Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Por muito tempo, os sujeitos com necessidades educativas especiais foram ignorados,
abandonados sua prpria sorte, deixados margem da convivncia social. Contudo, com o
passar dos anos, a incluso, nos mais diversos espaos sociais - esportes, turismo, lazer, artes,
cultura, religio, educao - passou a ser encarada pela sociedade como uma necessidade
absoluta e inadivel.
Sassaki (1997) explica que a incluso um processo pelo qual a sociedade se adapta
para poder incluir, em seus sistemas sociais gerais, todas as pessoas ainda excludas, buscando
equacionar problemas, apresentar solues e efetivar a equiparao de oportunidades para
todos.
O ouvido o rgo que possibilita uma das funes superiores mais nobres do ser
humano que a comunicao. por intermdio da linguagem que o homem consegue
organizar o seu universo, entender o mundo que o rodeia, compreender o outro, transmitir
e abstrair pensamentos e sentimentos do outro, interagir no meio e adquirir
conhecimento.
A linguagem envolve um processo altamente complexo, uma vez que est
relacionada elaborao e simbolizao do pensamento humano, permitindo a
comunicao do homem com os seus semelhantes. A habilidade de compreender a
linguagem oral deve ser considerada como um dos mais importantes aspectos
mensurveis da funo auditiva humana.
Dados do IBGE revelam que 6,2% da populao brasileira tem algum tipo de
deficincia. A Pesquisa Nacional de Sade (PNS) considerou quatro tipos de deficincias:
auditiva, visual, fsica e intelectual. O levantamento foi divulgado hoje (21) pelo Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) e feito em parceria com o Ministrio da
Sade.
As pessoas com deficincia auditiva representam 1,1% da populao brasileira e
esse tipo de deficincia foi o nico que apresentou resultados estatisticamente
diferenciados por cor ou raa, sendo mais comum em pessoas brancas (1,4%), do que em
negros (0,9%). Cerca de 0,9% dos brasileiros ficou surdo em decorrncia de alguma
doena ou acidente e 0,2% nasceu surdo. Do total de deficientes auditivos, 21% tem grau
intenso ou muito intenso de limitaes, que compromete atividades habituais.
Na antiguidade, os Gregos viam os surdos como animais, pois para eles o pensamento
se dava mediante a fala. Sem a audio os surdos na poca ficavam fora dos ensinamentos e
com isso, no adquiriam o conhecimento. Os Romanos privavam os surdos de direitos legais,
eles no se casavam, no herdavam os bens da famlia e diante da religio, a igreja catlica
considerava os surdos sem salvao, ou seja, no iriam para o reino de Deus aps a morte.
Pode-se dizer que a condio do sujeito surdo era a mais miservel de todas, pois a sociedade
os considerava como imbecis, anormais, incompetentes.
A mudana comeou a partir de um religioso surdo chamado Ponce de Len, um
monge beneditino, que vivia em uma cidade da Espanha. Seus alunos eram surdos filhos de
nobres que, preocupados com a excluso de seus filhos diante da sociedade e da lei,
procuravam Len para auxili-los. O monge dedicou-se a ensinar os surdos a ler, escrever,
falar e aprender as doutrinas da f catlica, como afirma Moura (2000 p.18). A possibilidade
do Surdo falar implicava no seu reconhecimento como cidado e consequentemente no seu
direito de receber a fortuna e o ttulo da famlia.
Partindo desse pressuposto de que os surdos teriam que falar para serem humanizado,
outros defensores do mesmo pensamento foram surgindo:
Juan Pablo Bonet soldado do servio secreto do rei resolveu educar surdos. De
acordo com a histria, Bonet utilizava-se do alfabeto manual para ensinar a leitura e a lngua
de sinais para ensinar a gramtica apesar de ser um defensor da oralidade, no dispensou o
auxlio da lngua de sinais em seu trabalho.
pudesse chegar luz da compreenso dos alunos, tudo era vlido como: leitura
oro-facial, alfabeto manual e a escrita, lngua de sinais etc.
Bilinguismo: Essa filosofia toma espao entre a dcada de80 e 90, uma
proposta que preconiza o ensino das duas lnguas na escola, a primeira se
refere a lngua ptria e a lngua de sinais como natural, que deve ser dominada
plenamente pela pessoa surda, passando assim a valoriz-la como uma pessoa
que tem sua cultura como qualquer outra. O decreto 5.626/2005 assinala que a
educao de surdos no Brasil deve ser Bilngue, garantindo assim ao acesso
educao, por meio da lngua de sinais como lngua de instruo e o ensino da
lngua portuguesa, do grupo ouvinte majoritrio, como segunda lngua.
3. DEFICINCIA AUDITIVA
3.1 Definio
A legislao nos aponta duas definies:
Decreto Federal n 5296/2004, Art. 5, 1, b
Deficincia auditiva: perda bilateral, parcial ou total, de quarenta e um decibis (dB) ou mais,
aferida por audiograma nas frequncias de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz;
3.2 Causas
H diversas causas para a surdez, podendo ocorrer desde a vida uterina at a idade
adulta. Elas so agrupadas de acordo com a poca em que ocorreu e assim so divididas em:
Pr-natal (durante a gestao): desordens genticas, consanguinidade, doenas
infectocontagiosas (como a toxoplasmose, a sfilis e a rubola), uso de drogas e lcool pela
me, desnutrio ou carncia alimentar materna, hipertenso ou diabetes durante a gestao e
exposio radiao.
Perinatal (durante o nascimento): anxica (falta de oxigenao), prematuridade,
traumas do parto, estrangulamento de cordo umbilical, ictercia grave no recm-nascido e
infeco hospitalar.
Ps-natal (depois do nascimento): infeces (como meningite, sarampo, caxumba), o
uso de remdios ototxicos em excesso e sem orientao mdica, a exposio excessiva a
rudos e a sons muito altos e o traumatismo.
Para que um indivduo oua, preciso que os sons do meio ambiente alcancem o
crtex cerebral, para isso os sons devem passar pelo ouvido externo, mdio, interno, nervo
auditivo para enfim chegar ao crtex cerebral, como representado na figura 1:
O ouvido pode apresentar alteraes, e de acordo com tais alteraes tem se diferentes
tipos de perda auditiva, as quais podem ser:
Perda Auditiva Condutiva Qualquer interferncia na transmisso do som desde o
conduto auditivo externo at a orelha interna (cclea). A orelha interna tem capacidade de
funcionamento normal, mas no estimulada pela vibrao sonora. Esta estimulao poder
ocorrer com o aumento da intensidade do estmulo sonoro. A grande maioria das deficincias
auditivas condutivas pode ser corrigida atravs de tratamento clnico ou cirrgico.
Perda auditiva Neurossensorial Ocorre quando h uma impossibilidade de recepo
do som por leso das clulas ciliadas da cclea ou do nervo auditivo. Os limiares por
conduo ssea e por conduo area, alterados, so aproximadamente iguais. A diferenciao
entre as leses das clulas ciliadas da cclea e do nervo auditivo s pode ser feita atravs de
mtodos especiais de avaliao auditiva. Este tipo de deficincia auditiva irreversvel.
Perda auditiva Mista Ocorre quando h uma alterao na conduo do som at o
rgo terminal sensorial associada leso do rgo sensorial ou do nervo auditivo. O
audiograma mostra geralmente limiares de conduo ssea abaixo dos nveis normais, embora
com comprometimento menos intenso do que nos limiares de conduo area.
Perda auditiva Central Este tipo de deficincia auditiva no , necessariamente,
acompanhado de diminuio da sensitividade auditiva, mas manifesta-se por diferentes graus
de dificuldade na compreenso das informaes sonoras. Decorre de alteraes nos
mecanismos de processamento da informao sonora no tronco cerebral (Sistema Nervoso
Central).
Dependendo do tipo de deficincia auditiva (condutiva ou neurossensorial) e do grau
de perda (leve, moderada, severa ou profunda), cada pessoa poder ter diferentes
possibilidades de escutar os sons.
A pessoa apresenta uma perda de 20 at 40 dB apresenta surdez leve, ela no percebe
todos os fonemas das palavras, considerado desatento e solicita com frequncia a repetio
do que lhe falam. A deficincia no impede a aquisio normal da linguagem, mas poder
causar algum problema de articulao ou dificuldade na leitura e escrita.
Na surdez moderada a pessoa apresenta uma perda auditiva de 41 a 55 dB,
necessria uma voz de certa intensidade para que seja percebida, ao telefone no escuta com
clareza, trocando muitas vezes a palavra ouvida por outra foneticamente semelhante
(pato/rato). Nesse caso frequente o atraso da linguagem.
Pessoa apresenta uma perda auditiva entre 71 e 90 dB esto classificados com surdez
severa. Ele percebe, mas no entende a voz humana, no distingue os sons (fonemas) da fala.
A compreenso verbal vai depender em grande parte da aptido para utilizar a percepo
visual (leitura labial). comum atingir os 4 ou 5 anos de idade sem ter aprendido a falar e
necessita de um atendimento especializado para adquirir a linguagem oral.
O individuo apresenta uma perda auditiva acima de 91 dB, no percebe nem identifica
a voz humana, impedindo que adquira a linguagem oral se enquadra no nvel de surdez
profunda. Escuta apenas os sons graves que transmitem vibrao (trovo, helicptero). Esta
perda considerada muito grave e necessita de atendimento especializado desde a mais tenra
idade para que possa adquirir a linguagem oral.
O ultimo mais grave nvel de surdez a anacusia que a falta total de audio, deve
ser trabalhado e estimulado o mais precocemente possvel, tendo como conduta pedaggica o
mesmo da surdez profunda.
A surdez leve/moderada no impede que a pessoa se expresse oralmente e perceba a
voz humana, enquanto a surdez severo/profunda impede que o indivduo entenda a voz
humana e adquirira linguagem oral.
Devido ao impacto da surdez na aquisio e desenvolvimento da linguagem oral,
diversos estudiosos defendem a importncia da deteco precoce da surdez, afirmando que
quanto antes ela for diagnosticada, melhor a participao desses indivduos nos servios de
interveno que atendam as suas necessidades.
4. DIAGNOSTICO
H testes que podem ser usados a partir dos 3 meses, pois so testes objetivos:
Emisses Oto Acsticas (EOA) - so sons de pequeno nvel de presso produzidos
pelo ouvido interno como parte do processo normal de audio e que podem ser medidos com
um aparato adequado colocado no canal auditivo. Tambm conhecido como teste da
orelhinha.
Impedanciometria - exame utilizado para fornecer informaes objetivas sobre a
integridade funcional do ouvido mdio.
Audiometria de Tronco Cerebral (B.E.R.A.) - indicado quando houver ausncia de
resposta nos procedimentos anteriores. Tem o objetivo de avaliar a audio perifrica e a
conduo nervosa at o colculo inferior. uma tcnica no invasiva e objetiva, que pode ser
aplicada em adultos e crianas de qualquer idade.
5. DESDOBRAMENTOS NA COMUNICAO
CONSIDERAES FINAIS
Atravs de uma breve reviso histrica da educao dos surdos tentamos mostrar os
caminhos que esta percorreu os obstculos que Ihes foram impostos na manuteno da sua
comunidade, da sua lngua e da sua cultura. Desde o incio desta histria os princpios
filosficos, polticos, sociais, ideolgicos e os interesses pessoais regeram os rumos desta
educao e o destino dos surdos. Estamos atualmente em outro momento, com os mesmos
princpios atuando, ainda que de forma diferente.
Enquanto profissional ira trabalha com surdos, temos que estar conscientes da
presena destes determinantes e escolher uma forma de atuao que esteja de acordo com o
que acreditamos. As nossas crenas so determinadas por princpios sociais que esto acima
de ns, mas somos livres para escolher aqueles que nos fazem sentido e atravs deles
delimitarmos nossa conduta enquanto profissionais.
A deficincia auditiva, no fator limitante para o desenvolvimento fsico, psquico,
cognitivo e motor da pessoa com deficincia, embora ocorram limites no aprendizado devido
ao fato do ser humano de forma geral ser mais oral que gestual.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Formao Continuada a Distncia de
Professores para o Atendimento Educacional Especializado: Pessoa com surdez. Braslia:
2007.
BRITO, Lucinda F. Integrao Social & Educao de Surdos. Rio de Janeiro: Babel, 1993.
DECLARAAO
DE
SALAMANCA,
Espanha,
1994,
disponvel
em http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf acesso em: 23 de outubro de
2015.
FERNANDES,Florestan. Comunidade e Sociedade: Leitura sobre problemas conceituais,
metodolgicos e de aplicao. Companhia Editora Nacional. Editora da Universidade de So
Paulo. 1973.
FELIPE, Tayna. Libras em Contexto: curso bsico. Rio de Janeiro: Walprint, 2007.
MESERLIAN, Ktia Tavares. Anlise sobre a trajetria histrica da educao dos surdos.
IX Congresso Nacional de Educao EDUCERE. III Encontro Sul Brasileiro de
Psicopedagogia. 26 a 29 de outubro de 2009.
SASSAKI, R. K. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WYA,
1997