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Argumentos a su favor.
Laura Fumagalli
Algunas problemticas que han surgido :
Algunos adujeron que la complejidad del conocimiento cientfico estaba muy lejos de la
capacidad de comprensin de los nios.
Ahora, Por qu ensear ciencias?
a) el derecho de los nios a aprender ciencias: los nios son sujetos integrantes del
cuerpo social, pro lo tanto, tienen el mismo derecho que los adultos de apropiarse de la
cultura.
b)La escuela primaria y la distribucin social de conocimiento cientfico: La educacin
escolar tiene un papel insustituible en la provisin de conocimientos de base y habilidades
cognitivas y operativas necesarias para la participacin en la vida social.
c)El valor social del conocimiento cientfico: Los nios, en tanto integrantes del cuerpo
social, pueden ser hoy responsables del cuidado del medio ambiente, actuar de modo
consciente y solidario respecto a temticas vinculadas al bienestar de la sociedad de la
que forman parte.
* La posibilidad de ensear debe estar acompaada de la posibilidad de aprender , si esta
ultima no existe, queda desvirtuada la enseanza. La ciencia escolar NO ES la ciencia de
los cientficos, pues existe un proceso de transformacin del conocimiento al ser
transmitido en el contexto escolar de enseanza. Los chicos pueden adquirir saberes
amplios y profundos sobre el mundo que los rodea. Se trata, pues, de lograr que
construyan conocimientos que les permitan adquirir una visin del mundo que supere los
lmites de su saber cotidiano.
Que pueden aprender los nios de las ciencia escolar?
a) ciencia como cuerpo conceptual de conocimientos, como sistema conceptual
organizado de modo lgico.
b) ciencia como modo de produccin de conocimientos.
c) ciencia como modalidad de vnculo con el saber y su produccin.
a) La ciencia esta constituida por un cuerpo de contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales seleccionados a partir del cuerpo cientfico. La categora de contenidos
conceptuales engloba datos, hechos, conceptos y principios. En la escuela primaria, es
posible enriquecer los esquemas de conocimiento de nuestros alumnos en una direccin
coherente con la cientfica.
b) La categora de conocimientos procedimentales engloba tambin diferentes tipos,
todos ellos constituyen cursos de accin ordenados y orientados a la consecucin de
metas. Esto alude a la enseanza de un conjunto de procedimientos que aproximen a los
nios a formas de trabajar mas rigurosas y creativas.
c) Finalmente la categora de contenidos actitudinales engloba un conjunto de normas y
valores a travs de los cuales nos proponemos formar en los nios una actitud cientfica,
esto es, una modalidad de vnculo con el saber y la produccin.
Como ensear ciencias naturales a los nios? .
Tesis constructivista del aprendizaje:]
a) Lugar asignado a los conocimientos previos del alumno en el proceso de aprendizaje
escolar: Estructurar la enseanza a partir de dichos conocimientos es una condicin
necesaria para que los alumnos logren un aprendizaje significativo.
b) Lugar asignado al conflicto en el cambio conceptual: Se trata de modificar esos
conocimientos previos para acercarlos a los conocimientos cientficos que se pretende
ensear. En esta edad, los conocimientos se amplan, enriquecen y a lo sumo relativizan
las teoras espontaneas de los nios.
c) Lugar asignado a la accin en el aprendizaje de las ciencias: La actividad del alumno
aparece como un rasgo relevante en toda propuesta de enseanza que se pretenda
innovadora.
d) Lugar asignado a la informacin y sus implicaciones didcticas: Este cuerpo conceptual
debe ser transmitido por la escuela, pero de un modo tal que garantice su apropiacin
activa (significativa) por parte de los alumnos.
*En caso de crisis educativa, se debe abrir las escuelas a la comunidad y establecer
vnculos de trabajo con otras instituciones tanto del Estado como de sociedad. El trabajo
interinstitucional es hoy una condicin necesaria para que podamos articular nuestras
demandas y propuestas alternativas; en definitiva, para que podamos instituir practicas
pedagogicas que a pesar de todo, promueven el aprendizaje de ciencias naturales.
Que ensean los maestros cuando ensean ciencias naturales? .
En relacin con la enseanza de ciencias naturales, se advierte cada vez mas que uno de
los principales obstculos, en el momento de querer ensear, es la falta de dominio y
actualizacin de los maestros con respecto a contenidos escolares.
A que nos referimos cuando decimos conocimientos o contenidos escolares?
Es posible inferir una idea mas amplia de contenido, que abarca no solamente el nivel
conceptual sino tambin los procedimientos que emplean los estudiantes para tratar el
contenido, aquello que en algn momento llamamos habilidades, rutinas o mecanismos.
En un caso se trata de aprender hechos, conceptos, cosas de las personas de la
naturaleza, de los objetos. En relacin con los procedimientos, se trata de aprender a
actuar de una determinada manera, de saber hacer.
Qu piensan los docentes respecto de la importancia de los contenidos?
En primer lugar, hay un rechazo bastante generalizado de la idea de que el docente es
quien debe seleccionar los contenidos a ensear en las clases de ciencias naturales.
Asimismo se entiende que su rol consiste en actuar como un facilitador de las
experiencias de aprendizaje, pero en ningn caso transmitir conocimientos. Los docentes
confunden entre lo que deben ensear y los intereses de los nios.
El problema surge cuando el docente piensa que no es parte de su funcin enseante