Evaluacin Mdulo II

ADAPTACIONES CURRICULARES

1. Indique y explique brevemente, los aspectos que se incluyen al hablar de

integracin a la diversidad.
Al hablar de Integracin a la diversidad, nos referimos a los diversos grupos
culturales existentes hoy en da, los cuales estn muchas veces marginados de
la educacin tradicional, pero que estn presentes en los establecimientos
educacionales y a los cuales hay que enfocar el curriculum como respuesta a
esta diversidad cultural, y no solo me refiero a las distintas etnias, sino que
tambin a las personas discapacitadas o con necesidades educativas
especiales.
La diversidad est determinada por factores sociales, culturales, de gnero, de
capacidad, motivacin e intereses, los que demandan una respuesta educativa.
Esta respuesta educativa se entrega a travs de las Adaptaciones Curriculares,
y estas pueden ser significativas (dirigidas a elementos del curriculum) y no
significativas (enfocadas en elementos de acceso al curriculum).
La diversidad y el curriculum escolar, permite acceder a una educacin
multicultural, las cuales estn relacionadas con la etnia, el gnero, la cultura, la
clase social y las capacidades excepcionales (discapacidad o altas
capacidades) de los estudiantes.
Existen distintos aspectos a considerar al hablar de diversidad, tales como:
Diversidad Cultural: Es el conjunto estructurado de maneras de
actuar, de pensar y de creer, que proporcionan a los grupos, respuestas
a los problemas que les plantea su ambiente, y les asegura su cohesin.
Diversidad Social: La diversidad social es la expresin primaria de la
diversidad cultural, pero tambin atae a ella la expresin de las fallas
en la distribucin de la riqueza y de las oportunidades.
Diversidad de sexo: Se refiere a la asimilacin del sexo femenino por
el masculino, y evitar la discriminacin entre gneros, reconociendo las
diferencias que existen entre ellos.

 Diversidad de capacidades, motivaciones, expectativas y

representaciones: Se refiere a la diversidad de dimensiones y de
factores infra e interpsicolgicos. La influencia de estos factores se
estudia en cuatro areas o dimensiones: Cognitivas (diversidad de
procesos, estrategias y estilos de aprendizaje de los estudiantes),
motivaciones (motivacin de logros acadmicos) , afectivas (referido al
autoconcepto y autoestima del alumno) y relacionales (Interaccin del
profesor con el alumno, referidas a sus capacidades, motivaciones y
expectativas, que intervienen en todo el proceso de enseanza y
aprendizaje).
2. Qu es evaluacin psicopedaggica?. Seale las principales caractersticas
y aspectos a considerar de la misma.
La evaluacin psicopedaggica es el proceso constante y sistemtico a travs
del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del estudiante y de las
modificaciones que se producen en ste como consecuencia del proceso
educativo y de la interaccin del mismo con su medio natural y social. La
evaluacin psicopedaggica es una modalidad de evaluacin que se desarrolla
en el seno del proceso de enseanza-aprendizaje para profundizar en el
conocimiento de aspectos personales y escolares de algunos alumnos
concretos. Debe entenderse como una modalidad de evaluacin que
fundamenta la toma de decisiones para proporcionar la respuesta educativa
ms adecuada para el estudiante. Es un proceso de recogida, anlisis y
valoracin de la informacin relevante sobre distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Se trata en realidad de la sistematizacin y plasmacin puntual de la
informacin obtenida de ciertos mbitos educativos a lo largo de un perodo de
escolarizacin. La finalidad de la evaluacin psicopedaggica es apoyar la toma
de decisiones educativas sobre un alumno en un momento determinado de su
escolarizacin.

Caractersticas de la evaluacin psicopedaggica

Las caractersticas bsicas de la evaluacin psicopedaggica son:
a) Debe ser integradora: en la medida en que debe considerar todos los
aprendizajes del alumno para determinar qu necesidades educativas
presenta
b) Debe tener un carcter procesual, ya que su elaboracin constituye
un proceso sistematizado en el que, cada uno en su momento, individual

o conjuntamente, debe intervenir los profesores de aula, el profesortutor y el orientador escolar.

c) Debe ser coherente, ya que su puesta en prctica debe estar
adaptada a las necesidades de cada alumno, para ajustar en lo posible
su proceso educativo.
d) Debe ser planificado de acuerdo a las estrategias adaptadas
conjuntamente por el Equipo Educativo, Profeso-tutor y Orientador.
e) Debe ser contextualizada, de modo que sea adecuada a las
caractersticas del alumno, teniendo en cuenta su contexto social,
escolar y familiar.
f) Ha de ser exhaustiva, de tal modo que proporcione informacin amplia
en cantidad y calidad de todos cuantos mbitos sea necesario evaluar.
g) Ha de ser rigurosa, ya que debe reflejar la realidad de todos los
elementos que intervienen en ella.
h) Ha de ser participativa, ya que en ella deben involucrarse cuantos
docentes tengan influencia directa sobre el alumno, adems de lo
padres: Profesores, Profesor-tutor y Orientador
i) Ha de ser proporcionada, es decir, ajustada a las caractersticas de
cada alumno en particular y a las necesidades educativas que presenta.
j) Tiene un enfoque multidisciplinario, ya que en su desarrollo ha de
tenerse en cuenta el grado de consecucin de los objetivos de todas las
materias que est cursando el alumno.
k) Es ponderada, intentando determinar en lo posible el logro de los
objetivos de las materias que est cursando.
l) Debe ser dinmica, intentando ver desde todas las perspectivas, con
el fin de obtener informacin cualitativa y cuantitativa.
Suele iniciarse el proceso generalmente a requerimiento del profesor, ya que
es quien est en contacto permanente con el alumno y quien lo solicita al
especialista en orientacin. Dicha informacin afecta el currculo escolar, a los
contenidos, a los objetivo, y a las orientaciones que va marcando la
administracin educativa, con la finalidad de poder combinar los objetivos
generales de la etapa con las estrategias de intervencin adecuadas a cada
alumno y a sus necesidades educativas.

En cuanto a las caractersticas que debe tener un instrumento de evaluacin

para retroalimentar el proceso enseanza-aprendizaje son: que tengan validez,
es decir que los resultados correspondan a los objetivos que se pretendan
alcanzar; sistemtico, que responda a una planeacin previamente establecida
sobre los criterios a evaluar; que tenga continuidad, que evale
permanentemente
los
procesos
de
aprendizaje
de
manera
sistemtica; acumulativo, que rena una serie de datos que informen sobre los
avances en el logro de los objetivos para poder emitir una evaluacin
final; funcional, que ayude a detectar las necesidades del alumno y de la
realidad educativa que lo rodean para realizar cambios apropiados durante el
proceso de enseanza-aprendizaje, integral, que tome en cuenta las
manifestaciones de la personalidad (cognoscitivo, afectivo y psicomotor) del
alumno.

Fases de la aplicacin de la evaluacin psicopedaggica

1. Anlisis del problema

2. Propuesta al miembro de los equipos de orientacin

3. Sntesis de la informacin previa

4. Realizacin de la evaluacin psicopedaggica

5. Creacin de informe psicopedaggico

6. Crear plan de intervencin psicopedaggico

3. Elabore un caso de un nio con NEE. Luego organice la informacin y realice

un informe psicopedaggico que incluya :

Identificacin

Motivo de derivacin

Tipo de pruebas para aplicar, segn el caso

Antecedentes relevantes

Anlisis de la informacin

Hiptesis

Orientaciones al caso.

INFORME PSICOPEDAGGICO

I. IDENTIFICACIN
Nombre

: Boris Vidal

Fecha de Nacimiento : 05 de febrero de 2004

Edad Cronolgica

: 7 aos, 9 meses de edad.

Diagnstico

: No diagnosticado.

Opcin Educativa

: Escuela Regular

Colegio

: San Felipe Ner

Curso y/o Nivel

: 2 Bsico

Escolaridad

: Dos aos en enseanza bsica.

Fecha de Evaluacin : 27 de Octubre de 2011

04 de Noviembre de 2011
Evaluadora

: Carolina Zapata Soto

II. MOTIVO DE DERIVACION

El alumno es derivado por el Colegio San Felipe Neri para la realizacin
de una evaluacin psicopedaggica, por presentar dificultades en la
adquisicin del contenido curricular, situacin que le afecta
principalmente en rea de Matemticas,
en el eje de clculo y
numeracin.

III.

ANTECEDENTES RELEVANTES PERSONALES Y FAMILIARES

Antecedentes del alumno: No se presentan.

Antecedentes familiares: No se presentan.

IV. INSTRUMENTOS Y/O PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Evaluacin Conocimiento Matemtico:

Benton y Luria 3 bsico
Autor: Profesora Mariana Chadwick W, y Mnica Fuentes A.

Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica

Progresiva (CLP), 1 Nivel A.
Autor: Felipe Allende, Mabel Condemarn y Neva Milicic.

Bateria de Exploracion Verbal para Trastornos de Aprendizaje

(B.E.V.T.A)
Autor Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara

Prueba de Dislexia Especfica (TEDE)

Autor: Condemarn Blomquist

V. VALORACIN PSICOPEDAGGICA o ANALISIS DE LOS RESULTADOS

El alumno muestra una actitud dispuesta para la realizacin de las
pruebas. En ocasiones fue necesario repetir las instrucciones ya que el alumno
mostraba dificultades para llevar a cabo la resolucin de actividades.
En cuanto a su emocionalidad, se aprecia que presenta inseguridad a la
hora de toma de decisiones para resolver algn problema.
En las habilidades sociales, el nio muestra un buen manejo para
entablar relaciones interpersonales con los evaluadores generndose una
dinmica agradable y pertinente para el desarrollo de las pruebas.
Fue necesario que se realizaran las evaluaciones en dos mdulos, ya que
el alumno al trmino del segundo test del primer da mostraba seales de
cansancio y aburrimiento, pero aunque se mostr exhausto, pudo mantener la
atencin y concentracin, a pesar de que existieron bastantes estmulos
externos, los cuales podran haber interferido en el desarrollo y finalizacin de
las pruebas.

Procesos Cognitivos:
El alumno es capaz de retener la informacin sin dificultad en una
exigencia bsica, logra abstracciones al realizar semejanzas secundarias.
Presenta dificultades para clasificar un elemento dentro de una categora

determinada y evocar otros elementos pertenecientes a la misma categora de

palabra inductiva. No logra secuenciar sustantivos y acciones verbales.

Competencias Curriculares:
Lectura:
El alumno presenta un nivel lector de textos breves de complejidad
simple y carcter explicito, con una calidad lectora fluida, logrando un
reconocimiento visual-ortogrfico del lenguaje escrito. En cuanto a la
velocidad lectora se encuentra descendido, pero dentro de los parmetros
esperables a su edad y nivel escolar. Su comprensin lectora alcanza un nivel
de literal primaria, logrando identificar nombres, personajes, tiempo y lugar
de un texto breve; de ideas principales: la idea ms importante de un prrafo
o del texto; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por
comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o
efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.
Dentro de la lectura fontica, el alumno conoce las letras, sus sonidos y
es capaz de leer todo tipo de slabas, incluso las de mayor grado de
complejidad, distinguiendo letras confundibles por sonidos acsticamente
prximos y por grafa semejante.

Matemticas
mbito numrico:
El alumno es capaz de comprender los nmeros presentados ya sea en
forma oral y escrita hasta las centenas. De esta forma realiza copia, dictado e
identifica mayor o menor, antecesor y sucesor, posee habilidad para clasificar
objetos de caractersticas semejantes, pero se dificulta su nivel de seriacin
cuando se le presenta un criterio.
Operatoria bsica:
En cuanto al algoritmo al momento de resolver una operacin demuestra
dificultades para realizar la suma horizontalmente; en la resta presenta
dificultades para organizar la operacin en cuanto al orden que deben tener los
dgitos, (minuendo y sustraendo) y en cuanto a la multiplicacin y divisin no
resolvi las operaciones. Maneja las operaciones abstractamente (de forma
mental), pero presenta dificultades en el proceso de resolucin de operaciones
concretas.
Resolucin de problemas:

El alumno es capaz de comprender el enunciado del tema, de acuerdo a

esto identifica los datos, reconoce la pregunta, realiza una eleccin de la
operacin y ejecuta el algoritmo, presentando en este ltimo punto dificultades
al momento de realizar la sustraccin. Adems el alumno no comprueba las
respuestas en ningn caso.
VI.-

SNTESIS DE LAS NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS

Al finalizar el proceso de investigacin psicopedaggica se encuentran

las siguientes necesidades educativas especiales: afianzar operatorias de
sustraccin, para luego desarrollar habilidades en la divisin, como tambin el
desarrollo de habilidades para realizar agrupamientos y categoras.
La causa que estara interfiriendo probablemente en las dificultades en
el eje de operatoria seria la metodologa que se est utilizando, la cual no sera
la adecuada segn las caractersticas del menor.
Dentro de la interaccin con sus compaeros, Boris muestra habilidades
sociales de participacin en rutinas de juegos. En emocionalidad, se debe
mejorar la seguridad del alumno a travs incentivos en la realizacin de
trabajos dentro de su rutina diaria educativa.

VII.- DETERMINACION DE LOS APOYOS

ORIENTACIONES
Intervencin psicopedaggica dos veces a la semana durante un ao o
hasta que logre adquirir correctamente los procesos de sustraccin y procesos
de adquisicin de operatorias de multiplicacin y divisin.

VIII.- SUGERENCIAS PARA PROFESORES.

Se sugiere realizar operatorias de sustraccin con material concreto y luego
repasar las secuencias del proceso de operatoria escrita. Una vez
adquirida esta habilidad realizar la misma accin con la divisin,
otorgando un tiempo razonable a la nocin de multiplicacin y divisin con
materia concreto.
En el rea de lenguaje sera de gran utilidad el mejoramiento de estrategias
de relacin de conceptos con actividades como; creacin de categoras en
base a conceptos de contraste y comparacin.

3. Considerando el caso anterior, realice una planificacin para este alumno

considerando:

Objetivos de Aprendizaje Transversales

Aprendizajes esperados

Contenidos

Actividades

Recursos

Criterios evaluativos.

Planificacin Diaria:
Fecha: 07 de Septiembre de 2015

Alumno: Boris Vidal

Objetivo de Aprendizaje Transversal

Favorecer el desarrollo fsico personal y el autocuidado, en el contexto de la

Valoracin de la vida y el propio cuerpo, a travs de hbitos de higiene,
prevencin
de riesgos y hbitos de vida saludable.

Aprendizajes esperados
Reconocer y poner en prctica diariamente hbitos de higiene y de vida
saludables.

Contenidos
-Hbitos de higiene diarios (higiene dental y del cuerpo: lavarse las
manos, baarse.)

-Hbitos de alimentacin saludable (consumir verduras y frutas, evitar

las frituras y comida chatarra)
-Hbitos de vida saludable (hacer ejercicios en la escuela y al aire libre)

Actividades
-Utilizar el cepillo y pasta dental para realizar una buena limpieza dental
diaria (tres veces al dia, al levantarnos, despus de cada comida y antes
de dormir).
-Reunir distintos tipos de frutas y verduras, para preparar platos fciles y
saludables. Ver video sobre las propiedades y beneficios de consumir
frutas y verduras.
-Observar video que indique los beneficios que se pueden obtener al
realizar ejercicios y llevar una vida sana.

Recursos
-Cepillo de dientes y pasta dental
-Agua y vaso de plstico
-Frutas y verduras
-Videos sobre beneficios de consumir frutas y verduras
-Video sobre los beneficios de llevar una vida saludable

Criterios evaluativos.
-Pauta de Cotejo

5. En relacin a la adaptacin curricular, elabore una definicin, indique los

principios que la orientan y sus principales caractersticas. Luego realice un
ejemplo de adaptacin curricular para cada nivel.

Definicin de adaptacin curricular:

Es una de las estrategias
metodolgicas que los docentes debern emplear como vas y/o medidas
especficas de atencin a la diversidad en el proceso de enseanza aprendizaje
y se dirigirn a aquellos alumnos, o grupos de ellos, que presenten diversos
tipos de dificultades en su proceso educativo. Son modificaciones que es
necesario realizar en los diversos elementos del currculo bsico para
adecuarlos a las diferentes situaciones, grupos y personas para las que se
aplica. Las adaptaciones curriculares son intrnsecas al nuevo concepto de
currculo que con un carcter comprensivo debe disearse para atender la
diversidad de los establecimientos educacionales, las aulas y los estudiantes.

Las adaptaciones curriculares se llevarn a efecto de acuerdo con los

denominados principios de adaptacin curricular, que son los siguientes:
El Principio de Normalizacin indica que el currculo ordinario
debe ser el referente ltimo. Se trata de alcanzar los objetivos del
currculo ordinario y normalizado.
El Principio de Significatividad o Priorizacin hace referencia a
que, en primer lugar, se traten de adaptar o modificar los elementos
de acceso al currculo (pocos significativos) y, en segundo lugar, los
elementos bsicos (considerados como ms significativos).
El Principio de Participacin matiza que la responsabilidad ltima
de la propuesta de adaptacin curricular debe ser competencia del
personal que est ms prximo al alumno que la necesita (tutor,
profesorado de apoyo, Equipos de Orientacin Educativa, etc.)
El Principio de Realidad hace referencia a que los planteamientos
que se hagan, referidos a una situacin concreta, estn lejos de lo
utpico e idealista y se formulen del modo ms realista posible.
El Principio de Contextualizacin, por ltimo, indica que se hace
necesario tener un conocimiento lo ms amplio posible del centro y
del entorno en que el alumnos se desenvuelve.
A la hora de concretar qu tipo y grado de adaptacin es precisa se proceder,
previamente, a una evaluacin completa de cada sujeto en su contexto, con la
finalidad de identificar las necesidades especiales que les sean propias y
planificar las acciones oportunas de atencin a la diversidad.
Para elaborar adaptaciones curriculares, y en relacin estrecha con el Principio
de Significatividad, antes expuesto, nos encontramos con un continuo de

posibilidades de elementos a adaptar que oscilan desde lo poco significativo a

lo muy significativo. En el primer grupo estaran aquellas modificaciones en los
llamados elementos de acceso ( organizacin y distribucin de espacios y
recursos, equipamientos adecuados, agrupamiento de alumnos, ajustes de
horarios, etc. ) que permitirn al alumno desarrollar las capacidades
enunciadas en los objetivos generales de su etapa siendo suficiente lo
planificado en la programacin de aula.. Sern consideradas como ms
significativas las adaptaciones que afecten a los elementos bsicos del
proyecto curricular de etapa (objetivos de algunas de las reas del currculo,
contenidos, metodologa y evaluacin).
El objetivo de este tipo de adaptaciones es facilitar a los alumnos con
necesidades especiales el proceso de aprendizaje, para lo que ha de emplearse
la metodologa con lo que ms fcilmente pueda desarrollar las capacidades
enunciadas en los objetivos generales de etapa.
Los Equipos de Orientacin Educativa, los profesores de apoyo y los profesores
tutores colaborarn en la bsqueda del tipo de ayudas pedaggicas que habrn
de ofertarse a cada alumno. As, pueden desplegarse estrategias:
Previas a determinados aprendizajes: consisten en facilitar al alumno
la informacin conceptual o procedimental bsica para iniciar una
secuencia de aprendizaje.
De apoyo dentro del aula: se refiere a la ayuda, por parte del docente
o de otra persona, de carcter especfico y puntual, para que el
alumno pueda desarrollar las actividades comunes del grupo.
De apoyo en un horario especfico: destinado al desarrollo de
actividades de tipo complementario que enriquecen el currculo del
alumno con la finalidad de facilitarle instrumentos de desarrollo
(lenguaje de signos, utilizacin de Braille,...)
En cada una de estas estrategias se introducirn mtodos, tcnicas e
instrumentos que faciliten la labor docente y el aprendizaje del alumno. De
este modo se emplearn apoyos verbales, visuales o fsicos.