PRODUO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR EM GRUPO

Introduo
Dentro de um contexto educacional observvel quanto a Lngua
Portuguesa, e a Literatura sofreram transformaes nos ltimos anos, e o quanto
isso est claramente ligado a linguagem. Em uma anlise de linguagem sabe-se que
muitas dessas modificaes se devem pela influncia que a lngua portuguesa
sofreu e sofre, devido evidente mistura de diferentes povos e lnguas.
inerente o quanto essas transformaes da lngua sofrem
preconceitos por alguns que no conhecem estudos especficos da lngua, julgando
essas transformaes em certas ou erradas. Para Dubois (1973, P. 609) a variao
o fenmeno, no qual, na prtica corrente, uma lngua determinada no jamais,
numa poca, num lugar e num grupo social dados, idntica ao que ela noutra
poca, em outro lugar e em outro grupo social.
Em termos perspectivos possvel ver que toda lngua sofre
transformaes, transformaes essas que variam de acordo com o espao, com o
tempo. A lngua portuguesa, falada no Brasil, diferente daquela falada antes
mesmo do incio da colonizao, e ser bem diferente das faladas daqui a uns
trezentos anos, pois as mudanas acompanham o tempo.
A lngua adquiriu com o passar do tempo mudanas bastante
significativas, sendo claramente observvel o surgimento de novas palavras, novas
grias, sendo justificado pelas variaes dos indivduos na sociedade. sabido que
essa mudana no ocorre instantaneamente, mas se percorre ao longo de muitas
geraes. A cada nova gerao possvel surgir um pouco de transformao,
principalmente ligado aos mais jovens. No decorrer do trabalho sero mais
explanados os desafios enfrentados pelo docente e a importncia do trabalho com
as transformaes das variaes lingsticas em sala de aula.

Desenvolvimento
Comparando a anos anteriores, os professores de hoje apresentam
uma espcie de sntese mostrando um possvel avano atravs dos PCNs
Parmetros Curriculares Nacionais mudando o processo de alfabetizao: como se
ensina e como se aprende fornecendo assim aos professores a condio de
compreenderem aspectos importantes de aprendizagem da leitura e da escrita.
Desde a dcada de 80 que o ensino da lngua portuguesa vem sendo muito
discutido acerca da necessidade de melhorar a educao no pas, tendo como maior
dificuldade ensinar os alunos a ler e escrever, quando esse ndice reflete pessoas
alfabetizadas no muito favorveis entre a fase do fim da primeira srie do ensino
fundamental com a alfabetizao e na quinta srie do mesmo apresentando a
ineficincia da linguagem.
Os Parmetros Curriculares Nacionais disponibiliza de dicas e
exemplos a serem usados em sala de aula pelo professor de lngua portuguesa
objetivando auxiliar o mesmo no cumprimento de seu trabalho juntamente aos
educando, visando um bom aproveitamento de ambos: mestre e aluno. Um
professor de Lngua Portuguesa com perfil de empreendedor utiliza dos recursos
que a escola oferece trabalhando o desenvolvimento cultural do indivduo com
criatividade atravs de atividades nas quais os gneros textuais estejam inseridos.
Um professor que esteja em constante evoluo saber como trabalhar assuntos
interessantes de acordo idade e srie a ser ensinada, sempre com a prioridade de
educar os alunos para a vida, lidando com as realidades do dia a dia, usufruindo as
mais variadas culturas que cada sala de aula possui.
Sendo assim, os Parmetros Curriculares Nacionais servem,
tambm, como instrumento de discusso entre professores e orientadores na
elaborao das aulas, criao de projetos, feiras estudantis e, finalizando, como

atualizao e crescimento profissional a todos educadores que usarem do PCN para

fins dentro de cada instituio.
Segundo os PCNs a abordagem dos contedos da Literatura no
Ensino Mdio precisa levar o aluno para um contexto social vivenciado fora dos
limites da escola e dos conhecimentos repassados por ela, visando que a
aprendizagem torna-se significativa identificando o aluno com o que a escola
prope. A preocupao da Educao est em formar cidado com perfil critico capaz
de argumentar, opinar, informar, levantar questionamentos enfim, desenvolver
habilidades que contribuem para sua vida adquirindo um conhecimento permanente
que o estabelea ativamente dentro dos acontecimentos sociais. Observamos que a
proposta dos PCNs para a insero da literatura no Ensino Mdio deve ser
contextualizada tendo o professor isto em mente como finalidade fundamental
formando um aluno com conscincia e objetividade, pois a literatura quando aplicada
como disciplina representa grande importncia quanto s demais, pois por ela que
o aluno tem acesso a linguagem como instrumento de comunicao e faz parte da
lngua portuguesa. Assim, podemos dizer que o ensino da lngua portuguesa tem a
funo de interagir com outras reas do conhecimento possibilitando ao professor
dentro das aulas uma abordagem com textos literrios, deixando notria a
necessidade se terem um trabalho eficaz e objetivo. Sendo assim importante dar
destaque ao ensino de literatura, podendo o professor analisar que vantagem pode
extrair do aluno ao executar um trabalho com texto como instrumento para
desenvolver algumas de suas competncias.

O ENSINO DE GRAMTICA SEGUNDO OS PCN

Segundo Perini (1997) ,
necessrio destacar os principais problemas no ensino de gramtica: objetivos mal c
olocados, metodologia inadequada e falta de organizao lgica da matria.
Se, com relao a este ltimo ponto,
oprofessor no pode fazer muito, j que a tarefa de atualizar e organizar a gramtica
caberia a lingistas e gramticos, no que se refere aos dois primeiros,
ser ele essencial para a adoo de
uma abordagem mais adequada. Para isso, eleconta com algumas sugestes dos PCN
(1998: 89-90) , como se percebe no fragmento a seguir:
no interior da situao de produo do texto, enquanto o escritor monitora
a prpria escrita para assegurar sua adequao, coerncia, coeso e correo, que ga
nham utilidade os conhecimentos sobre os aspectos gramaticais.
Saber o que um substantivo, adjetivo, verbo, artigo, preposio, sujeito, predica
do, etc. no significa ser capaz de construir bons textos,
empregando bem esses conhecimentos. Quando se enfatiza
a importncia das atividades dereviso por esta razo: trata-se de
uma oportunidade privilegiada
de ensinar o aluno a utilizar os conhecimentos que possui,
ao mesmo tempo que fonte de contedos a serem
trabalhados. Isso porque os aspectos gramaticais
eoutros discursivos como a pontuao devem ser selecionados a partir dos
das produes escritas dos alunos.
O critrio de relevncia dos aspectos identificados como problemticos que precisam
, portanto, ser ensinados prioritariamente
deve ser composto pela combinao de dois fatores: por um lado,
o que pode contribuir para maior adequao e legibilidade dos textos e, por outro,
a capacidade dos alunos em cada momento.
A propriedade que linguagem tem de poder referir-se a si mesma
o que torna possvel a anlise da lngua e o que define um vocabulrio prprio,
uma metalinguagem. Em relao a essa terminologia caracterstica,
precisoconsiderar que, embora seja peculiar a situaes de anlise lingstica (em q
ue inevitavelmente se fala sobre lngua) , no se
deve sobrecarregar os alunos com um palavreado sem funo,
justificado exclusivamente pela tradio de ensin-lo.
O critrio do que deve ser ou no ensinado
muito simples: apenas os termos que tenham utilidade para abordar os contedos e
facilitar a comunicao nas atividades de reflexo sobre a lngua excluindo-se tudo o q
ue for desnecessrio e costuma apenas confundir os alunos.
Por exemplo, torna-se necessrio saber, nas sries iniciais, o que
"proparoxtona",

no fim de um processo em que os alunos, sob orientao do professor, analisam e

estabelecem regularidades na acentuao de palavras e chegam
regra de que so sempre acentuadas as palavras em que a slaba tnica
a antepenltima. Tambm possvel ensinar concordncia sem necessariamente falar
em sujeito ou em verbo.
Isso no significa que no para ensinar fontica, morfologia ou sintaxe, mas que
elas devem ser oferecidas medida que se tornarem
necessrias para a reflexo sobre a lngua. "

DE ONDE VM
E PARA ONDE VO AS PROPOSTAS DOS PCN
Ao ler os PCN, muitos professores sentemse diante de um material idealista e utpico, sem respaldo cientfico que justifique
a aplicao das idias apresentadas. Enganam-se os que pensam dessa forma, pois os
PCN, na verdade,nada mais fazem que reunir resultados e
pressupostos tericos de pesquisas desenvolvidas no Brasil, desde a dcada de 1970,
englobando perspectivas lingsticas, que vo da sociolingstica
Anlise do Discurso. As informaes dos PCN
sobre variao lingstica, por exemplo, h muito tempo vm sendo
divulgadas em congressos, e esse tpico costuma figurar na grade curricular
dos cursos de Letras. Com relao s idias sobre pedagogia de leitura, desde Paulo
Freire, na dcada de 1960, abordava-se
a necessidade de fazer do aluno um agente do ato de ler, sentindose tambm um produtor de textos eficaz. E no que se refere
s propostas da Lingstica Textual e da Anlise do Discurso, diversas pesquisas vm
sendo cada vez mais divulgadas, desde a dcada de 1980.
Assim, no h como negar o valor dos PCNLP, como material de divulgao e incentivo nos estudos da linguagem, embora haja p
roblemas de nvel estrutural e terico no corpo do texto dos Parmetros (cf. SANTOS,
2005). O ensinode lngua portuguesa, segundo esse documento, parte do texto e
apia-se no trip leitura/escuta produo textual anlise lingstica.
, porm, esse ltimo item,
a anlise lingstica, que parece ser mais difcil de entender.
Como explica Geraldi (1997) , por anlise lingstica entendese, no apenas a abordagem metalingstica
tradicional, nem o abandono da teoria gramatical, mas o ensino de aspectos lingstico
s a partir de textos, observando como se constri
o sentido com o uso de um ou outro elemento gramatical. Alm disso,
a teoria passa a segundo plano,
a servio do papel das estruturas gramaticais nos textos dos mais diversos gneros, lit
errios ou no, produzidos por alunos inclusive.

ALGUMAS SUGESTES DE ATIVIDADES

As propostas que se seguem abordam aspectos da grade curricular

do ensino fundamental como pontuao, uso dos tempos e modos verbais, seleo l
exical a partir de textos. Destaque-se que alguns exerccios foram
elaboradospor alunos da Faculdade de Letras da UFRJ, formandos de 2005.
Demonstra-se, assim, que possvel elaborar atividades com base nos princpios dos
PCN,
abordando leitura/escuta, produo e anlise lingstica, com o objetivo de fazer oalun
o refletir sobre a lngua.

Link: os PCNs e a aula de portugus-Unicamp - 2 texto

BRASIL. Orientaes Curriculares para o ensino mdio: Ministrio da Educao. Secretaria da Educao
Bsica.

10.

Ed.

Braslia,

Distrito

Federal:

Editora

FTD,

2000.

PCNs. Parmetros Curriculares Nacionais. 10. Ed. Braslia, Distrito Federal: Editora FTD, 2000.

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: primeiro e segundo ciclos do ensino fundame

ntal: lngua portuguesa. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRASIL (1998) Parmetros Curriculares Nacionais: 3 e 4 ciclos do Ensino
Fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia/DF: MEC/SEF.