INTRODUCCIN

Las sociedades modernas se caracterizan por el continuo cambio,

por lo cual, precisan de instrumentos, estrategias o medios facilitadores
de estos. En este contexto, la educacin est llamada a jugar un papel
cada vez ms importante, puesto que a travs de ella se generan todas
aquellas situaciones que contribuyen de manera eficaz a estos cambios,
no solo a nivel del estudiante sino tambin a nivel de los docentes. En tal
sentido el docente como mediador del aprendizaje debe estar a la par de
estos cambios, actualizando sus mtodos y tcnicas con el fin de ofrecer
conocimientos tiles, aplicables y que sirvan de solucin a las situaciones
reales del estudiante.
De all la importancia del uso de estrategias didcticas, recursos
que faciliten la aprehensin del conocimiento. La enseanza y el
aprendizaje de las matemticas siempre ha sido catalogada con rechazo y
temor en nuestra sociedad (en particular entre los jvenes), siendo
necesario superar este obstculo; pero tambin existe otra serie de
dificultades adicionales que se deben reconocer, as como estrategias que
logren integrar al estudiante a las clases, estableciendo de una manera
ms amplia la participacin de ste.
En este sentido, el aprendizaje de la matemtica requiere no slo la
revisin de la planificacin utilizada en el proceso enseanza aprendizaje
sino tambin requiere de estrategias didcticas que respondan a las

necesidades de los estudiantes, considerando para ello los objetivos en

funcin del Qu? y el Cmo? aprender de los estudiantes, al mismo
tiempo que el uso de recursos que faciliten dicho aprendizaje, todo esto
con el fin de lograr hacer de la matemtica una ciencia de gran valor
entre los estudiantes, motivndolos e involucrndolos como principales
actores del quehacer educativo.

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Contextualizacin y Delimitacin del Problema

La educacin es un factor fundamental para el desarrollo de los

seres humanos y de la sociedad; cuyo proceso principal est centrado en
la preparacin del ser humano para la vida. Al respecto, la Organizacin
de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura
(UNESCO y LLECE, 1996), establece que la finalidad principal de la
educacin para la paz, los derechos humanos y la democracia, es
fomentar en todos los individuos el sentido de los valores universales y
los tipos de comportamiento en que se basa una cultura de paz; incluso en
los contextos socioculturales diferentes es posible identificar valores que
puedan ser reconocidos universalmente.
A finales de febrero de 2001, se reunieron en Goa, India, 360
especialistas de la Enseanza de las Ciencias, la Tecnologa y las
Matemticas (denominada ECTM) a fin de revisar la situacin actual de
esa enseanza en el mundo y de formular recomendaciones para avanzar
en el futuro. Esa reunin fue convocada por la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y
la Asociacin de la Secretara de los Pases del Commonwealth,

Mancomunidad, para la Enseanza de la Ciencia, la Tecnologa y las

Matemticas (CASTME); cuyos objetivos en pro del desarrollo Humano
eran, proporcionar un foro para intercambiar ideas sobre: definir nuevas
estrategias para reducir las disparidades que existen entre los pases
desarrollados y en desarrollo en el campo de la ECTM; impartir una
ECTM de alta calidad para atender las necesidades bsicas de la
poblacin; la necesidad de reformar eficazmente los planes de estudios y
las prcticas de evaluacin; la necesidad de establecer sistemas de
perfeccionamiento

profesional

coherentes

eficientes

para

los

educadores de ciencias, tecnologa y matemticas; entre otras.

La reunin que se sostuvo en la India, trajo consigo los siguientes
acuerdos: La ECTM deber responder mejor a las necesidades, intereses
y aspiraciones de los alumnos y su sociedad; Los gobiernos formularn
estrategias para establecer sistemas educativos que fomenten la
innovacin y experimentacin en materia de ECTM; Los gobiernos
reconocern que no existe un nmero suficiente de profesores bien
preparados y crearn un programa para trabajar con las asociaciones
profesionales de ECTM a fin de promover una formacin eficaz
recurriendo a mtodos como la investigacin orientada a la accin.
En este mismo orden de ideas, la UNESCO (2006) reafirma que la
educacin se presenta como un proceso clave para un mejor futuro
personal, y para el desarrollo de un pas, en correspondencia con el reto
de un mundo que experimenta innovaciones cientficas y tecnolgicas.
Por ello, se propone a la educacin como un derecho universal, para que
cada ciudadano y ciudadana se desenvuelva plenamente en la vida

cotidiana. Ante este reto, segn Ramrez (2006), algunos pases como
Argentina, Brasil, Bolivia y Chile, hacen esfuerzos por mejorar sus
escuelas y han logrado un claro progreso en algunas reas. La mayora de
los gobiernos han ejecutado importantes medidas en los sistemas
educativos aumentando la inversin, estableciendo sistemas de
evaluacin e implementando estndares de calidad.
Cabe destacar, que la enseanza de la Matemtica en los niveles
obligatorios constituyen hoy da, un reto para el profesorado de
Educacin Media General, que llega a traspasar lo puramente docente y
debe ensear y aprender ciencias por el valor social de dicho
conocimiento (Fugamalli, 1994), citado por La Cueva (2006). Al
respecto, La cueva, establece que el docente a travs de la planificacin y
el uso de tcnicas y mtodos puede contribuir a la comprensin,
transformacin, innovacin e incluso a la inventiva, facilitando de esta
manera un aprendizaje significativo y humanstico al estudiante.
Dentro de esta perspectiva sobre la enseanza de las ciencias, y
especficamente la Matemtica, se encuentra la impartida en el cuarto ao
de educacin Media General, la cual propicia el fundamento o base de un
posterior contenido ms slido y complejo, requiriendo por lo tanto, del
estudiante un mayor compromiso en cuanto a dedicacin, practica y
aplicacin de lo aprendido. En este sentido, los problemas de la
Matemtica se han insertado en el qu, el cmo ensear y actan como
autnticos y dinamizadores de los procesos de enseanza y aprendizaje,
organizando los contenidos y articulando la metodologa.

Al respecto Garca y Gross (2003), sealan que los problemas son

los que llevan a la movilizacin de las concepciones de los estudiantes,
los que propician una actividad intelectual creativa, dirigida a buscar una
solucin que no es evidente a priori y que implica tanto al conocimiento
cientfico como al cotidiano. Por ello, hay que ajustar adecuadamente la
enseanza a la evolucin de las ideas de los estudiantes, resultando
imprescindible que los problemas tengan una 26 formulacin abierta. No
se puede investigar una situacin problema desde el punto de vista de la
matemtica partiendo de una pregunta tipo qu es un conjunto de
nmeros?, pregunta que cerrara inmediatamente el proceso, pues slo
posibilita la tradicional definicin acadmica.
Ahora bien, se considera, la Matemtica como una ciencia que se
encuentra inmersa dentro de las ciencias exactas, basadas en principios
de la lgica, siendo til para una gran diversidad de campos del
conocimiento, tales como la Economa, Psicologa, la Biologa y la
Fsica. Por lo tanto la matemtica es llamada tambin como una ciencia
objetiva, debido a que sus temas no pueden ser modificables, es decir, no
son abiertos a discusin. De acuerdo a la pgina web www.concepto.de
(2015), la Matemtica Se define como la ciencia formal y exacta que,
basada en los principios de la lgica, estudia las propiedades y
las relaciones que se establecen entre los entes abstractos. Este concepto
de entes abstractos incluye a los nmeros, los smbolos y las figuras
geomtricas, entre otros.
La matemtica como ciencia ha progresado rpidamente y su
enorme crecimiento, junto con los cambios producidos, constituye un

reto didctico para los docentes que deben promover la aparicin

significativa de los conocimientos esenciales, y a su vez incluir los
nuevos descubrimientos. Por ello, stos deben propiciar la adquisicin de
conocimientos fundamentales acerca de los principios matemticos y sus
interacciones en el medio en el cual se desenvuelve el estudiante.
El Constructivismo de Jean Piaget (1975) Segn este autor el
aprendizaje concebido, se identifica como la construccin interna del
conocimiento subyace una actividad autoestructurante por parte del
alumno cuya dinmica depende de los procesos cognitivos estructurales,
cada vez ms complejos, que determinan las relaciones interpersonales
entre el alumno y el docente. El constructivismo postula que toda persona
construye su propio aprendizaje, tomando del ambiente los elementos
que su estructura cognitiva es capaz de asimilar. Es decir, concibe el
aprendizaje como proceso de reconstruccin de cada nuevo contenido
Segn Piaget, el constructivismo depende de dos caminos de adaptacin
fundamental: acomodacin y asimilacin.
Estas teoras fundamentan la investigacin, ya que desde los
pilares del Currculo Bsico Nacional hasta las teoras descritas lo que se
propone es la formacin de un individuo capaz de ser un ciudadano apto
para vivir en sociedad, preparado para hacer y resolver, conociendo y
utilizando las herramientas para el desarrollo de una sociedad, tomando
como eje primordial para su educacin, los conocimientos previos que le
resulten significativos.

Ausubel, citado por la UNA (1989), plantea la perspectiva del

aprendizaje constructivo y significativo, haciendo nfasis en que los
aprendizajes deben ser construidos en forma significativa y relacionados
los

unos con los otros. Para este autor, el aprendizaje implica una

actividad intensa por parte del alumno, el cual tiene que establecer
relaciones significativas entre el nuevo contenido y los esquemas que ya
posee, convirtindose de este modo en actor, coordinador y modificador
de su propio aprendizaje. Plantea el autor que el aprendizaje debe
relacionarse con lo que el alumno ya sabe, asignndole as relevancia a
la experiencia previa, o sea, a los conocimientos anteriores que posee el
alumno en su estructura cognoscitiva.
De acuerdo a esto, es de suma importancia la continuidad del
aprendizaje de la matemtica, cuestin que debe ser tomada en cuenta
por los educadores y planificadores de los programas de esta rea, y las
diferentes estrategias y actividades que se deben desarrollar para facilitar
su comprensin. Por lo tanto, la enseanza de la matemtica, exige que
el docente tenga una amplia gama de conocimientos, aptitudes y
habilidades para implementar las diferentes estrategias en el aula de clase
para mejorar el rendimiento de los alumnos en el rea de matemtica.
Es decir, se debe llegar a dicha pregunta en un largo proceso en el
que los problemas cambian y se reformulan, se funden unos en otros o se
diversifican en interrogantes nuevas, ya que un planteamiento cerrado es
una secuencia de pasos rgida que impide el proceso de construir entre
todos las respuestas. Evidentemente la construccin del conocimiento
matemtico exige la reformulacin, comprensin y complejizacin de
esos problemas inciales. Por ello, se hace necesario que el tratamiento a

estas situaciones supone emplear estrategias concretas como explicar,

encontrar evidencias y ejemplos, generalizar, aplicar, establecer analogas
e interpretar entre otros. En concreto, la comprensin del contenido
matemtico debe combinar y complementar procesos de anlisis, sntesis
y un poco de inventiva y creatividad.
En Venezuela la Educacin Media General tiene como finalidad
contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de
sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y
artstica, la Educacin Media General cumple funciones de exposicin y
de orientacin educativa y vocacional e inicial al educando en el
aprendizaje de disciplinas tcnicas que le permitan el ejercicio de una
funcin socialmente til. La Educacin Media General debe estimular el
deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de
acuerdo a sus aptitudes. Se fundamenta en principios y propsitos, en los
postulados de la Constitucin Nacional y en las polticas educativas del
Estado.
En el sistema de enseanza venezolano, en el rea de Matemtica,
deben disearse nuevas estrategias metodolgicas que conlleven al
mejoramiento del rendimiento acadmico y en particular, que logren
facilitarle a los educandos una eficaz asimilacin de los contenidos. La
sociedad exige a todo individuo una formacin matemtica indispensable
para integrarse inteligentemente a las actividades que definen su entorno
social, en consecuencia, la educacin matemtica eficiente debe tambin
recibirla de la sociedad.

Por otra parte, el proceso de enseanza aprendizaje basado en la

interrelacin docente -alumno mediante los objetivos, es fundamental e
importante para lograr una exitosa formacin dentro del rea de
matemtica, indispensable para el logro de toda carrera universitaria y
hasta toda actividad laboral. Contina y cada da aumenta el nmero de
alumnos con dificultades para captar y comprender la matemtica.
El Estado Miranda no escapa a esta realidad nacional, ya que segn
informaciones recibidas por el distrito escolar N 1 y de los directivos de
los planteles educativos del Municipio Guaicaipuro, un alto ndice de
nios arrastra, desde los primeros aos de educacin Media General,
deficiencias en el rea de las matemticas. A pesar de los esfuerzos que
se realizan para superar las dificultades en el aprendizaje el problema
contina, por lo que es conveniente y necesario, disear y aplicar
estrategias que faciliten la comprensin de la matemtica y de esa manera
mejorar el rendimiento estudiantil en la misma. La Educacin Media
General est llamada a ser la vanguardia en cuanto al ptimo rendimiento
en matemtica, pues esta situacin debe ser atacada desde sus inicios, que
es precisamente en este nivel educativo.
De all la motivacin para presentar este proyecto de investigacin
referido a estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento
estudiantil en matemtica de los estudiantes de 4 Ao de Educacin
Media General de la U. E. Santa Marta del Estado Miranda, pues se
aspira mediante su desarrollo brindar un aporte para reducir los bajos
ndices de rendimiento estudiantil en esta asignatura, y as como
colaborar con una mejor calidad educativa.

ANEXAR

INFORMACION

SOBRE

EL

PEQUEO

DIAGNOSTICO DEL SANTA MARTA

1.2 Interrogantes de la Investigacin.

Por lo anteriormente planteado es pertinente generar las siguientes

interrogantes: Qu estrategias didcticas constructivistas se pueden
desarrollar para fortalecer el aprendizaje de la matemtica de 4 to ao de
Educacin Media General de la Unidad Educativa Privada Santa Marta?
Cules sern las estrategias didcticas que permitan a los estudiantes de
4to Ao Educacin Media General de la Unidad Educativa Privada Santa
Marta para obtener un mejor rendimiento acadmico en Matemtica?
Qu tipo de estrategias constructivistas se pueden aplicar en la
enseanza de la Matemtica a los estudiantes de 4 to Ao Educacin
Media General de la Unidad Educativa Privada Santa Marta? Cules
estrategias constructivistas se pueden utilizar para el aprendizaje de la
Matemtica en los estudiantes 4to Ao Educacin Media General de la
Unidad Educativa Privada Santa Marta?

1.3 Objetivos de la Investigacin.

1.3.1 Objetivo General.
Desarrollar

mtodos

didcticas

constructivistas

para

el

fortalecimiento del aprendizaje de la Matemtica en los estudiantes de 4 to

Ao Educacin Media General de la Unidad Educativa Privada Santa
Marta.
1.3.2 Objetivos Especficos.
1. Identificar los mtodos constructivistas que permitan a los
estudiantes de 4to Ao Educacin Media General de la Unidad
Educativa Privada Santa Marta obtener un mejor rendimiento
acadmico en Matemtica.
2. Describir los mtodos constructivistas que se aplican a la enseanza
de la Matemtica a los estudiantes de 4to Ao Educacin Media
General de la Unidad Educativa Privada Santa Marta.
3. Determinar la factibilidad de la ejecucin de un manual para la
enseanza de la matemtica a los estudiantes de 4to Ao Educacin
Media General de la Unidad Educativa Privada Santa Marta.
4. Generar un manual de actividades constructivistas para el
aprendizaje de la Matemtica de los estudiantes de 4 to Ao Educacin
Media General de la Unidad Educativa Privada Santa Marta.

1.4 Operacionalizacin de las Variables.

Sistema de Variables

Risquez, Fuenmayor y Pereira (1999) definen variables como una

propiedad o caracterstica de un fenmeno susceptible de sufrir
modificaciones, que inciden en otra variable por lo que da origen a un
problema
OBJETIVO

VARIABLE

CONCEPTUAL

VARIABLE
INDEPENDIENTE

DEFINICIN
CONCEPTUAL

DEFINICIN
OPERACIONAL

Estrategias Didcticas
Constructivista

Las
estrategias
didcticas
constructivista se plantea como
una de las perspectivas ms
relevantes de la accin docente ya
que se sita en quien aprende,
mediante el uso de recursos
humanos y materiales del entorno
que hagan vlidos la construccin
de los conocimientos para
aprender a convivir. Cuenca,
(2007)
VA TODO EL OBJETIVO SIN
EL INFINITIVO

En este sentido, las

estrategias
didcticas
constructivistas, son unas
de las herramientas ms
importantes
en
la
actualidad, donde le sirven
de apoyo al docente, y el
cual le puede facilitar la
construccin de nuevos
conocimientos
en
sus
estudiantes,
generar las
condiciones que potencian
la accin constructivista en
sus aulas.

VARIABLE
DEPENDIENTE

DEFINICIN
CONCEPTUAL

El aprendizaje de la
matemtica

Las tendencias conductuales

(asociacionistas)
sobre
el
aprendizaje
matemtico
consideran que aprender es
cambiar conductas, insisten en
destrezas de clculo y dividen
estas destrezas en pequeos pasos
para que, mediante el aprendizaje
de destrezas simples se llegue a
aprender secuencias de destrezas
ms complejas.
Las interpretaciones cognitivas
(estructuralistas) del aprendizaje
matemtico,
en
oposicin,
consideran
que
aprender
matemticas es alterar las
estructuras mentales, e insisten en
el aprendizaje de conceptos. Dada
la complejidad de los conceptos,
el
aprendizaje
no
puede
descomponerse en la suma de
aprendizajes ms elementales,
sino que se origina partiendo de la
resolucin de problemas, o de la
realizacin de tareas complejas.
http://html.rincondelvago.com/apr
endizaje-de-las-matematicas.htm

DEFINICIN
OPERACIONAL
En lo que se refiere a
nuestra
conceptualizacin,
podemos decir, que el
aprendizaje
de
las
matemticas no es slo
que los nios aprendan las
tradicionales cuatro reglas
aritmticas, las unidades
de medida y unas
nociones
geomtricas,
sino su principal finalidad
es que puedan resolver
problemas y aplicar los
conceptos y habilidades
matemticas
para
desenvolverse en la vida
cotidiana, asimismo para
que puedan comprender la
naturaleza
de
las
dificultades es necesario
que conozcan cules son
los
conceptos
y
habilidades matemticas
bsicas,
cmo
se
adquieren y qu procesos
cognitivos subyacen a la
ejecucin matemtica.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
UNESCO y LLECE (1996). Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin
de la Calidad de la Educacin.
LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, LA TECNOLOGA Y LAS
MATEMTICAS EN PRO DEL DESARROLLO HUMANO (2001)
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001274/127417s.pdf (consulta 05
de febrero de 2015)
UNESCO (2006) Un informe del progreso educativo en Amrica Latina.
Revista PREAL. Educacin, Equidad, y Competitividad Econmica en
Amrica Latina y el Caribe Washington.
Ramrez (2006) Evaluacin y Cambio Educativo. El fracaso escolar 2da.
Edicin. Madrid.
La Cueva (2006) Ciencia y tecnologa en la escuela. Caracas Venezuela.
Editorial popular.
Piaget, J. (1975). Epistemologa gentica. Argentina: Solpu S. A.

Daz, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias Docentes para un

Aprendizaje Significativo. Una interpretacin constructivista. Editorial
Mc Graw Hill. 2da. Edicin. Mxico.
Garca y Gross (2003). Valores y humanidad. Revista pedaggica.
Editorial Alanda Anaya. Espaa.
www.concepto.de (2015). (Fuente consultada el 05 de febrero de 2015)
Risquez, Fuenmayor y Pereira (1999). Metodologa de la Investigacin.
Manual terico Prctico.
Cuenca,
(2007)
file:///C:/Users/Beandme/Downloads/DialnetDidacticaConstructivistaComoPracticaMediadoraParaU-2719548.pdf
(Consulta 04 de febrero de 2015)
http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-de-las-matematicas.htm
(Consulta 8 de febrero de 2015)

UNIVERSIDAD SANTA MARA

DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIN
DIRECCIN DE INVESTIGACIN
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LA

MATEMTICA A TRAVS DE MTODOS CONSTRUCTIVAS
EN EL 4 AO DE EDUCACIN MEDIA GENERAL DE LA
UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA SANTA MARTA

Autores:
Rodrguez, Yuly
Fierro, Bianey
Ahumada, Reveca
Mezones, Luis
Caracas, Febrero, 2015