Vernica G.

Meo Laos
Tcnica Superior en Periodismo
Lic. en Ciencias Sociales y Humanidades (UNQ))

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA
EDUCACIN
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
INSTITUTO
SUPERIOR
DOCENTE N 168

DE

FORMACIN

CARRERA: PROFESORADO DE TERCER CICLO

DE LA EGB Y DE LA EDUCACIN POLIMODAL
EN GEOGRAFA
ESPACIO CURRICULAR: SOCIOLOGIA
CURSO: SEGUNDO AO
CICLO LECTIVO 2012
CANTIDAD
ANUALES

DE

HORAS:

64

HORAS

RELOJ

PROFESOR/A: VERONICA MEO LAOS

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN
13259-99 Modif. por Res. N 3581-00

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1. FUNCIONES DE LA CTEDRA
2.
De acuerdo con lo que establece la normativa provincial vigente para el profesorado de
Tercer Ciclo de la EGB y de la Educacin Polimodal en Geografa e Historia, la
enseanza de sendas disciplinas debe procurar el desarrollo de herramientas
conceptuales, analticas y prcticas que posibiliten al alumno la comprensin de la
realidad social inmediata y mediata, tanto en lo relativo a la estructura espacial como a
los fenmenos que le han dado lugar y a las relaciones entre el presente y la
interpretacin del pasado. En este contexto cabe esperar. Del futuro docente de Historia
o de Geografa posturas dinmicas, con mltiples perspectivas para la interpretacin la
realidad, actores sociales comprometidos con su tiempo y lugar y no meros
reproductores de contenidos.
Nuestra propuesta de ctedra, en sintona con lo establecido por el marco normativo,
tiene como misin propiciar la construccin de valores y actitudes que cuestionen
permanentemente el estatus del saber, interroguen la tecnologa en lugar de aceptarla e
incorporen el respeto a la diversidad natural y social, favoreciendo a la construccin de
una tica del saber al servicio de un desarrollo a escala humana, o sea al servicio de la
humanidad antes que del capital o del mercado.
2. FUNDAMENTACIN
De acuerdo con la Resolucin 13.259 que pauta el Diseo Curricular para el
profesorado en Geografa e Historia, la formacin docente de Grado en Historia y en
Geografa para Tercer Ciclo de la EGB y para el Nivel Polimodal implica la
profundizacin en un saber disciplinar que integre aspectos conceptuales y
procedimentales propios de las ciencias histrica y geogrfica, respectivamente;
introduccin en un saber areal integrado por disciplinas tales como Sociologa,
Economa, Antropologa, Ciencia Poltica tanto como el conocimiento sobre la
enseanza y el aprendizaje de los contenidos de la disciplina y del rea.
Entendemos a la Sociologa en tanto ciencia social que estudia, describe y analiza los
procesos de la vida en la sociedad que busca comprender las relaciones de los hechos
sociales por medio de la historia mediante el empleo de mtodos de investigacin. En
este sentido, desde la materia Sociologa se propender a que los/as futuros/as docentes
puedan interrogarse acerca de los problemas en la sociedad y sus relaciones con los
individuos. Para ello se indagar primero, en los orgenes de la disciplina, su
historicidad y sus fundamentos epistemolgicos para, posteriormente, indagar en ciertos
paradigmas sociolgicos y concluir con un acercamiento a los mtodos de investigacin
emprica que se aplican en la disciplina.

3. EXPECTATIVAS DE LOGRO
Una vez cursada la materia, se espera que los alumnos adquieran las siguientes
competencias:

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Comprensin acerca de los fenmenos colectivos producidos por la actividad

social de los seres humanos dentro del contexto histrico-cultural en el que se
encuentran inmersos
Identificacin de las principales corrientes y / o paradigmas sociolgicos.
Conocimiento de las mltiples tcnicas de investigacin interdisciplinarias para
analizar e interpretar desde diversas perspectivas tericas las causas, significados
e influencias culturales que motivan la aparicin de diversas tendencias de
comportamiento en el ser humano especialmente cuando se encuentra en
convivencia social y dentro de un hbitat o "espacio-temporal" compartido.
Identificacin de los diferentes enfoques epistemolgicos y de las categoras de
anlisis especficas de la sociologa.
Anlisis de distintas problemticas sociales contemporneas y la multiplicidad
de redes de interaccin.
4. PROPSITOS DEL DOCENTE
A continuacin se detallan los intenciones que el docente se propone alcanzar durante el
desarrollo de este proyecto. Entre ellos se enumeran los siguientes:
Ayudar a comprender los fenmenos colectivos producidos por la actividad
social de los seres humanos dentro del contexto histrico-cultural en el que se
encuentran inmersos
Promover el conocimiento de las mltiples tcnicas de investigacin
interdisciplinarias para analizar e interpretar desde diversas perspectivas tericas
las causas, significados e influencias culturales que motivan la aparicin de
diversas tendencias de comportamiento en el ser humano especialmente cuando
se encuentra en convivencia social y dentro de un hbitat o "espacio-temporal"
compartido.
Propender a la identificacin de las principales corrientes y / o paradigmas
sociolgicos.
Promover la indagacin en las diferentes fuentes bibliogrficas y la adquisicin
de vocabulario pertinente.
Ayudar a analizar distintas problemticas sociales contemporneas y la
multiplicidad de redes de interaccin.
5. ENCUADRE METODOLGICO
Para llevar a cabo los procesos de enseanza y la relacin de stos con las actividades
de aprendizaje que realizarn los/as estudiantes se requiere un encuadre metodolgico
que incluya la interaccin activa con el conocimiento, lo que implica integrar en la
formacin herramientas para la lectura de los fenmenos sociales y para la produccin
de conocimiento.
En concordancia con lo que se sostiene desde la fundamentacin, se entiende la
intervencin del docente como mediador entre los contenidos propios de la materia, a su
estructura lgica y epistemolgica, y los alumnos en tanto sujetos activos, interactivos,
con concepciones previas y estructuras cognitivas personales e intereses y estilos de

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aprendizaje diferentes. Poner en juego estas dos variables (alumnos y contenidos)

implica el desafo profesional de considerar en cada instancia del proceso cul es la/s
estrategia/s didctica ms adecuada/s. Como constantes de la intervencin didctica se
sostienen el dilogo con y entre los alumnos, la explicacin del docente, la
ejemplificacin y resignificacin de los contenidos en casos reales y experiencias
escolares, la organizacin de instancias de trabajo cooperativo, la integracin teoraprctica y el respeto por la diversidad de opiniones y el disenso.
Se prev la utilizacin de la estrategia de mesa redondas para incentivar a que los
alumnos, de manera colaborativa, se interroguen acerca de una postura epistemolgica y
didctica del conocimiento geogrfico que pone el acento en temas y problemas
relevantes, portadora de cuestiones y dilemas polticos. Definir posiciones, poner en
cuestin argumentos, evaluar opciones, debatir e informar los resultados, son ensayos
que abren enormes posibilidades para el ejercicio democrtico, el intercambio de ideas,
la construccin de consensos.
En definitiva, se propiciar la construccin colaborativa del conocimiento a travs de la
intervencin pedaggica que brinde un dispositivo de andamiaje conceptual propicio
para que el/la alumno/a pueda construir sus propios conocimientos significativos y, en
este proceso, avance de manera progresiva hacia su propia autonoma. En otras
palabras, la docente acompaar los trayectos formativos de los futuros profesores de
modo que los logros obtenidos por ellos sean el resultado de una actividad
intersubjetiva.
6.

RECURSOS

Respecto de los recursos pedaggicos, es decir, los soportes que sern empleados que, a
partir de las estrategias de intervencin docente, sern empleados para promover las
trayectorias formativas de los/as alumnos/as, stos se enumeran a continuacin:
Materiales:

Bibliografa obligatoria de la ctedra.

Ordenador

Biblioteca

Can y proyector.

Blog de la ctedra (http://socio168.blogspot.com)

scoop.it

scribd

slideshare
Didcticos:

Clases expositivas.

Artculos periodsticos. Revista HA. UVQ.

Guas de lectura.

Apuntes.

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Recursos audiovisuales (vdeo Entrevista a Jos Luis Sampedro en la TVE

y debate posterior).

Presentaciones de power point.

Mapas conceptuales

Lectura y puesta en comn de la bibliografa de la ctedra.

Coloquios.
CONTENIDOS
Bloque 1: Historia del conocimiento sociolgico
Historia del conocimiento sociolgico. Enfoques epistemolgicos y conceptuales.
Categoras de anlisis.
Conceptos bsicos. El mbito de la sociologa: un primer ejemplo. El desarrollo del
punto de vista sociolgico. El estudio de la sociologa. Consecuencias deseadas y no
deseadas. Los comienzos: Auguste Comte; mile Durkheim, Karl Marx, Max Weber.
Autores recientes: Michel Foucault y Jrgen Habermas. Es la sociologa una ciencia?
Cmo puede ayudarnos la sociologa en nuestra vida? Conciencia de las diferencias
culturales. Evaluacin de los efectos de las polticas. El autoconocimiento. El papel del
socilogo en la sociedad.

Bloque 2: Enfoques epistemolgicos y conceptuales. Categoras de anlisis.

La teora sociolgica. Conceptos bsicos. Enfoques tericos: Funcionalismo,
estructuralismo, Interaccionismo simblico. Marxismo. Dilemas tericos: estructura y
accin; consenso y conflicto; el problema del gnero; la configuracin del mundo
moderno.
Bloque 3: Tipos de sociologa
Sociologa poltica. Sociologa de
las organizaciones. Sociologa de la vida cotidiana
Interaccin social y vida cotidiana: conceptos bsicos. Gobierno, poder poltico y
guerra: conceptos bsicos. Poder y autoridad. El Estado. Las organizaciones modernas:
conceptos bsicos. Las organizaciones y la vida moderna. Teoras sobre la
organizacin.
Bloque 4: El mundo del trabajo y la tecnologa.
El mundo del trabajo. El mundo de la comunicacin. Influencia de los avances
tecnolgicos. Tecnologa. Estructura, sociedad y poder social de la Argentina.
El trabajo y la vida econmica. Conceptos bsicos. La divisin del trabajo y la
dependencia econmica: taylorismo y fordismo. El futuro del trabajo. La sociedad red.
Teoras de los medios de comunicacin: Jrgen Habermas, Jean Baudrillard; John
Thompson. La globalizacin en los mass media. Multimedia, Internet.
Bloque 5
Mtodos de investigacin sociolgica
Conceptos bsicos. El proceso investigador. El problema de la investigacin. Revisar

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los datos. Precisar el problema. Disear la investigacin. Realizar la investigacin.

Interpretar los resultados. Presentar las conclusiones. Mtodos de investigacin:
trabajo de campo; encuestas; experimentos; historias de vida; el anlisis histrico.
Combinar la investigacin histrica y comparativa. La investigacin en el mundo real:
mtodos, problemas y dificultades.
8.

BIBLIOGRAFA

Del alumno:
- Fernandez, M y Barbosa, S. R. Tendencias Sociales y Polticas Contemporneas.
Docencia, Buenos Aires, 1998. (Md. II, Unidad 5)

GIDDENS, Anthony: Sociologa (2001) Tercera Edicin, Alianza, Madrid.

(captulos: 1,4,10,11,12,13,14, 20, 21).

Schaeffer, Richard T. Sociologa, McGraw Hill, Madrid, 2012. (captulo 1)

VV. AA. La sociologa ahora. Siglo XXI, Buenos Aires, 2009. (Prlogo).

Wright Mills, C. T. La imaginacin sociolgica.FCE, Mxico 2011. (cap. 1)

Del docente:

GIDDENS, Anthony: Sociologa (2001) Tercera Edicin, Alianza, Madrid.

9. PRESUPUESTO DEL TIEMPO
(Ver planificacin 2013. punto 12).
10. ARTICULACIN CON EL ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE
Desde la ctedra se promover la articulacin de los contenidos con aquellos espacios
que hagan al proceso de formacin o a la implementacin de los conocimientos
adquiridos Para ello se promovern los espacios de encuentro necesarios, realizando los
acuerdos que se requieran.
Se propone entrar en dilogo con la materia Sociologa pero desde el enfoque de
Historia para reflexionar en torno a las diferencias y similitudes de perspectivas desde
ambas orientaciones y la manera en que la disciplina se vincula con la Geografa y la
Historia, respectivamente.
11. EVALUACIN
Siguiendo los lineamientos del Plan de evaluacin de los aprendizajes 2011 establecido
por el ISFD 168, se entiende a la evaluacin como un proceso que acompaa la
enseanza y el aprendizaje de manera constante, que debe permitir a todos los
implicados una verdadera reflexin que conduzca de manera gradual a la bsqueda de
nuevas alternativas para lo construccin del conocimiento y, que asimismo, acompae
en la construccin del conocimiento permitiendo la criticidad, ofreciendo versiones que
se alejen de la simplificacin de la realidad que posibiliten la interpretacin de los

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hechos y el diagnstico real y en profundidad de los problemas que implique tanto a los
evaluados como a los actores evaluantes.
Se propone para la acreditacin de la cursada, la aprobacin de dos evaluaciones
parciales. Tras la aprobacin de los mismos, el/la alumno/a tendr derecho a acceder a la
instancia final evaluatoria. En el caso de no aprobar los parciales podrn acceder a una
evaluacin recuperatoria.
De todos modos la evaluacin se realiza en proceso y, en ella, se puntualiza la necesidad
de evaluar la ortografa, redaccin y presentacin de las producciones de los/as alumos
junto a la apropiacin de los conocimientos y la resolucin de consignas.
Por otra parte, ms que una instancia heteroevaluadora, donde es el docente quien
disea, planifica, implementa y aplica la evaluacin y donde el estudiante es slo quien
responde a lo que se le solicita, se trata de poner especial nfasis en la coevaluacin, es
decir, en el proceso de valoracin conjunta que realizan los alumnos sobre la actuacin
del grupo, atendiendo a criterios de evaluacin o indicadores establecidos por consenso.
Se espera que la coevaluacin permita a los/as alumnos/as y al docente: identificar
logros personales y grupales, fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva
ante situaciones de aprendizaje; opinar sobre su actuacin dentro del grupo; desarrollar
actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo; mejorar su responsabilidad e
identificacin con el trabajo; emitir juicios valorativos en un ambiente de libertad,
compromiso
y
responsabilidad.
Entre las propuestas de autoevaluacin se propone la elaboracin de un cuestionario
donde el/la alumno/a respondan acerca de las competencias adquiridas durante la
cursada del espacio curricular.
En tanto la coevaluacin se realizar a modo de coloquio donde los participantes
discutirn en mesa redonda, las competencias adquiridas y analizarn fortalezas y
debilidades de cada uno de los actores participantes del proceso formativo.
Respecto de los alumnos libres, la bibliografa obligatoria de la ctedra est a
disposicin de aquellos digitalizada y colgada en la plataforma virtual del instituto.
12. PLANIFICACIN 2013
Contenidos

Bibliografa

Ncleos
sintticos de
contenidos

Estrategias

Perodo

Diagnstico

Nota de
opinin: La
cuestin no es
no saber por
Alfredo
Yantorno
(FADU- UBA)

Reflexiones
acerca del
sentido de la
educacin.

Lectura en voz 5 - 15/04

alta, puesta en
comn de temas
relevantes.
Elaboracin de
texto de opinin
personal.
8

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Devolucin de
resultados.
Historia
del
conocimiento
sociolgico.
Enfoques
epistemolgicos
y conceptuales.
Categoras de
anlisis.

Evaluacin
contenidos

. Giddens, A.
Sociologa.
Cap. 1, pp. 2742.
. Schaeffer, R.T.
Cap. 1 (pp.1-21)
. Wright Mills,
C.
T.
La
imaginacin
sociolgica.
(cap. 1)

Conceptos
bsicos.
El
mbito de la
sociologa: un
primer ejemplo.
El desarrollo del
punto de vista
sociolgico. El
estudio de la
sociologa.
Consecuencias
deseadas y no
deseadas. Los
comienzos:
Auguste Comte;
mile
Durkheim, Karl
Marx,
Max
Weber. Autores
recientes:
Michel Foucault
y
Jrgen
Habermas. Es
la
sociologa
una
ciencia?
Cmo puede
ayudarnos
la
sociologa
en
nuestra
vida?
Conciencia de
las diferencias
culturales.
Evaluacin de
los efectos de
las polticas. El
autoconocimien
to. El papel del
socilogo en la
sociedad.

Clases de
22-29/04
lectura
6-13-20-27/05
compartida
3/06
detenindose en
determinados
fragmentos.
Relectura en
conjunto y
discusin sobre
lo ledo.
Confeccin de
cuadro sinptico
en el pizarrn.
Enseanza de
los modos de
encarar textos
acadmicos
propio de la
disciplina.
Proyeccin de
entrevista a J. L.
Sampedro en
TVE, debate
posterior.
Elaboracin de
textos.

de Toda
la Todos los temas Primer Parcial
bibliografa
estudiados hasta
estudiada hasta el momento.
el momento.

Enfoques
. Giddens,
epistemolgicos Sociologa.

A.
La

teora Clases de

10/06

17-24/06
Entrega del I
9

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y conceptuales. Cap. 21
Categoras de 705-730)
anlisis.

(pp. sociolgica.
Conceptos
bsicos.
Enfoques
tericos:
Funcionalismo,
estructuralismo,
Interaccionismo
simblico.
Marxismo.
Dilemas
tericos:
estructura
y
accin;
consenso
y
conflicto;
el
problema
del
gnero;
la
configuracin
del
mundo
moderno.

Receso invernal
Sociologa
- Giddens, A.
poltica.
Sociologa
Sociologa de
(caps.4, 13, 11)
las
organizaciones.
Sociologa de la
vida cotidiana.

lectura
Parcial
compartida
corregido.
detenindose en
determinados
fragmentos.
Actividades
para reponer el
texto ausente.
Inclusin de
diversas
posturas en la
presentacin de
varios autores.
Coloquio.

15/07- 2/08
Interaccin
social y vida
cotidiana:
conceptos
bsicos.
Gobierno, poder
poltico
y
guerra:
conceptos
bsicos. Poder y
autoridad.
El
Estado.
Las
organizaciones
modernas:
conceptos
bsicos.
Las
organizaciones
y
la
vida
moderna.
Teoras sobre la
organizacin.

Clases de
5-12-26/08
lectura
2-9-16/09
compartida
detenindose en
determinados
fragmentos.
Actividades
para reponer el
texto ausente.
Inclusin de
diversas
posturas en la
presentacin de
varios autores.
Comentarios
acerca de las
hiptesis
planteadas por
los alumnos.
Elaboracin de
conclusiones y
puesta en
comn.
Confeccin de

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cuadro en el
pizarrn.
Evaluacin
contenidos

de Toda
la Todos los temas Segundo parcial
bibliografa
estudiados hasta
23/09
estudiada hasta el momento.
el momento.

El mundo del
trabajo y la
tecnologa.
El mundo del
trabajo.
El
mundo de la
comunicacin.
Influencia
de
los
avances
tecnolgicos.
Tecnologa.
Estructura,
sociedad
y
poder social de
la Argentina.

Giddens,
A.
Sociologa.
Cap.12, pp.395432.
. Fernandez, M
y Barbosa, S. R.
Tendencias
Sociales
y
Polticas
Contempornea
s. Md. II,
Unidad 5 pp.
279- 293.
VV.AA.
La
sociologa
ahora. Prlogo.
pp.9-48

Trabajo
remunerado y
no remunerado.
La divisin del
trabajo y la
dependencia
econmica:
taylorismo
y
fordismo.
Sindicatos
y
conflicto
laboral. Mujer y
trabajo.
El
desempleo. El
futuro
del
trabajo.
Sociedad
y
sociologa
en
Argentina:
algunas
perspectivas
tericas.
Una
perspectiva
diacrnica.

Lectura y puesta
en comn de
textos
acadmicos y de
divulgacin de
la disciplina de
diversa
complejidad.
Comparacin de
autores y puntos
de vista.
Elaboracin
grupal de
powerpoint e
informe y
presentacin en
clase.

Entrega del
parcial
corregido, 30/09
7/10

Mtodos
de Giddens,
A.
investigacin
Sociologa.
sociolgica
Cap. 20, pp.
677-703.

Conceptos
bsicos.
El
proceso
investigador. El
problema de la
investigacin.
Revisar
los
datos. Precisar
el
problema.
Disear
la
investigacin.
Realizar
la
investigacin.
Interpretar los
resultados.
Presentar
las
conclusiones.

Clases de
21-28/10
lectura
compartida
detenindose en
determinados
fragmentos.
Actividades
para reponer el
texto ausente.
Confeccin de
mapas
conceptuales en
le pizarrn.

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Mtodos
de
investigacin:
trabajo
de
campo;
encuestas;
experimentos;
historias
de
vida; el anlisis
histrico.
Combinar
la
investigacin
histrica
y
comparativa. La
investigacin en
el mundo real:
mtodos,
problemas
y
dificultades.
Revisin
contenidos

de Todas
unidades.

las Repaso de lo Dilogo.

aprendido
y
aclaracin
de
dudas.
Preparacin
para el final
para
aquellos
alumnos/as que
no
promocionen.

4-11/11