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Revise el material interactivo.

Presentacin
El tema central de esta unidad son las funciones de los medios de comunicacin de masas
(MCM). Se busca que los estudiantes profundicen los contenidos vistos en la unidad 2,
adoptando una mirada crtica frente a los propsitos que persiguen los MCM y los distintos
recursos que utilizan para ello. Con este fin, la fotografa que aparece en las pginas de inicio
busca que los estudiantes perciban la forma en que los MCM se relacionan con los receptores,
los recursos que utilizan para causar impacto y el mensaje que entregan.
Como los estudiantes ya han tratado los MCM en la unidad 2, pdales que recuerden cules
fueron los contenidos vistos. Antelos en el pizarrn y luego pdales que lean los propsitos de
esta unidad en Qu aprender?. A partir de ello, busque que determinen qu es lo nuevo
que vern en esta unidad sobre los MCM y que a partir de la imagen y las actividades de la
pgina 155, predigan el tipo de contenidos y actividades que realizarn en esta unidad.

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UNIDAD 6 | Entender los medios

Cunto recuerdo?
1. El titular 40 mil fieles ya llegaron a La Tirana tiene como propsito dar informacin
sobre esta celebracin, ya que lo que se persigue es que los lectores conozcan un hecho
contingente. Abogado surfista salv a nadador imprudente tambin busca entregar
informacin, pero a la vez puede buscar educar, ya que se refiere al nadador como
imprudente; por lo tanto, hay una crtica a esta conducta. Pegao a Facebook, el himno
que enloquece a una generacin busca informar y entretener, pues est dirigido a los
jvenes que socializan a travs de Facebook y que disfrutan de determinada msica.
2. La respuesta es abierta; lo importante es que los estudiantes seleccionen titulares que
apunten a diversos tipos de hechos noticiosos: funcin de informar, entretener y educar.
3. La respuesta es abierta; lo importante es que debe asociar los titulares con programas de
televisin o de radio con los que compartan el propsito.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas

Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluacin diagnstica (ver ltima parte de la
p. 157 del texto del alumno), complete el cuadro y realice la actividad sugerida para trabajar los
indicadores que estn dbiles.

DE PREGUNTA E INDICADOR

RESPUESTAS
CORRECTAS

TOTAL

DE

ALUMNOS(AS)

PORCENTAJE
DE LOGRO

ACTIVIDADES

PARA

TRABAJAR EL INDICADOR

1. y 2. Comprender los diferentes

propsitos de los medios masivos
de comunicacin.

Texto del alumno:

actividad 3.f de la pgina
61, unidad 2.

3. Reconocer los objetivos que persiguen

los programas de radio y televisin.

Texto del alumno:

Revisar actividades 1, 3.e
y 3.f de las pginas 60 y
61, unidad 2.

Lectura

Sntesis de contenidos
Noticia: Identifican reas de crianza y alimentacin de delfines al sur de la Isla de Chilo. Diario
La Tercera (pginas 194 a 195).
Mensajes periodsticos (pgina 197).
Cmic: Ms que solo pinginos. Felipe Villarroel y Jaime Castro (pginas 200 a 203).
El cmic (pginas 204 a 206).
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Descripcin de programas televisivos: La cultura entretenida. TVN, Frutos del pas. TVN;
Tolerancia Cero. Chilevisin, y Estado Nacional. TVN (pgina 212).
Funciones de la televisin (pgina 214).
Recursos para hacer ms efectivo el mensaje televisivo (pgina 215).

Habilidades de comprensin lectora

DE

COMPRENSIN

ELABORACIN

DE

REFLEXIN

SOBRE

REFLEXIN

ACTIVIDAD

Identifican reas de crianza y alimentacin de delfines

al sur de la Isla de Chilo

OBTENCIN

TEXTO

1a

1b

1c

1d

GLOBAL

UNA INTERPRETACIN

1e

EL CONTENIDO

LA FORMA

4a

4b

4c

4d

4e
1a

Ms que solo pinginos

INFORMACIN

X
X

1b
1c

SOBRE

X
X

3a

3b

3c

Sugerencias metodolgicas
1. Divida al curso en cinco grupos y pida que cada uno de los grupos traiga a la clase uno de
los siguientes tipos de medios masivos de comunicacin: diario (el que sale todos los das),
peridico que salga una vez a la semana o al mes, revista especializada, cmic y afiche.
a. Pida a cada grupo que analice el medio que le toc traer con la siguiente pauta:
Nombre del medio.

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UNIDAD 6 | Entender los medios

Regularidad con que aparece.

Nmero de pginas.
Emisor: institucin o empresa que publica ese medio y que sustenta una determinada
ideologa.
Receptor: pblico al cual est dirigido.
Tema o temas generales que aborda.
Diagramacin de la primera pgina o portada: elementos de los cdigos lingsticos,
paralingsticos e icnicos que presenta; distribucin de estos elementos en la pgina;
propsito del uso y distribucin de los distintos elementos. En el caso del afiche, este
anlisis se hace del medio completo.
b. Haga notar que es distinto analizar el medio completo que analizar cada uno de los
textos que forman parte de l; por ejemplo, analizar el diario, sus secciones, su portada
(con el titular de esta), es distinto de analizar una noticia que forma parte del diario.
Luego, pdales que determinen qu tipos de textos forman parte del medio que les toc
analizar.
c. Pida a cada grupo que exponga su anlisis y que los comparen con los de los otros
grupos. Intencione que comparen los distintos propsitos de los medios, su extensin,
las secciones y variedad de textos que los componen y la preeminencia que tienen unos
cdigos u otros.

AMPLIACIN

DE CONTENIDOS

Los gneros periodsticos

La tradicin periodstica habla de tres gneros: informativo, interpretativo y de opinin.
El gnero informativo busca mostrar hechos de inters general, de una manera clara y
breve, es decir, fcilmente accesible a todo tipo de pblico. No interesa ahondar en el
hecho ni establecer relaciones con otro tipo de informacin. El acento se pone en el
hecho mismo y en sus detalles. A estas caractersticas se suma otra: la novedad.
Es requisito que el hecho noticioso golpee, esto es, que el lector (tambin oyente o
telespectador, en el caso de la radio y televisin) se interese en saber ms de la noticia,
porque esta le llama la atencin. Los subgneros ms representativos del gnero
informativo son: la noticia o crnica, la entrevista y el reportaje.
El gnero interpretativo busca darle una interpretacin a los hechos, que no
necesariamente tienen que ser de una actualidad candente. Pretende describir procesos
e insertar la noticia en un contexto de inters social, poltico, econmico, etc. As, se
logra un nivel de profundizacin que no alcanza la noticia, ordenando hechos y
entregando al pblico no especializado un sentido ms amplio que la mera informacin
de sucesos. Pertenecen a este gnero el reportaje y la entrevista. Ambos aparecieron
en el gnero anterior, situacin que se explica por el nfasis que se le puede dar a uno y
otro, es decir, un reportaje puede ser simplemente una noticia ms investigada o un
texto interpretativo que aborde los hechos desde un punto de vista determinado,
lo que le da un carcter ms argumentativo.

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El gnero de opinin corresponde a todos los textos periodsticos en los que el autor
o el medio de comunicacin expresa su opinin frente a un hecho u objeto particular
(un suceso, un tema, un libro, una obra de arte, etc.). Parte de este gnero son:
el editorial, la crtica, la columna de opinin, las cartas al director, etc.
La noticia
Sus caractersticas apuntan a lo inmediato, ya que entrega la descripcin de un hecho
noticioso ocurrido el da anterior (o pocos das antes). No pretende profundizar en
cuanto a las repercusiones de este, porque interesa informar sobre algo reciente y
de sus detalles.
Su estructura tiende a jerarquizar la informacin desde lo medular hacia lo menos
importante. Esto permite informar de un modo rpido al pblico, el que leyendo o
escuchando el comienzo de la noticia, queda informado de lo relevante. La noticia escrita,
es decir, propia de los diarios, responde a este esquema:
Encabezados: entregan, de manera resumida, los aspectos fundamentales de la noticia.
Basta leer los encabezados para tener un conocimiento de lo que va a ser tratado
despus. Van resaltados con tamao de letras grandes, que varan segn el tipo de
encabezado. Son tres:
Ttulo o titular: es una oracin que contiene lo ms relevante de la noticia y,
por lo tanto, es el ms destacado. Debe ser una frase que llame la atencin, pues
busca que el pblico lea la noticia.
Epgrafe: es una frase que va sobre el titular y agrega un aspecto secundario
importante, que permite contextualizar la noticia.
Bajada: es una oracin o prrafo donde se resume un elemento importante
entregado en el relato de la noticia. La bajada, al igual que el ttulo, busca que el
pblico lea la noticia. La bajada puede ser ms de una y se encuentra siempre
despus del ttulo.
Cuerpo de la noticia: es la redaccin, usualmente en columnas, del hecho y sus
detalles. Aqu deben ir respondidas las clsicas seis preguntas de toda noticia: qu,
quin, cundo, dnde, cmo y por qu. La forma de trabajar estas preguntas se
denomina pirmide invertida, que consiste en lo siguiente: en el primer prrafo, al
menos deben responderse cuatro preguntas y, en los dos siguientes, las otras dos.
Es decir, se entrega la mayor cantidad de informacin al principio, con lo cual los
ltimos prrafos de la noticia son los menos importantes.
Adems de la pirmide invertida, acuada por el periodismo norteamericano, existen
tres maneras ms: la narrativa, en la cual se cuenta el hecho noticioso como una historia
y se insertan algunos antecedentes relevantes; la noticia que se inicia con una cita (la cual
debe llamar la atencin del lector-oyente) y la pirmide de doble trapecio, caracterstica
de la radio, que consiste en iniciar con la conocida pirmide invertida, hacer decrecer el
flujo de informacin y luego, al final, volver a dar informacin relevante.

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UNIDAD 6 | Entender los medios

Herramientas de la lengua

Sntesis de contenidos
Fragmento de noticia: Identifican reas de crianza y alimentacin de delfines al sur de la Isla de
Chilo. Diario La Tercera (pgina 162).
Adverbios y complementos: Funcin adverbial.

Sugerencias metodolgicas
Al igual que en la unidad 2, donde se trabaj la funcin adjetiva, explique a los estudiantes que
las palabras, locuciones, frases adverbiales o complementos del verbo no estn necesariamente al
lado del verbo al cual modifican. Como ejemplo, analice con ellos, la siguiente oracin del texto
Identifican reas de crianza y alimentacin de delfines al sur de la Isla de Chilo:
Durante tres aos, los expertos han observado que estos delfines seleccionan o prefieren
ciertos lugares con mayor intensidad.
Para el anlisis pida que recuerden lo que ya han aprendido sobre la funcin sustantiva y adjetiva,
de modo que distingan:
Sujeto (funcin sustantiva): los expertos.
Predicado (funcin verbal): Durante tres aos han observado que estos delfines seleccionan o
prefieren ciertos lugares con mayor intensidad.
Verbo (ncleo del predicado): han observado.
Oracin subordinada (funcin adverbial): que estos delfines seleccionan o prefieren ciertos
lugares con mayor intensidad.
Complemento circunstancial (funcin adverbial): Durante tres aos.
Hgales notar que el complemento circunstancial de tiempo Durante tres aos modifica al
verbo han observado y que, sin embargo, no est inmediatamente al lado del verbo.
Recuerde que las expresiones que cumplen una funcin adverbial, principalmente determinan al
verbo, pero tambin pueden modificar a un adjetivo o a otro adverbio; por ejemplo, en la
oracin El acrobtico es el delfn ms abundante del pas, el adverbio ms est determinando
al adjetivo abundante. Segn el nivel de manejo de la gramtica que hayan alcanzado sus
alumnos, puede hacerles notar y trabajar con ellos la posibilidad que tienen los adverbios de
determinar al un adjetivo o a otro adverbio. Puede tambin hacerles notar que el adverbio es
invariable: no tiene flexin de modo, tiempo y persona (como los verbos), ni tampoco de gnero
y nmero (como los sustantivos o adjetivos, es decir, independiente de la palabra o expresin a
la cual acompae se mantiene sin variacin).

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Escritura

Sntesis de contenidos
Metforas visuales (pgina 208).

Sugerencias metodolgicas
1. Pdales que comparen una antigua historieta (de Batman, por ejemplo) con las pelculas que
se han hecho basadas en ella. Busque que comparen la diferencias entre la historieta y la
pelcula, y cmo las diferencias se relacionan con el tipo de MCM en el que se presenta la
misma historia.
2. Vea con sus estudiantes alguna pelcula de animacin japonesa (como El Castillo Andante de
Hayao Miyasaki o cualquier otra del mismo autor). Pdales que comparen las ilustraciones y
dilogos de la pelcula con los de las historietas y cunteles la relacin que existe entre ellas y
el anim (ver Ampliacin de contenidos que est ms abajo). A partir de ello, puede pedirles
que conviertan en historieta algunas partes de la pelcula, utilizando los conocimientos que
han adquirido acerca del cmic (pginas 207 a 209 del Texto del alumno).
3. Tambin puede motivar la actividad de escritura proponindoles que una vez que creen su
cmic (puede ser una creacin grupal), lo transformen en un anim, para lo cual pueden
utilizar sus conocimientos sobre la creacin de guiones y nanometrajes.

AMPLIACIN

DE CONTENIDOS

Los cmics y el anim

Anim es un trmino que proviene del francs y es utilizado en Japn para designar los
dibujos animados, o mejor dicho, ilustraciones animadas o cine de animacin.
A diferencia del cine de imagen real, que registra imgenes reales en movimiento continuo,
en el cine de animacin no existe movimiento real que registrar: las imgenes se producen
individualmente, una por una a travs de dibujos, modelos, objetos y otras mltiples
tcnicas. Las imgenes, al proyectarse consecutivamente, hacen que se produzca la ilusin
del movimiento: se construye un movimiento inexistente en la realidad.
El origen del anim se encuentra en el manga, trmino japons cuya traduccin literal es
la de dibujos encadenados. Con este trmino se designa al cmic o historieta japonesa,
es decir, publicaciones de historietas en captulos. Contempla varios gneros, al igual que
el anim y, con frecuencia, se hacen adaptaciones a series de dibujos animados, pelculas
de imagen real y videojuegos.
Todo el mundo, en general, est acostumbrado a los dibujos animados norteamericanos,
en los cuales las tramas son sencillas, los personajes muestran siempre la misma faceta de
su personalidad, sus conflictos se resuelven fcilmente en un episodio de media hora y, lo
ms distintivo, estn dirigidos casi exclusivamente a los nios. El anim, en cambio, no
est destinado solo a un pblico infantil, presenta tramas mucho ms complejas y se

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UNIDAD 6 | Entender los medios

plantean temas que en nuestro mundo occidental incluso se evitan, sobre todo si la
audiencia son los nios, como la muerte y otras problemticas del hombre. As, los
personajes de las series de anim, sean hroes o villanos, tienen sentimientos,
aspiraciones, virtudes, defectos y una vida que pueden perder.
En el anim cualquier cosa puede pasar. Muchas series presentan a sus personajes
en situaciones cotidianas del estilo de vida japons: gente en su lugar de trabajo, en la
escuela, en rituales propios de la tradicin. Todo puede parecer normal, hasta que
de pronto ocurre algo extraordinario desde la perspectiva del espectador. Hay en el
anim una mezcla de exagerada fantasa con aterrizada realidad, lo que constituye uno
de sus principales atractivos.
Para el japons el anim es un dibujo animado en el sentido propio del trmino, es decir,
un dibujo con alma, un verdadero smbolo de lo humano.

Oralidad

Sntesis de contenidos
Carta al director: Indignada con zorreros. Marisol Aracena (pgina 216).
Modalizaciones discursivas (pginas 217 a 218).

Sugerencias metodolgicas
1. Recuerde con sus estudiantes los contenidos esenciales que vieron en la unidad 4 sobre
argumentacin. Para ello puede pedirles que hagan un listado con los 10 hechos relevantes
que durante la semana hayan sido informados por la prensa. Una vez tengan el listado y
hayan corroborado que se trata de hechos y no de opiniones, pdales que determinen:
a. Cules de ellos han generado un debate.
b. Cul ha sido el tema del debate: recurdeles que un debate o discusin nacen siempre a
partir de un tema polmico.
c. Cules han sido los distintos puntos de vista u opiniones que se han dado respecto del
tema polmico.
d. Cules han sido los argumentos principales que se han dado para apoyar cada uno de los
puntos de vista.
Para ordenar la informacin, puede hacer la siguiente tabla en el pizarrn:
HECHO
RELEVANTE

HA

CAUSADO POLMICA?

(S/NO)

TEMA

PUNTOS

POLMICO

DE VISTA

FRENTE AL TEMA

RAZONES

QUE APOYAN

CADA PUNTO DE VISTA

1.
2.

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2. Antes de iniciar la discusin oral, puede completar con sus estudiantes la misma tabla sugerida para la actividad anterior, pero considerando como hecho la existencia de la lucha libre.

Evaluacin unidad 6

Solucionario
1. b.
2. a.
3. b.
4. a.
5. a.
6. a. y d.
La respuesta debe relacionar la seccin en que aparece la noticia (sociedad) con el tema tratado
en ella: banda ancha efectiva para todas las escuelas, lo que constituye la solucin a un problema
social en nuestro pas.

Santillana Bicentenario

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Ficha de trabajo n 1

Lectura unidad 6

Contenido: Funciones y recursos de MCM

NOMBRE:
FJATE

EN EL AFICHE DEL CONCURSO SANTIAGO EN

CURSO:
100

FECHA:

PALABRAS:

1. Cul es la informacin que est expresada de modo verbal?

2. Qu recursos paraverbales utiliza?

Gentileza: Plagio, Minera Escondida, Metro de Santiago.

3. Por qu las imgenes corresponden a figuras de personas

recortadas en papel?, con qu frase expresada de manera
verbal se relaciona? Justifica.

4. Cul es su propsito o propsitos (informar, educar o

entretener)? Justifica.

5. Cul es el mensaje que entrega el afiche?

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Ficha de trabajo n 2

Oralidad unidad 6

Contenido: La discusin oral y la modalizacin discursiva

NOMBRE:

CURSO:

DESARROLLA UNA DISCUSIN ORAL CON UN GRUPO DE CUATRO O CINCO COMPAEROS(AS)

PROHIBICIN TOTAL DE VENDER CIGARRILLOS A MENOS DE 100 METROS DE COLEGIOS.

FECHA:
EN TORNO AL SIGUIENTE TEMA POLMICO:

1. Escribe cul es tu punto de vista frente a este tema, utilizando en su redaccin un moralizador apreciativo.

2. Escribe, al menos, dos argumentos que apoyen tu punto de vista, utilizando en uno de ellos un moralizador de certeza.

3. En el grupo que formaste con otros compaeros(as), expongan oralmente sus puntos de vista y argumentos. No olviden
utilizar los moralizadores adecuados, y para que sea una verdadera discusin, tengan en cuenta los siguientes aspectos:
Comparen sus puntos vista y determinen en qu se asemejan y en qu se diferencian. tienen todos el mismo punto de
vista?, tiene puntos de vista opuestos?
Entreguen contraargumentos para defenderse de los argumentos que apoyan a puntos de vista que son distintos u
opuestos a los de ustedes.
Evalen los argumentos que cada uno entrega, confrontndolos(as) los otros argumentos entregados.
Evalen la relevancia de los argumentos para el tema en discusin.
Evalen si los argumentos son crebles.
Autoevalen su postura y determinen si, a la luz de los argumentos de sus compaeros(as), deben atenuarla o
modificarla completamente.

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Ficha de trabajo n 3

Escritura unidad 6

Contenido: El cmic y sus recursos verbales, paraverbales e icnicos

NOMBRE:
RECUERDAS

CURSO:
LOS TITULARES QUE LESTE AL INICIO DE LA UNIDAD?

LELOS

FECHA:

NUEVAMENTE.

40 mil fieles ya llegaron a La Tirana

Pegao a Facebook,
el himno que enloquece
a una generacin

Abogado surfista salv

a nadador imprudente

1. Escoge uno de los ttulos y crea un cmic a partir de l. Tu cmic debe tener:
Entre cuatro y seis vietas.
Una historia con situacin inicial, complicacin, desarrollo y desenlace.
Al menos un tipo de globo utilizado adecuadamente.
Al menos una onomatopeya.
Al menos una metfora visual.

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Evaluacin

Unidad 6 Entender los medios

NOMBRE:
LEE

CURSO:

FECHA:

LA SIGUIENTE NOTICIA.
Mircoles 22 de octubre de 2008

Por Soraya Rodrguez / La Nacin

Empresas telefnicas reaccionaron tras crticas del Mineduc

En marzo habr banda ancha real para

escuelas
La molestia de la cartera con las empresas por el poco inters para
dotar de banda ancha de calidad a la Red Digital de Educacin cuya
licitacin fue declarada desierta tuvo sus frutos. Las firmas presentaron
ofertas mejoradas que permitirn navegar a una rapidez efectiva a
alumnos de 3 mil escuelas pblicas.
El director de Enlaces seal que ha tenido conversaciones
con las tres empresas ms grandes del rubro y todas han
mostrado su disposicin a llegar a un producto de calidad
garantizada, monitoreable, es decir, con los atributos que
nosotros queramos en la licitacin, dijo.

En marzo del prximo ao debera estar funcionando la banda

ancha efectiva en las 3.000 escuelas de la red Enlaces, luego de
que las empresas telefnicas presentaran ofertas ms cercanas a lo
solicitado en la licitacin de septiembre ltimo, que fue declarada
desierta.

Luego de decretar inadmisible la nica oferta que se present hace un mes a la licitacin para Red Digital de la Educacin con
banda ancha de calidad garantizada, el director de Enlaces, Didier de Saint Pierre, confirm que las empresas se hicieron una
autocrtica y estn presentando ofertas mucho ms cercanas a lo solicitado en esa oportunidad.
En la citada licitacin se buscaba una conexin para 3.000 escuelas urbanas, con anchos de banda entre 512 Kb y 4 Mb,
para contar con una red centralizada de servicios de acceso a internet, entregar servicios tecnolgicos y de contenidos
complementarios para las escuelas.
Estamos trabajando en dos escenarios. El primero, de corto plazo, en el cual vamos a tener una banda ancha efectiva en las
escuelas, con caractersticas muy parecidas a las de la licitacin, pero probablemente, a travs de un mecanismo alternativo
que puede ser el Chile Compra o simplemente un acta de compromiso en donde las empresas estn ofreciendo soluciones
mucho ms sintonizadas con lo que queramos, dijo De Saint Pierre.
Hasta ahora, el director de Enlaces ha tenido conversaciones con las tres empresas ms grandes y todas han mostrado su
disposicin a llegar a un producto de calidad garantizada, monitoreable, es decir, con los atributos que nosotros queramos en
la licitacin, dijo.
La nica diferencia en esta vuelta va a ser que, probablemente, vamos a seguir con el mecanismo de subsidio a la escuela y
estas van a contratar el mejor producto que le ofrezcan en esa localidad, explic el director de Enlaces. El llamado para
postular al subsidio se iniciar en enero y debera estar funcionando en marzo.
Un segundo proyecto, pensado para 2010, se trabaja junto a la Subsecretara de Telecomunicaciones, a travs del Fondo de
Desarrollo de las Telecomunicaciones (FDT), donde queremos identificar las escuelas ms grandes y llegar a ellas con pelos
de fibra ptica, por lo tanto, lo que se licitar es una empresa que ilumine esa fibra, pero la infraestructura la pondramos a
travs de este subsidio FDT, dijo De Saint Pierre.
Santillana Bicentenario

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Evaluacin

Unidad 6 Entender los medios

Paralelamente, para 2009 Enlaces pretende sumar a la red a las escuelas rurales que es ms complejo porque no hay factibilidad,
por lo cual, donde llegue el subsidio a la conectividad, inmediatamente nosotros vamos a conectar esas escuelas. ()
Soraya Rodrguez. En marzo habr banda ancha real para escuelas. La Nacin.cl (Fragmento).
http://www.lanacion.cl/prontus_noticias_v2/site/artic/20081021/pags/20081021215239.html

1. Cul es el propsito de esta noticia?

a. Educar.

b. Informar

c. Persuadir.

d. Entretener.

2. Con cul de las partes de la noticia se relaciona de manera ms directa la fotografa?

a. El ttulo.

b. La bajada.

c. El epgrafe.

d. El segundo prrafo del cuerpo de la noticia.

3. Cul de los siguientes elementos de la noticia corresponde al cdigo paralingstico?

a. La fotografa.

c. El contenido de la bajada de la noticia.

b. El color de las letras del ttulo.

d. La informacin que aparece bajo la fotografa.

4. Cul de las siguientes ideas expresa mejor el tema de la noticia?

a. Las empresas telefnicas presentaron mejores ofertas de banda ancha al Mineduc.
b. La Red Enlaces contar desde marzo con banda ancha para todas las escuelas del pas.
c. Todas las escuelas del pas tendrn acceso a banda ancha efectiva gracias a que el Mineduc abri una licitacin.
d. Las escuelas que Pertenecen a la Red Enlaces, desde marzo tendrn que pagar a las empresas telefnicas por banda
ancha efectiva.
5. Cul es el plano de la fotografa que acompaa a la noticia?
a. Plano entero.

b. Primer plano.

c. Plano americano.

d. Primersimo primer plano.

6. Encierra en un crculo la opcin que contenga partes de la oracin que cumplen la funcin adverbial.
En marzo del prximo ao debera estar funcionando la banda ancha efectiva en las 3.000 escuelas de la red Enlaces.
a. En marzo del prximo ao.

c. la banda ancha efectiva.

b. debera estar funcionando.

d. en las 3.000 escuelas de la red Enlaces.

7. La noticia que leste aparece en la seccin sociedad del diario La Nacin, por qu crees que fue ubicada en esta seccin
del diario? Justifica tu respuesta.

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