Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Escnicas
ISSN: 1794-6670
revistascientificasjaveriana@gmail.com
Pontificia Universidad Javeriana
Colombia
Zuleta, Alejandro
El Mtodo Kodly en Colombia - Fase II
Cuadernos de Msica, Artes Visuales y Artes Escnicas, vol. 8, nm. 1, enero-junio, 2013, pp. 21-39
Pontificia Universidad Javeriana
Bogot, Colombia
Artculos
El Mtodo Kodly
en Colombia - Fase II*
Alejandro Zuleta**
Cuadernos de Msica, Artes Visuales y Artes Escnicas / Volumen
8 - Nmero 1 / Enero - Junio de 2013 / ISSN 1794-6670/ Bogot,
D.C., Colombia / pp. 21 - 39
Fecha de recepcin: 7 de mayo de 2012 | Fecha de aceptacin:
11 de septiembre del 2012. Encuentre este artculo en http://
cuadernosmusicayartes.javeriana.edu.co/. Cdigo SICI:
1794-6670(201301)8:1<21:EMKECOL>2.0.TX;2-G
21
Resumen
colombiana del Mtodo Kodly. A partir de la observacin documental de fuentes de audio -en su
populares tradicionales colombianas y de otros pases. Esta nueva recopilacin viene a enriquecer el
material musical a partir del cual los nios apren-
Resumo
y, quizs, en Hispanoamrica.
tido sobre a adaptao Mtodo Kodly colombiano. Foram transcritos e classificados 150 trabalhos
Abstract
Amrica Latina.
recordings- 150 works were transcribed and classified. These include nursery rhymes, childrens
songs, games and traditional folk songs from Colombia and other countries. This new collection will
22
daptar y no adoptar, ha sido la meta primordial del proyecto de investigacin El Mtodo Kodly en Colombia1, en el que uno de sus componentes fundamentales es la
recopilacin de material musical de nuestra cultura, para que sea la lengua materna
a partir de la cual se desarrolle el pensamiento musical. Una primera recopilacin de 150 obras,
realizada en 2004 y publicada en la Antologa Kodly Colombiana (2009), haba permitido la
implementacin y publicacin de la primera propuesta de adaptacin del Mtodo Kodly a la
enseanza de la msica en Colombia. Una segunda recopilacin, El Mtodo Kodly en Colombia-Fase II, tuvo como objetivo principal recopilar, clasificar e indexar otras150 canciones infantiles, rondas, juegos y canciones populares tradicionales de diferentes gneros y regiones de
Colombia, para enriquecer la propuesta de desarrollo rtmico, desarrollo meldico y desarrollo
coral, tal y como qued planteada en El Mtodo Kodly en Colombia (2009).
Si bien la primera recopilacin fue suficiente para plantear la propuesta inicial de adaptacin del mtodo, se necesitaba, y se necesita an, un grupo mucho mayor de material musical
tradicional a partir del cual se pueda aprender a cantar, leer, escribir y analizar msica. Aunque
en la primera recopilacin se incluyeron canciones infantiles de contenidos meldicos diversos, hubo un enfoque intencional hacia la bsqueda de canciones pentatnicas con ritmos de
negras y corcheas. Estas, segn la experiencia del Mtodo Kodly en otras latitudes, deberan
resultar ms fciles de cantar para los nios que se inician en la msica. La experiencia del
autor y de muchos de sus colegas y discpulos ha demostrado que, si bien esto es cierto, no
es la nica posibilidad ni se obtienen siempre los mejores resultados. Algunos ejemplos:
Las canciones de contenido meldico 1-2-3 resultan ms fciles de cantar que las
tradicionales de contenido meldico 3-5-6.
Las canciones pentatnicas no son ms fciles de entonar que las diatnicas. Para la
mayora de nuestros nios resulta ms fcil entonar, y posteriormente leer, una cancin que contenga el cuarto grado que una cancin pentatnica. En nuestra msica
infantil son ms frecuentes los giros diatnicos 5-3-4-2 y el giro meldico 51 61 711
que otros giros pentatnicos que enfatiza el mtodo hngaro o norteamericano.
23
Basados en la necesidad de seguir indagando acerca de a partir de qu aprenden nuestros nios con mayor facilidad, se vio la necesidad de continuar buscando msica tradicional
para utilizar y experimentar. La nueva recopilacin dio un paso importante en esta direccin y
al mismo tiempo permiti que su puesta en prctica planteara nuevos retos y nuevas soluciones, adaptaciones y concesiones que el mtodo original hngaro debiera hacer a su adaptacin en Colombia y, quizs, en Hispanoamrica.
El presente artculo describir el proceso de recopilacin de la Fase II, presentar los
resultados de la recopilacin y mostrar la influencia que esta, sumada a las particularidades
de nuestra tradicin pedaggica, ha tenido en la adaptacin colombiana del Mtodo Kodly.
Tal y como qued descrito en El Mtodo Kodly en Colombia (Zuleta, 2008, p. 26), la
msica popular tradicional era considerada por Kodly como la lengua materna a partir de
la cual se puede aprender a leer y escribir el idioma musical. Esta lengua materna musical no
es sino aquella que pertenece al acervo cultural de cada pueblo; aquella que se ha cantado,
bailado, jugado y escuchado por generaciones y que es reconocida en cada pueblo como
propia. Est representada en primer lugar por los juegos, rondas, rimas y arrullos infantiles tradicionales y contina con las canciones tradicionales del pas propio y de sus vecinos (Choksy,
2000, p. 15). De all se llega a la msica de otros pases y a la msica de los grandes compositores. De acuerdo con este planteamiento, la bsqueda de material musical se enfoc en lo
siguiente:
Rondas, juegos y canciones infantiles tradicionales.
Canciones populares tradicionales colombianas, de pases vecinos y de otros pases.
Msica de compositores reconocidos.
1. METODOLOGA
1. Observacin documental de tres tipos de fuente.
a) Audio. Una de las mayores fuentes consultadas fue el Centro de Documentacin Musical del Ministerio de Cultura2 que contiene una amplia coleccin de audio de msica popular
tradicional, publicada e indita. Una buena parte de esta coleccin se encuentra ya digitalizada;
otra porcin considerable reposa an en cintas de carrete, casetes y discos de acetato. Otras
fuentes consultadas fueron colecciones de audio y video ya publicadas, as como archivos de
audio y video encontrados en Internet.
b) Msica impresa. Antologas de canciones populares tradicionales, especialmente de
msica de otros pases.
c) Tradicin oral. Obtenida a travs de entrevistas y grabaciones en vivo.
24
tos meldicos, rtmicos, formales y poticos la hacen apta para ser incluida en la presente
propuesta pedaggica. Muchos cantos de bogas, cantos de vaquera, letanas y msica de
las comunidades indgenas no pudieron ser tenidos en cuenta dentro del presente contexto,
debido a sus dificultades rtmicas, meldicas y de texto. Mucha msica vallenata y llanera,
por ejemplo, contiene textos excesivamente picantes para ser incluidos en una propuesta
pedaggica para nios y jvenes. De las 350 fuentes de audio consultadas en el Centro de
Documentacin Musical del Ministerio de Cultura, se transcribieron y clasificaron 39.
Las escalas mayores han sido representadas con nmeros arbigos en fuente normal y
las escalas menores, en nmeros arbigos en cursiva:
Mayor 1 2 3 4 5 6 7
Menor 1 2 3 4 5 6 7
En aquellos casos en los que la tnica est implcita pero no aparece dentro de la meloda,
se escribir entre parntesis. Ejemplo: (1) 2 3 4 5 6 7 11
25
26
27
Me mandasteis a decir
que yo no te mereca
es cierto que no merezco
semejante porquera.
Contenido meldico: (1 ) 2 3 4 5 6 7 11
Contenido rtmico
Gnero: Torbellino
Forma: abb
La coleccin ha sido indexada en un formato que permite realizar la bsqueda por orden
alfabtico, por contenido meldico y por contenido rtmico. A partir de este formato se pretende crear un sistema de bsqueda para ser incluido en una pgina web en la cual un maestro
pueda encontrar material musical, de acuerdo con sus intereses.
28
De acuerdo con el planteamiento de Choksy (2001), entenderemos por mtodo un enfoque pedaggico que tiene:
Una filosofa: una serie de principios.
Una pedagoga que lo identifica; una prctica.
Objetivos que vale la pena alcanzar.
Integridad: su razn de ser no es comercial.
Si analizamos los dos primeros elementos, vemos lo siguiente: en la filosofa est el
fundamento, el pensamiento pedaggico de Zoltan Kodly a partir del cual sus alumnos terminaron de consolidar el mtodo. Esta es inmodificable. All est la idea de que la msica
pertenece a todos, de ensear msica a travs del canto coral y, sobre todo, est la idea fundamental de que a travs de la msica y de la manera como la enseamos podemos mejorar
significativamente la calidad de la vida (Choksy, 2000, p. X). En el segundo elemento estn
los componentes del mtodo, aquellas caractersticas que le han dado su sello particular pero
que son adaptables y modificables. Estos son:
a) Secuencia pedaggica organizada de acuerdo con el desarrollo del nio pero adaptable a cada contexto.
b) Tres herramientas metodolgicas bsicas:
a.
A partir de la transcripcin, clasificacin y puesta en prctica de la gran mayora de las canciones recopiladas, as como del constante quehacer musical con grupos de nios y grupos de
maestros en diferentes regiones del pas, la investigacin ha arrojado los siguientes aportes a
la adaptacin del Mtodo Kodly para Colombia4.
a)
Enseanza de canto a dos voces a partir de estribillos de msica tradicional que originalmente lo contienen.
29
la1
sol
fa
mi
re
do
si
la
Si bien este sistema funciona perfectamente dentro del sistema hngaro tradicional de
do movible, la prctica pedaggica con maestros, nios y jvenes ha demostrado que al intentar traducir este concepto a la escala de nmeros, la estrategia pedaggica, conlleva a la
confusin. Para nuestro sistema de solfeo basado en el do fijo, una escala no puede comenzar
y terminar en el grado 61 y los signos de Curwen que la acompaan resultan ms una molestia
que una ayuda.
Se necesitaba entonces solucionar el problema de los signos de Curwen en modo menor.
Solamente, a partir de la experimentacin con grupos diversos de nios y maestros de msica, y mediante la utilizacin de repertorios que incluyeran diferentes escalas menores (elica,
armnica y meldica) el autor ha llegado a redisear y emplear con xito los siguientes signos
para el modo menor:
MAYOR
MENOR
1
30
El smbolo para el tercer grado en escala menor, se asemeja al empleado para el tercero mayor, pero su curvatura le da la diferencia necesaria para que sea percibido como
mediante menor. El smbolo para el sexto grado, combina la postura de 6 en mayor, con
la utilizacin del dedo ndice que seala hacia la nota de su resolucin, componente tpico
de los signos que sealan la resolucin por medio tono (4 y 7 en mayor). El smbolo para el
sptimo grado en menor es tomado del ta que se utiliza en el mtodo hngaro.
La combinacin de gestos hace posible tambin la presentacin de las escalas menores armnica y meldica:
MENOR
MENOR MELDICA
ARMNICA
(ascendente)
1
31
Nivel ritmo-percusivo. Las bases de acompaamiento ritmo-percusivo conocidas comnmente como el ritmo de o la base de.
32
Pulso bsico
Primera divisin
largo-corto
y corto-largo
33
Ejemplo:
Juga
Una gran cantidad de msica, no solo de Colombia sino de todo el continente americano,
desde el huapango mejicano hasta la chacarera argentina y la cueca chilena, tienen dentro de
su estructura rtmica bsica las agrupaciones binaria y ternaria de la primera divisin del pulso:
seis corcheas agrupadas de a dos o de a tres, con acentuaciones en los tiempos dbiles de la
mtrica, que le dan todo el sabor a una gran cantidad de msica latinoamericana.
A la gran mayora de nios colombianos, con quienes se ha experimentado la prctica de
percusin corporal de clulas rtmicas que contienen este dos contra tres, les resulta increblemente fcil su ejecucin, a partir de clulas de acompaamiento tales como, el congo o el
currulao.
Congo
34
Currulao
35
La segunda de ellas se encuentra en una gran cantidad de melodas de las zonas Andina y
del Pacfico prioritariamente, aunque tambin est presente en algunos gneros de las zonas
del Atlntico y Vallenata tales como el fandango y el merengue vallenato. Est dentro de una
mtrica de 6/8 y en el presente contexto se le denominar Clula Criolla:
36
En el aprendizaje de la lectura rtmica del ciclo avanzado se podrn incluir estas clulas
no como la suma de figuras sino como unidades con nombre propio que pueden prepararse,
presentarse y practicarse.
37
msica de las zonas del Atlntico y Pacfico colombiano y se le conoce con el nombre de los
coros. El inicio de la prctica del canto a dos voces, a partir de este tipo de estribillos, ha dado
excelentes resultados ya que los nios y jvenes llevan esta prctica en los odos.
NOTAS
1 Este proyecto pertenece a la lnea de investigacin Msica y Pedagoga del Grupo de Investigaciones
Musicales Facultad de Artes de la Pontificia Universidad Javeriana, Bogot.
2 Creado en marzo de 1976, el CDM cuenta con ms de veintids mil documentos impresos y manuscritos, y
ms de diez mil horas de grabacin en audio y video http://www.bibliotecanacional.gov.co/?idcategoria=8836
3 Se diferencia del sistema de do movible utilizado en Hungra donde las alturas absolutas son denominadas
mediante letras (A,B,C,D) y las slabas de solfeo, do, re mi fa, sol, la y s, corresponden a los grados de la
escala, sin importar en qu tonalidad ocurran. La clasificacin del contenido meldico se hace, entonces, con
la primara letra de cada slaba: d,r,m,f,s,l,t
4 Los resultados descritos a continuacin tambin han sido socializados con expertos pedagogos en Argentina
(Violeta Hemsy), Puerto Rico (Lydia Milles) y Hungra (Dr. Laszl Nober Nemes, Director del Instituto Kodly en
Hungra a travs de videoconferencia).
38
Referencias
Choksy, Lois.The Kodly Method. New Jersey: Prentice Hall inc, 1999.
Choksy, Lois.The Kodly Method II. New Jersey: Prentice Hall inc, 2000
Choksy, Lois. ed. Teaching Music in the Twenty First Century. New Jersey: Prentice Hall, 2001.
New Grove Online. https://bases.javeriana.edu.co/ genre. (Acceso 6 de Mayo de 2012)
Ministerio de Cultura, Colombia. Escuelas de Msica Tradicional, Bogot: Documento indito,
2003.
Pinzn Urrea, Jess y Pardo Tovar, Andrs. Rtmica y Meldica del Folclore Chocoano.
Monografa del Centro de Estudios Folclricos y Musicales. Bogot: Universidad Nacional de
Colombia, Vol 2, 1961.
Seeger, Charles. Prescriptive and Descriptive Music Writing, Musical Quarterly 44/2: 184-195,
1958.
Zuleta, Alejandro. El Mtodo Kodly en Colombia. Bogot: Editorial Javeriana, 2008.
Zuleta, Alejandro. Antologa Kodly Colombiana. Bogot: Editorial Javeriana, 2009.
Zuleta, Alejandro. El Mtodo Kodly en Colombia. Cuadernos de Msica, Artes Visuales y Artes
Escnicas. Bogot: Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de Artes, 1 (1), 66-95, 2005.
39