Psicologia Del Desarrollo Humano I

PSICOLOGIA DEL
DESARROLLO
HUMANO I
Alfonso Leoncio Chuquillanqui Caycho
Cada autor es responsable del contenido de su propio texto.

De esta edicin:
Universidad Continental S.A.C 2012
Jr. Junin 355, Miraflores, Lima-18
Telfono: 213 2760
Derechos reservados
Primera Edicin: noviembre 2013
Tiraje: 500 ejemplares
Autor: Alfonso Leoncio Chuquillanqui Caycho
Oficina de Produccin de Contenidos y Recursos
Impreso en el Per en los talleres de Rebelars SAC
Jr. Los Bosques 555, El Tambo, Huancayo
Fondo Editorial de la Universidad Continental
Todos los derechos reservados.
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trasmitida por un sistema de recuperacin de informacin, en ninguna forma ni por
ningn medio sea mecnico, fotoqumico, electrnico, magntico, electroptico, por
fotocopia, o cualquier otro sin el permiso previo por escrito de la Universidad.
NDICE
INTRODUCCIN
PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA
COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
UNIDADES DIDCTICAS
TIEMPO MNIMO DE ESTUDIOS
UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO
11
Diagrama de presentacin de la Unidad i
11
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
11
Tema N 1: Introduccin a la psicologa del desarrollo
12
1 Qu es el desarrollo humano?
12
2 Maduracin, aprendizaje y crecimiento
13
3 Historia del desarrollo humano
14
Tema N 2: Paradigmas, mtodos y diseos en el estudio del desarrollo humano

1 Teoras del desarrollo humano
15
15
1.1 Teora psicoanaltica
15
1.2 Teora del aprendizaje
17
1.3 Teora cognoscitiva
18
1.4 Teora etolgica
20
1.5 Teora de los sistemas ecolgicos
21
2 Mtodos y diseos en el estudio del desarrollo humano
22
2.1 Mtodos cientficos
22
2.2 Diseos en el estudio del desarrollo humano
23
2.2.1 Diseo de un solo caso
23
2.2.2 Diseo experimental
23
2.2.3 Diseo correlacional
24
2.2.4 Diseo longitudinal
24
2.2.5 Diseo transversal
25
3 tica en la investigacin
25
Lectura Seleccionada N 1
Historia de la Niez de J. Meece. Pginas 11-15
26
ACTIVIDAD N 1
28
Tema N 3: Bases biolgicas del desarrollo humano
28
1 Principios de la transmisin gentica
28
2 Trastornos hereditarios
30
3 Influencias hereditarias en la conducta
31
Tema N 4: Desarrollo prenatal y parto

1 Desde la concepcin al nacimiento
31

31
2 Posibles problemas en el desarrollo prenatal
33
Investigacin de los Efectos de la Privacin Materna de John Bowlby. Pginas 18-23
34
ACTIVIDAD N 2
36
control de lectura n 1
36
gLOSARIO
36
BIBLIOGRAFA
37
AUTOEVALUACIN de la unidad i
38
UNIDAD II: LA INFANCIA ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS
41
Diagrama de presentacin de la Unidad ii
41
organizacin de los aprendizajes
41
Tema N 1: Desarrollo fsico e intelectual
42
1 Capacidades sensoriales
42
2 Desarrollo fsico y salud
44
3 Desarrollo cognitivo
46
La Inteligencia Sensomotora de J. Peaget.. Pginas 16-23.
48
ACTIVIDAD N 1
51
Tema N 2: Desarrollo social y de la personalidad
52
1 Desarrollo social
2 Desarrollo de la personalidad
3 Procesos bsicos del aprendizaje
52
52
54
La evolucin del afecto durante el Desarrollo de P. Tyson y R. L. Tayson.
Pginas 169-174
55
ACTIVIDAD N 2
57
tarea acadmica N 1
57
bibliografa de la unidad ii
58
AUTOEVALUACIN de la unidad ii
58
UNIDAD III: LA NIEZ TEMPRANA

Diagrama de presentacin de la Unidad
61
61
61
Tema N 1: Desarrollo fsico
62
1 Crecimiento
62
2 Salud de la niez temprana
62
3 Desarrollo psicomotor
63
Tema N 2: Desarrollo intelectual
64
1 Desarrollo cognitivo de la niez temprana

2 Desarrollo del lenguaje
64
65
Lectura Seleccionada N1
Lenguaje y Pobreza de J. S. Bruner. Pginas 25-30
66
ACTIVIDAD N 1
68
Tema N 3: Desarrollo social y de la personalidad
68
1 Iniciativa versus culpa
68
2 Identidad de gnero
69
3 Relaciones con otros nios
70
Lo Innato y la Experiencia de L.Tyson. Pginas 226-229
70
ACTIVIDAD N 2
72
control de lectura n 2
72
Glosario
72
bibliografa de la unidad iii
73
AUTOEVALUACIn de la unidad iii
73
UNIDAD IV: La niez intermedia y adolescencia
77
Diagrama de presentacin de la Unidad iv
77
77
Tema N 1: Desarrollo fsico de la niez intermedia
78
1 Cambios fsicos y fisiolgicos
78
2 Salud en la niez intermedia
78
Tema N 2: Desarrollo intelectual de la niez intermedia
79
1 Desarrollo intelectual
79
ACTIVIDAD N1
79
Tema N 3: Desarrollo de la personalidad de la niez intermedia
80
1 El yo en el desarrollo
80
2 Salud mental
80
3 El contexto del desarrollo: a.- familia; b.- televisin; c.- escuela; d.- amigos
81
Tema N 4: La adolescencia
82
1 Cambios fsicos
82
2 Desarrollo cognitivo y emocional
83
3 La bsqueda de la identidad
83
4 Relaciones con los padres, hermanos y compaeros
84
La Pubertad y el Cerebro Adolescente de J.T. Trallero. Pginas 37-41
85
ACTIVIDAD N 1
87
Tarea acadmica N 2
87
glosario
87
Bibliografa de la Unidad iv
88
AUTOEVALUACIN de la unidad iv
88
ANEXO:Claves de las auoevaluaciones
90
INTRODUCCIN
n algn momento ustedes se habrn formulado mu-
El ser humano cambia, el cambio es constante, la psicologa del
chas preguntas respecto al desarrollo humano A qu
desarrollo ha podido comprender y explicar los cambios que
edad pronuncian los nios sus primeras palabras? La
se llevan a cabo en diferentes edades. Por lo que, usted estu-
inteligencia se hereda o se desarrolla? Cmo se originan los
diante conocer las diferentes etapas y los cambios que se llevan
gemelos? La adolescencia porque es una edad crtica?, etc. To-
a cabo no desde el nacimiento sino desde la concepcin hasta
das estas y muchas ms preguntas estn referidas al estudio de la
la adolescencia. Cuando nos referimos a cambios sistemticos,
psicologa del desarrollo humano.
estamos haciendo referencia a las dimensiones fsicas, cognitiva
Este manual autoformativo nos permitir responder a las pre-
y sociales; nuestro cuerpo cambia, de la misma modalidad nues-
guntas formuladas precedentemente; tambin comprender ms
tros pensamientos y nuestras relaciones sociales.
sobre el desarrollo humano. Por lo que, el presente manual nos
Si usted estudiante desea ampliar ms su conocimiento, se le
ofrece un conocimiento del desarrollo desde el momento de la
enviar material adicional; considerando que nos encontramos
concepcin, desde el inicio de la vida, las diferentes etapas de la
en la era del conocimiento, en un mundo pos capitalista, donde
niez, hasta la adolescencia, que es una transicin a la adultez.
la informacin es competitividad, motivo por lo cual el conoci-
La psicologa del desarrollo, siendo una disciplina de la psico-
miento es avance. Tambin, en el manual encontrar diversas
loga nos permitir conocer las diferentes teoras de cmo com-
actividades que te permitir en tu autoevaluacin. Considerar
prender el desarrollo humano. Sabido es, cada teora nos aporta
que estas actividades y las autoevaluaciones permitirn a que va-
una parte del conocimiento, siendo necesario comprender al
yas construyendo tu propio aprendizaje.
ser humano en desarrollo holsticamente, es decir considerando
La vida est llena de retos, cada logro que alcanzamos es un es-
varios factores que influyen en su formacin: fsico, mental y so-
caln ms en nuestro progreso en la vida. Todo esfuerzo es una
cial. El estudiante, tambin se informar respecto a los mtodos
satisfaccin, que nos llena de alegra y aporta sentido a nuestra
y diseos de estudios que utiliza actualmente la psicologa del
existencia
desarrollo en el estudio del nio.
Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Recordatorio
Anotaciones
PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA
Diagrama
Objetivos
Inicio
COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
Conoce, describe, identifica y explica los principales fundamentos del desarrollo,
cambio, maduracin y aprendizaje del ser Humano a nivel fsico, cognitivo y social
Desarrollo
Actividades Autoevaluacin
cada una de las etapas de Desarrollo, desde la concepcin hasta la adolescencia,
deen
contenidos
para que reconozca la importancia de la conducta en las personas.
UNIDADES DIDCTICAS
Glosario
Lecturas
seleccionadas
Bibliografa
UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD III
UNIDAD IV
El desarrollo
humano
Infancia etapa de
los primeros pasos
La niez temprana
La niez
intermedia y
adolescencia
Recordatorio
Anotaciones
PSICOLOGIA
DEL DESARROLLO HUMANO I
MANUAL AUTOFORMATIVO
TIEMPO MNIMO DE ESTUDIO

UNIDAD I
UNIDAD II
UNIDAD III
UNIDAD IV
1 y 2 semana
3 y 4 semana
5 y 6 semana
7 y 8 semana
16 horas
16 horas
16 horas
16 horas
Bibliografa
10
Desarrollo
de contenidos
Diagrama
Desarrollo
de contenidos
Diagrama
Lecturas
seleccionadas
Objetivos
Inicio
Lecturas
seleccionadas
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Recordatorio
Anotaciones

Actividades
Autoevaluacin
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD I

Objetivos
Glosario
Inicio
Bibliografa
CONTENIDO
Desarrollo
de contenidos
Recordatorio
Actividades
EJEMPLOS
ACTIVIDADES
Autoevaluacin
Anotaciones
Glosario
AUTOEVALUACIN
BIBLIOGRAFA
Bibliografa

Recordatorio
PSICOLOGIA
CONOCIMIENTOS
Anotaciones
Tema N 1: Introduccin a la
psicologa del desarrollo
1. Qu es el desarrollo humano?
2. Maduracin, aprendizaje y
crecimiento
3. Historia del desarrollo humano
Tema N 2: Paradigmas,
mtodos y diseos en el estudio
del desarrollo humano
1. Teoras del desarrollo
humano
2. Mtodos, diseos en el
estudio del desarrollo
humano y tica en la
investigaci
3. tica en la investigacin
Lectura seleccionada 1:
Historia de la Niez de J.
Meece. Pginas 11-15
Tema N 3: Bases biolgicas
del Desarrollo Humano
1. Principios de la transmisin
gentica
2. Trastornos hereditarios.
3. Influencias hereditarias en la
conducta
Tema N 4: Desarrollo prenatal
y parto
1. Desde la concepcin al
nacimiento
PROCEDIMIENTOS
1. Describe los aspectos
conceptuales, tericos,
metodolgicos e
histricos del desarrollo
humano
2. Identifica y define
los diferentes
planteamientos
tericos que explican el
desarrollo humano
3. Explica y compara las
teoras o paradigmas
de la psicologa del
desarrollo
4. Describe los mtodos
de investigacin en el
estudio del desarrollo
humano
Actividad N 1
5. Identifica el
planteamiento terico
que describen los
factores hereditarios
y ambientales en el
desarrollo humano
6. Describe los diferentes
problemas que se
pueden dar en el parto
7. Reconoce las
caractersticas de un
recin nacido
2. Posibles problemas en el
desarrollo prenatal
8. Identifica y diferencia las

caractersticas del nio
en sus primeros aos
Lectura seleccionada 2:
Investigacin de los Efectos
de la Privacin Materna de
John Bowlby Pginas 18-23
Actividad N 2
Autoevaluacin N 1
Control de lectura N 1:
ACTITUDES
1. Asume una
actitud responsable
ante la asignatura
Bibliografa
11
12
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
TEMA N 1: INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO

Anotaciones
Por qu estudiar el desarrollo humano? Es importante entender algunos conceptos

sobre el desarrollo? La maduracin y el aprendizaje son importantes en el desarrollo? Cmo se comprenda al nio siglos atrs?
En este apartado de una introduccin a la psicologa del desarrollo humano, permitir a usted estudiante tener conocimientos sobre qu se entiende por desarrollo
humano, una definicin que ser la base para entender a esta disciplina cientfica,
siendo una rama de la psicologa, siendo la psicologa una ciencia que estudia la conducta humana. Tambin, se explicar que es la maduracin, aprendizaje, crecimiento
y el desarrollo, definiciones que se tendr que aclarar; permitiendo luego una mejor
comprensin del ser humano en un cambio continuo. Por ltimo, tendremos una
pequea historia del desarrollo humano, desde la poca importancia que se le consideraba, hasta principio del siglo XX, en que se pone nfasis al estudio de la infancia
y la adolescencia.
1 Qu es el desarrollo humano?
Un da dos amigos se encuentran de casualidad, luego de haber transcurrido dos
dcadas de la ltima vez que se vieron. Juan le dice a Alberto, el tiempo ha pasado
demasiado rpido, por lo cual se pueden ver cambios en nuestro aspecto fsico; Alberto le responde, es algo evidente que los aos ha producido cambios
antes fuimos adolescente, hoy somos adultos y padres de familia, nuestro cuerpo ha
cambiado, no solo nuestro cuerpo, tambin nuestra forma de ser y de pensar.
Como podemos ver en este pequeo relato de los amigos que se encontraron despus de aos, lo que ha ocurrido son cambios en su organismo, cambios fsicos,
pero tambin psicolgicos. Es as cuando hacemos referencia al desarrollo humano, estamos poniendo nfasis a cambios organizados, sistemticos, debido a nuestra
herencia, tambin a nuestro entorno social, de la misma forma a la interaccin del
organismo y el medio ambiente; este cambio es continuo y acumulativo, que se da
desde la concepcin hasta la ancianidad y la muerte.
Los cambios que se dan en el ser humano estn referidos a cambios fsicos, emocionales y psicolgicos. El desarrollo humano tiene que ver con aquellos cambios;
considerar que la estructura fsica de un infante es distinta a la de un adulto, el
cuerpo cambia, no es el mismo en las diferentes edades, se podra decir tambin
que el cuerpo es plstico, cambia de forma en el transcurso de los aos (Keleman,
2000) . El desarrollo humano tiene que ver con los cambios fsicos, psicolgicos y
sociales que se realizan en el transcurso de los aos. Una clula, desde el momento
de su concepcin se va duplicando de forma sistemtica, de manera ordenada; por
lo que, cuando nos referimos al cambio sistemtico, estamos diciendo que el desarrollo es ordenado, buscando siempre una adaptacin, es la naturaleza del cuerpo
fsico y de la mente.
De la misma modalidad cuando hacemos referencia a los cambios emocionales, estamos poniendo en claridad que las emociones del nio son distintas a la de un adolescente y a la del adulto. Las emociones tambin van madurando en el transcurso
de los aos. El egocentrismo parte de la niez y de la adolescencia va disminuyendo
y desapareciendo, luego al pasar a la madurez. Un nio por su egocentrismo no
sabe diferenciar muy bien lo que l piensa con lo que otros piensan, cree que todos
piensan como l. Quiere satisfacer de manera rpida sus necesidades, sin considerar a los otros, son ms rpidos en sus emociones, se dejan llevar ms rpidos por
sus impulsos, lo cual en aos posteriores, tienen a ordenar y dirigir de forma ms
adecuada su mundo emocional.
Los procesos cognitivos, tambin cambian, quien ha estudiado bastante esos cambios mentales es Peaget (1980) , quien nos refiere, que la mente del ser humano
pasa por varias etapas, y que cada etapa es base de la etapa siguiente y que presenta
ciertas caractersticas que se relacionan con la edad.
Desarrollo
de contenidos
PSICOLOGIA
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Recordatorio
Anotaciones
Figura N 1. Etapas del desarrollo humano

El desarrollo del ser humano desde el nacimiento
hasta la adultez. Como se percibe, existen cambios en el organismo.
2 Maduracin, aprendizaje y crecimiento

Andrea es una madre de familia que tiene un hijo de un ao y medio, ella quiere
que deje de usar paales, sin saber que para el control de los esfnteres se requiere
de un mayor desarrollo y maduracin de los nervios que provienen del cerebro al
sistema urinario.
Es as que cuando nos referimos a la maduracin, estamos relacionndolo como
nuestros genes participan en la formacin de nuestro organismo, es decir un desarrollo en potencia. Cuando sembramos la semilla de un durazno, sabemos que en
cierto tiempo se va a convertir en una planta que dar frutos, grandes duraznos.
De la misma modalidad cuando nos referimos a la maduracin, estamos indicando
como nuestros genes influirn en la formacin, estructuracin, crecimiento y funcionamiento de nuestro organismo.
Nuestro lenguaje, cerebro, coordinacin motora, atencin e inteligencia; se debe
a una maduracin de nuestro cuerpo, producto de nuestro genes. Sin embargo
para que se desarrolle el organismo, requiere del aprendizaje, sabido es, que no
solamente la maduracin es el nico factor para un desarrollo humano, el aprendizaje es importante, sino aquel potencial latente no se manifestar o se expresar
con dificultad.
Como sabemos la maduracin es una causa del desarrollo humano, no obstante
el aprendizaje, tambin es otro factor relevante para el desarrollo. Sin aprendizaje
no existe desarrollo completo, podramos aducir que el aprendizaje es un cambio
de conducta producto de la experiencia. Si no se ejercita lo que la herencia nos
proporciona, entonces no se expresa de manera ptima. El caso de los nios lobos
(Bettelheim, 2001) , es la evidencia de la falta de aprendizaje y de estimulacin, no
permitiendo la maduracin y el desarrollo esperado. Aquellos nios fueron encontrados muy lejos de la civilizacin, vivan con lobos, haban aprendido y desarrollado comportamientos de los lobos, aullaban y se desplazaban e incluso coman como
lobos; carecan de un lenguaje, etc.
Podemos ver en esta pequea historia la carencia de aprendizaje y de estimulacin
para que el potencial gentico se exprese adecuadamente. Los estudios nos refieren que nacemos con un potencial para desarrollar un lenguaje (Chomsky, 2000),
sin embargo si se carece de la experiencia, por ende el lenguaje no se manifiesta
adecuadamente, existe deficiencia en la comunicacin.
Mi experiencia clnica, me induce a concluir, que muchas madres cuando no se
comunican con su hijo en los primeros aos de vida, los nios presentan un retardo
en el lenguaje hablado.
Maduracin y aprendizaje son dos elementos importantes en el desarrollo humano,
no solo en el desarrollo fsico, sino tambin emocional y psicolgico. Los afectos,
que tiene que ver con las emociones, requieren de un aprendizaje, de una experiencia adecuada para un desarrollo normal, se necesita de un ambiente, un entorno que proporcione los elementos ptimos. La inteligencia, tambin necesita de
una estimulacin, de un aprendizaje para que se desarrolle, sin la experiencia no
existe un desarrollo (Piaget, 1969)
Bibliografa
13
14
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
Para que exista un desarrollo humano, tiene que estar presente la maduracin y
el aprendizaje; podramos incluir otro concepto, que es el crecimiento, que es el
aumento de tamao, funcin y complejidad (Craig, 1988) . Tiene que existir, maduracin, aprendizaje, para que luego se evidencie el crecimiento. Cuando un nio
llega a la adolescencia, es porque ha existido un crecimiento, es decir un aumento
de tamao, complejidad en su organismo, existe caracterstica sexual secundaria, lo
cual no exista cuando tena seis aos. Entonces el crecimiento es un aumento de
tamao, funcin y complejidad.
El desarrollo humano engloba aspectos como: maduracin, aprendizaje y crecimiento. Tres elementos que interactan en los cambios que se evidencian en el
organismo humano. Las diferentes etapas de la vida, pasan por una maduracin,
aprendizaje y crecimiento. Los factores hereditarios, el medio ambiente, el mismo
individuo en interaccin con su entorno, permite el desarrollo fsico, mental y emocional. La psicologa del desarrollo humano pone nfasis, en prestar atencin a las
causas del desarrollo en su entendimiento de las diferentes etapas por la cual pasa
el individuo.
Figura N2. Procesos de maduracin Como la maduracin influye

en el crecimiento del beb, gatear, caminar, coordinar, etc.
3 Historia del desarrollo humano

Un da entrevistaba a una madre de familia en un colegio que se me haba encargado evaluar a una poblacin de nios, entre seis a doce aos. La madre de familia me
refera que a su hija le amarraba la mano izquierda, con el fin para que se acostumbre a escribir con la mano derecha; le pregunt por qu lo haca, ella me respondi
que su madre, abuela de su hija, tambin haba actuado de la misma manera con
ella. Es decir se repeta la historia, como ella enseaba a su hija a escribir, de la
misma forma le haban enseado.
Con esta pequea historia estamos introducindonos sobre cmo se educaba a nios en tiempos atrs; el desconocimiento cientfico sobre el desarrollo humano,
conllevaba a actuar de una determinada forma a muchos padres. Vemos en el caso
relatado, la forma de educar no es la esperada, pero es lo que se observa en nuestra sociedad, posiblemente en sociedades industrializadas los conocimientos de la
psicologa del nio sea mucho ms amplio, exista ms educacin en los padres de
cmo comprender el desarrollo infantil.
Los estudios sobre la historia del nio se remontan a siglos atrs, pasando por un
desconocimiento total de la conducta del nio en desarrollo y crecimiento; hasta
inicios del siglo XX, en que los estudios del nio se llevaron a cabo de forma ms
sistemtica. En un primer momento se consideraba a los nios como un pequeo
adulto, que se les asignaba tareas como para una persona madura. Los nios trabajaban en fbricas y eran explotados. La mortalidad infantil era muy alta, siglo XV;
a mediados de los siglos XVI hasta el XVIII, el desconocimiento e inters por el
estudio del nio y del adulto era mnimo, sin embargo finales del siglo XIX, existe
pequeos indicios, solamente a inicios del siglo XX, empezaron los estudios de la
Los primeros estudios de Stanley Hall (Shaffer, 2000) ; refiere que a partir de all se
observa un estudio sistemtico y cientfico de la psicologa del desarrollo; luego van
apareciendo variedades de estudios sobre la psicologa evolutiva; existen pioneros
quienes se dedicaron a estudiar el desarrollo mental, emocional y social de la conducta del nio y adolescente.
Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
Encontramos a Binet (Papalia, 1999) ; quien estudia la inteligencia, evaluacin de

las destrezas mentales. Piaget (Meece, 2000) , quien profundiza en la observacin
y analiza el desarrollo cognitivo del nio, establece los primero aporte cientfico,
respecto al desarrollo intelectual, planteando diferentes etapas. En lo relacionado
Recordatorio
al estudio de los afectos, tenemos a Freud (Shaffer, 2000), nos dice que el ser
humano pasan por diferentes fases: oral, anal, latencia y flico, etc. Vemos que empezando el siglo XX, los estudios cientficos de la psicologa del desarrollo humano
presenta un auge.
Actualmente existe diferentes paradigmas que estudian la psicologa del desarrollo,
tenemos el paradigma conductual, cognitivo, humanista, biolgico, sociocultural,
etc. cada modelo nos aporta una forma de cmo entender el desarrollo humano;
podra decirse cada paradigma complementa el entendimiento del desarrollo.
La historia del desarrollo humano, permite comprender el inters que se le prestaba a la psicologa del desarrollo en el transcurso de los siglos. Gracias a la curiosidad
de muchos investigadores, permitieron poner la base cientfica de la psicologa evolutiva; permitiendo comprender cada vez ms a la persona en desarrollo.
TEMA N 2: PARADIGMAS, MTODOS Y DISEOS EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO

HUMANO
Paradigmas provienen de la palabra griega (pardeigma), que significa modelo o ejemplo; es una modalidad como cada uno de nosotros percibimos el mundo, la sociedad o
algn aspecto de la realidad. Cuando lo extrapolamos a la psicologa del desarrollo estamos estableciendo como los diferentes investigadores tienen un modelo o una teora
de cmo comprender el desarrollo humano.
Dentro de la psicologa del desarrollo encontraremos diferentes paradigmas o teoras,
con lo cual se comprender el desarrollo de la persona. Contamos con los paradigmas:
psicoanaltico, cognoscitivo, sistemas ecolgico, etolgica, del aprendizaje, etc. que permitirn describir desde su punto de referencia el desarrollo, crecimiento y maduracin
del individuo.
En lo relacionado a los mtodos y diseos de investigacin, el estudiante ser conocedor
de la forma mtodica y sistemtica de los procesos cientficos que utilizan los investigadores en el estudio de los cambios que se dan en el desarrollo evolutivo. Tener presente,
conocer los diferentes diseos que utilizan los investigadores del desarrollo, permitir
tener claro, que la explicacin de ciertas conductas tiene un fundamento cientfico y no
una especulacin o una creencia sin fundamento.
Los diseos de investigacin que son un plan que gua el estudio del desarrollo humano, se ha establecido con el fin de que descripcin, explicacin de la conducta evolutiva sea la ms objetiva. Todo investigador en su proceso de estudio utiliza tcnicas de
recoleccin de datos, el estudioso del desarrollo cuenta con una variedad de tcnicas
de recoleccin de datos. En prrafos posteriores se explicarn las diferentes tcnicas.
La explicacin de las diferentes teoras o modelos psicolgicos de la psicologa evolutiva, mtodos y diseos de investigacin, permitir contar con una percepcin ms slida
de cmo se entiende y estudia los cambios y crecimiento de la persona en sus diferentes
etapas
1 Teoras del desarrollo humano
La psicologa del desarrollo, cuenta con diferentes modelos tericos de cmo comprender el desarrollo humano. El estudiante podr tener conocimiento de los diferentes paradigmas al concluir la unidad.
Por consiguiente, a continuacin se explicar lo diferentes modelos vigentes de la
1.1. Teora psicoanaltica
El fundador de la escuela psicoanaltica fue Segmund Freud (1856-1939) , padre
del psicoanlisis, mdico-psiquiatra, interesado en estudiar al inicio de su trayectoria profesional la relacin entre el sistema nervioso y los desordenes de la conducta.
PSICOLOGIA
Glosario
Anotaciones
Bibliografa
15
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ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
Freud se interesa posteriormente por el estudio de los trastornos de la personalidad, considerando que los conflictos inconscientes se evidencian en determinadas
formas de ser y actuar del individuo. Manifestaba que la experiencia de los primeros aos de vida, participan en la formacin de la personalidad y de determinados
conflictos; bien una personalidad estable o patolgica. Refera que la mayor parte
de nuestras conductas son inconscientes, es decir, no nos damos cuenta de nuestros
actos. Somos impulsados por impulsos, reprimidos, heredados, etc.
En aos posteriores se interes por el estudio de la neurosis y la psicosis, que son
trastornos o conflictos de la personalidad, estando su origen en los primeros aos
de vida. Estudi personas con problemas histricos, personas que generaban trastornos corporales, como no mover una pierna o un brazo, debido a sus conflictos
mentales, es decir la mente generaba ciertos problemas somticos. Consider en
sus tratamientos la hipnosis, sin embargo, viendo que muchos pacientes no eran
fciles de hipnotizar, por lo tanto aplic otra tcnica teraputica, siendo la asociacin libre.
Cuando se funda la escuela psicoanaltica, Freud rene a muchos intelectuales,
que van a expandir sus postulados y conceptos psicoanaltico, de cmo estudiar la
personalidad y el desarrollo del ser humano. Aunque a Freud se lo considera ms
centrado en los factores biolgicos, sin embargo, muchos de sus seguidores se centran tanto en lo biolgico como en lo social.
Entre sus seguidores de Freud tenemos a: Eric Erikson, Anna Freud, Melanie Klein,
etc. son quienes se han interesados en el estudio del desarrollo humano. Eric Erikson es un neofreudiano, se interes por el desarrollo psicosocial, es decir el individuo y el medio ambiente.
Freud plantea una teora psicosexual del desarrollo humano, considera que la sexualidad que l estudia no es solo genitalidad, abarca muchos ms; cuando l se
refiere a sexualidad, lo entiende como placer, satisfaccin, relacin, afecto, comunicacin, tambin genitalidad, etc.
La teora psicoanaltica establece tres componentes de la personalidad el Ello, Yo
y Supery. El Ello es lo instintivo, lo ms primitivo, es una energa biolgica que
nace en el cuerpo (cuantitativamente), luego se expresa en lo psicolgico (cualitativamente); se dice que el recin nacido es todo Ello, lo que busca es el placer. Sin
embargo cuando el nio va creciendo se va formado el Yo, que es la conciencia, lo
racional, mientras que el Ello es la bsqueda del placer, el Yo es la bsqueda de la
realidad. Otra de las instancias de la personalidad es el Supery, est relacionado a
la moral, a las normas ticas.
Las etapas del desarrollo psicolgico, est referido a las etapas psicosexuales, Freud
describe varias etapas, por lo cual pasamos, en el transcurso de nuestro desarrollo.
Si el desarrollo es lo esperado para cada etapa, por consiguiente, nos encontramos
en la vida adulta con una personalidad slida, sin embargo si existen dificultades
para la resolucin de cada etapa, entonces nos encontramos con una fijacin, que
quiere decir, detencin en una fase del desarrollo psicosexual.
El desarrollo psicosexual empieza por la etapa oral, se caracteriza que la energa
sexual se centra en la boca, abarca desde el nacimiento hasta el primer ao de vida.
El nio obtiene una satisfaccin en succionar el pezn de la madre, es decir un placer, necesario para el desarrollo de esta etapa. Esta etapa est centrado en la boca,
morder, mascar, succionar, etc.
En relacin a la etapa anal, que abarca del ao a los tres aos, la libido o la energa
sexuales est centrado en los esfnteres: defecar, orinar. Los castigo proporcionados
en esta etapa, debido a la limpieza por los tutores, van a desencadenar ciertos
problemas de la personalidad. Los problemas que pueden presentar es que son
personas inhibidas, desordenada, etc.
La siguiente etapa es, la etapa flica, que dura entre tres y seis aos de edad; el nio
orienta su energa sexual o libido a la persona del sexo opuesto. Si es un nio su
energa lo dirige hacia madre, si es una nia la energa sexual lo orienta hacia el
padre; en relacin al nio, se lleva a cabo lo que es el complejo de Edipo; relacionado a la nia se experimenta el complejo de Electra. Esta etapa termina cuando
el nio se identifica con el padre, y la nia con la madre. Cuando existen problemas de identificacin en esta etapa, entonces tiende a presentarse problemas de la
identidad sexual.
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La etapa de latencia, abarca entre los seis y once aos, se caracteriza por un periodo
de reposo, en lo relacionado a la sexualidad; el Yo y el Supery, tiende a desarrollarse cada vez ms.
Por ltimo nos encontramos con la etapa genital, abarca de los doce aos de edad
Recordatorio
hacia adelante, la energa sexual se centra en la genitalidad, donde los cambios
hormonales y la libido se orientan a la satisfaccin sexual hacia el sexo opuesto.
Uno de los tericos que a aporta bastante al estudio del desarrollo humano y que no
podemos obviar, es el neofreudiano Eric Erikson (1902-1994) ; estudia los cambios
del desarrollo humano desde una perspectiva psicosocial. Es decir considera en su
estudio aspectos biolgicos y tambin ambientales. Nos refiere que el ser humano
pasa por ocho etapas o crisis en su desarrollo. Estas ochos etapas son. Confianza
bsica contra desconfianza, autonoma contra vergenza, iniciativa contra culpa,
laboriosidad contra inferioridad, identidad contra confusin de roles, intimidad
contra aislamiento, generatividad contra estancamiento, integridad del Yo contra
desesperacin. Estas etapas son partes del desarrollo humano, sin embargo, existen
momentos y situaciones que no permiten la resolucin adecuada de cada una de
las etapas. Ms adelante cuando vayamos describiendo el desarrollo psicolgico y
emocional del nio, iremos explicando algunas de las etapas descritas por Erikson.
1.2. Teora del aprendizaje
A mediados del siglo XX, nos encontramos con un psiclogo norteamericano que
expresaba lo siguiente: si me dan un grupo de nios para educarlos, podr hacer
de ellos, grandes profesionales: mdico, educadores, socilogos, antroplogos, etc.
Tambin, podra ser todo lo contrario: delincuente, vagos, iletrados, incluso neurticos. Fue, John Watson (1878-1958) , quien postul la teora conductista; quien deca que el medio ambiente es el factor importante en el desarrollo humano. Watson
eran quien daba a conocer que el entorno poda formar un genio o un retrasado.
El nio nace como tabula raza, en que, el medio ambiente imprime los elementos
necesario para su desarrollo; Watson deca que no existe factores gentico que predispongan una determinada conducta; lo que hay, cuando nace un nio es puro
reflejo. Luego el medio ambiente va imprimiendo la historia conductual del individuo.
No le interesaba, lo que no se poda observar; la conducta inconsciente descrita por
el psicoanlisis no tiene asidero de ciencia, por lo tanto est lejos de la psicologa.
Los cimientos del desarrollo humano estn formados por conductas aprendidas,
que han formado hbito en el transcurso del desarrollo humano. Nos presentaba
un modelo terico E-R, que quiere decir, estmulo y respuesta. Los cambios en el
transcurso del desarrollo, es producto del aprendizaje; lo que uno observa, aprende, la vida es aprendizaje.
La teora conductista, refera que los nios son maleables. No existe periodo crtico
en el desarrollo humano. Si no se estimula ciertas destrezas mentales o emocionales
en la infancia, este puede aprenderlo o desarrollarlo posteriormente. Por lo que
vemos en la teora conductual no hay periodo de riesgo en el desarrollo; todo lo
contrario a lo que planteaba el psicoanlisis.
Luego de J. Watson, nos encontramos con otro estudioso quien contina con su
teora ambientalista, es F.B. Skinner (1904-1990) , psiclogo norteamericano,
tambin es ambientalista; postula un modelo E-R-Er, que quiere decir que ante un
estmulo, hay una respuesta, seguida de un estmulo reforzador. Por ejemplo: un
nio que est aprendiendo a hablar, primero la madre emite la palabra que quiere
ensear al nio, luego el nio lo repite, posteriormente la madre aplaude la respuesta; como vemos en un primer momento la madre es un estmulo (E) a imitar,
posteriormente el nio emite la palabra, viene a ser la respuesta (R), por ltimo
la madre aplaude la respuesta esperada (Er). Los reforzadores que provienen del
medio ambiente forman hbitos.
La forma como los seres humanos aprende en el transcurso de su desarrollo, es
mediante este modelo, Skinner llam condicionamiento operante. Todas las conductas son aprendidas mediante reforzadores que pueden ser positivos o negativos.
Los reforzadores negativos es cuando se desea la no aparicin de una conducta.
Como podemos ver, la teora ambientalista, considera al ser humano como un ente
pasivo, en que el ambiente influye en su desarrollo. No tiene presente los factores
constitucionales o genticos, solamente los reflejos, pero no le da importancia en el
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estudio del desarrollo. Se puede decir que es unidireccional al estudiar los cambios
que se dan en el transcurso de las diferentes edades que pasa el ser humano.
1.3. Teora cognoscitiva
A inicios del siglo XX, un profesor de primaria podra haber estado preocupado,
creyendo que un alumno de seis aos debera relacionar hechos causales e hipotticos; sin considerar que a esa edad su mente se encuentra en una etapa en desarrollo, donde predomina la imaginacin y lo perceptual. Ms adelante podr alcanzar
y dominar las inferencias y los supuestos lgicos.
Gracias a J. Peaget (1896-1980) , actualmente se conoce bastante sobre el desarrollo mental del nio. Mientras Freud, se centr en los afectos, carcter y personalidad; Peaget, se orient en el desarrollo cognitivo, desde el nacimiento hasta la
adolescencia, donde alcanza el ser humano su mayor auge mental. Piaget, fue un
estudioso suizo, se dedic al estudio de la filosofa, interesndose luego por la epistemologa (rama de la filosofa) y biologa. A la edad de 10 aos, publica su primer
artculo cientfico, titulado comportamiento de un gorrin albino. Posteriormente se interesa por la psicologa del nio. Estudia psicologa, y se dedica al estudio del
desarrollo intelectual; viaja a Pars, encontrndose con Alfred Binet, ayudando a la
elaboracin de una prueba para evaluar la inteligencia. A partir de aquel momento
se dedica al estudio del desarrollo intelectual.
D.Shaffer (1980) , refiere que Peaget, estudi el desarrollo cognitivo, aproximadamente 60 aos. Ha escrito muchos libros y artculos de investigacin, su produccin intelectual ha sido bastante. Los estudios de Peaget ha permitido entender el
desarrollo cognitivo del ser humano, a diferencia como se lo entenda a inicios del
siglo XX. Nos plantea que la inteligencia se desarrolla, lo cual pasamos por varias
etapas, desde el nacimiento hasta la adolescencia. Peaget nos presenta un modelo
interaccional para entender el desarrollo intelectual. La inteligencia no se hereda,
sino se va estructurando o desarrollando.
Como vemos el modelo presentado por Peaget, es considerar que el desarrollo
mental incluye el factor maduracin y ambiental, estos dos elementos deben interactuar de forma recproca para dar formacin a lo que se entiende por inteligencia; no nacemos siendo inteligente, sino se va formando gracias a un sistema nervioso y a su estimulacin. Como el ambiente influye en el individuo y de la misma
modalidad, el individuo influye en el ambiente. El ser humano pasa por una serie
de etapas cognitiva, desde la ms simple hasta la ms compleja.
Figura N 3. Interaccin entre el organismo y ambiente. A=ambiente;

B=organismo. La interaccin de estos dos factores forman la inteligencia.
El ser humano pasa por diferentes etapas cognoscitivo; segn Peaget tenemos la
etapa sensoriomora, que abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos, donde el
nio pone en funcionamiento sus capacidades sensoriales y motoras para explorar
su medio ambiente, es la base de la inteligencia; la modalidad de cmo un nio
desarrolla un problema con sus destrezas sensoriales y sus movimientos motores. La
posibilidad que se le ofrezca al nio a utilizar lo sensorial y lo motor, es permitirle
estimular su destrezas cognitivas. Explorar el mundo, es decir, permitirle o ayudarle
interactuar y explorar su medio ambiente y los objetos de su entorno, estamos facilitando la formacin de esquemas. Los esquemas mentales son estructura, secuencia
o conductas interiorizadas de forma ordenada que nos ha permitido resolver un
problema o alcanzar un objetivo. La interaccin con el medio ambiente es muy
importante. Peaget, nos refera, la primera etapa, es una inteligencia prctica; que
luego va ser interiorizada.
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Para el desarrollo de los esquemas mentales, se requiere que el nio interactu con
los objetos de su entorno. Una interaccin constante con su ambiente. Al nacer el
nio es puro reflejo, pero la maduracin sensorial y motora, le va a permitir una
exploracin ms amplia de su entorno. La interaccin con su entorno, permitir
Recordatorio
la construccin de sus esquemas. Por tal motivo, se habla en el mbito educativo,
desde el modelo de Peaget, sobre constructivismo, es decir construir tus propios
esquemas mentales para la resolucin de un problema, entonces, aprendemos formando esquemas mentales.
El nio de un ao, para llevarse alimentos a la boca con una cuchara, al inicio su
coordinacin no es la adecuada; sin embargo con la prctica y la maduracin, permitir una coordinacin mucho mejor, podr facilitar llevarse alimentos de manera
mejor; el ejercicio y la prctica es muy importante en el desarrollo de esta etapa,
permitir la formacin de esquemas muchos ms complejos. Cada formacin de
esquemas, incluye invariantes funcionales, que son la asimilacin la acomodacin y
la adaptacin. Se entiende por invariantes funcionales, elementos propios del organismo con lo cual nacemos y no varan, siempre van a estar presente y nos permitir
adaptarnos a nuestro entorno. Por tal motivo para Piaget el desarrollo intelectual
es adaptacin.
El concepto de invariantes funcionales, Peaget lo tomo a partir del modelo biolgico. Considerando que una clula para mantener su vitalidad, tiene que extraer
de su entorno los elementos necesarios para su mantenimiento. Lo primero que
hace la clula es asimilar la sustancia, es decir digerirla, que es el proceso; luego se
acomoda, que es completar el proceso de asimilacin para su mantenimiento, por
ltimo se adapta, se lleva a cabo un cambio, la clula ha cambiado, no es la misma.
Estas invariantes funcionales son la base para la formacin de esquema cognitivos,
necesario para nuestro desarrollo intelectual. Un nio va integrando esquemas de
lo ms simple a lo ms complejo. El ejemplo que se describi, respecto al nio que
desea llevar alimentos a su boca, tuvo que poner en actividad las invariantes funcionales: asimilacin, acomodacin y adaptacin. En un primer momento tuvo que
asimilar, es decir ejercitar diferentes movimientos, luego se observ, que gracias a
la prctica una mejor coordinacin, es decir acomodacin; el cambio de no poder
coordinar a coordinar mejor, nos encontramos con la adaptacin; en toda adaptacin, formamos esquemas. La inteligencia, nos dice Peaget es adaptacin, cuando
aprendemos, nos estamos adaptando.
Luego de la etapa sensorio motor, sigue la etapa pre operacional, que abarca desde
los 2 aos hasta la edad de 7 aos; esta se caracteriza porque el nio es egocntrico,
piensa que todos perciben el mundo de la forma de cmo l lo piensa; existen acciones mentales simples, imaginacin y juego; nos encontramos con el animismo,
proporciona vida a las cosas, cuando hay luna llena, piensa que la luna le sigue;
tambin si se golpea con una silla, dice silla mala, para l la silla tiene vida, etc.
La etapa pre operacional es la etapa de la irreversibilidad; el experimento clsico es
sobre la conservacin del lquido. Se le presenta dos vasos del mismo tamao y con
la misma cantidad de agua, se le dice al nio dnde hay ms cantidad de agua? El
nio responde, existe la misma cantidad, es correcto lo que responde; pero cuando
se le presenta un vaso largo y delgado, como corto y ancho, para echar los lquidos
de los primeros vasos, para luego decirle don existe ms agua, responde que en el
vaso ms largo y delgado hay ms agua, mientras en el pequeo y ancho, menos
agua. Como vemos su mente del nio a esta edad es irreversible.
Figura N 4. Concepto de irreversibilidad.
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La tercera etapa que nos describe Piaget, es la de operaciones concretas. Abarca de

los 7 aos hasta los 11 aos; esta etapa se caracteriza porque los pensamientos son
en cierta forma reversibles, aunque todava le falta desarrollar ms hasta llegar a la
etapa de las operaciones formales, donde la reversibilidad se encuentra en su mayor
desarrollo. La operaciones concretas, es la etapa de las operaciones mentales. En el
ejemplo descrito de los vasos de agua y conservacin, al cambiar de recipiente; en
esta etapa el nio piensa que existe la misma cantidad de agua tanto en recipiente
grande y largo como en el corto y ancho.
Figura N 5. Concepto de reversibilidad.
La ltima etapa, es la etapa de la operaciones formales, abarca desde los 11 aos en

adelante; se caracteriza porque el pensamiento es hipottico y deductivos, capacidad abstracta. Operaciones mentales, con un nivel de reversibilidad desarrollada.
Existe un pensamiento lgico.
Etas etapas descritas por Piaget, ha permitido entender el desarrollo cognitivo del
ser humano. En el rea educativa ha sido un gran aporte para la educacin; la metodologa constructivista ha nacido gracias a la teora piagetiana. Peaget es un interaccionista, donde nos seala, para que exista un desarrollo cognitivo esperado, tiene
que estar presente el medio ambiente, la interaccin entre el individuo y el entorno, va a favorecer el desarrollo de las etapas descritas por l. Las investigaciones
realizadas en nuestro contexto, sobre la teora de Peaget, nos refiere que muchos
nios criados en pobreza extrema, tiende a no llegar a la etapa de las operaciones
formales; esto debido a la falta de estimulacin del medio ambiente.
1.4. Teora etolgica
Mucho de ustedes como estudiante, se preguntar lo siguiente El desarrollo humano es producto de lo biolgico? Venimos con una predisposicin gentica a
expresar determinadas conductas? Somos programados desde el momento del
nacimiento? Por consiguiente, estas y otras preguntas se formular usted como estudiante.
Existe una predisposicin biolgica para comportarse de determinada forma, era
una de las afirmaciones que formul K. Lorenz (1903-1989) . Lorenz era zologo,
sus estudios se centr en la observacin de los comportamientos de los animales; lo
cual le permiti plantear que las conductas vienen predispuestas biolgicamente.
Nacemos desencadenando una variedad de comportamientos, que se ha ido cimentando filogenticamente, debido a la seleccin natural.
El modelo etolgico del desarrollo, tambin se nutre de la teora de Ch. Darwin
(1809-1882) y como hemos sealado de Lorenz. Darwin se interes en la evolucin
de las especies, estableciendo que el ser humano ha ido evolucionan por una seleccin natural. Por lo cual ha tenido que pasar millones de aos, hasta encontrarnos
con el homo sapiens (hombre pensante). La seleccin natural ha sido esencial en
la evolucin.
Lorenz, consider en sus estudios sobre el comportamiento animal, la teora de
Darwin. El modelo terico de Lorenz, tiene que ver con respecto al factor maduracional del desarrollo. Ambos paradigmas afirman que el desarrollo humano tiene
una base biolgica. Aunque no desecha en su totalidad el aprendizaje, no obstante
pone nfasis en la naturaleza. El ser humano es producto de la filognesis, desarrollo progresivo de la especie, durante miles de aos.
Muchas de nuestras conductas est biolgicamente determinada, Lorenz en sus
observaciones con animales, pudo observar una variedad de conductas que se iban
manifestando sin necesidad del aprendizaje, ya venan predeterminadas, por ejemplo: el canto de los pjaros, construir nidos, seguir a la madre, etc. La etologa del
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desarrollo, nos refiere que el lenguaje ya viene programado para manifestarse y que
ha sido producto de la evolucin por seleccin natural.
Uno de los tericos que ha relacionado la teora etolgica con el desarrollo Recordatorio
humano es J. Bowlby (1907-1990) , quien nos aporta la teora del apego. Esta teora
plantea que en los primeros aos de vida se lleva a cabo lo que es la impronta, que
quiere decir una dependencia emocional con la persona con quien el nio interacta. Esta dependencia emocional, est programado biolgicamente, permitiendo
la sobrevivencia de la especie; es una programacin filogentica. Es una necesidad
fundamental o esencial, que tiene que darse, a pesar de la existencia de ciertas situaciones contrarias que se puedan presentar. Sin embargo, cuando hay dificultad
para llevarse a cabo esta relacin de dependencia, entonces aparecen ciertos problemas en sus relaciones interpersonales en el nio ms adelante. Para esta teora
como puede evidenciarse est la presencia de un periodo crtico del desarrollo, es
decir, momentos en lo cual se espera la estimulacin, sea en lo emocional o cognitivo; si no se da, por consiguiente se originan trastornos posiblemente irreversible
en el desarrollo.
Como hemos descrito, la teora etolgica del desarrollo tiene su aporte al entendimiento del desarrollo evolutivo, no obstante, considera muy poco el aprendizaje.
Hemos visto que el desarrollo humano no es solo biolgico, sino tiene que intervenir el aprendizaje; la interaccin entre el organismo-ambiente. No se niega el factor
filogentico, se sabe que es importante, pero no suficiente en la comprensin y en
el estudio del desarrollo humano.
Figura N 6. Programacin biolgica
1.5. Teora los sistemas ecolgicos

Juan es un nio de siete aos, sus padres le han llevado al mdico, debido a que
por las maanas durante las dos ltimas semanas ha tenido dolores de estomago
que han sido ms evidente en la escuela. Cuando el mdico concluy sus exmenes,
inform a los padres que su hijo no presentaba ningn malestar fsico de origen orgnico; entonces los padres se preguntaron que estaba sucediendo. Por consiguiente si el malestar no es fsico, sin embargo existe la presencia de algn factor que
est desencadenando el problema, motivo por lo cual recurrieron a una consulta
psicolgica. Por medio de una evaluacin y entrevista con los padres, el psiclogo
inform que el factor que estaba desencadenando el malestar era que algunos compaeros en la escuela le insultaban a Juan, debido a que presentaba cierto defecto
fsico. El trato negativo a Juan por parte de sus compaeros haba generado una
enfermedad psicosomtica (dolores de estomago).
Como vemos en el caso anterior, tiene que ver bastantes con los sistemas ecolgico
planteado por U. Bronfenbrenner (1917- ) , psiclogo estadounidense. La teora
ecolgica est basada que el entorno social influye en el desarrollo humano, lo cual
incluye varias capas o varios sistemas. Aunque Bronfenbrenner, no solo enfatiz
que los sistemas influyen en el individuo, sino tambin el individuo influye en los
sistemas, es decir existe una interaccin, lo que l llam a su modelo, teora bioecolgica.
Como vemos en caso del nio que gener una enfermedad psicosomtica, est
relacionado a que uno de los cuatro sistemas ha influido para desencadenar cierto
malestar emocional. Bronfebrenner, plantea que el ser humano en desarrollo interacta con un microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema. El sistema
ms prximo con lo cual interactuamos, es el microsistema que viene ser la familia.
Pero hemos indicado que no solamente la familia influye en el individuo en desarrollo, si no tambin, la persona influye a la familia; el temperamento, aspectos
biolgicos con lo cual nacemos, por eso se dice que es un modelo bioecolgico.
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UNIDAD I:EL DESARROLLO HUMANO
El otro sistema, es el mesosistema, la escuela, los amigos, iglesia, etc. que tienden a
influir en la formacin del nio. Como vimos en el caso del nio enfermo, el mesosistema estaba interactuando con Juan para desencadenar cierto malestar emocional.
El tercer sistema es el exosistema, incluye los amigos de la familia, lugar de trabajo
de los padres, medios masivos de comunicacin, vecinos, etc. La interaccin con
este sistema influye en la formacin de la personalidad, tambin el equilibrio o el
malestar emocional.
El ltimo sistema con lo cual nos encontramos es el macrosistema, que abraca la
ideologa, costumbre de la cultura, clases sociales. Este sistema influye sobre la
crianza de los nios, cada cultura tiene su propia educacin, leyes y normas. M.
Mead (1960) , fue una antroploga, que nos refiere que la cultura influye en la
educacin de los nios.
Este modelo terico, nos permite tener una amplitud ms slida que la teora ambientalista de los tericos del aprendizaje, no solamente se cie en el entorno social, considera tambin los factores biolgicos, aunque no profundiza demasiado,
pero lo menciona. Otro de sus aportes es que el individuo en su desarrollo no es
pasivo, sino interacta con su entorno o con los sistemas.
Figura N 7 Sistemas ecolgicos. Desarrollo del nio y el adolescente. Por: J. L. Meece.
2 Mtodos y diseos en el estudio del desarrollo
humano
2.1.Mtodos cientficos
Muchos de ustedes preguntarn Por qu un nio de tres aos piensa de forma
distinta, con respecto a uno de diez aos? Por qu algunos nios nacen a los siete meses de gestacin? Existe una relacin entre desarrollo mental y la estimulacin temprana?, etc. pues las preguntas que ustedes como estudiantes se puedan
formular sobre el desarrollo humano son bastantes. Las respuestas que se puedan
plantear tambin son varias, pero para que la respuesta nos permita tener una explicacin slida y concreta, se requiere del estudio cientfico.
El estudiante debe ser conocedor de los diferentes mtodos y diseos de investigacin que permiten el estudio de las diferentes etapas del desarrollo. Uno que
facilita comprender y explicar los cambios de conductas y otro porque favorecer
una diferenciacin de lo que podra ser una explicacin certera en relacin a una
especulacin o creencia sin fundamentos sobre los cambios que se llevan a cabo en
el individuo.
Considerar que el mtodo cientfico, es un conjunto de procedimiento sistemtico
que nos va a permitir responder a un problema. Utiliza todas las capacidades analtica, lgica de nuestro pensamiento. Empieza formulndose un problema, hiptesis, diseo, para luego conocer si la hiptesis planteada es aceptada o rechazada.
Por consiguiente el mtodo cientfico, puede ser deductivo, que parte de lo general a lo especfico e inductivo de lo especfico a lo general. Es as, que el mtodo
cientfico nos permite explicar determinado fenmeno de la realidad, para ello, la
investigacin debe ser lo ms objetivo posible cuando se quiere conocer o explicar
ciertos hechos de la realidad.
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Figura N 8. El mtodo cientfico
2.2. Diseos en el estudio del desarrollo humano

El diseo de investigacin es el plan o la estrategia que se desarrollar para obtener la informacin que se requiere en una investigacin. El primer paso para una
investigacin es plantear el problema, ejemplo: Cul es el origen del autismo?,
luego del problema se formula la hiptesis H1: la causa del autismo es debido a
una madre poco afectuosa con el nio en los primeros aos de vida. Luego de la hiptesis se elije el diseo correspondiente. En la psicologa del desarrollo humano,
encontramos cinco diseos que se explicarn a continuacin.
2.2.1. Diseo de un solo caso
El diseo de un solo caso est relacionado al estudio o a la investigacin profunda de un individuo o de un grupo pequeo de individuo. Freud, utilizaba en sus
anlisis clnicos, el diseo de un solo caso; en la que exploraba todos los pormenores de las conductas de sus pacientes. Registraba por escrito todo el historial
del desarrollo emocional mediante su tcnica de la asociacin libre.
Han existido muchos investigadores en el estudio del desarrollo que han hecho
parte de este diseo. Tambin, tenemos a Peaget, quienEjecucin
registraba las conductas
de su hijo, en la investigacin del desarrollo intelectual.
del Son
plan grandes los aportes
que han ofrecido el estudio de un solo caso, estos estudios
individuales permiten
Ao 1,2,3...10
la generalizacin de sus conclusiones.
El estudio de un solo caso nos aporta una amplitud de conocimientos respecto
a lo que un investigador desea estudiar. El investigador debe ser lo ms objetivo
en el registro de lo que est investigando. Una de las crticas al diseo de un solo
caso es que no se puede generalizar la observacin de un individuo a una poblacin mayor; hay que considerar que las poblaciones de diferentes contextos
son distintas.
El diseo de un solo caso puede optar en sus estudios individuales diferentes
procedimientos en la recoleccin de datos. Freud utilizaba la observacin de
conducta y entrevista semiestructurada, etc. Peaget, consideraba los cuestionarios, entrevistas y observacin de conductas. Como podemos ver los investigadores para el estudio del desarrollo humano considera diferentes procedimientos
en la obtencin de sus casos de estudio.
2.2.2. Diseo experimental
H. Harlow (1905-1981), psiclogo americano, estudi la teora de apego en la
salud emocional del nio. En sus estudios utiliz el diseo experimental. Harlow
interesado en estudiar la importancia del vnculo afectivo madre-hijo, realiz un
experimento con monos.
Es as que reuni dos grupos de monos que tenan semanas de nacidos, cada
grupo estaba formado por tres monos, podramos asignar grupo A y B. Al grupo
A, lo llam grupo experimental y al B lo denomin grupo de control; luego al
grupo experimental se le asign un mono de alambre (madre) que le proporcionaba alimento con un bibern; el segundo grupo, que es el grupo B, se le
facilit la presencia de su madre biolgica para su alimentacin. Los resultados
del experimento, evidenci que el grupo A, monos no alimentados por su madre biolgica se volvieron inestables emocionalmente, tambin se observ bajo
peso, y problemas en su interaccin con otros monos. En el grupo B, que es el
de control, no se observ desequilibrios en su conducta. En conclusin, este
estudio experimental permiti conocer la importancia de la relacin madre-hijo
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y los problemas emocionales debido a la falta de la presencia y del calor afectivo

proporcionado por la madre en los primeros aos de vida.
Esta descripcin del experimento que llev a cabo Harlow, es la utilizacin del
diseo experimental para conocer la relacin entre causa y efecto. Podramos
definir al diseo experimental, como aquel que permite evaluar de manera precisa la relacin de causa y efecto que puede existir entre dos variables. El diseo
experimental trata de conocer, que la manipulacin de la variable independiente, causa cambios en la variable dependiente. En el caso de los grupos de monos investigados, la variable independiente estaba relacionada con la madre de
alambre, que aportaba alimento, pero no calor afectivo. Esta interaccin con
la madre de alambre iba a generar problemas de conductas; la variable dependiente sera monos agresivos, tmido y que se aislaban. Como vemos manipular
cierta causa (madre de alambre), se produce las consecuencias (problemas de
conductas).
Figura N 9. Diseo experimental.
Una de las crticas hacia el diseo experimental, es que los estudios con animales
se realizan en laboratorio. Considerando que el ser humano es distinto que el
animal, adems el ambiente del laboratorio es un ambiente controlado y artificial; mientras el ser humano vive en un ambiente natural. La persona piensa
y presenta dotaciones muy diferentes que el animal. A pesar de las crticas, el
diseo experimental ha permitido extrapolar los conocimientos obtenidos con
animales en el entendimiento del desarrollo humano.
2.2.3. Diseo correlacional
Ustedes como estudiantes se han preguntado en algn momento, si existe una
relacin entre un buen aprendizaje y una alta autoestima; es decir si un estudiante con buena autoestima, presenta un buen rendimiento en sus estudios.
Podra, tambin plantearse la relacin entre una inadecuada alimentacin y bajo
rendimiento escolar. Como vemos en estos dos ejemplos, est relacionado con
el diseo correlacional, nos indican como los factores mencionados se influyen
mutuamente o coexisten. Este diseo no se manipulan variables, sino que se
quiere saber si existe una relacin entre un factor con otro.
Para conocer la relacin de un factor con otro, se evala los factores estudiados
independientemente con cuestionarios o pruebas psicolgicas estandarizadas,
luego, los datos obtenidos por medio de los instrumentos utilizados pasa por un
anlisis estadstico, segn los resultados obtenidos, nos van a indicar si existe la
relacin de un factor con otro. Este diseo se utiliza bastante en el estudio del
desarrollo humano, para relacionar ciertas conductas con otras. Otro ejemplo:
existe una relacin entre la agresividad en nios y la cantidad de horas de televisin con programas violentos. Por consiguiente, este diseo relaciona factores.
2.2.4. Diseo longitudinal
Lewis terman (1877-1956), psiclogo norteamericano, estudi las caractersticas
de nios con una inteligencia superior, quera conocer: personalidad, sociabilidad, desarrollo acadmico; para ello realiz un estudio en un periodo de 30
aos. Luego de sus observaciones y entrevistas a una poblacin de 1500 sujetos,
concluy que los nios que haban tenido un C.I (coeficiente intelectual) superior, cuando haban crecido; eran profesionales, haba alcanzado cierto xitos
en la vida, pero no eran muy felices.
Hemos visto que Terman haba realizado un estudio, utilizando el diseo longitudinal; es decir sus observaciones a los sujetos en estudio, lo llev a cabo por
muchos aos. Se podra, entonces definir el diseo longitudinal, aquel estudio
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que realiza el investigador abarcando varios aos de observacin la conducta o

conductas en estudio. El diseo longitudinal nos aporta un gran conocimiento
de los cambios que se dan en el desarrollo del ser humano; sin embargo la crtica que se le asigna est en el tiempo de estudio. Abarca demasiado tiempo,
y
Recordatorio
que en el transcurso de los aos, los sujetos en estudio pueden desertar de la
investigacin.
Aparte del tiempo que abarca el estudio longitudinal, tambin nos encontramos
con la inversin econmica, que es muy costoso. Este diseo, son muy poco los
investigadores que los utilizan a diferencia del diseo correlacional o experimental, que tiende a ser ms utilizado.
2.2.5. Diseo transversal
Un investigador desea conocer si la agresin de un nio de cinco aos cambia
con la edad, es decir si a los diez o quince aos la agresin disminuye o aumenta.
De la misma forma puede plantearse si el desarrollo de la memoria de un nio
de un ao, es diferente a la de un adolescente o con la de un adulto.
Por ende, para tal estudio se requiere de un diseo transversal, es decir, cuando
el investigador desea estudiar el factor (agresin, memoria, etc.) de estudio en
diferentes edades. En el caso de la agresin en estudio, al utilizar el diseo transversal, el investigador estudia grupos de diferentes edades al mismo momento,
es decir paralelamente. Con respecto a la memoria el investigador, tambin estudia a los sujetos en diferentes edades. Esto quiere decir que forma grupos de
sujeto en estudio, si es el factor agresin en diferentes edades; puede reunir un
grupo con sujetos que tienen siete aos, otro grupo con sujetos de diez aos y
un ltimo grupo con sujetos de que tienen veinte aos, paralelamente aplica
diferentes tcnicas para recolectar los datos o el factor en estudio. Para su recoleccin de datos puede utilizar la entrevista, observacin de conducta o un cuestionario. Luego los datos obtenidos pasa por un proceso estadstico de anlisis.
Como vemos este diseo es ms econmico que el diseo longitudinal, menos
inversin econmica; tambin el tiempo de estudio es muchos ms corto.
Hemos visto diferentes diseos de estudio que nos permiten la investigacin
de la conducta en desarrollo; todos los diseos explicados son muy importantes para comprender y explicar el desarrollo humano. Tambin, el investigador
puede utilizar en el estudio y recoleccin de datos diferentes tcnicas, como: la
entrevista, la observacin, los cuestionarios y los test psicolgicos.
La entrevista, son preguntas que se les formulan a los sujetos en estudio, puede
ser estructurada o no estructurada; la estructurada, est relacionado a preguntas
elaboradas y plasmadas en hoja antes de la investigacin; mientras la no estructurada son preguntas no preestablecidas. La observacin puede ser natural o
artificial, cuando no es natural, se observa al sujeto en estudio en el laboratorio.
La observacin natural, se realiza en un ambiente en la que no se manipula ni
controla variables; si se desea estudiar la agresin de nios de cinco aos, entonces el investigador puede observar la conducta en el colegio, cuando el alumno
est jugando en el recreo. Los cuestionarios son preguntas elaboradas estadsticamente. Los test psicolgicos son pruebas, estandarizadas y validadas.
Por lo tanto, la investigacin cientfica es muy importante para entender, explicar y predecir ciertos comportamientos. Gracia a los estudios cientficos la psicologa del desarrollo ha ido cada vez ms comprendiendo el desarrollo humano,
su desarrollo normal como anormal.
3 tica en la investigacin
Cuando nos referimos a la tica, estamos sealando a las acciones humanas, lo que
es correcto y de lo que no lo es; acciones que nos permitan vivir en sociedad. Algunos lo relacionan con el arte de vivir bien. Por tanto se podra decir que la tica
est relacionada con la forma de conducirse correctamente y que nos permite vivir
en sociedad. Cuando hacemos referencia a la tica del investigador, estamos dando
a entender, que en todo proceso de investigacin existen parmetros en la que el
investigador tiene que considerar.
El investigador debe tener presente que toda investigacin que se lleve a cabo con
seres humanos, no debe trasgredir la integridad de la persona. Poner en peligro a
la persona en un proceso de investigacin. Cuando se realiza un estudio longitudi-
PSICOLOGIA
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Anotaciones
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nidos
Actividades
Autoevaluacin
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Anotaciones
nal o transversal con nios de diferentes edades, antes de realizar la investigacin

obtener el consentimiento de los padres. Si son sujetos adultos, informar sobre la
investigacin que se va a realizar. El respeto por un ser humano, es importante por
parte del investigador.
Cuadro N 1. Diseos de investigacin en el estudio en el desarrollo humano.
Tipos de diseo
Caractersticas
Diseo de un solo
caso
Estudia a un individuo o a un grupo pequeo de individuo; registra objetivamente la

conducta en estudio.
Diseo experimental
Relaciona variables. Puede considerar en

su estudio grupo experimental y grupo de
control.
Diseo correlacional
Relaciona factores. Qu relacin existe una

conducta con respecto a otra.
Diseo longitudinal
Estudia una conducta por mucho tiempo.

Econmicamente es muy costoso, debido a
que puede durar muchos aos.
Diagrama
Objetivos
Inicio
Desarrollo
de contenidos
Actividades
Autoevaluacin
Diseo transversal
Considera en su estudio un factor en diferentes edades. Econmicamente no es muy

costoso.
LECTURA SELECCIONADA N 1:
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Historia de la Niez, de J.Meece. pag. 11-15

Anotaciones
HISTORIA DE LA NIEZ
La mayora de la personas tienden a ver la niez como una poca de inocencia en que
el nio requiere atencin y proteccin especiales. Pero los documentos histricos indican que esta concepcin romntica no aparece en los Estados Unidos sino despus
de la Guerra Civil. De hecho, en opinin de algunos historiadores, el concepto de la
niez como tal es una invencin cultural reciente (Aries, 1962; Kessen, 1979). No fue
sino en los ltimos siglos cuando los adultos comenzaron a pensar que los nios necesitaban cuidados, cario y proteccin. Antes de examinar algunas teoras del desarrollo
del nio, conviene reconocer cmo las circunstancias sociales, econmicas e histricas
moldean nuestras ideas sobre la niez y sobre el nio.
Cuando los Estados Unidos era una colonia inglesa, a los nios se les consideraba adultos en miniatura que podan asumir papeles y responsabilidades del adulto. Hacia los 7
aos de edad, la mayora de ellos comenzaban a trabajar como criados o aprendices en
casas ajenas. Al llegar a la pubertad, saban cultivar la tierra, cocinar, cuidar a los nios,
etc. Muchos nios inmigrantes llegaron a los Estados Unidos como criados independientes o como esclavos. Al cumplir los 7 aos, los hijos de padres ricos eran enviados a
internados y la mayora reciba el equivalente a la educacin universitaria antes de los
18 aos. La transicin de la niez a la adultez era muy breve tanto para los ricos como
para los pobres.
Tambin lo era la transicin a la adultez, y quizs ms difcil, para los nios que vivieron
a principio del siglo XIX. Durante los primeros periodos de la industrializacin, se le
vea como una fuente barata de mano de obra no calificada. Muchos trabajaban en
fbricas textiles, en talleres de explotacin del obrero y en minas. De acuerdo con el
censo de 1870, en los Estados Unidos 1 de cada 8 nios de 10 a 15 aos trabajaba (Lomax, Kagan y Rosenkranz, 1978). Como los adultos, deban de trabajar de 12 a 14 horas
diarias, realizando labores humildes en condiciones sucias y peligrosas. Se les aplicaban
frecuentemente castigos corporales si eran descuidados, como suceda a menudo, por
inmadurez, mala salud o fatiga. Tambin en este caso las experiencias de la niez dependan de la clase social y del origen tnico. Los hijos de padres ricos asistan ms tiempo
a la escuela, pues sus padres podan prescindir del msero sueldo que percibiran si
trabajaran.
Desarrollo
de contenidos
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seleccionadas
El descubrimiento de la adolescencia como etapa especial del desarrollo es resultado

de los cambios socioeconmico de fines del siglo XIX (Ket, 1977). La naturaleza de la
economa se transform a favor de los trabajadores que haban recibido una instruccin formal, lo cual favoreci la expansin del sistema pblico de enseanza media.
Recordatorio
Entre 1870 y 1900 se quintuplic el nmero de adolescente que asistan a estos planteles
(Rury, 1991). Por su parte los reformadores sociales comenzaron a destacar la responsabilidad que tiene el Estado de proteger el bienestar del nio y eliminar las desigualdades de la educacin. En el periodo comprendido entre 1870 y 1920, muchos estados de
la Unin Americana limitaron el uso de la mano de obra infantil y establecieron leyes
sobre la instruccin obligatoria de jvenes menores de 14 o 16 aos. Y lo ms importante, G. Stanley Hall (1904), uno de los primeros psiclogos norteamericanos, proclam
que la pubertad deba de verse como un nuevo nacimiento, porque aparecen los rasgos
humanos ms nobles y completamente humanos (p. xiii). Hall estaba convencido de la
necesidad de un periodo prolongado de desarrollo para que surgieran las necesidades
supremas del hombre.
La breve resea histrica que hemos ofrecido muestra lo siguiente: a travs del tiempo
han ido cambiando las ideas de la sociedad sobre la naturaleza de los nios y la forma
en que deben ser tratados. La definicin de la niez vara mucho segn las sociedades
no industrializadas, existe poca o nula distincin entre la pubertad y la adultez. Los
historiadores afirman que la adolescencia como etapa del desarrollo existe solo en las
sociedades donde se juzgan necesarias una educacin y socializacin prolongadas para
que los individuos se conviertan en miembros bien preparados de la comunidad (Aries,
1962; Modell y Goodman, 1990).
En la sociedad norteamericana, incluso hoy todava se observa gran variabilidad de los
mundos de la niez entre los grupos sociales. En el caso de los nios inmigrantes, de los
nios pobres o de los pertenecientes a las minoras, las circunstancias de la niez distan
mucho de los ideales romnticos de bondad e inocencia propuestos por los reformadores sociales de fines del siglo.
Estado actual de los nios
Desde principios de la dcada de 1970 ha venido decayendo la situacin econmica

de las familias en los Estados Unidos. Se han visto afectadas por la disminucin de los
empleos en las manufacturas, la cada de los salarios, la inflacin creciente y las reducciones de la inversin federal y estatal destinada a la atencin mdica, la educacin y los
servicios sociales. Para atender sus gastos familiares, muchos padres trabajan ms horas
y dedican menos tiempo a sus hijos. Los cambios econmicos han afectado sobre todo
a las familias jvenes con padres menores de 30 aos. Segn un informe reciente del
Children s Defense Fund (1996), el ingreso promedio de estas familias ajustadas a la
inflacin ha cado un 34 por ciento el periodo comprendido entre 1973 y 1992.
Quizs el aumento de la pobreza de los nios es el cambio ms drstico que hemos observado en los ltimos aos. Durante la dcada de 1980, la pobreza creci 18 por ciento
(Childrens Defense Fund, 1992). Ahora hay ms familias pobres con nios menores de
18 aos que en cualquier otro ao desde 1965. Ms an, los Estados Unidos tienen el
ndice ms alto de pobreza infantil que cualquier otro pas industrializado; las personas
menores de 18 aos representan un 40% de los pobres. En 1993, se estimaba que ms
de 1 de cada 5 nios vivan en familias situadas por debajo de la lnea oficial de pobreza
establecida por el gobierno federal (CDF, 1996). Esta cifra es de 1 a 4 en nios menores de 6 aos. Un informe reciente publicado por Carnegie Corporation of New York
(1994), Staring points: Meeting the Needs of Our Youngest Children, revel que una
cuarta parte de los lactantes y de los nios que empiezan a caminar viven en la pobreza.
Por lo tanto, cuanto ms corta edad tenga un nio, mayores probabilidades habr de
que su familia sea pobre. Aunque la mayora de los nios pobres son de raza blanca, los
ndices de pobreza muestran un nivel desproporcionadamente mayor entre las familias
afroamericanas y latinas. El 16.9% de los nios blancos son pobres; en cambio, las cifras
correspondientes son 43.8% de nios afroamericanos y 41.5% de nios latinos (CDF,
1996).
Otro cambio significativo que hoy afecta el estatus del nio es ser criado en familia de
un solo progenitor. Entre 1970 y 1988 se duplic este tipo de familias. Se estima que el
50% de nios vivieron en ellas. Segn los analistas, el incremento se debe a que en 1960
a 1985 se duplic la tasa de divorcios. En parte el incremento explica un mayor nmero
de nacimientos fuera del matrimonio. Mientras que en 1950 4% de los nios eran hijos
de madres solteras, hoy casi 28% de los nacimientos corresponde a este sector de la
poblacin (Carnegie Corporation of New York, 1994).
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Anotaciones
La mayora de los nios de estas familias viven con su madre o con parientes de sexo femenino. Los ndices de pobreza suelen ser ms altos entre las familias encabezadas por
una mujer. Por ejemplo, en 1995 viva en la pobreza 60% de los hijos de madre soltera
(CDF, 1992). Los ndices de pobreza son ms altos en estas familias porque las mujeres
ganan menos dinero que los varones, porque gran parte de sus ingresos los destinan al
cuidado de los hijos y porque el apoyo econmico que los padres ausentes aportan para
l manutencin de los hijos es demasiado pequeo o espordico. Ms todava, los datos
recientes indican que el 1 de cada 5 personas menores de 18 aos viven con su madre
que no termin la enseanza media (Natriello, McDill y Pallas, 1990).
Diagrama
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Desarrollo
de contenidos
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ACTIVIDAD N 1
Autoevaluacin
Esta actividad puede consultarla en su aula virtual.
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TEMA N 3: BASES BIOLOGICAS DEL DESARROLLO HUMANO

Un nio de nueve aos le dice a su padre, porque su amigo de la escuela tiene parecida
caractersticas fsicas a la de su progenitor. El padre le dice al nio que la semejanza
se
debe a la herencia. Como vemos, muchos de nuestros aspectos fsicos lo debemos
Anotaciones
a que lo heredamos de nuestros padres. Estatura, color de ojos, rasgos fsicos, etc. Sin
embargo, algunos investigadores como Eysenck (1980), nos refiere que la inteligencia y
algunos rasgos de la personalidad, tambin se heredan.
El conocimiento de los factores biolgico en el desarrollo humano ha permitido comprender muchas conductas; lo cual se ignoraba siglos atrs, sin embargo todava en muchos pueblos primitivos, podemos encontrar un vaco de conocimientos, respecto a la
comprensin o entendimiento de la formacin fsica del individuo. Malinowski (1982)
, antroplogo, nos refiere que en algunas cultura que estudi, conoci la creencia de
sus habitantes en relacin al embarazo, que la madre embarazada es debido a que un
espritu ingresaba a su cuerpo. Pues, vemos el desconocimiento de la biologa en el
desarrollo. Es as, que conocer los aspectos biolgicos del ser humano en crecimiento
nos permitir entender mejor muchos cambios y comportamientos del individuo.
1 Principio de la transmisin gentica

Cuando nos referimos a los principios de la transmisin hereditaria, estamos haciendo referencia a la importancia del cdigo gentico, la concepcin, el genotipo
y fenotipo, crecimiento del cigoto, los nacimientos mltiples, etc.
Los genes que son extensiones de cido desoxirribonucleico (ADN), son programas hereditarios para el desarrollo humano. En los genes se encuentran todo lo
que es en potencia, es decir la semilla de lo que ser un ser humano a posteriori. Es
la programacin de todas las caractersticas fsicas, y en algunos casos, en relacin a
algunos autores, caractersticas de la personalidad. La naturaleza es extraordinaria,
presenta su propia filosofa de vida, por tal motivo se dice que el cuerpo humano
tiene su propia sabidura. Actualmente hay mucho que explorar con respecto a esta
sabidura, es as que D. Chopra (2000) , refiere que hay sustancias qumicas que el
mismo cuerpo genera y que toda sustancia qumica elaborada artificialmente, no se
podran comparar a las sustancias generadas por el mismo cuerpo humano. Vemos
que el cuerpo tiene su propia filosofa.
Desde el nacimiento hasta la muerte, existe una programacin. Esta programacin influye en llevar cambios en el organismo. Los genes juegan un papel muy importante para
dichos cambios.
La vida de un ser humano nace cuando las clulas germinales se unen, un espermatozoide penetra en el vulo; la unin del vulo con un espermatozoide, se denomina concepcin, el inicio de una nueva vida. La nueva clula de la unin del espermatozoide
con el vulo se denomina cigoto, que permitir la formacin de un nuevo ser humano.
Cuando las dos clulas se unen, cada una de ella lleva su propio material gentico, que
sern trasmitidas al hijo.
Desarrollo
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Anotaciones
Firgura N10. Proceso de la concepcin.
Antes que el espermatozoide se una con el vulo, existe la presencia de muchos espermatozoides, sin embargo debido a un proceso qumico desconocido, solo llega
a penetrar un espermatozoide. A partir de aquel momento aparece la existencia de
un individuo. Los cromosomas, que son estructuras de hilos formados por genes se
entrecruzan. Por lo tanto, todo el material gentico se encuentra en los cromosomas que se ubican en el ncleo.
Figura N 11. Cadena de ADN.
Todo lo relacionado al material gentico en potencia, se denomina genotipo; mientras que las caractersticas visibles del ser humano, se lo considera fenotipo. Podra
decirse que el genotipo es la potencia, mientras el fenotipo es la manifestacin
visible de aquella potencia.
La clulas germinales (espermatozoide y vulo), al unirse contiene cada uno 23
cromosomas. Cuando existe la concepcin, el cigoto contiene 46 cromosomas, es
decir 23 pares de cromosomas. Existe un entrecruzamiento entre el material gentico de ambas clulas.
Los nacimiento mltiples, puede deberse en algunos casos cuando un solo espermatozoide penetra en un vulo y este se divide en dos cigotos iguales; el nacimientos es de gemelos monocigticos (o idnticos), presentan el mismo material
genticos, son parecidos fsicamente y son del mismo sexo. Si en el momento de la
concepcin se unen dos espermatozoides con sus vulos respectivos cada uno, nos
encontramos con gemelos dicigticos (o fraternos), no presentan el mismo material genticos, son diferentes en sus caractersticas fsicas, diferentes sexo.
Figura N 12. Nacimiento de gemelos
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2 Trastornos hereditarios
Anotaciones
En la naturaleza existe un orden, podemos observar el da y la noche; las estaciones del ao, el sistema planetario solar, sin embargo existen momentos, que aquel
orden puede variar. De la misma forma cuando estudiamos el procesos de la concepcin y entrecruzamiento de los genes, podemos encontrarnos con cambios que
no se esperaban, denominndoselo trastornos hereditarios.
Empezamos mencionando el orden de la naturaleza, que tambin existen en los
cromosomas y en los genes. Ahora cuando hablamos de trastornos, el lector considerar ambos elementos para comprender el desarrollo; debido a que en los
cromosomas encontramos el material gentico.
Tambin hemos indicado, que las clulas germinales, vulo y espermatozoide contienen 23 cromosomas cada uno antes de la concepcin, al formarse el cigoto nos
encontramos, entonces con 46 cromosomas situados en el ncleo. Es decir 23 pares, se consideran que 22 pares de cromosomas se relacionan con la formacin del
cuerpo fsico y otras caractersticas, sin embargo el vigcimotercerpar, est relacionado con el sexo.
Segn los estudios en biologa, nos refiere, que para que se defina el sexo de un
nuevo ser, hay que prestar atencin al par nmero 23 de cromosomas. Cuando el
sexo es femenino es XX, y si es masculino XY. Se considera que el hombre es el
que define el sexo, debido a que la mujer siempre presenta en el vulo cromosoma
X, sin embargo el hombre, puede presentar un cromosoma X o un cromosoma Y.
Se espera que el entrecruzamiento y el orden de los cromosomas sean lo esperados,
es decir que existan 23 pares de cromosomas, es lo que se espera; sin embargo esto
no ocurre en muchos casos, debido a varios factores, puede ser error de la naturaleza o a factores externos que impide la formacin normal de un nuevo ser humano.
Figura N 13. Los genes en un hombre normal.

En el caso de la trisonoma del par 21, que es el sndrome de Down, al par 21 se
le suma un cromosoma ms, originando este trastorno. Los nios con este tipo de
problema presentan ciertas caractersticas fsicas: cabeza pequea y redonda, sus
ojos tienen forma de almendra y sus miembros son cortos. Presentan un coeficiente
intelectual muy bajo. Viven muy poco tiempo, debido a que se le complica otras enfermedades cuando van creciendo. Otra enfermedad, es el sndrome de cromosoma X frgil; que consiste en deficiencia mental y trastorno del desarrollo, presenta
un cromosoma X muy delgado o pellizcado. Como vemos varios de los trastornos
es debido al inadecuado orden de los cromosomas. En otros, es debido a que existe
un material gentico que predispone a cierta enfermedad, como la enfermedad de
Huntigton, que es un deterioro gradual del sistema nervioso, que se presenta a una
edad aproximada de los 40 aos.
Los estudios indican que los trastornos hereditarios se deben a muchos factores,
pueden ser debido a un error de naturaleza. A la predominancia de genes que
predispone a ciertas enfermedades. Tambin a la edad de la madre, debido a que la
madre nace con una cantidad determinada de vulos, si tuviera 45 aos, entonces
el vulo tendra esa edad, por tal motivo es un riesgo si la madre tuviese un hijo a
partir de la edad de 35 aos. Otro de los riesgos puede deberse a ciertas sustancias
qumicas (alcohol, cigarrillo, etc.) cuando las madre est gestando en los dos primeros meses de vida. Exposicin a los rayos X, etc.
Desarrollo
de contenidos
3 Influencias hereditarias en la conducta
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Cuando hablamos de la herencia, mayormente est relacionado a que heredamos

solamente caractersticas fsicas, sin embargo hay estudios que establecen que, tamRecordatorio
bin se puede heredar caractersticas psicolgicas. El lector se preguntar La inteligencia es heredada? La agresividad se hereda? El autismo se hereda?
Los genetistas conductuales plantean que muchas de las conductas son heredadas, es decir nacemos predispuestos a manifestar ciertos comportamientos, y que
el aprendizaje sera algo adicional para fortalecer la conducta que se hered. Uno
de los investigadores que respalda la importancia de la herencia en el desarrollo
humano, H. Eysenck (1916-1997) , psiclogo, quien refiere que la herencia juega
un papel relevante en la inteligencia, tambin en ciertas caractersticas de la personalidad.
Unos de los estudios que realiz Eysenck, para verificar si la inteligencia son heredados, fue el estudio con gemelos idnticos. Llev a cabo un estudio longitudinal,
en la que consisti observar y evaluar de manera constante sus destrezas mentales
de gemelos que por circunstancias del destino, haban sido separados de su ambiente familiar; pudo encontrar que su coeficiente intelectual no variaba significativamente, presentaban las mismas habilidades mentales y desarrollo cognitivo, a
pesar de encontrarse en ambientes distintos. Estos estudios, permitieron deducir
que el medio ambiente, segn Eysenck participa de forma reducida en el desarrollo
intelectual, mientras la herencia es un factor importante o relevante.
Podemos dar referencia a E. Kretschmer (1888-1964), mdico psiquiatra, se lo podra considerar, tambin como un genetista conductual, quien refiere que muchas
conductas nacen con nosotros. Estudi las constituciones fsica, que denomino
temperamento; es decir ciertas caracterstica biolgicas influyen en el comportamiento humano, nacemos con ciertas caractersticas conductuales, sea orientado a
ser una persona sociable o un individuo que tienda aislarse. Tambin estudi que
muchos trastornos de la personalidad se heredan.
Como podemos ver existen muchos estudios que nos aportan la importancia de la
herencia en la conducta humana. Los genetistas conductuales han aportado gran
informacin debido a sus investigaciones, sin embargo sabemos que no solamente la herencia es preponderante para la manifestacin de ciertas conductas, sean
normales o anormales; sino tambin el medio ambiente participa para reforzar la
conducta heredada. Por ejemplo, se ha visto en muchos casos, que un nio puede
nacer con cierto temperamento impulsivo, sin embargo el medio ambiente, ser
quien decida si se manifiesta de forma descontrolada o controlada; la educacin es
muy importante para moldear la conducta heredada. De la misma modalidad, un
nio puede nacer con cierta disposicin a manifestar un C.I. alto, si el medio ambiente no estimula esas capacidades, es difcil que se desarrolle. Se ha encontrado a
nios que nacen con cierto temperamento, que le inducen a aislarse de su entorno
social, pero si se le facilita mediante la educacin a una mayor interaccin, entonces le puede ayudar a socializarse.
Hemos visto, entonces, que los factores biolgicos participan para desencadenar
ciertas conductas, sin embargo se sabe que el medio ambiente, tambin es importante; por consiguiente la interaccin entre el individuo y su entorno, son fundamentales en el desarrollo humano.
TEMA N 4: DESARROLLO PRENATAL Y PARTO

Una madre en gestacin, preocupada por el buen desarrollo de su hijo, asiste a una
consulta mdica, y formula las siguientes preguntas al Dr. Es importante que la madre se nutra adecuadamente durante los nueve meses de gestacin? Existen periodos
crticos, cuando la madre est gestando? Si la madre consume alcohol, repercutir en
su hijo?, etc. estas y otras preguntas son formuladas por muchas madres, cuando estn
embarazadas.
1 Desde la concepcin al nacimiento
Para ir respondiendo a estas preguntas y a muchas ms, empecemos indicando que
el desarrollo prenatal es aquel proceso que ocurre entre el momento de la concepcin y el nacimiento. La etapa prenatal es una fase donde el organismo en desarrollo crece con rapidez. Desde la concepcin hasta el nacimiento, nos encontramos
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Anotaciones
con tres periodos, siendo: periodo germinal, periodo embrionario y periodo fetal.
Iremos describiendo cada uno de estos periodos, que son de bastante importancia
para comprender el desarrollo humano antes de su nacimiento.
El periodo germinal, abarca aproximadamente 14. Luego de la concepcin, el cigoto se va multiplicando, y se va trasladando por la trompa de Falopio a una regin
de la pared uterina para incrustarse; luego de muchas transformaciones nos encontramos con una diminuta pelota (blastocito), que ser la cimiente, ms adelante de
un nuevos ser humano. Cuando esa diminuta pelota o embrin est enraizado en el
tero, se sigue transformando, se observa varias membranas de la cual va a surgir la
placenta y el cordn umbilical. La placenta es un rgano, que cumple la funcin de
un filtro, que permite la nutricin, oxigenacin, excrecin, todos los procesos metablicos. Mientras el cordn umbilical, es un cordn que conecta al embrin con
la placenta, permite la comunicacin con la madre, transporta sustancias nutritivas
y oxgeno; vamos a ver ms adelante que la placenta y el cordn umbilical, son rganos, que tambin pueden transmiten sustancias dainas para el embrin o feto.
Figura N 14. Periodo germinal. Proceso de la etapa germinal: fertilizacin (unin del vulo
yespermatozoide); luego aparece el cigoto, el cigoto se va multiplicando hasta formar la mrula
(masa de clula), posteriormente se forma una diminuta pelota (blastocito).
El segundo periodo es el periodo embrionario, que abarca de la segunda semana
hasta la octava semana. En este periodo el embrin se diferencia en tres capas celulares, que a partir de estas tres capas se irn formando las diferentes estructuras
del cuerpo humano. Estas tres capas son: endodermo, mesodermo y ectodermo.
El endodermo da origen a los pulmones, pncreas, hgado, sistema digestivo, etc.
Mientras el mesodermo, forma los msculos, huesos, sistema circulatorio, etc. y
ectodermo, a partir de esta capa se formarn, el sistema nervioso, piel, cabello, etc.
Durante la octava semana, se observa en el embrin el desarrollo sexual, ir observndose el sexo del futuro nio. En este periodo se evidencia un ser casi completo, muchos de los rganos estn formados. Es una etapa crtica o sensible, con la
posibilidad que el embrin pueda padecer de algn trastorno, debido a agentes
externos.
Figura N 15. Periodo embrionario. Se puede observar la formacin de los diferentes miembros y rganos
del cuerpo humano. La etapa embrionaria es una etapa crtica.
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Desarrollo
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Por ltimo tenemos la periodo fetal, que abarca desde el octava semana hasta el
nacimiento. En esta etapa se caracteriza por un crecimiento rpido y perfeccionamiento de los rganos y sistemas. Mayor conexin entre el sistema nervios y los
msculos del cuerpo, mejor coordinacin motora; segn cmo va madurando
y
Recordatorio
desarrollando el organismo, se percibe una mayor claridad de los rasgos fsicos bien
formado, propio de una persona completa. Su visin, audicin, va desarrollndose
cada vez ms; existe una clara diferenciacin de su sexo.
Concluyendo el periodo fetal, al noveno mes, la madre est lista para dar a luz;
abarcando tres etapas: 1.- primera etapa de labor, consiste en contracciones uterina, donde el cuello uterino se ha dilatado por completo. 2.- segunda etapa de
labor, consiste cuando la cabeza del feto pasa por el cuello uterino y termina con
el nacimiento. 3.- tercera etapa de labor, consiste en la expulsin de la placenta de
la madre.
Figura N 16.Periodo fetal. En esta etapa fetal, el feto completa su desarrollo,

maduracin y crecimiento para el nacimiento. Todos los organos, extremidades y sistemas estn
formados. Entre el noveno mes aproximamente la ubicacin del feto es cabeza hacia bajo.
2 Posibles problemas en el desarrollo prenatal
Hemos visto todo el proceso de formacin de un nuevo ser humano, desde la concepcin hasta la formacin completa de una persona; sin embargo a travs de todo
este proceso existen factores que pueden afectar al desarrollo normal. Desde una
enfermedad de la madre, cuando est gestando; hasta el consumo de sustancia
qumica.
E. Papalia (2006) , refiere que existe periodos sensibles durante el proceso de
gestacin, que puede generar secuelas muy perjudiciales; este periodo sensible se
observa mayormente en el periodo embrionario. Debido a que en este periodo el
embrin est en proceso de formacin, es decir se estn formando las extremidades
y otros rganos, su poco desarrollo, indica carencia de una formacin completa
como ser humano.
Sin embargo, D. Shaffer (2007), expresa, que no solamente es un riesgo de enfermedades o malformacin en el periodo embrionario, sino tambin en el periodo
fetal. No hay que olvidar que la madre aporta nutrientes y oxgeno por intermedio de la placenta y a travs del cordn umbilical, motivo por lo cual, si la madre
consume ciertos medicamentos, o algunas sustancias qumica (alcohol), durante el
embarazo, por ende, trasmitir aquellas sustancias perjudiciales.
Podemos sealar, segn investigaciones que existen consecuencia debido a factores
externos, conllevando a malformaciones fsicas o deficiencias cognitivas. Se denomina sndrome de alcoholismo fetal, al beb que nace con ciertos trastornos psicomotores, bajo peso, deficiencias en el desarrollo cognitivo. Una carencia de una
adecuada nutricin por parte de la madre, tambin se observan secuelas en el desarrollo fsico como mental. El consumo de medicamentos, pueden ocasionar ciertos
trastos en el desarrollo; sabemos actualmente que el 99% de los medicamentos
presentan efectos colaterales. Estudios indican que la talidomida, medicamento
para reducir las nauseas del embarazo, producen efectos como: malformaciones de
las extremidades, ojos, odos y corazn.
La enfermedades como la rubola, ocasionan atraso mental en el recin nacido.
Enfermedades como el VIH (virus de la inmunodeficiencia adquirida), el beb
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Anotaciones
nace con un sistema inmunolgico dbil, propenso a desencadenar diferentes enfermedades. El estado emocional, tambin es un indicador que conlleva a ciertos
riesgos, una marde en gestacin, con un nivel alto de estrs, evidencia muchos cambios fisiolgicos, generando una alteracin en su metabolismo, por consiguiente
esto influye en el embrin o en el feto. Por ltimo, podemos considerar elementos
txicos, que pueden intoxicar el torrente sanguneo. Las radiaciones expuesta a la
madre, tambin es perjudicial.
Por loObjetivos
tanto, se
debe considerar que existen factores ambientales, considerado
Inicio
como factores de riesgo. Medicamentos, enfermedades, txicos, etc. Prestar el cuidado respectivo, permitir el nacimiento de un ser humano saludable.
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LECTURA SELECCIONADA N 2
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Investigacin de los Efectos de la Privacin Materna de John Bowlby.

Pginas 18-23.
Anotaciones
EFECTOS DE LA PRIVACION MATERNA
Las pruebas demostrativas de que la privacin del afecto materno durante la primera
infancia producen hondos efectos en la salud mental y en el desarrollo de la personalidad de los seres humanos, tienen origen muy variado y pueden reunirse en tres grupos
principales:
a).- Estudios llevados a cabo por medio de la observacin directa de la salud mental y
del desarrollo de la infancia en instituciones, hospitales y hogares substitutos: estudios
directo.
b).- Estudios que investigan las historias clnicas de adolescentes o de adultos en quienes se has desarrollado perturbaciones psquicas: estudios retrospectivos.
c).- Estudios que siguen de cerca la vida de grupos de nios que han sufrido privacin
en sus primeros aos, con el propsito de determinar el estado de su salud mental: estudios subsiguientes.
Es impresionante comprobar hasta qu punto se confirman y apoyan mutuamente los
estudios emprendidos por personas de diferentes nacionalidad, de muy diferente preparacin cultural, y que muy frecuentemente ignoraban las conclusiones alcanzadas
por otras investigaciones paralelas. Lo que falta de exactitud y seguridad cientficas o de
precisin en cada uno de esos trabajos es compensado, en gran medida, por la armona
del conjunto: no hay nada en el mtodo cientfico que tenga mayor peso que esto. La
opiniones discordantes son bien pocas; solamente han aparecido tres relativas al grupo
de estudios subsiguientes y son de una calidad que no admite comparacin con las de la
investigacin en que se apoyan las conclusiones que intentan contradecir.
Los estudios directos se encuentran en mayor nmero. En ello se comprueba plenamente que cuando el nio se ve privado del cuidado materno su desarrollo es casi siempre retardo fsica, intelectual y socialmente, y tambin que pueden aparecer sntomas
de enfermedades mentales y fsicas. Las pruebas que ofrecen son, desde luego, inquietantes, pero el escptico puede poner en tela de juicio que el referido retraso sea permanente y que los sntomas de la enfermedad no puede ser fcilmente superado. Los
estudios retrospectivos y subsiguientes ponen en claro que no siempre est justificada
esa actitud optimista y que a algunos nios la privacin materna afecta para toda la vida.
Esta es una conclusin sombra pero que debemos considerar desde ahora como verdad
establecida.
A pesar de lo dicho, hay todava importantes aspectos de la cuestin acerca de los cuales se sabe muy poco. Por ejemplo, no est en claro en manera alguna por qu razn
algunos nios resultan afectados por la privacin y otros no. Quizs sea que los factores
hereditarios desempean un papel en ello; pero antes de recurrir a un principio que ha
venido siendo tan expeditivamente invocado como solucin para todo problema biolgico, es importante repasar lo que se sabe sobre los efectos de factores como la edad, las
extensin y, sobre todo, el grado de privacin, todos ellos de vital importancia.
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La observacin directa de los efectos contraproducentes que produce en los nios de

corta edad la privacin absoluta del cuidado materno ha sido llevada a cabo por un gran
nmero de pedatras, psiclogos y especialistas en psiquiatra infantil, y a comprobado
Recordatorio
que el desarrollo del nio puede ser afectado fsica, intelectual, emotiva y socialmente
por dicha privacin. Todos los nios menores de siete aos parecen ser vulnerables, y
los efectos pueden apreciarse con facilidad, aun dentro de las primeras semanas de vida.
Bakwin y Ribble han dado separadamente cuenta detallada de los efectos perjudiciales
sobre la salud fsica. Bakwin, que suministra en su trabajo una valiosa revisin de la literatura peditrica acerca del tema desde mucho tiempo, resume as sus observaciones:
Los nios de menos de seis meses que han permanecido por algn tiempo en una institucin presentan un cuadro perfectamente definido. Los rasgos distintivos ms salientes
son: falta de atencin, enflaquecimiento y palidez, relativa inmovilidad, quietud, falta
de expresividad ante estmulos como la sonrisa y el arrullo, inapetencia, insuficiente
aumento de peso, aunque se le alimente con dieta que en el hogar se consideraran
perfectamente adecuadas, evacuaciones frecuentes, sueos desasosegado, cierta apariencia de infelicidad, propensin a estados febriles transitorios y ausencia del hbito
de la succin.
El autor subraya que estos cambios se hacen perceptibles entre la segunda y cuarta semana de vida, se tornan absolutamente visibles despus de la cuarta y, a veces, das despus de que el nio ha sido separado de la madre. Spitz y Wolf confirman experimentalmente la resistencia de dichos nios a sonrer a la vista de una persona, del mismo modo
que Gesell y Amatruda has anotado una disminucin del inters y de la reactividad en
edad tan tierna como la de ocho a doce semanas. Un estudio muy cuidadoso del balbuceo y del lloro infantil, llevado a cabo por Brodbeck e Irwin, comprueba que los nios
acogidos en una institucin en sus primeros seis meses de vida eran menos expresivos
que los que vivan en ambiente familiar y esta diferencia poda discernirse con claridad
antes de los dos meses de edad. Como veremos, ese retraso en comunicarse es especialmente caracterstico de los nios acogidos en instituciones, cualquiera que sea su edad.
Estas diversas pruebas, procedentes de especialistas prestigiosos, no dejan lugar a duda
acerca del hecho de que el desarrollo del nio acogido en una institucin se desva de
la norma desde muy temprana edad, as como del que si se prolonga el rgimen de
internado, las desviaciones se acentan cada vez ms.
Estos hallazgos, adems de suministrar nuevos detalles, vienen a confirmar en principio
los de aquellos primeros investigadores en este campo como Ripin, Vance, Prall, Simpson y McLaughlin (citados por Jones y Burks) y Durfee y Wolf. Estos ltimos, usando las
pruebas Hetzer-Wolf para nios de corta edad, compararon los cocientes de desarrollo
(C.D) de 118 recin nacidos de varias instituciones y relacionaron los resultados obtenidos con la suma de atencin materna recibida. Aun cuando no encontraron diferencias
antes de la edad de tres meses, stas aumentaban progresivamente de modo que los
nios acogidos en instituciones por ms de ocho meses durante su primer ao de vida
mostraban tan agudas perturbaciones psiquitricas que no podan ni ser sometidos a
prueba.
Spitz, en colaboracin con Wolf, usando las mismas pruebas, ha hecho ms recientemente un estudio sistemtico de los efectos nocivos que se producen durante los primeros aos de vida del nio, cuando ste lo pasa por entero en el ambiente de una
institucin. Examinaron juntos a cuatro grupos de nios, en tres de los cuales stos estaban con sus madres y, en el cuarto, sin ellas. Aunque los niveles absolutos de desarrollo
diferan de acuerdo con la procedencia social de los nios, circunstancia que haba sido
prevista, no hubo cambio durante el ao en el C.D. en el caso de los que vivan con sus
madres, 103 en total. Sin embargo, el grupo de 61, criados en una institucin, mostr
un extraordinario descenso en su C.D. entre las edades de 4 y 12 meses.
Los resultados de Spitz y Wolf demuestran, confirmando otros trabajos anteriores, que
la mayor parte del descenso en el C.D. haba ocurrido durante los seis primeros meses
de vida.
Es cierto que estos vivan en condiciones especialmente desfavorables desde el punto
de vista psicolgico, puesto que no solamente haba una sola enfermera para cada siete
nios, sino que por motivos higinicos stos no gozaban de otro espacio que el limitado
por las barandillas de sus cunas, lo que equivala a un verdadero confinamiento celular.
Sin embargo, otros estudios como los de Rheingold y Levy han puesto en claro que el
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retraso puede producirse tambin en condiciones mucho menos desfavorable. Rheingold estudi a 29 nios de seis meses a dos aos y medio de edad (la mayora entre 9 y
15 meses) todos los cuales se hallaban en espera de adopcin definitiva y que, hasta el
momento del estudio, haban sido cuidados por madres adoptivas temporales; quince
de stas sin otros nios pequeos y el resto con hasta tres ms en el mismo hogar. Los
que recibieron cuidados maternos exclusivos presentaban un cociente de desarrollo
superior al de los que haban tenido que compartirlos, siendo las diferencias estadsticas notables. Levy tambin hizo el mismo estudio con nios en espera de adopcin. Su
muestra principal lo constitua 122, de los cuales 83 estaban internos y 39 en hogares
substitutos. Tanto unos como otros haban llegado a mano de la agencia protectora
de la infancia en sus dos primeros meses de vida, y haban sido sometidos a pruebas
cuando tenan alrededor de seis meses. Los internos estaban en una gran residencia infantil con capacidad para 17 y dotados de 10 enfermeras especializadas, sin que hubiese
nunca menos de dos guardia durante el da. Los nios en hogares adoptivos que fueron
sometidos a pruebas de Gesell presentaron un cociente de desarrollo que rebasaba ligeramente el nivel normal, mientras que quedaba por debajo de ste, con diferencia
estadstica notable, los acogidos en instituciones. Por desgracia, ni Rheingold ni Levy
ofrecen sus resultados en forma comparable a la de Spitz y Wolf, pero aparece claro
que el descenso en el C.D. de los nios internados es mucho menor que el del grupo
estudiado por Spitz y Wolf, resultado que refleja sin duda la presencia de mejores condiciones psicolgicas de vida.
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ACTIVIDAD N 2:
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Aprendizaje: El aprendizaje es un proceso de cambio relativamente permanente en el

comportamiento de una persona generado por la experiencia.
Recordatorio
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Balbuceo: Pronunciacin vacilante o entrecortada al hablar.

Ciencia: Conjunto de conocimientos sistemticamente estructurados, y susceptibles de
ser articulados unos con otros.
Cognitivo: procesos mentales implicados en el conocimiento; ver, atender, recordar y
resolver problemas.
Crecimiento: Es el aumento de tamao, funcin y complejidad.
Cigoto: Clula individual formada durante la concepcin por la unin de un espermatozoide y un vulo.
Etapa: Es un perodo de tiempo delimitado y contrapuesto siempre con un momento
anterior y con otro posterior.
Esquemas: Son estructura, secuencia o conductas interiorizadas de forma ordenada que
nos permite resolver problemas o alcanzar objetivos.
Ello: Es lo instintivo, lo ms primitivo, es una energa biolgica que nace en el cuerpo.
El Supery: Instancia moral, enjuiciadora de la actividad yoica.
tica: Es una rama de la filosofa que se ocupa del estudio racional de la moral, la virtud,
el deber, la felicidad y el buen vivir.
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Egocentrismo: Incapacidad de ver desde otro punto de vista. No entiende por qu otro
se siente de alguna manera.
Genes: Programas hereditarios para el desarrollo que son transmitidos sin cambios de
generacin en generacin.
Recordatorio
Holstico: Est referido a totalidad, conjunto de elementos que participan en el origen
o en el efecto de algn suceso, fenmeno o situacin.
Herencia: Lo que se transmiten, de generacin en generacin, las caractersticas fisiolgicas, morfolgicas y bioqumicas de los seres vivos.
Invariantes funcionales: Elementos propios del organismo, con lo cual nacemos y no
varan, siempre van a estar presente y nos permitir adaptarnos a nuestro entorno: asimilacin, acomodacin y adaptacin.
Irreversibilidad: Carencia de flexibilidad en el pensamiento. No puede retroceder en su
pensamiento; no concibe dos categoras en una.
Maduracin: Cambios programados a nivel gentico que se presentan con el tiempo en
forma natural.
Psicologa: Ciencia que estudia la conducta o el comportamiento de los individuos.
Psicologa del desarrollo: Rama de la psicologa que estudia los cambios sistemticos y
organizados del ser humano, desde la concepcin hasta la muerte.
Paradigma: Es modelo, ejemplo, teora o esquema mental, como percibimos la realidad
y actuamos en consecuencia.
Privacin: Accin de despojar, impedir o privar/ Carencia.
Reversibilidad: Segn Piaget, es flexibilidad del pensamiento, el nio puede retroceder
en su pensamiento.
Teora: Conjunto de conceptos, incluyendo abstracciones de fenmenos observables y
propiedades cuantificables, junto con reglas (leyes cientficas) que expresan las relaciones entre las observaciones de dichos conceptos.
Objetivos
Vulnerable: Incapacidad de resistencia cuando se presenta un fenmeno amenazante, o

Inicio
la incapacidad para reponerse despus de que ha ocurrido un desastre.
Yo, que es la conciencia, lo racional.
Actividades
Autoevaluacin
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Bibliografa
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD I:
Bowbly J. Los Cuidados Maternos y la Salud Mental. Organizacin Mundial de la Salud

(1980).
Anotaciones
Piaget J. e Inhelder B. Psicologa del Nio. 17 Edicin. Espaa. Morata (2007).

Piaget J. El Nacimiento de la Inteligencia en el Nio. Espaa. Aguilar (1970).
Papalia D. Psicologa del Desarrollo. Los primeros aos de la vida. 10 Edicin. Bogot
Mc Graw Hill (210).
Meece J. L. Desarrollo del Nio y del Adolescente. 1ra Edicin. Mxico. Mc Graw Hill
(2000).
Spitz R. El Primer Ao de Vida del Nio. 8 Reimpresin. Argentina. Fondo de Cultura
Econmica (1990).
Craig G. Desarrollo Psicolgico. 4 Edicin. Mxico. Prentice Hall (2000).
Trallero T. J. El Adolescente y su Mundo. 1ra Edicin. Espaa. Pirmide (2010).
Erikson E. H. Infancia y Sociedad. 8 Edicin. 2 Edicin. Argentina. Horm (1980).
Barbel I. y J. Peaget. El diagnstico del razonamiento en los dbiles mentales. 1ra Eicin. Espaa. Nova Terra (1970).
http://www.dailymotion.com/video/xb9nxh_john-ssabunnya-el-nino-salvaje-de-u_
school
http://www.dailymotion.com/video/xe7bo4_ninos-salvajes_school
http://www.youtube.com/watch?v=JLX-DiEEv6c&feature=related
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AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD N I
Cuestionario de preguntas. Temas: 1, 2,3 y 4.
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1. Qu entendemos por desarrollo humano?
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Marque la respuesta correcta:

a. Son cambios emocionales que van desde el nacimiento hasta la muerte.
b. Es cuando se observa cambios en el cuerpo a travs de las diferentes edades.
Recordatorio
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c. Son cambios poco sistemticos que transcurre desde el nacimiento hasta la

ancianidad.
d. Son cambios organizados, debido a nuestra herencia y aprendizaje que se da
desde la concepcin hasta la muerte.
2. Maduracin y aprendizaje
Responda V o F
a. La maduracin est relacionado con nuestros genes
VoF
b. El desarrollo humano incluye la maduracin y el aprendizaje
VoF
c. Es importante el aprendizaje en el desarrollo del lenguaje
VoF
d. No es necesario la maduracin en el desarrollo del cerebro
VoF
3. Paradigma
Marque la respuesta correcta
a. El paradigma es una creencia.
b. Cuando nos referimos a la definicin de paradigma, estamos sealando a los
procesos mentales.
c. Un paradigma es un esquema mental, idea, creencias, teoras, por lo cual percibimos la realidad y actuamos en consecuencia.
d. N.A.
4.- Teora psicoanaltica
Responda V o F
a. Tiene como objeto de estudio la conciencia
VoF
b. La sexualidad es genitalidad
VoF
c. La etapa oral abarca de los 2 a los 3 aos
VoF
d. El Super Yo no tiene que ver con las normas y preceptos morales
VoF
5.- La teora cognoscitiva de Peaget, seala sobre la inteligencia

Marque la alternativa correcta:
a. Nacemos siendo inteligente.
b. Solo el ambiente desarrolla la inteligencia.
c. La inteligencia se desarrolla en interaccin entre el organismo y el medio ambiente.
d. La herencia es importante en el desarrollo de la inteligencia, sin embargo la
estimulacin de los padres son mucho ms importante para su desarrollo.
6.- Etapa sensoriomotora
Marque V o F
a. Abarca de 0 a 2 aos
VoF
b. Es una etapa lgica, proposicional
VoF
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Anotaciones
c. Es la primera etapa de la inteligencia, donde estn presentes las capacidades

perceptivas y manipulativas
VoF
d. Esta etapa se caracteriza por ser una inteligencia prctica
VoF
7.- Diseo experimental

Marque V o F
a. Existen control de variable
VoF
b. Estudia al nio en desarrollo por muchos aos
VoF
c. Puede existir un grupo de control
VoF
d. Se observa variables independiente y dependiente
VoF
8.- Diseo de un solo caso

a. Es cuando el investigador manipula variables.
b. Es el estudio o la investigacin profunda de un individuo o pequeo grupo de
individuo.
c. Es el estudio de factores que se relacionan entre s.
d. Es el estudio de muchos aos, que abarca la observacin de una conducta o
conductas.
9.- Etapa embrionaria
Responda V o F
a. Es un periodo crtico
b. Abarca desde la segunda semana hasta la dcima semana
c. No se observa el desarrollo sexual
VoF
VoF
VoF
d. Existe la presencia de tres capas que formarn el cuerpo humano en su desarrollo

VoF
10.- Periodo fetal
a. Empieza desde la segunda semana, despus de la concepcin.
b. Se inicia la formacin del cuerpo humano.
c. Abarca de la octava semana hasta el nacimiento.
d. No existe el desarrollo de la audicin y visin.
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UNIDAD II: LA INFANCIA: ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS

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DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD II

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EJEMPLOS
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AUTOEVALUACIN
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Bibliografa

CONOCIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Tema N1: Desarrollo fsico e intelectual

1. Capacidades sensoriales
2. Desarrollo fsico y salud
3. Desarrollo cognoscitivo
1. xplica el buen desarrollo y

crecimiento de un nio a travs de la observacin de conducta
1. Valora las diferentes

etapas del desarrollo
humano
Recordatorio
PSICOLOGIA
Anotaciones
Lectura seleccionada 1: La Inteligencia

Sensomotora de J. Peaget.. Pginas
16-23.
Tema N2: Desarrollo social y de la personalidad
1. Desarrollo social
2. Desarrollo de la personalidad
3. Procesos bsicos del aprendizaje
Lectura seleccionada 2: La evolucin
del afecto durante el Desarrollo de P.
Tyson y R. L. Tayson.
Pginas 169-174.
Autoevaluacin de la Unidad I
2. Describe los diferentes cambios que se llevan a cabo en

esta etapa
Actividad N 1
Actividad N 2
Tarea Acadmica N 1
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UNIDAD II: LA INFANCIAETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS
TEMA N 1: DESARROLLO FSICO E INTELECTUAL

Saba usted estudiante, que las percepciones auditivas ya estn presente antes del nacimiento, tambin que la inteligencia nace con los reflejo y que los cambios fsicos es una
metamorfosis constante en los primeros aos de vida.
La etapa de los primeros pasos es un momento en que el desarrollo del beb pasa del
poco funcionamiento de sus destrezas motoras, intelectuales y perceptivas a una habilidad mucho mayor. En esta etapa existe muchos cambios que se van evidenciado. Es una
expresin de lo innato y lo aprendido.
1 Capacidades sensoriales
Las destrezas sensoriales se relacionan con la capacidad de recibir estmulos provenientes de mundo exterior, pero tambin de nuestro mundo interior. Quienes tienden a captar los estmulos provenientes del mundo externo son nuestros rganos
sensoriales: vista, odo, tacto, gusto y olfato. Es todo un proceso elctricoqumico de
nuestro sistema nervioso; que van de los nervios sensitivos que llevan informacin
del medio exterior, para luego ser procesado por el cerebro, quien se va encargar
de interpretar, y mediante las clulas motoras van a generar una respuesta al estmulo presentado.
Un estimulo visual, por ejemplo ver un automvil; nuestros ojos reciben la informacin o estmulo debido a que nervios sensitivos de nuestras vistas conectado con el
cerebro van registrando el estmulo. El llevar el estmulo, donde existe un proceso
fsicoqumico, por todo un conjunto de neuronas especializadas, se denomina sensacin; sin embargo esa informacin o estmulo, llega al cerebro para ser interpretado, dar un significado, es lo que se conoce como percepcin. Van unidos ambos
procesos, sensacin-percepcin, entonces la sensacin es el estmulo en proceso,
mientras la percepcin es la interpretacin de aquel estmulo.
Hemos proporcionado precedentemente una explicacin de lo que se entiende
por sensacin y percepcin, con el fin de pasar a una descripcin sobre la modalidad de cmo el beb va procesando el significado del mundo exterior. Considerando que la sensaciones y percepciones en el trascurso de los primeros aos van
desarrollndose progresivamente.
Se sabe que muchos de los rganos sensoriales del nio estn poco desarrollado
cuando es un neonato (recin nacido); por ejemplo la habilidad para seguir con
la mirada un objeto al principio tiene ciertas dificultades, no obstante, luego del
segundo y tercer mes va desarrollndose; hacindose ms preciso durante el primer
ao. Los colores al nacer, la percepcin es confusa, sin embargo son ms ntida
cuando se va avanzando en edad. D. Papalia (2007) , refiere que el beb al segundo
mes, percibe el color rojo y verde; tercer mes el color azul y al cuarto mes otros
colores adicionales.
Como se puede evidenciar, la percepcin de diferentes colores va en aumento,
segn los meses que van transcurriendo, debido a que se est llevando a cabo todo
un proceso de maduracin-aprendizaje.
Segn investigaciones realizadas en laboratorios, respecto al estudio de la profundidad y distancia en el beb, nos refieren que los nios nacen con un conocimiento
espacial, de profundidad y distancia. Se llev un estudio, que consista en ubicar a
varios bebes en una mesa de vidrio; una gran porcin del la mesa de vidrio se lo
cubri con un papel cuadriculado, sin embargo una parte restante se lo dej sin cubrir. Se observ que los bebes dejaban de gatear, cuando se acercaban a la parte de
la mesa de vidrio sin cubrir (percepcin de la profundidad). Este estudio permiti
concluir que la percepcin de profundidad es innata, que se evidencia a partir de
los seis meses.
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Figura N 17. Estudio de profundidad y distancia. Podemos observar en el nio de seis meses, que se
detiene en el vidrio sin cubrir, debido a que percibe la profundidad.
Otros de los aspectos que estn relacionado a la percepcin visual, son las preferencias visuales, que se observa desde el momento del nacimiento. Los bebes prestan
atencin a ciertas cosas u objetos de manera ms constante y detenida, a este proceso se le denomina preferencia visual. Los bebes tienden a interesarse ms por las
lneas curvas que por las recta, fotos de rostros que a otros objetos, etc.
Hemos visto el desarrollo de la percepcin visual. Ahora mencionaremos la percepcin auditiva; la audicin es un rgano sensorial que se evidencia desde antes
del nacimiento. Cuando el beb es un feto, se sabe que responde a sonidos. Los recin nacidos no solamente pueden or diferentes sonidos, sino tambin distinguir.
Saben diferenciar la voz de la madre a la de un extrao. Estudios llevados a cabos
D. Papalia (2007) , refiere que los bebes distinguen diferentes sonidos desde que
llegan al mundo.
Diferenciar diferentes sonidos e idiomas, se conoce como sonidos universales, es
decir tiene la capacidad para distinguir varios idiomas, sin embargo esta capacidad
se va reduciendo a los seis y diez meses, cuando el cerebro va estableciendo un
solo patrn lingstico; debido a que se le deja de ensear otro idioma. El cerebro
y todo el potencial se centra solo en el idioma materno. Que el nio sepa diferenciar diferentes sonidos es un buen indicio de que tendr un desarrollo intelectual
adecuado, sin embargo las dificultades de discriminar adecuadamente los sonidos,
permite ser un indicador de algn problema neurolgico o intelectual.
Relacionado a la distincin de los olores, se viene dispuesto genticamente a saber
distinguir diferentes olores. Los bebes saben distinguir los olores desde que nacen,
mediante su expresin pueden diferenciar un olor a otro. Los bebes amamantados
por su madre, prefieren el amamantamiento de su madre biolgica, que a de otra
persona; pueden distinguir el olor del pecho materno. Este reconocimiento se evidencia a partir de los seis das, despus del nacimiento.
Con respecto al tacto y dolor, se sabe que estas sensaciones son las ms desarrolladas
desde el momento del nacimiento, tiende a desarrollarse y madurar rpido, durante el primer mes. Cuando al beb le tocan la mejilla con el dedo ndice, tiende
a voltear la cabeza, es un tipo de reflejo, que se asocia a la sensibilidad del recin
nacido a los estmulos provenientes del medio externo. Durante el primer ao de
vida sienten dolor, cualquier estmulo agresivo a su cuerpo, tiende a sentir dolor,
respondiendo con reacciones corporales.
John Bowly (1980) , refiere que, los bebes que son tocados, acariciados por su madre son ms saludables, menos propensos a contraer enfermedades. Podemos ver,
que desde el nacimiento estn presentes estas sensaciones o percepciones, que con
el aprendizaje se irn desarrollando cada vez ms.
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2 Desarrollo fsico y salud
Anotaciones
Se preguntarn qu sucede despus del nacimiento? Cmo es la diferencia entre

el cerebro del feto y del recin nacido? Los cambios fsicos y la salud del nio de
que dependen?, etc. Estas preguntas, sern respondidas a continuacin.
Hemos indicado, que durante el primer mes de vida, al recin nacido se lo considera neonato, que quiere decir la transicin del feto, que depende de la madre,
y la independencia que se va ir evidenciando en el transcurso de los meses y aos
siguientes. El tamao del recin nacido tiene que ver con varios aspectos, que influyen en su estatura y salud. Depende la raza y la herencia de los padres; tambin la
salud de la madre. Si una madre no se ha nutrido adecuadamente, cuando gestaba
al nio, entonces, el nio nacer con bajo peso y reducida estatura.
Pero existe un aproximado de tamao y peso, cuando un recin nacido llega al
mundo, mide cerca de 50 cm. Y pesa 3.300 Kg. Al nacer la cabeza del beb puede
ser alargada, debido porque pas por el canal vaginal, donde llev un cambio de su
forma respectiva, de cuando era feto. Considerar que los huesos del crneo todava
no estn soldados, se pueden observar estructuras blandas que se llaman fontanelas.
El crneo del recin nacido se ir soldando en el transcurso de los meses siguientes.
Cuando el beb estaba en el vientre de la madre, satisfaca muchas necesidades,
exista una dependencia, luego al nacimiento, se observa que tiene que respirar,
nutrirse, eliminar y regular sus propias necesidades. Cuenta con un sistema circulatorio independiente, al nacer los latidos del corazn son rpidos. Cuando nace,
habamos indicado que el beb empieza a respirar por cuenta propia, poniendo
en funcionamiento todo su sistema respiratorio; si el neonato no respirase durante
cinco minutos luego del nacimiento, entonces se producira lo que es la anoxia,
quiere decir muerte celular por falta de oxgeno.
El beb presenta muchos reflejos, que irn desapareciendo en el transcurso de su
desarrollo y maduracin. Encontramos el reflejo de succin, que se ejercitar con
el aprendizaje.
Existen falta de maduracin de muchos rganos, entre ellos tenemos, el cerebro,
hgado, etc. En algunos bebs se observa la ictericia, producto del hgado inmaduro, la ictericia se caracteriza por una piel y ojos amarillos, que irn desapareciendo
posteriormente. Se observa una regulacin de la temperatura del cuerpo, cuando
est en actividad evidencia una subida de temperatura.
El cerebro del recin nacido, en los primeras semanas, se suscita un aumento de
las clulas cerebrales. Existe toda una metamorfosis, en desarrollo, maduracin y
aprendizaje. El cerebro adulto se divide en tres partes: reptlico, mamfero y corteza
cerebral. El cerebro del neonato, se evidencia un desarrollo ms en la parte reptlica, denominado el primer cerebro, que controla las necesidades de respiracin,
alimentacin, es decir todo lo que abarca a conductas instintivas. Los otros dos
cerebros, el mamfero y corteza cerebral se irn desarrollando posteriormente. El
cerebro mamfero est relacionado con las emociones. La corteza cerebral del recin nacido es rudimentaria, no existe una slida mielinizacin de las neuronas. La
estimulacin y el aprendizaje, permitir el desarrollo de la corteza cerebral.
El recin nacido, nace con una cantidad de neuronas, que luego tendr que desarrollarse; el tamao del cerebro al nacer corresponde a un 25%. Las interconexiones neuronales y la mielinizacin proporcionarn el tamao respectivo del cerebro.
A los doce aos el cerebro ha alcanzado el tamao de un adulto. La desnutricin
crnica en los primeros aos de vida, conlleva a ocasionar secuelas en el desarrollo
mental y coordinacin motora en el nio. Podra considerarse que son edades crticas muy importantes.
La maduracin y desarrollo del cerebro es muy importante en los primeros aos de
vida, debido a que coordinan muchos partes del cuerpo humano. Permite la coordinacin motora gruesa y fina, influye en nuestro lenguaje, de la misma modalidad
en nuestro desarrollo mental, en el control de los esfnteres, etc.
Los reflejos, son conductas automticas, tiene que ver con nuestro desarrollo del
cerebro; algunos reflejos desaparecen en aos posteriores, mientras otros perduran
en toda nuestra vida. En el neonato se observan los siguientes reflejos: Hociqueo,
que consiste cuando se le acaricia la mejilla al recin nacido, ste voltea la cabeza
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y abre la boca, realizando los movimientos de succin. Otros de los reflejos, es el

de Prensor, consiste en tocar con el dedo la palma de la mano del beb, agarrando
automticamente con fuerza el dedo puesto en la palma. Tenemos el reflejo de
Moro, es cuando se produce un ruido fuerte y el beb extiende los brazos yRecordatorio
las
piernas, tipo esgrimista. El reflejo de Babinski, cuando tocas la planta de pie y se
abre como abanico. Como hemos indicado muchos de los reflejos que se observan
en el neonato desaparecen, quedando algunos de ellos, como el de cerrar los ojos,
bostezar, estornudar, toser, etc. La ausencia de varios reflejos durante las primeras
semanas al nacimiento, es un indicador de algn trastorno neurolgico. Puede ser
debido a un trauma del nacimiento.
Figura N 18. Reflejo de hociqueo. Cuando se le acaricia la mejilla, el beb voltea la cabeza y abre la
boca, realizando el movimiento de subccin.
Figura N 19. Reflejo de moro. Cuando el beb escucha un ruido fuerte, el beb, estira brazos y piernas,
como un esgrimista.
Figura N 1.5. Reflejo de Babinski. Cuando se toca la planta del pie, el beb estira los dedos del pie
como un abanico.
Los nios que nacen con bajo peso 2.500 Kg, tienen dificultades en su salud, con
riesgo de morir a temprana edad. El bajo peso en los bebs recin nacidos es debido a varios factores, entre estos factores podemos encontrar, un cuidado deficiente,
consumo de sustancias dainas por parte de la madre cuando estaba gestando, etc.
A los nios prematuros, deben proporcionar un cuidado especial. Segn estudios,
algunos nios que nacen, su pronstico en muchos casos son inciertos, presentan
ciertas dificultades en sus destrezas mentales o cognitivas. No obstante, la estimulacin ayudara a compensar las deficiencias de aquellos nios que nacieron antes
del tiempo establecido.
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Otra consecuencia del nio que nace con bajo peso es la muerte sbita, denominado Sndrome de Muerte Infantil Repentina. No se ha encontrado una causa
determinante, sin embargo se relaciona con el bajo peso al nacer. Es probable, tambin que las madres hayan consumido drogas, deficiencia en el cuidado prenatal,
nutricin inadecuada, etc.
Hemos indicado que el primer ao de vida, existe todo un desarrollo perceptivo,
auditivo, visual, olfativo, tctil y gustativo; se ha mencionado que el nio nace con
reflejos, que muchos de ellos van desapareciendo. El nio nace con ciertas caractersticas, que son innatas, sin embargo la estimulacin y el aprendizaje permitirn
una maduracin y un desarrollo esperado. Tambin se ha explicado, que existen
determinados riesgo de las facultades presentes en el neonato, debido a trastornos
del desarrollo, productos de varios factores.
Por ende, continuemos con el desarrollo del infante durante los primeros tres aos
de vida, tanto en lo fsico como en lo intelectual. Sabemos, que el desarrollo del
nio parte de un principio cefalocaudal, es decir de la cabeza hacia los pies; cuando el ser humano est en la etapa embrionaria la cabeza y los ojos se desarrollan
primero. La parte superior, cabeza, tronco, en los primeros aos de vida es ms
grande que el resto del cuerpo, no obstante cuando el nio va creciendo, existe una
simetra del cuerpo, es decir se lleva a cabo un desarrollo proporcional. Se sabe que
los nios, primero aprenden a utilizar la parte superior del cuerpo, desarrollan su
audicin, visin, posteriormente sus brazos, manos y piernas. Primero escuchan y
ven, luego manipulan objetos, y por ltimo caminan.
Existe otro principio del desarrollo del nio, que es el principio prximo distal,
que consiste en el desarrollo del centro hacia el exterior. Secuencialmente va coordinando sus extremidades, empezando de sus brazos, antebrazos y manos. Para
adquirir habilidad en su funcionamiento de su cuerpo en general, el nio empieza
de lo simple a lo complejo. Desde la poca habilidad para coger un objeto, hasta la
manipulacin y coordinacin adecuada de los objetos.
El sueo, es otro aspecto de su desarrollo fsico del nio. Hemos indicado, muchos
rganos y extremidades van madurando; cuando ponemos nfasis en el sueo, indicamos que existe una variacin desde cuando es neonato, pasando por el segundo
y tercer ao de vida. Los neonatos pasan el mayor tiempo del da durmiendo, un
aproximado de 16-20 horas diarias. En el transcurso de su desarrollo y maduracin
va disminuyendo el tiempo de dormir; tambin porque el estar despierto influye en
su desarrollo fsico, intelectual y emocional.
Durante los tres aos el desarrollo fsico es rpido, segn van transcurriendo el
tiempo y los aos, podemos encontrarnos cada vez con un mejor desarrollo. Cuando cumple tres aos, el nio es ms delgado en relacin a la del nio de un ao. La
estatura y el peso estn relacionados, en parte al factor maduracin, tambin por la
nutricin o la atencin que ofrezcan los padres hacia el nio.
La alimentacin es importante para el buen desarrollo del nio, empieza desde el
primer ao, la mejor alimentacin en el primer ao de vida es la leche materna;
puede ser sustituido por leche artificial, no obstante los pediatras recomiendan la
leche que produce la madre. Debido, que cuando la madre da de lactar al hijo, no
solamente existe una alimentacin nutritiva, sino tambin emocional.
Desde que el nio nace, hasta los tres aos, se evidencia todo un desarrollo psicomotor. El beb: patea, agita los brazos, giran la cabeza, se observa conductas reflejas, etc. Al principio no existe control de sus movimientos. Sin embargo al cuarto
mes evidencia ciertos movimientos voluntarios, en el tercer ao es ms consciente, coordina mejor sus movimientos; para una mejor coordinacin y equilibrio del
cuerpo ha requerido de la maduracin de cerebro, es decir de la corteza cerebral.
Hemos indicado que las destrezas motoras se van adquiriendo de del centro hacia
el exterior y de arriba hacia abajo. Por lo que, el neonato adquiere primero una
habilidad en sus brazos y manos, luego en sus dedos (proximodistal).
El desarrollo de las destrezas motoras sigue todo una secuencia, desde el nacimiento a los seis meses, se observa muchos reflejos, alcanza los objetos, se voltea con la
espalda abajo, tiende a mantener la cabeza erguida cuando est echado boca abajo.
Entre los seis y doce meses, se evidencia menos reflejos, muchos de los reflejos que
se observaban en los primeros meses han desaparecido; se sienta, arrastra y gatea,
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aparece el reflejo de pinza. De los doce a dieciocho meses, comienza a caminar y

sube las escaleras. Entre los dieciocho y veinticuatro meses, comienza a correr, voltea pginas con la mano, puede construir torres de cuatro a seis bloques. Por ltimo
de los veinticuatros a los treinta y seis meses, brinca, comienza a andar en bicicleta,
Recordatorio
adquiere control sobre la miccin. Como podemos ver, el desarrollo psicomotor sigue todo una maduracin y crecimiento, no obstante es importante la estimulacin
del medio ambiente, los factores hereditario, que permiten la maduracin, no es
suficiente, sino tambin el aprendizaje.
3 Desarrollo cognoscitivo
La inteligencia es heredada o es adquirida? Los nios piensan de la misma forma
que los adultos? Cmo podemos desarrollar la inteligencia? Para qu se desarrolle el lenguaje se requiere de estimulacin?
Como podemos darnos cuentas existen muchas preguntas sobre el desarrollo cognoscitivo. Iremos respondiendo a las preguntas, y esclareciendo ms conductas que
se observan en el nio de cero aos hasta los tres aos. Considerando que el estudio
del desarrollo intelectual abarca diferentes enfoques, tenemos el del proceso de la
informacin, el enfoque psicomtrico y el de la teora de Peaget. Nos vamos a centrar en el enfoque peagetano, quien nos describe de forma mucho ms profunda el
proceso de la formacin de la inteligencia o el desarrollo cognoscitivo.
En la primera unidad habamos descrito el paradigma piagetano, como entenda
el desarrollo del nio, centrado en el estudio de la evolucin del razonamiento.
Su inters de Piaget, en describir, como nace la inteligencia y como se desarrolla.
A continuacin, vamos a ampliar ms la teora de Peaget. Hemos considerado el
modelo piagetano, debido a que l ha estudiado ms de 60 aos, la evolucin del
pensamiento. Ha escrito muchos libros y decenas de artculos; sus postulados tericos son considerados actualmente en el currculo educativo.
Peaget y su e quipo de trabajo, grupos de profesionales, han permitido comprender la evolucin del pensamiento. Expreso enfticamente, lo que se conoce hoy
como desarrollo intelectual, ha sido el esfuerzo de muchos profesionales, obviamente con la direccin de una persona apasionadas por entender el desarrollo del
nio, nos estamos refiriendo a Peaget.
El desarrollo mental es todo un proceso, que va de lo simple a lo ms complejo.
Peaget, nos dice que la inteligencia nace a partir de los reflejos. Al principio del nacimiento nos encontramos con el reflejo de succin, de hociqueo, moro, babinski,
etc. Estos primero reflejos permiten al nio a interactuar con su entorno, como a su
sobrevivencia, luego de coordinar adecuadamente stos reflejos, se pasa al dominio
de conductas ms ordenadas y con ciertos objetivos o metas.
Para que las conductas tengan un fin, hacia la resolucin de un problema; el nio
ha tenido que ejercitarse, no con un ejercicio mental, sino una actividad psicomotora, donde el cerebro y los movimientos corporales, juegan un papel muy importante en el desarrollo intelectual del primer ao.
La primera etapa descrita por Peaget, corresponde a la etapa sensoriomotor, sta
abarca subetapas. La etapa sensoriomotor, es de los cero a los dos aos. Habamos
mencionado que el recin nacido es puro reflejo y que posteriormente al interactuar con su medio ambiente, la coordinacin de sus movimientos se van adiestrando cada vez ms, hasta dirigirse a una meta. Para que el nio de un ao, llegue a
coordinar movimientos con ciertos fines, ha tenido que ejercitarse, al principio por
ensayo y error, luego al formar los primeros esquemas, la coordinacin y los movimientos son cada vez ms complejos. El poner en prctica muchos movimientos,
sea al principio para conocer un objeto, ha tenido que interactuar muchas veces,
sta interaccin constante, a un objeto que quiere conocer, Peaget lo denomin,
reacciones circulares; es decir jugar con algo de su inters, producindole una satisfaccin. Un ejemplo, cuando el beb succiona el pezn de la madre, al principio lo
hace por reflejo, y con una coordinacin deficiente, no obstante con la prctica su
coordinacin, tanto visual como motora es cada vez ms ordenada. Al principio lo
realizaba por tanteo y error, luego con el ejercicio su adiestramiento mejora.
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Cuanto ms estmulo se le proporcione al nio, le ayudar en el desarrollo de su

inteligencia. Cuando nos referimos a estmulos, estamos haciendo referencia a la
participacin de todos nuestros sentidos. Los esquemas mentales, se van formando
gracias a una interaccin entre el nio y su medio ambiente. Que la madre le converse al nio, el contacto visual, que la madre ofrezca objetos para que explore, es
permitirle desarrollar su inteligencia. La etapa sensoriomotor, es la base para otras
etapas posteriores, como la preoperacional, operaciones concreta y etapa formal.
Una deficiencia en la etapa sensoriomotor, va influir negativamente en las siguientes etapas.
Al concluir la etapa sensoriomotor, que es a los 18 meses, el nio desarrolla el
pensamiento simblico, es decir puede emplear el lenguaje para representar las
acciones. A los 2 aos empieza a comprender el principio de causa-efecto, utiliza
la imaginacin y la imitacin. El juego que consiste en representar conductas antes
observada, se evidencia a sta edad.
A los dos aos el nio ha desarrollado lo que es la permanencia de objeto, si el
padre esconde su mueco, sabe que se lo han escondido. Si el madre sale del dormitorio, tiene presente que la madre regresar. Sin embargo, tiene una limitada
capacidad para representar objetos en la mente.
Hemos visto algunas caractersticas del desarrollo mental de los primeros aos, de
cero a tres aos. Cuando el nio ingresa a la etapa preoperacional, se ven muchos
cambios. En la tercera unidad, se describir la etapa preoperacional, debido a que
abarca de los 2 aos hasta los 7 aos.
Por ltimo mencionaremos como se desarrolla el lenguaje del nio, debido a que
el pensamiento est relacionado con el lenguaje. El desarrollo intelectual, trae tambin el desarrollo del habla.
El beb antes de pronunciar sus primeras palabras tienen a pronunciar una variedad de sonidos, que van del llanto, balbuceo y a la imitacin, siendo considerado
como un lenguaje pre lingstico. Al principio el llanto es un medio de comunicacin. A los tres meses se evidencia gorjeos, chillidos y sonidos voclicos, como
aaah, eeeh, etc. Podemos encontrar el balbuceo, entre los seis y diez meses como
pa-pa-pa, ma-ma-ma. Es importante, que la madre le hable al nio, permitiendo un
desarrollo adecuado del lenguaje.
A los nueve meses el neonato emplea gestos para comunicarse, tambin empiezan
a comprender palabras, responden a su nombre, a las indicaciones de no, etc.
A los diez y catorce meses, pronuncia sus primeras palabras. A los dos aos, est
pronunciando muchas palabras, entre 50 y 400 palabras. El desarrollo es continuo,
de palabras, frases y oraciones, etc. A los tres aos se observa un repertorio de 1000
palabras.
Para que se desarrolle adecuadamente la adquisicin del lenguaje en el nio, se
Objetivos
Inicio
requiere
de la estimulacin
del medio ambiente, que los padres hablen con su hijo.
Es importante la presencia, en los primeros meses de la madre, debido a que, su
relacin clida y afectuosa con el nio, ayuda al desarrollo cognitivo, emocional y
del habla.
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Lectura seleccionada 1: La Inteligencia Sensomotora de J. Peaget..
LA INTELIGENCIA SENSOMOTORA
Recordatorio
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Sean cuales fueren los criterios de la inteligencia que se adopten (tanteo dirigido CAPAREDE; comprensin repentina o insight, segn opinan W. Koler; coordinacin de los
medios y de los fines, etc.), todo el mundo est de acuerdo en admitir que existe una
inteligencia antes del lenguaje. En esencia prctica, es decir, tendente a consecuciones
y no a enunciar verdades, esa inteligencia no deja de resolver finalmente un conjunto
de problemas de accin (alcanzar objetos alejados o escondidos, etc.), construyendo
un complejo sistema de esquemas de asimilacin, ni de organizar lo real segn un conjunto de estructuras espacio-temporales y causales. Ahora bien, a falta de lenguaje y
de funcin simblica, esas construcciones se efectan apoyndose exclusivamente en
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percepciones y movimientos, esto es, mediante una coordinacin senso-motora de las

acciones, sin que intervengan la representacin o el pensamiento.
1.- Estmulo respuesta y asimilacin: Pero, si existe una inteligencia sensomotora,Recordatorio

es
muy difcil precisar en qu momento aparece. Ms concretamente, el problema no tiene sentido, porque su solucin depende siempre de la eleccin arbitraria de un criterio.
Lo que en realidad se da de hecho es una sucesin notablemente continua de estadios,
cada uno de los cuales seala un nuevo progreso parcial, hasta el momento en que las
conductas alcanzadas presentan caracteres que tal o cual psiclogo reconoce como la
inteligencia (todos los autores coinciden en lo que concierne a la atribucin de ello
al ltimo, por lo menos, de esos estadios, entre los 12 y los 18 meses). Siendo as que
los movimientos espontneos y del reflejo a los hbitos adquiridos y de stos a la inteligencia hay una progresin continua, el problema es alcanzar el mecanismo de esa
progresin en s misma.
Para muchos psiclogos, ese mecanismo es el de la asociacin, que permite adicionar
por va acumulativa los condicionamientos a los reflejos y otras muchas adquisiciones
a los condicionamientos mismos: toda adquisicin, desde la ms sencilla a las ms compleja, debera ser as concebida como una respuesta a los estmulos exteriores, y cuyo
carcter asociativo expresa una subordinacin pura y simple de las relaciones adquiridas a las relaciones exteriores. Uno de nosotros ha puesto, por el contrario, que ese mecanismo consista en una asimilacin (comparable a la asimilacin biolgica en sentido
amplio); es decir, que toda relacin nueva est integrada en un esquematismo o en una
estructura anterior: entonces hay que considerar la actividad organizadora del sujeto
tan importante como las relaciones inherentes a los estmulos exteriores, porque el
sujeto no se hace sensible a stos sino en la medida que son asimilables a las estructuras
ya construidas, que modificarn y enriquecern en funcin de las nuevas asimilaciones.
En otros trminos: el asociacionismo concibe el esquema estmulo-respuesta bajo una
forma unilateral E
R, mientras que el punto de vista de la asimilacin supone una
reciprocidad E R, o, lo que viene a ser lo mismo, la intervencin de las actividades del
sujeto o del organismo Og, o sea: E
(Og)
R.
2.- El estadio I: No hay que buscar el punto de partida del desarrollo, efectivamente, en
los reflejos concebidos como simple respuestas aisladas, sino en las actividades espontneas y torales del organismo (estudiadas por v. HOLST y otros) y en los reflejos concebidos a la vez como una diferenciacin de ellas y como capaces, en algunos casos (los
reflejos que se desarrollan como ejercicio en el lugar de atrofiarse o de permanecer sin
cambios) de presentar una actividad funcional que implica la formacin de esquemas
de asimilacin.
En efecto: de una parte, se ha demostrado, tanto por el estudio de los comportamientos
de los animales como por el de las ondas elctricas del sistema nervioso, que el organismo no es nunca pasivo, sino que est presente en las actividades espontneas y globales,
cuya forma es rtmica. Por otra parte, el anlisis embriolgico de los reflejos (COGHILL, etc.) ha permitido establecer que stos se constituyen por diferenciacin a partir
de actividades ms globales: en el caso de los reflejos de locomocin de los batracios,
p. ej. , es un ritmo de conjunto el que lleva a una sucesin de reflejos diferenciados y
coordinados y no stos los que llevan a aqul.
En lo que concierne a los reflejos del recin nacido, resulta que los que entre ellos presentan una importancia particular para el porvenir (los reflejos de succin o el reflejo
palmar que ser integrado en la prehensin intencional ulterior) da lugar a lo que
uno de nosotros ha llamado ejercicio reflejo, es decir, una consolidacin por ejercicio
funcional. De ese modo, el recin nacido mama de manera ms segura y encuentra ms
fcilmente el pezn cuando se lo deja, despus de algunos das, que en los primeros
ensayos. La asimilacin reproductora o funcional que asegura ese ejercicio se prolonga,
por otra parte, en una asimilacin generalizadora (chupar en el vaco, entre las tetadas
o chupar otros objetos) en una asimilacin re-cognoscitiva (distinguir el pezn de los
otros objetos).
Sin que pueda hablarse en esos casos de adquisiciones propiamente dicha, puesto que
el ejercicio asimilador no rebasa entonces el marco preestablecido de la disposicin
hereditaria, la asimilacin empleada no deja de realizar un papel fundamental, porque
esa actividad que impide considerar el reflejo como puro automatismo explica, por
otra parte, extensiones exteriores del esquema reflejo y de la formacin de los primeros hbitos. En el ejemplo de la succin se asiste, en efecto, y a veces desde el segundo
mes, a ese fenmeno trivial, pero no menos instructivo, de una succin del pulgar, no
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Anotaciones
fortuito o accidental, como podra producirse desde el primer da, sino sistemtica,
por coordinacin de los movimientos del brazo, de la mano y de la boca. Donde los
asociacionistas slo ven un efecto de repeticin (pero De dnde viene sta, ya que no
es impuesta por relaciones exteriores?) y donde los psicoanalistas ven ya una conducta
simblica, por asimilacin representativa del pulgar y del seno (pero De dnde vendra
ese poder simblico o evocador mucho antes de la formacin de les primeras imgenes
mentales?), nosotros sugerimos interpretar esa adquisicin por una simple extensin de
la asimilacin senso-motora en juego en el reflejo. Precisemos, ante todo, que hay aqu
adquisicin propiamente dicha, ya que no existe reflejo o instinto de chupar el pulgar
(la aparicin de esa conducta y su frecuencia son, en efecto, variable). Pero esa adquisicin no es indefinida, sino que va a inscribirse en un esquema reflejo ya constituido
y se limita a extenderlo por integracin de elementos senso-motores hasta entonces
independientes de l. Esta integracin caracteriza ya el estadio II.
3.- El estadio II: Segn tal modelo se constituyen los primeros hbitos, que dependen
directamente de una actividad de sujeto, como en el caso precedente, o parece impuestos desde el exterior como en el de los condicionamientos. Un reflejo condicionado,
en efecto, no es estable nunca por el juego de sus solas asociaciones; y nicamente llega
a serlo por la constitucin de n esquema de asimilacin, es decir, cuando el resultado
conseguido satisface la necesidad inherente a la asimilacin considerada (como por el
perro de Pavlov, que insaliva al sonido de la campana en tanto que ste se asimila a una
seal de alimento; pero que deja de insalivar si no sigue ya la seal).
Pero incluso llamado hbitos (la falta de una palabra mejor) a las conductas adquiridas tanto en su formacin como en sus resultados automados, el hbito todava no
es inteligente. Un hbito elemental se basa en un esquema senso-motor de conjunto,
en el seno del cual no existe, desde el punto de vista del sujeto, diferenciacin entre
los medios y los fines, ya que el fin en juego solo se alcanza por una obligada sucesin
de movimientos que a l conducen, sin que se puedan, al comienzo de la conducta,
distinguir un fin perseguido previamente y, luego, los medios escogidos entre varios
esquemas posibles. En un acto de inteligencia, al contrario, existe la persecucin de un
fin planteado desde el comienzo; luego, bsqueda de los medios apropiados; medios
que son suministrados por los esquemas conocidos (o esquemas de hbitos), pero ya
diferenciado del esquema inicial que sealaba su finalidad a la accin.
4.- El estadio III: El gran inters del desarrollo de las acciones senso-motoras durante el
primer ao del nio consiste en que no slo lleva a los aprendizajes elementales, fuentes
de simple hbitos, a un nivel en que no se observa todava una inteligencia propiamente
dicha, sino que tambin proporciona una serie continua de intermediarios entre esas
dos variedades de reacciones. As, del estadio de los reflejos (I) y el de los primeros
hbitos (II), un tercer estadio (III) presentan las transiciones siguientes a partir del
momento, hacia los cuatro meses y medio, por trmino medio, en que hay coordinacin
entre la visin y la aprehensin (el nio coge y manipula todo lo que ve en su espacio
prximo). Un sujeto de esa edad atrapa, p. ej. , un cordn que
pende del techo de su cuna, lo que tiene por efecto sacudir todos los sonajeros suspendidos sobre l. Repite en seguida ese acto una serie de veces, con resultados inslitos,
lo que constituye una reaccin circular en el sentido de J. M. BALDWIN, esto es: un
hbito en estado naciente, sin finalidad previamente diferenciada de los medios empleados. Pero, a continuacin, basta suspender un nuevo juguete del techo para que el
nio busque el cordn, lo que constituye un principio de diferenciacin entre el fin y el
medio. En los siguientes das, cuando se balancee un objeto suspendido de un gancho,
a dos metros de la cuna, e incluso cuando se hagan or sonidos inesperados y mecnicos
detrs de un biombo y esos espectculos o esa msica se acaben, el nio buscar y tirar
nuevamente del cordn mgico; nos hallamos esta vez en el umbral de la inteligencia,
por extraa que sea esa causalidad sin contacto espacial.
5.- Los estadios IV y V: En un cuarto estadio (IV), se observan actos ms complejos de
inteligencia prctica. Se le impone al sujeto una finalidad previa, independientemente
de los medios que vaya a emplear: por ejemplo, alcanzar un objeto demasiado lejano o
que va a desaparecer bajo una sbana o un cojn. Esos medios son, despus solamente,
intentados o buscados, y ello, en conjunto, a ttulo de medios; p. ej. : coger la mano
de un adulto y llevarla al objeto que se ha de alcanzar, o levantar lo que tapa el objeto
oculto. Pero durante ese cuarto estadio, si la coordinacin de los medios y de los fines
es nueva y se renueva en cada situacin imprevista (sin lo cual no habra inteligencia
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en ello), los medios empleados slo se toman de los esquemas de asimilacin conocido
(en el caso del objeto escondido y encontrado, la combinacin es tambin nueva, pero
el hecho de coger y de apartar un cojn no corresponde sino a un esquema habitual).
Durante un quinto estadio (V), que comienza hacia los once o doce meses, se aade
a
Recordatorio
las conductas precedentes, una reaccin esencial: la bsqueda de medios nuevos por
diferenciacin de los esquemas conocidos. A este respecto, puede citarse lo que llamamos conducta del soporte: si un objeto demasiado lejano se halla sobre una alfombra,
el nio, despus de haber intentado en vano alcanzar directamente el objetivo, puede
lograr coger una esquina del tapiz (por casualidad o con ayuda); y observando entonces
una relacin entre los movimientos de la alfombra y de los objetos, llega, poco a poco,
a tirar de la alfombra para conseguirlo. Un descubrimiento anlogo caracteriza la conducta de la cinta, estudiada por K. BUHLER y luego por otros: atraer hacia s el objeto,
tirando de la cinta a la que est unido.
6.- El estadio VI: Finalmente, un sexto estadio seala el trmino del periodo senso-motor y la transicin con el periodo siguiente: el nios se hace capaz de encontrar medios
nuevos, no ya slo por tanteos exteriores o materiales, sino por combinaciones interiorizadas, que desembocan en una comprensin repentina o insight. Por ejemplo: el nio,
ante una caja de cerillas apenas entre abierta, en la que se ha repetido un dato, trata,
en primer lugar, de abrir la caja mediante tanteos materiales (reaccin del V estadio),
pero despus del fracaso presenta esa reaccin muy nueva, de un paro en la accin y
un examen atento de la situacin (durante el cual abre y cierra lentamente la boca; en
otro sujeto, la mano, como para imitar el resultado para obtener, es decir, la ampliacin
de la apertura); tras lo cual, bruscamente desliza su dedo en la hendidura, y consigue
as abrir la caja.
En ese mismo estadio se descubre, en general, la clebre conducta del bastn, estudiada por W. KOHLER en los chimpancs, y luego por otros en los pequeuelos. Pero W.
KOHLER, y como K. BUHLER, considera que hay en ello acto de inteligencia solamente en el caso en que haya comprensin brusca, apartando el tanteo del terreno de la
inteligencia, para clasificarlo en la conducta de suplencia. CLAPAREDE, al contrario,
vea en el tanteo el criterio de la inteligencia, atribuyendo el nacimiento de las hiptesis
a un tanteo interiorizado. Este criterio es seguramente demasiado amplio, puesto que
hay tanto tanteo en el reflejo y en la formacin de hbitos. Pero el criterio de insight es,
ciertamente, demasiado estrecho, porque, gracias a una serie ininterrumpida de asimilaciones de diversos niveles (I a V), los esquemas senso-motores se hacen susceptibles de
esas nuevas combinaciones y de esas interiorizaciones que hacen posible, finalmente,
la comprensin inmediata en ciertas situaciones. Este ltimo nivel (VI) no puede ser
separado de aquellos cuyo acabamiento simplemente seala.
Diagrama
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TEMA N 2: DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD

Marcelo es un nio de tres aos, se encuentra en la etapa preescolar; los primeros
das de clase, la profesora observa que no se comunica, se relaciona muy poco con sus
compaeros; cuando juega con algn objeto como con una silla, lo empuja de un lugar
hacia otro lugar de manera impulsiva.
Pamela es una nia de dos aos, su madre le ha llevado a estimulacin temprana; el
primer da de clase no quiere separarse de la madre, llorando a la ausencia de ella.
Cuando est en el aula se pone a llorar, mientras sus dems compaero estn tranquilos, jugando, etc. Durante los siguientes das cuando lo dejan en el aula sigue llorando,
tambin, se observa poca integracin con el resto de los nios, debido a que solo quiere
estar cerca de la profesora, si la docente si distancia de ella, empieza a llorar.
Estos dos casos se irn analizando, segn vamos describiendo como los nios van estructurando su personalidad, tambin socializndose y aprendiendo conductas.
1 Desarrollo social
Cuando hablamos sobre desarrollo social de los primeros tres aos, hacemos referencia a la modalidad de cmo interacta el nios con los dems. Primero con
la madre o con los padres, luego con las personas de su entorno. La formacin
de su personalidad, que incluye el carcter y temperamento, es muy importante
conocerlo, porque a partir de all, se sabr sobre sus relaciones interpersonales. Por
lo tanto, como el infante va estructurando su personalidad, es un referente de la
forma como se relacionar con las personas de su entorno.
La naturaleza de cada ser humano, es que somos un ser sociable, que siempre buscamos estar con los otros (Fromm, 2000) . Considerando nuestro temperamento,
siempre buscamos relacionarnos con otras personas; en el primer ao de vida buscamos establecer un vnculo con aquella persona que nos proporcione atencin,
cuidado y proteccin. Los etlogos, llamaron a ste vnculo, impronta; luego los
psicoanalistas, pusieron el nombre de vnculo afectivo (Bowly, 1980). La relacin
con la madre es muy importante en los primeros aos de vida, segn el vnculo que
establezca con el nio, va ha favorecer unas relaciones interpersonales adecuada,
es decir una interaccin social saludable. Recordemos la investigacin realizada por
Harlow, descrito en la primera unidad. La madre artificial que facilitaba alimento,
ms no afecto, se observ que cuando estos pequeos monos crecieron, presentaban problemas en sus relaciones con otros monos, se aislaban y eran antisociales.
Los padres y en primera instancia la madre favorece a una relacin social saludable,
puede evidenciarse, tambin lo contrario. El beb en los primeros meses interacta
con la madre a travs del llanto, sonrisa, risa, balbuceo, etc. El llanto, la sonrisa, es
una forma de comunicacin, cuando un beb de cuatro meses tiene hambre, tiende a llorar, es decir le est comunicando a la madre que necesita satisfacer sus necesidades alimenticias; cuando el nio, se siente feliz con la presencia de los padres,
sonre; sta actitud genera una respuesta del padre. Estos patrones de conductas
que parten del neonato, es todo un proceso de socializacin.
Luego, cuando el nio empieza a caminar, va explorando su entorno, no solo interacta con objetos, tambin con personas quienes van a ser agentes de socializacin. La seguridad que la madre pueda haber proporcionado en el primer ao de
vida, es muy importante para la exploracin e interaccin con otras personas. La
relacin con los hermanos, nios de su edad, tambin van a ser agentes de socializacin. El caso de Marcelo, que describimos precedentemente, es un nio, que segn
su historial, haba sido criado durante su primer ao de vida en una guardera, la
madre lo dejaba por las maana y regresa a recogerlo por la noche, vemos que el
vnculo afectivo con la madre no era muy estables, generando ciertas conductas de
aislarse, retraso en el lenguaje y conductas impulsivas.
2 Desarrollo de la personalidad
El desarrollo de la personalidad, se inicia no despus del nacimiento, sino antes
del nacimiento, se podra decir, desde la concepcin. Los factores biolgicos, psicolgicos y sociales, van a formar la personalidad del nio. Qu entendemos por
personalidad. Se podra definir a la personalidad como la organizacin dinmica
de los factores bio-psico-social, nicos en cada sujeto, que va a determinar nuestra
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forma de pensar y actuar. Los estudios nos refieren que los primeros siete aos de
vida, van a ser fundamentales en la formacin de la personalidad, sin embargo algunos tericos, expresan, que la personalidad se va formando a travs de toda la vida.
Figura N 21. Formacin de la personalidad
Cuando nos referimos a los factores biolgicos, estamos sealando todo lo relacionado a la herencia de nuestros padres, caractersticas fsicas, bioqumica corporal,
hormonal, que van influir en nuestra forma de comportarnos; el temperamento
tiene que ver con lo constitucional, es decir con lo biolgico. Algunos nios son
mucho ms activos, extrovertidos, etc. nacen con esas tendencias. Mientras otros
nios, son ms pausados, poco extrovertidos, y debido no a los factores sociales,
sino a los constitucionales.
Los aspectos psicolgicos, estn orientados a todos nuestros procesos mentales y
emocionales, nuestros pensamientos o razonamiento va cambiando, no es el mismo en todas las edades; Peaget (2000) , refiere que nacemos con las invariantes
funcionales (asimilacin, acomodacin, adaptacin), sin embargo requerimos del
medio ambiente para poner en funcionamiento stas invariantes. Un nio de cinco
aos, su pensamiento es muy distinto a la de un nio de diez aos. Por lo tanto
nuestro pensamiento cambia, es decir se desarrolla. Por eso, cuando hablamos de
la personalidad, estamos indicando que somos producto de los cambios psicolgicos. Las emociones no son las misma en las distintas edades; el recin nacido utiliza
sus emociones, para comunicar ciertas necesidades o algn malestar; cuando tiene
hambre o algn dolor, el beb llora; No obstante estas emociones presentan ms
autocontrol en el nio cuando va creciendo. El nio de dos a tres aos, cuando
se evidencia dominio del lenguaje, puede expresar su malestar y comunicar ciertas
necesidades. Tambin el proceso de socializacin, va estableciendo normas y pautas
de conductas, en que las necesidades que antes necesitaba satisfacerse rpidamente, tiene que esperar, el nio han interiorizado reglas y normas. Nos encontramos
con el postulado de Freud, sobre el principio de realidad. Freud seala, que el
nio, durante los primeros aos, est dominado por el principio del placer, sin
embargo, la sociedad y la cultura, establece el principio de realidad.
Lo social, es todo lo que el medio transmite al nio, los padres, hermanos, amigos,
cultura, medios de comunicacin, etc. van enseando conductas. Las normas, la
moral, tica, los valores, tiene que ver con lo social. La sociedad forma nuestro
carcter, aprendemos hbitos, debido a que interactuamos con un entorno social.
Por ende, somos un producto de los factores biopsicosocial, que van ir formando
nuestra personalidad. La personalidad no viene formada, sino se desarrolla en el
transcurso de los aos.
E. Erikson (1980) , refiere que el ser humano pasa por ocho etapas, donde va cambiando su forma de pensar y de ser. Mencionaremos las dos primeras etapas, que
abarca los tres primeros aos de vida, confianza versus desconfianza y autonoma
versus vergenza y duda.
El primer ao de vida, es muy importante para el desarrollo de la personalidad;Erikson, refiere que la etapa de la confianza versus desconfianza es la etapa que va
cimentando la base de la seguridad y la buena autoestima, tambin que tan confiables son las personas y la sociedad para el nio. El cario y el afecto que pueda
ofrecer la madre son importantes, para la salud del nio. R. Spitz (1990) , J. Bowlby
(1980) , haban sealado que el primer ao es un momento crtico, para generar
una buena salud mental. La madre es muy importante para establecer una relacin
o un vnculo cercano, transmitir el cuidado y el amor necesario para el crecimien-
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to, emocional, fsico y mental. El caso de la nia de dos aos, Pamela que hemos
mencionado al inicio, est relacionado a la etapa de confianza versus desconfianza,
Pamela, era una nia que se observaba ansiedad e inseguridad, cuando la madre lo
dejaba en estimulacin temprana. Mientras los otros nios de su misma edad en el
aula, interactuaban entre ellos; sin embargo Pamela no quera separarse de la profesora. Realizando el historial emocional de Pamela, la madre sealaba que su primer ao de vida, su hija no haba lactado, tambin su relacin haba sido inestable,
debido a que la madre lo dejaba durante todo el da en una guardera, porque que
trabajaba. Vemos claramente en el caso de Pamela, no se haba cimentado, lo que
nos dice Erikson, la confianza, ms bien se evidenciaba desconfianza, en relacin a
su inseguridad y ansiedad, y el poco contacto con su entorno social.
De los dos a los tres aos, est relacionado a la autonoma versus vergenza y duda.
Vemos que en sta etapa, el nio ha madurado fsicamente, permitindole el descubrimiento de su entorno fsico y social, se observa una mayor independencia
por parte del nio, trata de tomar sus propias decisiones, tendencias a decir no,
es la etapa del negativismo. Se percibe mayor autocontrol, aunque todava le falta
madurar emocionalmente. Se observa el control de los esfnteres en sta etapa, est
relacionado a la etapa anal de Freud. El nio requiere de independencia, pero tambin de cierto autocontrol, siendo necesario compartir normas, reglas, no obstante,
sin embargo, si el control del medio social es demasiado, puede llevar a socavar la
independencia del nio.
La personalidad en los primeros tres aos de vida, se va ir estructurando envase a los
factores biolgicos, y sociales. La interaccin entre ambos factores, van a formar el
carcter y moldear el temperamento. La madre, es el primer agente de formacin
y socializacin, es fundamental la presencia de la figura materna, el amor incondicional, una relacin clida y amorosa, va a permitir un buen desarrollo mental.
3 Procesos bsicos del aprendizaje
Juancito es un nio de tres aos, su padre llega del trabajo a las siete de la noche,
el sabe que siempre le trae una barra de chocolate cuando llega, se llena de alegra
por el dulce que le trae su padre. Cuando el padre de Juancito est llegando a su
casa con su auto, siempre hace sonar su claxon, por lo que Juancito se alegra con
solo escuchar el claxon; sabe que su padre est llegando con la barra de chocolate.
El breve relato en el prrafo anterior est referido a un tipo de aprendizaje de cmo
se aprenden las conductas. La psicologa del desarrollo has estudiado diferentes
modelos de aprendizaje, por lo cual los bebs y los nios de ms edad aprenden.
En el caso de Juancito hemos visto el aprendizaje por condicionamiento clsico. En
un momento exista un estmulo incondicionado, que es el chocolate (EI) asociado
a una respuesta incondicionada (RI), que es la alegra del nio; luego cuando se
asocio el (EI) con un estmulo condicionado (EC), que es claxon, se observa una
(RC), la alegra y los cambios fisiolgicos.
Figura N 22. Aprendizaje por condicionamiento clsico
Como se puede evidenciar en ste modelo de aprendizaje, los bebes y los nios
pueden aprender una variedad de conductas. Podemos aprender a responder a
diferentes situaciones de manera positiva o negativa. Watson (1920), realiz un experimento con un beb de 11 meses, llamado Albert, que luego fue discutible relacionado con el aspecto tico. Sin embargo, mostr la modalidad de cmo aprendemos muchas conductas por el condicionamiento clsico. El experimento consisti
en que el experimentador mostraba un peluche de conejo (EI), el nio se acercaba
y jugaba alegremente con el peluche (RI); luego se asocio al peluche de conejo
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un ruido fuerte (EC), el nio respondi llorando (RC). Por ltimo cada vez que
al nio se le mostraba el peluche, tena miedo y lloraba, porque estaba asociado al
ruido fuerte. Muchas conductas, por lo tanto se aprenden por condicionamiento.
Otra forma de cmo los nios aprenden diferentes tipos de conductas, es por meRecordatorio
dio del condicionamiento operante. Est relacionado a que un reforzador positivo (premio, actitud positiva) va a incrementar una conducta. Si un beb de cinco
meses sonre a la madre y la madre le responde con una actitud alegre y cariosa,
la prxima vez que el beb interacte con la madre lo va a ser con una sonrisa. La
probabilidad de conductas positivas o negativas hacia el entorno y hacia las personas se aprende por ste tipo de aprendizaje. Por ejemplo, existe estudios sobre los
nios autistas, que las madres han sido personas distantes y fras emocionalmente,
por eso un nio autista es antisocial, expresa muy poco sus emociones. Los tericos
del condicionamiento operante, diran que sta forma de comportarse se debe a
que la madre no ha reforzado positivamente al nio en su interaccin emocional
en sus primeros aos de vida.
Figura N 23. Aprendizaje por condicionamiento operante. La madre va incrementar la respuesta del
nio (alegra) para que se presente constantemente.
Los nios en sus primeros tres aos de vida, estn aprendiendo muchas conductas
por medio del condicionamiento clsico y operante; aprenden a utilizar el utensilio, a alimentarse, asearse, hablar, sonrer, caminar, etc. Es decir muchas conductas
se aprenden. No obstante la maduracin, tambin es importante, no es suficiente
el aprendizaje para que un nio aprenda hablar, se espera que el cerebro est maDiagrama
Inicio no ha llegado a establecer las interconexiones necesarias, y que
duro,Objetivos
si el cerebro
el proceso de mielinizacin sea lo esperado, entonces el lenguaje no se desarrolla.
La maduracin y el aprendizaje son necesarios en el desarrollo de los tres primeros
aos.
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LECTURA SELECCIONADAS N 2
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La evolucin del afecto durante el Desarrollo de P. Tyson y R. L. Tayson.pg.169-172

LA EVOLUCION DEL AFECTO DURANTE EL DESARROLLO
Recordatorio
Anotaciones
El
llanto del
recin nacido indica un estado de necesidad y provoca una respuesta afectiva de la madre. La naturaleza de su respuesta est determinada por lo que piensa y
siente respecto al llanto de su hijo (Call 1984). La situacin inversa-la percepcin que
tiene el beb de las respuestas de su madre en el contexto de sus estados de necesidad-adquirir gradualmente un significado subjetivo para l. Sus propias emociones,
comunicadas a la madre a travs del llanto u otras expresiones faciales, tambin llegarn
a tener gradualmente un significado subjetivo.
La capacidad de utilizar la funcin de seal de los afectos no existe al momento del

nacimiento. Los estudios sistemticos sobre el desarrollo durante las primeras semanas de vida (vase por ejemplo Spitz 1950; Brody y axelrad 1970) no han encontrado
evidencia del tipo de funcionamiento del yo que requiere la funcin de seal, es decir,
la capacidad de integrar percepcin, memoria, evocacin y respuesta (Freud 1926). A
pesar de que es evidente que el nio presenta desde el nacimiento una cantidad significativa de actividades perceptivas y de otras actividades del sistema nervioso central, la
integracin de estos factores se da slo gradualmente (Sander et al. 1979).Emde (1984)
estudi percepcin materna de las expresiones afectivas del nio en una investigacin
transversal de 611 madres de nios cuyo rango de edad abarcaba desde el nacimiento
hasta los 18 meses. La mayora de las madres informaron que observaban inters, goce,
desazn, sorpresa, ira y temor en sus bebs alrededor de los tres meses de edad. Una de
las dificultades principales del estudio de los afectos durante la infancia, tanto para el
observador sistemtico como para el casual, ha sido la irreprimible tendencia a atribuir
Anotaciones
Bibliografa
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Anotaciones
al beb un estado emocional interno en base a su expresin facial. Con frecuencia el

juicio est sesgado por la respuesta que genera en el observador. El estado emocional
del nio juzga tambin frecuentemente en base a lo que el observador imagina que
sentira en situaciones similares. Basch (1976) seal que Darwin, cay en este error
adultomrfico al no poder reconocer que las configuraciones faciales son reacciones
expresivas y que el significado subyacente de reacciones especficas debe ser establecido
de manera independiente.
La expresin facial de afecto refleja la capacidad innata de comunicar, pero representan slo uno de una serie de aspectos de los afectos que forman parte de experiencias
ambientales, que son cada vez ms variadas a medida que el desarrollo progresa. En
consecuencia, la estructura total del afecto de la persona, incluyendo los sentimientos
subjetivos y las ideas asociadas a stos, se vuelve cada vez ms distintiva, a pesar de que
la expresin facial de un individuo pueda ser juzgada como idntica a la de otra persona. Alguna condiciones psicopatolgicas demuestran que el vnculo entre la expresin
facial, las emociones y el afecto no es obligatorio. En esta lnea del desarrollo, como en
otras, existen innumerables pequeos pasos y caminos que se interceptan y que contribuye a la experiencia afectiva total.Existe una tendencia parecida a atribuir al nio una
intencionalidad-por ejemplo, la interaccin de comunicar. Es claro que el llanto del
beb posee un valor comunicativo y expresivo; es bien sabido que la expresin de los
afectos influencia y orienta a la persona que se hace cargo del cuidado del beb (Wolff
1959; Rycroft 1968; Bowlby 1969). La integracin de las distintas habilidades cognitivas
necesarias para la comunicacin intencional no se da desde el nacimiento y se desarrolla slo gradualmente. Consideramos que la inveterada tendencia humana a atribuir,
proyectar o exteriorizar emociones antes de que el beb pueda iniciar la comunicacin
intencional, es un componente necesario del cuidado maternal suficientemente bueno (Winnicott 1967) o del clima afectivo ptimo (Spitz 1947) y del ambiente esperable promedio (Hartman 1939).
LA SONRISA
La sonrisa cautivadora del beb posee el legendario poder de inducir al observador a
creer que sus emociones se equiparan a las propias. J.M.Barrie saca provecho en ello
en Peter Pan: cuando el primer nio se ri por primera vez, la risa se rompi en mil
pedazos que se convirtieron en hadas. No debe sorprendernos entonces que se asuma
que la sonrisa social del nio significa que siente placer, ni que su llanto se traduzca
como sentimientos de dolor, ira o rabia. En realidad, la sonrisa social fue el primer organizador designado por Spitz (1959) como indicador de desarrollo en la organizacin
del yo. Sin embargo, la sonrisa es un buen ejemplo de la emergencia y diferenciacin
de las expresiones faciales que estn disponibles al momento de nacer o poco tiempo
despus, pero que slo posteriormente se asocia con sentimientos placenteros y con una
intencin de comunicarse.
Emde y Harmon (1972) han descrito los sistemas de sonrisa. El sistema endgeno, disponible desde el nacimiento, opera en forma aislada a partir de factores fisiolgicos
particulares. Aparece en estado de sueo o de modorra, ya sea despus de haber sido
alimentado o no, y se ha descubierto que est asociado con el estado de sueo en el
que hay un movimiento rpido de los ojos (REM). Ciertamente, los nios con defectos cerebrales congnitos significativos presentan tantas sonrisas endgenas como los
nios normales (Harmon y Emde 1971; Oster 1978). Se ha observado que la sonrisa
endgena decrece entre el segundo y tercer mes posterior al parto.La sonrisa exgena
o sonrisa social es la que se produce en respuesta a los estmulos externos. Esta sonrisa
aparece primero de manera irregular alrededor del final del primer mes; se sirve del
patrn motor establecido previamente, de manera que puede ser observada cuando el
sistema de sonrisa endgeno an se encuentra operativo. El momento de aparicin de
la sonrisa exgena est predeterminado genticamente, como lo demostr Freedman
(1965) al hallar que los mellizos monocigticos concuerdan significativamente ms en
este aspecto que los mellizos dicigticos. Los estudios pioneros de Spitz y Wolf (1946)
establecieron que si bien la sonrisa exgena del nio puede ser provocada por una
variedad de estmulos, es ms frecuente que se produzca cuando el nio se encuentra
ante una gestalt particular de elementos faciales humanos: nariz, dos ojos y frente, y
algn movimiento, como el de inclinar la cabeza. La sonrisa del infante desaparece
esta configuracin se presenta de perfil o si uno de estos elementos est ausente. Se ha
descubierto que la cara no necesariamente debe ser humana; puede obtenerse la misma
respuesta con mscaras e incluso con globos preparados adecuadamente. La sonrisa
exgena indiscriminada queda establecida muy rpidamente, pero posteriormente, una
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vez que el beb a consolidado un vnculo con la madre, su rostro se convierte en el ms

atrayente. La sonrisa indiscriminada disminuye luego de que esto ocurre, con alguna
variacin en la tasa de crecimiento que depende aparentemente de la naturaleza del
ambiente de crianza del nio.
Recordatorio
El ejemplo de la aparicin de la sonrisa demuestra que si bien el equipo est disponible, y el recin nacido sonre as est despierto, amodorrado o dormido, sta no puede
tomarse como un indicador del deseo infantil de comunicar place ni siquiera de la
experiencia de placer, ni tampoco como evidencia de intercambio con otra persona;
en un momento posterior, la sonrisa viene a significar todas esas alternativas. Tambin
muestra que la segunda forma de sonrisa comienza como una exhibicin emotiva no
discriminatoria y estereotipada en respuesta a un estmulo visual especfico. Por lo tanto, puede decirse que el significado psicolgico llega a asociarse con la sonrisa solamente despus que la expresin facial de sonrisa ha parecido y pasado por cierta evolucin
en conexin con el origen de los estmulos que la produjeron y con la capacidad del yo
para realizar discriminaciones perceptivas. La sonrisa en s misma no es un indicador
seguro de lo que siente el beb.
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seleccionadas
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ACTIVIDAD N 2
Autoevaluacin

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TAREA ACADMICA N 1
Autoevaluacin

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Recordatorio
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Anotaciones
Afecto:
Su origen en el latn affectus, y designa la inclinacin del nimo hacia algo o
alguien.
Cefalocaudal:
Desarrollo del cuerpo que empieza desde la cabeza hacia los pies.
Anotaciones
Prximo distal: Desarrollo del cuerpo que empieza desde el centro hacia el exterior.
Fontanelas: puntos blandos o molleras, son las separaciones que, durante aproximadamente 12 a 18 meses se observan, como parte del desarrollo normal, entre los huesos
del crneo de un beb.
Ictericia: coloracin amarillenta de la piel y mucosas debida a un aumento de la bilirrubina.
Innato: proviene del latn inntus (innasci, nacer en) y se refiere a aquello que resulta
natural para un sujeto ya que nace con l mismo.
Instinto: pautas hereditarias de comportamientos.
Neonato: Recin nacido.
Percepcin: Es un proceso nervioso superior que permite al organismo, a travs de los
sentidos, recibir, elaborar e interpretar la realidad.
Preferencia visual: Inters en alguna cosa u objeto.
Permanencia de objeto: Representacin mental de objetos vistos con anterioridad, luego recordados.
Reflejo: El trmino reflejo se define como la respuesta automtica e involuntaria que
realiza un ser vivo ante la presencia de un determinado estmulo.
Reacciones circulares Acciones repetitivas.
Reflejo de succin: es un reflejo innato en los recin nacidos que les permite poder alimentarse y garantizar su desarrollo. Se trata de un reflejo inconsciente que se comienza
a gestar en el tero materno y que se prolonga durante los seis primeros meses de vida.
Sensorial: Experiencias inmediatas bsicas, generadas por estmulos simples.
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Bibliografa
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Recordatorio
Anotaciones
Inicio
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD II
Bruner J.S. Desarrollo Cognitivo y Educacin. 5ta Edicin. Espaa. Morata (2004).
(1980).
Dunn J. Inquietud y Bienestar Infantil. Tercera Edicin. Espaa. Morata (1999).
(2000).
Mira E. y Lpez. Psicologa Evolutiva del Nio y del Adolescente. Argentina. Ateneo
(1988).
Papalia D. Psicologa del Desarrollo. Los primeros aos de la vida. 10 Edicin. Bogot.
Mc Graw Hill (210).
Tyson P. y Tyson. R. Teoras Psicoanaltica del Desarrollo. 1ra Edicin. Lima. Publicaciones psicoanaltica (1990).
http://www.youtube.com/watch?v=VaooGZxEO-
Diagrama
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AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD N II
Cuestionario de preguntas. Temas: 1, 2,3
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1.- Capacidades sensoriales
Bibliografa
Marque V o F
Anotaciones
a. El recin nacido tiene sus rganos sensoriales bien desarrollados
VoF
b. Los nios nacen con un conocimiento espacial de profundidad
VoF
c. La preferencia visual es cuando el nio est desatento
VoF
d. Los nios nacen con la capacidad de diferenciar muchos sonidos
VoF
2.- Desarrollo fsico y salud

a. El cerebro del neonato est bien desarrollado al nacer.
b. En el recin nacido se observa un buen funcionamiento de la corteza cerebral.
c. Existe muchas interconexiones neuronales el primer aos de vida.
d. En el cerebro del neonato se evidencia un desarrollo de la parte reptlica.
3.- Los reflejos del recin nacido
Marque V o F
a. El reflejo de hociqueo se produce debido a un ruido fuerte
VoF
b. El reflejo prensor es cuando se toca la palma de la mano del beb y ste agarra
automticamente
VoF
c. El reflejo de Moro persiste hasta la edad de los 10 aos
VoF
d. El reflejo de Babinski se observa en caso de trastornos
VoF
4.- El principio Cefalocaudal

a. El desarrollo es de las extremidades hacia el centro del cuerpo.
b. El desarrollo es de los pies hacia la cabeza.
c. El desarrollo es de la cabeza hacia los pies.
d. N.A.
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Desarrollo
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5.- El principio prximo distal
Lecturas
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Glosario
Recordatorio
Anotaciones

a. Consiste en que el desarrollo es de la cabeza hacia los pies.
b. El desarrollo es desde las extremidades hacia arriba.
c. El desarrollo es desde el centro hacia las extremidades.
d. N.A.
6.- Desarrollo cognitivo
Marque V o F
a. La interaccin constante del nio con un objeto, Peaget lo denomin reacciones circulares
VoF
b. La etapa sensomotor abarca desde los 0-18 meses
VoF
c. A los dos aos se observa el pensamiento simblico
VoF
d. A los dos aos no se evidencia la permanencia de objeto
VoF
7.- Vnculo afectivo

a. La relacin con la madre no es significativa.
b. Buscamos establecer una cercana con la persona que nos presta cuidado.
c. Es la interaccin de los factores genticos y sociales.
d. N. A.
8.- La personalidad
Marque V o F
a. Es una organizacin esttica
VoF
b. Abarca lo fsico, psicolgico y social
VoF
c. El cuidado de la madre hacia el nio es muy importante en la formacin del

carcter
VoF
d. La seguridad y la confianza que pueda desarrollar el nio est relacionado al
cuidado y al amor materno
VoF
9.- Condicionamiento clsico
Marque V o F
a. Es un tipo de aprendizaje
VoF
b. Mediante este modelo podemos aprender muchas conductas
VoF
c. Est presente el estmulo incondicionado y condicionado
VoF
d. Requiere la maduracin
VoF
10.- Condicionamiento operante

a. Existe una respuesta y un estmulo reforzador.
b. Solo existe un estmulo reforzador.
c. Existe la conciencia y el estmulo reforzador.
d. N.A.
Bibliografa
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DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD III

Objetivos
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CONTENIDOS
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EJEMPLOS
ACTIVIDADES
Autoevaluacin
AUTOEVALUACIN
BIBLIOGRAFA
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UNIDAD III: SEGMENTACIN, POSICIONAMIENTO Y VENTAJAS

COMPETITIVAS
Lecturas
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PSICOLOGIA
Anotaciones
CONOCIMIENTOS
Tema N 1 Desarrollo fsico
1. Crecimiento
2. Salud de la niez temprana
3. Desarrollo psicomotor
Tema N 2: Desarrollo
intelectual
1. Desarrollo cognitivo de la
niez temprana
2. Desarrollo del lenguaje
Lectura seleccionada N1:
Lenguaje y Pobreza de J. S.
Bruner. Pginas 25-30
Tema N 3: Desarrollo social y
de la personalidad
1. Iniciativa versus culpa
2. Identidad de gnero
3. Relaciones con otros nios
Lectura seleccionada N2:
Lo Innato y la Experiencia de
L.Tyson. Pginas 226-229
AUTOEVALUACIN DE LA
UNIDAD IV
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1. Sistematiza los cambios fsicos que ocurre en esta etapa

del desarrollo
4. Valora las diferentes teoras

del desarrollo humano
2. Realiza un reporte de observacin de los cambios fsicos

propio de la edad
3. Explica los diferentes cambios que se llevan a cabo en
esta etapa
Actividad N 1
4. Identifica los cambios
emocionales que se suscita en
esta etapa.
5. Describe los factores que
influyen en el cambio de la
personalidad.
Actividad N 2
Control de lectura N 2
Anotaciones
Bibliografa
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Actividades
Autoevaluacin
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Glosario
Bibliografa
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Anotaciones
TEMA N 1: Desarrollo Fsico

Usted estudiante se preguntar: Qu cambios existen despus de los tres aos? La
coordinacin motora es cada vez ms organizada en la niez temprana? Su forma de
pensar cambia?, etc. Estas y otras preguntas se irn contestando en los prrafos siguientes. Vern que en la niez temprana los cambios fsicos, intelectuales y sociales, son muy
diferentes al nio de cero a tres aos.
1 Crecimiento
Diana es una nia, que cuando tena dos aos de edad, no controlaba sus esfnteres;
en muchos casos se orinaba en sus pantalones, sin embargo hoy tiene cuatro aos,
y cada vez que tiene urgencia de orinar le informa a su madre; en otros momentos
si est sola, se dirige de manera independiente al bao. Como podemos ver, Diana
controla sus necesidades de misionar; se puede observar en ella una maduracin,
aprendizaje y crecimiento. Ha transcurrido un largo tiempo desde que el nio estuvo en el vientre de la madre, desde un indefenso ser, hasta toda una transformacin
bio-psico-social. Cada vez, con el trascurso del tiempo, se va observando cambios.
Los cambios son sistemticos, sean fsicos, psicolgicos y sociales. Desde el nacimiento, hasta los tres aos, y desde los tres aos a los siete, se evidencia toda una
metamorfosis.
En la niez temprana que abarca de los tres a los seis aos, se observa en el nio un
crecimiento, es decir un aumento de tamao, funcin y complejidad. El nio cuando era beb, tena una apariencia regordete, redonda, sin embargo en la niez
temprana su aspecto es ms delgado, se evidenciado un estirn. Habamos visto,
que el desarrollo es cefalocaudal, de la cabeza hacia los pies; existe cambio, pero su
cabeza contina siendo un poco ms grande. Considerando que la simetra corporal, se obtendr en aos posteriores.
Existen, no slo modificaciones externas, sino tambin cambios internos, los msculos, el sistema circulatorio, sistema seo, sistema respiratorio, y su sistema inmunolgico mejoran y presentan mayor resistencia. Se puede observar, tambin un
desarrollo dental, lo cual, la masticacin de los alimentos es mucho ms coordinada
y eficiente. Si los nios persisten en chuparse el dedo, esto puede conllevar a una
malformacin dental.
En los primero aos, la alimentacin es regular, esto es debido a su rpido crecimiento, no obstante, cuando ingresa a la niez temprana el crecimiento es mucho
ms pausado, por ende el nio requiere menos alimentos, por lo que disminuye su
apetito, comen menos. Lo importante en esta edad, no es proporcionarle cantidad
de alimentos, sino alimentos de poca cantidad, pero nutritivos. La importancia de
la nutricin es muy significativa, debido a que su cuerpo est en plena formacin.
Figura N 24. El desarrollo cefalocaudal. Vemos que el crecimiento es cefalocaudal, que va desde la
cabeza hacia los pies. Todava en la niez, no se percibe una simetra en su cuerpo. La cabeza tiende a
ser un poco ms grande.
2 Salud de la niez temprana

Aunque su desarrollo fsico, tanto interno como externo es mejor, sin embargo
todava existen muchos sistemas y rganos que tienen que madurar. Por lo que el
nio, est a expensa a muchas enfermedades. El resfriado, la tos, dolores de estmago, etc. es parte de esta etapa.
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Los pulmones todava no estn bien desarrollados, por tal motivo los problemas
respiratorios son comunes. Los resfriado son parte de la niez temprana, va disminuyendo en la niez intermedia. La muerte en estos momentos es mnima, en
comparacin de los primeros aos. Las lesiones por accidentes son evidentesRecordatorio
en
este periodo, debido a los nios son exploradores y aventureros. Estn en todo un
proceso de maduracin y aprendizaje. Por lo que, requiere la exploracin de su
medio ambiente; los nios no miden el peligro, por tal motivo, es importante que
los padres, estn observando a los nios, en su interaccin con su entorno.
En la salud del nio, hay que considerar los factores hereditarios, tambin los ambientales. La herencia de los padres, puede ser un factor desencadenante de muchas enfermedades, sin embargo detectarla a tiempo, permitir reducir los riesgos
que se puedan presentar. El medio ambiente, es otro factor, que el nio puede
propiciar a diferentes malestares fsicos, Segn D. Papalia (1999) , en las familias
numerosas, existe la presencia de mayor enfermedad.
El estrs que pueda estar viviendo la familia, sea debido al conflicto familiares,
divorcio de los padre, muerte de un familiar, son generadores de enfermedades en
el nio. Podemos mencionar, tambin la pobreza, siendo una situacin econmica
inestable que est pasando la familia, viene ser un elemento propicio para ocasionar enfermedades. Sabemos que bajos recursos econmicos no permiten una
buena alimentacin, hacinamiento en el hogar, etc.
El sueo, el descansar bien, est relacionado a una buena salud fsica y emocional.
Se sabe que el nio en esta etapa, tiende a dormir menos, a diferencia del neonato
o del nio durante sus tres primeros aos; existe una disminucin de las horas de
dormir. En este perodo existe una dependencia materna, cuando el nios se va a
dormir, requiere la presencia de la madre; sin embargo cuando se le proporciona
un peluche u algn objeto que le pueda acompaar en el momento cuando se va
a descansar, entonces tiende a conciliar el sueo. Contar con algn objeto en el
momento de descanso para generar poco a poco su independencia, se llama objeto
de transicin. Este permitir una independencia y mayor seguridad, que se ir generando paulatinamente en el nio.
Existen perturbaciones en el sueo, debindose a varios factores, pueden estar
presentes las pesadillas. Siendo ocasionados por problemas emocionales, debido
a situaciones que pueda estar generndose en la familia o tambin puede deberse
a que muchos nios se acuestan con el estmago lleno. Muchos nios tienden a
orinarse en la cama, en ocasiones se considera no tan alarmante cuando pueda
suscitarse dos veces durante un mes, sin embargo si esto es reiterativo, entonces
pueden estar presentes problemas emocionales, hereditarios o falta de aprendizaje.
3 Desarrollo psicomotor
En esta etapa a diferencia de aos anteriores, se observa una mayor maduracin
de los msculos y huesos del cuerpo, permitiendo una mejor estabilidad, en la
coordinacin de la motora gruesa y fina. Hemos indicado, que la motora gruesa
est referida una mejor coordinacin en el caminar, saltar, correr, etc. mientras que
la motora fina, se orienta a las destrezas manuales, coger los objetos, escribir, etc.
Se evidencia un mayor desarrollo de su sistema nervioso. Sabido es, que el sistema
nervioso, cerebro, participan con su maduracin y desarrollo a un mejor equilibrio
de la habilidades psicomotoras.
Es as que la coordinacin motora fina, gruesa, es cada vez ms eficiente, se percibe mejor destrezas. Su estatura corporal ha ido en aumento. Su desarrollo cefalocaudal, de la cabeza hacia los pies, es mucho mejor, aunque se ir consolidando
en aos posteriores; de la misma modalidad su desarrollo proximodistal, desde el
centro hacia los extremos, evidencia una mejor perfeccin. La coordinacin de su
cuerpo, brazos, manos, piernas en la niez temprana, se observa mayor habilidad.
Durante los tres a siete aos, est referido a la etapa preescolar, donde se le va a
estimular para el aprendizaje de la escritura. No solamente la maduracin juega un
papel importante, sino tambin el aprendizaje. Generar mayor habilidad en el rea
psicomotor, depende tanto de los factores maduracionales y de la estimulacin de
su medio ambiente.
PSICOLOGIA
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Anotaciones
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Figura N 25. Desarrollo psicomotor. En el nio, se puede observar la estimude sus destrezas psicomotoras.
TEMA N 2: Desarrollo Intelectual

Jos es un nio que tiene una edad de cinco aos, muchos de ustedes se preguntarn:
Cmo piensa Jos? Su forma de razonar se ha desarrollado? Por qu formula muchas
preguntas? Su cerebro habr madurado, cada vez? Su lenguaje se habr desarrollado?,
todas ests interrogantes sern respondidos a continuacin.
1 Desarrollo cognitivo de la niez temprana
El desarrollo intelectual del nio va en aumento, debido a su maduracin, crecimiento y aprendizaje. Su memoria, tiende a ser cada vez ms diestra. Los nios a
esta edad tienden a recordar mejor, cuanto ms interacte con los objetos. Experiencia vividas con su entornos y los objetos, el recordarlo es ms propicio. Su libertad de independencia, iniciativa, y decisin, permite al nio una mejor interaccin
con su entorno y por consiguiente a establecer nuevos engramas, que podrn ser
evocados, con facilidad. La independencia, iniciativa y decisin, est relacionado
con la motivacin y el aprendizaje.
Durante los dos primeros aos de vida el desarrollo intelectual, est centrado en la
etapa sensorio motora, sin embargo desde los dos a los siente aos, nos encontramos con la etapa pre operacional, existe un cambio cualitativo de una etapa a otra
etapa; considerar que el paso de una etapa a otra etapa, es no desechar la precedente, sino integrarlo. Desde los tres aos, el nio se encuentra, por tanto en la etapa
pre operacional, lo cual tiene sus propias caractersticas.
Cuando los nios pueden recordar hechos y objetos, estn con la capacidad de
formar conceptos. Tienden a representar la imagen de cosas y hechos sin que estn
presentes. Siendo un gran avance en el desarrollo intelectual. Aunque todava no
pueden emplear la lgica.
Esta etapa est caracterizada por la presencia de smbolos, que viene ser la representacin mental de lo que se ha percibido en un determinado momento. La representacin de smbolos y el desarrollo del lenguaje, es un gran avance en el desarrollo cognitivo, sin olvidar que la etapa sensorio motora, ha puesto la base para la
etapa pre operacional. Los nios tienden a manifestar la representacin simblica,
mediante tres modalidades: la imitacin diferida, que viene ser la imitacin de una
accin observada, luego de un tiempo determinado; por ejemplo: la nia peina a
su mueca, recordando la forma de cmo lo peinaba la madre. Otra forma de la
funcin simblica, es el juego simblico, es toda una escenificacin que el nio
realiza, utilizando su imaginacin y la representacin de hechos observados, por
ejemplo, un nio juega a ser bombero, imagina que la silla, es el carro, lo cual se
sube en la silla e imagina que est manejando y dirigindose a un lugar donde se
est presentando el incendio, cuando llega al lugar se baja de la silla y hace el gesto con las manos como si tuviese en sus manos una manguera, permitiendo apagar
el incendio. La otra modalidad de la funcin simblica, es el lenguaje, que permite
comunicar lo que el nio est representando en su imaginacin.
Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
En la etapa pre operacional, se observa cierta nocin de causalidad, considera que

el sonajero se mueve, por que l ha jalado de una pita. Existe una nocin rudimentaria de causalidad, que se ir desarrollando en aos posteriores. Tambin es
la etapa del egocentrismo, es decir la incapacidad de percibir las cosas desdeRecordatorio
el
punto de vista de los dems. El nio cree, que todos piensan como l. Uno de los
experimentos de Peaget, sobre el egocentrismo es la tarea de la montaa, que consisti en formar tres montculos de arena en una mesa, luego el nios se sienta en
un extremo de la mesa y en el otro extremo sientan a un mueco; posteriormente
se le pregunta sobre los montculos de arena, respondiendo el nio sobre su percepcin, sin embargo, cuando se le indica que describa como lo ve el mueco, no
responde. En conclusin, la forma de cmo el nio percibe las cosas, es como todos
lo deben percibir, no considera el punto de vista del otro.
Figura N 26. Experimento tarea de la montaa. En este experimento, Peaget nos define el concepto de
gocentrismo.
Encontramos, tambin el concepto de la conservacin, que viene ser, que dos cosas
que son iguales, peso, tamao y forma, cantidad; se mantienen, a pesar que se lo
modifique. El caso que vimos en la primera unidad, est relacionado a la conservacin del lquido. En la etapa preoperacional, no est presente la conservacin. En
esta etapa, tambin nos encontramos con la irreversibilidad, entendindolo que
un operacin no se puede realizar de dos manera, no existe flexibilidad de pensamiento.
Figura N 27. Conservacin e irreversibilidad. Se le muestra al nio dos bolas de plastilina con el
mismo peso, donde el nio confirma su igualdad, sin embargo posteriormente a una de las dos bola se le
estira, alargndosele. Por ltimo se le pregunta, cul de los dos pesa ms, respondiendo, que la bola
pesa ms. Como vemos no existe la conservacin, y est presente la irreversibilidad.
2 Desarrollo del lenguaje

Durante los tres y siete aos el nio va desarrollando de manera rpida su lenguaje,
sus habilidades linguisticas se encuentran en un desarrollo. Su inters y motivacion
por aprender y descubrir cosas nuevas, van en aumentos; por lo cual requiere de la
utilizacin del lenguaje, los por qu de las cosas estn presentes, siendo indicador
para un aumento del repertorio linguistico.
Podemos ver en esta edad, que el nio distingue el tiempo pasado, tambin entre
el yo, t y nosotros. Emplea el maana para referirse al tiempo futuro, y el ayer
para el tiempo pasado. De tres a seis aos, aprenden de dos a cuatro palabras, cada
da. Como se puede evidencia, el aumento de su repertorio linguistico aumenta
rpidamente. Va evidenciando un lenguaje cada vez ms sofisticado, se observa ms
a los seis aos.
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Anotaciones
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Anotaciones
Se puede observa una mejora en su vocabulario, la gramtica, palabras, frases y oraciones, se estructuran de una forma mucho mejor. Peaget, calific que el lenguaje
en esta etapa, es egocntrico, relacionndolo con un lenguaje privado. Los nios en
sus juego, tiende a hablar solo y en voz alta, esta forma de comunicacin, permite
al nio al desarrollo de pensamiento.
Podemos ver, que el desarrollo del lenguaje va en desarrollo, sin embargo, hay que
considerar que la maduracin y el medio ambiente, es muy importante para el desarrollo del lenguaje. La gramtica, estructura de las oraciones y palabras, para una
pronunciacin adecuada, se requieren de modelos a imitar. Motivo por lo cual, las
personas, ms prximas del nio son las adecuadas, en proporcionar la estimulacin, necesaria y requerida.
Objetivos
Las madres
queInicioestimulan a sus hijos con lecturas de cuentos, estn estimulando
su vocabulario y la expresin adecuada del habla; no solamente desarrollan su gramtica, sino tambin estn estimulando su inteligencia. Los padres que tienen una
educacin superior, encontramos nios con un mejor desarrollo del lenguaje.
Diagrama
Desarrollo
de contenidos
Actividades
Autoevaluacin
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seleccionadas
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Bibliografa
Lenguaje y Pobreza de J. S. Bruner. Pginas 25-30.

LENGUAJE Y POBREZA
Recordatorio
Anotaciones
Fueron
talvez
los estudios de HESS Y SHIPMAN (1965), inspirado por Basil BERNSTEIN (1961), lo que atrajeron la atencin hacia el problema de cmo se emplea el lenguaje en la comunicacin con nios de corta edad y qu significado tiene para el nio
de clase baja y media. Pidieron a un grupo de madre que ensearan a sus hijos a utilizar
un albm de dibujo con acuarelas y anotaron cuidadosamente el lenguaje de las madres
y su forma de enseanza. Las conclusiones generales de este trabajo ya han sido expuestas. Centrndonos en consideraciones linguisticas, examinaremos un estudio ms
reciente que empleaba el sistema de clasificacin de HESS Y SHIPMAN un poco ms
elaborado. Este estudio recoge los trabajos llevados a cabo por Helen BEE y sus colaboradores (1969) en la Universidad de Washington con nios de 4 y 5 aos. Estos autores
solicitaban a la madre que ayudansen a los nios a realizar una tarea (reproducir una
construccin hecha con bloques) y observaban la interaccin madre-hijo durante su
espera en una sala bien equipada. Posteriormente, entrevistaban a la madre acerca de
sus opiniones sobre el cuidado de los nios. Sirva como ejemplo de sus observaciones
este extracto de su artculo.
Las madres de clase media sola permitir que sus hijos trabajarn a su ritmo, les hacan
sugerencias de carcter estructurador sobre la forma de buscar soluciones a un problema, y le decan que lo que estaban haciendo estaba bien.....La estructura general
que la madre ofrece al nio le sirve a ste para adquirir disposiciones (estrategias) de
aprendizaje que podrn generalizarse a futuras situaciones de resolucin de problemas.
Por el contrario, las madres de clase baja no actuaban de manera que el nio se sintiera
estimulado a fijarse en las principales caractersticas del problema. Sus observaciones
eran muy especficas, no resaltaban las estrategias bsicas de resolucin de problemas
y apenas exigan una respuesta por parte del nio. Antes bien, le privaban de la oportunidad de resolver el problema por s mismo al interrumpir de forma no verbal sus
actividades de resolucin de problemas.
Estos mismos autores comentaban que las madres de clase media hacen muchas ms
preguntas al nio en un intento de ayudarle, hasta el punto de que su modalidad de interaccin linguistica bien podra considerarse interrogativa, a diferencia de las madres
de clase baja, que se inclinaban a modalidades ms indicativa e imperativa.
HESS Y SHIPMAN (1965) hallaron, naturalmente, diferencias parecidas entre las madres, si bien distinguian tres modalidades de comunicacin: la cognitivo racional, la
imperativa normativa y la personal subjetiva. En la primera de ellas, la madre est orientada hacia una tarea y se muestra ms informativa y analtica; en la segunda, acta en
forma directiva y evaluativa; y en la tercera, reclama un mejor rendimiento del nio basndose en el deseo de ste de complacer a la madre. La proporcin ms elevada de casos en la que se daba la primera modalidad tuvo lugar entre las madres de clase media.
Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
Ambos estudios muestran que existen diferencias de clase en el uso del lenguaje a una
edad muy temprana. Una de estas diferencias se refiere al empleo del lenguaje en el
anlisis de un problema. En el discurso caracterstico de los individuos de clase baja, las
madres emplean rdenes, splicas o quejas, en lugar de aclarar el problema o proporRecordatorio
cionar retroalimentacin. Estas prcticas explican posiblemente el escaso valor reforzante de las reacciones verbales de los padres de nios de clases poco favorecidas (vase, por ejemplo, ZIGLER, 1968); el lenguaje no se emplea aqu para describir resultados
o premiar el esfuerzo. Lo que ms se echa en falta en el lenguaje de las madres pobres
es la capacidad de anlisis y sntesis, esto es, de diseccionar los rasgos ms importantes
de una tarea y hallar las combinaciones ms apropiadas entre los mismos en trminos
de conexiones, relaciones de causa-efecto y dems.
Todo esto nos lleva a la conclusin de que la clase media necesita ms, y tambin emplea ms, el lenguaje analtico que la clase baja. TURNER Y PICKVANCE (1970), por
ejemplo, intentaron medir esta diferencia contando los casos de incertidumbre en las
expresiones verbales de jvenes de 16 aos perteneciente a la clase media y a clases ms
pobres, con una tarea consistente en inventar historias e interpretar acontecimientos
inciertos. La orientacin hacia el uso de expresiones de incertidumbre se halla ms
estrechamente relacionada con la clase social que con la capacidad verbal.........Siempre
que se ha demostrado que la clase social est relacionada con el uso de expresiones de
incertidumbre, eran los nios de clase media los que lo empleaban con ms frecuencia. Los nios de clase media recurren ms a las preguntas abiertas y al empleo de
expresiones como quiza..., es posible que..., que a frases de estilo de creo que... y
a la costumbe de evitar compromiso. Segn sealan estos autores, el trabajo de BERNSTEIN viene a sugerir que las formas de socializacin tpicamente empleadas en las
familias de clase media suelen proporcionar a los nios criados en stas una capacidad
de autorregulacin de mayor envargadura y una habilidad para operar dentro de una
gama ms de alternativas. Tales procedimientos de socializacin tienen ms probabilidades de conferir a estos nios una mayor conciencia de incertidumbre en ciertas reas
de la experiencia y una forma ms flexible de pensamiento.
Hay otras pruebas que apuntan a diferencias en discriminacin analtica. KLAUS Y GRAY
(1968), trabajando con nios negros de familias pobres de Murfreesboro, Tennessee,
y ROBINSON Y CREED (1968), con los nios de los barrios londinense de Newham,
coincidieron que los nios de clase baja son menos capaces de efectuar discriminaciones finas que los de clase media, al menos en tareas impersonales y de carcter escolar.
Marion BLANK (1969) demostr que, cuando se instruye a nios de extraccin social
pobre a seleccionar determinados rasgos de un complejo estimular, como la distancia, la
direccin y la forma, por ejemplo, sus parmetros de inteligencia aumentan (un hecho
que ya destac Mara MONTESSORI hace aos). Por consiguiente, no es de extraar
que el detallado estudio de intervencin llevado a cabo por Earl SCHAEFER (1969),
con nios de 1 a 3 aos de edad pertenecientes a familias pobres, hicieran incapi en
el adiestramiento discriminativo como medio eficaz para aumentar las puntuaciones de
las pruebas corrientes de inteligencia.
Otro ndice del uso analtico del lenguaje es la acomulacin de vocabulario. Como seala CAZDEN (1970), la atencin al vocabulario como un aspecto del lenguaje no
puede desgajarse de la atencin a los conceptos entendidos como la totalidad de nuestro conocimiento personal. El contenido de nuestro diccionario mental catalga algo
ms que nuestro conocimiento del lenguaje. Cataloga nuestro conocimiento sustantivo
del mundo. BROWN, CAZDEN Y BELLUGI (1969) sealaron, por otra parte, que los
episodios de enseanza del lenguaje natural del adulto al nio se refieren, en su inmensa mayora, al significado de las palabras, lo cual es cierto no solamente en su reducida
muestra de Cambridge, sino tambin en el caso de dos madres negras de clase baja de
una ciudad de los Grandes Lagos (HORNER, 1968) y de las madres de Samoa (SLOBIN,
1968). En este sentido, resulta de especial inters resaltar el hallazgo de COLEMAN
(1966),segn el cual los subtest de vocabulario de una prueba de CI guardaban una mayor correlacin con diferencias en la calidad de la escuela de la que exista entre dichos
suntests y pruebas de rendimiento en matemticas escolares de carcter ms formal
como la aritmtica y la lectura. Esto es indicio que la capacidad de anlisi, diferenciacin, sntesis, etc., va asociada hacia la tendencia de una mayor economa de medios de
representacin en tminos de palabras. Una vez m, cuanto ms activamente estimula
el entorno el desarrollo intelectual, tanto mayor es la diferenciacin de los conceptos y
las palabras, indicadoras de aquellos. Esto explica que el vocabulario del nio de clase
media sea ms rico y est mejor provisto.
PSICOLOGIA
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Anotaciones
Bibliografa
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Autoevaluacin
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Anotaciones
Quiz el ejemplo ms represntativo de la mayor actividad analtico-sinttica propia del

habla proceda del estudio de Joan TOUGH (1970) con dos grupos de nios de 3 aos,
igualados en CI y en produccin verbal, uno de clase media y el otro de clase trabajadora. Ya desde esta edad los nios de clase media destacaban ms rasgos cualitativos
del entorno sobre lo que hablar y tambin hblan ms de las relaciones entre ellos en
trminos de causa-efecto. Existen, pues, motivos de peso para creer que en una etapa
muy temprana de la vida sobreviene un proceso de diferenciacin en virtud del cual los
nios de una clase social se orientan hacia un programa de anlisis y sntesis linguistica,
mientras que los de otra se mueven en otra direccin. KLAUS Y GRAY (1968) han hecho las siguientes observaciones entorno a esta otra direccin: los nios con los que
trabajvamos solan adolecer de una falta de capacidad para categorizar en trminos
que no fueran afectivos; su forma de abordar objetos y situaciones eran muy concreta
e inmediata. BERNSTEIN (1970) resalt asimismo que a la hora de mantener una
conversacin de tipo juego de roles encabezada con las expresiones l dijo/ella dijo,
el nio de un barrio pobre suele presentar un lenguaje ms rico y menos titubeante,
como si prefiriera ajustarse a una modalidad narrativa ms directa y concreta marcada
por el tono afectivo de la interaccin humana. Quiz esa otra direccin discurre hacia
lo temtico, lo personal y lo concreto.
Diagrama
Objetivos
Desarrollo
de contenidos
Actividades
Inicio
ACTIVIDAD N 1
Autoevaluacin

Lecturas
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TEMA N3: Desarrollo Social y de la personalidad
Recordatorio
Sandra es una nia de seis aos, cursa el preescolar, se observa seguridad de s misma,
evidencia independencia e iniciativa. Su profesora que siempre interacta con ella, se
pregunta:
Por qu Sandra es una nia extrovertida y segura de s misma? Por qu se
Anotaciones
socializa y se adapta rpido a su entorno?, etc. Estas preguntas sers respondida en los
prrafos siguientes.
Glosario
Bibliografa
1 Iniciativa versus culpa

Entre los tres y seis aos, nos encontramos, segn Erikson con la etapa de la iniciativa versus culpa, que se caracteriza, por una mayor independencia, asumiendo
responsabilidades, alcanzando metas u objetivos. Los nios pueden realizar cada
vez ms cosas nuevas, deseando realizarlas. Su capacidad y su fuerza fsica ayuda
a la exploracin de su entorno fsico y social; motivo por lo cual realizan muchas
actividades.
Este inters por descubrir su entorno fsico, explorando, socializndose; es muy
importante que los padres ayuden y orienten al nio aun desemvolvimiento, generando la independencia y la iniciativa. Los padres deben ofrecer libertad, pero tambin control. Permitiendo un desarrollo adecuado de esta etapa. Cuando se limita
a los nios, la iniciativa y la exploracin, por ende estn censurando el desarrollo
emocional del nio. Una madre sobreprotectora, no permite el adecuado desemvolvimiento psicolgico. De la misma forma unos padres muy estricto o autoritarios,
limitan la iniciativa para los logros de metas.
En el caso de la nia Sandra, mencionado al incio, encontramos, una motivacin e
inicitiva adecuadamente desarrollada, gracias a un entorno familiar que apropiciado el adecuado desarrollo. Se observa seguridad, y motivada a alcanzar metas por
sus propios esfuerzos. Obviamente, tambin estn presentes la confianza y autonoma, propias de etapas precedentes.
Desarrollo
de contenidos
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Recordatorio
Anotaciones
Figura N 28. Iniciativa versus culpa
2 Identidad de gnero
Describamos primero un concepto muy importante, que se va utilizar ms adelante,
tiene que ver con la definicin de identificacin, se entiende por identificacin, la
forma como los nios asimilan caractersticas, actitudes, valores, creencias, etc., de
otra u otras personas.
La identificacin est relacionado en parte como los nios desarrollan su identidad
sexual. El entorno donde se desarrollan, y ms aun las personas ms representativas, juegan un pepel muy importante en definir su identidad sexual.
Mencionemos primero, que entendemos por sexo, el ser hombre o mujer. El sexo
est relacionado con la anatoma fsica,los rganos sexuales, en la cual permite
diferenciar objetivamente lo que es ser hombre o ser mujer. Hemos indicado, se
nace con una anatoma fsica, estructural, hormonal, que permite discernir el ser
macho o hembra.
La identidad de gnero, vendra a relacionarse con los psicolgico, conciencia que
un nio ha ido formando de ser hombre o ser mujer. Podra decirse, entonces, que
el sexo est enfocado a lo fsico, mientras la identidad de gnero se relaciona a lo
psicolgico. Ahora la pregunta est, como se va formando esa identidad de gnero,
en los nios y en las nias. Existe varios modelos que explican, debemos considerar
que todos esos modelos, integrarlo en uno solo, favorece al entendimiento de la
identidad sexual.
Lo biolgico, juega un papel muy importante en la identidad sexual, las hormonas
masculinas y femininas; en cierta forma predisponen a generar ciertas actitudes y
comportamientos, de hombre o mujer. El factor gnetico como hemos indicado, se
relaciona con el sexo, sabemos que XX, es ser mujer; mientras XY, es ser hombre.
La naturaleza siempre est presente, en disponer el sexo. No obstante, el aprendizaje, la cultura y el entorno social, es relevante en establecer una identidad sexual.
R. Tyson (2000) , refiere que la identidad sexual se va formando desde los primeros
meses de vida; cuando el nio est explorando su rganos sexuales, su cuerpo, es
la base para ir estructurando una imagen mental de su identidad, si es hombre o es
mujer. Entre los 15 y 18 meses el nio tiene conciencia si es masculino o femenino,
ya a los 2 y 3 aos, existe una conciencia bien definida de su identidad sexual. La
actitud de los padres, y ms aun de la madre es muy importante en los primeros
aos de vida. La madre tiene sus propias fantasas e imagenes que a ido elaborando
Bibliografa
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Anotaciones
sobre el nio que va a nacer, su actitud y disposicin son importante para generar
la identidad sexual.
La relacin de la madre con el hijo en los primeros aos de vida, es la base de la
identidad de gnero. Lo bollogico, tambin es significativo. Cuando el nio va
creciendo, dos o tres aos, ingresa a la etapa falica, donde se estructurar con mayor firmeza su identidad sexual. Freud (1990) , refiere, la etapa flica, que abarca
desde los 3 a 6 aos, es base para la formacin de la identidad, el nio se identifica
con el padre, quiere ser como el padre; mientras la nia se identifica con la madre,
quiere ser como la madre.
3 Relaciones con otros nios
La etapa de la autonoma, y de la iniciativa a permitido una interaccin por parte
del nio con su entorno social, y con nios de su misma edad. Gracias a la maduracin neurolgica y psicomotora su desplazamiento y su exploracin de su entorno
es constate. Las preguntas, de los por qus, se generalizan y conllevan a una interacin con su medio social.
El juego, estn presente entre los tres y seis aos, siendo muy importante para su socializacin , tambin para su desarrollo cognitivo. Mediante el juego, el nio explora su ambiente, interacta con otros nios, deja fluir su imaginacin y desarrollar
su creatividad, como, tambin facilita una maduracin y desarrollo de su estructura
musculoesqueltico.
La educacin preescolar, va permitiendo la socializacin del nio. Si el pequeo en
el hogar era hijo nico, con el ingreso a la escuela, va conociendo a otros nios de
Diagrama
Objetivos
Inicio proceso de socializacin que va interiorizando, reglas o normas,
su edad,
es en este
que le van a permitir vivir en sociedad. La actividad fsica y el juego con otros nios, van estableciendo un conocimiento ms de s mismo, y de los otros nios con
quienes interactan.
Desarrollo
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Actividades
Autoevaluacin
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Bibliografa
Lo Innato y la Experiencia de L.Tyson. Pginas 226-229.

LO INNATO Y LA EXPERIENCIA
Recordatorio
Anotaciones
Desede
Hartmann
(1939) afirm que ciertas funciones cognitivas, perceptivas y motoras
son innatas y proporcionan al infante un estado de preadaptavidad, los investigadores han hecho explcita la enorme variedad de funciones innatas que contribuyen a la
competencia del nio y que ejercen gran influencia en su desarrollo. A dems de las
funciones cognitivas, los investigadores has descrito muchos detalles del temperamento del nio (incluyendo niveles de actividad, ritmo, adaptabilidad, niveles de umbral,
intensidad de reacciones, y la distraccin o la persistencia y duracin de la atencin
[Chess y Thomas 1986], su potencial intelectual innato (influenciado por sus habilidades visomotora, visoperceptivas y sensomotoras), la facilidad o dificultad con que alcanza la homeostasis, y varias hipersensibilidad espaciales o dificultades para la integracin
que afecta su estado de preadaptatividad para manejar su ambiente.
La propensin del infante a la actividad es unode los principales hallazgos de las investigaciones contemporneas sobre el desarrollo. Lejos de ser una tabula rasa, abierta y
floreciente en virtud de la energa ambiental, o un plan determinado genticamente, el
nio participa activamente en su desarrollo y lo moldea empleando su propia y especial
gama de factores constitucionales. Esta visin contrasta fuertemente con la idea antes
vigente de que el infante es un receptor pasivo y desvalido de las fuerzas de desarrollo.
Ms bien, el infante se involucra activamente en la interaccin humana, se regula a s
mismo, se muestra resiliente a las influencias potencialmente patognicas, controla la
experiencia de acuerdo a lo que le resulta placentero o displacentero, y se adapta a su
medio. Una breve descripcin de cada uno de estos aspectos preparar el escenario
para una discusin ms afondo.
El nio viene al mundo predispuesto a participar en las interacciones humanas. Bowlby
(1969, 1973, 1980), por ejemplo, ha enfatizado la predisposicin del nio hacia el vnculo. Al haberse acomulado ms conocimientos respecto a las contribuciones del infante
al desarrollo, los investigadores han podido reconocer la importancia de las habilidades
Desarrollo
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Glosario
del infante para iniciar, mantener y terminar las interacciones con otros individuos.
Blazelton y sus colegas han demostrado de manera convincente que el infante se anticipa a la interaccin social y que cuando no ve cumplidas sus expextativas emplea una
Recordatorio
variedad de tcnicas con las que trata de atraer a su madre (vase Brazelton 1973, 1982;
Brazelton et al. 1975; Braxeltn y Als 1979; Tronick et al. 1978).
La autorregulacin es una capacidad innata bsica de todos los sistemas viviente. La
investigacin sobre el desarrollo demustran que el neonato estn euipado con una organizacin de comportamientos reguladores referidos a estados internos y determinados
por factores endgenos, que mantiene la homeostasis fisiolgica. Con la capacidad innata de aprender y adaptarse y de utilizar las funciones neurofisiolgicas y morfolgicas
para enfrentarse con el ambiente, el recin nacido pone en marcha el desarrollo de un
sistema psicolgico que regula el comportamiento. De all que la autorregulacin sea
considerada como una importante funcin del Yo (Spitz 1957; Wolff 1966; Sander 1969,
1980; Spitz et al. 1970). La investigacin psicoanaltica sobre el desarrollo ha demostrado los modos en que los factores psicogenticos, las influencias tempranas del medio
ambiente o una combinacin de ambos, contribuyen a la estructuracin de los procesos
autorreguladores que funcionan o no de manera adaptativa (Greenacre 1952a; Spitz
1959; Weil 1978). Los afectos desempean un papel principal en esta regulacin. En
un principio, la madre responde a las expresiones faciales afectivas del recin nacido,
y su respuesta facilita la homeostasis fisiolgica del infante; posteriormente el infante
utiliza los afectos de su madre y finalmente tambin los suyos como seales de seguridad
o de peligro (Emde 1980b; Call 1984). Este monitoreo de los afectos es un ejemplo de
la combinacin de las influencias innatas y del ambiente que contribuyen de manera
significativa a la autorregulacin.
El infante es tambin sumamente resiliente y tiene una acentuda tendencia a retomar el
curso normal del desarrollo luego de alguna desviacin. Esta observacin ha obligado a
los clnicos a reevaluar los efectos patognicos de episodios traumticos nicos. Incluso
han tenido que reconsiderar la idea de que interferencias mayores del medio ambiente catico, tienen siempre e inevitablemente efectos adversos e irreversibles (vase A.
Freud 1955; Emde 1981; Harmon et al. 1982; Anthony y Cohler 1987).
Otro determinante innato es la capacidad de distinguir entre lo que es placentero y
lo que no lo es, y de preferir lo primero. Los recuerdos de sus experiencias orientan
las elecciones posteriores del nio, y las urgencias perentorias impulsan su comportamiento. Freud reconoci que las experiencias de placer y displacer tienen un impacto
motivacional y que las fuentes corporales cambian en el curso del desarrollo. Esos factores fueron tomados en cuenta cuando formul las etapas del desarrollo psicosexual,
la teora de la libido (que postula una energa psquica que buca el placer) y la teora
dual de los impulsos. En tanto que los nuevos conocimientos sobre el desarrollo han
dado origen a revisiones y modificaciones progresivas de la teora de la libido, ya no
consideramos a los infantes y nios simplemente como criatura posedas por energa a
la bsqueda de placer, si bien reconocemos que el deseo de placer al igual que las urgencias sexuales y agresivas tienen una clara influencia dinmica en el comportamiento
del nio en crecimiento.
La adaptacin es una funcin fundamental de la capacidad innata del nio para la
actividad. Hartmann (1939) distingui entre el estado de adaptacin del individuo al
medio y el proceso de desarrollo del cual se deriva dicho estado. El proceso adaptativo ha sido descrito como aloplstico y autoplstico (Freud 1924; Ferenczi 1930). La
adaptacin aloplstica (anloga al concepto de acomodacin de Piaget) se refiere a
la capacidad del individuo de obtener respuestas del ambiente o de relacionarse con l
principalmente de acuerdo a las necesidades, esquemas o deseos internos. Estas capacidades son cruciales en la infancia ms temprana, cuando el infante debe ser capaz de
obtener una respuesta del ambiente para satisfacer sus necesidades de supervivencia.
Sin embargo, en el caso del nio mayor o del adulto, continuar manipulando el ambiente como nico o principal medio de satisfacer sus necesidades internas puede ser un indicador de patologa. Por el contrario, la adaptacin autoplstica (anloga al concepto
de asimilacin de Peaget) se refiere a la habilidad para llevar a cabo modificaciones
internas o psquicas en respuesta a las percepciones del ambiente. Esto requiere poner a
prueba a la realidad y en muchos casos implica comprometer o por lo menos postergar
la satisfaccin.
Las capacidades innatas establecen los lmites dentro de los cuales podrn operar las es-
Anotaciones
Bibliografa
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72
ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
tructuras psquicas posteriores, y el funcionamiento fisiolgico proporciona medios preadaptados para adaptarse al ambiente. Benjamin tuvo mucho cuidado en subrayar que
las diferencias innatas en la organizacin de los impulsos, en las funciones del yo y en
los ndices de maduracin no solamente determinan respuestas diferentes a experiencias objetivamente idnticas, tambin pueden ayudar a determinar qu experiencias se
experimentarn y cmo sern percibidas (1961 b:34). Sin embargo, el funcionamiento
psicolgico no es innato y, hasta donde podemos determinar, no se cuenta con l al
momento del nacimiento (Spitz 1957). Ms bien, las estructuras psquicas contribuyen
gradualmenteb a travs de una serie de experiencias individuales en la interaccin con
los dems. As, fuera del potencial de desarrollo innato del infante, hemos podido apreciar que las experiencias individuales tienen un impacto crucial en el desarrollo.
El infante puede tener una predisposicin innatas en participar en las interacciones humanas, pero de stas resulta una pltora de experiencias individuales acumuladas. Por
ejemplo, el infante tiene un efecto profundo en su madre, y su capacidad innata para
atraerla o su fracaso para lograrlo influyen en el curso de su desarrollo (vase Fraiberg
1968, 1974; Bell 1974; Lewis y Rosenblum 1974; Bell y Harper 1977). Benedek (1959)
ha sugerido que la gratificacin que obtiene la madre al satisfacer las necesidades de su
hijo, al igual que la frustraccin cuando no es capaz de hacerlo, afectan su propia vida
emocional y, recprocamente, la del infante.
Spitz (1963) tambin puso nfasis en que la reciprocidad entre la madre y el nio influyen en ambos. Hizo incapi en el carcter asimtrico de la reciprocidad, pues la
contribucin de la madre es distinta a la del infante si bien cada uno de ello es el
complemento del otro, y mientras que la madre proporciona lo que el beb necesita, a
su vez....el beb proporciona lo que la madre necesita (Spitz y Cobliner 1965:96). Kris
(1953) examin el ajuste mutuo entre las necesidades de la madre y las necesidades del
infante y cmo varan a travs del tiempo. Ms recientemente, Chess y Thomas (1986)
has discutido la misma idea y sealado que la calidad del ajuste entre la persona que
cuida al infante y ste es tan significativa para el desarrollo del infante como lo son sus
capacidades innatas.
Diagrama
Objetivos
Diagrama
Desarrollo
de contenidos
Actividades
Inicio
Objetivos
Inicio
ACTIVIDAD N 2
Autoevaluacin

Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Lecturas
seleccionadas
Diagrama
Recordatorio
Objetivos
Anotaciones
Actividades
Autoevaluacin
Bibliografa
CONTROL DE LECTURA N 2
Glosario
Bibliografa
Inicio

Recordatorio
Desarrollo
de contenidos
Actividades
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Anotaciones
Autoevaluacin
GLOSARIO
Bibliografa
Crecimiento: Aumento de tamao, funcin y complejidad.

Cualitativo: Referido a cualidad.
Recordatorio
Anotaciones Situacin en la que un organismo o alguno de sus rganos sufren presiones del
Estrs:
medio o exigencias superiores a lo habitual, por lo que puede llegar a enfermar.
Egocentrismo: Incapacidad de percibir las cosas desde el punto de vista de los dems.
Hacinamiento: Fenmeno a partir del cual muchas personas conviven amontonadas en
un espacio que sera ideal para muchos menos.
Imitacin diferida: Imitacin de una accin observada.
Identidad de gnero: Vendra a relacionarse con los psicolgico, conciencia que un
nio ha ido formando de ser hombre o ser mujer.
os
PSICOLOGIA
Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Recordatorio
Anotaciones
Irreversibilidad: No puede retroceder en un pensamiento. No concibe dos categoras

en una.
Juego simblico: Imaginacin y representacin de hechos observados.
Metamorfosis: Cambio, transformacin.
Malformacin: Alteracin anatmica de algn rgano.
Motora gruesa: Tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la capacidad de
mantener el equilibrio.
Motora fina: La motricidad fina se relaciona con los movimientos finos coordinados
entre ojos y manos.
Simetra: Es la proporcin, orden y relacin entre las partes de un todo.
Sistema inmunolgico: Defensa natural del cuerpo contra las infecciones, como las bacterias y los virus.
Objetivos
Subjetivo: Es la propiedad de las percepciones, argumentos y lenguaje basados en el

punto de vista del sujeto, y por tanto influidos por los intereses y deseos particulares
del mismo.
Inicio
Sexo: Es un proceso de combinacin y mezcla de rasgos genticos a menudo dando por

resultado la especializacin de organismos en variedades femenina y masculina.
Identidad de gnero.
Actividades
Autoevaluacin
Glosario
Bibliografa
Anotaciones
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD III
Papalia D. Psicologa del Desarrollo. Los primeros aos de la vida. 10 Edicin. Bogot. Mc
Graw Hill (210).
Meece J. L. Desarrollo del Nio y del Adolescente. 1ra Edicin. Mxico. Mc Graw Hill (2000).
Tyson P. y Tyson. R. Teoras Psicoanaltica del Desarrollo. 1ra Edicin. Lima. Publicaciones
psicoanaltica (1990).
Erikson E. H. Identidad, Juventud y Crisis. 1ra Edicin. Argentina. Paids (1970).
(1980).
Econmica (1990).
Objetivos
Inicio
Actividades
Autoevaluacin
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD N III

Cuestionario de preguntas. Temas: 1, 2,3
1.- Crecimiento
Glosario
Bibliografa
Marque V o F
a. Se observa en el nio un aumento de tamao, funcin y complejidad
VoF
b. Evidencia una contextura ms delgada, a diferencia de cuando era de menos

edad
VoF
Anotaciones
c. No existen cambios internos y externos
VoF
d. La cantidad del consumo de alimentos por parte del nio disminuye
VoF
2.- Salud de la niez temprana

a. El nio est a expensa a contraer muchas enfermedades: tos, resfriado, dolores de estmago.
Bibliografa
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ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
b. La herencia no es un factor desencadenante de enfermedades.

c. El estrs o los conflictos familiares no influyen como causante en propiciar
enfermedades fsicas.
Anotaciones
c. Su sueo del nio en esta etapa es irregular.

3.- Bienestar fsico
Marque V o F
a. El estrs son generadores de enfermedad
VoF
b. Los nios de bajos recursos econmicos estn expensas a contraer muchas enfermedades
VoF
c. Segn estudios, en familias numerosas no existe presencia de enfermedad. V o F
d. Los conflictos familiares constantes en el hogar son desencadenantes de estrs
en los nios
VoF
4.- Desarrollo psicomotor
Marque Vo F
a. Se obseva mayor coordinacin coordinacin de su motora gruesa
VoF
b. Evidencia poco desarrollo de su motora fina
VoF
c. La motora gruesa est referido a destrezas manuales: cortar con la tijera, escribir
VoF
d. Lo maduracional y el aprendizaje son importantes en el desarrollo de las destrezas psicomotors
VoF
5.- Imitacin diferida
a. No se relaciona con la imitacin.
b. Tiene que ver con la lgica, anlisis y sntesis.
c. Imitacin de una accin observada.
d. N.A.
6.- El juego simblico
Mrque la respuesta correcta
a. Est relacionado con la imaginacin y la representacin de hechos observado.
b. Est relacionado con el egocentrismo.
c. Se relaciona con la memoria y el razonamiento de los hechos observados.
d. N.A.
7.- El egocentrismo
Marque V o F
a. Capacidad de entender la percepcin de la otra persona
VoF
b. Incapacidad de percibir las cosas desde el punto de vista de las dems

personas
VoF
c. El nio cree que todos piensan como l
VoF
d. El egocentrismo se relaciona con el razonamiento
VoF
8.- La irreversibilidad
a. Existe un pensamiento flexible.
b. Una operacin se puede realizar de diferentes maneras.
c. Una operacin no se puede realizar de dos maneras.
d. Se evidencia un pensamiento lgico.
Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
9.- Desarrollo del lenguaje
PSICOLOGIA
Glosario
Marque V o F
a. De tres a siete aos existe un rpido desarrollo de su lenguaje
VoF
b. Distingue el yo, t y nosotros
VoF
Recordatorio
c. Se oberva que en esta etapa el nio aprende pocas palabras
VoF
h. La estimulacin es muy importante para el desarrollo del lenguaje
VoF
10.- Identidad de gnero

e. Conciencia que un nio ha ido formando de ser hombre o de ser mujer.
f. Conciencia de las normas morales que el nio ha ido estructurando debido a
las influencia de los padres.
g. Capacidad para discernir lo correcto de lo incorrecto de sus actos.
h. N.A.
Anotaciones
Bibliografa
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Desarrollo
de contenidos
Diagrama
Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
Diagrama
Objetivos
Inicio
Lecturas
seleccionadas
Glosario
Recordatorio
Anotaciones
UNIDAD IV: PROCESO DEL MARKETING EN LA ERA DIGITAL

Actividades
Autoevaluacin
DIAGRAMA DE PRESENTACIN DE LA UNIDAD IV

Glosario
Bibliografa
Objetivos
Inicio
CONTENIDOS
Recordatorio
Desarrollo
de contenidos
Anotaciones
Actividades
Lecturas
seleccionadas
Glosario
EJEMPLOS
ACTIVIDADES
Autoevaluacin
AUTOEVALUACIN
BIBLIOGRAFA
Bibliografa

Recordatorio
PSICOLOGIA
Anotaciones
CONOCIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS
Tema N1: Desarrollo fsico de

la niez intermedia
1. Cambios fsicos y fisiolgicos
1. Identifica los cambios corporales mediante la observacin

de conducta
2. Salud en la niez intermedia
2. Explica los cambios intelectuales propia de esta etapa
Tema N2: Desarrollo intelectual de la niez intermedia
Actividad N 1
1. Desarrollo intelectual
Tema N3: Desarrollo de la
personalidad de la niez intermedia
1. El yo en el desarrollo
2. Salud mental
3. El contexto del desarrollo: a.Familia; b.-Televisin; c.-Escuela; d.- Amigos
3. Explica los cambios que se realiza en su personalidad

4. Identifica los aspectos sociales
en el desarrollo de la personalidad
5. Describe los aspectos importantes para un equilibrio psicolgico
Tema N4: Tema N 4: La adolescencia
Actividad N 2
1. Cambios fsicos
Tarea Acadmica N 2
2. Desarrollo cognitivo y emocional

2. La bsqueda de la identidad
3. Relaciones con los padres,
hermanos y compaeros
Lectura seleccionada N1
La Pubertad y el Cerebro Adolescente de J.T. Trallero. Pginas 37-41.
Autoevaluacin de la unidad IV
ACTITUDES
1. Responde con una actitud
positiva al conocimiento de la
psicologa del desarrollo.
Bibliografa
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nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
TEMA N 1: DESARROLLO FSICO DE LA NIEZ INTERMEDIA

Existen cambios entre los seis y doce aos? Al llegar a la adolescencia con que cambios
corporales y cognitivos nos encontramos? El desarrollo intelectual de los nios de diez
aos, son diefentes a los de cinco aos? Existe una relacin entre pobreza y salud fsica?
Todas estas preguntas y otras ms sern respondidas en los prrafos siguientes.
Existe todo un cambio fsico e intelectual entre los seis y los doce aos. Las habilidades
motoras siguen mejorando, el nio se adiestra cada vez m en su motora gruesa y fina.
En la niez intermedia pasa de ser egocntrico a desarrollar sus habilidades lgicas; por
lo que el desarrollo cognoscitivo se da principalmente en el mbito escolar.
1 Cambios fsicos y fisiolgicos
En los nios y las nias, se observa un crecimiento en la niez intermedia y en la
adolescencia, sin embargo se evidencia un desarrollo primero en las nias, lo cual
los nios evidenciarn un desarrollo posterior. Se establece que a la edad de los 10
aos, las nias dan su estirn, siendo en los nios a la edad de 12 a 13 aos. La estatura y la contextura tanto en nios como en nias, depende de la raza y el esatus
socioeconmico.
En muchos casos, segn estudios realizados, nios que provinen de estatus socioeconmicos bajos, su crecimiento y desarrollo fsico no es lo esperado, debido a
carencias de vitaminas, protenas y alimentos necesarios para su desarrollo. Lo contrario de nios provenientes de estatus socioeconmicos altos, debido a que cuenta
con los alimentos requeridos para su crecimiento.
En la niez intermedia los nios suelen tener un buen apetito, por lo que necesitan comer bien, esto debido a que el juego demanda energa. Por consiguiente,
para permanecer activos y crecer normalmente, los nios necesitan fuentes ricas en
energa y protenas. Por lo que, cuando los alimentos no pueden sostener la supervivencia y el crecimiento, este crecimiento tiene a sacrificarse.
Sabido es que la nutricin tiene implicaciones sociales, siendo que, los nios no
pueden jugar y permanecer alertas sin contar con suficiente alimento. Existe estudio, lo cual refiere D. Papalia (1999) , que los nios bien nutridos eran ms felices,
decididos y sociables con sus compaeros.
Un nio bien nutrido influye en la actitud de la madre, debido a que la madre puede responder con menos frecuencia y con menos sensibilidad ante los bebs desnutridos, debido a que stos carecen de energa para atraer la atencin de la madre.
Tambin se sabe que existe una relacin entre salud fsica, buena nutricin y desarrollo cognoscitivo; Los nio o adolescentes quienes sufren desnutricin, registran
menos puntajes en los test de inteligencia.
2 Salud de la niez intermedia
Una de las enfermedades ms comunes en esta etapa, esta relacionado a los refriados, infecciones respiratorias; aunque los nios padecen muchos resfriados, sin
embargo la mayora de ellos son ms saludables que los nios al comienzo del siglo
XX, y esto debido a que la medicina, mediante sus estudios a permitido el descubrimiento de muchas vacunas, que pueden contrarrestar una variedad de enfermedades.
Debido al desarrollo cognoscitivo, siendo ms flexible su pensamiento del nio en
esta etapa, comienza a entender las difentes causas de la salud y enfermedad, por
consiguiente toman conciencia de que la gente puede hacer muchos por conservar
su salud.
Se sabe que la mayora de los nios en edad escolar presentan una visin ms aguda
de la que evidenciaban al inicio de su vida. No obstante, en una reducida poblacin
de nios, la visin no se desarrolla en forma normal, y esto debido a muchos factores, hereditarios, sociales, etc.
En lo relacionado a la salud bucal, se sabe que la mayor parte de los dientes que
han de durar para toda la vida aparecen al comienzo de la infancia intermedia. Los
nios y nias muestran orgullosamente el espacio dejado por sus dientes de leche
al caer, y que ms adelante rempalazarn los dientes permanentes.
Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
El estado fsico de muchos nios, no son lo esperado, debido a que viven una vida
sedentaria, perjudicando su salud, por lo cual se dice que en la edad escolar son
menos aptos fsicamente, debido a que su actividad es reducida. Pasan demasiado
tiempo viendo televisin, y consumiendo comida chatarrra, no favoreciendo laRecordatorio
salud. Es as que reducir el exceso de peso, la ingesta de menos comida chatarra, y
realizando ejercicios o estando en actividad, favorece una mejor salud fsica, de la
misma modalidad a un mejor rendimiento en su aprendizaje.
Segn D. Chaffer (2000) , refiere que los ejercicios en familia, caminar, jugar ftbol; limitar las horas de televisin, permiten generar un mejor bienestar en la salud
fsica. Tambin, seala que ver muchas horas de televisn se relaciona a altos niveles de colesterol.
TEMA N 2: DESARROLLO INTELECTUAL DE LA NIEZ INTERMEDIA

1 Desarrollo intelectual
En la niez intermedia nos encontramos, segn Peaget (2007) en el pensamiento
operacional, donde se puede utilizar smbolos para llevar a cabo una operacin.
Pues se sabe que en la etapa de operaciones concretas los nios son mejores que los
del nivel preoperacional para clasificar, trabajar con nmero, manejar concepto de
tiempo, como distingur la realidad de la fantasa.
Los nios comprenden que la mayora de las operaciones son reversibles, y existe
menos egocentrismo; tienden a considerar el punto de vista de los otros. No obstante, aunque los nios en edad escolar piensan en una forma ms lgica que los
pequeos de la etapa preoperacional, su pensamiento todava est anclado en el
aqu y el ahora.
A la edad de seis o siete aos, por lo general tienen una nocin de conservar la
sustancia; sin embargo a los diez aos conservan el peso y a los once y doce, el
volumen. En el ejemplo descrito en la unidad tres, nos encontramos con la demostracin que nos proporciona Peaget, respecto a la conservacin, mientras que en la
etapa preoperacional la conservacin de la sustancia no est presente, no obstante
en la etapa de las operaciones concretas existe la conservacin y la reversibilidad.
Figura N 29. Conservacin de la sustancia y reversibilidad
Se le muestra al nio dos bolas de plastilina con el mismo peso, donde el nio
confirma su igualdad, sin embargo posteriormente a una de las dos bola se le estira,
alargndosele. Por ltimo se le pregunta, Dnde hay ms plastilina?, el nio en la
etapa de las operaciones concretas, responde: existe la misma cantidad, solo, que
ha una de las bolas se le ha convertido en una salchicha, pero hay la misma cantida
en ambos.Experimento de Peaget.
Peaget y L. Kohlberg (2000) , segn Meece, nos explica tambin sobre el razonamiento moral, sostuvieron que los nios no pueden expresar juicios morales slidos
hasta no haber dejado el pensamiento egocntrico y lograr una madurez cognoscitiva.
Diagrama
Objetivos
Desarrollo
de contenidos
Actividades
Lecturas
seleccionadas
Inicio
ACTIVIDAD N 1
Autoevaluacin
Glosario
Bibliografa
PSICOLOGIA
Glosario
Anotaciones
Bibliografa
79
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ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
TEMA N 3: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE LA NIEZ INTERMEDIA

1 El yo en el desarrollo
Se sabe que el sentido del yo comienza en la infancia con la capacidad de autoconciencia, para luego desarrollarse con lentitud, ya a los siete aos los nios se dan
cuenta de que es un ser diferente de las otras personas. Considerando que a los 18
meses el nio tiene su primer autorreconocimeinto de s mismo, cuando se mira al
espejo y dice, ese soy yo.
Hemos idicando que la autodefinicin es un gran avance, respecto al yo del nio
en esta etapa; ya que el nio identifica las caractersticas que considera importantes
para describirse a s mismo. Se conoce, que el nio a los tres aos piensa ms en
trminos externos (el auto del vecino, la casa de su amigo, etc.), sin embargo a los
seis o siete aos, empieza a definirse en trminos psicolgicos, pues es aqu donde
se desarrolla el concepto de uno mismo (yo real), de la misma forma, lo que le
gustara ser (yo ideal).
El yo real esta relacionado a que su comportamiento est menos regido por sus
padres; no obstante el yo ideal engloba mucho de los deberes y obligaciones.
Sabido es, que en la infancia intermedia los nios pueden realizar muchas ms actividades que las que ejecutaban cuando eran preescolar. Se sabe, que en esta etapa,
empiezan a regular su comportamiento no slo para obtener lo que necesitan y desean. Coordinan las exigencias personales y sociales, y realiza actividades de manera
voluntaria, que ante slo hubiera ejecutado si lo obligaban.
Los nios, reflexionan sobre las percepciones y expectativas de otras personas, por
lo que deben aprender los que es ser amigo. Se dan cuenta de los roles establecidos por la sociedad, obligaciones que tienen que cumplir los adultos. Desarrollan
comportamientos, considerando que deben ser aceptados por la sociedad; se van
responsabilizando de sus propias acciones, por lo cual deben considerar que pueden seguir patrones sociales y los personales.
Segn E. Erikson (1980) la opinin que los nios tengan de su competencia es
esencial para generar una adecuada autoimagen. Laboriosidad contra inferioridad,
abarca entre los seis a doce aos, se caracteriza por el desarrollo de habilidades
sociales y acadmicas, el nio se compara con sus compaeros. El fracaso de no
adquirir estas habilidades sociales y acadmicas conlleva a sentir inferioridad de s
mismo; es muy importante en este desarrollo los maestros y los pares.
Los nios arapesh, en Nueva Guinea, aprenden a elaborar arcos y flechas, sin embargo en los pases industrializados, los nios aprenden matemticas, a leer, escribir
y a usar las computadoras. El esfuerzo por adquirir habilidades, ayuda a los nios
a que formen un autoconcepto positivo, y una competencia, permitiendo generar
seguridad y adaptacin a su entorno social.
2 Salud mental
La salud mental est referida al bienestar emocional, cual es el estado psicolgico
del nio en la niez intermedia. Son muchos los problemas emocionales que pueden aparecer en esta etapa, algunos son transitorios, sin embargo otros llegan a
formar todo un cuadro psicopatolgico.
La psicopatoga infantil, habla sobre el comportamiento teatral, referido al robo,
mentira, violar reglas y destruir propiedad; pues el mal comportamiento est referido a una inestabilidad emocional. Existen muchos nios que inventan historias, es
decir mienten, en ocasiones para evitar ser castigado; no obstante si los nios continan con las mentiras, esto es un indicador de inseguridad, de llamar la atencin
o puede ser una manera de expresar hostilidad hacia los padres.
Se debe tener presente que algunas conductas crnicas deben considerarse como
posible sntomas de dificultades emocionales profundamente arraigadas.
Nos encontramos, en la niez temprana con la ansiedad ante la separacin y la fobia a la escuela. Muchos nios no desean ir a la escuela, por que presentan dolores
Desarrollo
de contenidos
Lecturas
seleccionadas
de cabeza, de estmago y vomitos, durante das consecutivos. Estos sntomas no es

tanto por un rechazo a la escuela, si no por un desorden de ansiedad ante la separacin. Se sabe que la ansiedad a la separacin es normal cuando el nio tiene uno
o dos aos de edad, no obstante a los seis y siete aos no se espera est situacin.
Recordatorio
En lo relacionado a la fobia, segn D. Papalia (1999) , refiere que est ms relacionado con el miedo de dejar a la madre que con el miedo a la escuela. Siendo
probable, que los padres estn deprimidos, sufran ansiedad o conflictos familiares.
Debemos considerar que la depresin es otras de las enfermedades que se observa
en la infancia intermedia. La popularidad es lo ms anhelado de todo nio, y est
relacionado a su buena autoestima, cuando el nio es agredido verbalmente o fsicamente, sea por sus compaeros o por un entorno familiar no nutritivo emocionalmente, entonces pueden desencadenar una depresin, con intento de suicidio.
Tambin, tenemos las situaciones estresantes: una enfermedad, el nacimiento de
un hermano, la ausencia temporal de los padres, divorcio o muerte de los padres, la
pobreza, etc. La conciencia de esto hechos afecta a los nios a corto plazo, y quizs
tambin a largo plazo.
Es muy importante el diagnstico temprano a los derdese emocionales que se pueda evidenciar en los nio, esto permitir un tratamiento pertienente; considerando
una terapia individual y familiar. La terpia ser la mejor forma de cmo ayudar a un
nio con problemas emocionales.
3 El contexto del desarrollo: familia, amigos, escuela,
televisin
Los estudios nos sealan que en la edad escolar los nios pasan ms tiempo fuera
del hogar del que sola pasar antes. La escuela, los amigos, los juegos mantienen
alejados de casa y separados de la familia. Considerando que todava el hogar es el
lugar ms signifcativo y acogedor.
Los cambios sociales afectan la vida familiar, lo cual a su vez afecta el desarrollo del
infante, entre estos cambios sociales podemos sealar: la familia de un solo padre y
las madres que trabajan fuera del hogar; sin embargo podemos encontrar, tambin
el bienestar econmico y el ambiente del hogar.
La relacin entre padres e hijos, es menos el cuidado del padre hacia el nio, debido a que los nios son ms autoeficientes y necesitan de menos cuidado fsicos
y supervisin, sin embargo la mayora de los padres brindan mucho apoyo y amor,
y se compenetran con los hijos; los padres se preocupan por el desempeo de los
nios en las labores escolares.
La disciplina es un factor esencial que est presente, sin embargo hay que considerar que la disciplina no es castigo, si no ms bien es el apoyo de los padres hacia los
hijos, en la toma de desiciones, que desarrollen su potencial y que se conviertan en
personas felices y productivas.
Relacionado a los grupos de amigos, los amigos ejercen una gran influencia, D.
Papalia (1999) , refiere que algunas investigaciones proporcionan lo siguiente:
Las actividades con los grupos de amigos ayudaban a que el nio se desarrollar
psicolgicamente en tres direcciones fundamentales. Desarrollaban habilidades
para la sociabilidad y la intimidad, para mejorar las relaciones y adquirir el sentido
de pertenencia; se senta motivados para alcanzar la integridad del yo o sentido de
identidad; y aprendizaje.
Es as, que con la interaccin con otros, los nios desarrollan el autoconcepto y
construyen la autoestima, tambin induce al desarrollo cognoscitivo, desarrolla habilidades sociales, a socializarse y ser ms expresivos, etc.
En la niez intermedia la escuela viene ser un mundo de oportunidades, en desarrollar sus habilidades cognitivas, tambin sus habilidades sociales, como su autoestima personal. El aprendizaje de la lecto-escritura, se va afinando de una manera
mucho ms eficiente; la matemtica se le presenta como una nueva posibilidad de
aprendizaje. El desarrollo cognoscitivo y la socializacin es parte del nivel primario,
que se ir escructurando ms, en el nivel secudario.
PSICOLOGIA
Glosario
Anotaciones
Bibliografa
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ollo
nidos
Actividades
Autoevaluacin
as
nadas
Glosario
Bibliografa
torio
Anotaciones
La televisin es un agente de socializacin, pues los nios estn abocado a los nuevos programas de su inters, sin embargo el entorno familiar juega un papel muy
importante en dosificar el tiempo y los programas para una buena formacin de su
carcter y de su personalidad.
Figura N 30. Socializacin con los amigos. En esta etapa los nios pasan ms interactuando http://
spicologiadeldesarrollo.blogspot.com/2010/11/perspectiva-psicoanalitica-se-refiere.htmlcon los amigos.
Figura, por: C. Gueret.
TEMA N 4: LA ADOLESCENCIA
1 Cambios fsicos
Anna y Mara son amigas que estn cursando el 6to grado de primaria; conversado
un da, ambas se preguntan que su cuerpo est cambiando, estn observando el
aumentado de estatura, desarrollo de sus senos, cambio de su voz, etc.
Podemos decir que ambas amigas, estn dejando la niez, para ingresar a otra etapa
de la vida, que es la adolescencia; siendo la adolescencia un periodo de transicin
en el desarrollo entre la niez y la edad adulta. Los estudios nos refieren, que empieza alrededor de los 12 aos y termina hacia los 19 o 20 aos.
Se considera que la adolescencia comienza con la pubertad, que es el proceso que
conduce a la madurez sexual, cuando la persona puede dar formacin a una nueva
vida. Se debe tener presente que los cambios fsicos propio de la adolescencia, conlleva a generar ciertos efectos psicolgicos.
Los cambios fsicos que va evidenciando el adolescente son la presencia de la menstruacin en las nias, la presencia del esperma en los varones, la maduracin de
los rganos reproductores y el desarrollo de las caractersticas sexuales primaria y
secundaria.
Durante este proceso de cambio que abarca aproximadamente cuatro aos, comenzando dos aos antes para la nias, respecto a los muchachos, existe una transformacin fsica que va ha conllevar efectos psicolgicos. Se sabe, que la nia comienza a presentar el cambio de la pubertad a los nueve o diez aos de edad, y alcanzan
su madurez sexual entre los 13 o 14 aos. Sin embargo, en los nios inician sus
cambios a los 12 aos y tienden a concluir a los 14 aos.
Se pueden evidenciar tanto en los adolescentes, mujeres y hombres, cambios de las
caractersticas sexuales primarias y secundarias. En el caso de las mujeres sus caractersticas sexuales primarias, se observan crecimiento y desarrollo de los ovarios,
trompa de Falopio, tero y vagina; en lo relacionado a sus caractersticas sexuales
secundarias, encontramos crecimiento de los senos, vello pbico, vello axilar, anchura de la pelvis, cambio de voz y cambios en la piel.
En los varones se observa un crecimiento y desarrollo en sus caractersticas sexuales
primaria: testculos, pene, escroto, vesculas seminales y prstata; tambin la presencia de caractersticas sexuales secundarias: vello pbico, vello axilar, vello facial,
cambios en la voz, cambios en la piel y ensachamiento de la espalda.
Estos cambios de las caractersticas sexuales primarias y secundarias, es debido a las
sustancias qumicas que el mismo organismo genera a cierta edad, estas sustancias
son las llamadas hormonas; como se sabe actualmente contamos con una variedad
de hormonas en el organismo, por lo que en el inicio de la pubertad, van a permitir
Desarrollo
de contenidos
los cambios de las caractersticas sexuales, en hombres como en mujeres.
Lecturas
seleccionadas
Los ms llamativo para los adolescentes al inicio de la madurez sexual, nos encontramos en las chicas con la menarqua y en los chicos con la eyaculacin. Cuando
los adolescente desconocen sobre los cambios que se iban a sucitar en esta etapa,
Recordatorio
por ende tiende a recibirlo de manera chocante, sin embargo si hubo una buena
preparacin o informacin adecuada, por lo tanto el recibimiento de estos cambio
no producen un malestar emocional.
La adecuada informacin, los conocimientos adquiridos en la escuela y la preparacin por parte de los padres ante los cambios que se producen en la adolescencia,
permiten no generar secuelas emocionales.
2 Desarrollo cognitivo y emocional
Durante la adolescencia existe la presencia de un cambio cognitvo, lo cual las aptitudes y habilidades mentales experimentan un extraordinario desarrollo. Desde la
etapa de las operaciones concretas a las operaciones formales, siendo aquel desarrollo que perdurar en la etapa adulta.
La etapa de las operaciones formales empieza a los 11-12 aos y alcanza su mximo
desarrollo a los 14 o 15 aos. Vemos que el adolescente es capaz de elaborar proposiciones, considera las cosas de diferentes puntos de vista, utiliza el pensamiento
lgico. Hay un desarrollo cognitivo tanto cuantitativamente como cualitativamente.
El adolescente puede utilizar hiptesis, hacer deducciones, experimentar y razonar
pasando de lo particular a lo general. Por lo que cuenta con habilidad para razonar
sobre problemas hipotticos, sobre lo que podra ser o puede ser. Tambin son capaces de elaborar metacogniciones, es decir, de pensar sobre pensar.
Se observa una declinacin del egocentrismo, debido a que puede considerar el
punto de vista de otra persona. Sin embargo la actitud egocntrica no desaparece
del todo. El adolescente se hace ms capaz de pensar sobre s mismo, siendo cada
vez ms introspectivo, autocrtico, enjuiciador y analtico. Por lo que es capaz de
pensar sobre sus propios pensamientos.
Es muy importante sealar que durante la adolescencia existen cambios en la maduracin del cerebro, que van a influir en un desarrollo cognitivo, de la misma
modalidad el cerebro tiene ver con una maduracin y desarrollo emocional. Por lo
tanto, la maduracin y desarrollo del cerebro, conlleva a un cambio cognitivo-emocional, diferencindose en relacin a etapas anteriores.
La maduracin del cerebro, en la adolescencia llega a su etapa definitiva para los
aos posteriores. Podemos observa, que en esta etapa se est consolidando una maduracin mental y emocional. No se podra decir que ya existe un sistema complejo
de equilibrio emocional-cognitivo, puesto que esto se va a evidenciar a finales del la
adolescencia, y en aos posteriores.
T. Trallero (2010) , refiere que el desarrollo cognitivo, emocional y conductual
del adolescente es fruto de la interaccin entre sus caractersticas biolgicas, fundamentalmente gentica, y las influencias ambientales. Por ende, se sabe que los
factores maduracionales y ambientales, son portadores de los elementos que van
a dar formacin a una etapa donde los cambios fsicos-emocionale-mentales, son
evidentes.
3 La bsqueda de la identidad
D. Papalia (1999) , refiere que la psicloga E. Marcia, proporciona una buena
definicin de la identidad del adolescente, definindolo como una organizacin
interna, dinmica y autoconstruida de impulsos, habilidades, creencias e historia
individual.
Los adolescentes se preguntan Quin soy? Qu es lo que voy hacer en la vida?
Qu profesin eliger?, etc. Todas estas preguntas tienen que ver con la identidad,
y que con el proceso del desarrollo bio-psico-social de la adolescencia, irn formando una identidad propia, no solamente personal, sino tambin sexual. Sabido es,
que la bsqueda de la identida, que se desarrolla durante toda la vida, comienza en
la niez y adquiere mayor preponderancia en la adolescencia.
PSICOLOGIA
Glosario
Anotaciones
Bibliografa
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Anotaciones
E. Erikson (1980) , refiere que para construir la identidad, el yo organiza las habilidades, las necesidades y los deseos de la persona para adaptarlos a las exigencias de la
sociedad. Seal, tambin que uno de los aspectos importantes en la bsqueda de la
identidad es la eleccin de la carrera; los adolescentes empiezan a preguntarse cuales
sern sus roles en la sociedad de los adultos.
La etapa que nos describe E. Erikson, que es identidad versus la confusin de la
identidad, seala que la confusin de la identidad representa un grave peligro en
esta etapa, debido a que hace que el joven necesite bastante tiempo para alcanzar la
edad adulta. Por consiguiente la identidad personal se fundamenta en la percepcin
que tiene de s mismo, de sus actos y rendimientos; de sus comparaciones con congneres, coetneos y modelos sociales; de cmo responden quienes le rodean ante su
presencia y sus comportamientos.
Por tanto, debemos mencionar, que la adquisicin de la identidad personal no puede
separarse del desarrollo de un autoconcepto o autoimagen. El desarrollo cognitivo
del adolescente le permite percibirse, conceptualizarse y evaluarse con mucha mayor
precisin que en la infancia, y de modo claramente diferenciado y diferenciador
respecto de quienes le rodean. La percepcin y valoracin de sus relaciones sociales,
su apariencia fsica, su rendimiento acadmico o en su caso laboral, sus logros deportivos, su moralidad, etc., van configurando su autoconcepto.
Mencionemos por ltimo, que la identidad sexual de una persona se manifiesta en
la adolescencia. La identidad sexual hace referencia al autoconcepto de una persona
sobre su sexualidad para desenvolverse en la vida social, obviamente influyen para la
formacin de la identidad sexual factores biolgicos y ambientales. Se sabe, que la
identidad sexual se va definiendo de manera ms firme al concluir la adolescencia,
pero debemos dejar establecido, segn muchas investigaciones, que su formacin
parte desde los primeros aos de vida.
4 Relaciones con los padres, hermanos y compaeros
Mucho relacionan a la adolescencia como una etapa turbulenta, de impulsividad,
y poco control de sus emociones; se sabe que existe toda una maduracin biopsicosocial, por la que el adolescente tiene que pasar, en bsqueda de su identidad y
crecimiento. Es obvio, que las relaciones con los padres, hermanos y amigos, van a
ser distintas en relacin a etapas anteriores.
El infante, estaba ms cerca de los padres, no obstante al llegar a la adolescencia se
est en bsqueda de la independencia, un alejamiento de la familia. Est presente
todo un proceso de autonoma y desiciones propias. Desean tener su propio espacio,
e intimidad propia. Bscan su libertad, pero no una libertad de libertinaje, sino esa
inquietud, que le permita explorar otros horizontes, experimentar la vida.
Los padres tomaban antes desiciones por los hijos, sin embargo en la adolescencia
los hijos quieren tomar sus propias decisiones. En parte los conflictos, entre padres
e hijos que puedan evidenciarse, son debido a que muchos padres ven a sus hijos
adolescentes como nios pequeos, lo cual sin saber, que estn en una transicin
hacia a la adultez. Sin embargo, los padres que comprenden los cambios propios de
esta edad, apoyan su independencia de sus hijos, fortaleciendo su seguridad y autonoma propia, acompaado de orientacin y consejos, hasta completar la madurez
psicolgica esperada.
En la relacin, entre padres he hijos los adolescentes tienden a alejarse ms tiempo
de su familia, para pasarlos con los amigos, donde van a compartir actitudes y comportamientos propios entre ellos, lo cual se llama la cultura adolescente. Sin embargo, a pesar que los hijos pasan ms tiempo sin la familia, siempre tienen los valores
interiorizados, que se fueron formando durante las etapas anteriores.
Los padres, democrticos y pocos autoritarios, van a permitir que la relacin entre
padres hijo adolescente no sea catica (D. Papalia, 1999) .
Los amigos van a ser las personas ms cercanas, con quienes van a compartir, sentimientos, emociones, desasosiegos, derrotas y triunfos; inclusos problemas que un
adolescente pueda estar viviendo en la familia. Los amigos van a ser los compaeros
Desarrollo
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PSICOLOGIA
Glosario
ms cercanos, donde las modas, que es la llamada cultura adolescente, se experimenta y viven entre ellos.
Los adolescentes van a pasar menos tiempo con sus hermanos menores; sin embargo si cuentan con un hermano de su mismo sexo, y no tan distante en edad, van
a
Recordatorio
compartir muchas vivencias y experiencia propia de la etapa.
Hay que tener encuenta que unos padres que propician una familia democrtica,
son quienes van a proporcionar ms independencia, pero tambin orientacin y
consejos a su hijo adolescente. La comunicacin, entre padres e hijos, van a fortalecer una relacin ms integra. Permitiendo la maduracin emocional-social del
adolescente.
Diagrama
Objetivos
Inicio
Figura N 31. Socializacin con los amigos. Los adolescentes pasan mucho tiempo relacionndose con
sus amigos.
Desarrollo
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Actividades
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Glosario
Bibliografa
La Pubertad y el Cerebro Adolescente de J.T. Trallero.

LA PUBERTAD Y EL CEREBRO ADOLESCENTE
Recordatorio
Anotaciones
La
pubertad
es un trmino procedente del latino pubertas, que significa edad de humanidad. Es la edad de hacerse hombre (o mujer). La pubertad es la puerta de entrada
al desarrollo adolescente, es un marcador biolgico de la transicin individual de un
estado no reproductivo a un estado reproductivo. Siendo un fenmeno en esencia madurativo, secuencialmente determinado por la gentica, por tanto, de ndole biolgica,
provoca tantas consecuencias psicolgicas y sociales en el sujeto que se constituye en la
fase ms compleja del desarrollo humano. Muchas de las caractersticas psicolgicas del
adolescente, beneficiosas o malsanas, no estn determinadas directamente por sus cambios fisiolgicos puberales, sino por las circunstancias ambientales que les otorgan significado. Precisamente los cambios fsicos propios de la pubertad son conocidos como
cambios puberales, utilizndose un trmino que deriva del tambin latino pubes, que
significa vello, aludiendo a su aparicin en el rea genital.
Cuando el desarrollo puberal toca a su fin, unos cuatro o cinco aos despus de su
inicio, el/la hasta entonces adolescente alcanza la apariencia del adulto, la fisiologa
del adulto, y una identidad propia. Es evidente que este proceso coincide con la adolescencia. La diferencia radica en que la pubertad propiamente dicha es un fenmeno
estrictamente fisiolgico, aunque puede estar influido por las circunstancias en que vive
el pber, mientras la adolescencia es un complejo fenmeno biopsicosocial evolutivo.
Los cambios biolgicos de la pubertad son universales, pero su cronologa y el significado social que tienen para los adolescentes, para quienes les rodean, para la sociedad en
general, e incluso para la investigacin cientfica, varan a lo largo de la historia y a lo
ancho de las distintas culturas.
El proceso puberal comienza con la aparicin de las caractersticas sexuales secundarias
y finaliza, en las chicas, con la llegada de la menarqua y el establecimiento de los ciclos
de la ovolacin; en los varones, con una produccin eficiente de semen.
Anotaciones
Bibliografa
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Glosario
Bibliografa
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Anotaciones
La adolescencia es un perodo evolutivo que contempla importantes cambios en la maduracin del cerebro. Durante la infancia se produce un incremento sustancial del volumen de materia gris en la corteza cerebral. Durante la adolescencia y el inicio de la
juventud tiene un extenso proceso de poda de sinapsis corticales, lo que supone una
reduccin de materia gris, junto con un aumento de mielinizacin. Esta remodelacin
neuronal permite alcanzar una mejor comunicacin entre las regiones cerebrales corticales y las subcorticales, facilitndose as el funcionamiento ptimo de los sistemas
sesomotor, motivacional, emocional y cognitivo.
Este proceso madurativo no es homogneo: ciertas regiones corticales maduran antes
que otras. As, durante la adolescencia tiene lugar la maduracin gradual de las reas
frontales media y laterales, responsables de las funciones cognitivas superiores. Sin embargo, las estructuras cerebrales ms posteriores y profundas, responsables de funciones
ms primitivas, lo hacen ms tempranamente.
El neurodesarrollo adolescente tiene lugar primordialmente en regiones cerebrales asociadas a motivacin, impulsividad y suceptibilidad adictiva. Este fenmeno implica que
la impulsividad y la bsqueda de novedad, caractersticas temperamentales tan propias
de la adolescencia, pueden explicarse en parte por cambios madurativos en sistemas
monoaminrgicos corticales frontales y subcorticales. A medida quesobreviene la maduracin nerviosa tienden a reducirse la impulsividad y otros rasgos afines. Mientras tal
reduccin ocurre, estos procesos pueden tanto promover impulsos para aprender en
orden a adaptarse a papeles sociales adultos, como conferir una mayor vulnerabilidad a
los efectos adictivos de las drogas.
El desarrollo emocional y las respuestas ante situaciones de estrs se basan en la maduracin del sistema lmbico, que incluyen tres estructuras cerebrales.
- Las amgdalas, implicadas en la identificacin de seales de amenaza importante
procedentes del entorno.
- El hipocampo, responsable de almacenar en la memoria informaciones y experiencias relacionadas con las emociones. Es una estructura que puede resultar daada en
situaciones de estrs grave o crnico.
- El hipotlamo que, entre otras funciones, est implicado en las respuestas al estrs
a travs de sus conexiones con la hipfisis y las glndulas suprarrenales.
Ciertamente, los cambios en capacidad afectiva, motivacional y cognitiva que se constatan a lo largo de la adolescencia guardan relacin con los hallazgos neuroanatmicos
madurativos. Por ejemplo, la adolescencia inicial se caracteriza, por un incremento de
la reactividad emocional, las interacciones sociales con coetneos, las conductas arriegadas y la bsqueda de sensacin, mientras las habilidades implicadas en la toma de decisiones y en la autorregulacin, que son funciones ejecutivas, no maduran por completo
hasta entrada la etapa adulta. Estas funciones ejecutivas descansan en la corteza cerebral
prefrontal que va desarrollndose gradualmente a lo largo de toda la adolescencia.
El desarrollo del sistema lmbico puede acelerarse gracias a la secrecin de hormonas
sexuales propias de la pubertad. As pues, los procesos emocionales gobernados por
dicho sistema pueden desarrollarse antes y ms rpidamente que los procesos cognitivos
relacionados con la volicin y el autocontrol cimentados en la corteza prefrontal. La
evolucin de la emotividad se evidencia a travs de caractersticas temperamentales que
se manifiestan antes de la aparicin del control voluntario.
Esta desincronizacin entre el desarrollo emocional (sistema lmbico) y el de los procesos de autocontrol (corteza prefrontal) es un factor muy importante para explicar y
entender la mayor susceptibilidad de los adolescentes para tener problemas y trastornos
emocionales. La motividad y la impulsividad van por delante de la capacidad de control
racional.
Por otro lado, durante la adolescencia se produce, en la corteza prefrontal, una menor
intervencin de algunos neurotransmisores de carcter excitador e inhibidor junto con
una presencia mxima de dopamina. Estos fenmenos incrementan el carcter reforzador, gratificante, de alcohol y drogas, con los consiguientes riesgos para quienes son
consumidores.
Desarrollo
de contenidos
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ACTIVIDAD N 2
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TAREA ACADMICA N 2
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Recordatorio
PSICOLOGIA
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Autoconciencia: Toma de conciencia.

Anotaciones
Autoconcepto: Es la imagen del yo-conocido, que tiene cada persona y valorarse uno
mismo.
Es decir, la construccin mental de cmo se percibe a s mismo.
Anotaciones
Ansiedad: Angustia, afliccin.
Bucal: La boca, tambin conocida como cavidad bucal o cavidad oral, es la abertura
corporal por la que se ingieren los alimentos.
Colesterol: Es un lpido que se encuentra en los tejidos corporales u en el plasma sanguneo de los vertebrados.
Cognitivo: Entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar informacin.
Comportamiento teatral: Se refiere al robo, mentira, violar reglas y destruir.
Fobia: Un temor acusado y persistente que es excesivo o irracional.
Infeccin respiratoria: Son padecimientos infecciosos de las vas respiratorias con evolucin menor de 15 das y en ocasiones se complican con neumona.
Identidad: Definida principalmente desde la Psicologa, se comprende como aquel ncleo del cul se conforma el yo. Se trata de un ncleo fijo y coherente que junto a la razn le permiten al ser humano interactuar con otros individuos presentes en el medio.
Moral: Son las reglas por las que se rige la conducta de un ser humano en concordancia
con la sociedad y consigo mismo.
Nutrido: Proporcionar las sustancias que necesita el organismo de un ser vivo para
completar lo que pierde y para crecer.
Psicopatologa: Se centra en estudiar los procesos que pueden inducir estados no sanos
en el proceso mental.
Salud: Es un estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.
Smbolos: Representacin perceptible de una idea, con rasgos asociados por una convencin socialmente aceptada.
Salud mental: Estado mental, es la manera como se reconoce, en trminos generales, el
estado de equilibrio entre una persona y su entorno social-cultural.
Terapia: Tratamiento.
Yo real: Concepto de uno mismo.
Yo idela: Son los deseos de otros, deberes y obligaciones.
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UNIDAD
IV: PROCESO DEL MARKETING EN LA ERA DIGITAL
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Bibliografa
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de contenidos
Actividades
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Bibliografa
Anotaciones
Lecturas
seleccionadas
Glosario
torio
Recordatorio
Anotaciones
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD IV

Coles R. La Inteligencia Moral. 1ra Edicin. Colombia. Norma (1997).
Mc Graw Hill (210).
(2000).
(1988).
Diagrama
Objetivos
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Desarrollo
de contenidos
Actividades
Autoevaluacin
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD N IV
Cuestionario de preguntas. Temas: 1, 2,3 y 4.
Lecturas
seleccionadas
Glosario
1.- Cambios fsicos y fisiolgicos de la niez intermedia
Bibliografa
Marque V o F
a. Los nios experimentan un crecimiento
Recordatorio
Anotaciones
VoF
b. Las nias dan su estirn despus que los nios
VoF
c. La nutricin no influye en el crecimiento y desarrollo fsico
VoF
d. Los nios bien nutridos permite que una mejor interacin con la madre V o F
2.- Salud en la niez intermedia
a. Una de las enfermedades ms comunes en esta etapa es el SIDA.
b. Los nios en esta etapa tienen ms consciencia de la salud.
c. Los nios ven poco televisin y consumen poca comida chatarra.
d. N.A.
3.- Desarrollo intelectual
Marque V o F
a. En la niez intermedia nos encontramos con el pensamiento
operacional
VoF
b. Existe la evidencia de menos egocentrismo
VoF
c. Las operaciones son irreversibles
VoF
d. No existe la conservacin de la sustancia
VoF
4.- El desarrollo del yo en la niez intermedia

Marque V o F
a. A los siete aos los nios no se dan cuenta que es un ser diferente en relacin
a otra persona
VoF
b. En esta etapa los nios pueden realizar mucha ms actividades
VoF
c. Se caracteriza por el desarrollo de habilidades sociales y acadmicas
VoF
d. Segn E. Erikson es la etapa de laboriosidad versus inferioridad
VoF
Desarrollo
de contenidos
5.- Salud mental
Lecturas
seleccionadas
PSICOLOGIA
Glosario
Marque V o F
a. La salud mental est referido al bienestar emocional
VoF
b. El comportamiento teatral est referido al robo, mentira, violar reglas
VoF
c. La depresin no se observa en la infancia intermedia
VoF
Recordatorio
d. Es importante el diagnstico temprano de las enfermedades

emocionales
VoF
6.- Adolescencia
Marque V o F
i. La adolescencia es una transicin entre la niez y la adultez
VoF
j. La adolescencia se inicia a los 18 aos y concluye a los 30 aos
VoF
k. Los cambios fsicos no conllevan a efectos psicolgicos
VoF
l. La nias empiezan su desarrollo dos aos antes que los nios
VoF
7.- Desarrollo de las caractersticas sexuales secundarias en las nias

a. No existen cambios en la voz.
b. Se evidencia cambios en la estatura, presencia de vellos pubianos y axilares.
c. No se observa ensanchamiento de las caderas.
d. N.A.
8.- Desarrollo cognitivo
Marque V o F
a. Nos encontramos con las operaciones formales
VoF
b. El adolescente es capaz de elaborar proposiciones, utiliza el pensamiento lgico inductivo-deductivo

VoF
c. Se observa declinacin del egocentrismo
VoF
d. Existen cambios en la maduracin del cerebro
VoF
9.- Bsqueda de la identidad

Marque V o F
a. Esta referido a una organizacin interna, sobre uno mismo
VoF
b. La bsqueda de la identidad es todo un proceso biopsicosocial
VoF
c. La bsqueda de la identidad no puede separarse del autoconcepto
VoF
d. La identida sexual se va definiendo ms firme en la adolescencia
Vo F
10.- Relaciones con los padres

a. El adolescente pasa ms tiempo con los padres.
b.
Los padres democrticos permiten una mejor comprensin del adolescente.
c. Los padres autoritarios se llevan mejor con el adolescente.

d.
N.A.
Anotaciones
Bibliografa
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Inicio
UNIDAD
IV: PROCESO DEL MARKETING EN LA ERA DIGITAL
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nidos
Actividades
Autoevaluacin
Diagrama
Objetivos
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Glosario
Bibliografa
Desarrollo
de contenidos
Actividades
Autoevaluacin
Bibliografa
Anotaciones
Lecturas
seleccionadas
Glosario
torio
Recordatorio
Anotaciones
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Mc Graw Hill (210).
(2000).
(1988).
Erikson E. H. El Ciclo Vital Completado. 3ra Reimpresin. Argentina. Paids (1993).
Dunn J. Inquietud y Bienestar Infantil. Tercera Edicin. Espaa. Morata (1999).
Coles R. La Inteligencia Moral. 1ra Edicin. Colombia. Norma (1997).
B. Malinowski. La vida sexual de los salvajes. 1ra Ed. (1980).
(1980).
Econmica (1990).
B. Inhelder y Peaget. El diagnstico del razonamiento en los dbiles mentales. 1era Ed.
Espaa. Editorial nova terra (1980).
S. Keleman. Anatoma Emoional. 2da Ed. Espaa. Editorial Descle de Brouwer (2000).
Desarrollo
ANEXO
de contenidos
ANEXO
PSICOLOGIA
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Recordatorio
Anotaciones
AUTOEVALUACIN LA UNIDAD I
1. d
2. a).- V, b).- V, c).- V, d).- F.
3. c
4. a).- F, b).- F, c).- F, d).- F.
5. c
6. a).- V, b).- F, c).- V, d).- V.
7. a).- V, b).- F, c).- V, d).- V.
8. b
9. a).- V, b).- F, c).- F, d).- V.
10. c
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD II
1. a).- F, b).- V, c).- F, d).- V.
2. d
3. a).- F, b).- V, c).- F, d).- F.
4. c
5. c
6. a).- V, b).- V, c).- V, d).- F.
7. b
8. a).- F, b).- V, c).- V, d).- V.
9. a).- V, b).- V, c).- V, d).- V.
10. a
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD III

1. e).- V, f).- V, g).- F, h).- V.
2. e
3. e).- V, f).- V, g).- F, h).- V.
4. e).- V, f).- F, g).- V, h).- V.
5. g
6. e
7. e).- F, f).- V, g).- V, h).- F.
8. g
9. e).- V, f).- V, g).- F, h).- V.
10. e
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD IV
1. i).- V, j).- F, k).- F, l).- V.
2. j
3. i).- V, j).- V, k).- F, l).- F.
4. i).- F, j).- V, k).- V, l).- V.
5. i).- V, j).- V, k).- F, l).- V.
6. i).- V, j).- F, k).- F, l).- V.
7. j
8. i).- V, j).- V, k).- V, l).- V.
9. i).- V, j).- V, k).- V, l).- V.
10. j
Bibliografa
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92

Psicologia Del Desarrollo Humano I

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PSICOLOGIA DEL

Alfonso Leoncio Chuquillanqui Caycho

Cada autor es responsable del contenido de su propio texto.

TIEMPO MNIMO DE ESTUDIOS

UNIDAD I: EL DESARROLLO HUMANO

Diagrama de presentacin de la Unidad i

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

Tema N 1: Introduccin a la psicologa del desarrollo

2 Maduracin, aprendizaje y crecimiento

3 Historia del desarrollo humano

Tema N 2: Paradigmas, mtodos y diseos en el estudio del desarrollo humano

1.1 Teora psicoanaltica

1.2 Teora del aprendizaje

1.3 Teora cognoscitiva

1.4 Teora etolgica

1.5 Teora de los sistemas ecolgicos

2 Mtodos y diseos en el estudio del desarrollo humano

2.1 Mtodos cientficos

2.2 Diseos en el estudio del desarrollo humano

2.2.1 Diseo de un solo caso

2.2.2 Diseo experimental

2.2.3 Diseo correlacional

2.2.4 Diseo longitudinal

2.2.5 Diseo transversal

Tema N 3: Bases biolgicas del desarrollo humano

1 Principios de la transmisin gentica

3 Influencias hereditarias en la conducta

Tema N 4: Desarrollo prenatal y parto

2 Posibles problemas en el desarrollo prenatal

UNIDAD II: LA INFANCIA ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS

Diagrama de presentacin de la Unidad ii

organizacin de los aprendizajes

Tema N 1: Desarrollo fsico e intelectual

2 Desarrollo fsico y salud

Tema N 2: Desarrollo social y de la personalidad

UNIDAD III: LA NIEZ TEMPRANA

organizacin de los aprendizajes

Tema N 1: Desarrollo fsico

2 Salud de la niez temprana

Tema N 2: Desarrollo intelectual

1 Desarrollo cognitivo de la niez temprana

Tema N 3: Desarrollo social y de la personalidad

1 Iniciativa versus culpa

3 Relaciones con otros nios

bibliografa de la unidad iii

AUTOEVALUACIn de la unidad iii

UNIDAD IV: La niez intermedia y adolescencia

Diagrama de presentacin de la Unidad iv

organizacin de los aprendizajes

Tema N 1: Desarrollo fsico de la niez intermedia

1 Cambios fsicos y fisiolgicos

2 Salud en la niez intermedia

Tema N 2: Desarrollo intelectual de la niez intermedia

Tema N 3: Desarrollo de la personalidad de la niez intermedia

2 Desarrollo cognitivo y emocional

4 Relaciones con los padres, hermanos y compaeros

ANEXO:Claves de las auoevaluaciones

n algn momento ustedes se habrn formulado mu-

El ser humano cambia, el cambio es constante, la psicologa del

chas preguntas respecto al desarrollo humano A qu

desarrollo ha podido comprender y explicar los cambios que

edad pronuncian los nios sus primeras palabras? La

se llevan a cabo en diferentes edades. Por lo que, usted estu-

inteligencia se hereda o se desarrolla? Cmo se originan los