Mate Creativas2010 Secun

ESCUELA SIEMPRE ABIERTA
Verano 2010
Taller: Matemticas
creativas
Secundaria
ESCUELA SIEMPRE ABIERTA

VERANO 2010
La Escuela Siempre Abierta en su fase de verano, ofrece a las alumnas y a los alumnos
que cursan la educacin primaria y secundaria en el Distrito Federal, opciones atractivas e
innovadoras de aprendizaje, recreacin, socializacin y ejercitacin.
La propuesta ldico-formativa se ha articulado en siete ejes rectores: Habilidades
matemticas, Habilidades lingsticas, Ciencias, Formacin cvica y tica, Artes,
Educacin Fsica y Habilidades para el uso de tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Cada uno de estos ejes incorpora talleres especficos, diseados por
especialistas de distintas instituciones y organismos tanto pbicos como privados, as
como por los equipos tcnicos de la Administracin Federal de Servicios Educativos en el
Distrito Federal.
Para apoyar a los docentes que coordinarn cada uno de los talleres de la Escuela
Siempre Abierta se ha preparado esta carpeta de trabajo, en la que se presenta el detalle
de las actividades a realizar en cada uno de los talleres y ciclos, as como el material que
se utilizar en cada una de ellas. La carpeta incluye:
Un Cuadro concentrado con el nombre, el propsito y los materiales que se

utilizarn en las sesiones de trabajo contempladas en cada taller.
Una seccin denominada Aprendizajes esperados; en ella se explica los

aprendizajes que debe lograr el alumno con la actividad en trminos de
conocimientos, habilidades, actitudes y/ o valores.
Un apartado denominado Organizacin del grupo; en ste se describe la

mecnica de trabajo de cada una de las actividades.
La seccin Desarrollo de la sesin indica tres momentos claramente delimitados:

el desarrollo de las actividades, la puesta en comn de los productos generados y
el cierre de la sesin:
o Desarrollo de las actividades. Aqu se describen las actividades o pasos

que deben desarrollar los alumnos.
o Puesta en comn de los productos. Se presentan indicaciones para que los
alumnos socialicen las actividades realizadas, compartan sus productos y
comenten sus apreciaciones sobre lo que sus compaeros hicieron.
o Cierre de la sesin. En este apartado se sealan las preguntas o consignas
que pueden ayudar a los alumnos a identificar lo que aprendieron en la
sesin. Estas preguntas o consignas deben permitir al monitor darse
cuenta que los aprendizajes esperados se han alcanzado o bien, lo que
tendra que reforzar en la siguiente sesin para que los alumnos lo logren.
En la seccin Orientaciones especficas para el monitor, se ofrecen

sugerencias para el monitor en trminos de aquellos aspectos que se consideran
importantes de atender por l mientras los alumnos realizan las actividades o
mientras utilizan un material.
Es muy importante sealar que las actividades que integran la carpeta son flexibles y
constituyen la gua para el trabajo de los monitores de la Escuela Siempre Abierta.
NDICE
TALLER:
MATEMTICAS CREATIVAS
Pginas
PROGRAMACIN GENERAL DE SESIONES
1. Cubopol
2. Las tablas del Rey Salomn
3. El geoplano
4. El calculista
5. Carrera de caballos
6. El cubo loco
7. Vasos y corcholatas
8. Pintando cubos
9. Dibujando cubos
10.
Cudrate con los tringulos
11.
El mosaiquero
12.
Cuadrados, cuadritos y magia.
13.
Figuras que crecen
14.
El tangrama
15.
Laberinto de decimales
2
5
11
20
26
31
36
41
44
48
56
61
67
72
76
82
HORARIO PARA EL MAESTRO
PROGRAMACIN GENERAL DE LAS SESIONES
EJE RECTOR: MATEMTICAS

NOMBRE DEL TALLER: MATEMTICAS CREATIVAS
NIVEL: SECUNDARIA
Actividad
1.-Cubopol
2.- Las tablas del

Rey Salomn
3.-El geoplano
4.-El calculista
5.- Carrera de
caballos
Propsitos
Tiempo
Explorar, analizar, deducir y

conceptualizar
las
propiedades
del
algunos
polgonos
regulares
e
irregulares
(cuadrilteros,
tringulo y hexgono) y de
algunos
poliedros
(cubo,
pirmide triangular, pirmide
cuadrangular).
60 minutos
Popotes
Listn cola de rata
Hoja de trabajo
Que el alumno desarrolle

profundice en los principios
del sistema de numeracin
decimal y de bases distintas
de 10.
60 minutos
Hojas de trabajo
Tablas del Rey Salomn
Tablas de conversiones
Resolver
problemas
que
impliquen
identificar
las
caractersticas generales de
polgonos de tres y cuatro
lados.
60 minutos
Geoplano
Ligas
Hojas de trabajo
Utilizar la calculadora para

generalizar
y
estimar
resultados
al
resolver
problemas.
60 minutos
Calculadora aritmtica
Hojas de trabajo
60 minutos
Tableros
Dados cbicos
Fichas
Hojas de trabajo
Comparar
eventos
probabilsticos a fin de
distinguir que una actividad
aleatoria se rige por reglas
que son posibles de conocer.
Material
Actividad
6.-El cubo loco
7.- Vasos y
corcholatas
8.- Pintando cubos
9.- Dibujando
cubos
10.- Cudrate con

los tringulos
Propsitos
Tiempo
Material
Mediante
un
arreglo
manipulable
de
cubos
demostrar que una misma
rea
puede
contener
volmenes distintos.
60 minutos
Cartulina
Tijeras
Cinta mgica o Diurex
Distinguir
diversas
situaciones de azar en
eventos que son mutuamente
excluyentes. Determinar la
forma en que se puede
calcular la probabilidad de
ocurrencia.
habilidades matemticas que
le ayuden a enfrentar con
xito, distintos temas de
geometra,
especialmente
aquellos en los que debe
imaginar
elementos
no
visibles de los cuerpos
geomtricos.
60 minutos
20 Corcholatas iguales
Cartulina
Un vaso desechable de
diferente tamao para
cada equipo.
Una bolsa de igual
tamao para cada
equipo.
60 minutos
Hoja de trabajo
Hoja perspectiva
Colores

habilidades matemticas que
le ayuden a enfrentar con
xito, distintos temas de
geometra,
especialmente
aquellos en los que debe
imaginar
elementos
no
visibles de los cuerpos
geomtricos.
60 minutos
Hoja de trabajo
Hoja perspectiva
Colores
Comprobar geomtricamente
la validez del Teorema de
Pitgoras por equivalencia
entre reas de figuras planas,
en el caso particular del
tringulo rectngulo issceles
utilizando el tangrama.
60 minutos
Tangrama
Hojas de trabajo
Conocer las caractersticas

de
los
polgonos
que
permiten cubrir el plano y
realizar recubrimientos del
11.- El mosaiquero plano.
12.- Cuadrados,
cuadritos y magia.
Construir el conjunto de
Cantor a fin generar patrones
y determinar la expresin
general para el ensimo
trmino de una sucesin
numrica y figurativa.
60 minutos
60 minutos
Mosaicos de papel (al

menos 2 copias
fotostticas del anexo 2)
Teselado de Escher
(anexo1)
Tijeras
Colores
Cartulina
Superficie plana
Pegamento
Hojas blancas o
cuadriculadas
Colores
Calculadora
13.-Figuras que
crecen
Determinar una expresin

general
para definir el
ensimo
trmino
en
sucesiones
numricas
y
figurativas.
60 minutos
14.- El tangrama
Resolver problemas de suma

y resta que impliquen el uso
de nmeros fraccionarios
mediante el uso de material
concreto.
60 minutos
Tangrama
Hojas de trabajo
15.- Laberinto de
decimales
Identificar las propiedades de

densidad, escritura y valor
posicional de los nmeros
con punto decimal.
60 minutos
Calculadora
Hoja de trabajo
Geoplano (papel
punteado)
Lpices de colores
1. CUBOPOL
APRENDIZAJES ESPERADOS
Que los alumnos trabajen en equipos en un ambiente cooperativo para construir el

cubopol. Se pretende adems que al manipular el cubopol puedan visualizar, identificar
y reconocer caractersticas generales de polgonos y poliedros.
La intencin didctica es utilizar el cubopol para explorar, analizar, deducir y

conceptualizar las propiedades del algunos polgonos regulares e irregulares
(cuadrilteros, tringulo y hexgono) y de algunos poliedros (cubo, pirmide triangular,
pirmide cuadrangular).
ORGANIZACIN DEL GRUPO

Para la realizacin de esta actividad se sugiere organizar a los alumnos en equipos de 2 o 4
elementos, esto depender de la disponibilidad de material y de la cantidad de alumnos para
realizar la actividad.
DESARROLLO DE LA SESIN
Consideraciones previas
Al inicio de la clase se debe favorecer una lluvia de ideas, para ello podrn hacerse preguntas
como las siguientes: (5 min)
9
9
9
9
9
9
9
Qu es un polgono?
Qu tipo de polgonos conocen?
Qu diferencia existe entre un polgono regular e irregular?
Cules son los elementos de un polgono (lados, ngulos, vrtices)?
Cul es la diferencia entre un polgono y un poliedro?
Qu tipo de poliedros conocen?
Cuntas caras tiene un cubo, una pirmide cuadrangular? cuntos vrtices? cuntas
aristas?
A travs de la lluvia de ideas generada por los alumnos se definir a los polgonos y a los
poliedros a partir de sus caractersticas y propiedades ms generales.
Secuencia de actividades
1. Construyamos nuestro cubopol! En equipos de 4 personas los alumnos procedern a armar

el cubopol (cubo hecho de popotes), para hacerlo se requieren 12 popotes y un trozo de
listn cuya longitud sea igual a 17 popotes por alumno. El procedimiento para armar el
cubopol se describe a continuacin: (Tiempo 20 min)
a. Debe hacerse pasar el listn dentro de los b. Posteriormente deben hacerse pasar por el
popotes y formar la siguiente figura. Al
listn tres popotes ms y formar la
final debe anudarse para evitar que se
siguiente figura. Al final tambin debe
desarme.
anudarse y debe regresarse el listn a
travs del ltimo popote.
c. Deben introducirse dos popotes ms y formar la d. Despus del paso anterior, la

siguiente figura, despus deber hacerse un nudo
construccin debe verse como
en los puntos indicados con el nmero 1.
sigue. Observa la ubicacin del
nudo y del listn. Procura ocultar
los nudos dentro de los popotes.
e. Nuevamente deben introducirse dos popotes y f.

despus deber hacerse un nudo ms en los
puntos indicados con el nmero 1.
Despus del paso anterior, la

construccin debe verse como sigue.
g. Finalmente se introduce el ltimo popote, y

despus debe hacerse el ltimo nudo. La
construccin debe verse como sigue. Observa
que al final se corta el excedente de listn.
Una vez construido, los alumnos

tendrn que explorar el cubopol,
primero para encontrar las figuras
planas que pueden formarse y para
reconocer sus caractersticas y
posteriormente, para formar la
estructura de algunos cuerpos e
identificar
sus
caractersticas
generales.
2. Pedir a los alumnos que con el cubopol construyan distintos polgonos y que los dibujen en
los siguientes espacios a partir de los siguientes criterios: (Tiempo 10 min)
Figuras cuyos lados y ngulos interiores

miden lo mismo
Figuras cuyos lados o ngulos interiores

sean distintos
Al terminar de dibujar todos los distintos polgonos que hayan encontrado debern comparar los
resultados con sus compaeros a fin de ver si les faltan algunos y validar si los han dibujado en
los mismos espacios. Posterior a ello debern responder las siguientes preguntas:
Escribe el nombre de las figuras que dibujaste en el recuadro de la izquierda:

_________________________________________________________________
Son estas figuras polgonos regulares? ____________
Justifica tu respuesta: ____________________________________________________

______________________________________________________________________
3. Pedir a los alumnos que construyan distintos poliedros y que los dibujen escribiendo el
nombre de cada uno de ellos: (10 min)
POLIEDROS
Despus de haber realizado la actividad anterior responde lo

siguiente:
Nmero de aristas que tiene:

Cubo ____
Pirmide cuadrangular____
Pirmide triangular _______
Nmero de vrtices que tiene:

Cubo ____
Pirmide cuadrangular____
Nmero de caras que tiene:

Cubo ____ Pirmide cuadrangular____
CUBOPOL (Tiempo estimado 15 min)

Nombre: ______________________________________________
1. Considera los polgonos que formaste y completa la siguiente tabla:
Nombre
Representacin
N de lados
N de vrtices
Regular (si no)
2. Dibuja las siguientes imgenes en la tabla segn corresponda:
Cuadrilteros regulares
Cuadrilteros irregulares
Puesta en comn de los productos

Al finalizar los alumnos en equipos debern enunciar las caractersticas de los polgonos
regulares e irregulares
Completa la tabla:
Nombre
Imagen
No. De caras
No. De vrtices
No. De Aristas
Cierre de la sesin
Un dodecaedro es un poliedro con caras pentagonales. Observa la siguiente figura y
determina el nmero de caras, vrtices y aristas que tiene.
DODECAEDRO
No. De caras ________
No. De vrtices ________
No. De aristas ________
9 Al final compara tus resultados con otro compaero.
ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR

Al armar el cubopol considere la construccin dirigida, es decir el profesor podr mostrar
la forma en que puede manipularse el cubopol, o bien que otros alumnos muestren la
forma en que lo manipulan a quienes tengan dificultad para formar las figuras y poliedros
que son posibles de armar.
Es primordial que los alumnos vean en la figura la caracterstica que se pretende
observar. Por ejemplo, los lados de los polgonos, la descomposicin del hexgono en
tringulos equilteros, la congruencia de los lados y ngulos, etctera.
Es muy importante que los alumnos anoten como conclusin las propiedades generales
de los polgonos y que puedan desarrollar la imaginacin espacial a fin de poder
determinar e imaginar las caractersticas geomtricas de otros poliedros.
Por otro lado es importante que el profesor en todo momento:
9 Anime a los participantes a expresar sus opiniones y dudas.
9 Favorezca la cooperacin y el respeto mutuo.
9 Genere la confianza del alumno y promueva la participacin de todos los
integrantes del grupo.
9 Acepte los errores de los participantes como un elemento inherente al proceso de
aprendizaje.
9 Genere oportunidades para que los alumnos elijan y resuelvan problemas por s
mismos.
9 Valore los esfuerzos y logros alcanzados.
10
2. LAS TABLAS DEL REY SALOMN
Que los alumnos analicen y comprendan los principios del sistema de numeracin
posicional a travs de una actividad integradora.
Que los alumnos profundicen en los principios del sistema de numeracin decimal
y de bases distintas de 10.

Se recomienda iniciar la actividad de manera grupal, para ello deben utilizarse Las
Tablas del Rey Salomn, puede crearse una historia ficticia en la que se diga al
estudiante que se encontraron una tablas mgicas que pertenecieron al Rey Salomn,
ltimo Rey del pueblo de Israel y considerado el hombre ms sabio que ha existido en la
tierra. Las tablas encontradas son mgicas y permiten adivinar el nmero que est
pensando una persona.
Debe iniciarse con el truco de las Tablas del Rey Salomn, debe pedirse a los alumnos
que elijan un nmero del 1 al 31, que se fijen bien en qu tablas se encuentran y el
profesor deber adivinar cul es ese nmero: (10 min)
Las tablas del Rey Salomn se encuentran en el anexo 1.
1. Una vez que todos hayan descubierto el truco de las tablas el profesor pedir a los
alumnos que resuelvan las siguientes operaciones. (los nmeros estn en base 2)
2. La actividad anterior servir slo para introducir a los alumnos a la conversin de

nmeros de base 10 a base 2 y viceversa. Completa los espacios en blanco de tal
forma que las equivalencias entre los nmeros en base 2 y base 10 sean correctas:
11
Nmero en
base 2
0
1
10
Equivalente
en base 10
3
100
5
6
Nmero en
base 2
Equivalente
en base 10
111
8
9
1010
11
12
13
3. La siguiente plantilla servir para convertir cualquier nmero de base 2 a base 10 o

viceversa. (10 min): Ejemplo, si se quiere formar el nmero 12, debern elegirse los
nmeros necesarios para formarlo, en este caso tendra que ser desde el 8 hacia
abajo, de tal forma que ponemos un 1 en la fila del 8 y otro en la del 4 y en los dems
se escribe un 0 y ya est. Intenta hacerlo con otros nmeros.
4. Ahora intenta hacerlo al revs, primero escribe el nmero en base 10 y despus su

equivalente en base 2.
5. Ahora intenta hacerlo para otra base que no sea 2, por ejemplo base 4. Slo debes
recordar que ahora puedes elegir hasta 3 veces un nmero, por ejemplo, el nmero
23, significa que utiliz 2 veces el 4 y tres veces el 1
12

6. Para saber cmo se construyen las tablas del Rey Salomn debes utilizar una tabla de
conversiones de base 2 a base 10, debes iniciar en 1 y terminar en 31. Observa las
regularidades en la tabla. Utiliza 5 rectngulo, anota en uno de ellos los nmeros en
base 10 donde aparece el nmero 1, en otro rectngulo anota los nmero en base 10
donde aparece el nmero 1 correspondientes a la 2 columna y as sucesivamente. Al
final compralas con las que se utilizaron al principio.
13
Cierre de la sesin
7. Contesta la siguientes preguntas:
a. Por qu crees que el sistema de numeracin que utilizamos se dice que es
decimal?______________________________________________________
b. Cuntas cifras utiliza el sistema de numeracin de base 2? _____________
c. Cuntas cifras utiliza el sistema de numeracin de base 8? _____________
d. Comenta con tus compaeros lo siguiente: Si el sistema de numeracin base 2
utiliza menos smbolos que el de base 10, por qu utilizamos el de base 10?

Es comn ver que algunos estudiantes tengan dificultades para imaginar los arreglos con
cubos, en tal caso y como en la ficha anterior se recomienda que el profesor considere la
posibilidad de mostrar algunos arreglos sencillos con material concreto para favorecer el
desarrollo de esta habilidad.
9 Genere la confianza del alumno y promueva la participacin de todos los integrantes
del grupo.
aprendizaje.
9 Genere oportunidades para que los nios elijan y resuelvan problemas por s
mismos.
14
ANEXO 1
11
13
15
17
19
21
23
25
27
29
31
15
10
11
14
15
18
19
22
23
26
27
30
31
16
12
13
14
15
20
21
22
23
28
29
30
31
17
10
11
12
13
14
15
24
25
26
27
28
29
30
31
18
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
19
3. EL GEOPLANO
Que los alumnos utilicen el geoplano para representar, identificar y modelar

tringulos y cuadrilteros para reconocer, identificar y comunicar sus
caractersticas generales.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen

caractersticas generales de polgonos de tres y cuatro lados.
identificar
las

Para la realizacin de esta actividad se sugiere que el profesor inicie contando
brevemente la historia del Geoplano, debe precisarse que se trabajar con el geoplano
cuadrangular y se recomienda que las actividades se resuelvan por equipos de 2
personas.
EL GEOPLANO
El geoplano fue inventado por el matemtico y pedagogo egipcio Galeb Gattegno
(1911-1988) con el propsito de ensear geometra a nios pequeos. Consiste en
una superficie plana en la que se dispone, de manera regular, una serie de puntos.
Dependiendo de cmo estn colocados estos puntos se distinguen varios tipos de
geoplanos, aunque los que ms se utilizan son el geoplano triangular, el cuadrado o
cuadrangular y el circular.
Geoplano triangular
Geoplano cuadrado
Geoplano circular
20
1. Traza con ligas en el geoplano todas las rectas que pasan por un punto. (5 min)
Recorridos sobre un geoplano
2. La figura muestra un geoplano de tamao 5 x 5 con un camino que va de esquina a
esquina desde A hasta B y que visita una y slo una vez cada nudo de la cuadrcula (no
se permiten caminos en diagonal) (10 min).
a) Estudia qu otros recorridos de mismo tipo

puedes encontrar.
b) Hay algn camino simtrico al anterior?
__________________________________
c) Cmo son entre s las longitudes de estos
caminos? _______________________
3. Cuntos tringulos diferentes puedes formar sobre un geoplano? _________
Forma en el geoplano todos los tringulos distintos posibles y dibjalos a

continuacin (10 min):
21
Podrs formar un tringulo equiltero en el geoplano? ________________
Utiliza el geoplano para justificar tu respuesta.
4. Construir al menos 3 tringulos rectngulos diferentes al dado y obtener su rea (5

min):
5. Une cuatro puntos con una liga y forma en el geoplano todos los cuadrilteros que se
puedan construir en l (15 min):
22
Escribe el nombre de cada cuadriltero que formaste y clasifcalos a partir del

paralelismo entre sus lados:
CUADRILTEROS CON LADOS

PARALELOS
CUADRILTEROS SIN LADOS

PARALELOS
7. Ahora forma todos los cuadrados posibles que puedan formarse en el geoplano.
Cuntos cuadrados distintos encontraste? ___________
8. Compara tus respuestas con tus compaeros
9. Construir en el geoplano las siguientes figuras, escribe su nombre y obtn su rea.
10. Traza dos figuras que no sean comunes y pdele a un compaero que obtenga el rea
de ellas (10 min):
23
Cierre de la sesin
Construir una figura cualquiera y obtener su rea. Registrar en hoja lo de puntos. Por
ejemplo:
24

El uso del geoplano dentro del saln de clases es una herramienta poderosa que permite
tratar de manera concreta distintos temas de la geometra, se recomienda al profesor que
al iniciar la actividad se estimule a los estudiantes a formar con las ligas, distintas figuras
en el geoplano, despus poco a poco lo llevar hacia la realizacin de la actividad
propuesta en esta ficha de trabajo.
del grupo.
aprendizaje.
mismos.
25
4. EL CALCULISTA
Que los alumnos realicen un uso adecuado e inteligente de la calculadora

aritmtica. Deben adems estimar, calcular, generalizar y predecir resultados a
partir de la observacin de patrones numricos que pueden obtenerse con la
calculadora.
Que os alumnos utilicen la calculadora para generalizar y estimar resultados al

resolver problemas.

Para la realizacin de esta actividad se sugiere que inicien el trabajo de manera individual,
a fin de poder buscar estrategias diversas para resolver las primeras actividades y
confrontar despus las estrategias utilizadas. Posteriormente los alumnos debern
organizarse en equipos de 2 elementos a fin de confrontar sus resultados.
Puede iniciarse esta actividad haciendo una introduccin al uso del teclado de la
calculadora para encontrar algunas regularidades: (5 min)
Resta a cada nmero el que se encuentra debajo de l,
tambin puedes hacerlo por parejas o tercias. Observa
el resultado:
Intenta hacerlo pero ahora en forma vertical.

Descubre otras
regularidades y
comprtelas con
tus compaeros.
26
1. Teclea en la calculadora las siguientes secuencias y escribe a un lado el resultado.
(10 min)
__________________
Qu resultado aparecer en la calculadora despus de oprimir 11 veces la tecla

igual?____
Cuntas veces debes oprimir la tecla igual para que aparezca el nmero 124?__
Con referencia a la actividad anterior, completa la siguiente tabla.

N de veces que
oprime la tecla =
45
7.5
2
5
30
37.5
315
12
15
2. Teclea en tu calculadora la secuencia siguiente y escribe el resultado a la derecha (5
min).
_________________
__________________
Al oprimir la tecla = Qu operacin ests realizando en la calculadora? _______
3. Con base en la actividad anterior, realiza las siguientes operaciones: (5 min)
41 =___________
42 =___________
43 =___________
44 =
27
21 =___________
22 =___________
23 =___________
24 =___________
25 =___________
4. Con el uso de tu calculadora resuelve las operaciones siguientes y observa con

atencin los resultados obtenidos. (5 min)
a) 22 - 12 = ________
b) 32 - 22 = ________
c) 42 - 32 = ________
d) 52 - 42 = ________
e) 62 - 52 = ________
Explica brevemente cmo hacer para obtener el resultado sin utilizar la

calculadora: ________________________________________________________
Cul es el resultado de 502 492 = ______________
5. Calcula mentalmente las siguientes operaciones.
7 2 - 62 =
2
__________
51 - 50 = __________
1002 - 992 = __________
Qu observas en stas operaciones? Explica: ________________________

______________________________________________________________
6. Empleando la calculadora realiza los siguientes clculos, observa con atencin el

resultado. Qu sucede con la cifra que corresponde a las unidades? __________ Y
con las decenas? ___________
51 =____ 52=____ 53=_____ 54=______ 55=_______ 56=_______ 57=________
Puedes predecir la cifra correspondiente a las unidades de 5100 _______________

Puedes predecir la cifra correspondiente a las decenas de 5100 ________________
Puedes predecir la cifra correspondiente a las centenas de 5100 _______________
71 =____72=____73=_____74=______ 75=_______ 76=_______ 77=________
28
Puedes predecir la cifra correspondiente a las unidades de 7100 _______________

Puedes predecir la cifra correspondiente a las decenas de 7100 ________________
Explica brevemente como hiciste para encontrar las respuestas de los

ejercicios anteriores. ______________________________________________
__________________________________________________________________
7. Observa lo que sucede al realizar las siguientes multiplicaciones, podrs resolver
toda la actividad haciendo los clculos mentalmente, utilizando la calculadora slo
para las tres primeras operaciones? _______
11 x 11 =
_____________________________
11 x 111=
_____________________________
11 x 1111=
_____________________________
11 x 11111=
_____________________________
11 x 111111=
_____________________________
11x 1111111=
_____________________________
11 x 11111111= _____________________________
11 x 111111111= _____________________________
8. Con la calculadora al revs!
Con tus compaeros, resuelve las siguientes operaciones y encuentra el mensaje al
voltear la calculadora:
En 1492 Cristbal Coln descubri Amrica, l viajaba con (1) contramaestre, al
salir del puerto de Palos en Espaa, la Reina Isabel le regal (x 2) botellas de vino,
de las cuales les saldran (x 17) copas, pero en medio del mar, qu fue lo que les
faltaba? ________________
Cierre de la sesin
9. Inventa ahora t, un mensaje y comprtelo con un compaero. Para ello puedes usar
las palabras OSOS, GLOBOS, BESOS, BEISBOL, OLEE, GOOL.
29

Es importante que el profesor considere la dificultad que tienen algunos alumnos para
identificar regularidades y patrones numricos, es por ello que se recomienda pedir a los
estudiantes que verbalicen la forma en que resuelven los ejercicios. En los casos en los
que los estudiantes no logren generalizar, se recomienda que el profesor formule
preguntas que ayuden a descubrir el patrn. Las preguntas pueden ser, del tipo: Qu
observas en la cifra de las unidades?, Qu pasara si cambiamos este nmero por otro?
Podras resolver un ejercicio similar sin utilizar calculadora?, etctera.
del grupo.
aprendizaje.
mismos.
30
5. CARRERA DE CABALLOS
Que los alumnos convivan en un ambiente de competencia en situaciones en las

que interviene el azar, se pretende adems que reflexionen y comparen dos o ms
eventos probalsticos.
Que los alumnos comparen eventos probabilisticos a fin de distinguir que una
actividad aleatoria se rige por reglas que son posibles de conocer.

Comente al grupo que imaginen que van a las carreras de caballos y se convertirn en
apostadores. Debern reunirse en equipos de 6 integrantes, incluso podran ser 12
integrantes, cada uno elige su caballo favorito al cual le seguirn la pista en un tablero.
Inicie la actividad proporcionando a cada equipo un tablero (anexo 1) y un dado. Comente
que deben imaginar que estn en una carrera de caballos en donde todos los caballos
tienen la oportunidad de avanzar una posicin cuando se lance el dado.
Pregunte: Qu caballo creen que llegar primero a la meta? ______________________
Por qu? _______________________________________________________________
Induzca a los alumnos a identificar un evento en el que interviene el azar y un evento
seguro. (5 min)
1. Arrancan!
9 Los alumnos van a jugar una carrera de caballos. Primero elegirn libremente uno
y le asignarn un nombre.
9 Posteriormente iniciarn la carrera, para ello, por turnos debern lanzar un dado y
avanzar una casilla el caballo que tenga el nmero de puntos que corresponda al
dado.
9 Gana el primero que llegue a la meta. (15 min)
31
CARRERA DE CABALLOS
Despus de que un jugador gane plantee las siguientes preguntas:
9 Qu caballo gan la carrera?____________________________________________
9 Qu caballo(s) qued (aron) en segundo lugar?_____________________________
9 Existe la posibilidad de que gan la carrera el caballo con el nmero 10?_________
Y el caballo 1? Por qu?_____________________
9 Crees qu algn caballo tiene mayor posibilidad de ganar la carrera? ____________
Por qu?____________________________________________________________
2. La siguiente actividad es similar a la anterior pero ahora se necesitan 12 personas,
Nombre
del
caballo
NMERO DE TIRADA
1
META
mismas que debern utilizar el tablero que se encuentra en el anexo 1.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Explique a los alumnos que ahora lanzarn dos dados. La suma de los resultados indicar
el nmero de caballo que debe avanzar una posicin. Gana el primero que llegue a la
meta. (15 min)
Al final analicen los resultados y respondan a las siguientes preguntas:
9 Cul caballo no conviene elegir?
Por qu?_________________________________________________________
32
9 Qu caballo(s) tiene(n) mayor posibilidad de ganar la carrera? _______________

Por qu?_________________________________________________________
9 Existe la posibilidad de que el caballo con el nmero 12 gane la carrera?_______
Por qu?_________________________________________________________
9 Cuntas veces lanzaron los dados?_______________________
3. Posteriormente, por turno los equipos lanzarn dos dados. Pida que sumen los puntos
de los dados y completen la siguiente tabla: (20 min)
Primer dado
+
Segundo dado
1
2
3
4
5
6
Despus de
lanzar los dos dados responda las siguientes preguntas:
9 Cul suma es ms probable que caiga?_______________
9 Cul suma es menos probable que caiga? _______________
9 Cules nmero (s) nunca caer (n)?_________________
Cierre de la sesin
33
4. Para concluir pida que realicen piensen en el lanzamiento de dos dados y contesten
las siguientes preguntas:
a) Qu es ms probable que en los dos dados caigan en nmero par o impar?
b) Qu es ms probable que la suma de sus caras sea 10 o que en ambas caras
aparezca el mismo nmero? Expliquen su respuesta. (5 min).
Debe prever el tiempo suficiente para analizar todas las respuestas y detenerse en las que
haya diferencias. Hay que centrar la atencin sobre todo en los dos ltimos incisos,
analizando algunas respuestas para ver si los alumnos logran distinguir lo que son eventos
compuestos.
Respecto a las reglas del juego, si juegan tres o cuatro jugadores en la versin de la suma,
se encontrarn que muchas veces sale un valor de la suma correspondiente a un caballo que
no ha elegido nadie, por lo que bastantes tiradas no servirn para que avance ninguno de los
caballos seleccionados. Una forma de solucionar lo anterior es que en ese caso cada jugador
elija dos caballos distintos, con lo cual al participar seis u ocho caballos la partida es ms
dinmica.
El orden en que se recomienda plantear este juego en clase es:
9 Primero utilizar la suma; cuando ya han jugado varias veces entonces se podr plantear
el caso que se resuelve con una resta. Una vez acabado los dos lo ms importante es
hacer el estudio matemtico de por qu un caballo u otro avanza ms rpido. Este
anlisis es fcil de hacer por los alumnos pues slo tienen que construir dos tablas de
valores con los posibles resultados, tanto para la suma como para la resta.
9 Al hacer el estudio anterior se puede observar que el 7 tiene ventaja (se puede
aprovechar para hacer ver la razn por la que en las pelculas de casinos, quienes
lanzan los dados siempre quieren un 7) en el caso de la suma. Sin embargo los
resultados previstos tericamente se pueden ver alterados por el azar. Por ello
cuando se lanzan los dados, en algunos grupos puede ser que gane el caballo con
dorsal 6 u 8 o incluso ms alejados del 7. Lo mismo ocurre con el 1 en la diferencia,
aunque en este caso al haber dos puntos de diferencia entre ese valor y el siguiente
(que es el 2), es ms raro que no gane el caballo 1.
9 Invite a los alumnos a predecir que caballo ganara la carrera si al lanzar el dado
avanza una posicin el caballo que tenga dicho nmero. Proponga que jueguen
algunas partidas y comprueben si es acertada o creen que deben modificarla, sugiera
un registro de los lugares que ocupo cada caballo y las casillas en donde quedaron.
34
Anexo 1
Tablero para la carrera de caballos
35
6. EL CUBO LOCO
Que los alumnos calculen el volumen de cuerpos geomtricos y adems

visualicen, comprendan y deduzcan que una misma rea puede contener distintos
volmenes.
Que los alumnos demuestran mediante un arreglo manipulable de cubos que una
misma rea puede contener volmenes distintos.

Se recomienda construir el material en equipos de dos personas para que los alumnos
trabajen de manera colaborativa a fin de que puedan pegar y armar eficientemente un
arreglo de cubos, el cual servir como material para el desarrollo de la actividad.
Puede iniciarse esta actividad haciendo un breve reconocimiento de las caractersticas
geomtricas de un cubo, para ello pueden hacerse la siguiente actividad: (5 min)
Recuerda cules son los elementos de un cuerpo geomtrico:
Escriba el nmero de elementos que tienen los siguientes cuerpos geomtricos:
36
Caras ______________
Caras ______________
Caras ______________
Vrtices ____________
Vrtices ____________
Vrtices ____________
Aristas _____________
Aristas _____________
Aristas _____________
Manos a la obra
1. Para hacer el cubo loco necesitamos 8 cubos del mismo tamao, deben ser rgidos y
de preferencia que tengan una arista igual o mayor que 10cm. Si no tenemos los
cubos, construymoslos en la cartulina, para hacerlo puedes utilizar la siguiente
plantilla:
Pestaa
Es importante que nuestro cubo tenga al final una pestaa en una arista
37
2. Para construir nuestro cubo loco debemos seguir los siguientes pasos:
A. Debemos tener 8 cubos, los cuales pegaremos de 2 en 2 como se muestra en la
imagen, observa que deben la pestaa servir para que tengan movilidad como si
fuera una bisagra:
B. Posteriormente debemos pegarlos de tal forma que queda dos tiras de 4 cubos,
cada una como se muestra en la figura (Observa cmo se unen a partir de las
pestaas):
Esta parte es movible
C. Finalmente deben unirse los dos bloques de 4 cubos de la forma siguiente

(Recuerde que en todos los casos las pestaas deben permitir la movilidad entre
los cubos)
38

3. Por fin tenemos nuestro cubo loco, maniplalo y observa los cuerpos geomtricos que
puedes formar. Podrs observar que al menos se forman 3 distintos. Comparte tus
resultados con tus compaeros.Obtn el volumen y el rea total de cada uno y
dibjalos a continuacin.
Figura 1
rea total _____________
Volumen _____________
Figura 2
rea total _____________
Volumen _____________
Figura 3
rea total _____________
Volumen _____________
39
Cierre de la sesin
4. Despus de manipular el cubo loco y de obtener el rea total y volumen de los
cuerpos geomtricos que se pueden formar a partir de l, responde las siguientes
preguntas:
Cmo son entre si el volumen de los cuerpos geomtricos que formaste en la

actividad anterior? __________________________
Cmo es entre s el rea total de los 3 c uerpos? ____________________
A partir de lo anterior escribe una conclusin a la que puedas llegar: ______

___________________________________________________________
___________________________________________________________

El trabajo con material concreto en temas de geometra favorece el desarrollo de
habilidades tales como la imaginacin espacial. El cubo loco puede convertirse en una
herramienta poderosa para lograr que el alumno pueda darse cuenta que una misma rea
puede contener distintos volmenes.
Para la realizacin del cubo loco, se recomienda que el docente lo haga paso a paso,
debe cuidarse que los alumnos peguen correctamente las piezas, se recomienda adems
hacer el trabajo por equipos de 2 personas para que los alumnos construyan el cubo loco
en dos ocasiones y puedan as interiorizar la construccin del mismo.
del grupo.
aprendizaje.
9 Genere oportunidades para que los nios elijan y resuelvan problemas por s mismos.
40
7. VASOS Y CORCHOLATAS
Que los alumnos reflexionen y distingan diversas situaciones de azar en eventos

que son independientes.
Que los alumnos distingan diversas situaciones de azar en eventos que son
mutuamente excluyentes. Determinar la forma en que se puede calcular la
probabilidad de ocurrencia.

Para la realizacin de esta actividad se sugiere trabajar en grupo para explorar los
conocimientos de los alumnos respecto a la organizacin de informacin, especficamente
el uso de tablas, graficas, espacio muestral, punto muestral y azar. Despus organice a
los alumnos en equipos de 2 o 3 elementos, dependiendo de la disponibilidad de material
y de la cantidad de alumnos para realizar la actividad.
Individualmente determinen todas las posibilidades que resultan al lanzar una moneda,
dibjenlas, al terminar contesten las siguientes preguntas: (10 min)
Todos los posibles eventos que

resultan de un experimento aleatorio
reciben el nombre de espacio
c) Qu es ms probable que caiga sol o guila?________________________
t l
d) Por qu?____________________________
Indique que van a realizar el experimento para comprobar su prediccin, para ello solicite
que un alumno lleve el registro en el pizarrn de la frecuencia con la que cae sol o guila,
y otro alumno lance 10 veces la moneda.
Qu cay ms veces sol o guila?___________________Gue a los alumnos a deducir que al lanzar la moneda sol y guila tienen la misma
posibilidad de salir, porque se trata de un evento equiprobable.
41
4. Proporcione una bolsa de igual tamao a cada equipo, pida que coloquen la cartulina
en una superficie rgida y en la bolsa las 20 corcholatas. Plantee la siguiente situacin:
Imaginen que dejo caer las corcholatas Cmo creen que caeran las corcholatas: boca
arriba, de lado o boca abajo?
Pida que en cada equipo realicen el experimento; que dejen caer las corcholatas
contenidas en la bosa sobre la cartulina y elaboren una tabla de registro como la que
se muestra:
Posicin
Nmero
tachuelas
de
Boca arriba
Boca abajo
De lado
Total
Apoyndose de los resultados de la tabla anterior, invite a cada equipo a predecir lo que
pasara si slo usaran 10 corcholatas. Pida que comenten en su equipo y despus que un
representante pase a realizar el experimento de colocar 10 corcholatas en el vaso y
dejarlas caer para verificar. (15 min)
5. A cada equipo entregue un vaso de diferente tamao. Pida que lo lancen al aire 20
veces y registren en una tabla las posiciones en que cae. (5 min)
Posicin
Parado
De cabeza
De lado
Total
Vaso

6. Despus elaboren una grfica de barras para representar la informacin de la tabla.
Cuando terminen, comparen las grficas de cada equipo, los vasos que usaron y
analicen los resultados con base a las siguientes preguntas:
A qu equipo le cay ms veces el vaso parado?________________
A cul le cay ms veces de cabeza? _______________________
A cul le cay ms veces boca arriba? ______________________
Qu es ms probable que caiga; el vaso de lado, de cabeza o boca arriba?
_______________________ Justifica tu respuesta (10 min)
42
Cierre de la sesin
7. Escribe 5 ejemplos de experimentos en donde intervenga el azar y explica tus
respuestas. (5 min)
Es conveniente que durante el desarrollo de esta actividad ayude a los alumnos a
entender las reglas del juego, anticipar resultados, pues se pretende introducir a los
alumnos en la reflexin de situaciones en las que se sabe lo que va a pasar y otras en las
cuales no e posible saberlo. Esto sin precisar que en algunos casos el saber puede
deberse a la falta de informacin, mientras que en otros no es posible obtener la
informacin porque se est, precisamente, en situaciones de azar, para ello se sugiere
realizar otros experimentos azarosos como: lanzar monedas, dados, las carrera de
caballos, etc.
Asimismo, conviene que el profesor en todo momento:
9 Genere la confianza del alumno.
9 Promueva la participacin de todos los integrantes del grupo.
43
8. PINTANDO CUBOS
Que los alumnos desarrollen las habilidades matemticas de imaginacin y

visualizacin espacial para determinar las caractersticas geomtricas de cuerpos
geomtricos para los elementos no visibles.
Que los alumnos desarrollen habilidades matemticas que les ayuden a enfrentar
con xito distintos temas de geometra, especialmente aquellos en los que deben
imaginar elementos no visibles de los cuerpos geomtricos.

Se recomienda iniciar la actividad de manera individual, posteriormente la segunda parte
(Generalizacin) es recomendable hacerla en equipos de dos personas.
La parte final de la actividad es de suma importancia hacer la confrontacin de resultados
y la socializacin de manera grupal.
Puede iniciarse esta actividad haciendo un breve reconocimiento de las habilidades que
tienen los alumnos respecto a la imaginacin espacial, para ello se recomienda realizar la
siguiente actividad: (15 min)
El siguiente arreglo fue hecho con tres cubos, a partir de esta vista determina:
Cuntas caras son visibles? ______________
Cuntas caras no pueden ser vistas desde esta
perspectiva? _____________________
Cuntos vrtices no pueden ser vistos desde esta
perspectiva? _____________________
Observa el siguiente arreglo de cubos:
Cuntos cubos faltan para

completar tres pisos? ______
44
DIBUJA LAS CARAS VISTAS DE MANERA

FRONTAL
LATERAL DERECHA
SUPERIOR
Cuntos cubos faltan para

completar tres pisos? ______
DIBUJA LAS CARAS VISTAS DE MANERA

FRONTAL
LATERAL DERECHA
SUPERIOR

A continuacin se presentan algunos arreglos con cubos, obsrvalos con atencin y
responde las preguntas que se presentan (20 min):
Figura 1
Al pintar los cubos sin ser separados

Cuntos cubos quedarn pintados de?
Con cuntos cubos se form

sta en la figura?
a) Una cara
________
b) Dos caras
________
c) Tres caras
________
d) Sin pintar
________
45
Figura 3
Al pintar los cubos sin ser separados

Cuntos cubos quedarn pintados de?
i)
Una cara
________
j)
Dos caras
________
k) Tres caras
________
l)
________
Sin pintar
Con cuntos cubos se form

sta en la figura? ________
Cierre de la sesin
Llena la tabla con base en la informacin anterior si consideramos que las siguientes
figuras conservan el mismo patrn. (10 min)
Nmero de
figura
Cubos con 1
cara pintada
Cubos con 2
caras
pintadas
Cubos con 3
caras
pintadas
Cubos sin
pintar
Total de
cubos
1
2
3
5
10
...
n
46

cubos, en tal caso se recomienda que el profesor considere la posibilidad de mostrar
algunos arreglos sencillos con material concreto para favorecer el desarrollo de esta
habilidad.
Al final es recomendable llegar a la generalizacin para ello debe retomarse la frmula del
producto notable de un binomio al cubo.
del grupo.
aprendizaje.
9 Genere oportunidades para que los nios elijan y resuelvan problemas por s mismos.
47
9. DIBUJANDO CUBOS
Que los alumnos desarrollen las habilidades matemticas de imaginacin y

visualizacin espacial para determinar las caractersticas geomtricas de cuerpos
geomtricos para los elementos no visibles.
Que los alumnos desarrollen habilidades matemticas que les ayuden a enfrentar
con xito, distintos temas de geometra, especialmente aquellos en los que deben
imaginar elementos no visibles de los cuerpos geomtricos.

Se recomienda iniciar la actividad de manera individual, posteriormente la segunda parte
es recomendable hacerla en equipos de dos personas.
Dependiendo el nmero de alumnos y del material disponible se recomienda dar 10 cubos
por equipo, mismos que pueden estar formados por 2, 3 o 4 integrantes.
Puede iniciarse esta actividad haciendo recordatorio de la actividad anterior, para ello se
recomienda realizar la siguiente actividad: (15 min)
1. El siguiente arreglo fue hecho con cubos, a partir de esta vista determina:
Cuntos cubos tiene? ______

Cuntos cubos tienen una cara pintada? ______
Cuntos tienen dos caras pintadas? ______
Cuntos tienen tres caras pintadas? _____

2. En equipos utilicen los cubos y las siguientes perspectivas para formar las
construcciones correspondientes. Antes de hacerlas traten de predecir cuntos
cubos sern necesarios para la construccin. Al final dibjenlas en la retcula para
perspectiva, pueden utilizar la que se incluye en el anexo 1: (20 min)
48
49
50
51
Cierre de la sesin
3. A continuacin se muestra una retcula con perspectiva y algunas construcciones,
imagina que las construcciones se acuestan en la direccin que indica la flecha.
Dibuja como queda al final la construccin como se muestra en el caso a) (15 min):
52

cubos, en tal caso y como en la ficha anterior, se recomienda que el profesor considere la
53
posibilidad de mostrar algunos arreglos sencillos con material concreto para favorecer el
desarrollo de esta habilidad.
del grupo.
aprendizaje.
mismos.
54
ANEXO 1
55
10. CUDRATE CON LOS TRINGULOS
Que los alumnos comprueben geomtricamente la validez del Teorema de

Pitgoras por equivalencia entre reas de figuras planas, en el caso particular del
tringulo rectngulo issceles utilizando el tangrama.

Para la realizacin de esta actividad se sugiere que cada alumno tenga un tangrama y el
docente retome la actividad de la sesin 3 (el tangrama).
Despus los alumnos debern organizarse en equipos de 3 o 4 personas para iniciar la
actividad.
Para iniciar, retome los conocimientos referentes al rea de cada pieza del tangrama
utilizado en la sesin 3. Despus explore la nocin de semejanza y congruencia de
tringulos mediante una lluvia de ideas, puede usar las siguientes preguntas: (10 min)
a. Cunto miden los lados del tringulo 1?
b. Cunto miden los lados del tringulo 2?
c. Cmo son entres s las medidas de los lados del
tringulo 1 y 2?
d. Menciona otra caracterstica que tengan en comn
los tringulos 1 y 2
e. Qu tienen en comn el tringulo 5 y 7?
f. Qu tienen en comn los tringulos 1 y 5?
g. Qu tienen en comn los tringulos 1, 3 y 5?
h. Qu diferencias encuentras entre los tringulos 1, 3
y 5?
Gue a los alumnos a deducir la diferencia entre semejanza y congruencia, as como los
elementos y caractersticas del tringulo rectngulo issceles (catetos, hipotenusa, ngulo
recto).
56
1. Pedir a los alumnos que clasifiquen los distintos tringulos y que los dibujen en los
siguientes espacios a partir de los siguientes criterios: (Tiempo 10) min)
Tringulos que tengan la misma rea y la
misma medida en sus lados y ngulos.
Tringulos que tengan diferente rea y

diferente medida en sus lados, pero la
misma medida en sus ngulos
Cuando dos tringulos tienen la misma medida en sus lados correspondientes, sus
ngulos y rea, se dice que son congruentes.
Cuando dos tringulos son semejantes entre s, tienen la misma medida en sus ngulos
interiores correspondientes y la medida de sus lados son proporcionales entre s pero sus
reas son distintas.
Al terminar de dibujar las parejas de tringulos congruentes y semejantes debern
comparar sus resultados con sus compaeros a fin de validar sus respuestas. Posterior a
ello debern completar las siguientes definiciones:
Dos tringulos son congruentes entre s cuando:

__________________________________________________________________
Dos tringulos son semejantes entre s cuando:

__________________________________________________________________
Los tringulos rectngulos issceles se caracterizan por:

__________________________________________________________________
2. Pida a los alumnos que trabajen en equipos de cuatro integrantes, junten sus
tangramas y realicen lo siguiente: (15 min)
Como actividades previas se sugiere adems realizar las siguientes:
Pedir a los alumnos que
identifiquen por su nombre a los
lados de un tringulo rectngulo
issceles, de tal forma que:
Respecto al rea total del

tangrama determina la fraccin
que representan los tringulos:
57
TE
O
IP
H
SA
U
N
CATETO
______ del rea total
CATETO
Tomen el tringulo que tiene un rea de
colquenlo sobre una superficie firme y
seleccionen dos tringulos con los que se pueda construir un cuadrado sobre el lado
hipotenusa:
1
16
58
Con las piezas sobrantes arma un cuadrado sobre cada uno de los lados iguales del
tringulo (catetos).
Coloca aqu
las piezas
que formen
este
cuadrado
1
8
1
8
1
16
Coloca aqu
las piezas
que formen
este
cuadrado
Contesta las siguientes preguntas:

a) Qu piezas del tangrama utilizaste en la actividad anterior?
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
b) Cul es el rea de cada pieza?___________________________________________
_____________________________________________________________________
c) Cul es el rea total de las figuras utilizadas para formar uno de los catetos ?______
d) Suma el rea de los cuadrado construidos sobre los catetos Qu resultado
obtuviste?
_______________________________________
e) Cmo son entres s las reas de la suma de los cuadrados formados en los catetos,
Po
n
a
q
es ue pie qu
te fo za la
cu rm s s
ad e
ra n
do
respecto al cuadrado formado en la hipotenusa? _____________________________
A
Pon aqu las
piezas
que formen
este cuadrado
1
8
Pon aqu las piezas

que formen este
cuadrado
59
3. Solicite a los alumnos que ahora coloquen como base el tringulo de rea ,
proponga que sobre los catetos e hipotenusa construyan un cuadrado, de tal forma
que al sumar las reas de los cuadrados pequeos (catetos) obtengan el rea del
cuadrado mayor (hipotenusa). (15 min)
a) Cul es el rea del cuadrado que se forma en la hipotenusa?__________
b) Cul es el rea del cuadrado que se forma en uno de los catetos?__________
c) Al sumar el rea de los cuadrados que se forman en los catetos, qu resultado
obtienes?______
d) Justifica tu respuesta.
En grupo, propicie un momento de argumentacin fundamentado en las equivalencias
entre las reas de las diferentes piezas. Para ello, el docente debe permitir que el alumno
compruebe sus resultados de forma aritmtica y geomtrica, es decir, mediante las
operaciones con fracciones o empalmando las piezas sobre el cuadrado mayor. Tambin
puede pedir que realicen la actividad anterior para el tringulo faltante.
Cierre de la sesin
Propicie que el alumno genere una conclusin respecto a las reas de los cuadrados
construidos sobre los catetos del tringulo y l para de la hipotenusa.
Es probable que los alumnos tengan dificultades con el manejo y acomodo de las piezas,
por lo que se les puede orientar al respecto. Durante la actividad se precisarn los
trminos: tringulo rectngulo, cateto, hipotenusa, cuadrado, rea. Con la manipulacin
de los diferentes tringulos como base se pretende que relacionen las reas de los
cuadrados que se construyen sobre los lados de un tringulo rectngulo, para que
concluyan que en todo tringulo rectngulo el rea de los dos cuadrados construidos
sobre los catetos es igual al rea del cuadrado construido sobre la hipotenusa.
Incluso puede llegarse, si el profesor lo considera pertinente, a que construyan la
expresin algebraica que representa esta relacin.
Por otro lado, es importante que el profesor en todo momento:
del grupo.
aprendizaje.
mismos.
60
11. EL MOSAIQUERO
Que los alumnos analicen y exploren las caractersticas de los polgonos regulares
con los que se puede cubrir un plano.

Es importante que organice a los alumnos desde una sesin anterior, para que lleven -de
manera individual- iluminados y recortados los polgonos que contienen las fotostticas.
Para la sesin debe organizar al grupo en equipos de cinco integrantes.
Inicie la sesin planteando la pregunta: Alguien ha odo hablar de M. C. Escher?
despus de escuchar las respuestas de los alumnos narr la historia de Escher:
Maurits Cornelius Escher naci en 1898 en Leeuwarden (Pases Bajos) y fue un famoso
artista a quien le gustaba cambiar la percepcin de la realidad. Fue el pionero en
incorporar figuras como reptiles, aves, peces y otros, en las configuraciones de mosaicos,
no era matemtico pero destaco por la composicin geomtrica de sus mosaicos, y que
una manera de lograr cubrir el plano consiste en usar diversos polgonos regulares que
dan una composicin llamada teselacin.
Indiqu a los alumnos qu hablarn de las configuraciones de mosaicos y crearn un
mosaico con su propio diseo usando algunos polgonos. Para ello, retome los elementos
vistos en la sesin el cubopol respecto a la clasificacin de polgonos y sus
caractersticas (lados, ngulos, vrtices). (10 min)
1.
Muestre uno de los teselados de Escher (anexo1 )Organizados en equipos, explique

que van a cubrir ese mosaico y cuestione (20 min):
a. Cules de los polgonos regulares que taren pueden usar para cubrir el plano,
sin que se traslapen las figuras, que no queden huecos y tengan en comn slo
lados o vrtices?_________________
b. Utilicen un mismo polgono para cubrir cada uno de los siguientes planos:
61
9
9
9
9
Con cules de las figuras pudieron cubrir el plano?

Qu caracterstica tienen los polgonos que permiten cubrir el plano?
Cuntas figuras coinciden en los vrtices dentro del plano?
Cules son los polgonos regulares con los que no se puede cubrir el plano y a
qu creen que se deba?
2. Proponga que tracen un tringulo equiltero, y sealen uno de sus ngulos:
60
A
9 Qu medida tiene cada ngulo del tringulo?____________________

9 Construye tringulos que coincidan con el vrtice A
a. Cuntos tringulos coinciden con el vrtice A? ________________
b. Cunto suman los ngulos que coinciden en ese vrtice? _______________
c. Existe alguna relacin entre la medida de los ngulos y cubrir el plano? por
qu?
Es importante que despus de la actividad todos los alumnos lleguen a la conclusin de
que solamente se puede cubrir el plano con los cuadrados, hexgonos regulares y
tringulos equilteros, debido a que la medida de sus ngulos interiores es divisor de 360.
(10 min)
62

3. Sugiera que por equipos intenten empalmar cuadrados y tringulos de tal manera que
cubran la superficie de la cartulina completamente, sin dejar huecos y sin encimarlos y
cuestione:
a) Puedes crear un diseo que se repita?________________
b) Intenta cubrir la superficie con tringulos y hexgonos. Existe ms de una
posibilidad?______________________
Cierre de la sesin
4. Para finalizar, solicite que lo expongan ante el grupo. (10 min).
Se sugiere pedir a los alumnos que investiguen acerca de los teselados elaborados por
Escher, o bien, que el profesor presente algunos de sus trabajos (al final se presentan
imgenes de algunos teselados elaborados por Escher).
Tambin se les puede pedir que busquen, en revistas o libros, imgenes de mosaicos con
diversas figuras geomtricas para mostrar a sus compaeros al inicio de la sesin.
Adems se harn comentarios acerca de lugares donde hayan observado recubrimientos
de diversas superficies, como en plazas, iglesias, tiendas, zcalos, etc. Para la primera
actividad se pueden utilizar adems polgonos regulares de siete, ocho, nueve lados, etc.
Puede proponer al alumno que realice la actividad 2, pero con el cuadrado, pentgono y
hexgono.
mismos.
9 Valore los esfuerzos y logros alcanzados cuando los alumnos muestren sus
mosaicos.
63
Anexo1
Teselados de Escher
64
65
Anexo 2
66
12. CUADRADOS, CUADRITOS Y MAGIA
Que los alumnos encuentren patrones aritmticos y expresiones algebraicas a

partir de construcciones geomtricas.
Que los alumnos construyan el conjunto de Cantor a fin generar patrones y

determinar la expresin general para el ensimo trmino de una sucesin
numrica y figurativa.

Para la realizacin de esta actividad cada alumno debe tener una hoja blanca, en la
primera fase de la sesin los alumnos debern trabajar de forma individual y en la
segunda fase organizarse en equipos de 3 o 4 personas. (5 min)
Pida a los alumnos que con la hoja obtengan un cuadrado de la mayor rea posible e
indique que ese cuadrado tiene de rea una unidad. Presente una breve narracin de la
versin del conjunto de Cantor mostrando cada una de sus etapas de evolucin enfatice
en que cada vez que se realice una transformacin se hablar de una etapa. (5 min)
1. Considera que el siguiente cuadrado tiene rea igual a una unidad (A = 1) y coloca los
datos que se te piden (5 min)
Etapa 0
No de cuadrados _________
rea _______
2. Divide el cuadrado en cuatro cuadrantes iguales, despus ilumina el cuadrado

superior derecho:
El cuadrado inicial tena de rea una unidad
y no haba ninguna divisin. En cuntas
partes se ha dividido el cuadrado en esta
primera etapa?____________
Cuntas de esas partes no estn
iluminadas?___________
Qu parte del cuadrado qued sin
iluminar?______________
67
Puede sugerir a los alumnos el uso de la regla para realizar las divisiones o bien el
doblado e papel. Durante la obtencin de la parte que queda sin iluminar explore las
respuestas de los alumnos y cercirese que estn convencidos que el rea es
(10
min).
3. Para realizar la segunda etapa, debers dividir los cuadros restantes en cuatro
cuadrados iguales, despus debes iluminar los cuadrantes equivalentes al primero
que coloreaste:
En esta segunda etapa cuntas de partes del

cuadrado no estn iluminadas?___________
.
Qu parte del cuadrado qued sin

iluminar?______________
Explica brevemente tu respuesta.
_______________________________________
_______________________________________
Se sugiere que el docente enfatice en que cada etapa se refiere a una iteracin; as
mismo proponga que realicen una nueva etapa (tercera), gue al alumno al uso de las
fracciones para representar la regin sin iluminar.
Para la tercera etapa

a. Para la tercera etapa (iteracin) debes repetir los pasos anteriores; divide los
cuadrados restantes en cuatro partes. Ilumina los cuadrantes equivalentes al
primero que coloreaste (10 min):
Etapa 3
No de cuadrados en total_________
Nmero de cuadros sin iluminar_________
rea de la regin sin iluminar_______
68

4. Reunidos en equipo completen la siguiente tabla con base en la informacin obtenida
en las etapas anteriores:
Etapa
rea
Fracciones
Decimales
1.0
2
3
4
5
6
7
10
69
Cierre de la sesin
Debe promover la validacin de estrategias de solucin enfatizando que al realizar todo
correctamente se obtiene la siguiente sucesin de reas (10 min):
1
E =
0 1
3
E =
1 4
9
E =
2 16
27
E =
3 64
81
E =
4 256
En la sptima iteracin cul ser la fraccin que representa el rea sin iluminar? ____
_____________________________________________________________________
Explica brevemente cmo hacer para obtener el rea que representa la etapa diez.
Qu observas en esta sucesin ,
Promueva que expresen como potencias el rea de las regiones sin iluminar (10 min):
Existe alguna operacin con la que puedas expresar , ,
? ________
Escrbela_________________
La sucesin anterior puede ser representada mediante potencias; observa la
informacin, resuelve las potencias y escribe los resultados
30
E 0 = 0 = _________
4
70
31
E1 = 1 = _________
4
32
E 2 = 2 = _________
4
33
E 3 = 3 = _________
4
34
A 4 = 4 = _________
4
Expresa como potencias:
A10 =
A
25
A100 =
Escribe una expresin para encontrar el rea de la regin sin iluminar para cualquier
etapa. Qu le pasa el rea de la regin sin iluminar despus de la iteracin 1000?
Es probable que los alumnos tengan dificultades con las divisiones de los cuadrados.
Guelos de tal manera que siempre iluminen el mismo cuadrante que al inicio.
Tambin es importante propiciar un momento justificacin de procedimientos as como el
manejo de la expresin general. Para ello, el docente debe permitir que el alumno
compruebe sus resultados de forma aritmtica y geomtrica, es decir, mediante las
iteraciones en el cuadrado y las operaciones por conteo o potencias. Asimismo, cuestione
a los alumnos a cerca de las reas conforme se realizan las iteraciones.
Adems, no olvide que en todo momento debe:
9 Animar a los participantes a expresar sus opiniones y dudas.
9 Favorecer la cooperacin y el respeto mutuo.
9 Generar la confianza del alumno y promueva la participacin de todos los
9 Valorar los esfuerzos y logros alcanzados
71
13. FIGURAS QUE CRECEN
Que los alumnos encuentren una expresin general que represente el ensimo
trmino de una sucesin figurativa usando procedimientos personales.
Que los alumnos determinen una expresin general para definir el ensimo
trmino en sucesiones numricas y figurativas.

Para la realizacin de esta actividad organice equipos de 3 alumnos y proporcione un
geoplano a cada equipo.
4. Comente a los alumnos que construirn varios polgonos, retome los conocimientos
correspondientes a permetro y rea. Indique que llamarn puntos en la frontera a los
que forman el permetro. Proponga que en el geoplano formen los siguientes
rectngulos y contesten lo que se pide:
a. Cuntos puntos tiene la primera figura en la frontera?______________

b. Cuntos puntos tiene la segunda figura? ________________
72
c. Cuntos puntos hay en la tercera figura?_______________

d. Si continuamos trazando las figuras en el geoplano; cuntos puntos tendr la
figura 5? __________________Explica tu respuesta.
e. Cuntos puntos tendr en su frontera la figura 20? __________
5. Explore y confronte las estrategia que usaron los alumnos para recocer la regularidad
y obtener los resultados, prueben la validez del procedimiento a induzca a la
obtencin de una regla general. (10 min)
3. Indique a los alumnos que ahora van a trabajar con tringulos como los que se
muestran a continuacin:
a) Contesta lo que se pide:

Cuntos puntos tiene en la frontera la primera figura?______________
Cuntos puntos tiene la segunda figura? ________________
Cuntos puntos hay en la tercera figura?_______________
Si continuamos trazando las figuras cuntos puntos tendr la figura 7? ______Explica tu
respuesta.
73
Completa la siguiente tabla:
No de Figura
Clavos en la frontera
Clavos en el interior
1
2
3
4
5
6
7
6
9
12
10
21
24
10
30
100
N
Explica cmo obtuviste tus resultados:
Observa que en la segunda columna obtienes una sucesin determinada por 6, 9, 12, 15,
18, Cunto va saltando cada vez los nmeros de la lista?_____________
Escribe una expresin general para cualquier figura. Comprueba tu respuesta. (25 min)
4. Verifique que todos los alumnos completaron la tabla, confronte las estrategias de
los alumnos y sugiera algunas opciones para identificar el patrn y generalizar en
trminos de n, (diferencias finitas). (10 min)
74
Cierre de la sesin
5. Para concluir sugiera a los alumnos que encuentren una expresin general para la
sucesin generada en la tercera columna y comprueben la validez de la expresin general
para las primeras cinco figuras. (5 min)
a. Utiliza la lista de resultados obtenidos en la tercera columna y escribe los
primeros cinco trminos de la sucesin:
______, ________, _______, ________, ______
b. Existe una expresin general para esta sucesin? Comprubalo.

En el primer inciso se espera que los alumnos no tengan dificultad en encontrar los
trminos de la sucesin que se pide. Sin embargo, en de los tringulos, especficamente
en la tercera columna tal vez sea necesario ayudarlos. Por ejemplo, se les puede sugerir
que encuentren la relacin que existe entre el nmero de la posicin de la figura y el
nmero de puntos, el crecimiento de los lados del tringulo.
Asimismo, es necesario que:
9 Promueva el uso del lenguaje coloquial para las expresiones y gue, de tal manera
que los alumnos relacionen con el lenguaje matemtico.
9 Durante en trabajo con los alumnos anime a los alumnos a expresar sus opiniones
y dudas.
9 Favorezca la cooperacin y respeto.
9 Utilice los errores de los participantes como un elemento inherente al proceso de
aprendizaje.
75
14. EL TANGRAMA
Que los alumnos utilicen material concreto para representar, identificar, operar y
modelar repartos y operaciones con nmeros fraccionarios.
Que los alumnos desarrollen la habilidad de estimar resultados al resolver

problemas que impliquen sumar o restar fracciones con distinto denominador.
Que los alumnos resuelvan problemas de suma y resta que impliquen el uso de
nmeros fraccionarios mediante el uso de material concreto.

Para la realizacin de esta actividad se sugiere que inicien el trabajo de manera individual,
a fin de poder buscar estrategias diversas para resolver las primeras actividades y poder
confrontar despus las estrategias utilizadas.
Posteriormente los alumnos debern organizarse en equipos de 2, 3 o 4 personas, lo cual
depender de la disponibilidad de material y de la cantidad de alumnos para realizar la
actividad.
El problema que los estudiantes tienen con la comprensin de las fracciones se debe,
entre otras cosas, a la pobreza de significados a los que son enfrentados durante el
estudio de este tema durante la educacin bsica.
A manera de exploracin iniciaremos con un sencillo cuestionario, esto es con la intencin
de ver las concepciones que tienen respecto al tema de las fracciones antes de trabajar
con esta ficha de trabajo. (Tiempo 10 min)
LAS FRACCIONES
Nombre: ____________________________________________________________
1. Escribe brevemente, qu entiendes por fraccin? ____________________________

________________________________________________________________________
76
2. Representa de cuatro formas distintas la fraccin un cuarto.
3. De la palabra MXICO. Qu fraccin representan las vocales?

_________________________________________________________________
4.
De tu nombre, Qu fraccin son vocales? ______________________________
5. Divide cada figura segn se indica
En cuartos
En octavos
En sptimos
6. Dado el conjunto
En qu proporcin se encuentran las bolitas
negras?__________________
1. El tangrama es un juguete chino inventado hace muchos siglos, consta de 7 piezas las
cuales guardan proporciones entre sus lados, es un material de fcil acceso, sin
embargo se recomienda construir uno utilizando para ello una hoja blanca tamao
carta.
77
A continuacin se muestra paso a paso, la forma en que debe cortarse la hoja para formar
el tangrama. (10 min)
2. Por fin tenemos nuestro tangrama, utilicmoslo para hacer la siguiente actividad. (10
min)
9 Utilizando dos piezas del tangrama forma un cuadrado.
9 Forma otro cuadrado con tres piezas.
9 Ahora forma otro cuadrado pero con cuatro piezas
78
9 Podrs hacer un cuadrado utilizando cinco piezas? T puedes intntalo!

9 Utilizando las 7 piezas forma las siguientes figuras

3. En equipo, utilicen el tangrama para contestar las siguientes preguntas: (5 min)
Qu fraccin del entero representa el tringulo 1?_______________
Qu fraccin del entero representan juntos los tringulos 1 y 2? _____________
Qu fraccin del entero representa el tringulo 3?______________
Qu fraccin del entero representa el tringulo 5?______________
Qu fraccin del entero representa el cuadrado? ____________________
Qu fraccin del entero representan juntos el paralelogramo y el cuadrado?_____
79
LAS FRACCIONES
Los siguientes cuadrados, se han dividido en cuatro partes, de tal forma que sus reas
son equivalentes entre s.
Cierre de la sesin
Divide los doce cuadrados que aparecen abajo en cuatro partes iguales, de tal modo que
sean diferentes a los anteriores y que sus reas sean equivalentes. (15 min)
80

El contenido referente a las fracciones por tradicin ha presentado dificultades para los
alumnos, principalmente en la educacin bsica.
Resulta importante que el profesor considere las dificultades que tienen algunos alumnos
para la comprensin de las fracciones y que muestren una actitud de apoyo y estmulo
para la realizacin de actividades.
En la realizacin del tangrama se sugiere la utilizacin de trminos formales de la
matemtica para ir familiarizando a los estudiantes con este lenguaje, esto debido a la
oportunidad que se tiene para mostrar paso a paso y mediante material concreto algunos
elementos de las figuras geomtricas, por ejemplo, ejes de simetra, mediatriz, bisectriz,
punto medio, figuras semejantes, figuras congruentes, etctera.
Al trabajar con la divisin del entero en cuatro partes iguales, es importante dar un tiempo
para la realizacin y exploracin de la actividad, posteriormente podrn darse algunos
elementos que ayuden a los estudiantes a profundizar en algunas ideas, por ejemplo:
Un primer momento puede ser al introducir

la combinacin de figuras ya establecidas:
Posteriormente puede inducirse a la idea de

dividir el cuadrado en 16 partes iguales y
hacer combinaciones con los cuadros
Asimismo, es importante que el profesor en todo momento:

del grupo.
aprendizaje.
mismos.
81
15. LABERINTOS DE DECIMALES
Que los alumnos reflexionen y distingan algunas propiedades de los nmeros que
se escriben con punto decimal.
Que los alumnos identifiquen las propiedades de densidad, escritura y valor

posicional de los nmeros con punto decimal.

Para la realizacin de esta actividad se sugiere trabajar la primera parte en forma
individual, es importante comentarles que pueden utilizar la calculadora para apoyarse en
la realizacin de las actividades propuestas.
Despus de la primera actividad se recomienda que organice a los alumnos en equipos
de 2 elementos y permitir la libre exploracin de tareas.
Antes de iniciar con las actividades se recomienda que reflexionen a partir de las
siguientes preguntas:
a) Cul nmero es el antecesor de 1.75?
b) Cul nmero es mayor 5.18 o 5.6?
c) Escribe un nmero que vaya entre 0.25 y 0.26
d) Inventa un problema que se resuelva con la siguiente operacin: 4 x 2.5 =
1. A continuacin se iniciar la actividad del laberinto. De manera individual cada
persona empieza el juego con 100 puntos. Se trata de que remarque aquel camino
que considere lleva a la meta consiguiendo el mayor puntaje. Las condiciones son: no
pasar dos veces por el mismo segmento ni por el mismo punto. Usa una calculadora
para hacer las operaciones indicadas.
82
2. Ahora, utilizando la calculadora, resuelve cada uno de los siguientes problemas:

a) Encuentre un nmero que multiplicado por 0.4 de un resultado mayor que 4.3, pero
menor que 4.31
b) Encuentre un nmero que al dividirlo entre 0.25 de un resultado mayor que 3.24,
pero menor que 3.25
c) Entre cuanto hay que dividir el nmero 8.375 para que el resultado sea menor que
41.9, pero mayor que 41.8
3. El siguiente juego podr jugarlo utilizando la calculadora y se pretende explorar la
propiedad de densidad y el valor posicional de los nmeros decimales. Juego con
recta numrica y calculadora:
a. Utiliza el siguiente segmento de recta para empezar con el juego:
83
b. Se organiza el grupo en parejas, uno ser el jugador A y el otro ser el B.

c. El jugador A hace aparecer en la pantalla de la calculadora un nmero mayor de
100 pero menor que 200.
d. El jugador B debe hacer aparecer en la pantalla de su calculadora otro nmero que
sea mayor que 900, pero menor que 1000.
e. Cada uno de los jugadores sita su nmero en el lugar ms aproximado sobre la
recta numrica.
f. El equipo A puede utilizar slo la tecla (+) y cualquier nmero; el equipo B slo
utilizar la tecla (-) y cualquier nmero.
g. Cada jugador realizar una operacin de forma alternativa comenzando por el
jugador A. El primer jugador que llegue al nmero del otro jugador o que lo rebase,
ser el perdedor.
Esta situacin permite poner en juego la densidad de los nmeros decimales: siempre es
posible que los nmeros de ambos jugadores se sigan acercando sin coincidir y sin
rebasarse, si se recurre a dcimos, centsimos, milsimos Aunque la calculadora tiene
sus lmites.
4. Exploracin del valor posicional en los nmeros decimales.
Actividad 2.1 Se presionan al azar las teclas de 9 cifras y entre ellas la de punto
decimal haciendo aparecer un nmero en la pantalla, por ejemplo: 523.8917
El juego consiste en llegar a cero haciendo cada vez una operacin que convierta en
cero una sola cifra. Las cifras deben hacerse desaparecer en orden ascendente (1, 2,
3,9). No debe alterarse el resto de las cifras.
Se puede jugar en equipos de dos o en dos grandes equipos formados por todo el
grupo. Las operaciones sucesivas deben quedar en el pizarrn si juega todo el grupo
o en los cuadernos si se juega entre parejas.
Por ejemplo, en este caso los pasos sucesivos pueden ser:
64 23.8917
- 0.001
-20
-3
-4000
- 500
= 64 523.8907
= 64 503.8907
= 64 500.8907
= 60 500.8907
= 60 000.8907
84
-0.09
=0
El juego invita a reflexionar sobre el valor posicional de las cifras, un error comn en el
caso anterior es que para convertir el 9 en cero, resten 9. Hacer esto implicara restar
9 unidades en lugar de 0.09, afectando a los dems nmeros y sin lograr convertir el 0
en 9.
Cierre de la sesin
5. Una variante del juego anterior se puede aplicar al imponer la condicin de que slo
se pueda sustraer un nmero cuando ocupa el lugar de las unidades, lo que obliga a
hacer previamente multiplicaciones y divisiones por potencias de 10. Con esta
consigna, y para el mismo nmero, el juego se desarrollara de la siguiente manera:
64 523.8917
X 1000 = 64 523 891.7
-1
= 64 523 890.7
10 000 = 6452.38907
-2
= 6460.38907
X 10
= 64 503.8907
-3
= 64 500.8907
-9
=0

Es conveniente que durante el desarrollo de esta actividad observe a los alumnos de
cerca para identificar las concepciones errneas que tienen respecto a las propiedades de
los nmeros naturales.
Es comn que los alumnos trasladen las propiedades de los nmeros naturales a los
decimales, como ocurre en el caso de las fracciones, por eso es importante que el
profesor est al pendiente desde el inicio de la actividad, incluso para intervenir cuando se
d cuenta de este tipo de errores.
Asimismo, conviene que el profesor en todo momento:
85
ESCUELASIEMPREABIERTA.VERANO2010
SECUNDARIA
TALLERISTAS:MATEMTICAS
SEMANA1del14al16dejulio
Mircoles
Jueves
Bienvenida
GrupoF
GrupoB
RECESO
GrupoC
GrupoA
GrupoD
GrupoB
GrupoE
GrupoC
08:3009:30
09:3010:30
10:3011:00
11:0012:00
12:0013:00
13:0014:00
08:3009:30
09:3010:30
10:3011:00
11:0012:00
12 00 13 00
12:0013:00
13:0014:00
Martes
Mircoles
GrupoE
GrupoA
GrupoF
RECESO
GrupoD
GrupoB
G
GrupoEE
GrupoC
G
C
GrupoA
G
A
GrupoF
GrupoD
GrupoB
08:3009:30
09:3010:30
10:3011:00
11:0012:00
12:0013:00
13:0014:00
Martes
Mircoles
GrupoD
GrupoB
GrupoE
GrupoC
RECESO
GrupoA
GrupoF
GrupoD
GrupoB
GrupoE
GrupoC
GrupoA
GrupoF
08:3009:30
09:3010:30
10:3011:00
11:0012:00
12:0013:00
13:0014:00
Lunes
GrupoB
GrupoC
Lunes
GrupoF
SEMANA4del2al6deagosto
Martes
Mircoles
GrupoA
GrupoF
GrupoB
RECESO
GrupoE
GrupoC
GrupoA
GrupoF
GrupoD
GrupoB
GrupoE
GrupoC
Lunes
GrupoC
GrupoD
Viernes
GrupoD
GrupoE
GrupoF
GrupoA
Jueves
GrupoC
GrupoD
Viernes
GrupoA
GrupoB
GrupoE
G
GrupoFF
GrupoC
GrupoD
G
D
GrupoE
Jueves
GrupoA
Viernes
GrupoE
GrupoF
GrupoB
GrupoC
GrupoD
GrupoA
GrupoB
Jueves
GrupoD
GrupoE
Viernes
GrupoB
GrupoC
GrupoF
GrupoD
GrupoA
Clausura

Mate Creativas2010 Secun

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ESCUELA SIEMPRE ABIERTA

ESCUELA SIEMPRE ABIERTA

Un Cuadro concentrado con el nombre, el propsito y los materiales que se

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Un apartado denominado Organizacin del grupo; en ste se describe la

La seccin Desarrollo de la sesin indica tres momentos claramente delimitados:

o Desarrollo de las actividades. Aqu se describen las actividades o pasos

En la seccin Orientaciones especficas para el monitor, se ofrecen

Cudrate con los tringulos

Cuadrados, cuadritos y magia.

Figuras que crecen

HORARIO PARA EL MAESTRO

PROGRAMACIN GENERAL DE LAS SESIONES

EJE RECTOR: MATEMTICAS

2.- Las tablas del

Explorar, analizar, deducir y

Que el alumno desarrolle

Utilizar la calculadora para

6.-El cubo loco

8.- Pintando cubos

10.- Cudrate con

Que el alumno desarrolle

Conocer las caractersticas

Mosaicos de papel (al

Determinar una expresin

Resolver problemas de suma

Identificar las propiedades de

Que los alumnos trabajen en equipos en un ambiente cooperativo para construir el

La intencin didctica es utilizar el cubopol para explorar, analizar, deducir y

ORGANIZACIN DEL GRUPO

1. Construyamos nuestro cubopol! En equipos de 4 personas los alumnos procedern a armar

c. Deben introducirse dos popotes ms y formar la d. Despus del paso anterior, la

e. Nuevamente deben introducirse dos popotes y f.

Despus del paso anterior, la

g. Finalmente se introduce el ltimo popote, y

Una vez construido, los alumnos

Figuras cuyos lados y ngulos interiores

Figuras cuyos lados o ngulos interiores

Escribe el nombre de las figuras que dibujaste en el recuadro de la izquierda:

Son estas figuras polgonos regulares? ____________

Justifica tu respuesta: ____________________________________________________

Despus de haber realizado la actividad anterior responde lo

Nmero de aristas que tiene:

Nmero de vrtices que tiene:

Nmero de caras que tiene:

CUBOPOL (Tiempo estimado 15 min)

Regular (si no)

2. Dibuja las siguientes imgenes en la tabla segn corresponda:

Puesta en comn de los productos

9 Al final compara tus resultados con otro compaero.

ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR

2. LAS TABLAS DEL REY SALOMN

ORGANIZACIN DEL GRUPO

2. La actividad anterior servir slo para introducir a los alumnos a la conversin de

3. La siguiente plantilla servir para convertir cualquier nmero de base 2 a base 10 o

4. Ahora intenta hacerlo al revs, primero escribe el nmero en base 10 y despus su

Puesta en comn de los productos

ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL MONITOR

Que los alumnos utilicen el geoplano para representar, identificar y modelar

Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen

ORGANIZACIN DEL GRUPO

a) Estudia qu otros recorridos de mismo tipo

3. Cuntos tringulos diferentes puedes formar sobre un geoplano? _________

Forma en el geoplano todos los tringulos distintos posibles y dibjalos a

51 =__ 52= 53=_ 54= 55=_ 56=_ 57=____

71 =__72=73=_74= 75=_ 76=_ 77=____