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Autoras:
Jessenia Lozzada
Clelsy Ruz
Tutora:
Dra. Mariela Sarmiento
ii
RESUMEN
La presente investigacin tiene como propsito disear estrategias
didcticas para la enseanza-aprendizaje de la multiplicacin y divisin para
alumnos de primer ao del subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana.
La investigacin es un proyecto factible a partir de un diseo descriptivo de
campo, que se desarrolla en cuatro fases: La fase Diagnstica que permite
describir el desarrollo de las clases de matemticas y obtener informacin
sobre el uso de estrategias innovadoras. La fase del Diseo de recursos y
estrategias didcticas. La fase de Aplicacin donde se desarrollan
estrategias ldicas y con nuevas tecnologas y por ltimo, la fase de
Evaluacin donde cuatro expertos y tres docentes examinan un software
educativo en cuanto a aspectos pedaggicos, de funcionalidad y de diseo;
los jvenes opinan libremente al respecto y se comparan sus actuaciones
con un pre y post test. La muestra qued integrada por docentes que
imparten la asignatura de Matemtica en la Educacin Secundaria
Bolivariana de siete instituciones del municipio Valera del estado Trujillo, un
docente y sus 18 estudiantes del primer ao del Liceo Bolivariano Ciudad de
Valera y 2 profesoras encargadas del CBIT, estos ltimos constituyen la
muestra de las dos fases finales. Los instrumentos y tcnicas utilizadas
fueron: cuestionarios, observacin no participante en aula, escala de
estimacin y guas de entrevistas. Esperamos que los resultados de esta
investigacin contribuyan a la mejora de la enseanza-aprendizaje de la
Matemtica y a su vez proporcione un recurso de apoyo a la labor docente.
Palabras claves: Matemticas,
didcticas, operaciones bsicas.
enseanza-aprendizaje,
v
estrategias
DEDICATORIA
Siempre cuando comenzamos una etapa de nuestras vidas lo
hacemos con grandes ilusiones, sueos y esperanzas de alcanzar la meta
propuesta, pero a veces sucede que en un momento de la vida enfrentamos
a fuertes naufragios, fracasos, desilusiones, tristezas y es ah cuando
buscamos fuerzas de otras personas para seguir adelante, que nos dicen
que todava podemos, que aun es posible la esperanza y que maana ser
mucho mejor. Alegremente puedo decir que gracias a mi esfuerzo, empeo y
dedicacin pude lograr uno de mis ms anhelados sueos, por eso quiero
dedicarle este triunfo:
A Dios Todo Poderoso por darme la sabidura, entendimiento, salud y
por permitir que haya alcanzado una de mis grandes metas.
A Coromoto de Lozzada por ser la mujer que me trajo al mundo, que
con su eterno amor, confianza, paciencia, dedicacin y sacrificio me ha
guiado por el camino del bien y me ha brindado su apoyo en todo momento.
TE AMO MAM.
A Santos Lozzada por ser el pilar fundamental en mi familia por su
amor, apoyo y comprensin. TE AMO PAP.
A Jos, Jennifer y Junior quienes me han brindado su amor,
confianza, apoyo, y hoy viven conmigo esta alegra, este triunfo tambin es
de ustedes. LOS ADORO HERMANOS.
A Janeth por ser una de las personas importantes en mi vida por su
amor, confianza, apoyo, por estar mi lado cuando ms te he necesitado y por
el entusiasmo que me trasmites para continuar logrando mis metas. TE
QUIERO MUCHO.
vi
A Stiven Jess que con tus juegos y travesuras has llenado mi vida de
felicidad, eres la luz de mis ojos, que este logro te sirva de ejemplo y
estmulo para superarte en la vida. TE AMO BEBE.
A Mis Amigas Clelsy, Eveln, Sulma, Alexandra, Yisaidy que
estuvieron a mi lado compartiendo momentos de mi vida, brindndome
ayuda y apoyo para seguir siempre adelante. Que Dios las Bendiga y las
cuide.
Jessenia Lozzada
vii
DEDICATORIA
viii
AGRADECIMIENTOS
Hace aos tuve un sueo que hoy se hace realidad y en este
momento tan especial quiero dar las gracias.
A Dios Todo Poderoso por darme la sabidura, salud y entendimiento
en situaciones difciles de mi vida como tambin en momentos de alegra y
tristezas guindome por el camino del bien. Gracias Seor.
A mis padres que compartieron conmigo alegras y tristezas
incentivndome en cada momento a seguir adelante, hoy comparto con
ustedes este triunfo.
A la ilustre Universidad de Los Andes
AGRADECIMIENTOS
xii
NDICE GENERAL
Pg
RESUMEN...................... iv
NDICE DE TABLAS Y ESQUEMAS....... xv
INTRODUCCIN
54
55
70
81
5.1 Introduccin. 82
5.2 Fase Diagnstica 84
5.2.1 Estrategias que utiliza el docente de Matemtica.. 84
5.2.2 Errores que cometen los alumnos
88
96
xv
Pg.
N 2 Fases de la Investigacin.. 43
Tabla
Tabla
Tabla
N 5 Protocolo de la Entrevista.. 51
Tabla
Tabla
Tabla
xvi
INTRODUCCIN
de
las
operaciones
bsicas,
en
particular
estrategias
didcticas
que
facilita
la
enseanza-aprendizaje
de
la
CAPTULO I
Objetivo General.
1.2.2
Objetivos Especficos.
transformarlo para su
CAPTULO II
10
seres
humanos son
producto
de
su
capacidad
para
adquirir
seala
la
importancia
que
tiene
el
aprendizaje
por
la
enseanza
tradicional,
dando
lugar
un
proceso
de
puede
entender
que
las
estrategias
son
mediaciones
25
el
cardinal
abstracto
que
representa
un
simple
operador
sin
28
9 x ? = 36
30
situaciones
problemticas
dentro
de
un
adecuado
sistema
de
33
que se les pueda dar para lograr obtener todos los beneficios de las mismas
en el mbito educativo.
En el pas, desde hace tres dcadas, los entes gubernamentales junto
a la empresa privada han colaborado con la dotacin de equipos
computarizados y sistemas informticos en muchos centros educativos.
Como es el caso del programa un computador para cada escuela
desarrollada por CENAMEC en 1983 y el proyecto Simn producto de un
convenio entre la Gobernacin de Trujillo y la IBM, en 1993; que promueven
el uso del computador en las escuelas.
Para el ao 1999, nacen los CBIT (Centros Bolivarianos de Informtica
y Telemtica), los cuales son espacios donde se incorporan las tecnologas
de la informacin como apoyo al proceso educativo de los alumnos, docentes
y la comunidad en general, con el fin de permitir el desarrollo de actividades
productivas, cientficas y humanistas.
En febrero de 2001, el Ministerio de Educacin y Deporte crea la
Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica (FUNDABIT) con el
propsito de contribuir a la formacin integral del alumno mediante la
incorporacin de la TIC en las diferentes escuelas del pas. De este modo, el
Estado Venezolano fortalece el uso de las TIC en la escuela y promueve la
ensea-aprendizaje en el uso de las mismas tanto a nivel de la escuela como
de la comunidad.
Por consiguiente, se puede afirmar que la educacin unida a la
informtica es un binomio que procura el equilibrio en el aprendizaje de las
habilidades necesarias para el uso cotidiano de la computadora, apoya el
aprendizaje de los contenidos de cualquier rea, como es el caso del rea de
Matemticas, tomando en cuenta que las TIC facilitan la bsqueda,
organizacin y presentacin de la informacin y adems permiten desarrollar
habilidades de pensamiento analtico, crtico y creativo.
34
35
crear
actividades
interactivas
donde
se
trabajan
aspectos
37
38
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
39
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1
TIPO DE INVESTIGACIN
La presente investigacin tiene la finalidad de disear estrategias
Respondiendo a:
Necesidades e
intereses de los
estudiantes.
Innovacin de la E A
de las Matemticas.
Como:
Contexto
Especfico:
Aula de
Matemtica
CBIT
Foco de Atencin:
Operaciones Bsicas
Proceso de E-A.
Fundamentado en:
Estrategias
de E-A
Operaciones
Bsicas
Teora
constructivista
INVESTIGACIN
FASES
TAREAS
PERODO
Abr-May
2010
Jun-Sep.
2010
Dic-Ene.
2010-2011
EVALUACIN
Ene-Mar.
2011
para
modificar
las
estrategias
de
enseanza-aprendizaje
Sexo
Aos en la
docencia
P1
P2
P3
P4
P5
M
F
M
6
20
15
P6
P7
P8
P9
P10
P11
P12
P13
P14
M
F
F
M
F
3
3 meses
3
2
16
10
P15
10
P16
Nivel de Instruccin
Bachiller
Especialista en
Didctica de las
Matemticas.
Lcdo. en Educacin.
Lcda. en Educacin.
Lcdo. en Educacin.
Lcdo. en
Administracin.
TSU en Mtto de
Equipos Elctricos.
Bachiller.
Bachiller.
Licenciada.
Lcdo. en Educacin.
TSU.
Bachiller.
Lcda. en Educacin
Especialista en
Didctica de las
Matemticas.
Lcdo. en Matemtica.
Aos en los
que se
desempea
3, 4 y 5
2 y 4
1 y 2
3,4 y 5
4 y 5
2 y 3
2 y 3
3 y 5
1
1 y 3
1 y 2
1, 2 y 3
4 y 5
1,2,3,4 y 5
1 y 4
1 y 2
46
SISTEMA DE
REGISTRO
CONTEXTO
ESPACIAL
PROCEDIMIENTO
MBITO DE ANLISIS
Cuestionario
D
I
A
G
N
S
T
I
C
O
Descriptivo
Observacin
Descriptivo
Aula
Entrevista
Documentos
Escritos
DescriptivaNarrativa
Descriptivo
Aula y
CBIT
Cuadernos.
Planificaciones.
Evaluaciones
Escritas.
47
A QUIN VA
DIRIGIDO
Dificultades e inconvenientes
en la enseanza-aprendizaje
de la Matemtica.
Estrategias de enseanzaaprendizaje.
Recursos utilizados.
Actitud del docente hacia la
enseanza-aprendizaje de la
Matemtica.
Docentes de
Matemtica en
educacin media.
Estrategias de Enseanzaaprendizaje
Recursos utilizados.
Dificultades de los alumnos.
Uso del CBIT.
P16 y Docente de
Informtica.
Debilidades y fortalezas de
los alumnos.
Programacin de
actividades.
Trabajo prctico.
A
P
L
I
C
A
C
I
N
E
V
A
L
U
A
C
I
Observacin
Descriptivo
Aula
Escala
Descriptivo
CBIT
Aspectos Funcionales.
Aspectos Pedaggicos.
Aspectos de Diseo.
Entrevista
Narrativa
CBIT
Motivacin.
Desempeo.
Estudiantes.
Examen
Descriptivo
Aula
Rendimiento.
Destrezas adquiridas.
Aprendizaje.
Estudiantes.
48
Docentes y Expertos
3.5.1 Cuestionario
Es uno de los instrumentos ms utilizados para recolectar los datos. El
cuestionario es entendido por Tamayo y Tamayo (2001:310) como un
instrumento formado por una serie de preguntas que se contestan por escrito
a fin de obtener la informacin necesaria para la realizacin de una
investigacin.
Un cuestionario se clasifica dependiendo del tipo de preguntas que
posee, stas pueden ser cerradas o abiertas, siendo cerradas aquellas
donde las alternativas de respuestas han sido delimitadas; es decir, se
muestran a los sujetos las posibilidades de respuestas y ellos deben
someterse a ellas. Estas preguntas pueden ser dicotmicas (dos respuestas)
o incluir varias alternativas de respuestas. Los cuestionarios de preguntas
abiertas son aquellos en que no se delimitan las respuestas, el respondiente
es libre de dar una opinin sobre el tpico especificado de acuerdo con la
investigacin.
En este trabajo de investigacin se disearon dos cuestionarios. Para
la Fase Diagnstica, el cuestionario C1 (ver Anexo 1) dirigido a los docentes,
consta de 12 preguntas abiertas y su objetivo fue recabar informacin sobre
el uso de estrategias de enseanza durante el desarrollo de las clases de
Matemtica. Para la Fase de Evaluacin se dise un cuestionario C2 (ver
Anexo 4), dirigido a los docentes y expertos, a travs de una escala de
estimacin, con el fin de evaluar la unidad didctica Jugando y Aprendiendo
Matemtica.
3.5.2 Observacin.
La observacin es una valiosa tcnica que segn Hernndez y otros
(1999:309), consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de
comportamiento o conducta manifiesta.
49
50
Dimensiones
tems
1-2
3. Estrategias innovadoras.
4. Enseanza-Aprendizaje.
3-4
EP16
cualitativa
comprende
51
cuatro
actividades:
localizacin,
52
CAPTULO IV
PROPUESTA DIDCTICA
4.1 Introduccin.
53
PROPUESTA DIDCTICA
4.1
INTRODUCCIN.
En este captulo se darn a conocer los objetivos, descripcin de las
Materiales:
9 cartulinas sencillas tamao carta.
75 bolitas o fichas.
Papel para plastificar.
Microsoft Office Word.
Impresora.
Bol de Plstico.
8 Marcadores acrlicos.
Diseo:
En una hoja anotamos las operaciones que queremos colocar en el juego.
En este caso son 75 operaciones sencillas de multiplicacin por una y dos
cifras, cuyos productos estn comprendidos entre 0 y 180.
Diseamos en Word 16 tablas de juego, 2 en cada cartulina, con una
medida de 9cm x 9cm. Cada tabla consta de 5 filas y 5 columnas, son 25
casillas, la casilla colocada al centro de cada tabla es el libre y las 24
restantes contienen productos comprendidos entre 0 y 180.
Tambin se disea una tabla para el control del juego, con una medida de
13cm x 23cm, la cual contiene 15 filas por 5 columnas para un total de 75
casillas, las cuales contienen todos los productos definidos para este
juego.
Despus se imprimen todas tablas en las cartulinas, se recortan las tablas
de juego y se plastifican (se puede utilizar papel contact).
En unas bolitas o fichas (se pueden elaborar en madera, cartn o utilizar
piedras pequeas de decoracin) anotamos cada operacin con un
marcador o pintura, por ejemplo 4x5, y las colocamos en el bol.
Reglas del Juego:
A cada pareja le corresponde un cartn y un marcador.
56
57
58
59
Objetivos:
Promover el desarrollo de la habilidad mental en cada alumno.
Practicar la tabla de multiplicar.
Materiales:
Listones de madera mdf con un grosor de 9mm (tambin se puede utilizar
cartn o cartulina).
Sierra (serrucho o segueta).
Pintura al fro.
Pinceles.
Regla.
Lpiz.
Hoja.
Lija.
Calcomanas.
Esmalte al fro AF-2, sper brillo.
Diseo:
Se establece una medida de 4,5cm x 8,5cm para cada ficha. Se marcan
los rectngulos en los listones con un lpiz, as obtenemos 28 fichas.
Con la sierra y mucho cuidado, apoyados sobre una mesa o banca de
madera, se cortan las fichas.
60
Ficha no 15:
25 15
Ficha no 2:
58
Ficha no 16:
25 20
Ficha no 3:
5 25
Ficha no 17:
25 0
Ficha no 4:
5 15
Ficha no 18:
25 9
Ficha no 5:
5 20
Ficha no 6:
50
Ficha no 20:
15 20
Ficha no 7:
59
Ficha no 21:
15 0
Ficha no 22:
15 9
Ficha no 9:
8 25
Ficha no 10: 8 15
Ficha no 24:
Ficha n 11: 8 20
Ficha n 25:
20 0
20 9
Ficha no 27:
Ficha n 12: 8 0
Ficha n 13: 8 9
o
09
Objetivos:
Consolidar las operaciones bsicas que los alumnos han visto.
Ejercitar el clculo mental.
Motivar al alumno al estudio de las operaciones bsicas.
Evaluar a los alumnos cuando resuelven operaciones.
Materiales:
Microsoft Office Word 2007.
Hojas blancas.
Impresora.
Fotocopiadora.
Diseo:
En una hoja escribimos 12 operaciones de suma, resta, multiplicacin y
divisin, con resultados exactos. Se comienza con una cantidad, por
ejemplo 120, que va a estar encerrada en un valo. Al lado le colocamos
una flecha indicando la operacin que se debe hacer. Por ejemplo:
Divide / 12
Multiplica x 35
120
As sucesivamente hasta lograr que la ltima operacin d el mismo
resultado con que se comenz. La actividad tiene 13 valos en cada hoja
(ver la Figura 3).
63
64
Objetivos:
Identificar los elementos de la multiplicacin y divisin.
Relacionar la multiplicacin y divisin de acuerdo a su contexto cultural.
Desarrollar habilidades en la resolucin de problemas.
Valorar la importancia que tienen las nuevas tecnologas en la
enseanza-aprendizaje.
Valorar la importancia de la Matemtica en nuestra vida cotidiana.
Motivar al alumno al estudio de las operaciones bsicas.
Recursos:
Sistema Operativo Windows Vista (puede ser utilizado tambin Windows
XP, Windows 7, Linux, Mac OS X y Solaris).
Internet Explorer.
Mquina virtual de Java (descargar en www.java.com/es/download/).
Software Jclic (descargar en www.clic.xtec.cat/es/jclic/download.htm).
Microsoft Office PowerPoint 2007.
Imgenes educativas (descargar desde cualquier sitio de la red).
Diseo:
Desde la web se descarga, en la computadora, la mquina virtual Java y
se ejecuta.
Seguidamente hacemos lo mismo con el programa Jclic, as quedarn
instalados el Jclic Author (para elaborar las actividades), Player (abre
65
66
67
Figura 8. Mensajes.
68
Figura 9. Actividad-Informe.
69
70
4.3.2 Multiplicacin.
Esta primera parte consta de seis actividades. Algunas de ellas
corresponden a asociaciones (simples o complejas), para resolverlas se hace
click en alguna de las filas de la ventana derecha, luego se arrastra hacia el
trmino de la ventana izquierda y nuevamente se hace click.
Observemos en la parte inferior derecha de la interfaz de Jclic los
contadores de aciertos, intentos y el contador del tiempo (en nuestro
paquete, los intentos y el tiempo se encuentran ilimitados en todas las
actividades). Cuando el alumno acierta, se incrementa el contador de
intentos, se muestra el mensaje final y automticamente sigue la prxima
actividad.
La primera actividad, en esta parte, es una asociacin compleja (se llama
as porque el nmero de celdas en las ventanas derecha e izquierda,
dentro de la principal, no coinciden) y consiste en identificar cada uno de
los elementos involucrados en la multiplicacin (ver Figura 13).
73
74
4.3.3 Divisin.
La segunda parte consta de nueve actividades que muestran el
algoritmo de la divisin y ejercicios correspondientes a esta operacin.
La primera es una asociacin compleja, que consiste en asociar los
trminos de la divisin, en la ventana derecha, con sus respectivos
nombres, en la ventana a la izquierda (ver la Figura 18).
76
La cuarta y quinta actividad son divisiones por una cifra que el usuario debe
resolver sin la ayuda de los mensajes, adems en la quinta actividad se pide
al usuario seguir dividiendo hasta obtener un cociente con dos decimales
(ver la Figura 21). Estas actividades son del tipo asociacin compleja y para
realizarlas debe escogerse el primer trmino del cociente de la barra de
nmeros que aparece en la parte inferior de la ventana principal y luego, de
igual forma, sealar el trmino del resto que corresponda a esa divisin
particular y as sucesivamente hasta culminar el ejercicio.
Las actividades siete y ocho contienen dos secuencias cada una y son
hechas una por respuesta escrita y otra por asociacin compleja. Estas
actividades consisten primero en escribir en la parte inferior el nmero de
cifras que se deben tomar de la divisin y luego se pulsa enter para
comprobar (ver la Figura 23), luego automticamente avanza la otra
secuencia para resolver el ejercicio.
Las actividades nueve y diez son del tipo para rellenar agujeros. Ambas
80
CAPTULO V
5.1 Introduccin.
81
5.1
INTRODUCCIN.
En el presente captulo se dan a conocer los resultados, su
82
de
mtodos
(cuestionario-entrevista-observacin)
utilizamos
una
combinacin
83
de
mtodos
cualitativos
5.2
FASE DIAGNSTICA
Esta fase nos permite indagar y explorar sobre las dificultades que se
Estrategias
Coinstruccionales.
De
los
16
docentes
que
fueron
Estrategias
Coinstruccionales
86
Fuente: Cuaderno 1.
87
tema
de
las
operaciones
bsicas,
estn
relacionados
con
el
Errores que
cometen los
alumnos
(Cuaderno 1)
(Cuaderno 2)
Dificultades o
inconvenientes
que presentan los
estudiantes
89
90
La comprensin
matemtica en
los alumnos
Deficiencia en
los alumnos
Inconvenientes