Sunteți pe pagina 1din 26

Proiect de Cercetare: Eecul i

abandonul colar

I.

Stabilirea problemei pe care o cercetam

Introducere:
Am ales aceasta temaEecul i abandonul colar pentru proiectul de cercetare deoarece
este o problema din ce in ce mai intalnita, atat in tara noastra cat si la nivell mondial.
Eecul colar nu este o problem nou, de-a lungul timpului au fost realizate multiple
cercetri pentru identificarea i prevenirea eecului colar. Odat cu trecerea timpului i
apariia unor noi factori ce contribuie la acest fenomen negativ n rndul elevilor,
schimbarea viziunii educativ informative i formative , egalitatea de anse privind
educaia , suportul psihopedagogic oferit n coli , este necesar o implicare a tuturor
factorilor ce contribuie la educaia colar pentrustoparea i eventual eradicarea acestui
fenomen. Eecul colar este un fenomen periculos, deoareceel determin efecte negative
att n plan psihologic individual, respectiv o alterare a imaginii desine a elevului n
cauz, care-i va pierde tot mai mult ncrederea n propriile posibiliti icapaciti
ajungnd s dezvolte o team de eec, ct i pe plan social, pentru c eecul
colar permanentizat stigmatizeaz, eticheteaz i conduce la o marginalizare social
cu un nivel crescut de comportamente deviante i infracionale.

Obiectivele proiectului:
Cunoaterea opiniilor prinilor privind educaia copilului n familie i coal.

Cunoaterea opiniilor elevilor fa de propria lor activitate.

Cunoaterea opiniilor profesorilor privind cauzele eecului colar.

Urmrirea concordanei dintre opiniile formulate de prini, elevi i profesori privind


activitatea colar, respectiv eecul colar.

Determinarea cauzelor obiective i subiective ale eecului colar att n ciclul gimnazial
ct i n cel primar.

Elaborarea, pe baza concluziilor obinute, a unui program concret pentru prevenirea i


diminuarea eecului colar la nivelul colii.
Informatii statistice:
La sfarsitul anului scolar 2008-2009, potrivit datelor Institutului National de Statistica,
numarul elevilor aflati in evidenta unitatilor din invatamantului primar si gimnazial a fost
de 1.707.200, cu 29.100 mai putini decat la inceputul anului. In acelasi timp, rata
abandonului scolar a fost de 1,7% (1,4 % pentru primar si 1,9% pentru gimnazial), ceea
ce inseamna ca numarul elevilor care au parasit scoala a fost de circa 29.000. Pentru
comparatie, rata abandonului scolar s-a situat la 2% in 2006 si 2007, dar in 2000,
procentul a fost de doar 0,6%.
Nici in alte tari insa, situatia nu este cu mult diferita. In SUA spre exemplu, modul in care
cazurile de abandon scolar sunt raportate variaza de la un stat la altul, si chiar de la o
scoala la alta de pilda, in invatamantul liceal, unele dintre scoli nu raporteaza
abandonurile scolare in cazul in care elevii au parasit scoala pentru a se casatori, in timp
ce in alte scoli, astfel de evenimente sunt considerate drept abandon scolar.
De asemenea, un elev poate acumula intre 15 si 45 de zile de absente inainte de a fi
incadrat la abandon, datele fiind diferit interpretate si in ce ii priveste pe elevii care nu
frecventeaza invatamantul de zi (scoli speciale, invatamant seral etc).

II.

Analiza dimensionala a conceptelor:

DEFINIIE:
Insuccesul colar (rmnerea n urm la nvtur, eec colar ) const n nendeplinirea
de ctre elevi a cerinelor obligatorii din programe, fiind efectul discrepanei dintre
exigene, posibiliti i rezultate.

FORME DE MANIFESTARE:
a) faza premergtoare (ncetinirea ritmului, apariia lacunelor);
b) faza rmnerii n urm la nvtur propriu-zis (semnaleaz acumularea
golurilor mari n cunotine, evitarea oricrui efort de ndeplinire individual a
sarcinilor, aversiune fa de nvtur);
c) repetenia sau abandonul.
. CAUZELE EECULUI COLAR :
a) cauze de ordin fizio-psihologic:
-

tulburri somatice, neurologice, endocrine;

tulburri legate de pubertate;


deficiene sezoriale;
boli specifice vrstei;
insuficiene ale elaborrii intelectuale;
inteligena colar sub limit;
instabilitate neuromotorie, etc.

b) cauze de ordin social-familial:


familii dezorganizate;

familii schimbtoare;

atmosfera ncrcat cu tot felul de excese;

nivelul igenico-sanitar;

nivelul cultural sczut al familiei (prini excesiv de grijulii, cei intolerani, cei
indifereni);

prini navetiti.

c) cauze de ordin pedagogic:

prezentarea ntr-un mod ilogic i neatractiv a coninutului leciei;

evaluri injuste;

tratarea unor copii ca pe paria clasei;

autoritatea excesiv;

conlucrarea precar cu familia;

pregtirea superficial pentru lecii.

Considernd c prin referirile la necesitatea cunoaterii psihologice, a metodelor, a


simului diagnostic, profesorul unei anumite specialiti, mpreun cu psihologul i cu
ceilali pot forma o echip cu orizonturi diferite pentru a accepta cum se pot dobndi
cunotine despre personalitatea fiecrui elev i ce fel de decizii se iau cu privire la
procesul instructiv, cum se poate asigura intervenia adecvat pentru a preveni eecul
colar.

STRATEGII DE ABORDARE PSIHOPEDAGOGIC A DIFICULTILOR N

NVAREA COLAR.

Insuccesul colar poate fi prevenit :

-prin organizarea procesului de invmnt pe criterii tiinifice, psihologice i


pedagogice.

prin distribuirea corect a elevilor pe clase

asigurarea cu manuale i rechizite

orar judicios

climatul stenic, stimulativ din clas - prin aciunea plina de tact a profesorilor, a
dirigintelui, prin aciunea lor unitara.

activitatea didactic propriu-zis sa ofere suportul angajrii elevilor in efortul invrii.

diferenierea i individualizarea invrii, asigurandu-se anse de reuit (succes) tuturor


elevilor

evaluarea rezultatelor invrii trebuie se fac sistematic, cu maximum de obiectivitate

solicitrile colare s fie echilibrate (sa se previn suprasolicitarea i subsolicitarea)

colaborarea sistematic i cu tact cu familia prin convorbiri i lectorate pentru prini


previne atitudinile de rezisten faa de obligaiile colare

supravegherea strii de sntate i a modului cum se implinete maturizarea la varstele


pubertii i adolescenei previn instalarea inapetenei pentru invare.

daca fenomenul insuccesului se instaleaz

sa se stabileasca planuri de intervenie terapeutic

s se corecteze deficienele procesului de invmnt

sa se intervin in familie, familia s devin o aliat a colii pentru corectarea handicapului


colar

recurgerea la practica meditaiilor i a consultaiilor

incurajarea elevului prin antrenarea in activiti, care-l intereseaz i prin care se poate
valorifica

diferenierea invrii prin programe cu grade treptate de dificultate i prin procedee


didactice adecvate

folosirea fielor de munc independent

munca in echipe favorizeaz colaborarea si utilizarea de sine a fiecrui membru dup


capacitile lui.

activitatea psihopedagogic de orientare colar i profesional pentru examinarea corect


a opiunilor

individualizarea presupune doua tendinte complementare:

- asigurarea unei independente mai mari a elevului in activitatea de

invatare

- elaborarea si administrarea unor sarcini diferentiate, in functie de ritmul si posibilitatile


de asimilare ale celui care invata

datorita variatiilor mari de ritm intelectual si de stil de lucru, de rezistenta la efortul de


durata, de abilitati comunicationale si nevoi cognitive care exista intre elevi e nevoie de
actiuni de organizare diferentiata a procesului de predare-invatare, pe grupuri de elevi, in
care sa primeze insa sarcinile individuale de invatare (de lucru).

Un rol important in obtinerea succesului scolar il are sistemul de recompense

(intariri) si de pedepse

III. Alegerea metodei de cercetare


Metoda alesa este ancheta sociologic
Ancheta reprezint o metod de interogare, informare asupra faptelor sociale
(opinii, atitudini, motivaii, aspiraii, caracteristici personale i ale mediului social) la
nivelul grupurilor umane de diferite dimensiuni i care permite cuantificarea datelor n
vederea descrierii i explicrii lor. Ancheta este o metod complex care include metode
diverse, complementare, cum sunt chestionarul, analiza documentelor, observaia.

Am ales acesta metoda anchetei sociologice deoarece aceastaimi ofera posibilitatea de a


strange date cat mai multe intr-un timp relativ scurt.

IV.Definirea Esantionului

27 cadre didactice ai SAM Horgeti, jud. Bacu;

75 prini din com. Horgeti, jud. Bacu;

75 elevi ai SAM Horgeti, jud. Bacu.

INSTRUMENTE DE CERCETARE

6.1. Chestionar pentru profesori

Pentru a ajunge la reuita colar, elevul trebuie s beneficieze de o coal, ea nsi


reuit ca instituie educativ, iar aceasta, la rndul ei , nu poate fi dect produsul unei
reforme reuite.

Pentru a ne ajuta n activitatea noastr de cercetare a cauzelor nereuitei colare, v rugm


s rspundei cu toat sinceritatea la urmtoarele ntrebri:
Care este motivaia asumrii rolului de dascl pe care l avei?

Ce numii dumneavoastr insucces colar?

Care sunt, dup prerea dumneavoastr, cauzele insuccesului colar?

n ce msur motivaia pentru anumite obiecte corespunde capacitii elevului?

Cum v explicai faptul c, dei inteligeni, exist elevi care nu nva bine?

Ce raporturi sunt ntre dumneavoastr i elevii dumneavoastr?

Ai observat n clasa dumneavoastr stri afective de anxietate? Care este cauza lor?

Ce discutai cu profesorii care predau la clasa dumneavoastr?

De ce trebuie s existe n coal o unitate de aciune i de voin a tuturor cadrelor


didactice la toate clasele i asupra tuturor elevilor?

Apreciai cu obiectivitate elevii? Care sunt efectele sub / supra aprecierii elevilor?

Cum procedai cnd un elev este nemulumit de nota acordat?

Ce nseamn pentru dumneavoastr un elev lene?

Ce dificulti ntmpin elevii n pregtirea temelor pentru acas la disciplina


dumneavoastr?

Care sunt mijloacele de stimulare sau de pedepsire pe care le utilizai i ce efecte au


asupra elevilor?

Cunoatei vreo deficien didactogen a elevilor?

Doi-trei elevi v-au oferit flori. De ce au fcut-o fiecare?

17. Ce v-a impresionat mai mult n vizitele pe care le-ai fcut la domiciliul
elevilor?

Ce credei despre eficiena consultaiilor pedagogice acordate prinilor?

Ce soluii putei denumi pentru prentmpinarea i / sau diminuarea insuccesului


colar?

6.2 Chestionar pentru prini

1. Ce prere avei despre expresia nvm pentru via, nu pentru coal!


(Seneca)?

Cine se ocup mai mult n familia dumneavoastr de controlul copiilor i cum?

Ce raporturi exist ntre dumneavoastr i copii?

Avei obiceiul s discutai n familie despre educaia copilului?

Ce climat domin n familia dumneavoastr?

De ce condiii materiale dispune familia dumneavoastr?

Copilul i face leciile cu interes sau are nevoie s fie stimulat?

La ce obiect nva mai uor copilul dumneavoastr i la care ntmpin dificulti


mai mari? Cum explicai?

Cum apreciai starea sntii copilului dumneavoastr?

Care sunt ocupaiile preferate ale copilului dumneavoastr?

Ct de des luai legtura cu dirigintele / nvtorul?

6.3 Chestionar pentru elevi

Ce prere ai de proverbul Ai carte, ai parte?

Ce atitudine manifest familia fa de activitatea ta colar?

Exist nelegere n familia ta?

Cum te mpaci cu fraii ti?

Ce nseamn pentru tine succesul sau insuccesul colar?

Ce obiecte de nvmnt i plac mai mult?

Ce te mpiedic s progresezi la nvtur?

Te supr o observaie, chiar dac este just?

Ce activiti te atrag mai mult n coal, acas, n timpul liber?

Te preocup problema idealului n via?

7. CENTRALIZAREA I PREZENTAREA STATISTIC A DATELOR

7.1. Asupra chestionarului adresat profesorilor

n realizarea chestionarelor au fost antrenai un numr de 27 profesori ai colii. n


chestionar au fost formulate un numr de 19 de ntrebri care au ncercat s descopere
factorii determinani ai reuitei colare i soluii concrete privind prentmpinarea i / sau
diminuarea insuccesului colar.

Motivaia afectiv a asumrii rolului de dascl s-a dovedit a fi majoritar. Din cele patru
coordonate ale insuccesului colar, atenia profesorilor se centreaz asupra rmnerii n
urm la nvtur, acordnd mai mic atenie sau ignornd celelalte (abandonul colar).

Rspunsurile la cteva ntrebri au reliefat faptul c, pe primul loc al cauzelor insucesului


colar se situeaz factori pedagogici (n proporie de 40,7%) i nu cei socio-familiali (n
proporie de 26%) sau cei psihologici ( n proporie de 33,3%). Urmtoarele rspunsuri au
dezvluit nereuitele factorilor pedagogici precum i relaia factori pedagogici factori
socio-familiali. Astfel, raportul profesor elev este caracterizat de afectivitate n mic
msur; mai puin de jumtate din cei chestionai consider c nu este necesar unitatea
colectivului de cadre didactice; o bun parte nu cunosc date despre activitatea
extracolar i etrafamilial a elevului; muli profesori numesc soluii pentru
prentmpinarea eecului colar, activiti care fac parte din apanajul muncii didactice de
zi cu zi (Figura 1, Tabel 1).

Factori socio - familiali 26%

Factori pedagogici 40.70%

Factori

psihologici

33.30%

10

Fig. 1

Tabel 1.

Numr total
Factori pedagogici
Factori psihologici
Factori socio profesori

familiali
27
11
9
7

Au fost formulate mai multe propuneri privind prentmpinarea i / sau diminuare


insuccesului colar, dintre care semnalm: supravegherea atent a elevului pentru
depistarea precoce a condiiilor nefavorabile de climat familial sau de grup, metode
moderne de predare, prezena n coal a consilierului, creterea eficienei aciunilor de
orientare colar i profesional, interdisciplinaritate etc.

7.2. Asupra chestionarului adresat prinilor

Chestionarul adresat prinilor ai cror copii nregistreaz o situaie de eec colar


evideniaz n bun parte cauzele acestuia. O bun parte din prini nu realizeaz
semnificaia colii pentru viitorul copilului. Astfel, 26,70% pun n prim plan factorii
pedagogici, 21,30% factorii psihologici, 52% factorii socio-familiali.
n alte familii exist un climat social favorabil, raporturi normale cu copiii, de preocupare
pentru ndrumarea i controlul acestora. Cea mai mare parte a familiilor au o situaie
material bun, ceea ce contribuie la dezvoltarea armonioas a copiilor. Prinii sunt
interesai de situaia colar a copiilor i sunt interesai de viitorul lor, discut frecvent cu
diriginii i cu ceilali profesori.

Aceti prini chestionai nu ntmpin greuti pe plan educativ iar puinii care o fac
trebuie s li se acorde o educaie atent i s fie antrenai mai mult n viaa colar (Figura
2, Tabel 2).

11

factori

pedagogici

26.70%

factori socio -

familiali 52%

factori

psihologici,

21.30%

Fig. 2

Tabel 2.

Numr prini
Factori pedagogici
Factori psihologici
Factori socio -

familiali
75
20

16
39

7.3. Asupra chestionarului adresat elevilor

Chestionarul a avut drept scop evidenierea factorilor determinani ai eecului colar pe


un eantion de 75 de elevi. Cea mai mare parte din aceti elevi sunt contieni de
necesitatea pregtirii colare.

Un numr de ntrebri a vizat dezvluirea condiiilor socio-familiale ale elevilor.


Rspunsurile au relevat, n cea mai mare parte, o atitudine corect a familiei fa de
activitatea colar, existena unor relaii de bun colaborare cu actul educaional i de
relaii normale ntre frai.

Un alt grup de ntrebri a urmrit s reliefeze factorii pedagogici i cei psihologici ai


eecului colar. n determinarea preferinelor, opiunilor elevilor, un rol hotrtor l au
factorii pedagogici. Un lucru deosebit de semnificativ este faptul c elevii nscriu pe lista
preferinelor chiar i acele obiecte la care, de regul, obin note mai puin bune.
Eliminnd unele opiuni subiective, se desprind chiar o serie de cauze ale eecului colar.

12

Analiza de ansamblu a cauzelor eecului colar situeaz pe primul plan factorii


pedagogici (n proporie de 47,7% - nu neleg explicaiile profesorului, nu le place s
nvee), urmai de cei psihologici (n proporie de 36% - posibiliti intelectuale limitate,
nu au voin) i socio-familiali ( n proporie de 17,3% - se joac prea mult, urmresc
multe emisiuni TV etc.) Figura3, Tabel 3.

factori socio -

familiali,

17.30%
factori

pedagogici

47.70%

factori

psihologici

36.00%

Fig. 3

Tabel 3.

Numr elevi
Factori pedagogici
Factori psihologici
Factori socio -

familiali

75
35
27
13

Din toate cele artate se desprinde o concluzie i anume: este nevoie, n primul rnd, de o
cunoatere ct mai real a situaiilor din familiile de unde provin elevii. De asemenea,
este nevoie ca coala, prin toate potenele sale educative, s gseasc din timp cauzele
care pot conduce la eec colar pentru unii dintre elevii ei.

13