Portfolio Didactique de L'informatique

Description des pices du portfolio / DidRo MSINF31 A15
Descriptif des entres du portfolio / DidRo MSINF31 A15
Rgles gnrales
1)
le systme du portfolio, pratiqu dans ce module, impose une totale confidentialit

des uns et des autres. Aucune donne nest communique lextrieur du groupe ;
2)
les pices imposent un travail individuel et des analyses personnelles. Toute copie
est considre comme du plagiat, soit de la tricherie entranant l'annulation de la
pice ;
3)
les apports de rfrences scientifiques demands pour chaque pice (voir lectures
mises disposition en ligne et bibliographie du descriptif ociel du module) servent
illustrer, positionner son discours et lui donner force de lgitimer ce que lon avance,
ce que lon pratique. Chaque pice doit contenir des citations direntes avec
rfrence au moins 4 auteurs sur l'ensemble des pices ;
4)
les cinq pices sont rdiges dans le traitement de texte de son choix, mais
dposes au format .pdf sur la plateforme Moodle ;
5)
tous les documents annexes (hormis les images) sont galement dposs au
format .pdf et dans ce cas sont groups avec la pice pour faire un seul fichier, sauf
sil sagit de documents dont il est important de pouvoir voir la structure (documents
lves, par exemple) qui sont ce moment-l dposs dans le format original. Les
mdias sonores ou vidos sont dposs sur la plateforme scolcast.ch et mis en lien
dans la pice ;
6)
la mthode d' valuation par les pairs qui est applique a pour principe de
soumettre la premire version de son travail via lactivit Atelier de Moodle. Cet outil
attribue automatiquement la relecture un pair. Celui-ci value le travail laide dune
grille se rfrant aux critres fixs pour chaque pice et ajoute un commentaire crit
plus dtaill qui permet une comprhension fine du feedback ;
7)
lors du cours qui suit, les pairs changent sur leurs feedback rciproques, puis
chacun rdige un rsum de l'change concernant sa pice et la prise en compte
justifie des lments de rgulation ou de non rgulation afin d'amliorer son travail.
Ltudiant modifie son document initial en utilisant la fonctionnalit de suivi des
modifications du traitement de texte pour permettre de reprer aisment les parties
nouvelles ou changes. Un export en .pdf est ralis qui laisse visible le suivi des
modifications ;
8)
le document initial rgul est alors dpos via lactivit Devoir de Moodle pour
permettre au formateur de transmettre un retour formatif. Ltudiant peut ainsi situer
son travail et le rguler dici au dlai final de fin de semestre ;
9)
les tudiants qui souhaitent des informations complmentaires suite au retour formatif
du formateur sollicitent un rendez-vous et soumettent des questions prcises ;
10) les points attribus pour chaque critre ne peuventtre infrieurs 0.5 pt ;
11) la longueur du texte ne fait pas partie des critres dvaluation ;
12) la validation de chaque pice est donne lorsque sont obtenus les 2/3 des points
fixs;
13) la validation du module est donne lorsque toutes les pices ont obtenu le
minimum des points requis dans les dlais prescrits. Chaque pice est note sur
une chelle de 6 arrondie au centime. La moyenne des pices est arrondie au demipoint et transpose selon lchelle de A (excellent) F (insusant) ;
DidRo informatique-bureautique / gabriel.parriaux@hepl.ch / 2015-09-01
Pce Thme
Bilan initial
(temps estim hors

cours = 12 h)
Lectures de rfrence
Consignes et critres dvaluation
Ralisez un inventaire des savoirs disciplinaires lis la discipline informatique pour votre/vos
degr(s) d'enseignement et situez-vous par rapport eux.
Analysez quelques spcificits de la tche dun enseignant dinformatique dans les trois phases
(conception, animation, contrle du travail). Positionnez-vous par rapport elles.
Comptences professionnelles vises (daprs rfrentiel HEP)
Situer les points de repre fondamentaux (concepts, postulats, mthodes) des savoirs de sa
discipline afin de rendre possible des apprentissages significatifs et pertinents chez les lves
(RC 1.1)
Etablir un bilan de comptences professionnelles et dterminer ses besoins prioritaires en

matire de dveloppement professionnel (RC 2.1)
Recourir des savoirs thoriques et rflchir sur sa pratique pour rinvestir les rsultats de sa
rflexion dans laction (RC 2.3)
Critres dvaluation pice 1

Pochon, L.-O. (2006).
Une rflexion : quelle
didactique pour quel
objet, in Apprendre
(avec) les progiciels :
entre apprentissages
scolaires et pratiques
professionnelles
(pp.361-369).
Neuchtel : IRDP.
Total
32 pts
Seuil 21.5 pts

1
Ai-je fourni un inventaire des savoirs disciplinaires pour mon/mes degr(s)

denseignement ?
Me suis-je situ par rapport ces savoirs ?
Ai-je mentionn deux savoirs disciplinaires pour lesquels jestime avoir le plus
besoin de parfaire ma formation ?
Ai-je mis des propositions de solution pour y arriver ?
Develay, M. (1993).
Pour une pistmologie
des savoirs scolaires.
Pdagogie collgiale.
Vol 7 n 1, 35.
Ai-je indiqu, pour chacune des trois phases de conception, danimation et de

contrle du travail, deux spcificits de la tche de lenseignant
dinformatique-bureautique, une qui constitue une facilitation et une qui
constitue une complication (justifier) ?
Me suis-je positionn par rapport aux trois phases de lactivit de lenseignant

en indiquant quelle tait mon exprience dans ces domaines ?
Durand, M. (1996).
L'Enseignement En
Milieu Scolaire (pp.
90-106). Presses
universitaires de
France.
Ai-je identifi les conditions de russite ou les problmes lis l'acquisition de

comptences pour ces trois phases ? Ai-je mis des propositions de solutions,
des propositions d'amlioration ou de perfectionnement ? Les pistes
proposes relvent-elles de mon champ daction ou de mon primtre
dinfluence ?
Rflexion sur mes propres apprentissages : que ma apport cette dmarche

d'analyse par rapport mon dveloppement professionnel (justifier)?
Roy, D. (1991). tude

de l'importance des
connaissances de
l'enseignant et de
l'influence des actes
professionnels
d'enseignement sur
l'apprentissage au
collgial (pp. 33-55).
[Rimouski, Qubec]:
Service de recherche et
perfectionnement,
Cgep de Rimouski.
Combien de temps ai-je investi pour la ralisation de cette pice ? Y a-t-il un

cart par rapport la cible propose ? Le cas chant, quelle est son
ampleur ? Est-il voulu ou subi (justifier) ? S'il est subi, quelles propositions de
rgulation ?
PORTFOLIO (critres l'intention du pair et du formateur, ne figure pas

en tant que chapitre dans la pice)
10
Ai-je tmoign la premire personne, ai-je partag mon cheminement

mental, ai-je fait part de mes rflexions (indicateurs d'implication)?
Ai-je voqu des lments prcis en lien avec mes propres actions
(indicateurs de prcision) ?
Note : en communiquant votre vcu d'exprience, en osant lauthenticit et en

citant des lments prcis, vous permettrez votre formateur de vous offrir des
retours formatifs pertinents.
11
Ai-je tay mon analyse avec au moins une rfrence thorique sous forme de
citation directe ? Le cas chant, qu'est-ce qui a motiv ce choix ?
Pce Thme

12
Ai-je respect l'aspect formel du portfolio :
13
- critres d'valuation en titres et sous-titres ;

- aspect gnral (espace entre les chapitres, utilisation de styles, etc.) ;
- documents textuels annexs au format PDF ;
- moins de cinq coquilles [orthographe et grammaire] par pice ;
- photo permettant de mieux identifier lauteur ;
- respect des normes APA ?
Ai-je respect les dlais de dpt de la pice ?
Pce Thme
Observation
Rcoltez les informations spcifiques lies l'enseignement de l'informatique et de la

bureautique. Reprez les gestes professionnels chez des enseignants experts et
dterminez les moments-cl dune leon. Identifiez les apports pour vous de cette
dmarche.
(2 leons direntes
dinformatiquebureautique)
(temps estim hors

cours = 14 h)
Situer les points de repre fondamentaux (concepts, postulats, mthodes) des savoirs de sa
discipline afin de rendre possible des apprentissages significatifs et pertinents chez les lves
(RC 1.1)
Reprer les forces et les dicults des lves engags dans une situation d'apprentissage
(RC 5.1)
Ai-je indiqu le contexte des deux leons direntes observes (date, collge,
classe, nom de lenseignant, nombres dlves, sujet de la leon) ?
Dans les deux leons observes, ai-je situ le niveau informatique des
lves (trs homogne/homogne/htrogne/trs htrogne) et ai-je indiqu
les critres dobservation que jai utiliss ?
Ai-je relev les moyens employs par lenseignant pour grer les dirences
de niveau entre lves et cit une ou deux solutions utilises tant pour les
dirences de niveau daisance avec les outils informatiques que pour les
dirences de rythme de travail ?
Ai-je imagin une autre solution pour grer ces deux types de dirences ?
Ai-je indiqu sur un axe du temps les moments o:
Bucheton, D. &
Soul,Y. (2010). Les
gestes professionnels
et le jeu des postures
de l'enseignant dans la
classe: un multi-agenda
de proccupations
enchsses. Education
& didactique, 4(3),
29-48.
32 pts
Seuil 21.5 pts
Lecture de rfrence
Muller.F. (2005). Manuel
de survie l'usage de
lenseignant
(pp.348-358). Paris :
Ltudiant.
Total
6
7
a) lenseignant sadresse aux lves
b) les lves sadressent lenseignant
c) les lves eectuent leur travail sans contact direct avec lenseignant
d) les lves sont dconnects de leur travail
e) les lves ncoutent pas lenseignant

Sur la base de lobservation de ces points a) e), ai-je formul une question
personnelle en lien avec mes propres leons de stage ?
Ai-je relev chez les enseignants observs une manire de faire pour au moins
six des items suivants :
1
3
- commencer une leon
- solliciter la rflexion
- maintenir la motivation
- dpister les dicults
- assurer la discipline
- prsenter les procdures de travail
- faire apprendre
- susciter les questions chez les lves
- maintenir le contact avec tous les lves
- encourager
- mesurer les apprentissages
- terminer une leon

8
Ai-je dcrit au minimum quatre moments-cl pour chacune des deux leons
observes et la raison pour laquelle je les ai choisis ?
Ai-je indiqu les apports de ces observations pour mon dveloppement

professionnel (acquis et/ou dicults), en rfrence aux deux comptences cidessus ?
Chaque comptence doit tre clairement identifie par son numro de rfrentiel
(par ex : RC1.1)
10

ampleur? Est-il voulu ou subi (justifier) ? S'il est subi, quelles propositions de
rgulation ?
Pce Thme

11
Ai-je tay mon analyse avec au moins deux apports thoriques, sous forme
de citation directe, tirs de la lecture de rfrence (F. Muller) ? Qu'est-ce qui a
motiv ce choix ?
12

mental, ai-je fait part de mes rflexions (indicateurs dimplication) ?
Note : en communiquant mon vcu d'exprience, en osant lauthenticit et en

citant des lments prcis, je permets mon formateur de moffrir des retours
formatifs pertinents.
13
Une rtroaction (sans score) prenant en compte les critres d'valuation de la

pice a-t-elle t propose un pair (cf liste d'appariement) pour laider
amliorer sa pice ?
Ai-je ajout une rgulation en commentaire de la pice, suite l'change en
face face avec mon pair ? Ai-je ajout un compte-rendu de l'change au cas
o aucune rgulation ne semblait ncessaire ?
15

16
Ai-je respect les dlais de dpt de la pice, de la rtroaction au pair et de la

rgulation ?
14
Pce Thme
Planification
Construisez une feuille de route pour lenseignement sur un semestre
(temps estim hors

cours = 14 h)
Comptences professionnelles vises (daprs le rfrentiel HEP)
Planifier des squences d'enseignement et d'valuation qui tiennent compte de la logique des
contenus et de la progression des apprentissages (RC 4.3)
Choisir ou laborer des approches didactiques varies et appropries (RC 4.5)
Lectures de rfrence
Muller.F. (2005). Manuel Critres dvaluation pice 3
lenseignant
(pp.139-146). Paris :
L'tudiant.
1
Ai-je fourni la feuille de route de mon enseignement selon le canevas fourni ?
Astolfi, J.-P. (2008). La

saveur des savoirs
(pp.125-135). Paris :
ESF.
Total
31 pts
Seuil 20.5 pts

1
Ai-je montr une cohrence entre mon dcoupage et les tches prescrites
dans les plans dtude et autres documents ociels ? Sil y a des lments
des plans dtude qui napparaissent pas dans mon dcoupage, ai-je indiqu
pourquoi je ne les aborde pas ? Si je prvois de traiter certains lments
durant le semestre qui ne proviennent pas des plans dtude, ai-je indiqu
pourquoi ?
Ai-je indiqu, pour deux situations dapprentissage tires de la feuille de route,

le niveau sur lequel elles se situent par rapport l'chelle SAMR (justifier) ?
Ai-je permis de reprer un certain quilibre dans les dirents niveaux

taxonomiques auxquels mes lves vont travailler ? Certains niveaux ne sontils jamais touchs ? Au contraire, certains niveaux sont-ils plus dvelopps
que les autres ? Quelle rflexion cela mapporte-t-il par rapport lorganisation
de mon enseignement ?
Ai-je indiqu en quoi les squences suivent une progression logique ?
Ai-je montr ladquation entre les situations dapprentissage retenues et les

comptences slectionnes dans la colonne des niveaux taxonomiques pour
deux extraits tirs de la feuille de route ?
Ai-je indiqu en quoi les situations dapprentissage que je propose sont

varies ?
Ai-je indiqu les apports de cette dmarche de planification pour mon

dveloppement professionnel (acquis et/ou dicults), en rfrence aux deux
comptences ci-dessus ?
(par ex : RC1.1)

rgulation ?

10
de citation directe, tirs de la lecture de rfrence (F. Muller et J.-P. Astolfi) ?
Qu'est-ce qui a motiv ce choix ?
11


Pce Thme

12
13
14
15

amliorer sa pice ?

rgulation ?
Pce Thme
Conception
Concevez une squence d'enseignement-apprentissage selon un canevas
Comptences professionnelles vises (daprs le rfrentiel HEP)
(temps estim hors

cours = 24 h)
Recourir des savoirs thoriques lis aux sciences de l'ducation et analyser leurs
fondements et leur application en classe (RC 2.3)
Planifier des squences d'enseignement et les slectionner en regard des finalits, des
comptences vises ainsi que des contenus du plan d'tudes (RC 4.3)
Choisir ou laborer des approches didactiques varies et appropries (RC 4.5)
Tenir compte des composantes cognitives, aectives et relationnelles des apprentissages

(RC4.11)

Lectures de rfrence
Legros, D. et Crinon, J.
(Ed.). (2002).
Psychologie des
apprentissages et
multimdia (pp. 23-39).
Paris : Armand Colin.
Muller.F. (2005). Manuel

lenseignant
(pp.79-90). Paris :
L'tudiant.
Total
36 pts
Seuil
24 pts
Ai-je fourni la production complte du plan de la squence selon un canevas ?
Ai-je transmis les donnes gnrales de la leon (thme, classe,

tablissement, nombre dlves, dure, comptence vise du plan dtude,
lavant-aprs de la leon, ressources utilises pour la conception) ?
Ai-je indiqu lobjectif gnral de la leon, ainsi que le ou les objectifs

spcifiques (avec la performance attendue des lves, les critres et
indicateurs) ?
Ai-je dcrit en quelques phrases le droulement prvu de la leon (phases,

activits de lenseignant et des lves, ) sous une forme qui permette au
lecteur de visualiser le cours tel quil imagin par ltudiant ?
Ai-je mentionn la stratgie pdagogique choisie pour lactivit, le courant

pdagogique auquel je la relie (justifier) ainsi que le(s) niveau(x) taxonomique(s)
auquel les lves travaillent ? Ai-je justifi le choix de la stratgie pdagogique
et des outils technologiques retenus en terme decacit et de pertinence par
rapport aux objectifs de la leon ?
Ai-je identifi les habilets, les capacits que les lves doivent mobiliser dans
lactivit pour la raliser correctement ? Ai-je indiqu pour chacune son statut
(acquise, non acquise, en cours dacquisition) ?
Ai-je anticip deux obstacles ou dicults qui pourraient se prsenter lors de

la ralisation de lactivit ainsi que les solutions possibles pour les dpasser ?
Retrouve-t-on dans le dcoupage de ma squence les cinq moteurs dune

leon ? Ce dcoupage est-il correctement minut ?
Pour chaque moteur, les activits de lenseignant et des lves sont-elles

prcisment dcrites ?
10
Ai-je indiqu comment jappliquais dans la leon au moins deux conditions de

motivation ?
11
Ai-je mis disposition les supports de cours (matre et lves) de la

squence ?
12
Ai-je dcrit brivement une variante pdagogique pour cette squence

(utilisant un autre dispositif, issue dun autre courant pdagogique et
mentionnant les quatre premiers des cinq moteurs de la leon) ?
13
Ai-je analys les apports de ces dmarches pour mon dveloppement

professionnel (acquis et/ou dicults), en rfrence deux des quatre
comptences ci-dessus ?
(par ex : RC1.1)
Pce Thme

14

rgulation ?

15
de citation directe, tirs des deux lectures de rfrence (D. Legros et J. Crinon,
F. Muller) ? Qu'est-ce qui a motiv ce choix ?
16

17

amliorer sa pice ?
18

19
20

rgulation ?
Pce Thme
Orchestration
Exprimentez en classe de stage la squence construite dans le cadre du module et analysezla : plan, supports, ecacit

(temps estim hors
cours = 14 h)
Porter un regard historique et critique sur les disciplines enseignes (RC 1.2)
Recourir des savoirs thoriques et rflchir sur sa pratique pour rinvestir les rsultats de sa
rflexion dans laction (RC 2.3)
Encadrer les apprentissages des lves par des stratgies, des dmarches, des questions et
des rtroactions de manire favoriser l'intgration des apprentissages (RC 4.8)
Concevoir et mettre en uvre des situations denseignement et dapprentissage qui favorisent
le dveloppement de la crativit, de la coopration, de lautonomie, de la communication et
de la pense critique, en utilisant les MITIC (RC 4.10)
Reprer les forces et les dicults des lves afin dadapter lenseignement et de favoriser la
progression des apprentissages (RC 5.1)
Lecture de rfrence
choisir dans la
bibliographie du
module (cf. descriptif
du module ISA)
Total
30 pts
Seuil
20 pts
Ai-je dcrit en quelques phrases le droulement eectif de la leon sous une

forme qui permette au lecteur de visualiser un rsum du cours tel quil sest
droul ?
Ai-je constat un cart entre lattendu (ce que javais prpar la pice 4) et
ce qui sest ralis lors de la squence ? Quelle rflexion puis-je en tirer ?
Ai-je transmis un retour concernant les lments techniques matriser et le

matriel prparer pour l'enseignant ?
Ai-je transmis un retour concernant le dispositif technologique utilis pour

rendre possibles la stratgie pdagogique que javais choisie ? Ai-je relev ses
avantages / inconvnients ainsi que ce qui pourrait tre amlior son sujet ?
Par rapport lorchestration dautres squences denseignement dj vcues

prcdemment, ai-je indiqu quels ont t les impacts de ma dmarche de
prparation de squence (pice 4) sur lorchestration du cours ? Ai-je explicit
deux russites et deux dicults dans la prparation de la squence avec
propositions de pistes pour les viter ?
Ai-je donn deux pistes qui me permettraient damliorer la squence si ctait

refaire ?
Ai-je pu vrifier auprs des lves lecacit de mon dispositif en lien avec les
critres dfinis dans les objectifs pdagogiques spcifiques et si oui
comment ? Ai-je joint deux travaux dlves titre dexemple ?
Ai-je mis en vidence deux ractions d'lves dirents durant leur

apprentissage ainsi que la manire dont je les interprte ?
Ai-je indiqu les apports des dmarches inities par cette pice pour mon
dveloppement professionnel (acquis et/ou dicults), en rfrence deux
des comptences ci-dessus ?
(par ex : RC1.1)
10

rgulation ?

11
de citation directe, tirs des deux lectures de rfrence (citations direntes
que dans les pices prcdentes) ? Qu'est-ce qui a motiv ce choix ?
Pce Thme

12

13
14

Ai-je respect les dlais de dpt de la pice ?

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Description des pices du portfolio / DidRo MSINF31 A15

Descriptif des entres du portfolio / DidRo MSINF31 A15

le systme du portfolio, pratiqu dans ce module, impose une totale confidentialit

11) la longueur du texte ne fait pas partie des critres dvaluation ;

DidRo informatique-bureautique / gabriel.parriaux@hepl.ch / 2015-09-01

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(temps estim hors

Consignes et critres dvaluation

Etablir un bilan de comptences professionnelles et dterminer ses besoins prioritaires en

Critres dvaluation pice 1

Seuil 21.5 pts

Ai-je fourni un inventaire des savoirs disciplinaires pour mon/mes degr(s)

Me suis-je situ par rapport ces savoirs ?

Ai-je mis des propositions de solution pour y arriver ?

Ai-je indiqu, pour chacune des trois phases de conception, danimation et de

Me suis-je positionn par rapport aux trois phases de lactivit de lenseignant

Ai-je identifi les conditions de russite ou les problmes lis l'acquisition de

Rflexion sur mes propres apprentissages : que ma apport cette dmarche

Roy, D. (1991). tude

Combien de temps ai-je investi pour la ralisation de cette pice ? Y a-t-il un

PORTFOLIO (critres l'intention du pair et du formateur, ne figure pas

Ai-je tmoign la premire personne, ai-je partag mon cheminement

Note : en communiquant votre vcu d'exprience, en osant lauthenticit et en

DidRo informatique-bureautique / gabriel.parriaux@hepl.ch / 2015-09-01

Description des pices du portfolio / DidRo MSINF31 A15

Consignes et critres dvaluation

Ai-je respect l'aspect formel du portfolio :

- critres d'valuation en titres et sous-titres ;

DidRo informatique-bureautique / gabriel.parriaux@hepl.ch / 2015-09-01

Description des pices du portfolio / DidRo MSINF31 A15

Consignes et critres dvaluation

Rcoltez les informations spcifiques lies l'enseignement de l'informatique et de la

Comptences professionnelles vises (daprs rfrentiel HEP)

(temps estim hors

Critres dvaluation pice 2

Ai-je indiqu sur un axe du temps les moments o:

Seuil 21.5 pts

a) lenseignant sadresse aux lves

b) les lves sadressent lenseignant

d) les lves sont dconnects de leur travail

e) les lves ncoutent pas lenseignant

- commencer une leon

- dpister les dicults

- prsenter les procdures de travail

- susciter les questions chez les lves

- maintenir le contact avec tous les lves

- mesurer les apprentissages

- terminer une leon

Ai-je indiqu les apports de ces observations pour mon dveloppement

Combien de temps ai-je investi pour la ralisation de cette pice ? Y a-t-il un

DidRo informatique-bureautique / gabriel.parriaux@hepl.ch / 2015-09-01

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Consignes et critres dvaluation

Ai-je tmoign la premire personne, ai-je partag mon cheminement

Note : en communiquant mon vcu d'exprience, en osant lauthenticit et en

Une rtroaction (sans score) prenant en compte les critres d'valuation de la

Ai-je respect l'aspect formel du portfolio :

Ai-je respect les dlais de dpt de la pice, de la rtroaction au pair et de la

DidRo informatique-bureautique / gabriel.parriaux@hepl.ch / 2015-09-01

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Consignes et critres dvaluation

Construisez une feuille de route pour lenseignement sur un semestre

(temps estim hors