Sunteți pe pagina 1din 252

Salvai Copiii

Save the Children, Romania

Hope and Homes for Children Romania


Salvai Copiii Romnia

MANUAL DE PROCEDURI
PRIVIND
INSERIA SOCIO - PROFESIONAL
A TINERILOR CARE PRSESC
SISTEMUL DE PROTECIE A COPILULUI

Publicaie a Grupului la Nivel nalt pentru Copiii Romniei


i a Autoritii Naionale pentru Protecia Drepturilor
Copilului
Realizat cu sprijinul Agen iei pentru Strategii Guvernamentale
EDITURA
EUR

PRINT

Baia Mare
septembrie 2006

MANUAL DE PROCEDURI PRIVIND


INSERIA SOCIO-PROFESIONAL
A TINERILOR CARE PRSESC
SISTEMUL DE PROTECIE A COPILULUI

COORDONATORI :
tefan Drbu Director Naional, Hope and Homes for Children Romania
Gabriela Alexandrescu - Preedinte Executiv, Salvai Copiii Romania
Muir John Potter MBE Director Executiv, Grupul la Nivel nalt pentru Copiii
Romniei
Irina Cruceru - Grupul la Nivel nalt pentru Copiii Romniei
COLECTIVUL DE AUTORI :
Hope and Homes for Children Romnia
Cosmina Fratu,
Asistent social
Gabriela Ghiroltean
Psiholog
Noni Emil Iordache
Administrator
Jutka Kristian
Asistent social
Adriana Matache Asistent social
Oana Nacu
Psiholog
Eva Nagy
Psiholog
Gabriela Papiu
Psiholog
Camelia Prun
Asistent social
Otto Sestak
Profesor
Radu Tohtan
Asistent social
Salvai Copii Romnia
Bogdan Barbu
Psiholog
Ana-Maria Crstea Consilier juridic
Petre Matei
Avocat
Consultani
Elvira Alexandrescu
Psiholog
Georgeta Punescu Psiholog
Tehnoredactare
Alina Andreea Cruceru

Hope and Homes for Children Romnia


Salvai Copiii Romnia

MANUAL DE PROCEDURI PRIVIND


INSERIA SOCIO-PROFESIONAL
A TINERILOR CARE PRSESC
SISTEMUL DE PROTECIE A COPILULUI

HLG

Publicaie a Grupului la Nivel nalt pentru Copiii Romniei


i a Autoritii Naionale pentru Protecia Drepturilor
Copilului
Realizat cu sprijinul Ageniei pentru Strategii
Guvernamentale
Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei

Autoritatea Naional Pentru Protecia Drepturilor Copilului

CUPRINS
PREFA............................................................................................................... 9
INTRODUCERE - MOTIVAIA I SCOPUL MANUALULUI....................... 12
CAPITOLUL 1 : PROFILUL PSIHO-COMPORTAMENTAL AL
TINERILOR CARE PRSESC SISTEMUL DE PROTECIE....................... 20
1.1. Particulariti comportamentale ale tinerilor instituionalizai................... 20
1.2. Particulariti afectiv-emoionale ale tinerilor instituionalizai ................ 24
1.2.1. Consideraii generale ........................................................................... 24
1.2.2. Tulburri afective................................................................................. 24
1.3. Particulariti ale afectivitii n adolescena tinerilor
instituionalizai ................................................................................................. 27
Exemplu ......................................................................................................... 28
1.4. Particulariti ale construciei identitii de sine la tinerii care
au parcurs traseul instituional........................................................................... 32
1.4.1. Construcia identitii de sine la tinerii care au parcurs
traseul instituional......................................................................................... 35
1.4.2. Identitatea vocaional i dezvoltarea imaginii de sine ....................... 38
1.4.3. Socializarea .......................................................................................... 42
1.4.4. Relaia cu grupul, cu adultul, cu autoritatea ........................................ 48
1.4.5. Atitudinea fa de coal i atitudinea fa de munc.......................... 50
1.4.6. Modul de asumare a responsabilitilor............................................... 64
1.4.7. Procesul decizional .............................................................................. 73
1.4.8. Orientarea colar i profesional........................................................ 75
1.4.9. Piedici care i pot opri pe tinerii din instituii s acioneze ................. 77
1.4.10. Modaliti de intervenie.................................................................... 80
1.4.11. Construcia identitii vocaionale ..................................................... 80
1.4.12. Decizia n alegerea unei profesii........................................................ 82
- Etapele lurii deciziei .................................................................................. 83
- Stabilirea unui plan de implementare a deciziei i punerea sa n
aplicare ........................................................................................................... 84
4

1.4.13. Proiecia viitorului..............................................................................85


1.5. PROBLEMATICA TINERILOR CU NEVOI SPECIALE ......................93
CAPITOLUL 2 - INTERVENIA N VEDEREA INSERIEI
SOCIALE A TINERILOR ....................................................................................98
2.1. Rolul specialitilor n evaluarea tinerilor i intervenia n
vederea integrrii sociale ...................................................................................98
2.1.1. Categoriile de specialiti implicai n pregtirea tinerilor i
rolurile acestor categorii.................................................................................98
2.1.2. Caracteristici ale echipei interdisciplinare .........................................99
2.1.3. Principii de baz ale muncii n echip...............................................100
2.2. Modaliti de intervenie tehnici i exemplificri..................................101
2.2.1. Tehnici i exemplificri......................................................................101
2.2.2. Planuri personalizate de servicii i intervenii ..................................104

Caracteristici principale ..........................................................................105

Elementele unui program de intervenie personalizat.............................105

Modaliti de intervenie tehnici i exemplificri ................................106


2.2.3. Evaluarea potenialului de valorificare a resurselor
personale.......................................................................................................109

Scopurile demersurilor ............................................................................111

Chestionar de stim de sine .............................................................................113


2.2.4. Evaluarea resurselor sociale ale tnrului aflat n instituii
de protecie ...................................................................................................113
2.2.5. Proceduri de lucru n vederea integrrii socio-profesionale a
tinerilor .........................................................................................................117
(A) Analizarea dosarelor sociale, psihologice si medicale ale
tinerilor.............................................................................................................118
(B) Ascultarea opiniilor tinerilor cu privire la viitor .......................................119
(C) Medierea demersurilor de obinere a drepturilor legale ............................119
Primrii .........................................................................................................120
AJOFM .........................................................................................................120

CAPITOLUL 3 RESURSE CE POT FI UTILIZATE N


INTEGRAREA SOCIO-PROFESIONAL A TINERILOR ............................ 122
3.1. Potenialul i pregtirea profesional a tinerilor ...................................... 123
3.2. Familia natural sau extins ..................................................................... 126
3.3. Organizaii non-guvernamentale .............................................................. 128
3.4. Ageniile Judeene pentru Ocuparea Forei de Munc............................. 132
3.5. Societi comerciale angajatoare.............................................................. 134
3.6. Ateliere protejate ...................................................................................... 135
3.7. Locuine protejate..................................................................................... 135
3.8. Autoritile locale ..................................................................................... 136
3.9. Mass-media .............................................................................................. 136
3.10. Modaliti i proceduri de inserie social a tinerilor provenii
din sistemul de protecie.................................................................................. 137
3.10.1. - Prin intermediul familiei naturale.................................................. 137
3.10.2. - Prin intermediul altor membri ai comunitii................................ 138
3.10.3. - Prin intermediul relaiilor de prietenie .......................................... 139
3.10.4. - Prin accesarea unor programe de formare derulate de
autoritile locale / ONG-uri ........................................................................ 139
3.10.5. - Prin intermediul serviciilor de cazare i asisten
dezvoltate de ONG....................................................................................... 141
3.10.6. - Parteneriate inter-instituionale de orientare a tinerilor n
scopul integrrii socio-profesionale............................................................. 142
CAPITOLUL
4

MODALITI
DE
INTERVENIE
PSIHOLOGIC, CONSILIERE I TERAPIE .................................................. 143
4.1. Reguli pentru terapia traumei.................................................................. 143
4.2. Modaliti i tehnici de lucru n terapie.................................................... 149
4.2.1. Tehnici experimentale........................................................................ 149
A. Model de abordare terapeutic a copiilor/tinerilor provenii
din sistemul de protecie .............................................................................. 154
edina I ntlnirea .................................................................................... 154
Aspecte de investigat ................................................................................... 154
6

Direcii principale de intervenie..................................................................157


edina a II-a ntlnirea, empatie i intrare ...............................................157
Tranziia spre managementul i controlul anxietii ....................................158
Explorarea unei manifestri anxioase ..........................................................159
Alte terapii ....................................................................................................159
edina a III-a - tranziia spre dezvoltarea controlului
sentimentelor ................................................................................................159
Prioriti ale terapeutului ..............................................................................161
edina a IV-a - tranziia la sistemul de credine, la atitudinile i
modurile de gndire ale tnrului.................................................................162
edina a V-a extinderea practicii asupra managementului
anxietii .......................................................................................................164
edina a VI-a semnificaia unei evaluri pozitive sau negative
n termeni de expectaii, nevoi, scopuri, autoevaluare i imagine
de sine ...........................................................................................................166
Evaluarea modulului.....................................................................................168
B. Evaluarea n terapia cognitiv-comportamental ......................................169
1.Aspecte de investigat ....................................................................................170
2.Categorii de erori posibile n faza iniial a evalurii...................................170
CAPITOLUL 5 - Cadrul legislativ.....................................................................172
5.1. Privire de ansamblu asupra normelor juridice aplicabile .........................174
5.1.1. Noiunea de excluziune social n dreptul internaional ...................174
5.1.2. Transpunerea drepturilor sociale n dreptul intern ..........................179
A. Prevederile de natura constituional .....................................................179
B. Tinerii ce prsesc sistemul naional de protecie - prezumia
marginalizrii sociale...................................................................................180
5.2. Aplicarea acestor dispoziii sau nevoia unor msuri integrate..............192
5.2.1. Srcia - efect al marginalizrii sociale a tinerilor dup
instituionalizare ...........................................................................................192
5.2.2. O strategie integrat, adresat unei categorii ale crei nevoi
au fost n mod constant nesoluionate ..........................................................194
7

CAPITOLUL 6 - SUGESTII I PROPUNERI .................................................. 198


6.1. Cadrul instituional ................................................................................... 198
Selecia, calificarea i structura personalului............................................... 198
Formarea deprinderilor pentru o via independent................................... 199
Pregtirea personalului................................................................................. 199
Pregtirea beneficiarilor............................................................................... 200
6.2. Strategii de dezinstituionalizare .............................................................. 200
Politici administrative .................................................................................. 201
6.3. Integrarea i reintegrarea profesional ................................................... 201
6.3.1. Formarea profesional ....................................................................... 201
6.3.2. Inseria i adaptarea profesional....................................................... 202
6.4. Integrarea social..................................................................................... 203
6.4.1. Integrarea n familie i n comunitatea de apartenen ...................... 203
6.4.2. Inseria social a tinerilor................................................................... 204
6.5. Centrele de tranzit .................................................................................... 204
ANEXE ............................................................................................................... 206
FIA PRELIMINAR .................................................................................... 206
PLAN DE INTERVENIE SOCIAL .......................................................... 208
MODEL DE CHESTIONAR CU RSPUNSURI DESCHISE ..................... 209
FI DE OBSERVARE DOMENIUL SOCIO-AFECTIV ........................... 211
PROIECT INDIVIDUALIZAT DE PROTECIE ......................................... 212
PROGRAM DE INTEGRARE / REINTEGRARE FAMILIAL ................. 215
CHESTIONARUL ANSELL - CASEY ......................................................... 217
RAPORT DE EVALUARE PSIHOLOGIC ................................................ 223
EXAMENUL CLINIC .................................................................................... 225
TESTE ALE FUNCIEI COGNITIVE FOLOSITE N
SECIUNEA REFERITOARE LA SENSORIUM A EXAMINRII
STRII MINTALE ......................................................................................... 230
BIBLIOGRAFIE................................................................................................. 248
8

PREFA

Romnia a nregistrat numeroase succese n drumul su


spre integrarea european. Sunt notabile realizrile recente n
domeniul
reformelor fundamentale ale politicilor sale
destinate sntii, proteciei i bunstrii copiilor din ntreaga
ar. Aceste reforme au fost armonizate, n mare msur, cu
prevederile legislaiei Uniunii Europene i ale Conveniei ONU
cu privire la Drepturile Copilului.
Dei mai sunt nc multe de fcut, Romnia poate fi
mndr de realizrile sale, de care au beneficiat mii de copii.
Sunt foarte mulumit, n mod special, de faptul c Uniunea
European a avut posibilitatea s sprijine aceste progrese n
mod att de pozitiv i direct, prin asistena financiar i
tehnic acordat cu generozitate, i prin sprijinul deosebit
acordat Grupului la Nivel nalt pentru Copiii Romniei, pe
care am privilegiul de a l prezida alturi de Primul Ministru al
Romniei, i care s-a constituit ntr-un promotor al eforturilor
de sprijin acordat Romniei n atingerea unor progrese
excelente. Grupul la Nivel nalt i-a axat activitatea pe oferirea
de exemple ale celor mai bune practici internaionale, de
asisten n elaborarea proiectelor legislative n domeniu i n
implementarea acestora, n organizarea aciunilor menite s
asigure dezvoltarea serviciilor care s promoveze sntatea,
bunstarea i protecia copiilor, precum i n creterea
nivelului de pregtire i a profesionalismului personalului care
ofer aceste servicii.
Reformele Romniei s-au concentrat pe nchiderea
instituiilor rezideniale de tip vechi, concomitent cu
9

dezvoltarea progresiv de noi servicii alternative de protecie,


de tip familial. Au fost, de asemenea, ntreprinse demersuri
pentru creterea sprijinului social i financiar acordat
familiilor n situaie de risc. n acelai timp, Romnia este pe
drumul cel bun n realizarea unui sistem de protecie a
copilului, pe care continu s l perfecioneze i sa l
diversifice, pentru a asigura dezvoltarea n siguran a copiilor
i tinerilor, care au dreptul de a-i ocupa locul pe care l merit
n societate.
Exist, totui, o categorie de copii care sunt nc
vulnerabili i expui riscurilor, i crora a dori s li se acorde
o atenie special. Acetia sunt adolescenii care pleac din
instituiile publice i care se confrunt cu probleme dificile
privind sntatea, lipsa locurilor de munc, a locuinelor, care
sunt expui riscurilor de dependen i abuz. Salut i girez
aprobarea recent, de ctre Guvernul Romniei, a Strategiei
naionale de integrare social a tinerilor care prsesc
sistemul de protecie a copilului (2006 2008), care ofer
soluii pentru problematica acestui grup. Scopurile sale
principale vizeaz dezvoltarea cadrului legal i instituional
capabil s sprijine integrarea social i profesional a acestui
grup vulnerabil, precum i implementarea de politici i
programe n domeniul asistenei sociale, menite s asigure
respectarea drepturilor acestor tineri la o via independent
i mplinit.
n mod special, aceti adolesceni potenial vulnerabili
trebuie s fie pregtii pentru viaa din afara instituiei de
protecie, prin asigurarea nsuirii abilitilor de via, n
coal i n centru. Apoi, dup ieirea din sistem, ei trebuie s
aib
certitudinea
sprijinului
asigurat
de
servicii
10

multidisciplinare oferite de comunitatea n care triesc, i care


s includ continuarea accesului la educaie i asisten
medical. n acest fel, cresc considerabil ansele acestor tineri
de a traversa cu succes perioada de tranziie de la sistemul de
protecie la viaa de adult.
Sunt extrem de plcut impresionat de faptul c multe din
reformele Romniei n domeniu pot constitui modele de bun
practic pentru alte ri din Europa.
Aceste reforme de succes sunt rezultatul muncii multor
specialiti romni din politic, administraia central i local,
societatea civil, dar i din organizaiile internaionale, care au
acordat asisten de specialitate. Implicarea plenar a
organizaiilor
non-guvernamentale,
naionale
i
internaionale, a Bisericilor din Romnia, a jucat un rol
crucial.
Acum, toi cei implicai n protecia copiilor i a tinerilor:
Grupul la Nivel nalt pentru Copiii Romniei, Ministerele,
Autoritile, organizaiile non-guvernamentale, trebuie s
acioneze susinut pentru continuarea reformelor, toi avnd
nobila misiune de a asigura i promova un viitor ct mai bun
pentru toi copiii unei Romnii ce aparine pe deplin marii
Familii Europene.
Baroana Emma Nicholson de Winterbourne MPE

11

INTRODUCERE - MOTIVAIA I SCOPUL


MANUALULUI

Imediat dup Revoluia din Decembrie 1989, ntreaga lume


a fost impresionat de situaia copiilor instituionalizai din
Romnia. O realitate dur arta faptul c peste 100.000 de copii
triau n instituii mari, impersonale, dotate necorespunztor i
deservite de un personal insuficient i adesea necalificat, aceti
copii fiind rezultatul unei politici aberante de cretere a
natalitii, ntr-o ar srac i fr repere democratice.
n regimul trecut, unica form de intervenie social pentru
susinerea copiilor aflai n situaii critice era instituionalizarea
acestora : copii abandonai, copii cu dizabiliti, copii din
familii dezorganizate sau grav afectate de srcie.
Metodele de prevenie i de suport n familie, plasamentul
familial provizoriu sau adopia naional au fost sever neglijate.
n urm cu 16 ani, Romnia a semnat Convenia ONU
privind Drepturile Copilului, document ce avea s fie ratificat de
Parlament n acelai an, devenind una din legile fundamentale
ale rii (Legea Nr. 18/1990), prin care romnii i-au asumat,
mpreun cu ntreaga lume, angajamentul de a asigura fiecrui
copil un viitor mai bun.
n primii ani de la adoptarea Conveniei ONU privind
Drepturile Copilului, Romnia a dus o politic social cu
caracter predominant reparatoriu, n raport cu situaia preluat
din perioada regimului comunist i cu nevoia de nnoire radical
a politicilor n domeniu.
Dificultile modernizrii sistemului general de protecie a
copilului derivau din meninerea problemelor motenite de la
vechiul regim: numrul mare de copii nedorii de familiile lor,
12

aflai deja n instituii, caracterul preponderent administrativ al


asistenei sociale, inconsistena activitii de
prevenie,
nerecunoaterea fenomenelor de abuz i neglijare a copiilor,
srcia bazei materiale destinate proteciei copilului.
La acestea s-au adugat, dup 1989, probleme noi,
specifice perioadei de tranziie: omajul, accentuarea
diferenelor dintre oameni, regresul economic, inflaia,
scumpirea locuinelor i a chiriilor, creterea fenomenului
infracional, a consumului de droguri, srcia crescnd, lipsa
planificrii familiale, mai ales n mediile dezavantajate,
dificultile restructurrii sistemului medical, dificulti de
integrare social a tinerilor, mai ales a celor din instituii,
inconsistena reformelor n sistemul de asisten social, lipsa
unui sistem funcional de ajutor social.
n urma experienei acumulate de-a lungul anilor, a fost
evident faptul c sistemul ngrijirii instituionale nu putea
asigura respectarea drepturilor copiilor, neexistnd mecanisme
de planificare i nici prevederi pentru pstrarea contactului ntre
copii i familiile lor, n ateptarea redresrii situaiei familiale
sau pentru identificarea unor soluii ntr-o alt familie, acolo
unde reintegrarea n familia biologic nu era posibil.
Anul 1997 marcheaz nceputul reformei sistemului de
protecie a copilului. n perioada 1997 - 2000, au fost create
primele servicii care urmreau interesul superior al copilului, nediscriminarea, anse egale pentru toi copiii, asigurarea unui
climat familial, implicarea i solidarizarea comunitii n
ameliorarea condiiilor de via ale copiilor n dificultate.
n acest demers, rolul organizaiilor non-guvernamentale a
fost i rmne foarte important, acestea trecnd de la
interveniile de urgen, la dezvoltarea i implementarea de
proiecte-pilot, realizate n parteneriat cu autoritile centrale i
locale (centre de consiliere, case de tip familial, centre
13

maternale), ce au constituit primele modele de servicii


alternative la instituionalizare.
Tinerii care mplinesc vrsta de ieire din sistemul de
protecie reprezint unul din grupurile cele mai problematice i
vulnerabile din Romnia. Realitatea atest faptul c nu exist
nc suficiente soluii la ndemna specialitilor pentru a oferi o
protecie real acestui grup. n esen, grupul rmne o problem
dificil, n primul rnd datorit insuficienei msurilor de sprijin
real n momentul prsirii instituiei, acest lucru cumulndu-se
problemelor deja create de instituionalizare i vulnerabilitilor
membrilor si.
Vulnerabilitatea grupului crete o dat cu ieirea din
instituie, dat fiind lipsa de soluii viabile pentru tinerii
instituionalizai. Grupul are o rat mare de eec n ceea ce
privete inseria social. Din aceast cauz, grupul genereaz
probleme sociale crescnde, furniznd clieni sistemului de
ngrijire a adulilor, penitenciarelor, reelelor de trafic i
prostituie.
Problema tinerilor care prsesc sistemul de protecie se
afl n atenia autoritilor statului, a ONG-urilor specializate,
nc din anul 2000. Astfel, un prim pas a fost fcut prin stabilirea
direciilor de aciune pentru elaborarea i promovarea planurilor
individuale de evaluare i orientare a copiilor, ncepnd cu vrsta
de 14 ani, demers corelat cu iniiativa dezvoltrii unor programe
de orientare socio-profesional pentru copiii i tinerii care
prsesc sistemul de protecie, elaborarea unui model de formare
complementar pentru copiii i tinerii din sistemul de protecie,
formarea profesional a adolescenilor, pentru a lucra n mici
ntreprinderi, ateliere protejate, crearea unui cadru legal, care s
faciliteze integrarea social i profesional a tinerilor care ies din
sistemul de protecie la vrsta majoratului.
14

n cadrul unui document important pentru strategiile


naionale, Pactul European pentru Tineret, reprezentai ai
autoritilor relevante din mai multe state au identificat patru
probleme principale: vulnerabilitatea tinerilor, necesitatea
solidaritii ntre generaii, ntr-o societate pe cale de
mbtrnire, necesitatea mbuntirii competenelor tinerilor
prin educaie i formare, necesitatea coerenei n aplicarea
politicilor privind tinerii. Strategia pentru Incluziune Social
conine categoria social - tineret, dup cum precizeaz
Comunicatul nr. 33/ 2005 asupra Agendei Sociale, i ia n
considerare Rezoluia nr. 9.601/ 2004 a Consiliului European
privind msurile de incluziune social pentru tineri.
Un studiu lansat n 2005 de Comisia European, referitor
la integrarea social a tinerilor marginalizai, analizeaz
oportunitatea inseriei lor pe piaa muncii, autonomia lor i
participarea activ n societate a acestora.
i n Romnia era necesar adoptarea, n regim de urgen,
a unui nou cadru legislativ, care s garanteze respectarea
drepturilor copilului i s stabileasc msurile corespunztoare
pentru protecia efectiv i asistena necesare exercitrii acestor
drepturi.
Totodat, era stringent necesar crearea unor structuri
competente i impariale, care s fac posibil aplicarea
principiilor i normelor de drept interne i internaionale.
Rolul de promotor al politicilor de protecie a copilului i
de pregtire pentru traiul independent a tinerilor provenii din
sistemul de protecie revine Autoritii Naionale pentru
Protecia Drepturilor Copilului, care a elaborat, cu o larg
consultare inter-instituional i internaional, pachetul
legislativ n domeniul proteciei copilului i legislaia secundar
aferent, documente de o importan major, ce au fost aprobate
anul trecut, intrnd n vigoare la 1 ianuarie 2005.
15

Noua legislaie reprezint mai mult dect o ameliorare a


unui cadru legislativ dintr-un sector de activitate. Ea pune baza
unui sistem modern, european, de protecie a drepturilor tuturor
copiilor, pe deplin armonizat cu tratatele internaionale la care
Romnia este parte, n mod deosebit cu Convenia european
privind drepturile omului i Convenia ONU privind drepturile
copilului.
Este promovat un sistem care urmrete, nainte de toate,
grija fa de toi copiii Romniei, trecnd de la o focalizare pe
copilul aflat n dificultate, la abordarea copilului n contextul
tuturor drepturilor sale, ceea ce nseamn n primul rnd, n
contextul familiei sale i al comunitatii. De aceea, prevederile
Programului de Guvernare n domeniul reformei proteciei
copilului vin n sprijinul implementrii noii legislaii, punnd
accent pe ntrirea rolului familiei, al comunitilor i al
societii civile.
n cadrul Programului de Guvernare 2005 - 2008, la
Cap. 7- Politica de protecie social - o atenie special este
acordat reformrii sistemului de protecie a tinerilor . Astfel,
este asumat faptul c Guvernul Romniei acioneaz n vederea
promovrii i protejrii drepturilor tuturor copiilor, indiferent de
sex, apartenen etnic i social, religie, opinie politic sau de
alta natur, naionalitate, ras, limb, infirmitate, natere sau
situaia tnrului ori a prinilor sau tutorilor si. Guvernul
Romniei continu reforma n domeniul proteciei tnrului
acionnd, cu prioritate, n direcia integrrii sociale a copiilor i
tinerilor instituionalizai, promovnd msuri de integrare
social a copiilor care se confrunt cu probleme de percepie n
procesul de nvmnt, precum i msuri de sprijin pentru
tinerii instituionalizai, n vrst de peste 18 ani, n vederea
integrrii acestora n viaa social.

16

Noua lege permite ocrotirea tinerilor cu vrsta peste 18 ani


n sistemul de protecie special, indiferent dac i continu
studiile sau nu, pentru o perioad de nc 2 ani. n consecin,
adolescenii i tinerii din sistemul de protecie special, mai ales
cei din serviciile rezideniale, constituie o categorie care necesit
n continuare o atenie sporit, cu precdere n ceea ce privete
dezvoltarea i ntrirea colaborrii inter-instituionale pentru
integrarea lor socio-profesional.
Comunitile locale,
implicate direct
n derularea
programelor, nu dispun ntotdeauna de resurse suficiente pentru
a susine integrarea social i profesional a tinerilor. Msurile
de sprijin pentru cei ce dobndesc capacitatea de exerciiu apar
de multe ori programatic, iar tinerii nu beneficiaz de sprijinul
necesar, fiind practic abandonai pentru a doua oar, devenind o
int uoar pentru traficanii de persoane, pentru criminalitate,
ajungnd astfel adesea n situaia de a fi din nou plasai n
instituii, fie de corecie, fie de ocrotire a adulilor.
Astfel, era necesar o nou abordare n domeniu. Cu
sprijinul Autoritii Naionale pentru Protecia Drepturilor
Copilului, al Grupului la Nivel nalt pentru Copiii Romniei i al
specialitilor organizaiilor non-guvernamentale, a fost aprobat
de Guvernul Romniei, n 2006, Strategia Naional de
integrare social a tinerilor care prsesc sistemul de protecie
a copilului, care include i Planul de msuri privind incluziunea
social i crearea unui cadru instituional, n vederea susinerii
acestor tineri. Manualul de proceduri pentru integrarea
social a tinerilor care prsesc sistemul naional de
protecie este parte integrant a acestui Plan de msuri.
Aceste documente, rod al activitii concertate (ministere,
autoriti cu responsabiliti n domeniu, UNICEF, societatea
civil) din cadrul Grupului interministerial, coordonat de
Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei, au o valoare
17

deosebit, dar este esenial aplicarea lor operativ n practic.


Manualul i propune s ofere repere teoretice i practice pentru
cei care lucreaz direct cu copii aflai n sistemul de ocrotire.
Manualul este conceput sintetic i complementar altor direcii de
aciune la nivel local i central, desfurate de specialitii i
autoritile desemnate s gestioneze aceast problematic extrem
de complex..
Pe baza a 16 ani de experien a unor colective de
profesioniti care au lucrat direct cu aceste categorii
defavorizate, se ofer ndrumri n abordarea problemelor cu
care se confrunt copiii ocrotii n instituii specializate, pas cu
pas i se recomand cele mai potrivite instrumente i modaliti
de intervenie, astfel nct pregtirea tinerilor pentru prsirea
sistemului de ocrotire s devin un fapt cu anse reale de reuit.
n martie 2005, se nregistra un numr de 6.329 de
tineri cu vrsta de peste 18 ani i un numr de 12.148 de copii cu
vrsta cuprins ntre 14-17 ani, protejai n centrele de
plasament.
Ca definiie, grupul n discuie este format din tinerii
beneficiari ai unei msuri de protecie, adic cei care au dobndit
capacitate deplin de exerciiu i au beneficiat de o msur de
protecie special, fie ocrotire din partea unui serviciu
rezidenial, fie o form de ocrotire familial, dar nu au
posibilitatea revenirii n propria familie i nu mai beneficiaz de
alte msuri de protecie din partea statului, fiind confruntai cu
riscul excluderii sociale.
Cultura sistemului instituional nu favorizeaz compensarea
carenelor spirituale i afective sau absena familiei, ci le
accentueaz. n consecin, tinerii instituionalizai se raporteaz
la mediul instituional prin acceptarea condiiei de
instituionalizat sau respingerea ei, ceea ce le afecteaz
adaptarea la mediul instituiei i al mediilor conexe, cum ar fi
18

coala, iar mai trziu nsi adaptarea socio-profesional. De


asemenea, cultura sistemului nu ncurajeaz procesul
motivaional, dorina de a se identifica cu adultul fiind sczut n
mediul puin stimulativ al instituiei.
Prin lipsa accentului asupra dezvoltrii individuale, (lacun
specific mediului instituional), tnrul nu reuete s
foloseasc acele caracteristici nnscute, nu i dezvolt
corespunztor abilitile i talentele, gsete greu modele de
identificare sau alege modele bazate pe valori ndoielnice, nu i
dezvolt corespunztor metodele de interaciune, nu are
modaliti
potrivite
pentru
reglarea
i
adaptarea
comportamentului.
Un alt factor, la fel de important, este acela al implicrii
comunitilor locale. Nu este de neglijat nici aspectul resurselor
existente pentru a asigura msuri de ocrotire, menite s conduc
la independena tinerilor i la integrarea lor n societate: oferta
educaional i profesional disponibil pentru tineri, potenialul
tinerilor, sprijinul acordat de organizaiile non-guvernamentale
i Ageniile Judeene de Ocupare a Forei de Munc, locuinele
pentru tineri, contactul sau lipsa acestuia cu familia natural i
extins. Toate aceste aspecte necesit o intervenie conjugat,
imediat, a mai multor factori, unii aflai n afara sferei
sistemului de protecie actual.
Rezolvarea problematicii specifice tinerilor care prsesc
sistemul de protecie a copilului necesit o abordare integrat la
nivel naional, constituind i o prioritate a Programului de
Guvernare, 2005-2008, un rol important revenind i n
continuare, alturi de instituiile statului, organizaiilor nonguvernamentale i Grupului la Nivel nalt pentru Copiii
Romniei.

19

CAPITOLUL 1 : PROFILUL PSIHOCOMPORTAMENTAL AL TINERILOR CARE


PRSESC SISTEMUL DE PROTECIE
1.1. Particulariti comportamentale ale tinerilor
instituionalizai
n
ncercarea
de
a
surprinde
particularitile
comportamentale ale tinerilor care prsesc sistemul de protecie
trebuie avute n vedere dou aspecte: consecinele
instituionalizrii asupra maturizrii sociale a tinerilor i faptul
c acetia traverseaz o perioad de criz de dezvoltare, i
anume adolescena. Maturizarea social are ca element
definitoriu capacitatea individului de a menine un echilibru
dinamic ntre interesele sale i interesele sociale, ntre
necesitile i aspiraiile sale i cele ale societii. Din aceast
perspectiv, tinerii care prsesc sistemul de protecie a
copilului prezint o insuficient maturizare social, dificulti de
integrare social, deseori intrnd n conflict cu cerinele unui
anumit sistem valoric - normativ.
Manifestrile comportamentale n condiiile deprivrii
afective ale tinerilor ce au parcurs traseul instituiei au ca
substrat criza din perioada adolescenei. Pe acest fond, se
accentueaz iritabilitatea, nchiderea n sine, opoziia i conduita
revendicativ, contestarea restriciilor disciplinare. Trstura
esenial a comportamentului acestor tineri este imaturitatea
psihic, fapt care determin o adaptare mai dificil la condiiile
mediului socio-cultural i o asimilare deficitar a experienei
trite sau cunoscute. Comportamentul lor este dominat de
instabilitate, labilitate afectiv, impulsivitate, irascibilitate,
rigiditate, tendina de negare a tot ce apreciaz alii, atitudini
nonconformiste manifeste, etc. (U. chiopu, 1997).
20

Manifestrile comportamentale trebuie privite n contextul


perioadei de criz n care se afl. Conflictele cu adulii, specifice
acestei perioade, sunt de fapt conflicte ecran, motivaia lor
adevrat aflndu-se n privaiunile pe care le-au suferit de-a
lungul traseului de instituionalizare.
Comportamentul
instabil
faciliteaz
minciuna,
vagabondajul, comportamentul de tip fug, furtul, refuzul
ncadrrii n activitate.
Privai de sentimentul apartenenei, n special n contextul
perioadei adolescenei, aceti tineri au tendina de a forma
grupuri care le ofer un cadru de afirmare, securitate,
apartenen ( n grup tnrul i gsete niveluri de aspiraie i
valori comune). Acest lucru este valabil i pentru grupurile
orientate negativ. n acest cadru, tnrul poate cuta puterea
grupului, pentru a se identifica cu aceasta, caut un prilej de
afirmare, un rol recunoscut, sau ateapt protecie.
Principalele probleme de comportament la tinerii care au
parcurs traseul instituional se pot sintetiza astfel:
Hetero i autoagresivitate manifestri care apar n
situaiile frustrante, n care tinerii reacioneaz prin
mecanisme de aprare lipsite de adaptabilitate, dup etica
egocentric de a distruge semenul adversar;
Absenteism colar care poate merge pn la abandon
colar - apare ca reacie comportamental de opoziie fa
de adult, autoritate, neasumarea responsabilitilor;
Atitudine de indiferen fa de nvtur apare din
lipsa intereselor i a motivaiilor de factur cognitiv, din
imaturitatea n proiectarea unor scopuri superioare;
Atitudine de opoziie fa de autoritate apare ca o
reacie agresiv n faa frustrrii.
21

Reacii disproporionate i agresive fa de anumite


situaii ca rezultat al unei tolerane sczute la frustrare i
a lipsei unui model de reacie adaptat la frustrare;
Minciun care poate avea adesea scopul de a evita
consecinele actelor ( minciuna poate fi un mijloc prin care
tnrul caut s-i creasc stima de sine, ncercnd s
obin admiraia celorlali);
Furturi sunt de mai multe tipuri: de reacie la lipsuri,
pentru a se afirma, din joac, din nevoie. Tinerii care fur
au carene afective i atunci furtul apare ca o compensaie
prin care ncearc s nlocuiasc o lips, nsuindu-i ceva
ce nu le aparine;
Utilizarea precoce a unui limbaj vulgar, ostentativ;
Preocupri sexuale precoce, comportament de
promiscuitate sexual, sarcini precoce i avorturi din
cauza lipsei relaiilor pe termen lung n cursul copilriei.
De asemenea, nevoia de afeciune, de iubire este perceput
confuz, iar iubirea fizic este, deseori, interpretat ca semn
de afeciune, neavnd repere clare relativ la semnificaia
modurilor de a iubi.
Fug i vagabondaj se datoreaz unei labiliti psihice,
uneori de origine impulsiv, alteori ca o reacie dup un
exces de pedeaps;
Consum timpuriu de alcool i droguri;
Fenomene infracionale: furturi, tlhrie, viol,
prostituie.
Toate aceste tipuri de probleme comportamentale au o
semnificaie mai mare sau mai mic, n funcie de capacitatea
anturajului de a le influena.
Caracteristic pentru tinerii care ajung s comit acte
antisociale grave i foarte grave este lipsa sentimentului de
22

responsabilitate i a sentimentului de culpabilitate pentru actul


comis. Astfel, riscul de recidiv a acestor comportamente este
mare, ei continund s se angajeze n aciuni antisociale, chiar n
condiiile n care au suferit pedepse. Un lucru ce trebuie
subliniat n ceea ce privete aciunile antisociale ale tinerilor
instituionalizai este c acestea se desfoar n grup sau la
presiunea grupului. n cadrul grupului, tinerii se simt n
siguran, iar responsabilitatea pentru ceea ce au fcut se mparte
la toi membrii grupului.
Atunci cnd se nregistreaz infraciuni individuale, tinerii
fac acest lucru la presiunea grupului, acestea reprezentnd, fie o
iniiere pentru a intra n cadrul grupului, fie o ncercare de a
ctiga ,,respectul colegilor i de a ocupa o poziie privilegiat.
Tnrul care triete experiena instituionalizrii i
structureaz personalitatea n funcie de condiiile specifice
acestui mediu. Sentimentul propriei identiti i modul de a-i
percepe pe ceilali sunt condiionate de acest mediu. Tnrul
resimte dependena fa de instituie si se identific cu ea, cu
colegii i cu personalul din unitate.
Satisfacerea nevoilor de afectivitate ale tnrului are loc mai
ales n familie. n cazul copiilor din instituii, legtura tnr printe nu poate fi suplinit prin relaia cu educatorii.
Consecina acestui fapt o reprezint probabilitatea crescut de
apariie a dificultilor de adaptare i dezvoltare psihic, ceea ce
poate duce la instalarea unor tulburri afectiv-comportamentale.

23

1.2. Particulariti afectiv-emoionale ale tinerilor


instituionalizai
1.2.1. Consideraii generale
Definiie

Procesele afective sunt fenomene psihice complexe,


caracterizate prin modificri fiziologice, mai mult sau mai puin
extinse, printr-o conduit marcat de expresii emoionale
(gesturi, mimic, comportament) i printr-o trire subiectiv.
Expresiile emoionale reprezint exteriorizarea tririlor
afective.
- Rolul emoiilor, al tririlor afective n comportament
De comunicare face cunoscut n exterior starea afectiv
trit de o persoan;
De influenare a conduitei altora utilizarea social a
expresiilor emoionale,cu scopul de a obine ceva;
De autoreglare adaptare adecvat la situaiile cu care se
confrunt persoana;
De accentuare / diminuare a strii afective descrcare,
eliberare, ncrcare afectiv;
Implic un moment relaional, o raportare la valori;
Prezint valoare motivaional, - suportul energetic care
declaneaz o aciune.
1.2.2. Tulburri afective
Deoarece complexitatea vieii afective este rezultatul
dinamicii relaiilor cu lumea real, tabloul dezvoltrii afectelor
i emoiilor la copiii instituionalizai este extrem de complex.

24

Cauze

ale tulburrilor afective

Intensitatea strilor de ncordare psihic depinde de:


Structura individului, vulnerabilitatea sa biologic i psihic;
Frustrrile acumulate i gradul de toleran la frustrare;
Teama n faa unor situaii pe care adolescentul le percepe ca
obstacole;
Climatul socio-educaional n casa de tip familial (instituie);
Particularitile specifice perioadei de adolescen;
Ecoul experienelor de via; experiene traumatizante, abuz
fizic, emoional, sexual;
Frecvena mutrii dintr-o instituie n alta;
Mediul colar (profesori, colegi de coal);
Contientizarea apartenenei la categoria lor social (copii
instituionalizai) i trirea sentimentului de discriminare n
relaiile cu ceilali;
Lipsa unor persoane de ataament, care duce la devieri
comportamentale i tulburri de ataament;
Lipsa modelului familial, de funcionare i relaionare normal
dintre membrii unei familii;
Conturarea slab a identitii de sine, datorat unor
insuficiente noiuni legate de mediul familial i social din care
provin sau apartenene la grup social, minoritate, religie,
cultur.
Tipuri

de tulburri afective
Instabilitate / labilitate afectiv - emoional;
I Insecuritate afectiv;
Sentimentul de deprivare afectiv;
Crize de afect;
Hipersensibilitate;
25

Emotivitate exacerbat;
Intoleran sau slab toleran la frustrare;
Sentimentul dependenei exagerate fa de personal, fa de
sistemul de protecie;
Nevoie exagerat de atenie, de ataament;
Expresii

comportamentale ale tulburrilor afective

Modaliti de manifestare a tulburrilor afective, obiectivate n


comportamente dificile i/sau capacitate redus de adaptare;:
Irascibilitate;
Agresivitate;
Timiditate;
Apatie;
Anxietate;
Depresie;
Ostilitate;
Sugestibilitate;
Posesivitate;
Agitaie psiho - motorie;
Teama de afirmare;
Demobilizare n faa greutilor;
Regresii comportamentale;
Anticiparea eecului;
Suicidul - n cazuri extreme;
Comportamente care intr sub incidena delicvenei juvenile.
Muli tineri au crescut n instituii mari, n care un singur
membru de personal avea n grij o grup mare de copii. Fiind
privai de atenia i grija de care are nevoie orice copil, acetia
au dezvoltat mecanisme compensatorii,devenind fie foarte
26

agitai i hiperkinetici, fie, dimpotriv - dezinteresai sau apatici.


De aceea, muli dintre ei au dificulti n respectarea unui
program educativ, n adaptarea la solicitrile procesului de
nvmnt i n meninerea concentrrii ateniei, lucru reflectat
n rezultatele colare i performanele profesionale.

Studiul de caz 1
G.M. s-a nscut n Bucureti, la data de 02.06.1995. A fost
abandonat la natere i a fost internat ntr-o instituie de
protecie. Nu exist informaii cu privire la prinii tnrului.
Biatul este elev n clasa a - III- a, pe care o repet din nou.
Problema ridicat de tnr: G.M. este hiperkinetic, nu
reuete s se concentreze pentru perioade lungi de timp.
Este ntr-o permanent micare. Este agresiv i i lovete
colegii. Caut s se loveasc pentru a obine atenia
personalului. Personalul centrului de plasament a primit
reclamaii din partea nvtoarei, care nu reuete s
relaioneze cu tnrul. Acesta iese din clas n timpul orelor
de curs i deranjeaz celelalte cadre didactice, deschiznd
ua i agitnd n cadrul acesteia o brichet aprins.
1.3. Particulariti ale afectivitii n adolescena
tinerilor instituionalizai
Ca urmare a deprivrii afective accentuate la vrsta preadolescenei i adolescenei, comportamentul frustrat capt o
nou dimensiune.
n mod specific, manifestrile comportamentului frustrat la
aceast vrst au ca substrat i criza pubertar, numit de
Maurice Debesse criza de originalitate juvenil.
27

Pe acest fond, se accentueaz iritabilitatea, opoziia i


conduita de revendicare violent, nchiderea n sine, apatia, se
contest, din ce n ce mai mult, restriciile privind disciplina, se
acutizeaz sentimentul c tinerii nu sunt nelei.
Adolescenii i afirm sensibilitatea de-a lungul etapelor de
dezvoltare prin iniiative proprii, care deseori vin n conflict cu
normele prezente la adult. Ei i impun dorina de afirmare, de
autonomie, considernd obediena o prejudecat ce trebuie
depit. Astfel, apar uneori conduite inovative care se abat de la
normele sociale sau de la modelul educaional, fr a avea
neaprat caracter distructiv.
Raportarea la familia de provenien devine o dominant la
aceast vrst i se contureaz drept complex, cu generarea unor
atitudini afectiv-comportamentale tensionate, confuze, ce
afecteaz i performana colar.
Exemplu
Cazul a doi frai, P, o adolescent de 14 ani i fratele ei M,
de 16 ani, care, pe toat perioada instituionalizrii (intrarea lor
n casa de tip familial a avut loc la o vrst mai mare), au pstrat
legtura cu tatl natural.
Cei doi au continuat s se raporteze n permanen la tat,
trind n ateptarea momentului promis de acesta, al rentoarcerii
n casa lui. n acest context, ei au trit, parc, ntre dou lumi
paralele, fr a se raporta n mod real i constructiv la nici una.
n momentul n care ateptrii lor li s-a rspuns, n cele din
urm, cu un refuz, problemele afective i strile tensionate s-au
accentuat. Aceste frustrri se reflect n comportamentul celor
doi frai, att n cas, ct i la coal. Biatul linitit, interiorizat,
chiar destul de condescendent care era M, manifest n prezent
un comportament rebel i dorina de apartenen la un grup de
tineri n care pn nu demult nu ar fi intrat. Att P ct i M
28

manifest un dezinteres accentuat n privina colii i au nceput


s lipseasc, ceea ce n trecut se ntmpla doar n situaii
obiective.
Consilierea n cazul lui M a evideniat un sentiment puternic
de indiferen aparent, cu negarea, la nceput, a situaiei
concrete de schimbare a comportamentului su: totul este la fel,
nimic nu s-a schimbat. Ulterior, fr a putea determina
mpreun adevrata cauz declanatoare a acestor modificri de
atitudine i comportamentale, acesta a recunoscut ntr-adevr
schimbarea. Este important ca n demersurile viitoare s se
ajung cu M la recunoaterea faptului c i-au fost nc o dat
nelate ateptrile.
n cazul lui P, aceasta i-a ndreptat ntreaga atenie i
energie spre propriul corp, devenind extrem de preocupat de
mbrcminte, de felul cum arat n general i, desigur, de
impresia pe care o las asupra sexului opus. Aceast manifestare
este specific vrstei adolescenei, ns la ea se constat o
ncercare de maturizare forat, prin afiarea unui comportament
ostentativ, provocator, total nepotrivit vrstei. n mod evident,
cenzura pe care cei doi i-au impus-o n trecut, din dorina de a
fi luai acas i ntr-o anumit msur, chiar de teama tatlui, a
disprut cu totul, lsnd loc tatonrilor i aleatorului.
Din cauza deprivrii n contextul instituional, la aceast
vrst efectele frustrrii accentueaz criza de adaptare la
tineri.
Conflictele inter-personale n colectivul casei i al clasei
apar ca efect al respingerii condiiei de instituionalizat i a
nevoii identificrii i revendicrii prinilor.

29

Studiul de caz 2
D.C. este n vrst de 20 de ani, elev n ultimul an al colii
profesionale speciale, profil croitorie. S-a ncercat pregtirea
ei n vederea inseriei socio-profesionale; ea cunoate
normele de organizare i funcionare ale sistemului n
privina tinerilor absolveni, ns nu reuete s
contientizeze cu adevrat perspectivele ei de viitor, plasnd
n continuare momentul prsirii sistemului de protecie n
viitorul ndeprtat.
Provine dintr-o familie de romi, legal constituit, destrmat
prin decesul tatlui; a fost abandonat la natere de ctre
mam, avnd de asemenea i ali frai n sistemul de
protecie a copilului. A pstrat sporadic legtura cu mama
sa, ns, pn la aceast dat, a avut fa de ea sentimente de
respingere, de condamnare, ostilitate; de asemenea, nu a
dezvoltat relaii adecvate de ataament nici fa de fraii ei,
respingndu-i pe acetia, n tririle ei de a respinge familia,
la modul general. Frustrrile i traumele pe care le-a
experimentat au determinat-o s adopte strategii de
supravieuire, concretizate n comportamente de agresivitate
n relaiile cu ceilali, de respingere a oricror norme de
conduit etic i social, auto - impunerea la nivelul
grupului ca lider, exploatarea slbiciunilor celorlali n
folosul propriu.
n vederea pregtirii ei pentru inseria profesional, s-a
ncercat, fr succes, ncadrarea n munc pe perioada
vacanei. Motivaia financiar a fost important pentru ea n
frecventarea locului de munc, ns relaiile de subordonare
impuse acolo, precum i sarcinile dificil de realizat, cerina
respectrii unui program strict, au determinat-o s renune,
n mai puin de dou luni, la serviciu.
30

Eecul resimit de ea, precum i faptul c se apropie


momentul n care va trebui s devin independent, au
determinat-o s caute n cadrul familiei din care provine
motive de siguran socio-afective i astfel, a iniiat un nou
contact cu mama sa, dup cinci ani de la momentul
respingerii acesteia. Comportamentul fa de mam a fost
unul de asumare a familiei, a mediului social din care
provine, din nevoia de siguran, familia devenind pentru ea
o ultim soluie de reintegrare socio-familial.
Acest comportament de cutare i acceptare a mediului
social i al familiei din care provin poate fi ntlnit la muli
adolesceni care urmeaz s prseasc sistemul, chiar i la
adolescenii care nu au meninut legtura cu familia pe toat
durata instituionalizrii. Muli dintre acetia, dei pn acum iau respins familia, fr a-i cunoate pe membrii acesteia, solicit
acum cutarea prinilor, n intenia de a fi acceptai ca membri
ai familiei din care provin. n teama de a nu retri sentimentul
abandonului i al respingerii familiale, solicit reprezentantului
legal iniierea contactului cu familia i abia n momentul n care
sunt siguri c exist interes din partea prinilor fa de ei,
doresc s iniieze i ei contactul cu acetia.
Din nevoia raportrii la modele pe care s le admire i la
care s se raporteze, a cutrii propriei identiti, adolescenii
instituionalizai se manifest prin comportamente extreme:
indisciplin, bravur, integrarea n grupuri nepotrivite.

31

1.4. Particulariti ale construciei identitii de sine la


tinerii care au parcurs traseul instituional
Adolescena poate fi definit ca acea perioad n care orice
individ tinde s depeasc condiia de dependen, el dorind
independena, accentundu-se astfel caracterul individual, diferit
i distinct de al celorlali. Tot n aceast etap a vieii, indivizii
doresc s-i pun amprenta pe propriile decizii; construcia
propriei personaliti crete n amploare, auto-descoperirea
urmeaz acelai ritm ascendent i alert. Tendina general este
de a slbi corsetul, care nu prea le permite s tatoneze terenul
n a-i identifica i construi identitatea, sistemele valorice,
morale i spirituale, precum i stima de sine i experimentarea
de noi situaii. La tinerii din instituii se observ o nevoie acut
de:
Securitate afectiv;
nelegere i toleran
Valorizare.
Foarte muli tineri aflai n sistemul naional de protecie au
dificulti n formarea imaginii de sine, n condiiile n care
personalitatea lor se uniformizeaz, cu timpul, n centrele de
plasament, datorit rutinei vieii pe care o duc acolo, datorit
lipsei de interes n a se implica a persoanelor angajate din
aceste instituii, datorit faptului c aceste persoane
experimenteaz ele nsele situaii dificile, ceea ce le face
indisponibile emoional i cognitiv i triesc realitatea unor
recompense materiale, care nu le motiveaz deloc. Este deci
important pentru fiecare tnr, pentru optima sa dezvoltare, ca
cei din jurul su s vin n ntmpinarea nevoilor sale i s i
neleag particularitile, adic este necesar ca el s fie
acompaniat i susinut, pentru a se dezvolta echilibrat.
La aceste condiii generale, se adaug unele particulare:
32

Carena de afeciune, afeciunea fiind responsabil de


umanizarea individului i de transformarea sa i permindu-i
ca el s devin capabil s primeasc, dar i s ofere, s
primeasc ncredere de la ceilali i s ofere ncredere.
Lipsa experienelor cognitive, acest tip de experiene
reprezentnd suportul necesar dezvoltrii mentale a acestor
tineri, alturi de experienele trite n mediul social. n centrele
de plasament nu se evideniaz nu sistem clar i coerent de
activiti, care s sprijine tinerii n a-i accelera ritmul de
dobndire a unor cunotine n domeniul socio-cultural, n a-i
dezvolta relaiile i comunicarea cu ceilali.
Neasumarea responsabilitilor, determinat de faptul c
acetia aparin unui un sistem care i discrimineaz pozitiv: au
buctreas, lenjereas, femeie de serviciu etc. Aceti tineri
sunt grevai de foarte multe sarcini, care ar trebui s le revin
pentru dobndirea abilitilor de trai independent. De aici se
ajunge foarte uor la o dependen cronic de sistem. Tinerii
caut tot mai mult s aib un rol n societate, ceea ce ei nu pot
realiza dac e neglijat procesul de responsabilizare.
Inexistena aprecierii, premierii, valorizrii. Aceste nevoi
decurg din dorina fiecrui individ de a fi apreciat de ceilali.
Instituiile se dovedesc a fi, deci, medii care ngreuneaz
dezvoltarea autonomiei copiilor, care i mpiedic n a-i nsui
acele experiene necesare abilitilor unui trai independent:
experiene n mediul casnic, experiene n exteriorul instituiei;
tot aici, tnrului i sunt provocate i alimentate triri negative
(frica, nefericirea, ateptarea, durerea, etc.). Tnrul se simte
aici, de cele mai multe ori, neglijat, ridiculizat, umilit, lipsit de
acele ocazii care s-l determine s aleag, s gndeasc, s
decid etc. Cci tririle emoionale rmn inserate adnc n
memorie, cursul vieii tnrului instituionalizat este deviat ctre
o finalitate nedorit i inutil pentru acesta. Astfel, tnrul, care
a trit o perioad ntr-un centru, va cuta medii care dezvolt
33

dependene, deoarece nu este pregtit pentru viaa de adult i nu


se poate integra n societate.
Toate aceste realiti prezente n aceste instituii de ocrotire
determin diminuarea ncrederii n sine, percepia eronat a
imaginii de sine, prezena complexelor de inferioritate, existena
unor deviaii comportamentale (izolare, nchistare, agresivitate)
la cei care ies din acest teritoriu limitat.
Totui, n ciuda caracterului su dinamic i schimbtor, se
recunosc n structura identitii un numr de elemente relativ
stabile, ce-i permit tnrului s aib contiina unitii i
continuitii sale, fiind n acelai timp recunoscut de ctre
ceilali ca fiind el nsui.
Se poate ajunge la o definiie consensual a identitii ca
fiind o structur polimorf, dinamic, ale crei elemente
constitutive psihologice i sociologice sunt n raport cu
situaia relaional a unui actor social, la un moment dat.
Primul sentiment de identitate se nate din ntlnirea cu o
anumit intenie social (tnrul se nate ntr-o anumit
societate) prin intermediul unei persoane care joac, ntr-un
anume fel, rol matern. Acest sentiment este o anumit ncredere
fundamental n persoana care joac rolul matern i se traduce
printr-o atitudine fundamental fa de sine i de lume. Mai
trziu tnrul ncepe s-i experimenteze voina autonom.
ndoielii i ruinii li se opune sentimentul de autonomie. Apoi,
la o alt vrst, apare sentimentul iniiativei, al crei mare
maestru este contiina. n apropierea perioadei de pubertate,
tnrul are ocupaii concrete i scopuri aprobate. Ceea ce pare a
fi acum fundamental pentru el este de a ctiga recunoaterea
celorlali.
Construcia identitii unei persoane se explic prin geneza
sentimentelor sale de identitate. Toate aceste sentimente sunt
legate de viitor i se enun ca sunt ceea ce voi fi. Imaginea
34

despre sine n viitor este cea care determin formarea identitii


prezente.
Imaginile de sine difer, n coninutul lor exact, de la un
individ la altul. Dar, n cursul dezvoltrii sale, fiecare tnr trece
printr-o succesiune de forme pe care le d acestor imagini despre
sine n viitor: sperana pe care o am i pe care o druiesc, ceea
ce pot s vreau n mod liber, ceea ce mi imaginez c voi fi, ceea
ce pot nva s fac s funcioneze, idealurile la care ader. Toate
teoriile identitii subliniaz rolul fundamental jucat de ceilali
n construcia identitii de sine.
1.4.1. Construcia identitii de sine la tinerii care au
parcurs traseul instituional
Aceasta trebuie privit ca rezultant a particularitilor de
dezvoltare din sfera afectivitii, socializrii i a structurilor
morale, particulariti ce in de consecinele procesului de
instituionalizare pe care acetia l-au parcurs. De asemenea,
acest subiect trebuie tratat n contextul crizei de identitate cu
care aceti tineri se confrunt la vrsta adolescenei. Construcia
identitii de sine este un proces dinamic, de aici marea
importan a interaciunilor dintre subiect i mediu: individul nu
i construiete niciodat identitatea singur. Pe de alt parte,
subiectul dispune de mai multe identiti, care se manifest
succesiv sau simultan, dup contextul n care se afl: identitate
cultural, identitate de grup, identitate social, identitate
profesional, etc. Aceste identiti, integrate ntr-un tot unitar,
trebuie s duc la o anumit coeren.
Construcia identitii de sine se realizeaz n etape (dup
E.Erikson), fiecare etap fiind marcat de un anume sentiment
de identitate: ncredere/ nencredere (n primul an de via),
autonomie/ dependen (ntre 1-3 ani), iniiativ/ lipsa de
iniiativ (ntre 3-5 ani), sentimentul de fiin competent
35

(ntre 6 ani pubertate), integrarea elementelor de identitate din


stadiile copilriei, n adolescen.
n condiiile carenelor afective din timpul instituionalizrii,
abuzurilor, socializrii deficitare i a lipsei unor valori morale,
aceti tineri au interiorizat o imagine de sine negativ.
Interiorizarea imaginii de sine este rezultanta aprecierilor cu care
s-a confruntat tnrul de-a lungul vieii, aprecieri ce vin din
partea adulilor, a colii, sau a confruntrii permanente cu
atitudinea grupului, care manifest reticen fa de copiii care
provin din instituii i de asemenea, a dinamicii succeselor i
eecurilor cu care se confrunt. Toate acestea duc la imaginea de
tnr bun sau tnr ru. Muli adolesceni tind s-i dezvolte
imaginea de sine prin comparaie cu ceilali sau cu o imagine
idealizat despre ceea ce ei ar trebui s fie. Eecurile n anumite
domenii ale vieii adolescentului conduc deseori la sentimentul
lipsei de valoare.
Principalii factori frustrani sunt: complexul de provenien,
ne acceptarea condiiei de copil instituionalizat, confruntarea
permanent cu atitudinea grupului, care manifest reticen fa
de copiii ce provin din instituii, abuzurile pe care le-au suferit
n instituie.
Faptul de a fi fost abandonai determin la tineri sentimente
de ambivalen afectiv, culpabilitate, frustrare afectiv, adesea
ei atribuindu-i cauza abandonului, avnd tendina s idealizeze
printele sau s caute o explicaie a abandonului prin prisma
condiiilor materiale precare.
Complexul de provenien se transform, n perioada
adolescenei, n structur psihic constant, cu efect negativ,
decompensator al echilibrului general al personalitii.
Complexul de provenien l au cei cu prini necunoscui, cei
abandonai, cei cu prini imorali. Adolescenii se ntreab cine
sunt prinii lor, de ce i-au prsit, de ce i neglijeaz, de ce nu i
36

viziteaz, de ce nu sunt iubii. Ei sunt revoltai de viciile


prinilor, de faptele antisociale. n contiina lor se stabilizeaz
sentimentul de a fi a nimnui, sentimentul de a fi fost
nedreptii prin abandon. Atitudinile fa de familiile de
provenien au un registru larg de manifestri: unii doresc
reintegrarea n familie, i idealizeaz prinii, i creeaz iluzii,
alii se ruineaz de prini, i evit, refuz s-i cunoasc, sau
atunci cnd i cunosc, i resping. Alii i caut perseverent
prinii, se intereseaz de ei din dosarele aflate n arhiva
instituiei, apeleaz la instituiile de ordine public pentru a-i
identifica.
Unii dintre aceti tineri nu i pot reconstitui un istoric de
via personal, astfel la vrsta adolescenei i caut trecutul,
element de maxim importan pentru a rspunde la ntrebarea
cine sunt eu?. Adolescentul care intr n viaa de adult fr s
fi ajuns s-i cunoasc adevrata identitate va ntmpina
probleme de adaptare i integrare n societate.
Studiul de caz 3
G. este un tnr care a parcurs traseul mai multor instituii:
leagn, cas de copii precolari, cas de copii colari. n
dosarul lui era nregistrat abandonul la maternitate. n
perioada adolescenei a manifestat o cutare insistent a
informaiilor despre familia lui, date despre istoria lui de
via i i-a exprimat dorina de a fi ajutat pentru a-i gsi
familia.
n urma cercetrilor fcute de asistenii sociali, mpreun cu
Poliia, s-a descoperit c el a fost schimbat la maternitate cu
un alt copil. Dup aflarea vetii, a urmat pentru el o perioad
de confruntare cu dorina de a-i cunoate familia. A nceput
prin a cere informaii despre familie, despre starea lor
material, a aflat c mama lui este deja decedat i c mai
are trei frai. Apoi a dorit s-i vad familia n fotografii.
37

Dup perioada de pregtire, tnrul i-a cunoscut familia, iar


azi el o cuprinde n planurile de viitor, i viziteaz i menine
o legtur constant cu tatl i cu fraii si.
n contiina acestor tineri se structureaz complexul de
instituionalizare. Refuzul de a-i accepta condiia se manifest
prin sugestibilitate, lips de iniiativ, conduite revendicative, ce
se impun cu ostentaia de a pretinde mai mult dect ceea ce li se
cuvine, indisciplin, sentimentul de a fi altfel dect ceilali,
conduite de tip fug.
Studiul de caz 4
M. este un tnr care are 21 de ani, locuiete nc intr-o cas
de tip familial, pentru c i continu studiile. n relaia lui
cu adulii,. manifest atitudini opoziioniste, conflictuale,
agresivitate verbal, lips de respect a autoritii i regulilor.
Este excesiv de preocupat de a-i cunoate drepturile, pe
care le interpreteaz n favoarea sa, ori de cte ori trebuie s
se supun unei discipline sau unei reguli a casei. Are o
conduit revendicativ fa de personalul educator din cas
i fa de autoritile din sistemul de protecie a copilului.
Din conduita de opoziie fa de adult, opoziie pe care o
exprim ca o nevoie de independen i afirmare de sine,
tnrul prefer adeziunea la un grup, frecvent fiind atras de
grupuri care comit delicte.
1.4.2. Identitatea vocaional i dezvoltarea imaginii de
sine
Se manifest ca o descoperire de aptitudini, capaciti i
abiliti. n condiiile unei imagini de sine negative i a unei
stime de sine sczute, tinerii care au parcurs traseul instituional
manifest un decalaj mare ntre aspiraii i capaciti, preferine
idealizate, iar motivarea opiunilor este imprecis. Aceti tineri
38

nu au interese i aspiraii bine conturate. Voina i activitatea lor


se deruleaz prin aciuni puin precizate i inconsecvent realizate
i printr-o slab capacitate de ierarhizare n sistemul
motivaional. Aceast identitate vocaional alimenteaz
proiecia de viitor a acestor tineri. Majoritatea i proiecteaz o
independen material fr perspective pe termen lung, cutnd
mai degrab beneficiul de moment i afirmarea independenei.
Unul din cele mai importante elemente ale orientrii
vocaionale l constituie dezvoltarea imaginii de sine, prin
activiti de explorare, autocunoatere i o orientare pozitiv
asupra caracteristicilor personale.
Un element important n definirea identitii de sine este
sistemul de valori care ofer reguli pentru evaluarea propriului
comportament i al celorlali. El determin deci, parial,
atitudinile fa de alii, comportamentele adoptate sau evitate.
nsuirea valorilor ncepe nc din copilrie, prin interaciunile
sociale i transmiterea unor abiliti sociale. Eul se construiete
i se rafineaz prin intermediul valorilor. Valorile joac un rol
foarte important n procesul construciei identitii de sine n
adolescen.
Foarte puini cuprind n proiecia lor de perspectiv
ntemeierea unei familii, nu au ncredere n stabilitatea cuplului
i muli dintre ei resping ideea de a deveni printe. La polul
opus, unii dintre aceti tineri i doresc o familie stabil, copii,
proiecii de perspectiv, care vor s compenseze trecutul lor
traumatic.
Particularitile imaginii de sine a acestor tineri i determin
s adopte un comportament defensiv fa de orice element care
le-ar putea provoca insecuritate, sau care s i pun n situaie de
inferioritate.

39

Integrarea social este mpiedicat i de faptul c ei se


ateapt s se confrunte cu prejudecile sociale n ceea ce
privete proveniena din casa de copii.
Tnrul care triete experiena instituionalizrii sufer o
serie de transformri progresive ale personalitii, modificndui, simultan, sentimentul propriei identiti i modul de a-i
percepe pe ceilali. El resimte dependena fa de instituie si se
identific cu ea, cu colegii i cu personalul din unitate.
Satisfacerea nevoilor de comunicare, de afectivitate, are loc
mai ales n familie.
Problema se agraveaz mai mult cnd vorbim de copiii din
instituii, n cazul crora legtura tnr-printe nu poate fi
suplinit prin relaia cu educatorii. Consecina acestui fapt o
reprezint probabilitatea crescut de apariie a dificultilor de
adaptare i dezvoltare psihic, ceea ce poate duce la
manifestarea unor tendine agresive i a unor tulburri afectivcomportamentale.
La aceste dificulti de ordin psihologic se adaug
etichetarea de ctre membrii societii ca fiind din casa de
copii (adic tnr - problem). Tnrul i nsuete etichetarea
i se comport ca atare. Att timp ct tnrul se afl n faa
membrilor unei colectiviti, reprezint o persoan obinuit,
normal, ns informaia c este "de la casa de copii" atrage
discreditarea, fiind identificat cu diverse atribute - slbiciune,
handicap afectiv, lipsa de responsabilitate, mergndu-se pn la
ideea de personalitate infracional nnscut. n aceste condiii,
negativitatea pare dominant la tinerii post-instituionalizai,
care se autoevalueaz, n urma nereuitelor, n termeni de
incapacitate, incompeten, imposibilitatea de a depi un
obstacol. De asemenea, ntlnim frecvent la aceti tineri aspiraii
neconcordante cu capacitile personale.
40

Frica de a-i depi condiia, frica de un imaginar stigmat


social, nencrederea n sine, pot conduce la subapreciere. n
schimb, lipsa de responsabilitate, mediul protejat n care s-au
format, fac ca muli tineri s aspire la un statut social, la o
profesie creia nu-i pot face fa.
Studiul de caz 5
I.B. s-a nscut n Bucureti la data de 16.04.1980. Tnrul a
fost instituionalizat la vrsta de 8 ani, cnd mama acestuia a
murit, iar tatl tnrului s-a recstorit. Tnrul nu a ridicat
probleme deosebite personalului din centrul de plasament,
fiind linitit, asculttor cu rezultate bune la nvtur.
Tnrul a manifestat un interes real pentru studiu, fiind
ncurajat de ctre personalul centrului de plasament n acest
sens. I.B. a promovat cu medie mare examenul de
bacalaureat i a reuit s se nscrie la cursurile Facultii de
Drept din cadrul Universitii Bucureti.
I.B. a ncercat s ascund faptul c provine din centrul de
plasament. El a relatat colegilor c locuiete ntr-un bloc de
locuine din centrul oraului. De fiecare dat cnd ieea de la
cursuri mpreun cu colegii si, I.B. intra ntr-un bloc din
centrul oraului i atepta n jur de 30 de minute n casa
scrilor, dup care ieea i se ndrepta ctre centrul de
plasament.
Atunci cnd a fost ntrebat cu privire la acest comportament,
I.B. a motivat c nu dorea s-i strice imaginea pe care i-o
formase n ochii colegilor.
n prezent I.B. a ieit din sistemul de protecie, a terminat
facultatea i i-a gsit o locuin cu chirie.

41

1.4.3. Socializarea
Personalitatea unui individ se formeaz prin participarea la
viaa social a colectivitii n care i desfoar existena
(familia, persoanele de referin, coala, grupurile de prieteni).
Socializarea este procesul prin care persoana nva modul de
via al societii n care triete i i dezvolt capacitile de a
funciona ca individ i ca membru al unor grupuri (Neculau, A.,
2000).
Se poate observa ca tinerii ieii din instituii prezint o serie
de dificulti, att n asimilarea de cunotine i deprinderi legate
de dezvoltarea unei imagini de sine pozitive, de nelegere a
propriei lumi interioare ct i n privina relaiilor sociale cu cei
din jur, persoane de aceeai vrsta sau mai mari, de acelai sex
sau diferit, oameni cu poziii sociale sau roluri diverse.
Explicaii posibile ar fi, pe de o parte instabilitatea afectiv sau
sentimentul de frustrare afectiv, iar pe de alt parte spaiul
limitat al relaiilor sociale, lipsa ocaziilor de exerciiu n
dezvoltarea unei imagini de sine pozitive sau de relaionare
adecvat cu persoanele din jurul lor.
Avnd n vedere c maturizarea social a tinerilor sufer
influena nemijlocit a relaiilor inter-personale i a climatului
socio-afectiv existent n micro-grupul n care acetia triesc i se
dezvolt (familie, persoane de referin, coal, grup de prieteni,
grup de munc), cauzele insuficientei maturizri sociale a unor
tineri trebuie cutate n perturbarea acestor relaii i n carenele
educative i socio-afective din grupurile respective
(Preda,V.,1995).
Dificultile de relaionare social pot fi observate prin
nesigurana pe care o prezint din momentul n care ies din
spaiul lor familial, din incinta instituiei i trebuie s exploreze
locuri noi, necunoscute, pn la adresarea spre anumite instituii
sau servicii din comunitate, pentru obinerea unor drepturi sau
42

satisfacerea unor nevoi, de tipul asistenei medicale, juridice,


etc. sau obinerea unui loc de munc, a unei locuine. Tinerii din
instituii, de cele mai multe ori, apeleaz la educatori pentru
realizarea demersurilor de adresare spre anumite servicii sociale
sau gsirea unui loc de munc. Datorit relaiilor sociale
defectuoase unii tineri nu reuesc s-i menin un loc de munc
pe o perioada stabil n timp, astfel serviciile sunt de multe ori
de scurt durat i extrem de variate.
Formarea unor relaii sociale pozitive, respectiv formarea
unui comportament dezirabil social, implic din partea tinerilor
o comunicare ct mai eficient cu ceilali membri ai societii.
Realizarea unei comunicri adecvate, eficiente, depinde de
abilitile de comunicare ale tinerilor dar, n acelai timp, trebuie
s se in cont i de barierele posibile care pot aprea n
comunicare. La tinerii din instituii se poate observa
comunicarea deficitar prin dificultile de exprimare, lipsa de
cunoatere i de interes pentru o relaionare adecvat, sau de
multe ori, concluzii pripite n conversaie.
Prin procesul socializrii, tinerii trec printr-un proces de
maturizare social, care trebuie s aib n vedere valorile i
normele societii, modalitile de comportament dezirabil
social, dezvoltarea percepiei sociale adecvate i nelegerea
corespunztoare a problemelor sociale din mediul socio-cultural,
pentru a stabili o conduit moral adecvat. Astfel, tinerii
trebuie s contientizeze valorile, normele de baz i credinele
fundamentale ale societii n care triesc. Cu ajutorul valorilor,
tinerii pot judeca aciunile sociale. Valorile stau la baza formrii
atitudinilor, a procesului decizional i influeneaz mult
comportamentul social. n cazul tinerilor din instituii, nu se
remarc un sistem propriu valoric clar structurat. Astfel, nu se
poate spune c principalele valori sunt coala, munca sau
familia. Mai degrab aceste valori, puin structurate sau
superficiale, intr n conflict cu obiectivele pe termen scurt.
43

n procesul de maturizare social intervine formarea


judecilor morale, care conduc la dezvoltarea unor
comportamente dezirabile social. Constituirea acestui sistem
valoric i a unei judeci morale reprezint uneori un demers
anevoios, care nu se desfoar n mod ascendent sau n sens
pozitiv. Aceasta deoarece socializarea nu presupune, n cazul
tinerilor, o conformare mecanic i o adaptare unilateral, ci o
interiorizare creativ, concordant cu modul propriu de
nelegere, care vine uneori n contradicie cu normele adulilor.
Se ajunge, astfel, la conduite care se abat de la modelul normativ
al factorilor educativi, fr a avea neaprat caracter distructiv
(de exemplu, negarea unor valori tradiionale).
Unele fapte care ncalc normele de convieuire se
ncadreaz n aa-numitele manifestri non- conformiste (de
exemplu, gesturi ostile, conduite protestatare, violen verbal i
fizic, indisciplin, evaziune familial sau colar, consum de
alcool, fumat, adoptarea unui stil de mod vestimentar
ostentativ, frecventarea unor anturaje cu preocupri dubioase).
n condiiile unei socializri discordante, respectiv n
condiiile deficitului de socializare, personalitatea unor tineri se
poate structura dizarmonic, formndu-se multe atitudini
negative, indezirabile, de tipul: toleran sczut la frustrare,
autocontrol deficitar, tendine egocentrice, impulsivitate,
agresivitate, subestimarea gravitii greelilor i a actelor
antisociale comise, ne dezvoltarea sentimentelor morale,
indiferena fa de activitile sociale utile, evitarea efortului
voluntar, opoziie fa de normele juridice, morale i respingerea
acestora, devalorizarea de sine, aderarea la un stil de via
indezirabil social, imagine fals despre lume, despre relaii inter
personale, despre autonomie i libertate individual.
Comportamentul manifestat n relaiile cu grupul, adultul
sau autoritatea este determinat de temperamentul iniial al
44

tnrului i de o serie de influene pe care tnrul le sufer de-a


lungul traseului lui de via: evenimentele de via (pozitive sau
negative), implicaiile adulilor n relaia cu copiii, expunerea
copiilor la diferii stimuli, interaciuni (colegi, educatori,
prieteni), tipuri de comunicare, experiene colare i sociale
(recompensatorii sau restrictive). Rezult c modul de a se
relaiona social nu este ceva prestabilit, ci este un program
deschis, care suport influenele din mediu. Prin procesul de
identificare, tnrul adopt caracteristicile atitudinilor i
comportamentelor persoanelor cu care vine n contact. Pentru
unii dintre copii, acest proces este unul relativ calm, cu tensiuni
i conflicte minore, pentru alii ns, procesul este unul dificil,
conflictele sunt puternice i cu ncercare de subminare a
autoritii.
n condiiile carenelor afective, tinerii care au parcurs un
traseu instituional manifest deseori instabilitate emoional,
sentimente de frustrare afectiv, ambivalen afectiv,
inversiune afectiv, nencredere, ostilitate, agresivitate. n
dinamica relaiilor lor cu mediul social se produc perturbri,
care se exprim ndeosebi prin comportamente negative. Astfel
relaiile inter-personale, n loc s fie orientate spre deschidere
afectiv, se bazeaz pe un egocentrism exacerbat. n aceste
condiii i fac loc stri conflictuale cu grupul, stri generate de
respingerea condiiei de instituionalizat i un comportament
agresiv verbal sau chiar violen fizic n situaii conflictuale.
Atitudinea de reticen i respingere manifestat adesea de
mediu determin un rspuns din partea acestor tineri cu
manifestri violente, nchidere n sine, forme de aprare
negativ, ostilitate. Din cauza unei stime de sine sczute, ei
menin o permanent stare de tensiune n colectivitatea creia i
aparin la un moment dat. Sunt suspicioi cu privire la modul
cum sunt privii de grup, din cauza complexului de
instituionalizat. n spaiul creat ntre situaiile sociale frustrante
45

pe care le-au trit i Eul personal intervin mecanismele de


aprare, ele funcionnd ca soluii-tampon, ameliornd impactul
adversitilor i ameninrilor din mediu.
Una dintre problemele ridicate este raportul acestor tineri cu
autoritatea, respectarea normelor i regulilor sociale. Raportul cu
autoritatea se construiete de-a lungul vieii n concordan cu
dezvoltarea moral. Astfel, un prim nivel de raport cu autoritatea
este supunerea, conform principiului pedeaps/recompens,
nivel care se raporteaz frecvent pn la vrsta adolescenei la
aceti tineri. Atitudinea lor este, cel mai adesea, de revolt fa
de autoritate, sisteme de valori sau idei primite din partea
adultului. Sentimentele de ostilitate i nencredere sunt
proiectate fa de adult. Sau, la polul opus, prin mecanismul
ambivalenei afective, caut apropierea de adult i comunicarea
cu acesta, din nevoia unei acceptri necondiionate.
Studiul de caz 6
Grupul de adolesceni care provin din instituia X, dup
proiectul de nchidere a instituiei, au fost plasai ntr-o cas
de tip familial unde s-au confruntat cu necesitatea respectrii
regulilor casei. n faa acestei situaii ei au manifestat reacii
de opoziie fa de aduli, ostilitate i stare conflictual.
Pentru degrevarea acestei situaii i pentru a-i ajuta pe tineri
s se raporteze la reguli i autoritate,
s-a intervenit prin
introducerea contractului comportamental, ca un mediator.
Astfel li s-au prezentat, sub form contractual, regulile care
trebuie respectate, precum i consecinele nerespectrii
acestor reguli, iar dup negociere, tinerii au fost de acord cu
condiiile contractuale. Acest contract este un instrument
care mediaz relaia dintre tineri i aduli, care ncearc s
evite situaiile emoionale neprevzute, generatoare de
conflicte.
46

Reaciile de gelozie, atunci cnd sunt privai de atenia


adultului, reacii specifice vrstei copilriei mici, persist la
aceti tineri i n perioada adolescenei, din cauza imaturitii
afective i a lipsei unei persoane unice de contact.
Ca orice tnr/ copil care i structureaz personalitatea,
tinerii din sistemul instituional au nevoie de un model, pe care
l caut n persoana unor aduli cu care relaioneaz, iar aceast
nevoie de persoan unic de contact se prelungete i la vrsta
adolescenei, tinerii cutnd s se identifice cu modele de via
alese. Unii dintre ei cer sfaturi n momentul asumrii unei
decizii, au nevoie de a fi dirijai n traseul lor de orientare
profesional sau solicit ajutor concret din partea adultului n
demersurile practice de cutare a unui loc de munc.
Deseori, din lipsa de respect a autoritii i a normelor,
tinerii care au parcurs traseul instituional nu reuesc s-i asume
responsabilitile unui loc de munc pe care l abandoneaz,
invocnd dificultile aprute.
Studiul de caz 7
N. este o tnr care a parcurs traseul mai multor instituii. A
fost cuprins ntr-un program de formare a deprinderilor de
via independent, program n cadrul cruia asistenii
sociali au ajutat tinerii pentru a-i gsi un loc de munc i li
s-a oferit o locuin ntr-un bloc de garsoniere, locuin
condiionat de angajarea cu carte de munc, pentru a-i
asigura un venit constant.
N. a acceptat s lucreze la nceput la buctria unui
restaurant, loc de munc pe care l-a abandonat n mai puin
de o lun, apoi a mai schimbat 6 locuri de munc, abandonul
fiind determinat de fiecare dat de diferite obstacole cu care
s-a confruntat. Consecina abandonurilor a fost pierderea
locuinei, iar tnra a preferat s locuiasc n condiii de
47

provizorat la un tnr care avea antecedente penale i i


ctiga existena din furturi.
Lipsa de responsabilitate n asumarea unor sarcini,
incapacitatea de a-i organiza un plan de perspectiv n care s
analizeze consecinele actelor proprii, i determin pe unii dintre
aceti tineri s triasc ntr-o situaie de provizorat, fr s
proiecteze finalitatea unui scop.
1.4.4. Relaia cu grupul, cu adultul, cu autoritatea
Este cunoscut faptul c tinerii prezint dificulti de
comportament social, att n relaia cu grupul de egali, ct i n
relaia cu adulii i cu autoritatea. Socializarea dificil a tinerilor
ntr-un mediu nou, pe care l descoper abia dup ce prsesc
centrele de plasament, precum i problemele ridicate de bariera
psihic a societii fa de copiii instituionalizai - sunt aspecte
importante n integrarea social a celor care prsesc sistemul de
protecie a copilului.
Dificultile provin din faptul c aceti tineri nu tiu s:
Se adreseze celorlali;
Salute i mai ales, s se prezinte;
Acorde respect, neconsidernd acest lucru ca fiind valoros: n
viaa lor respectul a fost doar foarte rar apreciati, mai ales, ei
nii nu au fost tratai cu respect.
Triesc ntr-un mediu nchis (centrul de plasament coal),
nu au relaii de prietenie dect, aproape exclusiv, cu copii/tineri
din centrul de plasament. Sunt de multe ori neacceptai ca
prieteni ai unor copii cu familie.
Relaiile cu adulii se limiteaz, de cele mai multe ori, la cele
cu personalul din cadrul instituiei (educatori i personal
administrativ). Nu au o persoan adult la care s se raporteze n
mod stabil; prezena persoanelor adulte cele mai apropiate cu
48

care ei intr n contact (personalul educator i profesorii colari)


este oscilant, acestea vin i pleac de la centru, n funcie de
programul stabilit al fiecruia.
Tinerii se simt n siguran n cadrul grupului de egali din
centrul de plasament. Cadrul restrns de via, limitat la coal
i centru, i-a determinat s adopte unele comportamente
defensive fa de orice elemente care le-ar putea provoca
insecuritate. Ei manifest team de necunoscut; de aceea trebuie
pui n situaii noi de via, cu care nu s-au confruntat pn
acum, trebuie integrai/implicai n grupuri de membri, alii
dect cei din centrul de plasament, pentru ca, ncet, ncet, s
nvee s se deschid i ctre alte categorii de persoane.
Comportamentul lor problematic sub raportul socializrii
este determinat i de lipsa anumitor valori de baz (considerarea
unicitii persoanelor, importana respectului, tratarea cu
ncredere, etc.) care determin crearea i meninerea unor relaii
sntoase cu semenii.
O caracteristic important a tnrului din instituii este o
imagine de sine proast, dezvoltat prin relaionarea deficitar
cu personalul i cu copiii mai mari. Ca mecanisme
compensatoare evideniem agresivitatea n relaiile cu personalul
i cu ceilali copii i o dependen accentuat de grup. n cadrul
grupului, tnrul din instituii se simte n siguran i aprat.
Responsabilitatea pentru anumite acte este mprit la toi
membrii grupului, existnd o ierarhie, ncepnd de la liderul in
formal, pn la ultimul membru al grupului. De obicei, liderul
grupului este unul dintre copiii mari, eventual cel mai puternic,
iar ultimii sunt copii mai mici. Situaia copiilor mici n grup nu
este privilegiat, ei trebuind s ndeplineasc toate cererile
membrilor grupului, fie c vin din interiorul acestuia, fie din
partea personalului centrului. Satisfacerea cerinelor grupului le
49

permite acestor copii s fie protejai de intruii din afara


grupului.
Dependena de grupul de apartenen se bazeaz pe relaii
centrate pe beneficii directe i mai puin pe sentimente de
ataament, urmrindu-se obinerea de beneficii.
Tinerii sunt ,,iniiai atunci cnd intr n cadrul comunitii.
Iniierea const n realizarea anumitor sarcini trasate de membrii
grupului. Aceste sarcini sunt de cele mai multe ori umilitoare i
constituie un abuz la adresa celui iniiat. Cu ct este mai
umilitoare este sarcina, cu att mai mult va fi apreciat de ctre
membrii grupului i n final, de ctre sine nsui.
Studiul de caz 8
M.M. s-a nscut n Bucureti la data de 08.03.1988. Tnra a
fost instituionalizat n 1996, deoarece provine dintr-o
familie dezorganizat.
n cadrul unui focus - grup cu privire la violen, tnra a
dezvluit c a fost constrns de un coleg din centrul de
plasament s ntrein relaii sexuale cu acesta. M.M. a
relatat c nu a fost constrns prin violen, ci acel coleg a
ameninat-o c dac nu i va ceda, va relata grupului c
M.M. se prostitueaz. Cu toate c aceast afirmaie nu era
adevrat, tnra nu a putut suporta faptul c ar putea fi
respins de grup n urma acestor ,,dezvluiri i a consimit
s ntrein relaii sexuale cu acel coleg. Tnra nu a vrut s
dezvluie numele acelei persoane i a afirmat c a fost de
acord cu ntreinerea de relaii sexuale.
1.4.5. Atitudinea fa de coal i atitudinea fa de
munc
Instituiile pentru ocrotirea copiilor continu s prezinte
grave distorsiuni, modul lor de organizare fiind fundamental
50

nociv pentru tnr i trebuind, n consecin, s fie drastic


schimbat. Aceast influen negativ este vizibil i duntoare,
cu att mai mult la copiii care au stat muli ani n instituii i au
fost mutai de la o instituie la alta, n funcie de vrsta lor
cronologic.
n procesul de schimbare a acestui sistem, un accent
deosebit se pune pe integrarea tnrului n familie (natural sau
substitut). Practica dovedete c alternativele la instituionalizare
(plasamentul, asistenii maternali, adopia naional) sunt o
soluie, n cea mai mare parte, pentru copiii de pn la 10 ani.
Tinerii adolesceni continu ns s reprezinte categoria cea mai
vulnerabil. Muli dintre acetia i-au petrecut cea mai mare
parte a vieii n instituie. Adeseori legtura lor cu familia s-a
pierdut. Lumea de dincolo de centrul de plasament i sperie. La
18 ani, ei trebuie s prseasc instituia, fr a avea un
minimum de condiii i abilitile necesare pentru un trai
independent.
Relaia adult - tnr, n principal educator tnr, este
esenial pentru climatul socio-educaional n casa de copii.
Necesitatea securitatii afective, de comunicare, apartenen,
dragoste i nelegere, se satisfac n contextul relaiilor
interumane, de acceptare reciproc. Receptivitatea educatorului
fa de problemele de via ale copiilor constituie o prim
condiie a comunicrii i acceptrii psihologice reciproce.
Educaia i recuperarea copiilor instituionalizai constituie o
problem care implic eforturi enorme din partea cadrelor
didactice. Soluionarea acesteia depinde de asigurarea
instituiilor cu materiale didactice, care n unitile educaionale
se afl la un nivel ne satisfctor (fondul de carte al bibliotecilor
colare nu se completeaz corespunztor cu manuale, literatur
metodic, tiinific, artistic, enciclopedic, publicaii periodice
etc., fiind format preponderent din ediii mai vechi).
51

Rezistena fa de nvare se recunoate n indispoziia


fiziologic i psihic, n dezinteresul fa de anumite discipline,
n refuzul, protestul i ostilitatea fa de sarcinile nvrii, n
descurajarea n absena recompensei sau cnd aceasta este
necorespunztoare. Rezistena fa de nvare devine
modalitatea de protejare fa de obligaiile colare, fa de
efortul de nvare i se reflect n randamentul slab i mediocru,
n insuccesul i eecul colar. Este dificil separarea neputinei
de refuzul de a nva, a oboselii reale de cea aparent.
Combaterea lenei i a inapetenei este posibil prin cunoaterea
cauzelor i gsirea remediilor de prevenire i prin terapie.
Cauzele care declaneaz rezistena fa de nvare sunt
numeroase. Dintre acestea, menionm deficienele fizice i
psihice i deficienele comportamentului afectiv relaional. De
asemenea putem vorbi i despre discriminarea i marginalizarea
copiilor care provin din casele de copii sau alte servicii
alternative, care pot aprea n mediul colar. Acestea pot veni
din partea profesorului sau din partea colegilor, pot fi constante
sau sporadice n diferite situaii i pot avea influene negative
asupra atitudinii tnrului fa de coal. Bineneles, este
necesar intervenia specialitilor n astfel de situaii, prin luarea
unei msuri imediate, pentru a nu degenera situaia i a nu afecta
profund tnrul. Se poate recurge chiar la schimbarea unitii de
nvmnt, dac atitudinea discriminatorie persist.
Apoi, putem vorbi despre relaia tnrului care se afl n
sistemul de protecie cu familia natural, relaie care i poate
distrage acestuia atenia de la coal. Exist situaii n care
prinii i caut copiii telefonic sau n persoan la locul unde se
afl acetia i le fac tot felul de promisiuni, printre care i cea c
i vor lua acas. Atunci, toate gndurile tnrului sunt ndreptate
spre aceste lucruri, el fcndu-i tot felul de sperane i vise care
se prelungesc, se amn i care, de regul, nu sunt duse la bun
sfrit, trezindu-i tot felul de frmntri, nencredere i
52

comportamente dificile, crora educatorii cu greu le fac fa. n


aceste situaii este necesar intervenia specialitilor pentru a
consilia att familia ct i tnrul, n vederea corectrii acestei
relaii.
Astfel, tnrul care s-a confruntat de-a lungul vieii sale cu
tot felul de situaii care i-au influenat negativ atitudinea fa de
coal i cruia nu i-a fost creat un climat favorabil nvrii, are
o atitudine de respingere fa de ideea de a-i continua studiile.
De exemplu, un tnr care a locuit n mai multe instituii, n care
ntotdeauna programul su era stabilit de ctre alii, ntotdeauna
trebuia s fac ceea ce i se spunea, chiar dac nu-i convenea, de
cele mai multe ori, cruia nu i se ddeau responsabiliti, nu era
pus n situaii de a alege, n momentul n care trebuie s
prseasc instituia nu dorete altceva dect s fie pe propriile
picioare pentru a face ceea ce dorete. Dar atunci cnd se afl n
faa faptului mplinit, nu tie cum s se descurce, nu poate face
fa situaiei, deoarece nu l-a nvat nimeni cum s o fac.
Atunci el alege calea cea mai uoar cu rezultate imediate, chiar
dac acest lucru nu corespunde ntotdeauna cu normele morale
i sociale. n astfel de situaii, tinerii trebuie pregtii din timp
pentru ceea ce va urma. Acum sistemul de protecie a copilului
este n schimbare i este necesar ca, prin mutarea copiilor din
marile instituii, s se gseasc soluia cea mai bun pentru
tnr, pentru a putea fi pregtit de ctre cei care lucreaz cu el,
pentru a-i stabili ncrederea n sine i n forele proprii, pentru a
se putea descurca n via.
ns exist i tineri care, sprijinii, dar mai ales prin fore
proprii, nu se las influenai negativ de toate ntmplrile
nefericite din viaa lor, ba mai mult, acest lucru i motiveaz i
urmresc inte nalte i prin efort i mult munc, reuesc s
urmeze studii superioare, s i gseasc locuri de munc ce le
aduc mari satisfacii i n tot acest timp, se perfecioneaz
continuu.
53

Putem vorbi de atitudinea fa de munc la tinerii care ies


din instituii numai urmrind aceast atitudine n contextul
dezvoltrii abilitilor de trai independent i a asumrii
responsabilitilor. Relevant este felul n care au fost dezvoltate
de-a lungul vieii toate aceste abiliti.
Se cunoate faptul c, n marile instituii, copiii au fost prea
puin implicai n munc i prea puin le-au fost dezvoltate
aceste abiliti. Chiar dac ei erau implicai, li se impunea s
fac un anumit lucru, fr a fi motivai, ncurajai i rspltii
pentru aceasta. De aceea, simeau c fceau ceva doar pentru c
erau obligai s o fac i astfel, nu simeau c ceea ce fac este
pentru ei.
n situaiile n care tinerii au fost mutai din marile instituii
n case de tip familial, n care numrul lor este mult mai mic iar
educatorii se pot ocupa de ei mult mai atent, oferindu-le o
educaie ct mai corect, atitudinea tinerilor fa de munc se
schimb, putnd ca, dup ce vor prsi sistemul de protecie, s
i gseasc un serviciu, s aib o atitudine pozitiv fa de
munc i fa de colegii de la locul de munc.
De exemplu, tinerii care locuiesc ntr-o cas de tip familial
ntr-un sat vor fi nvai i implicai n munca cmpului, n
lucrul cu animalele precum i n alte munci care se desfoar n
funcie de sezon, fiind rspltii i ncurajai pentru asta. Ei sunt
implicai apoi i de comunitatea local i rspltii n diferite
forme. Astfel, ei nva s analizeze raportul dintre efortul depus
i rsplat i pot s aleag ce fac i ct fac, n funcie de
ateptrile pe care le au atunci cnd vine rsplata. Locuind n
casa de tip familial, ei nu sunt obligai s munceasc, ci aleg
acest lucru pentru rsplata care vine, pregtindu-se, astfel,
pentru momentul cnd vor fi nevoii s i caute un loc de
munc. Bineneles, educatorii care sunt mereu cu aceti tineri
trebuie s analizeze dac munca depus este n conformitate cu
54

dezvoltarea acestora, pentru a nu le periclita sntatea i


dezvoltarea armonioas.
n nvarea unei meserii este nevoie de implicare, att din
partea profesorului, ct i din partea elevului, ns, dac
atitudinea elevului fa de munc e una de dezinteres, din
diferite cauze, profesorului i este greu, daca nu chiar imposibil,
s-l nvee o meserie.
Exist posibilitatea ca tinerilor care locuiesc ntr-o instituie
sau au locuit ntr-o instituie i acum se afl ntr-o alt form de
plasament s li se fi impus profilul profesional pe care s l
aleag atunci cnd au urmat cursurile unei coli profesionale sau
ale unui liceu, fr a se ine cont de aptitudinile i preocuprile
lor, acest fapt avnd drept consecin dezinteresul fa de coal
i munc. Reuita n procesul de formare a deprinderilor de
munc suport influena combinat a factorilor interni i externi.
Astfel, motivele activitii, aptitudinile, trsturile de
personalitate ale elevului constituie cei mai importani factori
interni, pe lng vrsta, sexul, dezvoltarea fizic i sntatea sa,
n condiionarea performanelor sale. Dintre factorii externi cu
rol esenial amintim: formele de organizare a nvmntului,
metodele de predare, sistemul de cerine instructiv-educative,
personalitatea profesorului i nu n ultimul rnd, mediul
instituional sau familial n care se afl tnrul.
Lund n considerare toate aspectele prezentate mai sus,
constatm c abilitile de munc i atitudinea pozitiv fa de
munc i coal se formeaz la copii nc de la vrste mici prin
implicarea lor n activiti corespunztoare cu dezvoltarea lor
fizic i psihic. Datorit faptului c, atta timp ct tinerii au
locuit n marile instituii i nu le-a fost format o atitudine
pozitiv fa de munc i coal sau aceasta a fost influenat
negativ de diferii factori interni i externi, aceasta nu s-a
dezvoltat corespunztor. Astfel, pentru tinerii care urmeaz s
55

ias din sistemul de protecie este necesar intervenia mai


multor specialiti, asisteni sociali, psihologi, educatori, care s-i
susin i s-i ndrume.
Conform noii legislaii n domeniu, tinerii pot solicita s li se
acorde sprijin timp de doi ani, dup ieirea din instituie. n acest
timp asistenii sociali i ajut n gsirea unui serviciu, n
meninerea lor, prin consilierea n ceea ce privete importana
unui loc de munc, a pstrrii unei bune relaii cu colegii, ceea
ce are o deosebit importan n a avea o atitudine pozitiv fa
de munc. De asemenea, se identific o reea de sprijin pentru
aceti tineri, la care s poat apela atunci cnd au nevoie. Din
aceast reea pot face parte prietenii, alte cunotine, rude, colegi
de la locul de munc, vecini, etc.
n momentul n care un astfel de tnr i caut un loc de
munc, ntmpin greuti n luarea deciziei finale, deoarece n
instituie el a fost pus rareori n faa faptului de a lua o decizie
important. Aici este necesar intervenia specialitilor pentru al ajuta s gndeasc obiectiv asupra capacitilor i ateptrilor
lui, n comparaie cu ceea ce ofer un anume loc de munc,
urmnd ca decizia final s fie luat de el nsui.
Pe fondul deprecierii continue a situaiei economice,
creterea omajului afecteaz cu prioritate tinerii. Pentru tinerii
din instituii, lipsa unei calificri sau slaba calificare fac extrem
de dificil gsirea unui loc de munc.
Parcurgerea anilor de nvmnt obligatoriu se dovedete
dificil de multe ori, ns nvmntul liceal sau profesional
este o provocare pentru majoritatea copiilor crescui n sistemul
de protecie a copilului. O personalitate puternic, o imagine de
sine crescut, existena unei relaii afective stabile cu un adult,
existena unor cunotine de baz bogate pot fi garania unei
evoluii colare bune i se pot finaliza cu o diplom de studii
universitare. Dar aceste caracteristici sunt mai rar ntlnite n
56

cazul tinerilor din instituii. Este de dorit ca orientarea colar


liceal i profesional s fie un proces cu importan crescut. n
alegerea unei specializri este obligatoriu s se discute i s se
identifice nevoile de informare a tnrului, ateptrile sale cu
privire la via i s se analizeze starea de sntate a acestuia.
Evaluarea i analizarea profesionist a abilitilor i nclinaiilor
pe care le manifest tnrul este crucial. De cele mai multe ori,
alegerea specializrii se face n funcie de cifrele de
colarizare, la diverse coli profesionale, cu att mai mult dac
locaia acelei coli este n apropierea sau chiar n incinta
centrului de plasament. Din pcate, nu puine sunt exemplele n
care copiii erau orientai spre o specializare anume doar pentru a
nu se desfiina coala, clasa sau postul unui oarecare profesor. Sau practicat inclusiv mutri ale copiilor la distane mari fa de
localitatea de domiciliu a prinilor sau de locaia centrului de
plasament, mod prin care se pierdeau orice legturi cu cei
apropiai tnrului. De aici decurg urmri negative, cel puin n
plan afectiv, motivaional i vocaional. Tnrul se ndeprteaz
i mai mult de meseria pentru care se afl nscris la respectiva
coal.
Existena unor meserii specifice pentru copiii din instituii,
n special a celor din nvmntul special, face ca angajarea
acestora s devin i mai dificil prin saturarea pieei cu
meseriile respective. De asemenea, importana sczut pe care o
acord maitrii de practic pregtirii practice a tinerilor i spune
ulterior cuvntul la angajarea acestora. Cele mai frecvente
munci prin care i exercit practica profesional sunt cele
auxiliare muncii de baz, curenia i transportul diverselor
materiale. Lipsa experienelor pozitive pot influena tinerii n
comportamente antisociale, deviante, pentru a le compensa i
crete stima de sine.
Lipsa cunotinelor de baz citit, scris, aritmetic face ca
abilitile de comunicare i control a situaiilor n care sunt
57

implicai tinerii sa fie meninute la limit. Se ntmpl, din


pcate, ca tineri provenii din centre de plasament s nu tie s
scrie corect sau s socoteasc bine. Aceste aspecte duc la
formarea unor competene colare suficiente pentru a
supravieui n mediul colar. Dac se ntmpl ca tnrul s nu
fie apreciat i tot cea ce poate obine prin performanele lui
colar s fie nemulumire i dispre, atunci el se poate nchide,
devine apatic, agresiv sau chiar poate ajunge s abandoneze
coala. Abandonul colar este o soluie frecvent la problemele
pe care le nfrunt aceti tineri, cu att mai mult cu ct eforturile
lor nu se regsesc ulterior prin prisma experienei colegilor mai
mari, care nu i gsesc sau nu pot pstra un loc de munc.
Izolarea cldirilor care ofer locaia pentru centrele de
plasament, precum i construirea cu precdere n apropierea
acestora a instituiilor de nvmnt adaptat vrstei copiilor au
fcut ca toate activitile i interaciunile celor implicai n
aceste servicii s fie adaptate mediului creat. S-au dezvoltat
toate prghiile necesare pentru funcionarea acestui sistem
aproape nchis. Toate demersurile i adaptrile fcute pentru a
demonstra utilitatea i costurile reduse la minim ale acestor
servicii nu au fcut altceva dect s elimine posibilitatea oferirii
unor experiene normale cotidiene copiilor din aceste instituii.
Existena unor relaii de munc i responsabiliti bine stabilite
printre angajaii centrelor oferea un model ideal copiilor, prin
oferirea tuturor resurselor gata fabricate pentru acoperirea
nevoilor. Aceste modele de rezolvare a problemelor nu au fcut
dect s dezvolte o atitudine nu tocmai potrivit a copiilor fa
de sarcinile zilnice i munc. Ce s-a fcut pn acum a fost s se
acopere toate responsabilitile de ctre aduli, pentru a asigura
eficiena i rapiditatea activitilor de gospodrire, spre exemplu.
Tnrul are nevoie de ctigarea i recunoaterea treptat de
ctre ceilali a independenei sale. Percepia i nu realitatea este
58

cea care determin modul n care un eveniment influeneaz o


credin.1
Din aceste motive, orice aciune a tnrului n instituie era
unidirecional, el nu primea feedback-ul necesar pentru
corectarea eficient a comportamentului sau deprinderilor,
relaiile din cadrul instituional fiind mai mult uni-direcionale.
nelegem prin aceasta faptul c, dac prin aciunea tnrului
sarcina nu era executat corect, atunci adultul o prelua i o ducea
la bun sfrit sau, n cele mai multe cazuri, adultul fcea toata
sarcina, fr a mai implica tnrul n acest demers, acest lucru
fiind considerat ineficient i doar o pierdere de timp.
Pentru acel procent de copii care menin legtura cu familia
i i viziteaz propriile familii, atitudinile fa de munc i
coal sunt puternic influenate. Ateptrile prinilor sau
rudelor fa de coal joac un rol important. De asemenea,
modelele pe care acetia le ofer sunt definitorii. Aceste
influene se manifest att la tnrul n cauz ct i la prietenii
si crora, de cele mai multe ori, le povestete despre ce i se
ntmpl. Se poate ntmpla ca orientarea profesional i dorina
de realizare profesional s fie foarte bine fundamentate de
adulii din instituie, ns modelul familial poate drma toate
eforturile educatorului. Exist exemple n care tnrul a acceptat
c este mai uor de trit din diverse munci ocazionale sau nu
tocmai legale, dect a fi angajat cu un contract de munc i
generator de responsabiliti i drepturi, conform legii. Aceste
intenii sau orientri, depistate la timp, pot fi discutate i
analizate de ctre adult n cadrul sistemului de valori al
tnrului, mpreun cu tnrul, pentru a nelege toate
consecinele alegerii sale.

Tratat de asisten social, oitu, Laureniu Coniu, 2003

59

Nevoia unui loc de munc devine stringent n cele mai


multe cazuri doar n ultimul an de coal, cnd inevitabilitatea
momentului de ncheiere a msurii de protecie devine evident.
Din aceast perspectiv sunt acceptate necesitile exprimate de
consilieri n gsirea unui loc de munc. Problema apare din
perspectiva n care nu au avut posibilitatea s experimenteze
foarte multe relaii normale de munc n afara centrului de
plasament. Rezultatele i consecinele prestrii muncii rmn
ns n majoritate o necunoscut. Mulumirea de a primi bani
pentru munca efectuat, programarea i plata utilitilor din
consumul propriu, achiziionarea bunurilor pentru uz personal
rmn nc o necunoscut, atta timp ct prin viaa n cadrul
centrului de plasament toate nevoile tnrului erau acoperite
automat, prin sistemul de achiziii i pli. Dup obinerea unui
loc de munc, cele mai frecvente probleme apar la gestionarea
banilor. Accentul pe stabilirea prioritilor cheltuielilor i
evaluarea nevoilor este important de analizat nc din perioada
n care tnrul este n centrul de plasament i, mai important, el
trebuie s aib acces la luarea deciziilor n ceea ce privete
aceste achiziii.
Rezolvarea tuturor conflictelor, acoperirea tuturor nevoilor
de baz ale tnrului, determin ca acceptarea importanei
locului de munc s fie minimalizat de multe ori. De aici apare
i atitudinea des ntlnit a tinerilor ieii din instituii de a
abandona locului de munc, ca o prim soluie la dificulti
legate de aceasta. Relaionarea normal cu colegii de munc i
respectarea tuturor normelor i regulamentelor proprii locului de
munc se dovedesc dificile. Conflicte minore i nemulumiri
irelevante sunt de multe ori motivul pentru care tinerii
abandoneaz serviciul i recurg la solicitarea de ajutor pentru
gsirea unui alt loc de munc. Tinerii cunosc mecanismele prin
care pot obine un loc de munc, n special de ctre cei angajai
n cadrul sistemului de protecie sau celui social i exploateaz
60

la maximum aceste posibiliti, de cele mai multe ori din postura


de victim.
Existena unei reele de servicii pentru tinerii absolveni ai
sistemului de protecie ar putea acoperi eficient problematica
acestora. nfiinarea unei reele de locuine sociale ntr-un numr
proporional cu nevoile, susinerea eficient a angajatorilor
pentru aceast categorie de absolveni, existena unor servicii
sociale speciale de sprijin i monitorizare precum i adaptarea
modului de abordare n ngrijirea, ocrotirea, creterea i
educarea tinerilor ar asigura adaptarea acestora la viaa
independent.
Atitudinea fa de coal se dobndete printr-un proces
dinamic, evolutiv, avnd ca finalitate o nsuire a conduitei
colare. Acest proces este diferit de la tnr la tnr i are o
component de adaptare.
ntr-o familie stabil, tnrul experimenteaz confortul
siguranei, devine ncreztor n prini i concomitent,
ndeplinete sarcinile pe care acetia i le cer. Iniial accept
jocurile pe care i le propun prinii, apoi intr ntr-un program
educaional, n care locul jocului este preluat treptat de lecii i
teme. Nu tuturor copiilor le place activitatea colar, de aceea
prinilor i cadrelor didactice le revine sarcina de a-i motiva. Pe
fondul unui sistem psihic stabil i cu un program educativ
coerent din partea tuturor celor implicai n creterea tnrului,
acesta i va nsui necesitatea de a nva, astfel c, la un
moment dat, activitatea colar va deveni o obinuin, i nu o
corvoad.
n lipsa unei stabiliti familiale (familii destrmate,
instituionalizare), tnrul rareori reuete s dobndeasc o
acceptare fireasc a actului educaional, de ce mai multe ori
acesta devenind nc o activitate impus din partea adulilor i
de care va ncerca s scape ori de cte ori va avea ocazia.
61

Atitudinea fa de munc devine o continuare a atitudinii


fa de coal. Gsirea unui loc de munc i angajarea reprezint
apanajul adulilor. Prinii merg zilnic la serviciu, au un program
stabilit i au discuii legate de locul de munc. Se discut despre
caracteristicile locului de munc, despre colegi, despre efi i
subalterni, despre locul n care se afl, despre modul de
amenajare a spaiului, iar dup programul de la serviciu se ntorc
n familie, relundu-i rolul de printe. Foarte frecvent se
ntmpl ca prinii s-i duc copiii la locul de munc, ceea ce
ajut tnrul s-i reprezinte mai uor imaginea serviciului
prinilor. La rndul su, necesitatea de a avea un loc de munc,
devine un fenomen contientizat.
Nu acelai proces decurge n cazul unui tnr crescut n
instabilitate familial i incoeren educativ. Tnrul
instituionalizat sau cel crescut ntr-un mediu familial abuziv,
neglijent, ntmpin dificulti n a nelege rostul unui loc de
munc: de ce trebuie s stea attea ore la rnd, zile n ir, de
obicei pentru un salariu mic. n lipsa unei discipline exersate la
coal i n societate, n lipsa unui model familial n acest sens,
tnrul va cuta alte surse de subzisten, mai facile i adaptate
realitii lui. Astfel se explic i numrul mare de tineri
vulnerabili traficului i actelor antisociale, care provin din
familii dezorganizate sau din instituii.
Din nefericire, realitatea tnrului crescut n instituii este
diferit fa de realitatea tnrului crescut ntr-o familie
iubitoare. Ca urmare, comportamentele pe care le-au dezvoltat
aceti copii sunt diferite. n practic, se constat c ntrebarea
frecvent a unui tnr instituionalizat, atunci cnd este rugat si fac temele este Dar de ce trebuie s le fac?, pe cnd tnrul
mpcat cu necesitatea actului nvrii va spune: Nu le fac
astzi, N-am chef de lecii, Nu tiu s le fac. Abordarea
pedagogic este diferit n cele dou situaii, cauzele refuzului
nvrii fiind diferite datorit contextelor educative diferite: n
62

primul caz, tnrul nu nelege de ce este nevoie s nvee, nu are


structurile explicative ajuttoare, pe cnd n cea de-a doua
situaie, tnrul tie c trebuie s nvee, dar nu vrea.
Similar, putem transpune dificultile tnrului care
prsete sistemul de protecie i cele ale tnrului de aceeai
vrst crescut ntr-un mediu familial stabil. Fr modele de via
acceptate social, fr o coeren educativ, fr un ataament
pozitiv, pentru tnrul care iese din sistem exist o mare
probabilitate de eec n pstrarea locului de munc, mai mare
dect a unui tnr crescut i nconjurat de dragostea unei familii.
Atitudinea fa de munc se formeaz n timp prin
susinere, ndemnare, suport, ncurajare din partea adultului.
Integrarea tnrului n aceste activiti se face treptat i trebuie
permanent susinut, ncurajat i recompensat.
n situaia tinerilor instituionalizai, asimilarea beneficiilor
oferite de pregtirea colar i profesional, respectarea
regulilor, normelor i organizarea viitorului nu se realizeaz n
aceeai msur ca n cazul copiilor din familii normale.
n acest fel putem explica slaba responsabilizare a tinerilor
instituionalizai pentru gsirea unui loc de munc, pentru
frecventarea unui curs de pregtire pentru o meserie i n final,
ceea ce este mult mai important, n pstrarea unui loc de munc.
Studiu de caz 9
Z.R. s-a nscut n Bucureti la data de 20.11.1984, a fost
instituionalizat la data de 20.11.1984, fiind abandonat la
natere. Prinii si au decedat. Are o sor crescut ntr-o
cas de copii, cu care nu mai ine legtura. A terminat coala
profesional pentru buctari.
S-a nscris la liceu apoi a abandonat studiile. A motivat
abandonul prin faptul c nu se nelegea cu profesorii i
colegii.
63

A locuit timp de un an ntr-un apartament social. A intrat


sub influena unui anturaj ru famat i a nceput s
organizeze petreceri n apartament.
A beneficiat de consiliere psihologic i socio-profesional,
de tabere i excursii, a primit o ofert concret din partea
unei fabrici de pine, cu un salariu lunar de 3.800.000
lei/lun, bonuri de mas i trei pini pe zi. Nu s-a prezentat
la serviciu, invocnd faptul c locuiete mult prea departe de
locul de munc. Ulterior au mai fost cteva oportuniti
pentru a primi o slujb, dar nu au fost acceptate.
n cadrul orelor de consiliere a participat la un concurs
intitulat ,,Eu peste 20 de ani. i dorea o cas, distracii i
foarte muli bani.
A beneficiat de integrare n apartament social timp de un an
i de oferte de serviciu, dar a refuzat n mod constant s
munceasc. Dup ieirea din apartamentul social, s-a
ncercat integrarea sa ntr-o locuin, dar a refuzat s mearg
la serviciu.
n prezent Z.R. a ieit din sistem i triete de azi pe mine.
Nu are o locuin i un serviciu stabil. Muncete cu ziua sau
pentru mncare.
1.4.6. Modul de asumare a responsabilitilor
Datorit carenelor sistemului de protecie, n marile
instituii copiii au nvat prea puin s i asume
responsabiliti. Datorit faptului c ei erau considerai mereu ca
fiind un grup i nu se lua n considerare fiecare personalitate n
parte, nu a existat nimeni care s se ocupe de ei, s i nvee
modul n care trebuie s i sume responsabiliti fa de propria
persoan i fa de ceilali. Ne referim aici la modul de asumare
a responsabilitilor privind activitile zilnice din mediul n care
cresc privind coala, colegii, grupul de prieteni, personalul care
64

se ocup de ngrijirea lor, fa de familia natural sau


substitutiv, fa de normele sociale, fa de propriile lucruri i
fa de lucrurile celorlali.
Putem considera c modul de asumare a responsabilitilor
se afl n strns legtur cu respectul fa de sine i fa de
ceilali. Se cunoate faptul c stima de sine a copiilor care
provin din instituii este n general sczut, ei tind s nu i
asume nici un fel de responsabiliti, considernd c nu sunt
capabili s le fac fa. De asemenea, n instituie nu li se ddeau
responsabiliti, considerndu-se mereu c nu sunt capabili s le
duc la ndeplinire. Datorit faptului c n instituii lauda era
prea puin ntlnit i mult mai frecvent era pedeapsa, copiii nu
i asum nici responsabilitatea propriilor fapte, bune sau rele,
de teama pedepselor care, de multe ori, erau pe nedrept aplicate
sau erau aplicate tuturor, chiar dac a greit unul singur. De
aceea, aceast stare de team persist la copiii care au locuit mai
mult timp n instituie i dup ce au fost mutai ntr-o cas de tip
familial, n familia natural sau ntr-o familie de plasament, ei
nefiind capabili s i asume responsabiliti.
Astfel, la aceast categorie de tineri, este foarte util
intervenia specialitilor, asistenilor sociali, psihologilor, care i
ajut prin consiliere s-i formeze stima de sine i de ceilali,
putnd astfel s i asume responsabilitile faptelor de care sunt
contieni c sunt capabili. Acest lucru se poate face i de ctre
educatorii din cas sau de ctre familie, prin implicarea tinerilor
n diverse activiti din cas, activiti care s fie
corespunztoare cu dezvoltarea lor fizic i psihic pentru a nu
exista riscul eecului, i neaprat prin rspltirea lor, n primul
rnd prin laude, dup finalizarea activitilor. Astfel, tinerii
nva s i asume responsabiliti singuri n viitor, fr s li se
mai cear acest lucru i nici nu mai ateapt laude atunci cnd
vor ti c ceea ce au fcut este bine, vor fi singuri mulumii de
ei nii.
65

La coal, este necesar implicarea cadrelor didactice n


formarea responsabilitilor tinerilor, att fa de activiti, ct i
fa de colegi i profesori, prin folosirea diferitelor metode
pedagogice.
Modul n care nva s i asume responsabilitile se
rsfrnge i asupra grupului de prieteni ntr-un mod vizibil n
toate aciunile care le desfoar mpreun cu acetia, pornind de
la simple activiti de divertisment. n cazul n care tnrul
dorete mereu s i asume responsabiliti i reuete s le duc
la bun sfrit, el poate ajunge chiar liderul grupului.
Datorit faptului c n marile instituii copiii nu beneficiau
nici de haine personale, nici de jucrii proprii, de fapt nici un
lucru nu era doar al lor, ei nu au dezvoltat simul proprietii i
de aceea distrug toate lucrurile din jurul lor sau chiar le vnd pe
bani puini, pentru a-i cumpra dulciuri. Astfel, ei trebuie
responsabilizai asupra lucrurilor, pornind de la distribuirea de
lucruri care s fie ale lor personale, lucruri pe care le folosesc
doar ei i doar cu acordul lor le poate folosi i altcineva.
De asemenea, aceti copii, fiind izolai n instituii, au trit
pe baza regulilor proprii i nu au fost familiarizai cu toate
normele sociale. De aceea, tinerilor care ies din instituii le este
foarte greu s se integreze ntr-o societate creia nu-i cunosc
normele sau, dei le cunosc teoretic, nu le-au respectat niciodat.
Aa ajung s ncalce normele i societatea s i pedepseasc.
Celor care au fost mutai din instituie ntr-o form de plasament
de tip familial le este mult mai uor s se integreze n
comunitate, deoarece au nvat s respecte normele sociale de la
adulii care au putut s se ocupe de ei individual, nvndu-i tot
felul de lucruri utile. Cu toate acestea, dac au fost mutai la o
vrst mai mare, le este foarte greu s nvee aceste lucruri, care
necesit mult timp i cu care se ncepe de mic copil.
Studiul de caz 10
66

M. este un tnr n vrst de 20 de ani, care a crescut n mai


multe instituii i care a absolvit o coal profesional n
urm cu doi ani. Cnd a venit momentul s prseasc
sistemul de protecie a copilului, asistenta social l-a sprijinit
s i gseasc un loc de munc la o firm particular i o
locuin la o fundaie, unde nu trebuia s plteasc chirie,
dndu-i, totodat, i cteva sfaturi utile pentru a se putea
integra n societate.
Din pcate, tnrul nu a fost mulumit de locul de munc,
spunnd c i se cere prea mult i c ceilali colegi nu l
accept n grup. A plecat de la locul de munc n foarte scurt
timp i s-a dus s lucreze la un atelier de tmplrie, unde
lucra un alt tnr care a fost n instituie i pe care l
cunotea. Nici acolo nu a stat dect cteva luni, tot din
aceleai motive. Vznd c nu reuete s se adapteze
nicieri, a plecat s i caute familia care l-a prsit de mic,
timp n care hoinrea pe strzi trind din mila altora i
dormind pe unde apuca. Dup aproximativ un an de cnd a
ieit din instituie, i-a gsit familia ntr-un alt jude din ar,
la destul de mare deprtare. A plecat acolo, unde se afl i
acum. El a telefonat de mai multe ori la instituia de unde a
plecat, spunnd c este bine, dar fr s dea prea multe
detalii.
n condiii favorabile de dezvoltare, tnrul caut i dorete
s i asume mici responsabiliti: de a-i face ordine printre
jucrii, de a ajuta la punerea mesei, de a hrni animalul preferat,
mai trziu de a fi elev de serviciu, de a strnge fondul clasei, de
a avea grij de lucrurile personale. Tnrul de mai trziu va fi
nvat deja c asumarea unor responsabiliti este util n via
i i dezvolt abilitile de adaptare, n contextele sociale n care
dorete s triasc. De exemplu, responsabiliti ca: gsirea i
pstrarea unui loc de munc, cheltuirea judicioas a banilor,
ntemeierea unei familii i creterea copiilor n mediul familiei
67

sunt cunoscute, nelese i transpuse n viaa tnrului, n funcie


de percepia propriilor posibiliti: i caut un loc de munc mai
bine remunerat, i dorete copii atunci cnd simte o stabilitate
afectiv i material i este pregtit s-i mpart cheltuielile i
bunurile proprii cu o alt persoan, etc.
n condiiile unei carene afective i educative, dezvoltarea
responsabilitii este amnat. Contextul instituional de ngrijire
a tnrului, de exemplu, ofer puine mijloace de a pune n
practic metodele consacrate de educare a responsabilitii
tnrului fa de propria persoan, fa de obiectele personale,
fa de propria conduit i fa de normele care trebuie asumate.
Nu putem s-i cerem s ajute zilnic la aezatul mesei, cnd
programul instituional este de aa natur, nct toi copiii
trebuie s urmeze acelai program, pentru a putea fi
supravegheai. Att obiectele, ct i propria lui persoan sunt
considerate ca un grup, lipsite de individualitate. Feed-back-ul
pe care-l primete tnrul n urma aciunilor lui sunt contextual
adaptate mediului instituional, astfel c uneori este
recompensat, alteori pedepsit i de cele mai multe ori, ignorat,
pentru aceleai acte. Tnrul nva ns, c programul instituiei
va merge nainte, indiferent de ce va face el, iar persoanele
adulte care-l nconjoar vor trebui s in cont, n primul rnd,
de programul comun i nu de cel individual.
Dezvoltarea asumrii responsabilitii devine astfel un
deziderat greu de obinut, iar cele mai elementare norme de
comportament nu sunt nc ntlnite nici la vrstele mai mari.
Tnrul care prsete sistemul de protecie se confrunt cu
dou situaii antagonice. i dorete s fie considerat ca un adult,
s aib banii lui, viaa lui independent, pe de o parte, iar pe de
alt parte, nu gsete soluii s se descurce singur. n urma
acestei situaii dezvolt un accentuat disconfort psihic, este iritat
68

i suprat pe alii pentru soarta lui, iar problemele sociale nu


ntrzie s apar.
Muli dintre ei pretind s obin n continuare o serie de
beneficii n baza faptului c sunt orfani sau abandonai. Au
tendina s considere c situaia lor de foti copii/tineri
instituionalizai ar trebui s le ofere nite drepturi pe via. n
acest sens, exist la aceti tineri tendina de a transfera aproape
integral responsabilitatea pentru satisfacerea nevoilor de via
independent n sarcina autoritilor. Tinerii vor atepta, dup
mplinirea vieii adulte i finalizarea studiilor, ca cineva s le
ofere n continuare, n mod gratuit, resursele necesare vieii:
adpost, hran, mbrcminte, moduri de petrecere a timpului,
etc. Expresii de genul: nou cine ne d bani de haine, alimente,
locuine sau locuri de munc, scot n eviden ateptri
nerealiste n raport cu societatea i o lips de mobilizare fa de
ei nii. Multora le este dificil s mute accentul de pe ateptri
de la ceilali, pe ateptri de la ei nii.
Este clar c n instituii se pune prea puin accentul pe
dobndirea unor deprinderi de via independent. Nu exist
programe speciale de pregtire a adolescenilor pentru rigorile i
responsabilitile vieii adulte i independente. Personalul
abordeaz foarte rar cu ei subiecte pe aceast tem. Atunci cnd
au loc astfel de discuii, copiii le trateaz, de obicei, cu
suspiciune, deoarece nu exist o concordan ntre ceea ce li se
prezint ca norme de via independent i viaa lor real,
complet dependent de instituii.
Este dificil s neleag, spre exemplu, c brusc, vor trebui
s-i gteasc singuri, cnd este posibil s nu fi fost niciodat
ntr-o buctrie real, s vad cum este, nicidecum s fie nvai
s o fac; li se poate spune c vor trebui s-i cumpere singuri
haine din banii pe care urmeaz s-i ctige atunci cnd vor
munci, ns ei nu au fost niciodat la cumprturi ntr-un
69

magazin, toate hainele i nclmintea fiind primite mereu de la


centru, fr a fi ntrebai vreodat cum vor s arate hainele lor.
Mediul instituional n sine este unul care prejudiciaz
nevoia copiilor de a deprinde abiliti de trai independent,
nvnd treptat s-i asume diferite responsabiliti. Ne putem
gndi doar ct de depersonalizate arat multe din dormitoarele
copiilor, hainele sunt de obicei ale tuturor, crile, jucriile, de
asemenea.
Succesul unui tnr n asumarea responsabilitii fa de
propria persoan i fa de alte persoane dependente de el este
direct proporional cu abilitile psihice i comportamentale cu
care este nzestrat atunci cnd intr n rndurile adulilor. n
lipsa exerciiului de a-i asuma responsabiliti mai uoare sau
mai dificile de-a lungul copilriei, tnrul poate s-i nceap
viaa de adult prin repetate eecuri, continund s fie un caz
social.
Copiii din instituii au o experien de via individual
destul de srac. Pentru ei exist tot timpul un program colectiv
(programul de activiti al centrului), n care sunt integrai i n
care viaa fiecruia se identific cu cea a ntregului grup. Rareori
exista responsabiliti personale pe care s fie solicitai s i le
asume individual; de obicei toate lucrurile pe care le fac se
ntmpl colectiv: mnnc toi aceeai mncare, poart toi
aceleai haine, se trezesc toi deodat, trebuie s-i fac toi
deodat temele, au toi posibilitatea de a se uita la televizor
deodat i ntre aceleai ore.
Asumarea responsabilitilor are loc mai degrab la nivelul
grupului i nu la nivel individual. Chiar i atunci cnd unii dintre
ei dispun de anumite cunotine, ceea ce le lipsete cel mai tare
tinerilor din instituii este ncrederea n forele proprii, asumarea
unor responsabiliti personale, dorina de a da piept cu viaa din
70

afara centrelor. Se spune c ei nu au probleme de comunicare i


adaptare n interiorul centrelor ci n afara acestora.
n instituii, cineva a hotrt tot timpul pentru ei (bine sau
ru), pentru lucruri mai mult sau mai puin importante (de la
locul/centrul de plasament unde urmeaz a fi ngrijii, la meniul
zilnic sau culoarea osetelor); foarte rar sunt ntrebai i ei cu
privire la deciziile care se iau n privina lor. Acest tip de
abordare devine foarte pgubos i determin/favorizeaz un
proces de cultivare a lipsei spiritului de responsabilitate a
copiilor/tinerilor din instituii, fa de orice fel de probleme.
Partea bun a unei ngrijiri ntr-o familie este c se permite,
gradual, copiilor i tinerilor s ia decizii pentru ei nii.
Performanele colare ale tinerilor provenii din instituii
sunt de obicei modeste sau foarte slabe; puini dintre ei reuesc
s accentueze i i asume cu seriozitate responsabilitile
colare. Ei sunt promovai n clasele superioare fr a rspunde
ns exigenelor de care este nevoie pentru acest lucru. Ei tiu
c, indiferent de efortul pe care-l depun pentru ndeplinirea
sarcinilor colare, pn la urm vor fi promovai. Exist multe
coli care sunt n apropierea centrelor de plasament i procentul
majoritar al copiilor nmatriculai provine din aceste centre de
plasament. n aceste situaii poate exista un interes special din
parte unitii colare pentru promovabilitatea colarilor din
instituie. Muli copii/adolesceni sunt meninui n mod artificial
n clase, doar pentru pstrarea clasei i a profesorilor.
Relaiile de prietenie se pot suda repede pentru tinerii
provenii din instituii, ns este de ajuns o mic frustrare i o
astfel de relaie se poate ntrerupe. Muli tineri nu reuesc s-i
cultive relaii de prietenie stabile, de lung durat.
Faptul c ambientul este depersonalizat, iar copiii nu au
locuri n care i pot pstra lucrurile personale, afecteaz foarte
grav simul proprietii.
71

Este important discutarea drepturilor i responsabilitilor


cu copiii i tinerii. O parte important a formrii unui adult
matur este deprinderea de a echilibra drepturile cu
responsabilitile individuale. Lista urmtoare este una a ideilor
simplificate, ce ar putea s fie utilizate ca baze pentru grupul de
discuie cu copiii i tinerii. Trebuie inut seama de faptul c ei au
drepturi i responsabiliti, precum:
Dreptul de a nu fi ru tratai, dar i responsabilitatea de a nu
trata ru pe alii;
Dreptul de a fi ngrijii, dar i responsabilitatea de a-i ngriji de
alii;
Dreptul de a nu fi expui la situaii de risc, dar i
responsabilitatea de a nu i expune pe alii n situaii de risc;
Dreptul de a fi ascultai, dar i responsabilitatea de a-i asculta
pe ceilali;
Dreptul de a nu fi discriminai, dar i responsabilitatea de a nu
face observaii sau aciuni discriminatorii;
Dreptul de a avea protejat proprietatea personal, dar i
responsabilitatea de a respecta proprietile celorlali;
Dreptul de a tri liber fa de intimidarea verbal i fizic sau
terorizare, dar i responsabilitatea de a nu i intimida sau
teroriza pe ceilali;
Dreptul la intimitate, dar i responsabilitatea de a respecta
intimitatea celorlali oameni.

72

1.4.7. Procesul decizional


n luarea deciziei sunt implicai factori cognitivi,
motivaionali, i emoionali, specifici mediului defavorabil n
care triesc i factorilor temperamentali, de personalitate.
La adolescenii i tinerii din instituii, structura procesului
motivaional (care are implicaii majore n luarea de decizii) este
influenat att de factorii care au acionat n perioada
premergtoare instituionalizrii, ct i de cei care au intervenit
n timpul acesteia.
n general, motivaia major a tnrului i adolescentului
este dorina de a se identifica cu adultul, iar n condiiile unui
mediu puin stimulativ i ncurajator, aspiraia acestuia este
sczut.
Pot exista situaii de adolesceni n instituii care, chiar dac
au un nivel de aspiraie mai mare, din lipsa unor modele
comportamentale, a unui sistem de valori nestructurat la care s
se raporteze n mod constant i deoarece nu au parte de susinere
n tendinele lor pozitive, pot s ajung la scderea elanului i
ambiiei pentru activiti viitoare. Apare o stare de confuzie, de
lips de motivare, o lips de perspectiv asupra propriului viitor,
dezamgire i refuzul de a mai ntreprinde demersurile necesare
depirii dificultilor.
Alte aspecte care pot s apar la cei ce triesc n mediul
instituional i care au efecte negative asupra capacitii lor de a
lua decizii:
Copiii i tinerii crescui n instituii sufer de pe urma
deprivrii afective, ca urmare a separrii de prini;
Copiii i tinerii nu au fost nvai s recepioneze i s asculte
cu atenie, s extrag esenialul;
Nu au fost suficient ncurajai s gndeasc i s
interacioneze cu adultul;
73

Nu au fost obinuii cu tehnica discuiei, pentru c adulii nu


au susinut conversaii cu ei sau le-au ignorat ntrebrile;
Nu li s-a permis s-i apere punctul de vedere i nu au fost
ncurajai s aib iniiativ;
Nu au fost obinuii cu lectura i cu trecerea de la observaie la
concluzii;
Sunt dependeni de aduli.
n modelele oferite de mediul instituional, accentul cade pe
scopul imediat i nu pe cel pe termen lung. Lipsa unui sistem
valoric bine definit, care interfereaz obiective pe termen scurt
cu obinerea de beneficii imediate, conduce la un plan decizional
slab structurat. Astfel, tinerii ieii din instituii realizeaz de
cele mai multe ori o analiz superficial a faptelor, care, nu de
puine ori, conduce la eroare n judecata unei situaii. Se pot
desprinde mai multe cauze:
Sunt pripii n evaluarea situaiei, pentru a atinge ct mai
repede un obiectiv;
Uneori sunt presai de anumite evenimente, nct nu mai au
timp s le structureze i s le organizeze i n consecin, nu
obin rezultatele dorite;
De multe ori sunt "orbii" de beneficiile imediate, astfel nct
dau dovad de superficialitate n modul n care i planific
activitile;
Sunt forai de alii s acioneze diferit fa de cum ar fi
procedat ei;
Nu analizeaz profund problemele, astfel nct s descopere
adevratele motive pentru care au decis s acioneze ntr-o
anumit manier.
nvarea unor deprinderi sociale adecvate i formarea unui
sistem valoric cu beneficii pe termen lung, stimularea ncrederii
n sine, n forele proprii precum i nvarea unor pai n luarea
deciziei vor asigura un bun demers n actul decizional.
74

1.4.8. Orientarea colar i profesional


n ceea ce privete capacitatea de a lua decizii, aceast
aptitudine este foarte puin dezvoltat la tinerii provenii din
centrele de plasament. Acest lucru este explicat n mare msur
de faptul c nu au fost implicai n asumarea deciziilor care i
privesc.
n ceea ce privete alegerea unui liceu pentru continuarea
studiilor, slaba pregtire a tinerilor nu i calific pentru alegerea
unor instituii de prestigiu i n consecin, ncearc s accead
n orice form de nvmnt, pentru a se putea menine n
cadrul centrului de plasament. De cele mai multe ori, deciziile
importante care i privesc sunt luate de ctre personalul
instituiei.
Studiul de caz 11
G.M. s-a nscut n Bucureti, la data de 04.02.1990. Se afl
n centrul de plasament din 1998. A fost internat mpreun
cu fratele su, deoarece proveneau dintr-o familie
dezorganizat, iar prinii erau incapabili s-i ngrijeasc
G.M a fost diagnosticat cu ,,tulburri de comportament i a
primit un tratament medical. Tnrul are deficiene de
vedere i devine agresiv atunci cnd nu i se administreaz
tratamentul.
G.M. refuz s ia medicamentele pe motiv c ,,l moleesc
i refuz s mearg la coal. Tnrul fumeaz i pentru a-i
procura banii de igri, cerete sau fur legume din pia.
De asemenea, face mici comisioane colegilor mai mari, care
l trimit s vnd diverse lucruri n pia.
Chestionat cu privire la comportamentul su i la motivul
pentru care nu merge la coal, G.M. a replicat c, atunci
cnd merge la coal nu ctig nimic, dar atunci cnd
cerete sau fur, ntotdeauna ctig ceva.
75

Fiecare trebuie s ia decizii privind cariera, adic trebuie s


hotrasc ce tip de ocupaie ar dori s aib, care traseu
educaional i va permite s exercite ocupaia dorit sau dac
trebuie sau nu s i schimbe locul de munc.
ns atunci cnd vorbim despre cariera acestor tineri, ne
referim la ntreaga lor experien de via, de munc, incluznd
toate activitile desfurate. Alegerea profesiei este o poveste
a vieii i cuprinde att ocupaiile, ct i modul de petrecere a
timpului liber, rolurile n cadrul comunitii pe tot parcursul
vieii active.
Planificarea carierei reprezint o metoda practic, utilizat
pentru a-i ajuta pe adolesceni n luarea de decizii i pentru a
schimba rolurile din munca i viaa unei persoane.
Este foarte greu s faci ceea ce nu tii. De aceea nu trebuie
s le cerem tinerilor s mbrieze meserii pentru care nu au
aptitudini sau care nu le trezesc interesul. Adolescenii pot
nva s-i formeze noi abiliti, inclusiv pe cea care i ajut si planifice propria cariera. Dar ei trebuie s aib suportul
adultului n acest demers.
Este important ca i adolescenii din instituii s aib
posibilitatea s-i fac modificrile necesare pentru a face fa
schimbrilor.
Spre deosebire de aduli, care se implic activ n planificarea
carierei lor i au mai mult control asupra propriului viitor,
adolescenii trebuie s nvee s-i determine, s-i
redirecioneze viaa, pentru a putea deveni independeni.
Deciziile care trebuie luate se datoreaz att climatului
particular din instituii, ct i unor schimbri normale sau
neateptate care apar n viaa adolescenilor:
Terminarea colii generale, liceului, a unei coli profesionale
sau a unei alte forme de nvmnt;
76

Dorina de schimbare a locului de munc;


Concedierea;
Accidente sau probleme de sntate care oblig la alegerea
altei ocupaii;
Schimbarea profilului activitii printr-o noua tehnologie.
Toate aceste schimbri (sau tranziii ale carierei) cer anumite
adaptri din partea persoanei. Chiar i cnd ajungi s ai un loc
de munc, lucrurile nu merg lin, pe acelai drum, de la nceput
pn la sfrit. Traseul profesiei are adesea curbe, salturi,
ocoliuri sau reveniri.
Cnd aceti tineri vor sau trebuie s fac schimbri n viaa
lor, i dau seama c aceste modificri nu sunt uor de realizat.
Nesigurana din viaa lor, lipsa unei persoane constante, de
ncredere, adncesc incertitudinea din viaa lor, iar schimbrile i
oblig s sorteze sau s lase deoparte cile uzuale, familiare de a
gndi i aciona. Aceste demersuri sunt puin obinuite pentru
tinerii al cror istoric personal nseamn, n mare parte, viaa din
instituii.
Chiar i pentru copiii i adolescenii crescui n familii
naturale, organizate, acest proces al schimbrii poate fi abrupt i
poate nfricoa, poate constitui un motiv de blocaj, nainte chiar
de a face ceva, de a aciona ntr-un fel.
1.4.9. Piedici care i pot opri pe tinerii din instituii s
acioneze
Lipsa contientizrii nevoii de planificare;
Frica de eec;
Frica de necunoscut;
Amnarea, temporizarea;
Lipsa de suport, de ncurajare;
Imaturitatea afectiv;
77

Dependena de adult;
Lipsa unor scheme cognitive funcionale i practice;
ntrzieri n nsuirea cunotinelor;
Lipsa motivaiei;
Dorina unor ctiguri imediate.
Cei mai muli tineri din instituii vor s abandoneze coala i
s lucreze pentru a ctiga bani, ns din discuiile cu ei, reiese
clar c nu au o strategie logic, coerent, pentru a ntreprinde
demersurile necesare n acest scop.
Studiul de caz 12
Un grup de cinci adolesceni, cu vrste cuprinse ntre 12 ani
i jumtate i 15 ani, au fost colarizai pn la aceast
vrst ntr-o coal n care cerinele instructive i educative
erau minime. Tinerii provin din familii dezorganizate, din
relaii de concubinaj. Nu au fost i nu sunt vizitai de nici un
membru din familia natural.
Au locuit n internat i, n perioada respectiv mediul fiind
foarte permisiv, i-au nsuit un cod propriu de
comportament, n care nu era loc de respectarea unor reguli
impuse de adult.
n momentul n care acetia au ajuns ntr-o cas de tip
familial, s-a impus i schimbarea colii. Numrul mic de
copii din cas, doar 12, nevoia de a respecta unele reguli de
convieuire, o mai atent supraveghere din partea adultului,
lipsa exerciiului de a se raporta la modele comportamentale,
de a avea ncredere n adult, au dus la acutizarea crizei de
adolescen, la o dezorientare i mai grav n cazul tinerilor
nou venii n cas.
n consecin, dintre acetia o singur fat, cea mai mic din
grup (12 ani), n clasa a VII-a, are o frecven bun la
78

coal. Ceilali tineri refuz s mearg la coal, motivnd


c vor s lucreze pentru a ctiga bani.
Una din activitile pe care le-am fcut a constat n
urmtorul exerciiu: dup o scurt introducere i discuie cu ei,
am stabilit c vrem s lucrm mpreun, participnd la un scurt
demers din care s reias ce anume ne dorim i ce facem ca s
obinem acest lucru. Adolescenii au fost de acord s noteze pe o
foaie de hrtie zece dorine pe care le au. Dintre acestea li s-a
cerut s aleag trei, pe care le consider cele mai importante n
acest moment pentru ei. Fiecare din ei a trebuit apoi s spun
concret, care sunt paii de urmat pentru atingerea obiectivului
respectiv. S-a constatat c:
Invariabil, la fiecare dintre ei, ntre cele trei cele mai
importante lucruri se regseau ctigul material, gsirea unui
loc de munc sau plecarea n strintate;
n paii de urmat pentru atingerea acestor scopuri nu se
regsea coala; aveau chiar exemple de cunotine care ctig
mult , fr a avea mai mult de patru sau cinci clase;
Este evident faptul c tinerii confund obiectivele cu paii pe
care ar trebui s-i fac;
ntr-o prim etap, li se pare foarte uor s ating aceste
obiective;
Nu reuesc i nu prea vor s se gndeasc practic la cum sau
ce trebuie s fac pentru a realiza ceea ce-i doresc;
Viaa i-a nvat s triasc clipa prezent, ei nu gndesc n
termeni de consecine viitoare;
Li se pare foarte facil gsirea unui loc de munc.
Propuneri ntr-o astfel de situaie: identificarea unor soluii
pentru a urma n paralel i coala, la fr frecven i susinerea
tnrului s-i caute un loc de munc.
79

La acest moment al vieii, doar experiena concret de via,


obstacolele reale de trecut, ncercarea de a le depi ar putea
constitui factori care s-i motiveze, eventual, pentru coal.
Procesul decizional nu nseamn luarea de decizii n locul
unui adolescent sau tnr, ci a-l ghida i ajuta pe acesta s
dobndeasc prghiile necesare pentru a pune n balan diferite
situaii, a analiza ce este bine i ce este ru ntr-un context i a
lua hotrrea potrivit, innd cont de multitudinea variabilelor.
Un rol foarte important pentru reuita demersului menionat l
are i momentul n care se intervine, precum i coerena
interveniei tuturor factorilor implicai n educaie.
1.4.10. Modaliti de intervenie
Planificarea nseamn luarea n seam a anselor care pot s
apar. Tnrul are nevoie de dou lucruri importante atunci cnd
vrea s realizeze ceva: de sprijin i de o anumit structur de
rezisten.
Structura de rezisten este rezultatul unei educaii a tinerilor
pentru independen i flexibilitate n cinci domenii de
competen:
Cunotine despre sine (stil decizional, atitudini i credine,
interese, deprinderi i abiliti, valori, stil de via);
Informaii ocupaionale (starea general a pieei muncii,
structura locului de munc, starea general a economiei, mituri
legate de carier, oportuniti de formare);
Luarea deciziei;
Planificare;
Rezolvare de probleme.
1.4.11. Construcia identitii vocaionale
Identitatea reprezint contiina clar a individualitii unei
persoane, format prin integrarea ntr-o construcie unic a
80

percepiei de sine i a percepiei ateptrilor celorlali fa de


propria persoan. Identitatea se formeaz progresiv, pe msura
organizrii i restructurrii informaiilor despre sine. Ea include
aspecte legate de caracteristicile nnscute i dobndite ale
personalitii (temperament), talentele i abilitile personale
(cunotine i deprinderi), identificarea cu modelele (figuri
semnificative), modaliti de interaciune, modalitatea de
rezolvare a conflictelor, modalitile de reglare a
comportamentului, rolurile sociale, vocaionale, adoptate la un
moment dat.
Identitatea este n permanent construcie i reconstrucie.
Problemele pe care le ridic formarea identitii vocaionale la
tinerii din instituii constau n faptul c abilitile cognitive i de
interaciune social sunt insuficient de mature pentru a putea
permite reflectarea asupra propriei persoane i a dezvoltrii
acesteia.
Pe msur ce se apropie de finalul ciclului primar, interesele
copiilor devin tot mai difereniate. Ei trebuie ajutai s vad
importana cunoaterii i nelegerii aptitudinilor, preferinelor i
valorilor proprii pentru alegerea traseului educaional i
profesional.
ntre 11 i 17 ani urmeaz o perioad a tatonrilor la copiii
care sunt n familii. La cei din instituii se observ c aceast
perioad ncepe de regul mai trziu, dup 13 ani, i dureaz mai
mult, uneori pn dup 20 de ani. Cnd ajung n ciclul
gimnazial, adolescenii din instituii trebuie susinui de ctre
adulii cu care interacioneaz i care au o rspundere fa de ei:
S-i dezvolte un comportament explorator;
S-i exploreze propriile interese vocaionale;
S experimenteze mai multe tipuri de activiti;

81

S observe necesitatea de a lua n considerare balana interese


aptitudini, pentru exprimarea unei alegeri educaionale sau
profesionale.
n reuita acestor aciuni, un rol determinant l are mediul
instituional, maturitatea cu care adulii i asum
responsabilitatea n educaia tinerilor din instituii.
Alegerile pe care le face tnrul n aceast perioad pot avea
un caracter vag i tranzitoriu. Mai ales n cazul acestei categorii
de tineri, ele pot fi abandonate foarte uor, n momentul n care
apare o alta direcie. De asemenea, inconsecvena n alegeri este
determinat de istoricul personal al adolescenilor din instituii,
de carenele afective, de nesigurana cauzat de absena familiei
naturale, care cu greu poate fi suplinit de climatul din instituie.
Esenial este ca, n cele din urm, printr-o ndrumare
corect, tnrul s-i cristalizeze opiunea n vederea alegerii
meseriei.
Alegerea profesiunii i a locului de munc reflect i imaginea
de sine a tnrului. De aceea, unul din cele mai importante
elemente ale orientrii profesionale l constituie dezvoltarea
imaginii de sine, prin activiti de explorare i auto-cunoatere i
o orientare pozitiv asupra caracteristicilor personale.
1.4.12. Decizia n alegerea unei profesii
n primul rnd, tnrul trebuie sprijinit pentru a nelege c
nu exist doar o singur meserie potrivit pentru el, c are
posibilitatea s aleag ntre mai multe meserii sau profesii care i
se potrivesc. n luarea celei mai potrivite decizii, el trebuie,
totui, s in cont de realitatea n care triete:
Situaia personal: evaluarea nevoilor i dorinelor sale,
interesele, aptitudinile i valorile de munc;

82

Situaia social: pe de o parte absena sprijinului din partea


familiei, dar pe de alta suportul asistenilor sociali i a altor
factori responsabili;
Mediul n care triete: oportuniti sau bariere/prejudeci care i stau n cale.
Situaia personal:

Mediu:

Nevoi

Localizare geografic

Interese

Opiuni, oportuniti

Aptitudini

Dinamica forei de munc

Valori

Bariere (discriminare sexual,


rasial, prejudeci)

Nivel educaional
Bariere
personale
tendine de amnare)

(fric,

Situaia social:
Nevoia de ctig material
Bariere sociale (lipsa de suport familial)
-

Etapele lurii deciziei

Definirea deciziei i determinarea alternativelor posibile


de rezolvare a problemei
n alegerea unei profesii (traseu educaional i profesional)
este bine s se ia n considerare mai multe posibiliti.
ntotdeauna exist mai multe alternative potrivite, care necesit
a fi explorate pentru decizia asupra compatibilitii dintre
caracteristicile personale i cele ale mediului respectiv de
activitate. Ce alegere faci? De ce o faci? Cnd oamenii nu
contientizeaz sau nu au prea mult grij n alegerea unei
opiuni, n mintea lor este cea i nesiguran. Poate aprea i
83

situaia n care hotrrea pe care vrei s-o iei s nu fie suficient de


clar la nceputul acestui proces de luare a deciziei. Primul pas
const n acordarea timpului necesar pentru a scrie ce decizie
vrei s iei.
Decizia ta: ...........................................................................
.......................
...
Obinerea informaiilor
alternativelor identificate

necesare

explorarea

Informaiile trebuie s fie suficiente i comparabile, pentru


fiecare din alternative, pentru a se putea realiza o evaluare real
a lor i alegerea celei mai potrivite. Este necesar evaluarea
fiecrei alternative, n termeni de consecine asupra propriei
persoane i asupra persoanelor semnificative.
- Stabilirea unui plan de implementare a deciziei i punerea
sa n aplicare
Acesta se refer la modul n care se vor dobndi cunotinele
i deprinderile necesare domeniului ales, se vor selecta colile,
facultile sau locurile de munc pentru care va aplica, modul n
care se va face promovarea personal.
La vrsta adolescenei, procesul de decizie asupra profesiei
este, n general, declanat de factori externi, care impun
presiunea de a alege un anumit traseu educaional i profesional.
Indecizia ce poate s apar n aceste condiii poate s ia dou
forme:
Indecizie ca moment absolut normal al procesului de
decizie aflat n desfurare. Acest tip de indecizie este, n mod
normal, acompaniat de un comportament explorator,
adolescentul fiind n cutare de informaii despre sine i despre
84

traseele educaionale i ocupaionale, evalueaz alternativele,


abandoneaz i caut variante etc. Adolescenilor din instituii
le este puin familiar aceast form de indecizie. n lipsa
familiei naturale i constante acetia nu i-au nsuit de mici
abilitile necesare, exploratorii.
Indecizie ca manifestare a incapacitii de a lua o decizie,
ceea ce se datoreaz fie lipsei unei strategii de evaluare a
informaiilor/variantelor, fie anxietii legate de situaia de
decizie. La tinerii care au parcurs traseul instituional acest fapt
se manifest printr-o excesiv dependen de alte persoane,
prin evitarea/amnarea deciziei i prin lipsa ncrederii n sine.
Un exemplu este dificultatea ntmpinat de tineri n pstrarea
unui loc de munc.
1.4.13. Proiecia viitorului
Este frecvent ntlnit lipsa perspectivei viitorului la tineri;
ei ne spun adesea c nu tiu cum doresc s decurg viaa lor,
care ar fi variantele cele mai bune pentru ei i cum anume ar
putea aborda o strategie prin care s-i ating obiectivele. O
cauz o constituie starea de incertitudine economic i
legislativ cu care se confrunt societatea n momentul de fa.
Dincolo de aceast cauz comun i general, sunt prezente
i alte cauze, izvorte din felul n care tinerii sunt obinuii s-i
asume propria via modul de luare a deciziilor, modul de
asumare a responsabilitilor, stima de sine i competena,
modelele de via ale adulilor care-i nconjoar, suportul afectiv
i moral, ncurajarea de care au parte. n momente dificile de
via, un bun suport familial va ajuta tnrul s gseasc cea mai
bun alternativ, s depeasc obstacolele i s se mobilizeze
ca s mearg mai departe. n lipsa unui suport afectiv familial
constant, construirea unui plan de viitor este dificil de realizat
sau, adesea, inadecvat.
85

Dac stm de vorb cu tinerii care urmeaz s prseasc


sistemul de protecie, muli dintre ei i doresc s aib muli
bani, s aib o familie i multe bunuri (main, cas, etc.), ns
nu pot spune cum anume vor nfptui aceste dorine, vor afirma
c se vor apuca de afaceri. Dorinele tinerilor sunt pe deplin
justificate, n condiiile n care ei nu au avut parte de o familie
sau de lucruri personale, dect cele de strict necesitate.
Lund n considerare faptul c, de-a lungul copilriei, foarte
puine dintre dorinele i nevoile individuale ale tinerilor au fost
satisfcute, iar proiectele i ideile personale nu au fost stimulate
i ncurajate, n timp au nvat c iniiativa proprie nu este
dorit de ctre cei din jur, ca urmare nu au mai ndrznit s
viseze n nume propriu. Planurile lor de viitor sunt vzute ca
aspecte la care nu trebuie s se gndeasc ei nii, ei vor
respecta planurile pe care statul le va face pentru ei.
n aceeai ordine de idei, vom gsi tineri resemnai, care
cred c viitorul lor a fost deja pecetluit n momentul
instituionalizrii, pentru c ei nu au pe nimeni care s-i ajute si gseasc un loc bun de munc i o locuin, deci vrndnevrnd, vor fi sortii unei viei n srcie.
O alt categorie de tineri care prsesc sistemul de ocrotire
al statului evit s se confrunte cu proiecte i idei de viitor,
dezvolt simptome de anxietate la ideea c vor trebui s devin
total independeni i fac tot posibilul s evite aceast situaie:
rmn repeteni, vor s-i prelungeasc studiile, i caut familia,
nu doresc s se angajeze, ntreab frecvent ce se va ntmpla cu
ei dup ce termin coala.
Este deosebit de greu pentru un tnr care a trit ntr-un
mediu instituional s-i genereze proiecte de viitor pentru un
mediu n care el nu are experien i care l respinge, pentru c
nu este asemeni celor care au crescut n acel mediu. Respingerea
societii i discriminarea nu l ajut deloc pe acest tnr s-i
86

dezvolte abiliti de adaptare n noua lume. Din nefericire, foarte


probabil el va grei, ceea ce va accentua neacceptarea din partea
societii i fr un ajutor de specialitate, va fi tentat s recurg
la acte antisociale pentru a supravieui.
Sentimentul de dependen pe care l creeaz
instituionalizarea de lung durat, precum i o insuficient
cunoatere a aptitudinilor, o evaluare greit, de cele mai multe
ori cu tendine de subapreciere, sunt premisele favorabile care
duc la o integrare socio-profesional greoaie a tinerilor ce provin
din centrele de plasament, sau uneori chiar la eec social.
Datorit condiiilor n care au crescut, fiind privai, att de o
educaie corespunztoare i de afeciune, ct i de minimul
confort fizic, aceti tineri s-au dezvoltat cu multe carene. Un
aspect pe care putem s l discutm este faptul c, aproape
ntotdeauna, personalul care se ocupa de ei lua deciziile n locul
lor, ei nefiind, astfel, pui n faa situaiilor n care s-i
organizeze prioritile i s ia decizii n legtur cu acestea. Nu
numai c nu tiu s i stabileasc prioritile, dar nici mcar nu
i imagineaz c ar fi de ajutor s se gndeasc la acest aspect.
Cu toate c i identific nevoile, dei nici pe acelea nu le
contientizeaz pe toate, nu tiu ce trebuie s fac pentru a le
satisface.
De exemplu, n situaia n care apare o problem,
soluionarea ei poate deveni o prioritate, fr a se gndi la
modalitile n care o rezolv i care, de multe ori, nu sunt n
conformitate cu normele morale i sociale, norme pe care poate
c nici nu le-au nvat, datorit faptului c au fost izolai de
ctre o societate care ncerca n trecut s ascund existena
caselor de copii.
De cele mai multe ori, aceti tineri au trit aici i acum
fr ca cineva dintre adulii cu care interacioneaz s discute
serios cu ei despre planificarea viitorului. Astfel, cnd ajung la
87

vrsta la care sunt aproape de a prsi instituia, li se pune n


fa faptul c n curnd va trebui s plece, fr a simi cu
adevrat c exist cineva care s le fie aproape i care s-i ajute
ori de cte ori vor avea nevoie.
Este adevrat c se ncearc schimbarea sistemului de
protecie a copilului, att din punct de vedere legislativ, ct i
din punct de vedere al metodelor de intervenie, ns asupra
tinerilor care au locuit mult timp ntr-o instituie, efectele pe care
le-a avut acest fapt asupra dezvoltrii personalitii lor sunt
extrem de vizibile i foarte greu de recuperat. Cu toate acestea,
tinerii care s-au mutat deja n casele de tip familial sau ntr-o
alt form de plasament familial pot recupera mult. n acest
mod, adulii care se ocup de ngrijirea lor, avnd un numr mult
mai mic de copii, pot acorda mai mult timp educaiei
individuale, ncercnd s-i orienteze n via, n funcie de
abilitile fiecruia i s-i nvee s stabileasc relaii de
ataament corecte i normale, s nvee ce nseamn ncrederea
n sine i n ceilali, aspecte foarte importante n planificarea
viitorului. ncepnd de la lucruri mrunte, cum ar fi planificarea
activitilor zilnice i stabilirea prioritilor n fiecare zi, tinerii
pot s nvee s-i fac planuri pe termen scurt, mediu i lung.
De asemenea, ei trebuie s nvee ca ateptrile pe care le au s
fie n conformitate cu aciunile ntreprinse i n formarea
ateptrilor s in cont i de aspectele exterioare, care nu in
doar de persoana proprie, adic societate i mediu.
Tnrul trebuie s i contientizeze abilitile i aptitudinile
pe care le are i pe care dorete s i le pun n valoare. n multe
situaii se ntmpl ca proprietarii de firme s porneasc cu idei
preconcepute despre tinerii ce provin din centre de plasament,
atunci cnd sunt solicitai s i angajeze.

88

Studiul de caz 13
Rodica a trit n instituii pn la vrsta de 15 ani, dup care
a fost mutat cu un grup de copii ntr-o cas de tip familial.
Ea a repetat ultimul an la coala profesional, din motive de
indisciplin. Comportamentul ei n cas a fost unul rebel.
Evaluarea psihologic a indicat un nivel normal de
dezvoltare cognitiv. Din aceeai evaluare a mai reieit i
faptul c Rodica prefera s i lase pe alii s ia decizii
importante pentru ea. edinele sptmnale de consiliere au
relevat faptul c, n ciuda unei aparene degajate i
autoritare, Rodica avea o stim de sine redus, iar gndul de
a prsi casa de tip familial o nspimnta.
Psihologul, mpreun cu asistentul social i personalul casei,
a decis c obiectivul principal al planului individual de
ngrijire pentru Rodica l reprezint pregtirea pentru viaa
independent, concomitent cu edinele de ntrire a stimei
de sine. Pregtirea pentru viaa independent s-a concretizat
prin discuii viznd paii necesari integrrii n societatea
adulilor. In acelai timp, Rodica a vizitat dou croitorii,
pentru a putea s observe modul n care se lucreaz i pentru
a contientiza faptul c numeroi oameni triesc din aceast
meserie. Rodica a absolvit coala profesional n urm cu un
an.
Ajutat de asistentul social, Rodica a reuit s-i gseasc un
loc de munc la o croitorie. n ciuda suportului de care a
beneficiat i din partea asistentului social i din partea
psihologului, ea a refuzat s mai mearg la serviciu, dup
aproximativ o lun i jumtate, pe motiv c i se dau muncile
cele mai banale, iar salariul este foarte mic. Dup aceasta,
Rodica a mai renunat la un loc de munc. De aproximativ
trei luni de zile ns, Rodica lucreaz la o croitorie, unde
maistrul este foarte deschis s o ajute att s nvee meseria
89

i s i pstreze locul de munc. Att asistentul social, ct i


psihologul, in legtura cu maistrul i se ntlnesc
sptmnal cu Rodica. Tnara este ncntat de acest loc de
munc i dorete s i-l menin.
Din pcate, puini sunt tinerii care i pun n valoare
calitile, cei mai muli eund din aceast cauz. De asemenea,
pornind de la faptul c au fost privai de afeciunea din partea
familiei i c nu au beneficiat nici de ataament din partea
personalului care i-a ngrijit n instituie, nu sunt capabili s
stabileasc relaii de durat nici dup ce prsesc sistemul. Le
este foarte greu s stabileasc prietenii i chiar relaii cu
parteneri n vederea cstoriei. i aici este important modul n
care are loc intervenia specialitilor i a educatorilor care se
ocup de ngrijirea lor.
Studiul de caz 14
Dani este un tnr n vrst de 21 de ani, care a prsit
sistemul de protecie a copilului n urm cu un an. El a locuit
cea mai mare parte a vieii lui ntr-o instituie, iar n ultimul
an, nainte de a iei din sistemul de protecie al copilului, a
locuit ntr-o cas de tip familial, perioad n care personalul
care se ocupau de copiii a ncercat s l determine s se
gndeasc la ceea ce ar dori s fac n viitor.
Deoarece biatul nu tia ce dorete i nu s-a putut hotr nici
n ultimul moment, asistenta social
i-a gsit un loc de
munc la o fabric de prelucrarea lemnului i o locuin cu
chirie, n acelai sat n care se afla i casa de tip familial,
putnd astfel s in legtura cu educatorii i ceilali colegi
din cas. Tot atunci, asistenta social a luat legtura cu
mama lui, care nu l-a mai cutat de cnd era mic, ns, dei
aceasta a promis c l va vizita n curnd, nu a fcut-o. Acest
lucru l-a ntristat pe Dani, ns a fost mulumit de locul de
90

munc. Din nefericire, dup aproape un an, fabrica s-a


desfiinat.
n acest timp el i-a cutat fratele, cu care a nceput s aib o
relaie bun. Fratele su l-a ajutat s i gseasc un alt loc
de munc i apoi, a nceput s aib relaii i cu mama sa.
Astfel, Dani i-a recptat familia, care l ajut acum s i
construiasc un viitor.
De asemenea, proiecia viitorului este legat n mod
invariabil de argumentul financiar. Tinerii cred c toate
problemele lor se vor rezolva dac ar avea bani. Un alt lucru ce
trebuie subliniat este c proiecia viitorului este legat invariabil
de un lucru din trecut:
Dac mama nu m-ar fi adus la casa de copii, altul ar fi fost
viitorul meu.
De multe ori viitorul este limitat pn la momentul n care
trebuie s prseasc centrul de plasament. Prsirea centrului
de plasament este vzut de tineri ca fiind o experien negativ,
evitnd s discute despre acest moment, ncercnd cu toate
mijloacele s-i prelungeasc ederea n instituie.
Studiul de caz 15
R.T. s-a nscut n Bucureti, la data de 18.08.1987. Are o
deficien de intelect uoar i frecventeaz cursurile unei
coli speciale. A beneficiat de consiliere psihologic i
profesional.
La cererea tnrului, a fost contactat un furnizor de cursuri
de calificare i i-a fost pltit un curs de calificare
profesional pentru meseria de buctar, dar tnrul a
frecventat cursul doar la nceput i apoi a abandonat. De
fiecare dat cnd a fost atenionat i de ctre personalul
centrului de calificare i de ctre persoanele ce monitorizau
prezena tinerilor la cursurile de calificare, tnrul evoca
91

diverse motive pentru care nu a mers la curs i i lua


angajamentul c va merge la urmtoarea sesiune.
R.T. nu a mai frecventat de loc cursurile de calificare pentru
meseria de buctar. Chestionat cu privire la acest
comportament, tnrul a rspuns c meseria de buctar nu
corespunde cu ateptrile sale, pentru c trebuie s depun
efort fizic.
Atunci cnd i s-a amintit c, la un moment dat va trebui s
prseasc centrul de plasament i i va fi mult mai uor s
aib o calificare ntr-o meserie, tnrul a respins aceast
afirmaie, spunnd c mai este mult timp pn cnd se va
ntmpla acest lucru i oricum, statul va gsi o soluie.
Mergnd la consiliere psihologic pn n momentul
prsirii centrului, R.T. a avut n cadrul acesteia un atac de
panic, adoptnd un comportament revendicativ: ,,i eu ce
fac acum?,,,Ce o s se ntmple cu mine?,,,Cine o s aib
grij de mine?
Atunci cnd i s-a cerut s-i nchipuie cum arat viitorul,
R.T. s-a vzut cstorit, cu familie, dar nu a putut identifica
modurile specifice n care ar putea ajunge la aceast stare de
fapt.
R.T. se afl n continuare n centrul de plasamet.
Tnrul care triete experiena instituionalizrii i structureaz
personalitatea n funcie de condiiile specifice mediului.
Sentimentul propriei identiti i modul de a-i percepe pe ceilali
sunt condiionate de acest mediu. Tnrul resimte dependena
fa de instituie si se identific cu ea, cu colegii i cu personalul
din unitate.

92

Satisfacerea nevoilor de comunicare, de afectivitate ale tnrului


au loc mai ales n familie. n cazul copiilor din instituii, legtura
tnr - printe nu poate fi suplinit prin relaia cu educatorii.
Consecina o reprezint probabilitatea crescut de apariie a
dificultilor de adaptare i dezvoltare psihic, ceea ce poate
duce la instalarea unor tulburri afectiv-comportamentale.

1.5.
PROBLEMATICA
SPECIALE

TINERILOR

CU

NEVOI

Practica asistenei sociale a tinerilor cu nevoi speciale se


centreaz pe dou aspecte:
Asisten acordat tnrului, bazat pe o atent evaluare a
nevoilor sale de dezvoltare
Asisten acordat familiei pentru a depi situaiile de criz pe
care le traverseaz i pentru a dezvolta o capacitate parental
prin care s favorizeze reintegrarea tnrului n familie.
Referitor la integrarea social a tinerilor cu nevoi speciale,
aceasta se poate defini prin relaia stabilit ntre persoanele cu
dizabiliti i societate, la diferite niveluri:
Integrarea fizic permite persoanelor cu cerine speciale
satisfacerea nevoilor de baz ale existenei, adic asigurarea
unui spaiu de locuit n zonele rezideniale, organizarea
claselor i grupelor n coli obinuite, calificarea n domenii
diverse, locuri de munc.
Integrarea funcional are n vedere posibilitatea accesului
tinerilor cu nevoi speciale la utilizarea tuturor facilitilor i
serviciilor oferite de mediul social/comunitate pentru
asigurarea unui minim de confort (folosirea mijloacelor de
transport n comun, faciliti privind accesul stradal sau n
diferite instituii publice )
93

Integrarea personal este legat de dezvoltarea relaiilor de


interaciune cu persoane semnificative, n diverse perioade ale
vieii. Integrarea ct mai eficient presupune existena unor
anumite condiii. Pentru un tnr sunt necesare relaii ct mai
apropiate cu familia, i asigurarea unei existene demne, cu
relaii diverse n cadrul grupurilor sociale din comunitate.
Integrarea social se refer la ansamblul relaiilor sociale
stabilite ntre persoanele cu cerine speciale i ceilali membrii
ai comunitii (vecini, colegi de serviciu, oameni de pe strad,
funcionari publici). Se refer i la asigurarea de drepturi egale
i respectarea autodeterminrii persoanei cu cerine speciale,
precum i la asumarea de ctre aceasta a unor responsabiliti
roluri sociale, exercitarea unor influene asupra partenerilor,
acceptarea deplin de ctre ceilali membrii ai comunitii,
existena unui sentiment de ncredere n sine i n ceilali,
precum i de participare deplin la comunitate.
Integrarea organizaional se refer la structurile
organizaionale care sprijin integrarea.
ntre aceste aspecte/nivele de integrare exist relaii de
interdependen. Ele formeaz un continuum integrator, care
presupune amplificarea sferelor de cuprindere, de la integrarea
fizic la cea social, ultima incluzndu-le pe celelalte. Dac
integrarea fizic este cel mai uor realizabil, cea funcional se
realizeaz ntr-o msur mai mic n practic; n timp ce
integrarea social se ating destul de greu, chiar i la persoanele
fr deficiene evidente.
Studiul de caz 16
T.L. s-a nscut n Bucureti la data de 09.12.1988. Tnrul
prezint o deficien mental medie i o deficien
locomotorie uoar. Tnrul are familie, dar acetia prefer
s l interneze n centrul de plasament, motivnd c nu au
resurse s l ngrijeasc. T.L. are un frate mai mare, care
94

locuiete mpreun cu prinii si. Tnrul merge n familie,


ocazional, n weekend.
T.L. este jignit n mod frecvent de ctre ceilali copii, iar n
aceste ocazii devine violent. Ca urmare a acestor
comportamente, T.L. a devenit foarte retras i
necomunicativ.
T.L. profit de orice neatenie a personalului din centrul de
plasament pentru a iei nensoit din instituie. Tnrul a
nvat drumul spre gar i se urc la bordul garniturilor de
tren care pleac spre diverse destinaii din ar. Tnrul a
fost gsit de ctre poliia feroviar i a fost adus napoi n
centrul de plasament. Chestionat cu privire la acest
comportament, T.L. nu a oferit nici o explicaie cu privire la
acesta, dar a declarat c i place foarte mult s cltoreasc
cu trenul.
n momentul ncercrii de a deveni independeni i utili
societii, tinerii cu nevoi speciale se lovesc de mai multe
obstacole dect ceilali, deoarece problemele pot depinde, att de
propria persoan, ct i de societate.
Aspectele care in de propria persoan:
stima de sine i competen reduse,
negarea propriei persoane,
auto izolarea social,
abiliti sociale reduse,
abiliti de via independent nc ne consolidate.
Aspectele care depind de societate:
discriminarea, prejudecata, segregarea,
lipsa adaptrilor fizice specifice,
lipsa locurilor de munc, etc.
95

Stima de sine i competena reduse sunt rezultatul


stigmatizrilor de care tinerii din instituii au avut parte n
societate, att din partea copiilor, ct i din partea adulilor, sunt
rezultatul ncercrilor nereuite de a face fa sarcinilor pe care
ali copii le reueau, precum i a lipsei activitilor ndeplinite
cu succes, care s vin n compensarea celor mai puin reuite i
care s pun n valoare potenialul persoanei.
Negarea propriei persoane i autoizolarea social rezid n
percepiile negative fa de propria persoan, n sentimentul de
inutilitate, n credina c ceilali nu l vor accepta, nu l vor
respecta, ci din potriv, orice ncercare de se apropia de ei va fi
nc o situaie care s ofere motive noi de a fi respins. Sigur c
izolarea social devine o cauz a limitrii abilitilor sociale.
Foarte frecvente sunt cazurile n care tinerii cu nevoi
speciale nu au acumulate suficiente abiliti de via
independent, chiar dac acestea ar fi putut fi dezvoltate. Aceti
tineri nu au avut ansa de a accesa servicii de specialitate, astfel
c , ajuni la vrsta maturitii, li se adaug o dizabilitate n plus.
Discriminarea, prejudecata i segregarea social nu fac
altceva dect s accentueze nevoile speciale ale acestor tineri. n
condiiile n care tinerii fr nevoi speciale i gsesc cu
dificultate un loc de munc, discriminarea i prejudecata
societii diminueaz mult accesul cu anse egale la gsirea unui
loc de munc a tinerilor cu nevoi speciale, probabilitatea de a se
angaja devenind foarte mic, deci i posibilitile de a se
autontreine sunt minime.
Studiul de caz 17.
P. a crescut ntr-o instituie pentru copii colari cu
dizabiliti de nvare. De doi ani locuiete ntr-o cas de tip
familial i n timpul vacanelor merge acas la prini. P. are
96

acum 18 ani i va ncheia cursurile colii profesionale la


secia de osptari. Relaia cu prinii a fost una anevoioas,
fiind nevoie de intervenia asistentului social i a
psihologului. Pe parcursul celor doi ani de cnd i-a
consolidat relaia cu prinii, P. este mai ncreztor n ceea
ce poate realiza, ajut cu mai mare uurin personalul i i
dorete mult s termine coala, s poat avea o meserie. A
nvat s mnuiasc banii i i strnge bani pentru a
cumpra un televizor pentru locuina prinilor lui, unde
intenioneaz s locuiasc dup ce va termina coala. De
asemenea, P. este foarte hotrt s i gseasc un loc de
munc sau s lucreze n agricultur.
Datorit serviciilor de consiliere psihologic i de asisten
social de care au beneficiat prinii lui P., acetia au nvat
cum s-i ajute copilul s devin adult i s-l determine s i
doreasc o via normal, alturi de ei. Dac P. se va angaja
- i are toate premisele s reueasc, acest lucru va fi benefic
nu doar pentru el, ci i pentru familia sa.
Tinerii cu dizabiliti motorii se confrunt i cu problematica
adaptrii spaiilor publice, astfel nct accesul la informaie s
fie identic cu al celorlali.. Multe din cldirile noi sunt adaptate,
dar nu sunt lifturi instalate pentru accesarea etajelor, folosirea
mijloacelor de transport n comun nu este posibil, accesul n
unele instituii nu este adaptat iar trotuarele pot deveni un
obstacol.

97

CAPITOLUL 2 - INTERVENIA N VEDEREA


INSERIEI SOCIALE A TINERILOR

2.1. Rolul specialitilor n evaluarea tinerilor i


intervenia n vederea integrrii sociale
Pentru asigurarea unui continuum de servicii pentru tinerii
ce urmeaz s prseasc sistemul de protecie, este necesar ca
fiecare tnr s beneficieze de serviciile unei echipe
pluridisciplinare. n acest context, echipa pluridisciplinar are ca
obiectiv principal furnizarea de servicii integrate, eficiente,
adaptate nevoilor beneficiarilor. Echipa pluridisciplinar
integreaz elementele specifice ale unor servicii diferite, menite
s fie acordate n cadrul unei intervenii comprehensive.
Procesul de asisten este centrat pe nevoile clientului, iar
serviciile sunt adaptate acestuia.
2.1.1. Categoriile de specialiti implicai n pregtirea
tinerilor i rolurile acestor categorii
Educatori
Instructori
Asisteni sociali
Medici
Psihologi
Voluntari ai organizaiilor non-guvernamentale
Tnrul ocrotit n centrele de plasament trebuie s se afle n
centrul preocuprilor echipei care elaboreaz programul de
inserie social. Astfel, toate aciunile ntreprinse de specialiti
se concentreaz asupra lui, ca beneficiar. Tnrul, ca persoan

98

beneficiar, trebuie s fie prezent ntr-un mod ct se poate de


activ n cadrul echipei de intervenie.
Planul de intervenie este un plan de servicii complexe,
elaborat de ctre o echip de specialiti. Nu poate fi conceput o
aciune eficient n afara unei astfel de echipe interdisciplinare.
ntr-o echip interdisciplinar, toi membrii, specialiti sau
nespecialiti (tnrul, familia acestuia, persoane din comunitate),
i aduc contribuia la elaborarea coninutului planului de
intervenie.
Echipele interdisciplinare elimin barierele ce difereniaz
cunoaterea prin discipline separate, iar aspectul novator const
n modul de a privi munca n echip, implicnd participarea
tuturor la discuii i la luarea unor decizii. Se diminueaz astfel
preponderena unei singure discipline n detrimentul altora, se
faciliteaz stabilirea unui echilibru al numrului participanilor,
inclusiv al numrului de nespecialiti. Informaiile oferite de un
membru al echipei i influeneaz i pe ceilali, fiecare avnd un
rol activ n stabilirea planului de intervenie.
Munca n echipa de specialiti presupune un efort concertat
de nelegere i colaborare, pentru identificarea problemelor i
nevoilor individuale ale tnrului, n vederea unei coordonri ct
mai eficiente a eforturilor de intervenie.
2.1.2. Caracteristici ale echipei interdisciplinare
Deciziile se iau n consens
Toi membrii echipei particip la luarea deciziilor
Membrii echipei interacioneaz
Beneficiarul (tnrul) are un rol activ, influeneaz planul de
intervenie i particip la coordonarea acestuia
Programul serviciilor individualizate este cunoscut de ctre toi
membrii echipei
99

Coordonatorul echipei (managerul de caz) este cel care


faciliteaz comunicarea ntre membri
2.1.3. Principii de baz ale muncii n echip

Cooperarea

Dei membrii echipei au competene i experiene diferite,


fiecare dintre acetia contribuie la dezvoltarea i aplicarea
planului de intervenie.

Interdisciplinaritatea

Fiecare membru al echipei i exercit propria meserie, dar


accept i sugestiile celorlali. Rolul unuia dintre membri poate
fi transferat celorlali. Un membru i poate ceda rolul unui
coleg care a stabilit legturi mai strnse cu tnrul i are o mai
mare capacitate de a-l ajuta. Toate deciziile se iau n funcie de
necesitile beneficiarului, astfel nct acestuia s i se poat
asigura cele mai bune servicii. Acest lucru presupune maturitate
profesional din partea specialitilor implicai.

Egalitatea drepturilor

Toi membrii au aceeai autoritate, au dreptul de a se


exprima liber asupra ansamblului, dei fiecare trebuie s se
concentreze asupra specialitii sale. Pentru o perfect
funcionare i pentru evitarea aciunilor antagoniste, beneficiarul
are, la rndul su, drepturi egale cu oricare din membrii echipei.

Consensul deciziilor

Consensul deciziilor, dei presupune un mai mare consum


de timp i energie, permite o coeziune eficient ntre membrii
echipei. Nici unul dintre membri nu are drept de veto. Indiferent
de domeniul individual de activitate, membrii echipei lucreaz
mpreun. Echipa va selecta sugestiile n funcie de viziunea
100

global asupra programului de intervenie, a nevoilor i


prioritilor beneficiarului.

2.2. Modaliti de intervenie tehnici i exemplificri


2.2.1. Tehnici i exemplificri
Orice intervenie presupune n primul rnd stabilirea unei
relaii de comunicare deschis, bazat pe ncredere reciproc,
respect, nelegere fa de toate problemele i dificultile pe
care le ntmpin adolescentul din instituie.
Pentru o intervenie eficient, membrii de personal au
nevoie de suportul psihologului, pedagogului i trebuie s
colaboreze cu profesorii din colile n care nva tinerii
respectivi. n demersurile de educaie a tinerilor, personalul din
casele de tip familial sau instituii trebuie s fie sprijinii n
gsirea de soluii de mediere i de cooperare cu agenii educativi
colari. Numai astfel se poate evita eecul i tnrul poate fi
ajutat s fac fa dificultilor de adaptare i integrare colar i
profesional, pentru a deveni un adult responsabil n societate.
Amintim cteva metode tradiionale care pot fi utilizate n
formarea acestor deprinderi:
Convingerea - prin expuneri cu caracter etic, explicaii,
convorbire. Acestea au scopul de a aduce clarificri succesive,
pe baza unor situaii concrete, fapte sau ntmplri trite de ei
sau exemple personale ale celor care lucreaz cu tinerii.
Explicaia - pe un ton calm, ferm dar, n acelai timp
ncurajator, asociat cu demonstraia i exerciiul, are eficien
pentru formarea deprinderilor de igien, autoservire i autogospodrire, formarea deprinderilor de comportament.
101

Pot fi de asemenea discuii n grup sau individuale,


pornindu-se de la un film vizionat sau de la o lectur.
Exemplul - se pornete de la o situaie concret pe care
adolescentul a trit-o. Se discut despre acest aspect cu grupul i
fiecare are dreptul s-i spun propria prere n raport cu situaia
prezentat apoi cu ajutorul adultului se extrag aspectele eseniale
i se trac concluzii practice care urmeaz a fi aplicate.
ndemnul - prin sporirea ncrederii n forele proprii ale
adolescentului este un factor stimulativ i duce la trirea
satisfaciei succesului, la depirea unor bariere colare i
sociale.
Aprobarea, dezaprobarea - cu efect asupra tririlor afective,
ce poate duce la consolidare a deprinderilor pozitive i
eliminarea sau diminuarea celor negative. Tnrul este foarte
sensibil la opinia adultului i a anturajului, n consecin
recunoaterea i aprecierea conduitei lui are o puternic
influen educativ.
Folosirea difereniat a formelor concrete ale aprobrii, n
concordan cu faptele, condiioneaz succesul n formarea
conduitelor morale i integrrii socio-profesionale.
Recompensa - (form a aprobrii) reprezint recunoaterea i
aprecierea pozitiv a conduitei, a unor realizri sau succese
individuale i colective. Poate fi material (daruri, cri) sau
moral (lauda, recunoaterea, ncredinarea unor sarcini de
rspundere).
Dezaprobarea.- Exprimarea aprecierii nefavorabile asupra
unei intenii, aciuni, comportri contrare disciplinei colare, a
casei sau normelor sociale unanim acceptate. Ca forme ale
dezaprobrii amintim: reproul, ironia, pedeapsa, atragerea
ateniei .
Metoda exemplului - Exemplul personal al adultului, al unor
mari personaliti, al unor modele comportamentale pe care
102

adolescentul s doreasc s le urmeze n mod intuitiv. Se pot


face ntlniri sub form de mese rotunde, cu discuii i analiza
cazurilor prezentate.
Dei se presupune c un tnr la vrsta adolescenei trebuie
s aib cele mai elementare cunotine i abiliti pentru un mod
de via independent, de adult, tinerii care au crescut n mediu
instituional prezint grave carene la acest nivel. Fcnd o
ierarhizare a tipologiei acestor deprinderi, am putea sa analiz
nivelul acestora, raportat la :
Individual
Igien personal;
Pregtire a hranei;
Alegere i ntreinere adecvata a inutei;
Alegerea unei ocupaii n funcie de abilitile personale,
cunotine i calificri;
Organizarea timpului;
Folosirea dotrilor electrocasnice;
Asumarea i ndeplinirea rolului de consumator de servicii;
Utilizarea banilor i prioriti n efectuarea cheltuielilor;
ntreinerea locuinei;
Grup,
Alegerea prietenilor;
Abiliti de comunicare verbale i nonverbale;
Implicare n activiti extraprofesionale;
Organizarea timpului liber;
Pregtirea pentru viaa de familie
Societate
Cutarea i obinerea unui loc de munc;
Asumarea i ndeplinirea sarcinilor de servici;
103

Afirmarea, solicitarea acordrii i susinerea drepturilor


personale;
Cunoaterea cilor de adaptare la cerinele situaiilor reale
profesionale i personale.
Este evident c n ceea ce privete igiena personal orice
program de ngrijire i educaie are ca scop primar dezvoltarea
acestor abiliti. n mediul instituional existent pn acum ns
acest lucru a fost fie minimalizat fie imposibil de aplicat din
varii motive. Dei cele mai multe motive erau independent de
cei care le aplicau (cum ar fi lipsa unei bi adecvat nclzite,
lipsa spunurilor, ampoane, etc, lipsa instrumentelor de tiat
foarfeci, lipsa produselor cosmetice adecvate, unghiere,
detergeni) de multe ori importana acestor activiti era ignorata
i din lipsa de preocupare sau lipsa de timp a celor abilitai.
Acceptarea de exemplu a unei simple cltiri a minii era
acceptat ca splare eficient i ndeprtare a mizeriei vizibile
de pe mini. Ulterior aceste abiliti care s-au transformat n
deprinderi n aceste condiii formeaz atitudini greite ale
tnrului fa de abiliti simple i fireti. Se ntmpl ca
adolescentului s i fie team, s se simt inconfortabil atunci
cnd trebuie s deruleze aceste activiti igienico sanitare din
motive are vine din trecutul su i experienele anterioare avute.
Ignorarea sau tratarea cu superficialitate a acestor deprinderi
poate face ca tnrul respectiv s fie respins din grupul n care
tocmai a intrat sau n care ncearc s se integreze. Din acest
motiv susinem ca fiind absolut de baza contientizarea
necesitii acestei activiti corect i eficient fcute.
2.2.2. Planuri personalizate de servicii i intervenii
Planul personalizat se constituie doar ntr-o etap / parte a
planului de servicii. Orice plan personalizat propune i
direcioneaz mai multe programe de intervenie, prin implicarea
104

practic a unor persoane calificate, care stabilesc un program


specific pentru domeniul lor de activitate; se formeaz astfel o
echip, mai restrns dect n cazul celui de servicii, format din
persoane calificate, implicate individual ntr-unul dintre
programele de intervenie.
Un astfel de plan, personalizat, este i cel de inserie socioprofesional pentru tinerii care trebuie pregtii s prseasc
sistemul naional de protecie.
Caracteristici

principale
Fixeaz scopurile generale i stabilete prioritile
Vizeaz satisfacerea ansamblului nevoilor i cerinelor
beneficiarului
Se desfoar pe termen lung
Cmpul de cuprindere este foarte larg, nglobnd mai multe
domenii (educaional, administrativ, social, medical, legislativ
etc.)
Implic necesitatea formrii unei echipe inter disciplinare.

Elementele

unui program de intervenie personalizat


Obiective, generale i specifice stabilite n concordan cu
necesitile individuale ale fiecrui tnr, resursele existente i
cadrul legal.
Strategii de intervenie corespunztoare obiectivelor.
Stabilirea acestui ansamblu de aciuni organizate pentru
favorizarea atingerii obiectivelor presupune identificarea celor
mai adecvate metode i tehnici care s rspund aspectelor
problematice identificate din culegerea, selectarea i
interpretarea adecvat a informaiilor specifice fiecrui caz n
parte.

Dei se situeaz la dou niveluri distincte de decizie i de


planificare, aceste dou instrumente sunt complementare i fac
105

parte din acelai proces ce const din planificarea interveniei n


vederea pregtirii tnrului pentru viaa independent.
Mecanisme concrete i obiective de evaluare pe parcurs a
eficienei interveniei pentru fiecare dintre obiectivele
stabilite.
Mecanisme de revizuire a programului atunci cnd se impun
readaptri ale interveniei.
Modaliti

de intervenie tehnici i exemplificri

Orice intervenie presupune n primul rnd stabilirea unei


relaii de comunicare deschis, bazat pe ncredere reciproc,
respect nelegere fa de toate problemele i dificultile pe care
le ntmpin adolescentul sau tnrul din instituie.
Pentru o intervenie eficient membrii de personal au nevoie
de suportul psihologului, pedagogului precum i trebuie s
colaboreze cu profesorii din colile n care sunt tinerii respectivi.
n demersurile de educaie a tinerilor personalul din casele de tip
familial sau instituii trebuie s fie sprijinii n gsire de soluii
de mediere i de cooperare cu agenii educativi colari. Numai
astfel se poate evita eecul i tnrul poate fi ajutat s fac fa
dificultilor de adaptare i integrare colar i profesional
pentru a deveni un adult responsabil n societate.
Amintim cteva metode tradiionale care pot fi utilizate n
formarea acestor deprinderi:
Convingerea prin expuneri cu caracter etic, explicaii,
convorbire. Aceste au scopul de a aduce clarificri succesive pe
baza unor situaii concrete, fapte sau ntmplri trite de ei sau
exemple personale ale celor care lucreaz cu tinerii.
Explicaia, pe un ton calm i ferm, dar n acelai timp
ncurajator, asociat cu demonstraia i exerciiul, are eficien
pentru formarea deprinderilor de igien, autoservire i
autogospodrire, formarea deprinderilor de comportare.
106

Discuii n grup sau individuale pornindu-se de la un film


vizionat sau de la o lectur.
Exemplu: se pornete de la o situaie concret pe care
adolescentul a trit-o. Se discut despre acest aspect cu grupul i
fiecare are dreptul s-i spun propria prere n raport cu situaia
prezentat apoi cu ajutorul adultului se extrag aspectele eseniale
i se trac concluzii practice care urmeaz a fi aplicate.
ndemnul prin sporirea ncrederii n forele proprii ale
adolescentului este un factor stimulativ i duce la trirea
satisfaciei succesului, la depirea unor bariere colare i
sociale.
Aprobarea cu efect asupra tririlor afective i poate duce la
consolidare a deprinderilor pozitive i eliminarea sau
diminuarea celor negative. Tnrul este foarte sensibil la opinia
adultului i a anturajului n consecin recunoaterea i
aprecierea conduitei lui are o puternic influen educativ.
Folosirea difereniat a formelor concrete ale aprobrii n
concordan cu faptele condiioneaz succesul n formarea
conduitelor morale i integrrii socio-profesionale.
Recompensa (form a aprobrii) reprezint recunoaterea i
aprecierea pozitiv a conduitei, a unor realizri sau succese
individuale i colective. Poate fi material (daruri, cri ) sau
moral (lauda, recunotina, ncredinarea unor sarcini de
rspundere).
Dezaprobarea. Exprimarea aprecierii nefavorabile asupra unei
intenii, aciuni, comportri contrare disciplinei colare, a casei
sau normelor sociale unanim acceptate. Ca forme ale
dezaprobrii amintim: reproul, ironia, pedeapsa, metalimbajul
atragerea ateniei.
Exemplul personal al adultului, a unor mari personaliti a
unor modele comportamentale pe care adolescentul s doreasc
107

s le urmeze n mod intuitiv. Se pot face ntlniri sub form de


mese rotunde cu discuii i analiza cazurilor prezentate.
Dei se presupune c un tnr la vrsta adolescenei trebuie s
aib cele mai elementare cunotine i abiliti pentru un mod de
via independent, de adult, tinerii care au crescut n mediu
instituional prezint grave carene la cest nivel. Fcnd o
ierarhizare a tipologiei acestor deprinderi am putea sa analiz
nivelul acestor deprinderi raportat la:
Individual:
1.
Igien personal;
2.
Pregtire a hranei;
3.
Alegere i ntreinere adecvata a inutei;
4.
Alegerea unei ocupaii n funcie de abilitile personale,
cunotine i calificri;
5.
Organizarea timpului;
6.
Folosirea dotrilor electro-casnice;
7.
Asumarea i ndeplinirea rolului de consumator de
servicii;
8.
Utilizarea banilor i prioritizarea cheltuielilor;
9.
ntreinerea locuinei;
Grup:
10. Alegerea prietenilor;
11. Abiliti de comunicare verbale i nonverbale;
12. Implicare n activiti extraprofesionale;
13. Organizarea timpului liber;
14. Pregtirea pentru viaa de familie.
Societate:
15. Cutarea i obinerea unui loc de munc;
16. Asumarea i ndeplinirea sarcinilor de serviciu;

108

17. Afirmarea, solicitarea acordrii i susinerea drepturilor


personale;
18. Cunoaterea cilor de adaptare la cerinele situaiilor
reale profesionale i personale.
Este evident c, n ceea ce privete igiena personal, orice
program de ngrijire i educaie are ca scop primar dezvoltarea
acestor abiliti. n mediul instituional existent pn acum ns
acest lucru a fost fie minimalizat, fie imposibil de aplicat din
varii motive. Dei cele mai multe motive erau independente de
cei care le aplicau (cum ar fi lipsa unei bi adecvat nclzite,
lipsa spunurilor, ampoane, lipsa produselor cosmetice
adecvate, detergeni) de multe ori importana acestor activiti
era ignorat i din lipsa de preocupare sau de timp a celor
abilitai. Ulterior, aceste abiliti care s-au transformat n
deprinderi n aceste condiii, formeaz atitudini greite ale
tnrului fa de abiliti simple i fireti.
Ignorarea sau superficializarea acestor deprinderi poate face
ca tnrul respectiv s fie respins din grupul n care tocmai a
intrat sau n care ncearc s se integreze.

2.2.3. Evaluarea potenialului


resurselor personale

de

valorificare

Foarte important este ca fiecare individ s-i poat evalua


profilul personal.
n mare msur, rspunsul l obinem n urma rezultatelor
obinute n rezolvarea unor situaii, n rspunsurile pe care le
primim din partea celorlali.
109

Fiecare dintre noi avem nevoie, pe parcursul dezvoltrii


personale, s fim ajutai s ne identificm propriile valori
personale.
Specialitii care lucreaz cu copiii din instituii pot realiza o
evaluare a valorilor personale, folosind urmtoarele modaliti:
Ierarhizarea unor valori date se d o list de valori pe care
tinerii s noteze cu + valorile importante pentru sine i cu -
pe cele neimportante. Se poate realiza apoi o ierarhie a
primelor 5 valori importante.
Analiza alegerilor anterioare urmtoarele ntrebri pot fi
utile pentru evaluarea valorilor implicate n alegerile
anterioare:
1.
Ce tip de activiti preferi n timpul tu liber? De ce?
2.
Cnd i alegi prietenii ce caracteristici te atepi s aib?
3.
Care a fost cea mai important decizie pe care ai luat-o?
Ce te-a ghidat n luarea deciziei?
4.
Care a fost cea mai rea decizie pe care ai luat-o? De ce?
5.
Care a fost cea mai bun decizie? De ce?
Utilizarea discreionar a timpului este un exerciiu simplu
i eficient n identificarea valorilor. Se poate pune urmtoarea
ntrebare: Dac ai avea doar cte o or pe zi la dispoziie, ce ai
alege s faci?
6.
O alt variant a acestui exerciiu este utilizarea
discreionar a banilor. Ceea ce este foarte important la aceste
exerciii este de a-i stimula pe tineri s determine valorile care
stau la baza alegerilor respective. Este bine ca fiecare dintre ei
s-i identifice n mod individual valorile, iar discuia de grup
s ajute la clarificarea/identificarea relaiei dintre anumite
alegeri i valorile personale.
Analiza fanteziilor personale legate de carier ele
reprezint o surs foarte bun de identificare a valorilor i de
proiecie n viitor
110

Identificarea modelelor persoanele pe care adolescenii le


admir reprezint indicatori ai valorilor lor personale. Ei pot
realiza singuri liste cu persoane pe care le consider importante
pentru sine sau pot s selecteze persoane relevante pentru ei
nii din liste cu personaliti cunoscute. Motivul pentru care
adolescentul admir o anumit persoan este legat de valorile
sale personale.
Scopurile

demersurilor
Creterea gradului de autonomie a tnrului i
adolescentului;
Reducerea dependenei de adult cu scopul modelrii
personalitii prin educaie ntr-o prim etap iar apoi prin
autoeducaie.
Prevenirea strii de dependen, care se face prin cultivarea
ncrederii n forele proprii, a spiritului de independen, prin
punerea de timpuriu a tnrului n situaia de a decide.
Copii i adolescenii trebuie s ajung la concluzia c n via
cel mai bine este s se recomande prin propria competen;
Diminuarea complexului de provenien.
Cultivarea preocuprilor tonice de nvare, stimulndu-lise interesele i aptitudinile pentru preocupri tiinifice,
sportive, artistice i perseveren n a reui n ceea ce-i
propun.
S fie ajutai s nvee c este important s-i stabileasc
scopuri imediate a cror finalitate s o urmreasc pentru a
putea trece la un scop imediat urmtor.

Toate demersurile fcute sub aspect decizional trebuie s le


ofere ansa acestor tineri s-i gseasc echilibrul n ei nii i,
stimulndu-le ncrederea n forele proprii, s-i motiveze n a
persevera n obinerea performanelor de nvare. S le cultive
111

preocuprile, interesele i aptitudinile, s fie ncurajai n a-i


exprima opiniile proprii, n a-i formula scopurile i idealurile,
s fie mobilizai n atingerea lor.
Comunicarea trebuie s fie deschis, asertiv, adultul fcnd
tnrului anumite concesii, dar fr a da dovad de slbiciune.
Modaliti de intervenie
Utilizarea unor metode de influenare i formare a
adolescentului pot declana, stimula i direciona procesul de
asimilare i organizare a experienei. n acest fel este posibil ca,
ajutat de adult, adolescentul s reueasc un demers constructiv,
real n trasarea drumului de acces la nvare: explicaia,
convorbirea, dezbaterea, povestirea, exerciiul, simularea prin
joc de rol.
O alt modalitate de intervenie, ca rspuns la teama de
nereuit colar i profesional a copiilor i adolescenilor,
pentru diminuarea nencrederii const n discuii i analizarea
performanelor obinute n diferite situaii.
Aprecierea sincer i concordant din partea adultului cu
privire la progresele obinute, ncrederea n capacitile de
nvare ale tnrului sau adolescentului constituie factori de
stimulare i cretere a ncrederii n forele proprii.
n formularea idealului de via, a idealului profesional, o
sarcin important revine factorilor educativi cu care tnrul i
adolescentul intr n contact pe parcursul vieii.
Este esenial ca demersurile ntreprinse n acest sens prin
consiliere, de exemplu, s urmreasc:
Rezolvarea dezacordului dintre aspiraii, capaciti i exigene
sociale;
Identificarea de aptitudini speciale sau talente pe care tnrul
le are;
112

S surprind starea latent a vocaiei profesionale;


S consolideze nivelul de energie care s fie mobilizator
pentru atingerea scopurilor colare i profesionale;
Identificarea obiectivelor ce trebuie atinse;
Trasarea mpreun cu tnrului a unui drum de urmat n
atingerea obiectivelor fixate.
Procesul decizional contribuie la maturizarea psiho-social a
adolescentului, poate prefigura realizarea prin profesiune i este
un indicator al integrrii sociale.
Chestionar de stim de sine
Evalueaz fiecare afirmaie n funcie de criteriile notate (sunt n
total dezacord foarte de acord).
1. Simt c am multe caliti
2. Cteodat m simt nefolositor
3. Simt c sunt o persoan de valoare
4. A dori s am mai mult respect fa de mine nsumi
5. Sunt capabil s fac lucruri la fel de bine ca i ceilali
oameni
6. Cteodat m gndesc c nu sunt bun deloc
7. Am o atitudine pozitiv fa de persoana mea
8. Simt c nu am prea multe motive s fiu mndru de mine
nsumi
9. n general sunt satisfcut de mine nsumi
10.
n general sunt nclinat s cred despre mine nsumi c
dau gre n ceea ce ntreprind.
2.2.4. Evaluarea resurselor sociale ale tnrului aflat
n instituii de protecie
Circumstanele plasamentului tnrului n instituie:
113

19. Care este durata de timp pe care tnrul a petrecut-o n


instituie?
20. Unde a locuit tnrul nainte de a fi plasat n instituie?
21. Cine a decis msura de protecie?
22. Cine a ndeplinit msura de protecie?
23. Internarea n instituie a fost o msur temporar sau
definitiv?
24. Care au fost motivele pentru care tnrul a fost plasat n
instituie?
25. Familia biologic a tnrului a fost de acord cu aceast
msur?
26. Familia biologic a tnrului a fost informat cu privire
la msura de protecie instituit asupra tnrului ?
Situaia familial a tnrului:
27. Care este structura familial a tnrului (prini, frai,
surori membrii ai familiei extinse)?
28. Care sunt condiiile de via ale familiei tnrului?
29. Care a fost relaia familiei cu tnrul nainte de plasarea
acestuia n instituie?
30. Care este relaia familiei cu tnrul?
Situaia juridic a tnrului Care este msura de protecie
instituit asupra tnrului?
Situaia tnrului dup ieirea din instituie
Care a fost msura alternativ de protecie?
Descrierea schimbrilor n conduita tnrului dup aplicarea
msurii alternative de protecie.
Care este relaia cu familia dup aplicarea msurii alternative?
Informaii cu privire la starea fizic i psihic a tnrului,
dup aplicarea msurii alternative, precum i eventualele
rezultate colare ale acestuia.
114

Comentariile tnrului cu privire la situaia actual


Atitudinea tnrului i/sau a familiei sale fa de asistentul
social care efectueaz raportul.
Recomandrile asistentului social i evaluarea ntocmit de
acesta.
Ancheta social n vederea reintegrrii n familie a tnrului
instituionalizat
1. Cine a efectuat studiul.
2. Numrul i datele vizitelor la domiciliu, n cadrul instituiei
de protecie i/sau ntrevederile la sediul serviciului
respectiv.
3. Natura raportului stabilit ntre persoanele intervievate i
asistentul social care a realizat ancheta i gradul de
colaborare a familiei i tnrului pe parcursul
ntrevederilor.
4. Persoane implicate.
5. Componena familiei tnrului.
6. Indicarea gradului de rudenie cu tnrul n cauz.
7. Menionarea numelui, vrstei, studiilor i profesiei fiecrui
membru din familia tnrului.
8. Adresa actual a familiei.
9. Istoria familiei i a tnrului n cauz.
10.
Descrierea mprejurrilor n care tnrul a fost separat
de familia sa (imposibilitatea prinilor de a-l ntreine,
suspendarea drepturilor printeti, etc.)
11.
Descrierea raporturilor familiale anterioare separrii
tnrului de familie.
12.
Gradul de colarizare atins de tnr.
13.
Raporturile tnrului cu mediul social de origine.
14.
Condiiile de via ale familiei tnrului.
115

15.
Descrierea locuinei i a condiiilor oferite de aceasta
(natura mediului: agricol, industrial, cu o scurt descriere a
resurselor locale).
16.
Numrul de persoane care triesc n cadrul familiei.
17.
Evaluarea situaiei globale, conform condiiilor locale.
18.
Situaia economic.
19.
Salarii/dividende i alte venituri, proprieti, datorii.
20.
Starea de sntate
21.
Condiiile de sntate fizic i mental ale membrilor
familiei, n particular cele ale persoanelor n grija crora se
afl tnrul.
22.
Verificarea accesului la serviciile medicale (accesul
membrilor familiei la un medic de familie).
23.
Posibilitatea reinseriei familiale sau studierea altor
alternative.
24.
Gradul de nelegere de ctre membrii familiei, a
situaiei tnrului.
25.
Atitudinea familiei fa de o reintegrare a tnrului n
cadrul acesteia.
26.
Posibilitile i disponibilitile familiei de a ngriji
tnrul (n special un tnr cu probleme psihice sau/i cu
dizabiliti).
27.
Proiectele familiei pentru viitorul tnrului.
28.
n eventualitatea n care aceast msur este necesar,
indicarea formelor optime pentru a oferi tnrului o
alternativ la mediul familial.
29.
Circumstane particulare.
Este important evidenierea factorilor psiho-sociali i a
elementelor obiective care ar reprezenta un grad ridicat de
risc pentru reintegrarea tnrului n familie.
116

Factorii legai de un venit familial mic sau de srcie nu


constituie un obstacol pentru dreptul tnrului de a tri n
cadrul familiei sale.

2.2.5. Proceduri de lucru n vederea integrrii socioprofesionale a tinerilor


Integrarea n comunitate a tinerilor din centrele de plasament
presupune alungarea sindromului de dependen, sindrom ce
duce la diminuarea abilitilor sociale ale tnrului
instituionalizat, devenit tributar asistenei, indiferent de natura
acesteia. n pledoaria pentru integrarea social a beneficiarilor,
argumentul suprem l constituie beneficiile psiho-sociale ale
incluziunii, care faciliteaz asumarea de roluri sociale proprii n
cadrul comunitii.
Alternativele de reintegrare pentru tinerii ce urmeaz s
prseasc sistemul de protecie sunt: familia adoptiv, familia
extins, familia natural i apartamentul social.
n ceea ce privete integrarea n cadrul unei familii adoptive,
practica arat c acesta este viabil n cazul copiilor cu vrste
mici, pn la 10 ani.
Pentru ca aceste alternative s aib rezultatele scontate, este
necesar implicarea unor actori sociali, din cadrul unei reele de
intervenie. n aceast reea de intervenie, se vor conjuga
eforturile Direciilor Generale de Asisten Social, Consiliilor
Judeene i Locale, Inspectoratelor colare, instituiilor de
nvmnt, unitilor sanitare i ONG-urilor.
Actorii sociali interacioneaz sub diferite forme cu tinerii
care au prsit sistemul de protecie, situaiile problematice fiind
diagnosticate i remediate n timp ct mai scurt, la nivel local.
117

Astfel, n situaii de risc, tinerii primesc sprijinul agenilor


sociali, dar i pe cel al membrilor comunitii, care pot semnala
problemele i pot chiar interveni n momente dificile.
Este important, pentru funcionarea reelei, ca actorii
implicai s dein ntotdeauna suficiente informaii i cunotine
legate de situaiile cu care se confrunt tinerii i de modul
adecvat de intervenie. Aceste situaii problematice nu trebuiesc
ignorate, transferate la alt nivel sau abordate necorespunztor.
n acest sens, reeaua de intervenie are rolul de a facilita
cooperarea ntre diferii actori i de a-i pregti, ca persoaneresurs, la nivel comunitar. Dezvoltarea reelei de intervenie se
bazeaz foarte mult pe experienele trecute ale actorilor sociali i
pe informaiile dobndite pe parcurs.
(A) Analizarea dosarelor sociale, psihologice si
medicale ale tinerilor
Este important cunoaterea ct mai detaliat a tuturor
datelor despre tineri i pstrarea acestor date n dosare. Aceste
informaii importante sunt: data i cauzele instituionalizrii,
istoricul fiecrui tnr, relaiile stabilite n perioada de
instituionalizare i natura acestor relaii, profilul psihologic i
comportamental, problemele medicale ale fiecrui tnr,
aptitudinile, talentele, relaiile de prietenie ale tinerilor, etc.
Analizarea acestor date poate indica resurse, relaii,
experiene din viaa tinerilor ce pot fi exploatate.
Se poate urmri raportul cu familia natural - gradul de
interes al acesteia pentru tnr, vizite, contacte cu membri ai
familiei naturale, situaia socio-material a familiei naturale,
probleme/incidente care au marcat relaia cu familia naturala.
Cunoscndu-se astfel de indicii, se va putea decide modul de
abordare a familiei, ca potenial punct de sprijin pentru tnr n
direcia inseriei sociale i profesionale. Se va putea observa
118

dac situaia familiei naturale a fost sau nu monitorizat de


asistenii sociali, dac exist date adunate n dosar despre
situaia acesteia i despre inteniile membrilor acesteia
referitoare la tinerii din plasament. Pot exista situaii n care
familia natural s nu cunoasc situaia tinerilor, nivelul de
colarizare, nevoile de integrare socio-profesionala. Dac se va
considera util, se va recurge la o reevaluare a situaiei sociale a
familiei naturale i extinse.
Se pot identifica relaii pe care tnrul le-a avut cu alte
persoane pe parcursul perioadei de instituionalizare.
Informaiile psiho-comportamentale i medicale pot sugera
modaliti de abordare a tinerilor.
(B) Ascultarea opiniilor tinerilor cu privire la viitor
n procesul de integrare socio-profesional a tinerilor, se va
ine cont ntotdeauna de opiniile i sugestiile acestora. Se vor
analiza inteniile lor, potenialele soluii pentru obinerea unui
spaiu de locuit (pot indica familia natural, alte rude sau familii
cunoscute cu care au meninut legtura n perioada de
instituionalizare, etc.), dorinele lor profesionale (unde ar dori
s lucreze, ce ar dori s fac), temerile lor n faa
provocrilor/responsabilitilor vieii independente.
Se vor putea identifica diferite probleme specifice fiecrui
tnr n parte, n baza crora se vor selecta modaliti de
intervenie potrivite.
(C) Medierea demersurilor de obinere a drepturilor
legale
n funcie de caracteristicile grupurilor int, membrii
acestora se vor nscrie/nregistra la secretariatele instituiilor
responsabile cu acordarea unor drepturi legale care se adreseaz
persoanelor defavorizate.
119

Vor fi nsoii de asistenii sociali responsabili cu procesul de


integrarea socio-profesional. Vor fi prezentai persoanelor de
contact din cadrul instituiilor publice care gestioneaz
acordarea drepturilor legale de care pot beneficia tinerii
provenii din instituii:
Primrii
Pentru obinerea ajutorului social;
Spaii de locuit;
AJOFM
Pentru obinerea/medierea unui loc de munc,
omaj;
Participarea la cursuri de pregtire i servicii de consiliere i
mediere a muncii;
Tinerii vor fi asistai pentru redactarea cererilor de obinere a
drepturilor;
Tinerii vor fi asistai s obin acces la diferitele servicii oferite
de instituiile publice.
Identificarea spaiilor de locuit destinate tinerilor provenii din
centrele de plasament existente n comunitate i procedurile de
acces;
Se vor contacta autoritile publice locale i ONG-urile existente
n comunitate pentru a identifica locuinele sociale destinate
tinerilor provenii din instituii i gestionate de aceste instituii
sau organizaii. Se vor discuta i formele de acces, specificul
grupurilor int crora se adreseaz, perioada i condiiile de
cazare, alte servicii aferente oferite tinerilor.
Exist, de asemenea, posibilitatea obinerii unei locuine din
partea Primriei, situate n apropierea domiciliului prinilor
120

tnrului, pentru care acesta poate aplica, n funcie de cerinele


instituiei respective.

121

CAPITOLUL 3 RESURSE CE POT FI UTILIZATE N


INTEGRAREA SOCIO-PROFESIONAL A TINERILOR
O hart a resurselor cuprinde informaii de orice natur
(social, psihologic, de sntate, educaional, profesional, de
istoric) legate de tinerii ale cror problematici sunt reprezentate
de inseria socio-profesional i adaptabilitatea la cerinele
societii actuale.
Informaiile despre tinerii care provin din instituiile de
protecie ar trebui s fie ct mai clare i prezentate complet n
cadrul dosarelor sociale, psihologice i medicale ale fiecrui
tnr n parte.
Discuiile cu personalul educator sau cu cel auxiliar din
cadrul centrelor de plasament, care cunosc tinerii de muli ani,
pot furniza o serie de informaii (pe care nu le regsim
ntotdeauna notate n dosarele tinerilor) utile pentru obiectivul
urmrit. Membrii personalului au fost cel mai mult timp n
preajma tinerilor, cunoscndu-le ndeaproape obiceiurile,
preferinele, reaciile, ateptrile, etc.
Informaiile medicale pot furniza, adesea, indicaii asupra
anumitor probleme de sntate pe care le au tinerii i care pot
influena deciziile n privina acestora. (ex. nu se va cuta un loc
de munc ntr-o unitate de alimentaie public pentru un tnr
care este diagnosticat cu hepatit).
Pornind de la informaiile, notele, observaiile cuprinse n
fiele de evaluare/reevaluare, n rapoartele de caz, n planurile
de protecie, se pot desprinde intenii, linii directoare sau
sugestii ale unor modaliti de inserie n comunitate sau ntr-o
profesie. Se cunoate, ns, c aceste dosare prezint, n cele mai
multe cazuri, informaii lacunare, seci, neactualizate, crora le
lipsesc observaii detaliate. Chiar i n aceste condiii, este
necesar o consultare atent a acestor documente.
122

Studiul de caz 18
Dosarul social al unui tnr de 20 de ani nu coninea
informaii concrete asupra situaiei actuale a familiei sale
naturale. Acesta nu i cunotea familia, ea nefiind vreodat
contactat direct. Tnrul deinea informaii confuze, incerte
asupra situaiei familiei naturale i a motivelor
instituionalizrii sale. Pornind de la informaii datnd de
aproximativ 19 ani (de la data instituionalizrii tnrului), sa procedat la identificarea domiciliului i a membrilor
familiei naturale i, ulterior, la organizarea unor ntlniri ale
biatului cu prinii i fraii si.
3.1. Potenialul i pregtirea profesional a tinerilor
Este important evaluarea pregtirii profesionale pe care
acetia o urmeaz sau au urmat-o i a calificrilor obinute n
urma absolvirii unei uniti de nvmnt. Totodat, este
necesar s fie identificate abilitile deosebite, talentele sau
preocuprile prefereniale ale tinerilor. Toate aceste elemente
sunt deosebit de importante n procesul de inserie socioprofesional a tinerilor. Ele vor aciona ca indicatori de orientare
ctre locurile de munc potrivite pregtirii i abilitilor tinerilor
(pentru un tnr care a obinut o calificare n domeniul zidriei,
se vor identifica societile comerciale din sfera acestui domeniu
care i-ar putea oferi un loc de munc).
Pot exista situaii n care, dup obinerea unei calificri
pentru o anumit profesie, tnrul s indice c nu dorete s fie
angajat n domeniul de calificare sau c nu are suficiente abiliti
pentru a urma specializarea studiat. n aceste situaii, este
necesar o reevaluare a potenialului tnrului, pentru a
identifica abilitile ce vor nlesni orientarea ctre o alt
specializare. n aceste situaii, se poate recurge la urmarea unor
123

cursuri de recalificare sau la angajarea ca muncitor necalificat,


cu posibilitate de calificare la locul de munc.
Este foarte important opinia tnrului asupra vieii
independente i a domeniului profesional dorit, ca i cunoaterea
atitudinii tnrului fa de eforturile necesare dobndirii
independenei, a nevoilor i temerilor sale privind dobndirea
independenei, a domeniilor profesionale preferate de acesta. n
contextul unei lipse de spaii sociale de cazare, precum i a unei
piee a forei de munc destul de restrnse i concureniale, este
dificil asigurarea unor condiii optime de via i integrare
profesional tinerilor ce prsesc instituiile. Din acest motiv, n
procesul de integrare, opiniile, sugestiile, preferinele i
abilitile profesionale ale tinerilor au un rol decisiv.
Studiul de caz 19
Un tnr absolvent de coal profesional, n domeniul
croitoriei, a fost angajat forat n cadrul unei societi care
confeciona articole de mbrcminte, n baza strict a
calificrii pe care o deinea, imediat dup absolvire. S-a
observat curnd c biatul nu face fa solicitrilor
profesionale. Ulterior, n cadrul unei discuii, biatul i-a
dezvluit dorina de a lucra n domeniul agriculturii
(abilitile i pasiunea tnrului pentru munca agricol au
fost sesizate nc dinaintea angajrii sale n domeniul
croitoriei, ns au fost ignorate). Dup o scurt perioad de
timp, a fost posibil angajarea sa n domeniul agricol,
tnrul dobndind satisfacia profesional de care fusese
privat.
Acesta este doar un exemplu care indic importana
evalurii potenialului i a dorinelor tinerilor n sfera
integrrii socio-profesionale.
124

Aceti tineri nu au interese conturate, motivaiile pentru


alegerea unei anumite orientri sunt de ordin material. Alegerile
pe care le fac tinerii au un caracter vag i tranzitoriu, acestea
sunt adesea abandonate n momentul n care apare o alt
alternativ, fr a fi evaluate avantajele i dezavantajele alegerii,
costurile i beneficiile deciziei.
O alt problem care se ivete adesea este lipsa asumrii
responsabilitilor pe care le presupune un loc de munc, tnrul
abandonndu-l imediat ce se confrunt cu un obstacol.
Stilul lor decizional nu este unul planificat, de cele mai
multe ori deciziile sunt amnate, tinerii sunt uneori impulsivi n
luarea unei decizii, alteori sunt foarte ezitani. Nivelul sczut al
stimei de sine determin sentimentul de imposibilitate n
efectuarea unei anumite specializri.
O caracteristic preponderent este tendina de a urma trasee
educaionale scurte i de a alege profesii care nu necesit o
pregtire colar de lung durat. Chiar i cei care nregistreaz
rezultate colare bune prefer ntreruperea studiilor n favoarea
unui loc de munc prin intermediul cruia s obin un venit
imediat i care s le ofere sentimentul libertii i al
independenei. Unii dintre ei reuesc s plece din ar cu ajutorul
altor tineri din sistem, care lucreaz ilegal peste hotare. Datorit
lipsei de informaii referitoare la condiiile de peste hotare, a
lipsei de maturitate i responsabilitate pentru propriile decizii,
aceti tineri cedeaz mirajului lumii de dincolo de granie, ns
adesea se ntorc dezamgii de realitate.
Majoritatea acestor tineri nu pot s i planifice cheltuielile
n perspectiva unei viei independente, nu pot s i ierarhizeze
necesitile.

125

Studiul de caz 20
M. este un tnr de 21 de ani care a locuit n mai multe
instituii. Dup terminarea liceului, i-a continuat studiile n
cadrul unei coli tehnice postliceale, pe care a absolvit-o cu
succes. Imediat dup finalizarea studiilor, cu ajutorul unui
grup de tineri care ieiser din sistemul de protecie, el a
plecat n Cehia, unde a lucrat ilegal n condiii foarte grele,
n cadrul specializrii studiate. Patronul pentru care lucra
ilegal l pltea att ct s poat supravieui, mult sub nivelul
de ctig din ar. Dup mai bine de un an, tnrul s-a ntors
n Romnia fr nici o economie, dei acesta fusese scopul
plecrii. Ulterior, s-a angajat ca tehnician n domeniul n
care a obinut calificarea, locuiete la internatul unui liceu i
reuete s economiseasc lunar o sum de bani.
3.2. Familia natural sau extins
Pentru o parte dintre tinerii din instituii relaia cu prinii,
fraii sau cu ali membri ai familiei extinse a fost meninut n
perioada de instituionalizare. Este posibil ca aceast relaie s fi
fost ncurajat n ultimii ani. Interesul membrilor familiilor
naturale sau extinse pentru tinerii aflai n cadrul diferitor
servicii de protecie poate constitui un punct de plecare pentru
inseria social a acestora.
Exist familii pentru care reintegrarea tnrului n cadrul lor
reprezint un lucru firesc, acceptat i ateptat. Acestea sunt
familiile ale cror copii necesit educaie special i pentru care
unitile de nvmnt sunt plasate le distane destul de mari de
domiciliu, acest fapt determinnd instituionalizarea tinerilor n
centre de plasament aferente colilor speciale respective. n
astfel de cazuri, unde exist o determinare a membrilor familiei
naturale sau extinse n sprijinirea integrrii socio-profesionale a
tinerilor, o parte important din responsabilitile acestei sarcini
126

sunt preluate de ctre acetia. Att tinerii, ct i prinii (sau alte


rude), pot fi orientai, de ctre asistenii sociali, ctre ageniile
pentru ocuparea forei de munc, ctre diferite alte servicii
sociale de sprijin, ns dobndirea sprijinului stabil din partea
familiei naturale sau extinse este un element deosebit pentru
garantarea unei adaptri comunitar-profesionale a tinerilor. n
contextul unui sprijin din partea familiei naturale, orice posibil
eec, profesional sau de alt natur, poate fi depit mai uor.
Studiul de caz 21
F. era rezident al unui centru de plasament pentru copii cu
dizabiliti n nvare. A reuit s promoveze opt clase la
vrsta de 20 de ani. S-a considerat c nu va mai putea urma
o coal profesional pentru a obine calificarea ntr-o
meserie. Familia a neles acest lucru i a fost de acord s-l
primeasc pe biat. Ajutat de familie, n special de un frate
mai mare, F. a nvat s ngrijeasc animale. Acum, F.
ngrijete animalele stenilor mpreun cu fratele su i este
apreciat n comunitatea unde locuiete.
Exist i familii pentru care reintegrarea poate reprezenta o
sarcin dificil. Adesea, motivul principal al acestor familii este
de ordin material. Cu toate acestea, tnrul reintegrat n familie
poate contribui, prin munc, la echilibrarea lipsurilor materiale.
Studiul de caz 22
A. a trit, de-a lungul ultimilor 10 ani, ntr-o instituie.
Acas triau doar mama ei i cei trei frai, ntr-o garsonier.
La vrsta de 19 ani, A. a fost nevoit s prseasc sistemul
de protecie. Sprijinit de asistentul social, A. a reuit s
obin un loc de munc, ns nu avea locuin. La nceput,
mama lui A. s-a opus, acceptnd s o primeasc doar pentru
cteva sptmni. n acest timp, A. a reuit s stabileasc o
relaie bun cu fraii i cu mama ei. Participa la
127

cumprturile i cheltuielile necesare ntreinerii i, n cele


din urm, a fost primit s locuiasc n continuare cu
familia.
Trebuie s fie luat n considerare ntregul sistem de relaii de
rudenie ca potenial sprijin pentru tinerii care prsesc serviciile
rezideniale de protecie.
Studiul de caz 23
La 18 ani, fiind elev n clasa a XI-a, L. a abandonat liceul i
a fost nevoit s prseasc centrul de plasament unde locuia.
A fost primit n cadrul familiei naturale, ns, lipsindu-i o
calificare profesional, obinerea unui loc de munc era
dificil pentru biat. Asistentul social care a monitorizat
procesul de reintegrare a biatului a aflat c un unchi al
acestuia era coordonator de echip n cadrul unei societi de
construcii. Acesta l-a ajutat pe biat s obin un loc de
munc n cadrul echipei de muncitori pe care o coordona.
3.3. Organizaii non-guvernamentale
ONG-urile pot oferi sprijin tinerilor provenii din forme
rezideniale de protecie, venind n ntmpinarea problemelor de
integrare socio-profesional specifice acestei categorii de tineri.
Dup perioada de instituionalizare, tinerii nu au abilitile
sociale necesare pentru a lua decizii responsabile, pentru a
finaliza demersurile legate de gsirea unui loc de munc. Astfel,
ei solicit ajutorul ONG-urilor n care au ncredere. Dorina de
independen ulterioar prsirii instituiilor coexist cu
incapacitatea acestor tineri de a se descurca singuri.
Exista organizaii care au dezvoltat o serie de programe de
pregtire a tinerilor provenii din instituii pentru viaa
independent. Acestor programe vizeaz instruirea tinerilor n
scopul dobndirii unor deprinderi necesare unei viei
128

independente. Un exemplu de tematic a unui curs de pregtire


este:
Deprinderi pentru viaa cotidian;
Pregtirea alimentelor pentru hrana zilnic;
Deprinderi de igien personal;
Purtarea i ntreinerea hainelor;
Gestionarea banilor;
Deprinderi pentru folosirea resurselor comunitii;
Cunoaterea localitii i a mprejurimilor;
Deinerea unei locuine proprii;
Modul de accesare a instituiilor i serviciilor publice;
Deprinderi pentru viaa n cadrul societii;
Asumarea propriei identiti;
Familia;
Controlul emoiilor i gestionarea conflictelor;
Comunicarea;
Activiti pentru timpul liber;
Deprinderi pentru viaa individual i pentru munc;
Deprinderi de gestionare a timpului;
Deprinderi de nvare;
Deprinderi de munc;
Posibilitatea de a crea o afacere proprie.
Exist organizaii care au ca grup int tinerii provenii din
sistemul de protecie. Acestea pot fi apartamente sau garsoniere,
care sunt oferite tinerilor drept locuin pentru o anumit
perioad de timp. Pot exista, totodat, o serie de pachete de
faciliti de care tinerii pot beneficia: scutirea parial de la plata
unor taxe de ntreinere, achitarea unei sume modice pentru
chirie, servicii de asisten social n vederea obinerii unui loc
129

de munc i a pstrrii acestuia, servicii de consiliere pe diverse


teme (gestionarea resurselor financiare, mariaj, deprinderi de
munc, relaii de prietenie, situaii de eec).
Aceste locaii sunt extrem de necesare, ndeosebi pentru
tinerii care nu pot reveni n familia natural. De obicei, aceste
locuine sunt concepute pentru doi sau mai muli (4-5) tineri.
Spaiile pot fi dotate cu buctrie i baie proprii, sau acestea pot
fi situate comun, pe palier.
Perioada de locuire poate varia n funcie de politicile
organizaiilor care le gestioneaz. Tinerii pot beneficia astfel de
cazare i alte servicii pentru perioade ce variaz ntre cteva luni
i civa ani. Aceste servicii asigur sprijinul de care aceti tineri
au nevoie, dar constituie i un element de pregtire pentru o
via independent. Aceste servicii reprezint un element de
tranziie de la viaa dependent din instituii la viaa
independent ulterioar perioadei post-instituionale.
Aceste servicii pot oferi sprijin att tinerilor cu dizabiliti
uoare de adaptare, pentru care este nevoi de un sprijin
suplimentar, ct i pentru tinerii cu un grad sporit de
adaptabilitate la condiiile unui trai independent.
Studiul de caz 24
G. provine dintr-o instituie pentru copii cu nevoi speciale
uoare. A absolvit o coal profesional. Familia natural nu
a meninut legtura cu acesta niciodat pe parcursul
instituionalizrii i nu a fost posibil integrarea acestuia n
familia natural dup absolvire. Biatul avea n continuare
nevoie de sprijin i asisten, nefiind nc pe deplin
independent. Era riscant s fie lsat mpreun cu un alt grup
de colegi cu un nivel sporit de independen ntr-o
garsonier nchiriat. n aceast situaie, a fost contactat
ONG-ul local, care deinea cteva spaii de cazare i care
furniza asisten pentru beneficiarii cu nevoi speciale uoare.
130

Ulterior, G. a fost ajutat s se angajeze la un atelier de


tmplrie i a reuit s-i gestioneze singur resursele.
ONG-urile pot dezvolta o serie de programe de suport
material pentru tinerii din instituii. Dup angajarea tinerilor,
exist o perioad n care acetia nu dein nici un fel de resurse
financiare pentru ntreinere. n acest context, este important
intervenia temporar n plata chiriei, a taxelor de ntreinere sau
n acoperirea unor cheltuieli pentru alimentaie.
Studiul de caz 25
Unui ONG i s-a solicitat sprijin pentru un grup de 14 tineri
provenii dintr-o instituie. Asistentul social din cadrul
instituiei a reuit s le obin acestora locuri de munc n
cadrul unei societi comerciale i locuine n cadrul unui alt
ONG. n baza solicitrii i evalurii situaiei celor 14 tineri,
s-a oferit sprijin pentru o perioad de trei luni, sprijin care
consta n asigurarea unei mese zilnice pentru fiecare tnr i
donarea sptmnal a unui pachet cu hran rece pentru
micul dejun. Separat, fiecare tnr primea lunar i un pachet
cu articole de igien (spunuri, past i perie de dini,
ampon, etc.). Sprijinul s-a dovedit foarte util pentru
perioada dificil prin care au trecut tinerii la debutul
activitii lor profesionale.
n cadrul ONG-urilor pot funciona i reele de voluntari
pregtii special pentru a oferi sprijin tinerilor care necesit
integrare social. Pot fi organizate, cu ajutorul voluntarilor,
diferite activiti pentru tineri: excursii la sfrit de sptmn,
asistarea tinerilor la cumprturi, organizarea de baluri pentru
ocazii speciale, nsoirea la medic, etc.

131

3.4. Ageniile Judeene pentru Ocuparea Forei de


Munc
Identificarea unui loc de munc potrivit pentru tinerii ce
prsesc instituiile de protecie este un proces dificil. Accesarea
serviciilor oferite de AJOFM poate fi extrem de util n
soluionarea necesitii de integrare profesional a candidailor.
Trebuie menionat c AJOFM nu ofer doar o imagine de
ansamblu asupra bursei locurilor de munc disponibile, ci un
pachet complex de servicii, cu o acoperire foarte larg asupra
necesitilor de angajare. Astfel, pot fi utile serviciile de:
Informare, orientare i consiliere profesional pentru
persoanele care sunt n cutarea unui loc de munc. Serviciul
se constituie, la rndul su, ca un ansamblu de servicii de:
Furnizare de informaii privind piaa muncii si evoluia
ocupaiilor;
Evaluarea si autoevaluarea personalitii n vederea
orientrii profesionale;
Dezvoltarea abilitilor i a ncrederii n sine;
Instruirea metodelor si tehnicilor de cutare a unui loc de
munca (de exemplu, prezentarea la un interviu sau
ntocmirea unui CV);
Pentru acest lucru se folosesc mai multe instrumente care s-i
ajute pe beneficiari n luarea unei decizii n vederea viitoarei lor
meserii:
Profiluri ocupaionale;
Vizionare de filmri cu diferite meserii;
Conceperea unui CV, a unei scrisori de intenie sau de
mulumire;
Chestionare referitoare la interese;
Cutarea unui loc de munca prin intermediul Serviciului
Electronic de Mediere a Muncii (SEMM);
132

Medierea muncii - Ageniile Judeene pentru Ocuparea Forei


de Munca identific locurile de munc vacante; serviciile de
mediere a muncii reprezint punerea n legtur a angajatorilor
cu persoanele aflate n cutarea unui loc de munc, n vederea
stabilirii de raporturi de munc.
Cursuri de calificare si recalificare - Ageniile Judeene
pentru Ocuparea Forei de Munc organizeaz, gratuit, cursuri
de calificare/recalificare pentru omeri. Persoanelor aflate n
cutarea unui loc de munc li se ofer, astfel, posibilitatea de a
dobndiri cunotinele teoretice i practice specifice unei noi
meserii, care s mreasc ansele ocuprii unui loc de munc.
Stabilirea i plata drepturilor de protecie social a
persoanelor nencadrate n munc i a altor categorii socioprofesionale; prin intermediul acestui serviciu se pot ntocmi
dosarele pentru obinerea indemnizaiei de omaj, n condiiile
n care integrarea profesional a tnrului imediat dup
terminarea studiilor nu a fost posibil.
Subvenionarea locurilor de munca pentru absolveni Angajatorii sunt stimulai n vederea ncadrrii absolvenilor
tuturor instituiilor de nvmnt. Msurile de stimulare a
ncadrrii n munc a absolvenilor constau n acordarea de
subvenii, n cuantum de 1-1,5 salarii de baz minime brute pe
economie, timp de 12 luni, angajatorilor care ncadreaz
absolveni ai instituiilor de nvmnt i i menin n activitate
pe o perioada de cel puin 3 ani. Astfel, angajatorii primesc:
a) 1 salariu de baz minim brut pe ar, n vigoare la
data ncadrrii n munc, pentru absolvenii colilor
profesionale sau ai colilor de arte si meserii;
b) 1,2 salarii de baz minime brute pe ar, n vigoare
la data ncadrrii n munc, pentru absolvenii de
nvmnt liceal sau postliceal;
133

c) 1,5 salarii de baz minime brute pe ar, n vigoare


la data ncadrrii, pentru absolvenii de nvmnt
superior.
De-a lungul celor 3 ani, absolvenii pot urma o form de
pregtire profesional, organizat de ctre angajator, iar
cheltuielile necesare pregtirii profesionale sunt suportate, la
cererea angajatorilor, din bugetul asigurrilor pentru omaj.
3.5. Societi comerciale angajatoare
Exist societi care sunt deschise anual ctre astfel de
programe de angajare. Totodat, se va ncerca meninerea unei
bune relaii cu personalul managerial al acestor societi, n
vederea sesizrii unor oportuniti de angajare, care pot fi
exploatate n cadrul integrrii profesionale a grupurilor de tineri
provenii din sistemul de protecie. Pot fi cunoscute/stabilite
persoane de contact din cadrul firmelor care pot fi contactate
periodic n vederea obinerii informaiilor cu privire la
posibilitile de angajare.
Studiul de caz 26
Timp de trei ani, o societate cu activitate n domeniul
construciilor a oferit posibilitatea de angajare unor grupuri
de tineri (ntre 10-15 beneficiari/an) absolveni de coal
profesional, n domeniul zidriei, vopsitoriei, provenii
dintr-un centru de plasament. Asistentul social a monitorizat
permanent integrarea profesional a tinerilor, pstrnd
constant contactul cu membri ai grupului, cu maitri, efi de
echip i manager. Astfel, au putut fi identificate problemele
de integrare i s-a putut interveni pentru soluionarea
acestora. A fost o munc susinut, de parteneriat ntre
serviciul social, care s-a ocupat de asistarea tinerilor n
vederea angajrii, responsabili ai societii angajatoare i
tineri.
134

3.6. Ateliere protejate


Pentru persoanele cu nevoi speciale, integrarea profesional
reprezint un element important n crearea de contacte sociale.
De asemenea, obinerea unor venituri proprii nlesnete
construirea unui trai independent.
Atelierele protejate ofer posibilitatea integrrii tinerilor cu
nevoi speciale sau cu dizabiliti de adaptare n viaa social i,
n acelai timp, permite dezvoltarea personalitii acestora. De
multe ori, aceste grupuri sunt marginalizate, existnd
ntotdeauna un risc de excludere i/sau autoexcludere social.
Activitatea n cadrul acestor ateliere ofer o perspectiv
profesional i de independen persoanelor defavorizate.
n activitile acestor ateliere se produc, de obicei, articole
reale (care pot fi vndute). Aceasta este o cale prin care
persoanele defavorizate pot fi acceptate ca membri activi ai
societii.
3.7. Locuine protejate
Accesul tinerilor la piaa locurilor de munc este
condiionata de o locuin stabil. Lipsa locuinei i lipsa unui
loc de munc se influeneaz reciproc. Locuinele protejate
(aflate de obicei n custodia unor ONG-uri) pot oferi tinerilor cu
nevoi speciale sau dizabiliti de adaptare care nu au locuin un
loc stabil unde s nvee s fie independeni i s ntrein o
gospodrie.
n cadrul acestor locuine protejate, mpreun cu tinerii
locuiete i o persoan-asistent, pentru a rspunde la orice
ntrebare sau problem a tinerilor, pentru a-i ndemna s se
obinuiasc cu solicitrile pe care le impune o via
independent. Astfel, tinerii fr familie au posibilitatea de a
nva multe lucruri practice, ca ntr-o familie.
135

3.8. Autoritile locale


Autoritile locale (primrii, consilii judeene, direciile de
asisten social) au obligaia de a dezvolta msuri de sprijin
pentru tinerii post-instituionalizai.
Pot fi derulate programe de educaie care au ca obiectiv
integrarea socio-profesional a tinerilor provenii din instituiile
de ocrotire, proiecte ale locuinelor sociale pentru tineri
(apartamente asistate, centre de tranzit, adposturi de noapte),
cursuri de pregtire pentru un trai independent, pot exista bugete
speciale de sprijin pentru tineri n vederea inseriei socioprofesionale sau servicii sociale (ex: cantine sociale) de care pot
beneficia tinerii provenii din sistemul de protecie.
Prin legislaia n vigoare, autoritile de stat sunt obligate s
creeze un sistem complex de instrumente de sprijin i servicii
pentru tinerii care prsesc centrele de plasament i care
reprezint un grup int prioritar.
3.9. Mass-media
Prin intermediul diferitelor forme de informare n mas pot
fi identificate oportuniti de angajare sau locuine pentru tinerii
provenii din instituiile de protecie. De asemenea, mass-media
promoveaz diverse programe pentru tineri cu probleme de
integrare socio-profesional, elaborate/implementate de ctre
instituii de stat sau ONG-uri, programe ce pot fi accesate de
grupurile de tineri cu care se lucreaz.
Presa
Pagina de anunuri poate reprezenta o surs important de
informaii referitoare la obinerea unor locuine pentru
tinerii care nu pot fi reintegrai n familia natural;
n acelai mod se poate proceda i pentru obinerea unui
loc de munc; au existat numeroase cazuri de tineri din
136

sistemul de protecie care s-au angajat n urma analizrii


ofertei de munc;
Internetul este, de asemenea, o surs important pentru
identificarea oportunitilor profesionale i de gsire a unei
locuine pentru tinerii aflai n dificultate. Pot fi identificate
anunuri de locuine de nchiriat la preuri acceptabile, locuri
de munc potrivite, pot fi contactate diferite ONG-uri care
ofer servicii de sprijin n vederea inseriei socio-profesionale
a tinerilor.
3.10. Modaliti i proceduri de inserie social a
tinerilor provenii din sistemul de protecie
Pornind de la analizarea informaiilor complexe despre
tinerii din grupul int, precum i de la identificarea resurselor
disponibile, se pot contura modaliti de inserie fie n
comunitate/societate, fie n fora de munc, modaliti nelese
ca forme-cadru prin care se urmrete scopul menionat.
3.10.1. - Prin intermediul familiei naturale
Exist tineri care, pe parcursul de instituionalizare, au
meninut legtura cu familia natural - erau vizitai de membrii
acesteia, n vacane sau weekend-uri puteau pleca la familiile lor
etc. n continuare, pentru aceti tineri, sprijinul familiei ar putea
fi exploatat. Se pot analiza posibilitile de reintegrare n cadrul
familiei naturale sau extinse. Familia ar putea participa, de
asemenea, la identificarea unui loc de munc pentru tnr i la
ncurajarea acestuia n a-i pstra locul de munc.
Este important ca, acolo unde a existat o relaie cu familia
natural, aceast legtur s fie susinut i mai departe. Apare o
problem atunci cnd distana dintre locul de munc i reedina
familiei naturale este prea mare. n aceast situaie, tnrului i se
va cuta o locuin n apropierea locului de munc, ns relaia
137

cu familia natural i contribuia tnrului la viaa acesteia vor


continua s fie ncurajate.
i pentru tinerii cu nevoi speciale reintegrarea n familia
natural poate fi soluia cea mai potrivit. Exist tineri care au
fost integrai n instituii deoarece au fost orientai ctre uniti
de nvmnt special, situate la distane mari de domiciliile
familiilor naturale. Prin urmare, motivul nu a fost nici
dezinteresul familiei fa de tnr, nici lipsa unor condiii
potrivite de trai. O data cu finalizarea instruciei colare a
tinerilor (coli profesionale, de ucenici), familiile ar putea fi
receptive la reintegrarea acestora.
Membrii familiei naturale trebuie s fie implicai n
soluionarea problematicilor de inserie socio-profesional a
tinerilor. Responsabilitatea de a nlesni integrarea socioprofesional a tinerilor nu revine doar statului, ci i familiilor,
deoarece influena familiei naturale poate fi, adesea, mai
puternic dect orice impuls venit din exterior.
3.10.2. - Prin intermediul altor membri ai comunitii
Pe parcursul perioadei de instituionalizare, exist tineri care
dezvolt relaii constante/consecvente cu diferite persoane sau
familii din cadrul comunitii. Ei petrec cu aceste familii
vacane, sfrituri de sptmn i diferite alte ocazii. Pentru
tineri, aceste familii/persoane sunt foarte importante, ei dorindui ca, la finalizarea perioadei de instituionalizare, s poat fi
primii n cadrul acestora. Este nevoie s se discute cu membrii
acestor familii i s se stabileasc dac au disponibilitatea pentru
a sprijini aceti tineri pe viitor.
Pot fi identificate, astfel, intenii favorabile din partea
acestor familii, eficiente pentru inseria comunitar a tinerilor
cazare permanent sau periodic, mas, meninerea unor relaii
de familie, medierea unui loc de munc, etc. Tinerilor li se poate
138

solicita participarea la ntreinerea casei, la plata unei pri a


taxelor. Pentru cazare li se poate percepe o taxa de chirie.
3.10.3. - Prin intermediul relaiilor de prietenie
Exist cazuri n care tineri/tinere din centrele de
plasament/alte forme rezideniale de protecie au legat prietenii
care au evoluat n relaii de cuplu, cu persoane de sex opus din
comunitate. Aceste relaii pot s continue i dup ncetarea
msurii de protecie.
n aceste situaii, se pot lua n considerare diferite forme de
sprijin pe care persoana din comunitate i familia acesteia
pot/sunt dispuse s le ofere tnrului/tinerei care provine din
instituie. n perspectiva unei relaii serioase (copii, cstorie),
cuplul poate fi ajutat s locuiasc mpreun, s aib un spaiu
intim.
Tnrul/tnra
poate
beneficia
de
sprijinul
partenerei/partenerului i de cel al membrilor familiei
acestuia/acesteia, att n vederea meninerii unui loc de munc,
ct i referitor la responsabilitile de adult. Se poate simi
apreciat, dorit, iubit i se poate bucura de un mediu familial.
3.10.4. - Prin accesarea unor programe de formare
derulate de autoritile locale / ONG-uri
Pot exista diferite programe/proiecte concepute special
pentru tinerii care prsesc sistemul de protecie sau urmeaz sl prseasc, prin care se urmrete dobndirea unor deprinderi
de trai independent. Au fost menionate, la capitolul Resurse, o
parte dintre tematicile principale.
Tinerilor care urmeaz s prseasc sistemul de protecie
trebuie s li ofere accesul la astfel de cursuri de pregtire pentru
un trai independent, desfurate n cadrul autoritilor locale
(primrii/consilii judeene) sau organizate de ONG-uri. Este
important ca asistenii sociali care se ocup de consilierea
139

grupurilor de tineri n vederea inseriei sociale s cunoasc


programele n curs de desfurare, pentru a putea s integreze
grupurile n cadrul acestora.
Participarea la astfel de cursuri favorizeaz accesul la
anumite cunotine i informaii necesare pentru viaa adult.
Iniiativa organizrii acestor programe este destul de recent n
domeniul proteciei sociale.
Participarea la aceste programe este favorabil i eficient
pentru oricare tnr care urmeaz s prseasc sistemul de
protecie, indiferent de calea prin care este reintegrat social
(chiar cei reintegrai n familiile naturale, extinse). Fiecare
program de pregtire se adreseaz unui grup-int de beneficiari
i este determinat de o serie de indicatori (categorie de vrst,
colarizare, provenien, nevoi speciale), n funcie de care se
poate accesa.
Activitile unui astfel de program trebuie s vizeze:
1. Cunotine despre sine care s ajute tnrul s-i
identifice interesele, abilitile, valorile; modaliti de
investigare a intereselor i valorilor:
reflectarea sistematic asupra alegerilor anterioare poate
pune n eviden motivele care au dus la alegerea unor
anumite direcii;
identificarea cauzelor care au dus la nemulumiri sau
insatisfacii;
explorarea opiunilor educaionale i profesionale;
clarificarea/identificarea raportului dintre anumite alegeri
i valorile personale;
identificarea modelelor;
2. Informaii ocupaionale starea general a pieei
muncii, structura i specificul unui anumit loc de munc,
140

oportuniti de instruire i calificare, starea general a


economiei;
3. Luarea deciziei ulterior obinerii informaiilor i
evalurii alternativelor;
3.10.5. - Prin intermediul serviciilor de cazare i
asisten dezvoltate de ONG
Exist ONG-uri care deruleaz programe speciale de sprijin
pentru tinerii provenii din instituii. Aadar, adresarea se face
strict acestei categorii de beneficiari. n cadrul ONG-urilor pot fi
dezvoltate servicii sau game de servicii complexe, care pot veni
n sprijinul tinerilor care prsesc centrele de plasament.
Se poate vorbi, ca game de servicii, despre: spaii de cazare
gratuite sau disponibile la sume accesibile, servicii de asisten
social i psihologic de informare i mediere pentru obinerea
unui loc de munc i pentru viaa independent. Pentru tinerii
care nu au o alternativ de locuin, accesul la o gam complex
de servicii reprezint o oportunitate pentru integrarea n
comunitate i n munc. n continuare, ei pot fi monitorizai de
ctre personalul organizaiei, necesitile lor pot fi identificate i
pot beneficia de un sprijin potrivit. Perioada de cazare poate
varia, n funcie de politica abordat de fiecare organizaie n
parte - de la cteva luni, la un an sau doi. n aceste locuine, care
pot fi construite conform modelului garsonierelor, tinerii pot
experimenta responsabilitile traiului independent, inclusiv
prepararea mncrii, gestionarea banilor, etc.
Alte ONG-uri pot derula programe de sprijin material, prin
care tinerii pot beneficia de suplimentarea resurselor alimentare,
articole de igien, haine sau alte produse, pentru o perioad de
timp, sau de achitarea taxei de chirie pentru o perioad
determinat. Aceste forme de sprijin sunt extrem de utile n
perioada care precede obinerea unor venituri proprii de ctre
141

tineri. Exist, de obicei, o perioad de tranziie de la viaa total


dependent din instituii la viaa independent din comunitate, n
care tinerii au nevoie de sprijin material pentru a reui s-i
organizeze viaa independent.
3.10.6. - Parteneriate inter-instituionale de orientare a
tinerilor n scopul integrrii socio-profesionale
Procesul de integrare socio-profesional este foarte complex
i implic responsabilitatea i colaborarea mai multor instituii.
n acest sens, personalul (asistenii sociali) a crui sarcin o
reprezint consilierea tinerilor n integrarea socio-profesional,
i va desfura activitatea prin interaciune cu ali parteneri din
mediile educaionale, sociale (autoriti locale), profesionale i
ONG-uri. Asistentul social va funciona ca un agent de legtur
ntre instituiile contactate i implicate n soluionarea
problemelor de inserie socio-profesional a tinerilor. El va
identifica, prin colaborarea cu personalul de contact din cadrul
acestor instituii, resursele i serviciile disponibile pentru tineri
i va elabora un plan de aciune pentru grupurile int vizate.
Succesul unor astfel de parteneriate const n conjugarea
eficient a serviciilor/resurselor, astfel nct acestea s poat fi
uor accesate de ctre tinerii din grupurile int.
Ex.: prin AJOFM se pot pune la dispoziie locuri de munc
n domeniul pregtirii profesionale a tinerilor, o anumit
primrie dezvolt un proiect de spaii de locuit nchiriate pentru
tineri dezavantajai, n ONG se poate acorda sprijin material
(alimente) pentru o perioad de trei luni dup angajare.

142

CAPITOLUL 4 MODALITI DE INTERVENIE


PSIHOLOGIC, CONSILIERE I TERAPIE
Psihologul are un rol esenial n procesul de recuperare i
reintegrare a tnrului dar, pentru alegerea unei metode de
evaluare i consiliere ct mai adecvate, acesta trebuie s fie
familiarizat cu tehnicile i procedurile conexe folosite de ceilali
specialiti din cadrul echipei pluridisciplinare i s colaboreze
ndeaproape cu acetia. Din pcate, n cele mai multe cazuri,
implicarea beneficiarilor n demersuri terapeutice de lung
durat este aproape imposibil. n aceste condiii lucrul cu
beneficiarii trebuie s se axeze pe un numr limitat de edine, n
care terapeutul s se centreze pe acuzele principale ale tnrului
i pe marginea manifestrilor comportamentale, ca rezultat al
acestor acuze.
n ceea ce urmeaz, prezentm un model de evaluare a
pacientului din perspectiva terapiei cognitiv comportamentale,
un model de abordare terapeutic, precum i exerciii i tehnici
de abordare a beneficiarului n cadrul relaiei terapeutice. n
unele cazuri speciale tinerii prezint tulburri ce fac obiectul
nosografiei psihiatrice. n aceste cazuri, psihologul trebuie s
cedeze rolul psihiatrului pentru prescrierea tratamentului
medical, psihoterapia intervenind ca sprijin la tratamentul
medicamentos.
4.1. Reguli pentru terapia traumei
Acceptarea fr prejudeci a victimei. Victimele traumei
se simt adesea prinse n trauma lor ca ntr-o falie. Ele cred c
nimeni nu le poate nelege, c nimeni altcineva, nici chiar
terapeutul, nu a mprtit experiena pe care au trit-o ele.
Dac terapeutul reuete s se elibereze de propriile tendine de
aprare, ca de exemplu culpabilizarea victimei sau critica fa
de comportamentul potenial greit al victimei, atunci el poate
143

dezvolta i deschiderea i disponibilitatea empatic de a asculta


istoria traumatic.
Intervenia imediat i ajutorul susin procesul de
descrcare. Victimele traumelor au nevoie urgent de cat mai
mult ajutor social, psihologic i economic pentru a putea
restabili un sentiment fundamental de siguran.
Terapeuii trebuie s se atepte la reacii sentimentale
puternice proprii i adesea, la tendine de aciune greu
controlabile.
Disponibilitatea de a se lsa pus la ncercare. Victimele
traumelor au pierdut adesea orice ncredere n ajutorul
interuman. nainte de a se confesa unui om neutru, ei ntreprind
o serie de teste care trebuie s hotrasc dac acesta merit
ncredere pentru ajutorul pe care l ofer. Terapeutul care se
ocup de victimele traumei trebuie s fie deschis, s comunice
ntr-un mod sincer i adecvat, s asigure condiiile dezvoltrii
unei relaii de ncredere.
n terapia traumei, transferul este un proces de reluare a
legturii i n aceast msur este legat de traum. Transferul
va fi vzut ca un proces de reconstruire a relaiilor distruse
de traum.
Pornirea de la ipoteza c simptomul de suprancrcare
psihotraumatic a fost provocat de evenimentul traumatic.
La punctul de plecare al terapiei traumei se afl ipoteza c
simptomele actuale i reaciile de stres au fost provocate i
determinate de situaia traumatic trit. Cu aceast ipotez,
victima se poate simi acceptat, se poate lansa n elaborarea
experienei traumatice.
Informaia despre natura i dinamica reaciilor traumatice
este o parte component a terapiei traumei. Ochberg, in 1993,
formuleaz trei principii ale terapiei traumei: normalitate,
cooperare i fortificarea victimei i individualitate. Dup
144

principiul normalitii, simptomele postexpozitorii trebuie


prezentate celor afectai ca o consecin normal a unei situaii
anormale. Conform celui de al doilea principiu al lui Ochberg,
victima se simte ,,fortificata dac nva s i neleag
simptomele ca o reacie (paradoxal) la o situaie care nu le
las nici o modalitate de stpnire adecvat (situaie
traumatic). n legatur cu principiul individualitii, acesta
arat c terapeutul trebuie s accepte varianta individual a
victimei.
Evenimentele traumatice pot sa duc la alterri ale
dezvoltrii Eu-lui i identitii la orice vrst. Ele pot
urgenta, ncetini, mpiedica sau ntrerupe procesele normale de
dezvoltare ducnd, spre exemplu, la un clivaj ntre identitatea
de sine pretraumatic si posttraumatic. n literatur a fost
descris o tulburare posttraumatic a sinelui, care ia natere
atunci cnd mediul social nu reacioneaz destul de empatic la
leziunile traumatice. Printre consecine se afl i mania i
vulnerabilitatea narcisic, autoapreciere sczut, sentimente de
nstrinare, idei paranoide, fantasme de rzbunare, ca o
sensibilitate sporit fa de comportamentul nonempatic.
Negarea, clivajul i formele de disociere aparin
mecanismelor de aprare care urmeaz unei traume psihice.
Este necesar ca terapeuii traumelor s ia poziie fa de
aceste reacii de aprare, care sunt mai degrab neglijate n
conceptele tradiionale de aprare. Toate aceste mecanisme pot
duce la o alterare durabil a personalitii. Aa zisul doubling
(Lifton 1993), tendina de a forma o nou identitate dup
traume severe, care, ca i n diferenierea pe care o face
Winnicott despre Eul adevrat i Eul fals, este de ateptat ca o
consecin frecvent la traumatizri severe.
ncercrile de autovindecare prin alcool sau droguri sunt
rspndite, n cazul sindroamelor de suprasarcin
posttraumatic. Este absolut normal ca pacienii s ncerce sa
145

reduc suprasarcina extrem prin alcool sau droguri, pentru a


menine starea de extrem excitaie a sistemului nervos
autonom n limite suportabile. Psihologii specializai n traume
trebuie s neleag aceste fenomene, dei adicia de alcool sau
droguri interfereaz cu planul de tratament al terapiei. n
elaborarea traumei nu se recomand utilizarea excesiv a
tranchilizantelor.
Transformarea cu succes a experienei traumatice n
trsturi pozitive de caracter. Lupta pentru reformularea i
transformarea traumei poate, dup Wilson, s duc la trsturi
de caracter ca: onestitate, integritate, sensibilitate pentru ceilali
i eforturi puternice pentru egalitate, echitate, adevr, interes
pentru valori spirituale.
Angajamentul social i vorbitul despre traum
favorizeaz procesul de vindecare. Rezultatele cercetrilor au
artat c procesul de vindecare poate fi ajutat de capacitatea de
a vorbi despre cele trite, de a-i reprezenta propriile
sentimente i chiar de o angajare social a celor traumatizai
pentru prevenia traumatizrii i pentru ajutorarea altor
persoane traumatizate (Gleser, 1981; Kahana i Harel, 1988).
Transformarea traumei este un proces de durata vieii.
Chiar n cazul unui succes terapeutic, cel afectat rmne cu
unele sechele pe via. Evenimentele de via care amintesc de
traum, chiar i de departe, pot sa determine nelinite.
Identificarea legturii ntre experiena actual i trauma din
trecut este un proces terapeutic care i poate ajuta pe
supravieuitorii traumelor s relativizeze situaia prezent i si regseasc echilibrul psihic.
n afar de temele menionate mai sus, pentru pacienii
traumatizai sunt importante sportul sau activitatea fizic pentru
demontarea reaciilor fiziologice de stres. Plimbrile sau
ascensiunile montane pot contribui la ntreruperea, fie i pentru
146

scurt timp, a ciclului ruminaiilor, a retririi experienelor


traumatice sau a blocrii i retragerii.
ntrebrile despre obiceiurile alimentare sunt de o
importan deosebit pentru ca victimele traumatizate ncearc
adesea s se consoleze n impasul lor emoional, prin mncare,
butur sau droguri. n timp ce problemele legate de droguri i
alcool se bucur deja de interes n practica clinic, atenia este
mai puin ndreptat spre alte obiceiuri alimentare.
Pentru a se lupta cu retragerea apatic, victimele se apuc
adesea de fumat i dezvolt uneori o dependen de cofein, care
este nsoit de atacuri de anxietate, nelinite, nervozitate,
iritabilitate, insomnie, tulburri gastrointestinale, aritmie
cardiac, stri de epuizare i agitaie psihomotorie. Aceste
simptome sunt adesea foarte asemntoare strilor de anxietate
cu origine traumatic i pot fi legate de acestea.
Obiceiurile alimentare nocive pentru sntate pot s devin
att de intense dup o experien traumatic, nct riscurile
pentru sntate ajung la suprasarcin psihic. Merwin i SmithKutz (1988) accentueaz pericolul unui consum excesiv de
zahr, grsimi i cofein. Un consum excesiv de zahr i
dulciuri poate s duc, n combinaie cu reacia de stres, la
oscilaii nocive ale glicemiei i la simptomatologia
corespunztoare fiziologic i psihic.
Pentru a favoriza integrarea social a pacienilor
traumatizai, trebuie luate n considerare settinguri terapeutice i
grupuri sociale foarte diferite, de exemplu familia, grupurile de
ntr-ajutorare sau serviciile sociale.
Familia poate oferi un ajutor valoros pentru depirea
traumatizrii, dar numai atunci cnd structura familiei este
favorabil. Mc Cubbin i Figley enumer unele criterii pentru un
mediu familial care s sprijine vindecarea traumei. Situaia
traumatic trebuie s fie vzut clar de ctre membrii familiei i
147

s nu fie negat; Problema trebuie s fie suportat de familie i


nu atribuit victimei ; abordarea familiei este mai degrab
orientat spre gsirea de soluii dect spre atribuirea de
culpabiliti; exist toleran ; un climat apropiat i plin de
afeciune; comunicare deschis; unire, rolurile familiale sunt
mai curnd flexibile dect rigide; sunt utilizate i resurse din
afara familiei.
Terapia familial poate mobiliza resurse i poate pregti un
cadru de ajutor i protecie pentru eliminarea traumei. Un mediu
nefavorabil reprezint o contraindicaie pentru terapia familial.
n acest caz, trebuie acordat atenie unor contacte sociale
corespunztoare n afara familiei.
Activitatea grupurilor de ajutorare n domeniul traumei
a fost descris de Lieberman, Borman i colegii lor (1979). Dar
i aici sunt valabile aceleai precauii ca i n cazul terapiei de
familie. Grupurile de ntrajutorare pot s fie foarte utile, ele pot
combate mai ales tendina victimelor de a se autoculpabiliza i
de a se izola social, printr-un climat deschis i liber. Sunt de
ateptat ns i efecte negative, dac presiunea grupului este prea
mare. Unii membrii ai grupurilor joac rolul unor lideri i
autoriti auto-proclamate, crend un climat paranoid i pot
presa pe noii membrii s-i comunice prematur experienele.
Ochberg (1984) descrie experiene pozitive cu grupuri de
auto-ajutorare didactice. Aici, vechii pacieni traumatizai,
care s-au stabilizat bine n urma unei psihoterapii, i pot ajuta pe
noii participani la grupurile de auto-ajutorare n a face fa
problemelor de via. Ochberg relateaz experiene favorabile,
dar i probleme care rezult n special din labilizarea pacientului
care ajut. Pentru ajutorul n stare acut, susinere i reorientare
a victimelor traumatizate, grupurile de ajutorare i organizaiile
care susin victima traumatizat, de exemplu victima unei
infraciuni, sunt recunoscute ca foarte importante. Prin contactul
148

cu justiia, victimele pot fi re-traumatizate dac sunt confruntate


cu fptaul i sunt nvinuite de partea advers. Unele victime
sunt obligate s atepte n aceeai sal cu fptaul. Audierea
martorilor reprezint adesea o a doua intimidare, njosire i
traumatizare. Astfel, victimele au nevoie de o susinere social i
de o acompaniere comprehensiv de-a lungul fazelor procesului,
de o explicare independent a modului de desfurare a
procedurilor juridice, despre drepturile i obligaiile lor i,
eventual, de o acompaniere, care ndeplinete cele mai
importante dintre principiile terapiei traumei enumerate mai sus.
4.2. Modaliti i tehnici de lucru n terapie
Tehnici de focalizare: Se bazeaz pe interogaii-ghid i pe
exerciii (situaii propuse spre experimentare tnrului, cel mai
frecvent bazate pe analogie i metafor, dar i pe focalizare
perceptual, aici i acum).
Interogaiile-ghid sunt simple, dar revelatorii pentru lucrul
beneficiarului cu sine, cele mai frecvent folosite fiind: Ce simi
sau la ce te gndeti tu acum? De ce anume i dai tu seama
acum? De ce eti tu acum contient? Ce crezi acum despre asta?
Exerciiile sunt introduse prin formule de genul: ,,ncearc
s faci asta i vezi ce nelegi sau ce nvei din acest
experiment.,,ncearc acest experiment i afl ce poi
contientiza. Sau ,,Experimenteaz acest lucru i vezi ce i
trece prin minte sau ce simi acum, n timp ce experimentezi.
4.2.1. Tehnici experimentale
Exerciiile de contientizare corporal contientizarea
tensiunii musculare i a relaxrii psihomusculare,
contientizarea ritmului respirator i a modificrii lui n
conexiune cu emoiile sau cu retrirea anumitor situaii ori cu
imaginea altora, contientizarea senzaiilor proprioceptive care
149

comunic stri de disconfort, contientizarea ritmului cardiac n


conexiune cu strile i gndurile asociate, contientizarea
posturii mimicii i pantomimicii, n conexiune cu strile
emoionale sau cu gndurile beneficiarului, contientizarea
rezistenelor sau dependenelor n contactul corporal, n direct
conexiune cu problemele spaiului personal i relaia de
intimitate.
Exerciiile de contientizare afectiv i relaional, prin
tehnici specifice cum ar fi:
1.
Tehnica scaunului gol ca suport de dialog (prin joc de
rol cu persoane semnificative din via beneficiarului), sau ca
suport pentru provocarea dialogului dintre ,,prile Eu-lui
aflate n conflict(lucrul cu polaritile). Aceast tehnic
angajeaz un joc de rol prin care tnrul comunic cu sine pe
diverse teme generatoare de conflict ntre imaginea de sine
ideal i imaginea de sine real. El poate s-i dezvolte, n
timpul acestei comunicri, o strategie de rezolvare a acestui
conflict, de unificare a polaritilor. Tehnica este, totodat, i
un bun instrument de diagnostic al perturbrilor i al
blocajelor comunicrii implicate n disfuncionaliti ale
personalitii.
2.
Tehnica reprezentrii spaiului personal - este o tehnic
care, prin intermediul vizualizrii i descrierii ,,spaiului
personal aa cum este experimentat aici i acum, ajut
beneficiarul s-i contientizeze imaginea de sine n relaiile
cu mediul, probleme legate de contact i de graniele
personale, dinamica intern i orientarea spontan a persoanei
ctre trecut sau viitor, ctre interior sau exterior, sentimentul
de confort sau disconfort pe care l triete n legtur cu
propria persoan. Tehnica poate fi folosit i ca o modalitate
de restructurare personal, fiind un bun suport pentru
rezolvarea unor conflicte existente n trecutul tnrului, prin
depirea polaritilor i prin reproiectarea la nivel mental a
150

unei noi imagini de sine. Ea poate ntrerupe cercul vicios al


translaiei anumitor reziduuri relaionale conflictogene, care l
mpiedic pe beneficiar s rezolve n prezent probleme
asemntoare celor cu care s-a confruntat n trecut. Aceast
tehnic poate fi relevant i pentru observarea i
contientizarea relaiei tnrului cu masculinitatea i
feminitatea.
3.
Tehnica menine-te sau rmi n starea respectiv
este o tehnic de dialog, care ncurajeaz beneficiarul s se
pstreze n trirea pe care o experimenteaz, s se pstreze n
ceea ce simte i ceea ce relateaz c simte. Aceast ncurajare
l determin pe beneficiar s-i adnceasc trirea unui
sentiment pentru a i-l clarifica i completa, pentru a putea
ulterior s-l depeasc prin propria opiune, deci pentru a
putea prelua controlul asupra strii respective.
4.
Tehnica scenarizrii sau punerea n scen este o
tehnic bazat pe aciune i verbalizare i se refer la punerea
n aciune chiar a sentimentelor i ideilor incomode, care nu
pot fi mrturisite, reinute sau refuzate n mod contient de a fi
comunicate. Tnrul este ncurajat prin formula ,,spune-i-o,
s verbalizeze toate acele sentimente i idei la adresa unei
persoane sau a unui grup, pe care de obicei nu ndrznete sau
se abine s le comunice. O alt modalitate const n a-i cere
tnrului s exprime n cuvinte deopotriv ceea ce simte, ceea
ce triete. De pild, cuiva care plnge pe nfundate i se poate
cere s-i ,,pun plnsul n cuvinte s l exprime prin vorbe,
adic s verbalizeze o stare emoional greu traductibil sau o
manifestare nonverbal. Se creeaz astfel, o legtur ntre
maniera verbal i nonverbal, o continuitate i o consonan
care pot servi n munca de contientizare i de autocontrol, n
mod iminent.
5.
Tehnica exagerrii sau amplificrii prin care i se cere
beneficiarului s exagereze anumite sentimente, idei sau
151

micri pentru a spori efectul de dramatizare, de exprimare


subliniat intenional, tocmai pentru a putea deveni mai
contient de coninutul acestora, pentru a simi mai intens
scene fanteziste sau retrite, reactivate.
Exerciii de contientizare cu suport imaginativ i de
restructurare cognitiv:
6.
Tehnica fanteziei ghidate. Este utilizat n situaiile n
care unii pacieni i creeaz i ntrein anxieti, neputine sau
evaluri eronate, ca urmare a unor evenimente cu mare
ncrctur emoional. Ei nu sunt contieni de modul n care
i auto-induc unele comportamente ineficiente sau greite,
fiind de fapt autorii sau programatorii incontieni ai acestora,
pe baza unor judeci sau evaluri pripite sau care le scap de
sub controlul contient, sau pur i simplu le emit din inerie
sau stereotipie cultural-emoional. Tehnica fanteziei ghidate
poate reconstitui, focaliznd pe detalii semnificative, cursul
evenimentelor experimentate de beneficiar, reintegrndu-le
prin descoperirea nelesului adevrat, care le explic i care
poate crea o imagine acceptat a sinelui sau a cuiva, ca suport
pentru integrarea unei pri respinse a Eu-lui.
7.
Tehnici de diminuare i integrare. Foarte frecvent,
persoanele sunt constrnse de graniele modurilor obinuite de
a gndi, astfel nct n cmpul contiinei lor nu ncape nici o
alt alternativ posibil. Sunt implicate aici mecanisme de
negare i reprimare, ca nvarea, imitaia i modelele
culturale. Pentru a diminua sau atenua acest efect de ancorare
n modele rigide, beneficiarul este pus s-i imagineze opusul
a ceea ce afirm sau consider a fi adevrat i s
contientizeze un anumit eveniment sau relaie din aceast
nou perspectiv. Efortul imaginativ i poate releva aspecte i
152

semnificaii noi, n raport cu care persoana se deschide i re experimenteaz situaia. Tehnicile de integrare aduc mpreun
acele procese pe care tnrul le ine activ separate, fa de o
aceeai persoan. O astfel de tehnic solicit tnrului s
exprime sentimente pozitive i negative n legtur cu aceeai
persoan, sau s exprime verbal stri negative inexprimabile,
cum ar fi tensiunea intern i plnsul. O alt tehnic const n
a-l ruga pe tnr ca, atunci cnd relateaz despre o anumit
emoie, negativ sau pozitiv, s o localizeze n corp i s
lucreze asupra ei.
Tehnica metapoziiilor. Este o tehnic derivat din tehnica
scaunului gol i este utilizat n scopul restructurri setului
cognitiv n lucrul cu polaritile. Beneficiarul este antrenat ntrun proces de autocontientizare a naturii conflictului dintre
polaritile sale (fie cu sine, fie cu alt persoan) i de
autodescoperire a strategiei de integrare a polaritilor, adic de
rezolvare a conflictului. Beneficiarul ctig treptat distan i
obiectivitate n nelegerea i rezolvarea problemei, prin
experimentarea succesiv a rolurilor altor persoane; mai nti a
celei cu care se afl n conflict, apoi a celei care asist la
conflict, persoanei care aplaneaz conflictul i apoi persoanei
care evalueaz modul n care al treilea personaj a intervenit. n
general, experimentarea empatic i evaluarea din perspectiva
fiecrei metapoziii permite grade progresive de obiectivitate n
contientizare prin ctigarea strii de martor a propriilor
manifestri, gnduri i emoii, ceea ce permite descoperirea unor
noi puncte de vedere. Tehnica metapoziiilor este o cheie
psihologic oferit tnrului, pentru a lucra eficient asupra sa, cu
mijloace proprii autentice, ceea ce i confer un plus de
participare spontan i de autonomie. Persoana ajunge astfel, nu
numai s se apropie mai mult de sine, ci s se descopere ntr-o
lumin pe care nu i-o ntrezrea, procesul fiind perceput ca o
cale de a deveni mai nelept mai echilibrat i mai mpcat cu
153

sine, mai linitit n faa provocrilor vieii i mai deschis la


autotransformare creativ.

A.Model de abordare terapeutic a copiilor/tinerilor


provenii din sistemul de protecie

edina I ntlnirea
n lucrul cu beneficiarii este foarte important ca acestora s
li se acorde foarte mult grij. De asemenea, este esenial ca
ntre terapeut i beneficiar s se stabileasc o relaie empatic,
pentru a-i permite terapeutului accesul la experienele
beneficiarului. Acest lucru poate fi fcut n edina de nceput n
scopul de a ncuraja persoana s vorbeasc deschis i fr
ocoliuri despre experiena sa de via i urmririle acesteia.
,,Ai putea s-mi spui despre momentele dificile prin care ai
trecut?
,,Ai trecut prin multe.... Care a fost momentul n care i-a fost
cel mai greu?
,,Ai suferit foarte mult si se pare c nc suferi. Ce anume te-a
ajutat s faci fa acestor situaii?
n prima edin, beneficiarul va fi ndrumat s descrie cu
lux de amnunte experiena. O atenie deosebit va fi acordat
metodelor de a face fa situaiei. De asemenea, se va acorda
atenie modurilor n care beneficiarul a ncercat s-i integreze
suferina n experiena de zi cu zi.
Aspecte de investigat
Natura experienei:
- Cnd s-a ntmplat?
154

- Care au fost circumstanele n care s-a ntmplat?


Cum l-a:
- Perceput
- Interpretat
- Perceput din punct de vedere energetic.
Cum a afectat evenimentul:
- Felul de a simi al beneficiarului.
- Felul de a funciona ca persoan al beneficiarului.
- Stilul de via al beneficiarului.
Ce sentimente pot fi identificate
Cum a ncercat s fac fa situaiei? Care sunt
mecanismele de coping sau non-coping fa de:
- Eveniment
- Dup eveniment
- Integrarea n activitile sociale dup eveniment.
Care este intensitatea sentimentelor beneficiarului? Care
sunt aceste sentimente? Ct de mult se manifest acestea? n ce
msur se afl sub controlul persoanei?
Care sunt comportamentele adaptative i dezadaptative.
Care sunt mecanismele de coping i comportamentele
regresive?
Care sunt,,produsele mentale ale beneficiarului:
- Evaluri, nelesuri i interpretri
- Felul n care persoana minimalizeaz sau maximizeaz
evenimentele traumatice i urmrile acestora.
- Visurile din timpul zilei, imagini, amintiri, comaruri.
Care sunt dificultile majore pe care le prezint
beneficiarul i care sunt resursele pe care le are la dispoziie.

155

Care sunt resursele pe care beneficiarul le percepe ca


fiindu-i la dispoziie i l pot ajuta.
Evaluarea problemelor declanate de situaia traumatic.
Evaluarea resurselor care pot fi relevante i de ajutor.
Terapeutul va ncepe s fac o evaluare a mecanismelor de
coping sau non-coping ale beneficiarului, moralul acestuia i o
apreciere general asupra acestuia i a sntii sale.
Terapeutul va comunica beneficiarului aspectele principale
ale evalurii, pentru a obine acceptul beneficiarului i consensul
acestuia asupra evalurii.
Terapeutul va sublinia c poate oferi suport terapeutic,
pentru a ajuta beneficiarul s recunoasc valoarea terapiei i
acceptarea progreselor.
Sunt stabilite contractul terapeutic n funcie de timp,
expectaii i eventual, costuri.
Terapeutul va reaminti care va fi elementul central al celei
de-a doua edine, i anume un mai bun control i management
al anxietii pentru a reduce reaciile psihologice,
comportamentale i relaionale disturbante. Terapeutul va
ncuraja beneficiarul s monitorizeze cteva din efectele
anxietii, pn la urmtoarea ntlnire. Terapeutul va arta cum
anxietatea produce reacii difuze i apoi, adncirea acestora. Prin
recunoaterea anxietii i adoptarea unor proceduri de control,
anxietatea generalizat poate fi controlat.
ncheierea edinelor trebuie pregtit i adaptat
particularitilor subiectului i a strii psiho-emoionale din acel
moment.

156

Direcii principale de intervenie


S-l ajute pe tnr s identifice c scopul major al
interveniei terapeutice este dezvoltarea capacitilor sale
de a face fa situaiilor.
S ajute tnrul s ating anumite obiective cu ajutorul
reaciilor de dup situaia traumatizant.
Ajutarea beneficiarului de a recunoate rolul principal pe
care l joac anxietatea n suferina i dezorganizarea sa. O
reasigurare despre direcia imediat pe care o va lua terapia va
ajuta persoana s vad c managementul anxietii va fi prima
direcie n urmtoarea sesiune de terapie.
Terapeutul va sublinia valoarea celor ase sesiuni de terapie i
scopul acestora:
- Stabilirea unei structuri de baz pentru a face fa mai bine
problemelor survenite dup experiena traumatic.
- Dezvoltarea deprinderilor de control a sentimentelor i
reconstruirea stimei de sine.
- Centrarea pe sesiunea urmtoare i scopul propus pentru
cele 6 edine.
edina a II-a ntlnirea, empatie i intrare
Persoanele care au trecut prin experiene traumatice gsesc
dificil de neles starea de confuzie i agitaie dat de
sentimentele pe care le au. Urmtoarea edin, a III-a, se va
centra pe starea de confuzie i agitaie indus de sentimentele
manifestate dup experiena traumatic.
Evaluare general a reaciilor manifestate n edina 1 i
cum au evoluat aciunile propuse.
Stabilirea unui program, de cte trei minute, de dou ori pe
zi, de exersare a unei strategii pentru stpnirea anxietii
este un pas major spre un mai bun management al anxietii.
157

Tranziia spre managementul i controlul anxietii


Explorarea felului n care funciile generale ale corpului au
fost afectate;
Verificarea capacitii de concentrare, de munc i a oricror
reacii exagerate;
Abilitatea de a-i face singur() cumprturile i de a merge
nensoit() la serviciu;
Simptome psihosomatice.
ntrebri explorative (exemple)
- Ai observat c, n cursul primei edine, am nceput s
stabilim o modalitate de control?
- Ai observat, n intervalul scurs de la prima edin,
amnunte legate de anxietatea ta, pe care ai putea s mi le
mprteti?
Evaluarea felului n care au fost afectate funciile
cognitive:
- Imagini, amintiri, vise
- Distorsionri; credine, recurente iraionale
- Convertirea micilor incidente la evenimente de proporii
catastrofale
- Convertirea diverselor evenimente i gnduri n preocupri
majore
- Pierderea controlului asupra minii, n timp ce aceasta susine
o activitate intens
- Senzitivitate mrit i agitaie.
Evaluarea felul n care au fost afectate relaiile sociale:
- Nencredere; cerine excesive
- Stare general de tensiune
- Dependen excesiv i ncercri de a se face plcut
- Sentimentul de a fi prins n capcan
- Frica de ceea ce ar putea s se ntmple
158

Nu este posibil s examinm fiecare dintre aceste


manifestri specifice, dar terapeutul se va asigura c persoana
recunoate cum opereaz anxietatea. Terapeutul va alege
manifestri specifice ale anxietii pe care le va explora mult
mai n profunzime.
Explorarea unei manifestri anxioase
Cum este provocat,
Cum se manifest,
Dac i cum afecteaz diverse funcii i imaginea de sine,
Metode ineficiente de administrare a anxietii,
Consecine,
Metode alternative de management ale anxietii,
Repetiia acestor metode,
Formare pentru inocularea stresului.
Alte terapii
Desemnarea consecinelor cu privire la explorarea
anxietilor;
Desenzitivizarea prin discuii, simularea consecinelor i
dezvoltarea unui mecanism de control;
Repetarea strategiilor specifice pentru managementul
anxietii.
edina a III-a - tranziia spre dezvoltarea controlului
sentimentelor
Terapeutul trebuie s identifice depresia, umilina,
remucarea, furia, mnia, sentimentele de pierdere, de
abandon, de neajutorare i amorire a sentimentelor. O
poate face spunnd: ,,Astzi a vrea s m centrez n mod
particular pe sentimentele tale. Tu ai descris sentimentele pe
159

care le-ai experimentat. Care sunt sentimentele predominante i


persistente pe care le ai?
Terapeutul va ncuraja tnrul s aleag unul dintre cele
mai stresante sentimente i s-i urmeze cursul. Pe msura ce
acest lucru se desfoar, terapeutul va ancora acest sentiment
de realitate, de evenimentul traumatizant, de timp, de metode
de management al anxietii i de resursele disponibile ale
clientului.
Terapeutul va ajuta beneficiarul s desemneze
consecinele statutului su ca,,victim. Se va face distincia
dintre sentimentele care sunt asociate amintirilor,
evenimentelor traumatizante i sentimentele care sunt asociate
cu durerea prezent, neajutorarea i pierderea mndriei.
Beneficiarul va fi ncurajat sa identifice deprinderile de
coping care sunt relevante pentru diversele sentimente i
managementul sentimentelor.
Terapeutul va ncuraja o discuie cu privire la modelele
accesibile contiinei i a modelelor subliminale de coping,
care sunt accesibile persoanei prin contactele actuale, amintiri,
contientizare, literatur, imagerie i fantezie.
Este indicat sa se ncurajeze clientul s practice imageria
ca metod de coping, de exemplu s-i imagineze dou aspecte
ale propriului sine, dou animale, dou frunze, dou figurine una avnd dificulti iar cealalt angajat n discuii aductoare
de resurse.
O alt strategie de coping prin imagine este ca beneficiarul
s se vad pe sine ntr-o ncpere nchis: ,,este noapte i este
linite, dar cu venirea ntunericului, o mic raz de lumin apare
printr-o mic gaur aflat ntr-un perete. Aceast raz de lumin
poart cu sine o voce. Aceasta voce aduce un mesaj diferit
pentru fiecare zi care te va ajuta. Tu auzi ce i spune aceast
voce?
160

Terapeutul atrage atenia asupra rolului sentimentelor n


coping si n non-coping, cu privire la imaginea de sine, la
propria identitate, stima de sine i la pierderea acesteia.
Este uor ca sentimentele unei persoane s devin parte a unui
proces de eroziune a stimei de sine, printr-un auto-atac i un
proces de autodistrugere. Persoanele ncep s recunoasc c
exist alegeri care se pot face i mecanisme importante de
control care se pot exercita.
Starea emoional va influena modul n care beneficiarul
percepe lumea, propriul Eu, resursele disponibile i strategiile
unui mai bun auto-management. n acest segment al terapiei,
terapeutul va ncuraja tnrul s practice zilnic o trecere n
revista a sentimentelor, ncepnd cu sfritul zilei i derulnd
evenimentele napoi n minte, ca un film care se ruleaz de la
sfrit la nceput. Persoana este ,,instruit s se vad trecnd
prin diverse sentimente pe durata zilei, dar fr a face nici o
evaluare. Aceast evaluare se va face la sfritul fiecrei zile. Se
poate da o asigurare c, practicnd regulat acest lucru,
beneficiarul va ncepe curnd s experimenteze un mai mare
control asupra sentimentelor disociate.
Prioriti ale terapeutului
Dezvoltarea capacitii tnrului de a identifica aceste
sentimente cu acuratee,
Dezvoltarea unei capaciti de a ti ce declaneaz aceste
sentimente, cum se manifest acestea i consecinele pe care
acestea le evoc,
Dezvoltarea sentimentul de control al acestor sentimente din
partea tnrului.

161

edina a IV-a - tranziia la sistemul de credine, la


atitudinile i modurile de gndire ale tnrului
Prezentm n continuare cele mai importante i frecvente tipuri
de atitudini i credine care se pot releva terapeutului:
Lumea este un loc nedrept. Am primit ceea ce nu meritam. Nu
este drept.
Am fost un prost. Am primit ceea ce am meritat. Nu sunt bun,
nu merit nimic. La ce m-a putea atepta.
Am fost tot timpul o persoan slab.
Uit-te la istoria mea de neajutorare, neadaptare i
autodistrugere.
ntotdeauna a fost aa. Nimic nu se va schimba. S-a ntmplat
odat, se va ntmpla din nou i din nou.
Nu mi-am luat precauii adecvate. Am uitat s respect regulile
pe care mi le-am stabilit. Data viitoare voi ti mai bine (Aici
persoana i atribuie victimizarea comportamentului i nu o
trstur de caracter).
Aceste lucruri s-au ntmplat i altor oameni. Gndeam c eu
sunt invulnerabil(). Acum trebuie s m gndesc i s fac fa
pierderii credinei n invulnerabilitatea mea. Cteodat gndesc
c este mai bine s trieti cu iluzia invulnerabilitii.
Nu exist nimic pe care altcineva s-l poat face. Sunt
terminat. M simt att de neajutorat. Nu exist nici o
modalitate prin care s schimb ceva.
Ceea ce vd acum este c aparin unui grup de oameni care
sunt ntotdeauna inte uoare i nimic nu se poate schimba.
Nu pot sa trec peste frica c ceva c ce s-a ntmplat,
inevitabil se va ntmpla din nou. Nu pot face fa acestui gnd.
De ce trebuie sa suport aceasta. M voi rzbuna. Ochi pentru
ochi dinte pentru dinte.

162

Ursc acest sistem care permite ca aceste lucruri s se


ntmple.
Putea fi i mai ru.
- Ziua n care aceste lucruri s-au ntmplat a fost sfritul pentru
mine. Nimic nu va mai fi la fel.
Terapeutul poate selecta una sau mai multe opinii, care sunt
subliniate n mod repetat sau care apar mai des n comunicare.
Unele dintre aceste credine, opinii se refer la:
Felul lumii n care triete,
Eul persoanei - istoria de via, statutul, personalitatea,
comportamentul; cine i cum este responsabil, sentimentul de
neajutorare, furia i dorina de a se rzbuna,
Natura i dimensiunea traumei.,,Nimeni nu poate rezolva aa
ceva, este mult prea teribil,
Natura i mrimea reaciei.,,Sunt aa confuz, este imposibil s
vd o cale de ieire. Sunt att de rnit, prea btrn, prea
obosit,
Temeri cu privire la trecut i viitor,
Ali oameni, comportamentul i atitudinea acestora..
Terapeutul trebuie s sesizeze n ce mod
reevaluarea,
redefinirea, reintegrarea i reetichetarea unui eveniment pot
ncepe s evoce o reacie diferit. De asemenea, el trebuie s
indice tnrului cum este posibil schimbarea atitudinii fa de
lume, atitudinea fa de sine, perspectiva asupra viitorului
modele de reacie i modele de auto management. Strategiile
diferite i resursele vor ncuraja persoana s fac fa i s fie
mai puin copleit de amploarea traumei.
Terapeutul trebuie s puncteze rolul ncrederii de sine i prin
reconstruirea stimei de sine, o persoan este capabil s dezvolte
mai multe atitudini i comportamente de a face fa situaiei.
163

Prin corolar, pe msur ce o persoan dezvolt comportamente


i atitudini de coping, ncrederea de sine a persoanei este
sporit.
Terapeutul va ncuraja beneficiarul s-i dezvolte capacitatea
de a recunoate instanele n care poate minimaliza, maximiza
sau reduce la zero situaiile, resursele i deprinderile sale de
coping, precum i de a monitoriza aceste procese n fiecare zi.
edina a V-a extinderea
managementului anxietii

practicii

asupra

Aceast edin este centrat pe identificarea i sublinierea


credinelor si atitudinilor distorsionate i distructive si pe
exersarea reconstruciei evenimentelor i resurselor i pe o
modalitate de a le redefini.
Aceast explorare poate fi extins n mod eficient, folosind
relaxarea i image-ul. Beneficiarul este introdus ntr-o stare de
relaxare. I se cere s localizeze consecinele gndirii sale
curente. n relaxare i se cere s-i imagineze ce se poate
ntmpla dac valorile sale de baz se schimb. Ce se poate
ntmpla dac prin anumite metode atitudinile i credinele sale
se schimb. Ce se poate ntmpla dac un factor mic din prezent
se schimb.
Relaxarea i image-ul sunt de asemenea folosite pentru a
atinge un mai bun management al amintirilor traumatizante.
Terapeutul ascult cu atenie ce cuvinte i ce imagini pot fi
relevante i pot avea un sens pentru persoana n cauz. Clientul
este invitat i ncurajat s exploreze diferite imagini n timp ce
apar anumite schimbri. De asemenea, persoana este ncurajat
s-i construiasc imagini pozitive de a face fa situaiei.
Recapitularea capacitii persoanei de a minimiza,
maximiza sau a reduce la zero experienele i amintirile
164

provocatoare de anxietate i deprinderile i resursele de


coping
Tranziia spre reconstruirea evenimentelor care
poteneaz anxietatea. Redefinirea i reetichetarea
evenimentelor, resursele personale i atitudinile suportive pot
afecta managementul evenimentelor i imaginea de sine i
autoeficacitatea.
Terapeutul ncurajeaz persoana s recunoasc c imageul este o metoda de a mri ncrederea n sine i a
managementului de sine, iar repetarea este, prin ea nsi,
o metod de coping pozitiv.
Terapeutul atrage atenia asupra suportului i i se dau
reasigurri beneficiarului c acestea sunt resurse pozitive i
realiste de coping. Tnrului i se cere s evalueze nainte de
ultima edin, gradul n care resursele disponibile contribuie la
imaginea sa de sine i auto-eficacitatea.
n mod frecvent, tinerii se definesc pe ei i evenimentele trecute
n termeni negativi i pesimiti:
- Nu am nici o speran, ntreaga situaie este fr speran.
- Ce s-a ntmplat nu poate fi schimbat.
- Pot s vd nainte de a ncepe s vorbesc c totul este att de
plictisitor
- Am suferit i nu este nici un mod de a trece peste asta
- Am cerut sfaturi de la muli doctori i nu am ajuns nicieri
- Nu m pot ncrede n nimeni. Nu pot merge nicieri fr
aceast senzaie teribil de panic.
Fiecare dintre aceste opinii pot fi reconstruite, pentru acuratee,
perspectiv, echilibru i pentru cutarea unui optimism realist.
Terapeutul poate selecta una dintre acestea, pentru a ilustra cum
aceast opinie poate fi reconstruit n termeni care arat
acurateea, perspectiva, echilibrul i un optimism realist.
165

Se face o tranziie, pentru a articula valorile de baz ale


beneficiarului despre lume, relaii i resurse. Terapeutul ncepe
o anchet ce ncurajeaz felul persoanei de a gndi despre
valorile sale, de a le articula i a le explora, pentru a vedea ce
consecine ar aprea dac persoana schimb aceste valori.
Terapeutul ncurajeaz explorarea acestor valori i a
nivelelor de flexibilitate care exist. Acest lucru se face uznd
formule ca:
- ,,n principal ce este cu adevrat important pentru tine? Care
sunt cuvintele pe care le spui cu privire la tine, la ali oameni i
la lume?
- n interiorul tu care sunt resursele tale disponibile? n
interiorul tu care sunt valorile pe care le pui n aceste
resurse?
- ,,n interiorul tu care sunt acele valori i cum le vezi tu ca
extensie i puncte tari conectndu-le cu propriul tu
comportament?
edina a VI-a semnificaia unei evaluri pozitive sau
negative n termeni de expectaii, nevoi, scopuri,
autoevaluare i imagine de sine
Se recapituleaz resursele- suport i evaluarea acestora:
- Tu gndeti c ceea ce spui este corect
- Merii ceea ce gndeti
- Oamenii ar trebui s fac pentru tine ceea ce gndeti.
Se face tranziia la procesul n care persoana realizeaz
cum stima de sine, relaiile de suport, valorile, filosofia de
via i deprinderile dobndite contribuie la sntate i la
imaginea de sine. Sntatea i stima de sine sunt susinute sau
ntrite n faa situaiilor stresante, a anxietii recurente, a
amintirilor i eventual, a circumstanelor ce evoc experiena
traumatizant.
166

Beneficiarul este ajutat s identifice factorii care i


mresc stima de sine i care previn eroziunea acesteia:
- Recunoaterea c abuzul i pierderea sunt componente
permanente n biografia persoanei, dar nu pot fi privite ca o
afeciune cronic.
- Evenimentele distructive din trecut i memoriile care
erodeaz, precum i ncrcturile negative, apar cteodat n
cadrul unor experiene asemntoare traumei. Este necesar ca
acest proces s fie ntrerupt.
- Identificarea experienelor i a oamenilor din trecut i prezent
i evocarea acestora cu o conotaie pozitiv.
- Evalurile negative despre sine au tendina de a crete
probabilitatea de a face alegeri greite i de a accepta judeci
i filosofii de via negative.
- Identificarea imaginilor pozitive din natur, literatur,
simbolism i religie.
- Selectarea relaiilor specifice, care pot fi raionale, pline de
compasiune.
- Practicarea relaxrii i a meditaiei.
Beneficiarul este ajutat s identifice caracteristicile de a cuta
i dezvolta relaii de sprijin, de a identifica i a face fa cu
succes componentelor negative i distructive dintr-o relaie,
care poate prea n aparen o relaie de suport i care, prin
coninutul acesteia, poate fi inadecvat sau contradictorie.
Relaiile trebuie s fie evaluate cu atenie pentru suportul lor
aparent sau pentru potenialul caracter distructivi, atribuire
negativ, victimizare.
Relaiile trebuie s fie de sprijin, iar persoana se poate simi
acceptat.
Relaiile libere de cereri i confuzii contradictorii sunt cele
mai susceptibile de a fi de suport.
167

Evaluarea modulului
Terapeutul va reaminti scopurile modulului n mod
special cele cu privire la gsirea resurselor disponibile,
deprinderile i auto-managementul. Scopul acestor ase edine
este s asigure o baz solid de pornire, pe care beneficiarul se
poate ancora n demersul acesteia de a face fa situaiei i
dezvoltrii personale. Terapeutul va ncuraja beneficiarul s
evalueze utilitatea fiecrei edine i diferitele deprinderi care
au fost exersate n demersul terapeutic. De asemenea,
terapeutul va evalua stadiul imaginii de sine a tnrului i dac
un eventual demers terapeutic este oportun sau necesar.
Se explic rolul terapeutului, relaia terapeutic. Se dau
asigurri beneficiarului despre progresul fcut.
Discuiile vor avea loc pe marginea faptului c o terapie
ulterioar ar putea ajuta beneficiarul i tipurile de grupuri
de suport care pot fi implicate n faza urmtoare.
Terapeutul se asigur c tnrul tie ce s fac dup ce
acest modul se va sfri.
Desprirea.

168

B. Evaluarea n terapia cognitiv-comportamental


Sheldon (1995) subliniaz c, n domeniul psihoterapiei - n
general i al celei cognitiv comportamentale - n mod special,
Descrierea
general a
problemei

Reducerea
problemei la prile
ei componente i
selectarea
principalilor
indicatori
comportamentali

Cutarea unor factori


inhibitori n mediul
ambiant

Stabilirea
ierarhiei
problemelor - cheie

ncercri de
evaluare
preliminar
a comportamentului
problematic

Decizia referitoare
la comportamentele
care vor fi eliminate
sau modificate ori
care vor constitui
criteriul ameliorrii
terapeutice

Aplicarea unor metode terapeutice de control a stimulilor


Ex: tehnica ntririlor negative; tehnica ntririlor pozitive
Acestea reprezint modaliti de manipulare a stimulilor ambianei n
vederea producerii unor modificri n plan comportamental.

DA

Se manifest aceste
comportamente la un
nivel semnificativ

Tehnicile se utilizeaz
uneori combinat.

NU

Aplicarea unor metode terapeutice de control a rspunsurilor


(reaciilor) subiecilor.
Ex: Modelarea, antrenarea unor deprinderi de comportament social,
tehnici de expunere (rapid, treptat) desensibilizarea i tehnicile
cognitive propriu-zise.
nvarea unor noi tipuri
de comportamente

Acestea reprezint modaliti de a-l nva pe beneficiar noi modaliti


de a reaciona la mediul nconjurtor.

evalurile de tip calitativ sunt considerate ca fiind mai eficiente.


Prima etap a evalurii n cadrul terapiei cognitiv
comportamentale nu se deosebete esenial de orice interviu
clinic.

169

1.Aspecte de investigat
Obinerea descrierii generale a problemei principale, vzut
din ct mai multe puncte de vedere.
Terapeutul trebuie s investigheze pe cine afecteaz cel mai
mult problema, n ce fel i s obin elemente concrete
(exemple).
Culegerea de informaii cu privire la originile problemei i
evoluia acesteia n timp (cnd a aprut, ce modificri au avut
loc pe parcurs i ce factori au afectat evoluia acesteia).
Identificarea prilor componente ale unei probleme mai
complexe, precum i a modului n care acestea interacioneaz
unele cu altele.
Evaluarea motivaiei pentru schimbare. Terapeutul trebuie s
afle dac beneficiarul sau familia acestuia, dac exist, au fcut
vreun efort pentru a rezolva problema lor i dac nu, atunci ce
i-a mpiedicat s o fac.
Identificarea modelelor de gndire (gnduri, imagini, dialoguri
interioare), precum i a reaciilor emoionale care nsoesc
problema - simptom.
Terapeutul trebuie s obin i o impresie cu caracter
subiectiv, n legtur cu ceea ce este n neregul cu
beneficiarul.
2.Categorii de erori posibile n faza iniial a evalurii
Centrarea excesiv pe sarcin atunci cnd terapeutul
ncerc s obin cu orice pre de la beneficiar date care s vin
n sprijinul modelului pe care acesta i l-a format deja, fapt ce
poate contribui la alterarea informaiilor reale.
Erori care apar atunci cnd beneficiarul nu ofer toate
detaliile problemei-simptom fie pentru c le-a uitat, fie
pentru c le consider irelevante sau inacceptabile sau pentru
170

c are n minte modele teoretice pe care i le-a fixat n urma


dialogului cu ali terapeui.

171

CAPITOLUL 5 - Cadrul legislativ


Aa cum am vzut n introducerea acestei lucrri, sfritul
proteciei oferite de sistemul naional nseamn nceputul unei
perioade dificile datorate, n primul rnd, lipsei unui venit. De
aici i pn la plasarea acestor aduli la periferia societii, nu
este dect un pas.
n capitolul dedicat legislaiei, vom vedea care sunt dispoziiile
ce reglementeaz situaia tinerilor care prsesc sistemul
naional de protecie, ajutndu-i s dobndeasc deprinderi de
via independente. Normele aplicabile dau expresie drepturilor
fundamentale de care se bucur aceti tineri. Nu avem n vedere
aici exclusiv respectarea drepturilor civile i politice (ceea ce
numim drepturile de prim generaie), ci i drepturile economice
i sociale (numite nc generic, drepturile din a doua generaie).
Doar interpretnd aceste norme ntr-o manier interdependent
(respectarea unui drept duce la crearea acelor condiii ce
favorizeaz realizarea altui drept), am putea nelege
complexitatea msurilor necesare, att pe plan legislativ, ct i
administrativ, pentru realizarea coninutului acestora.
Situaia tinerilor care prsesc instituiile de protecie o dat cu
mplinirea vrstei de 18 ani trimite, fr a se limita ns la acest
aspect, la o problematic mai general ce privete accesul la
resursele elementare a unor categorii sociale. Ce nseamn
resurse elementare? n mod evident un venit minim i stabil,
care la rndu-i s permit un acces la hrana, locuin i ngrijiri
medicale.
Dar unde gsim aceste prevederi? Un prim document ar fi
Declaraia Universala a Drepturilor Omului, ale crei principii
au fost preluate, printre altele de Pactul internaional relativ la
drepturile economice, sociale si culturale. Comitetul creat prin
acest tratat a interpretat o parte dintre dispoziiile sale.
172

Preocuprile n domeniul prevenirii i combaterii tuturor


formelor de marginalizare social se regasesc i la nivel
regional. Vom prezenta pe scurt principalele dispoziii.
n a doua parte, ne vom opri asupra reglementrilor din
legislatia romna care i gsesc aplicarea n cazul tinerilor care
prsesc instituiile de protecie a copilului. Putem spune, nc
de la acest punct, c avem o lege - cadru a tinerilor, ce ia n
considerare nevoile generale ale acestora i o lege care se
adreseaz categoriilor vulnerabile. ntre aceste dou acte, ce
pleac de la premise diferite, alte legi speciale i acte ale
administraiei publice centrale i locale trebuie s rspund
urmtoarelor probleme:
-

lipsa unui venit/ insuficiena acestuia


lipsa unei locuine
lipsa unui loc de munca
insuficienta pregtire profesional
probleme emoionale i afective

173

5.1. Privire de ansamblu asupra normelor juridice


aplicabile

5.1.1. Noiunea de excluziune social n dreptul


internaional
Abordarea acestui aspect este strns legat n textele
internaionale de doctrina dreptului la dezvoltare. Nu vom
insista aici asupra discuiilor legate de afirmarea acestui concept
(dac este sau nu un veritabil drept) sau asupra incrcturii sale
ideologice. Vom spune doar, chiar dac poate prea paradoxal,
c dreptul la dezvoltare este att un drept individual ct i unul
colectiv. Prin urmare, respectarea acestui drept trebuie s duc
nu doar la accesul la resurse, ci s se constituie i ntr- un un
vector pentru celelalte drepturi. Luarea n considerare a acestor
aspecte are o importan fundamental n realizarea personal a
fiecrui individ. Vorbim despre formarea deprinderilor de via
independente. Dreptul la dezvoltare i combaterea marginalizrii
sociale nseamn a oferi fiecrui individ acele prghii sau
capaciti (n englez se vorbete despre capabilities) de a
exercita funcii profitabile pentru dezvoltarea sa (adic de a avea
o stare de sntate bun, de a fi educat, de a putea participa la
viaa comunitii; expresiile aparinndu-i lui Arjun Sengupta,
expert independent, cruia fosta Comisie ONU pentru drepturile
omului i ceruse s redacteze un raport privind noiunea de
drept la dezvoltare2). Despre legtura dintre aceste aspecte i
marginalizarea social trimitem i la prevederile Planului

tude sur ltat actuel des progrs dans la mise en uvre du droit au dveloppement, prsente par M. Arjun
Sengupta, expert indpendant, conformment la rsolution 1998/72 de la Commission et la rsolution 53/155 de
lAssemble Gnrale, E/CN.4/1999/WG.18/2, 27 iulie 1999

174

Naional de Aciune pentru Tineret3 (documentul are caracter


programatic). De exemplu, n ceea ce privete relaia dintre
educaie i srcie (implicit i marginalizare social) se arat:
cel mai important predictor al riscului de srcie este stocul de
educaie deinut. Fiecare ciclu de nvmnt n plus absolvit
nseamn o scdere abrupt a riscului de srcie, iar participarea
la o form superioar de educaie anuleaz aproape riscul
srciei4. Acelai document arat i modalitatea n care
omajul, mai ales cel de lung durat, afecteaz mai ales tinerii5.
Revenind la textele internaionale, orice referire la msurile
privind combaterea marginalizrii sociale n dreptul
internaional trimit la Pactul international relativ la drepturile
economice, sociale i culturale6. Dificultatea realizrii acestor
drepturi rezid n bun parte n faptul c realizarea lor este
condiionat de aciunile Statului parte (vorbim aici de drepturi
cu realizare succesiv). Pentru a nelege complexitatea acestui
aspect, ne vom referi la documentele Comitetului creat de acest
Pact. Ne vom opri asupra Observaiei Generale nr.3 privind
natura obligaiilor statelor pri7. Comitetul face o net
distincie ntre obligaiile subscrise n momentul semnrii
acestui document:
n particular, dac Pactul prevede n mod expres c
exerciiul drepturilor va trebui sa fie asigurat n mod efectiv i
recunoate constrngerile decurgnd din caracterul limitat al
3

Planul Naional de Aciune pentru Tineret, Autoritatea Naional pentru Tineret, 2005, text disponibil la
http://www.caleidoscop.org.ro/resurse/legislatie/
4

Ibid, pag.22

Ibid., pag. .76 i 81).

a.

Rezoluia 2200 A(XXI) a Adunrii Generale ONU din 16 decembrie 1966, n vigoare la 3
ianuarie 1966

La nature des obligations des tats parties (art. 2, par. 1, du Pacte), Observation gnrale no.3, E/1991/23, 14
decembrie 1990

175

resurselor disponibile, el impune de asemenea i obligaii avnd


un caracter imediat, dintre care dou sunt n mod particular
importante pentru a nelege natura precis a obligaiilor Statelor
pri. O obligaie ....este aceea ca Statele pri se angajeaz s
garanteze c drepturile vor fi exercitate fr discriminare8.
O a doua obligaie imediat se gsete n art.2 para.1 din Pact,
care arat c statele se angajeaz s ia masuri (obligatia de a
face):
Astfel, dac exercitarea deplin a drepturilor n cauz nu
se poate face dect n mod progresiv, msurile ce trebuie luate in
acest scop trebuie s fie luate ntr-un termen rezonabil, scurt,
ncepnd de la intrarea in vigoare a Pactului pentru Statele n
cauz.
De asemenea, dac pentru a face exercitiul acestor drepturi
efectiv schimbrile legislative sunt de dorit, uneori fiind chiar
imperative, comitetul ine s sublinieze totui, c adoptarea
unor msuri legislative....nu epuizeaz n nici un caz obligaiile
Statelor pri9.
Expunerea naturii acestor obligaii poate prea abstract i
irealizabil n practic. De aceea, o noiune fundamental pentru
evitarea nerealizrii obligaiilor asumate, este obligaia
fundamantal minim n sarcina Statelor pri:
Astfel, ntr-un stat n care sunt numeroase persoane care
duc lipsuri eseniale, fie c este vorba de hran, de ngrijiri
medicale primare, de locuin sau de educaie, este un Stat care,
la prima vedere, i neglijeaz obligaiile care i incumb n
virtutea Pactului. Pactul ar fi n mod clar lipsit de raiunea sa de

Ibid., para.1

Ibid., para.4

176

a fi dac din lectura sa nu ar reiei aceasta obligaie


fundamental minima. 10
n continuare, comitetul arat c, fundamental n judecarea
responsabilitii acestora,
este luarea n considerare a
constrngerilor care apas asupra statelor n ceea ce privete
resursele. Statele trebuie sa probeze c au depus toate eforturile
necesare utilizrii resurselor cu prioritate pentru ndeplinirea
acestor obligaii fundamentale11.
n concluzie, dei este dificil s vorbim de obligaii de rezultat
chiar i n cazul obligaiilor fundamentale minime, este practic
recunoscut c orice persoan are dreptul la hran, locuin i
ngrijiri medicale, cel puin de nivel primar.
Abordarea la nivel regional a acestei problematici ine cont de
abordarea Comitetului drepturilor economice, sociale i
culturale. Fr a intra n detaliile strategiei europene de
prevenire i combatere a marginalizrii sociale, putem spune c
modelul european tinde spre convergena abordrii.
La nivelul Uniunii Europene, exist politica social (cap.XI al
Tratatului de instituire a Comunitii Europene), in care statele
membre si Comunitatea European dein o competena comun.
Msurile adoptate nu i propun uniformizarea legislativ, ci
crearea acelui cadru de cooperare ntre statele membre i
degajarea unor standarde comune n anumite domenii sociale,
printre acestea aflndu-se i combaterea marginalizrii sociale.
Principalele instrumente financiare sunt Fondul social european
i iniiativa comunitar EQUAL (aceasta are patru piloni:
capacitatea de inserie profesional, antreprenoriatul, capacitatea
de adaptare, egalitatea anselor).

10

Ibid., para.10

11

Ibid., para.11

177

La nivelul Consiliului Europei, cel mai important document este


Carta social european12 (care este unul dintre textele ce st la
baza principiilor politicii sociale a Comunitii Europene). Un
rol important n dezvoltarea unei interprtri unitare a
dispoziiilor acesteia este Comitetul european al drepturilor
sociale, creat de Cart (a se vedea n acest sens concluziile i
recomandrile formulate de Comitet Romniei, n urma analizei
rapoartelor sale anuale i care relev carenele sistemului de
protecie social. De exemplu, n urma analizei raportului pe
2006, comitetul se ntreab care sunt efectiv nevoile acoperite
prin venitul minim garantat i arat c nu exist un acces efectiv
la serviciile de consiliere a persoanelor care nu dispun de aceste
resurse financiare13.
Mai trebuie amintite i recomandrile Comitetului de Ministri
(de exemplu, Recomandarea (2003)19 privind mbuntirea
accesului la drepturile sociale14) care reafirm principiile
enunate de-a lungul acestei prime subpri.
n concluzie, observm c preocuprile privind afirmarea i
respectarea drepturilor sociale i economice se fac pornind de la
premisa interdependenei drepturilor omului, iar nerespectarea
drepturilor economice i sociale duce la imposibilitatea
exercitrii efective a drepturilor civile i politice. De asemenea,
afirmarea preocuprilor acestor organizaii internaionale fie
universale, fie regionale, rmne dependent de mandatul
recunoscut, precum i de obligaiile asumate de statele membre
prin tratatele constitutive ale acestora.

12

Semnat la Torino la 18.10.1961, intrat n vigoare la 26.02.1965, revizuit la 03.05.1996, n vigoare la


01.07.1999, CETS No.: 163

13

Conclusions 2006 (Romania), Articles 1, 5, 6, 7, 12, 13, 16, 19 and 20 of the Revised Charter, pag.37,

14

Recommendation Rec(2003)19 of the Committee of Ministers to member states on improving access to social
rights, (Adopted by the Committee of Ministers on 24 September 2003 at the 853rd meeting of the Ministers' Deputies)

178

n continuare vom vedea care este transpunerea acestor principii


n legislaia intern.
5.1.2.
intern

Transpunerea drepturilor sociale n dreptul

A. Prevederile de natura constituional


Constituia Romniei prevede n capitolul dedicat drepturilor i
libertilor fundamentale dou dispoziii care ne intereseaz cu
precdere. Mai nti, art.47 vorbete de obligaia statului de a lua
msuri de dezvoltare economic i protecie social, de natur
s asigure cetenilor un nivel de trai decent (para.1).
Observm c este vorba de o norm ce are caracter general i
care transpune o parte a noiunii din dreptul internaional, aceea
a dreptului la dezvoltare. n al doilea paragraf al aceluiai articol
se detaliaz coninutul noiunii de trai decent: Cetenii au
dreptul la pensie, la concediu de maternitate pltit, la asisten
medical n unitile sanitare de stat, la ajutor de omaj i la alte
forme de asigurri sociale publice sau private, prevzute de lege.
Cetenii au dreptul i la msuri de asisten social, potrivit
legii. Prin urmare vorbim de un drept complex, care include
dreptul la condiii de via rezonabile precum i obligaia
statului de a ameliora aceste condiii, mai ales pe planul
dezvoltrii economice i al proteciei sociale15.
Art.49, Protecia copiilor i a tinerilor vine in continuarea
prevederii amintite mai sus. De asemenea, prevederea se
constituie ntr-un drept de sintez16, trimind i la celelalte
15

Ioan Muraru, Drept constituional i instituii politice, Editura Actami, Bucureti, 1998, p.223

16

Ibid, p.225

179

prevederi ce se refer la tineri. Acetia se bucur de un regim


special de protecie si de asisten n realizarea drepturilor lor.
Aceasta se materializeaz n primul rnd, conform par.2 al
aceluiai articol, n msuri de
asisten financiar. Dar
contribuiile materiale nu constituie singura modalitate a
regimului special de protecie: Alte forme de protecie social a
copiilor i a tinerilor se stabilesc prin lege. Ne putem gndi la
formularea unor politici sociale coerente, la texte privind
orientarea i consilierea profesional.

B. Tinerii ce prsesc sistemul naional de protecie prezumia marginalizrii sociale


Conform definiiei oferite n primul capitol al acestei lucrri,
grupul int este format din tinerii ce au beneficiat de o msur
de protecie special fie prin ocrotire din partea unui serviciu
rezidenial, fie de o form de ocrotire familial, dar nu au
posibilitatea revenirii n propria familie i nu mai beneficiaz de
alte msuri de protecie din partea statului, fiind confruntai cu
riscul excluderii sociale. Care sunt acele dispoziii normative
care mpiedic excluziunea social? Ne vom opri mai nti
asupra dispoziiilor ce se adreseaz tinerilor, oferind, conform
dispoziiilor constituionale, o protecie special. Apoi vom
analiza, n msura n care normele acestor legi nu sunt destul de
cuprinztoare, acele dispoziii care ar fi mai protectoare pentru
o categorie social creia i este recunoscut vulnerabilitatea.

180

Legea tinerilor 350/2006


Avem, o dat cu adoptarea Legii nr.350/2006 o lege a tinerilor17.
Conform definiiei legale, tinerii sunt cetenii romni cu vrsta
cuprins ntre 14 i 35 de ani.
Este vorba de o lege cadru, ce fixeaz direciile de aciune ale
actelor normative sau politicilor sociale ce au ca destinatari
tinerii. Principalele axe de aciune sunt urmtoarele :
- ncurajarea iniiativei, mai ales a celei antreprenoriale
(acordndu-se n acest caz faciliti i scutiri de natur
fiscal)- art.18 din lege
- ncurajarea participrii tinerilor la viaa social
- strns legat de aceast direcie de aciune este
favorizarea mobilitii educaionale (formal i non
formal, pentru aceasta din urma un exemplu este
voluntariatul) i profesionale.
- favorizarea accesului la informaii i tehnologii
informaionale (preocupare ce se nscrie n cadrul
aciunilor de eliminare a efectelor negative determinate
de fractura informaional n cadrul unei societi).
Seciunea a 4-a a legii vorbete de factori de risc specifici i
msuri sociale care se impun (art.21) pentru nlturarea acestora.
Observm c legislatorul a renunat la a se mai referi la
noiunea de marginalizare social. S-a optat pentru o noiune
mai larg , definit ca acele fenomene[le], procese i
comportamente care, prin aciunea lor specific, reduc sau
elimin ansele de dezvoltare i formare a tinerilor aflai ntr17

Legea 350/2006- Legea tinerilor, Monitorul Oficial Partea I, nr.648 din 27.07.2006. actul va intra n vigoare la
25.09.2006

181

un potenial pericol de euare n procesul lor de integrare socioprofesional. Aciunile menite s combat acest fenomen se pot
mpari n urmtoarele categorii:
- facilitarea i stimularea inseriei profesionale: de la
consiliere profesional, la stimularea angajatorilor i
asigurarea reconversiei i recalificrii profesionale
(conform principiului nvrii continue)
- protecia social: de la consultan gratuit n domeniul
planificrii familiale, la credite bancare, sprijinirea
construirii i achiziionrii de locuine sociale
- msuri specifice pentru anumite categorii de tiner i- de
exemplu, msuri n favoarea persoanelor cu nevoi
speciale
Dei legea nu face referire expres la situaia tinerilor ce
prsesc instituiile de protecie, prevederile acesteia trimit
practic la legislaia i politicile existente. Preferarea noiunii de
factori de risc n locul celei de marginalizare social
demonstreaz primordialitatea componentei de prevenire a
fenomenului plasrii unor grupuri vulnerabile la periferia
societii. Ea se axeaz nu doar pe absena accesului la resurse
vitale (n special bunuri) pentru trai decent, ci ia n
considerare att absena accesului la anumite servicii (educaie,
formare profesional), dar i acele comportamente sociale, care
duc n final la acelai rezultat . Legea 350/2006 i propune
crearea acelor condiii care s permit autonomizarea tinerilor i
care, la rndu-i, s duc la responsabilizare, implicare activ i
participare. Dispoziiile sale largi nu permit s ne construim o
imagine n detaliu despre politicile ce au ca destinatari tinerii n
situaie de vulnerabilitate, i avem n vedere aici categoria mai
sus citat. Dar putem afirma c Legea nr.350/2006 rspunde
standardelor europene Programului pentru tineret (al Comisiei
Europene), n cele 4 din 5 componente ale sale: educaie non
formal (Aciunea1), serviciul european de voluntariat (Aciunea
182

2), iniiativele tinerilor (Aciunea 3), stimularea iniiativei


tinerilor (Aciunea 5). Dar sunt msurile nscrise aici suficiente
pentru categoria care ne intereseaz?
Din analiza acestei legi putem concluziona c ea nu ne rspunde
ntru-totul la ntrebarea noastr: care sunt acele prevederi ce
abordeaz nevoile tinerilor ce prsesc sistemul naional de
protecie? Rezult c trebuie s cutam acele dispoziii deja n
vigoare, ce se refer specific la protecia acordat unor categorii
sociale.
Legea 116/2002 privind prevenirea i combaterea
marginalizrii sociale
Legea18 stabiliete dou reguli importante legate de accesul la
venituri. Prima se refer la faptul ca anual guvernul stabilete
nivelul net lunar sub al crui cuantum se consider c o persoana
este marginalizat social (art.23). Trebuie observat c n
conformitate cu Legea nr.416/2001, este consacrat dreptul
fiecrei peroane la un venit minim garantat (art1), al crui
cuantum este stabilit prin lege (art.4). Acesta are un caracter
complementar, pentru c ajutorul social acordat este diferena
dintre cunatumul legal si venitul net lunar al familiei (art.5
para.1).
O a doua dispoziie introdus de Legea nr.116/2002, de natur
sa faciliteze obinerea de venituri, este contractul de solidaritate
(art.6 para.2). El materializeaz dreptul la asisten social i
dreptul la munc Acesta se ncheie ntre Agenia Judeean
pentru Ocuparea Forei de Munc (Agenie) pe o durat de
18

Legea nr.116/2002 privind prevenirea i combaterea marginalizrii sociale, Monitorul Oficial Partea I, nr. 193
din 21.03.2002, n vigoare la 19.06.2002

183

maximum doi ani i permite plasarea la un angajator avizat de


Agenie (denumit de lege angajator de inserie). n baza acestui
prim contract tnrul va ncheia cu angajatorul un contract de
munc pe o perioad egal cu cea a primei convenii (art.7).
Legea prevede acordarea unor faciliti fiscale acestui angajator,
att pe timpul derulrii contractului de solidaritate, ct i dup
ncetarea acestuia, dac tnrul este angajat n continuare n baza
unui contract de munc pe perioad nedeterminat, dar nu mai
mult de 2 ani, i pn la mplinirea de ctre tnr a vrstei de 25
de ani. Cum pentru contractele de solidaritate este prevzut o
anumit sum de la bugetul asigurrilor pentru omaj, ncheierea
acestora se va face innd cont de anumite prioriti, tinerii din
centrele de plasament fiind prima dintre acestea (art10 lita)).
Trebuie menionat faptul c Legea nr.116/2002 este singura
care face referire expres la tinerii din instituii (art.10), dar n
practic prevederile legate de contractul de solidaritate au avut o
aplicare limitat.
Tot Legea nr.116/2002 prevede i accesul acestor tineri la o
locuin, fie prin acoperirea integral a avansului pentru
cumprarea acesteia, fie prin plata chiriei pentru o perioad ce
nu poate depi 3 ani (art. 14 si 15 lit.a.). Sumele sunt suportate
de Consiliile locale.
Responsabilitea primar a prevenirii cazurilor de marginalizare
social i a msurilor de combatere a acesteia revine autoritilor
locale. Dar, aa cum am vzut din definiia sistemului naional
de asisten social, un rol activ n combaterea acestui fenomen
revine comunitilor din care aceste persoane fac parte i
societii civile. Putem spune c acestea din urm au o
responsabilitate complementar n acest sens, iar cea a
autoritilor publice centrale este subsidiar.

184

Legea nr.416/2001 privind venitul minim garantat


Legea19 reglementeaz dreptul la subzisten recunoscut oricrei
fiine umane. Ea stabilete cuantumul acestui venit precum i
obligaiile celor ce l primesc. Rezult c aceast lege i gsete
aplicarea n cazul n care tinerii nu au un loc de munc sau
veniturile obinute sunt inferioare acestui prag de subzisten
recunoscut prin lege.
Nivelul lunar al venitului minim garantat pentru persoanele
singure este de 92 lei. Nivelul venitului minim garantat se
indexeaz anual prin hotrre a guvernului, n raport cu evoluia
preurilor de consum.

Legea 47/2006 privind sistemul naional de asisten


social
Asistena social este parte a sistemului naional de asisten
social definit ca ansamblul de instituii i msuri prin care
statul, prin autoritile administrative publice centrale i locale,
colectivitatea local i societatea civil, intervin pentru
prevenirea, limitarea sau nlturarea efectelor temporare sau
permanente ale unor situaii care pot genera marginalizarea sau
excluziunea social a persoanei, familiei, grupurilor sau
comunitilor (art.1 par.1)20.
Conform definiiilor de mai sus, putem concluziona c tinerii
care prsesc sistemul naional de protecie se afl ntr-o situaie
19

Legea nr.416/2001 privind venitul minim garantat, Monitorul Oficial Partea I, nr.20.07.2001, n vigoare la
01.01.2001

20

Legea nr.47/2006 privind sistemul naional de asisten social, Monitorul Oficial Partea I, nr.239 din
16.03.2006, n vigoare la 19.03.2006

185

de nevoie social, datorat unor factori economici, de exemplu


lipsa unei locuine i a unui loc de munc, de natur social:
lipsa unei familii sau imposiblitatea ntoarcerii n familie, de
natur psihic
Serviciile sociale pentru asistena i consilierea tinerilor
provenii din sistemul de protecie sunt o necesitate, cu att mai
mult cu ct i exercitarea altor drepturi sunt legate de venitul
minim garantat. Astfel, Legea 416/2001 privind venitul minim
garantat precizeaz c persoanele fr locuin beneficiaz de
ajutor social numai n perioada n care se afl n evidena
serviciilor publice de asiten social din cadrul unitilor
administrativ-teritoriale n care triesc.
Ordonana nr. 51/2006 pentru aprobarea Programului
naional privind sprijinirea construirii de locuine
proprietate personal21
Tinerii sub 35 de ani care i construiesc prima locuin vor
primi o subvenie de 20 la sut de la stat ncepnd din 2007,
programul urmnd s intre n vigoare n luna septembrie.
Statul, prin intermediul Ageniei Naionale pentru Locuine
(ANL), va subveniona o suprafa de maxim 81 de metri
ptrai,
ns
casa
poate
avea
orice
dimensiuni.
Preul pe metru ptrat construibil va fi anunat anual prin
Hotrre
de
Guvern.
Prin intermediul acestui program vor fi construite case i pentru
persoanele evacuate din casele care cad sub incidena legii
retrocedrilor, dar i pentru alte categorii de persoane
defavorizate, ns categoriile care ar mai putea beneficia de
subvenii urmeaz s fie stabilite n funcie de succesul
programului adresat tinerilor sub 35 de ani. De lege ferenda
21

Monitorul Oficial Partea I nr. 566 din 30.06.2006

186

consideram ca ar putea fi menionai expres i tinerii care


prsesc sistemul de protecie.
Hotrrea 166/2003 privind acordarea unor faciliti
fiscale studenilor care doresc s nfiineze o afacere
proprie22:
Potrivit actului normativ, studenii care urmeaz cursurile unei
forme de nvmnt superior de lung sau de scurt durat la o
instituie de nvmnt acreditat beneficiaz de acordarea unor
faciliti fiscale la demararea unei afaceri. Studenii trebuie s
fie este cel puin n anul II de studiu, s fi promovat toate
obligaiile prevzute de senatul universitii i s nu fi depit
vrsta de 30 de ani.
Facilitile de care beneficiaz studenii sunt taxele i tarifele
pentru operaiunile de nmatriculare efectuate de Oficiul
Naional al Registrului Comerului prin oficiile Registrului
Comerului de pe lng tribunale, tarifele pentru operaiunile
efectuate de Biroul Unic din cadrul oficiilor Registrului
Comerului, precum i tarifele pentru serviciile de asisten
prestate de oficiile Registrului Comerului la nregistrarea
constituirii comercianilor.
De asemenea studenii sunt scutii de taxele i tarifele pentru
autorizarea funcionrii comercianilor solicitate la constituire,
taxele i tarifele pentru obinerea de la administraia public
local a autorizaiei de desfurare a unor activiti economice n
mod independent, precum i taxele pentru publicarea n extras,
n Monitorul Oficial al Romniei, a ncheierii de nmatriculare
pronunate de judectorul delegat la Oficiul Registrului
Comerului.

22

Hotrre nr. 166/2003 privind acordarea unor faciliti fiscale studenilor care doresc s nfiineze o afacere
proprie, Monitorul Oficial Partea I, nr.114 din 24.02.2003

187

De lege ferenda tinerii care prsesc instituiile de protecie ar


trebui menionai expres printre beneficiarii acestei legi.

Legea 15/2003 privind sprijinul acordat tinerilor


pentru construirea unei locuine proprietate
personal
Potrivit acestei legii23 tinerilor ntre 18-35 ani li se poate atribui,
la cerere, un teren n suprafa de 150-300 de m2 din terenurile
aflate n domeniul privat al unitilor administrativ-teritoriale,
pentru construirea unei locuine proprietate personal.
Atribuirea terenului se face n folosin gratuit pe durata
existenei locuinei proprietate personal, n limita suprafeelor
disponibile, prin hotrrea consiliului local al comunei, oraului,
municipiului sau sectorului municipiului Bucureti n care este
situat terenul.
Beneficiarii acestei legi trebuie s aib la data depunerii cererii
cel puin 18 ani i s nu fi avut sau deinut n proprietate o
locuin sau un teren destinat construirii unei locuine
proprietate personal, att n localitatea n care se solicit
atribuirea n folosin a unui teren, ct i n alte localiti.

Ordinul 535/2003 al Ministerului Lucrrilor


Publice, Transporturilor i Locuinei
Obiectul acestui Ordin24 este modalitatea prin care cantitatea
de mas lemnoas pe picior din pdurile proprietate a statului,
23

Legea nr.15/2003 privind sprijinul acordat tinerilor pentru construirea unei locuine proprietate personal,
Monitorul Oficial Partea I, nr.34 din 22.01.2003

24

Ordinul 535/2003 al Ministerului Lucrrilor Publice, Transporturilor i Locuinei privind aprobarea Normelor i
procedurilor pentru punerea la dispoziie, de ctre Regia Naional a Pdurilor, a masei lemnoase pe picior ce se
aloc Ageniei Naionale pentru Locuine n scopul construiri de locuine pentru tinerii provenii din instituii de
ocrotire social i care au mplinit vrsta de 18 ani, Monitorul Oficial Partea I nr.310 din 08.05.2003

188

administrate de Regia Naional a Pdurilor, alocate prin


hotrre a Guvernului, se pune la dispoziia Ageniei
Naionale pentru Locuine in scopul construirii de locuinte cu
caracter social , destinate nchirierii de ctre tinerii provenii
din instituii de ocrotire social i care au mplinit vrsta de 18
ani, conform prevederilor art. 241 din Legea 152/1998 privind
nfiinarea Ageniei Naionale pentru Locuine.
Exploatarea masei lemnoase se asigur de ctre Agenia
Naional pentru Locuine, care ncheie n acest sens contracte
de prestri servicii cu agenii economici atestai n activitatea
de exploatare a lemnului, conform prevederilor legale
referitoare la achiziiile publice.
Legea 646/2002 privind sprijinul acordat de stat
tinerilor din mediul rural25
Familiile tinere n care cel puin unul dintre membrii are
vrsta de pn la 40 de ani, care au domiciliul sau care doresc
s-i stabileasc domiciliul n mediul rural i n care cel puin
unul dintre membrii deine o calificare atestat ce i permite
s dezvolte activiti agricole sau ne agricole, specifice zonei
rurale n care locuiesc sau se stabilesc, pot primi n
proprietate, cu titlu gratuit, unele terenuri de pn la 1000 de
metri pentru construirea de locuine i anexe gospodreti. De
asemenea li se pot atribui n folosin terenuri agricole de
pn la 10 ha i sunt scutii de la plata taxei procentuale,
stabilit potrivit prevederile Legii 18/1991, pentru scoaterea
definitiv din circuitul agricol
De aceleai drepturi beneficiaz i persoanele n vrst de
pn la 40 de ani care conduc singure sau mpreun cu mai
muli parteneri o exploataie, o asociaie agricol, o societate
25

Legea nr.646/2002 privind sprijinul acordat de stat tinerilor din mediul rural, Monitorul Oficial nr.901 din
12.12.2002

189

agricol sau o societate comercial prestatoare de servicii din


domeniul rural.

Ordonana de urgen 73/2004 privind instituirea


subveniilor de sprijin pentru cazare pentru studenii
care locuiesc n alte spaii dect cminele instituiilor de
nvmnt superior de stat26
Studenii din nvmntul universitar de stat, cursuri de zi, pe
locuri finanate de la bugetul de stat, care locuiesc n alte spaii
dect cminele instituiilor de nvmnt superior de stat pot
primi lunar o subvenie individual de sprijin pentru cazare n
vederea acoperirii pariale a acestor cheltuieli.
Beneficiaz de aceast subvenie tinerii care nu au domiciliul
sau reedina n localitatea n care se afl instituia de
nvmnt superior la care studiaz, provin din familii cu
venituri brute lunare pe membru de familie ce nu depesc
salariul minim brut pe economie i au vrsta de pn la 29 de
ani.
Studenii pot opta pentru subvenie n cazul n care nu au primit
sau nu au solicitat un loc de cazare n cminele studeneti ale
instituiei de nvmnt superior n care frecventeaz cursurile
Concluzie: Analiznd legislaia ncepnd cu cea mai nou
reglementare, observm c sunt recunoscute n general nevoile
tinerilor de formare profesional, acces la resurse, educaie i
informaie, dar i cele ale unor categorii considerate ca fiind
vulnerabile, de exemplu tinerii ce au prsit instituiile de
ocrotire. Din interpretarea sistematic a acestor reglementri
26

Publicat n Monitorul Oficial Partea I nr. 915 din 07.10.2004

190

rezult c msurile de protecie social ale acestor tineri, fie c


este vorba de msuri de acompaniament sau de consiliere, cer
aciuni complexe, implicnd instituii i tipuri de aciuni diverse.
Acestea sunt de competena administraiei publice. Un rol
esenial n elaborarea strategiilor pe baza nevoilor identificate,
ncepnd cu nivelul local, revine autoritilor publice centrale. n
a doua parte, vom vedea care este concret rolul acestora.
Trebuie spus deja c, actele adoptate sunt acte infralegislative,
de aplicare a legilor. Rmne de analizat n ce msur aceste
decizii administrative sunt de aplicare efectiv a obligaiilor ce
le incumb conform legii.
Considerm c modalitatea n care este tratat problema tinerilor
care prsesc sistemul de protecie este adesea ineficient,
pentru urmtoarele motive:
- Prevederile legislative privitoare la tinerii care provin din
instituii sunt lacunare i nu i ajut la nsuirea
deprinderilor de via independent.
- Problema tinerilor care prasesc sistemul de protecie ar
trebui s fie abordat de legislaie n cadrul general al
problematicii tinerilor i nu n mod separat.
- Beneficiarii facilitilor acordate de stat tinerilor ar trebui
s fie cu prioritate tineri provenii din instituii. De aceea,
propunem de lege ferenda ca toate legile prin care se acord
faciliti de orice natur tinerilor s cuprind ca beneficiari
i pe cei provenii din instituii.
- Responsabilitatea implementrii acestor drepturi acordate
tinerilor revine autoritilor locale. Bugetele locale sunt
foarte diferite de la o zon la alta i de foarte multe ori n
zonele srace, unde triesc cei mai muli dintre tinerii
provenii din instituii, autoritile publice locale nu au
resurse pentru acordarea acestora. Pentru aceste motive este
necesar existena unor programe naionale care s
finaneze exercitarea efectiv a acestor drepturi.
191

5.2. Aplicarea acestor dispoziii sau nevoia unor


msuri integrate
Am ales pentru aceast parte dou hotrri de guvern care se
adreseaza direct tinerilor instituionalizai care au mplinit 18
ani. Este vorba de Programul de implementare a Planului
Naional antisrcie i promovare a incluziunii sociale
(PNAinc) i Strategia naional de incluziune social a tinerilor
care prsesc sistemul de protecie a copilului (Strategia
Naional). Msurile integrate fac trimitere direct la evitarea
instalrii situaiilor de criz ce se prelungesc n timp ducnd la
consolidarea efectelor marginalizrii. Obiectivele ambelor
programe acoper perioada 2006-2008. Analiza acestora se va
face n ordinea cronologic a adoptrii acestora.

5.2.1. Srcia - efect


al marginalizrii sociale a
tinerilor dup instituionalizare
Am vzut care sunt cauzele ce duc la srcie i excluziune
social i care sunt dispoziiile ce pot veni n ajutorul tinerilor ce
prsesc sistemul naional de protecie. Tocmai de aceea merit
s ne oprim asupa strategiei guvernamantale de combatere a
srciei care ia n considerare, fr s aprofundeze, i situaia
tinerilor ce prsesc sistemul de ocrotire.

192

PNAinc27 se refer la dou noiuni conexe: srcie i srcie


extrem. Capitolul 3 definete aceste dou noiuni n funcie de
nivelul cheltuielilor aflate sub nivelul de srcie, respectiv
srcie sever, aa cum este calculat conform formulelor nscrise
n Hotrrea de Guvern nr.488/200528. Sunt prevzute obiective
generale i obiective specifice precum i natura activitilor
pentru atingerea acestora, instituiile de implementare i
calendarul acestora. Unul dintre obiective se refer la tinerii
aflai n situaie de risc (obiectivul nr.12). Iar una dintre aceste
categorii este format din tinerii din instituii.
PNAinc se oprete asupra efectelor pe care marginalizarea
social le are, vorbind de fenomene de dezagregare social,
determinate de consumul de droguri sau trafic de persoane, de
exemplu, cele mai multe dintre aceste fapte avnd caracter
penal. Interesant este c aceast Hotrre de Guvern nu opteaz
pentru aceeai definiie a marginalizrii sociale ca cea enunat
n Legea nr.116/2002. Mai exact, se tinde spre specificarea
acelor privaiuni care determin un individ s se afle la marginea
societii i insist mai puin asupra percepiei pe care societatea
sau comunitatea o are despre o anumit categorie social,
identificabil dup anumite criterii (de exemplu tinerii care
provin din instituiile de ocrotire despre care societatea are
percepia c are un nivel de educaie scazut, o adaptabilitate i
deprinderi de via limitate etc). Observm deci c srcia se
definete mai mult prin lipsa unor resurse, i mai puin prin
absena unor capaciti/deprinderi/abiliti/ (capabilities, in
engleza).

27

Publicat n Monitorul Oficial Partea I nr. 64 din 24.01.2006

28

Hotrre nr 488/2005 privind aprobarea sistemului naional de indicatori de incluziune social, Monitorul
Oficial Partea I nr. 492 din 10.06.2005

193

5.2.2. O strategie integrat, adresat unei categorii ale


crei nevoi au fost n mod constant nesoluionate
Noul act administrativ succede Strategiei guvernamentale n
domeniul proteciei copilului aflat n dificultate (2001- 2004) i
Planului operaional pentru implementarea acesteia29. Trebuie
menionat c instituiile, obiectivele i activitile reflect
sistemul naional de protecie a copilului anterior Legii
272/200430. Mai merit menionat c unul dintre grupurile int
este format din tinerii care mplinesc 18 ani pe parcursul
instituionalizrii (pctul 6). Ei sunt asimilai copilului aflat n
dificultate. Aici trebuie observat c noiunea copil aflat n
dificultate reflect protecia fragmentar pe care legea
anterioar anului 2004 o oferea celor considerai a fi fr
protecia familiei sau a unui reprezentant legal. Legislatorul
considera c un copil se poate bucura de drepturile sale
prevalndu-se de normele generale ale proteciei drepturilor
omului, dei la nivelul Constituiei existau i atunci principii
care luau n considerare situaia sa, iar Romnia ratificase nc
de la nceputul anului 1990 Convenia ONU cu privire la
drepturile copilului31. n concluzie, fr a se adresa exclusiv
tinerilor ce mplineau 18 ani i trebuiau s prseasc sistemul
de protecie instituionalizat, prin faptul c aceste dispoziii
pregteau cadrul legislativ de descentralizare a serviciilor n
domeniu, ele reprezentau i premisele lurii n calcul a situaiei
dificile a acestor tineri n acel moment al vieii acestora.

29

Documentele au fost incluse n Hotrrea de Guvern nr.539/2001, Monitorul Oficial Partea I nr.321 din
14.06.2001
30

Legea nr.272-2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, Monitorul Oficial Partea I nr. 557 din
23.06.2004
31

Legea nr.18/1990 pentru ratificarea Conveniei cu privire la drepturile copilului, republicat n Monitorul Oficial
Partea I nr. 314 din 13.06.2001

194

Strategia naional de incluziune social a tinerilor care


prsesc sistemul de protecie a copilului32. Conform
definiiei grupului int, aceasta se adreseaz nu doar tinerilor
care prsesc sistemul de protecie a copilului, ci i tinerilor care
la vrsta majoratului se aflau ntr-un centru de reeaducare sau n
penitenciare, tinerii fr adpost la mplinirea aceleiai vrste
(cap.V). Aceti tineri sunt explicit identificai ca fiind o
categorie social vulnerabil.
n argumentarea acestei Strategii se arat c integrarea social a
acestor tineri este imperativ, ea constituind unul dintre
parametrii unei dezvoltri durabile a oricrei societi.
Rezultatul pe termen mediu i lung al unei astfel de Strategii
trebuie s se reflecte printr-o responsabilizare a comunitii fa
de aceti tineri de natur s stimuleze o mai bun solidaritate i
incluziune social. Adugm noi c i reciproca trebuie s fie
valabil: o mai bun responsabilizare a tinerilor, evitarea unui
tip de dependen fa de anumite servicii sociale. Prezentarea
contextului general n acelai document arat indirect c cei
aproximativ 5000 de tineri care prsesc anual aceste instituii
trebuie protejai mpotriva unui nou abandon, de data aceasta din
partea societii. n plus, doar abordnd aceste dou dimensiuni
ale responsabilizrii ntr-o manier concordant, noiunea de
coeziune social capt sens.
Un punct important al Strategiei Naionale l constituie o
delimitare precis a axelor oricrui program care se adreseaz
acestor tineri:
- asigurarea unei locuine (fie c este vorba de apartamente
asistate, centre de tranzit, de noapte sau locuine
protejate pentru tinerii ce au o form de handicap)
- asigurarea unui loc de munc
- la acestea se adaug programele de consiliere
32

Document aprobat prin Hotrrea nr.669/2006, Monitorul Oficial Partea I nr. 479 din 02.06.2006

195

Obiectivele generale (cap. VII) i cele operaionale (cap. VIII)


reafirm exigenele pe care orice aciune n domeniu trebuie s
le ndeplineasc:
- coerena sistemului de msuri (pe plan administrativ,
instituional i financiar)
- reducerea riscului de marginalizare (prin nvare non
formal, pregtire profesional, acces nediscriminatoriu
la servicii)
- integrarea tinerilor n comunitate (ceea ce va conduce la
combaterea violenei i a abuzului, facilitarea accesului
la o locuin i un loc de munc, ntrirea capacitii
instituionale a comunitilor locale).
n concluzie:
- din analiza prevederilor dreptului internaional observm
ca respectarea drepturilor omului trebuie s duc la
afirmarea demnitii individului, s creeze acele condiii
care sa-i permit dezvoltarea personal conform
aspiraiilor sale. Nu n ultimul rnd, dei statele pstreaza
o important putere de apreciere a msurilor ce trebuie
luate pe plan intern, nu este mai puin adevrat c lipsa
resurselor, n principal cele financiare, nu-l exonereaz
de obligaia de a identifica resursele disponibile i de a le
utiliza conform unor prioriti clar stabilite
- legislaia intern se caracterizeaz prin complexitatea
prevederilor, preocuparea legislatorului fa de situaia
tinerilor ce prsesc sistemul naional de protecie fiind
de dat relativ recent
- dei exist premisele unui cadru normativ care s
permit luarea n considere a nevoilor specifice ale
acestor tineri, la nivel local nu exista resurse financiare
care sa susin aceste politici sociale.
- de asemenea, observm c exist numeroase acte
legislative ce se pot aplica grupului nostru int,
196

prevederile crora, fr a fi contradictorii, pot duce ns


la confuzii.
- din analiza legislaiei, reies mai multe cercuri de
protecie:
1. garantarea unui venit minim
2. existena unui contract de solidaritate n
vederea facilitrii inseriei profesionale
3. facilitarea obinerii unei locuine sociale
4. servicii de consiliere
- este drept c deplina aplicabilitate a acestor norme
juridice nu se poate face ignornd contextul general al
societii romneti caracterizat prin grave dezechilibre
sociale ( a se vedea n acest scop analiza mediului politic,
economic, social, i tehnologic n Planul Naional de
Aciune pentru Tineret33).

33

Autoritatea Naional pentru Tineret, Loc.cit. pag.130-134

197

CAPITOLUL 6 - SUGESTII I PROPUNERI


n organizarea actual a direciilor de specialitate din
domeniul proteciei drepturilor copilului, s-a nfiinat i
funcioneaz, n scopul pregtirii pentru reinseria social a
tinerilor absolveni ai sistemului de protecie specializat,
serviciul de reinserie socio-profesional a tinerilor
instituionalizai.
n baza noilor reglementri legale, prevzute n Legea 272 /
2004, se fac meniuni cu referire la inseria socio-profesional a
tinerilor absolveni ai sistemului de protecie. Astfel, unele
direcii de specialitate judeene i-au format, pentru a veni n
ntmpinarea nevoilor tinerilor n cauz, centre de tranzit, iar
altele i menin tinerii absolveni, n perioadele de inserie, n
formele de protecie de care beneficiaz n prezent.
Astfel, se acioneaz pentru a veni n sprijinul tinerilor, n
vederea atingerii obiectivului urmrit, al inseriei i re-inseriei
profesionale, pentru a nu menine dependena fa de sistem.
6.1. Cadrul instituional
Selecia, calificarea i structura personalului
Cooptarea n cadrul centrelor de plasament a psihologilor
capabili s antreneze beneficiarii n activiti de consiliere
i/sau terapeutice ( dac este cazul), pe termen mediu i lung.
Dezvoltarea de metode standardizate de evaluare i diagnoz
psihologic a copiilor din instituii.
Cooptarea n cadrul echipelor multidisciplinare din cadrul
centrelor de plasament a psihiatrilor care s abordeze probleme
psihologice acute i cronice,manifestate n comportamentele
copiilor dup ani lungi de instituionalizare.

198

Creterea numrului de educatori specializai, care s


angreneze tnrul n activiti de joac i studiu.
Creterea numrului de asisteni sociali specializai, care s
cunoasc diversele probleme ale tnrului, pentru a conlucra i
cu ali membrii ai unei echipe multidisciplinare.
Evaluarea periodica a personalului
Formarea deprinderilor pentru o via independent
Dezvoltarea, n cadrul centrului de plasament, a unui sistem de
comunicare i stimulare (bazat pe recompense i sanciuni),
care s regleze raporturile ntre copii i personal .
Protecia drepturilor tnrului, implicit luarea de msuri de
prevenie i combatere a abuzului n instituii.
Cooptarea copiilor n activitile decizionale ce i privesc.
Introducerea, ct mai timpurie, a beneficiarilor n programe de
formare a deprinderilor de via independent.
Implicarea copiilor n diferite activiti administrative ale
instituiei (curenie, pregtirea hranei, alte activiti
gospodreti).
Consilierea, orientarea educaional i profesional a copiilor.
Meninerea i stimularea relaiilor printe-copil, inclusiv prin
nfiinarea centrelor de zi, n care copiii din instituii i pot
petrece o mare parte a timpului, beneficiind de asisten
complet (supraveghere, hran, sprijin didactic).
Demararea de campanii de informare n centrele de plasament,
cu privire la contracepie, consumul de droguri, traficul de
fiine umane, bolile cu transmisie sexual i HIV/SIDA,
adresate att personalului, ct i copiilor/tinerilor.
Pregtirea personalului
Dezvoltarea programelor de perfecionare a personalului.
199

Editarea unor ghiduri cu privire la abordarea tnrului


instituionalizat
(caracteristici
psihologice,
probleme
legislative, modele de anchete sociale i planuri de intervenie,
drepturile copilului, tipuri de abuz caracteristice instituiei),
adresate personalului din instituii.
Pregtirea beneficiarilor
Implicarea copiilor n activiti de petrecere a timpului liber.
Accesul la mijloacele de informare, inclusiv Internet.
Pregtirea suplimentar a beneficiarilor (meditaii), pentru
promovarea examenelor colare.
Consiliere colar i vocaional.
Cursuri de educaie civic, educaie pentru sntate
(HIV/SIDA, ITS, consum de droguri), trafic de fiine umane.
6.2. Strategii de dezinstituionalizare
Stimularea agenilor economici pentru angajarea tinerilor ce
provin din instituii, prin aplicarea Legii nr. 116/2002 privind
prevenirea i combaterea marginalizrii sociale, n baza unor
acorduri ntre DGASPC i AJOFM / AMOFM i acordarea de
faciliti fiscale angajatorilor.
Acordarea de burse sociale tinerilor din instituii ce urmeaz
cursurile liceale si ale nvmntului superior, mergnd n
unele cazuri pn la achitarea integral a taxei de studiu.
Evaluarea eficienei msurilor instituite, n vederea corectrii
eventualelor deficiene.
Campanii de informare, la nivelul populaiei, privind
problematica copiilor din instituii.

200

Politici administrative
mbuntirea condiiilor de via din instituiile de protecie a
copilului, de tip rezidenial i monitorizarea permanent a
acestora.
Atribuirea de servicii ctre ONG-uri si finanarea acestora pe
perioade de minim 3 ani, cu dezvoltarea mecanismelor de
monitorizare.
Desfiinarea instituiilor de tip vechi i nlocuirea acestora cu
servicii de tip familial.
Reducerea numrului de copii din instituii.
6.3. Integrarea i reintegrarea profesional
6.3.1. Formarea profesional
Calificarea tinerilor din cadrul instituiilor ar trebui s se
realizeze innd cont de tendinele de evoluie de pe piaa muncii
i de aptitudinile i dorinele exprimate ale celor vizai.
Impunerea din afar a profesiei unui tnr poate atrage dup
sine, n momentul ncadrrii n munc, frustrri si epuizri
profesionale, eec n adaptarea lui la cerinele postului.
Pe de alt parte, aptitudinile celor n cauz fa de o profesie
sau alta constituie o cerin de baz n asigurarea succesului
profesional i conturarea unei cariere.
Pentru tinerii calificai n domenii care nu sunt de actualitate
pe piaa locurilor de munc, un rol important l au programele de
educaie i formare profesional continu. n acest scop, este
necesar stabilirea unor contacte i parteneriate cu ONG- urile
acreditate n acest domeniu i Ageniile Judeeane pentru
Ocupare i Formare Profesional.

201

6.3.2. Inseria i adaptarea profesional


Colaborarea cu AJOFM n vederea includerii n programele
lor de re-inserie profesional a tinerilor absolveni; angajarea
prin agenie, implic i responsabilizarea angajatorilor n
privina drepturilor tinerilor ncadrai n munc.
6.3.2.1. Identificarea potenialilor angajatori i a
locurilor disponibile pe piaa muncii
- Promovarea la nivelul agenilor economici a potenialului
forei de munc a tinerilor instituionalizai.
- Organizarea de aciuni gen trgul locurilor de munc,
aciuni n cadrul crora s se medieze contactul dintre tinerii
absolveni i potenialii angajatori.
- Dezvoltarea de proiecte i programe de finanare, care s
sprijine tinerii n iniiative private.
- Familiarizarea tinerilor cu proceduri de accesare a
locurilor de munc, instruirea n conceperea instrumentelor de
aplicare pentru un loc de munc (C.V, Scrisoare de intenie),
pregtirea n vederea susinerii unui interviu pentru angajarea n
munc.
6.3.2.2. Dezvoltarea de iniiative i servicii care s vin
n sprijinul adaptrii tinerilor la responsabilitile si
cerinele locului de munc
- Organizarea de ntlniri de lucru cu angajatorii, n care s
se aduc la cunotina acestora problematica emoional i
comportamental a tinerilor absolveni; sensibilizarea i
familiarizarea acestora cu nevoile i dificultile de adaptare a
tinerilor n cauz.

202

- Dezvoltarea unui grup de suport, compus din tineri cu


preocupri i probleme similare; organizarea, programarea i
medierea ntlnirilor de ctre managerul de caz.
- Monitorizarea tinerilor la locul de munc, dezvoltarea unei
echipe mobile de monitorizare i intervenie, format din
asistent social i psiholog, care s intervin, n funcie de nevoi,
i n medierea posibilelor conflicte la locul de munc.
6.4. Integrarea social
6.4.1. Integrarea n familie i n comunitatea de
apartenen
Familia este principala surs de inserie social pentru tinerii
care au meninut, n perioada instituionalizrii, legtura cu
familia natural sau extins. Sunt necesare :
- Sensibilizarea familiilor n vederea reintegrrii lor
familiale i prevenirea eecului n relaionare, prin pregtirea,
att a familiei, ct i a tinerilor pentru momentul revenirii n
familie.
- Identificarea, pentru tnrul n cauz, a unor oportuniti de
angajare n comunitate, pentru a-i ctiga independena la
nivelul familiei.
- Asistarea n obinerea drepturilor financiare pentru tinerii
cu nevoi speciale, n scopul asigurrii unei surse de venit cu
caracter permanent. Identificarea pe plan local a unor resurse
financiare n cazul celor fr venituri, instruirea lor pentru
obinerea beneficiilor acordate de autoritile locale i prevzute
de politicile sociale n vigoare.
- Responsabilizarea tinerilor n asumarea ndatoririlor
specifice familiei, consilierea n vederea asumrii sarcinilor i
datoriilor care le revin ca membri componeni ai familiei.
203

- Monitorizarea climatului familial i a funcionrii relaiilor


cu membrii familiei, medierea posibilelor conflicte.
6.4.2. Inseria social a tinerilor
Colaborarea cu autoritile locale i serviciile competente n
asigurarea unei locuine sociale pentru tineri ca baz de plecare
pentru inseria n societate.
Familiarizarea tinerilor cu proceduri de accesare a unei
locuine sociale.
Contactarea i implicarea ONG urilor ce desfoar
programe pentru tineri n punerea la dispoziie a unui spaiu
locativ temporar i servicii de monitorizare a modului de inserie
socioprofesional.
Identificarea i contactarea comunitilor locale care au
dezvoltat proiecte PHARE destinate tinerilor ce urmeaz s ias
din sistemul de protecie al tnrului i orientarea tinerilor spre
astfel de servicii.
Instruirea tinerilor cu privire la gestionarea resurselor
financiare i a spaiului locativ.
6.5. Centrele de tranzit
Reprezint o soluie pentru potenialii beneficiari, care au
nregistrat eecuri n urma accesrii altor servicii oferite n
scopul inseriei socioprofesionale.
Centrul de tranzit nu trebuie s creeze dependen fa de
serviciile oferite, ci s contribuie la traversarea perioadei de
tranziie, de la dependena de sistem a asistatului, la
independena socioprofesional. Centrul de tranzit nu trebuie
s dispun de personal care s asigure alt gen de activitate,
nafar de cea de monitorizare.
204

Tinerii trebuie pui n postura de a-i asigura i administra


singuri resursele, de a-i gestiona i ntreine spaiul locativ, n
condiii de igien corespunztoare.
Este important ca tinerii s contientizeze caracterul
temporar al serviciilor oferite de centru. ederea lor n centru
trebuie condiionat de pstrarea locului de munc, prin care s
fie asigurat independena financiar.

205

ANEXE
FIA PRELIMINAR
Nr............../.....................
Nume .................................. Prenume .........................................
Porecla: ...................................................Vrsta: ........Sex: .....
Adresa declarata:
.......................................................................................................
Telefon: ..............................................
Mama: .........................................................Vrsta
Tata: ............................................................Vrsta
Alte persoane din familie:
.......................................................................................................
Locul/locurile n care a fost gsit:
.......................................................................................................
Motivul pentru care a fost instituionalizat:
....
Activitile obinuite ale tnrului:
.......................................................................................................
Referent:
.......................................................................................................

206

Alte servicii apelate

Perioada

Problema pentru care se adreseaz: ..............................................


.......................................................................................................
.......................................................................................................
Probleme medicale anterioare: ..............................
...............................................................
Medic de familie (dac beneficiaz sau nu de servicii medicale):
...............................................................................
coala: ..
nr de clase absolvite:
Observaii i recomandri: ............................................................
.......................................................................................................
Examinator

207

PLAN DE INTERVENIE SOCIAL


Numele tnrului: .................................... Vrsta..........................
Scurt prezentare a situaiei:
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
Activiti
planificate

Activiti
desfurate

Asistent social,

208

Data/locul

MODEL DE CHESTIONAR CU RSPUNSURI


DESCHISE
Cine sunt eu ?
1. Numele meu este ...
2. Ochii mei au culoarea ...
3. Prul meu are culoarea ...
4. Eu mi srbtoresc ziua de natere la data de ...
5. Mncarea mea preferat este ...
6. Culorile mele preferate sunt ...
7. Sportul meu preferat este ...
8. Materiile mele preferate sunt ...
9. Eu tiu cel mai bine s ...
10.

Nu mi place deloc s ...

11.

Persoanele la care eu in cel mai mult sunt ...

12.

Dou dintre calitile mele sunt ...

13.
...

Cel mai bun lucru pe care l-am fcut pn acum este

14.
Ultimul film pe care l-am vzut i care mi-a plcut
este ...
15.

Actorul meu preferat este ...

16.

Cntreul meu preferat este ...

17.

Cea mai fericit zi din viaa mea a fost cnd ...

18.

Cea mai trist zi din viaa mea a fost cnd ...

19.

Dac ai avea toat ziua liber, ce i-ar plcea s faci ...

20.

Cel mai urt lucru pe care-l tiu ...


209

21.
...

Spune dou lucruri pe care ai dori s le schimbi la tine

22.

Mi-ar plcea s fiu ...

23.

Pe sora mea o cheam ...

24.

Pe fratele meu l cheam...

25.

Cel mai fric mi-e s ...

26.

Eu sunt fericit() cnd ...

27.

Eu sunt suprat() cnd ...

28.

Eu sunt speriat () cnd ...

29.

Cea mai mare problem a mea este c ...

30.

La televizor mi place s m uit la ...

31.
Partea corpului care mi place cel mai mult la mine
este ...
32.

Cel mai mult mi-ar plcea s fiu ca ...

33.

Primul lucru pe care a dori s-l uit este ...

34.

Lucrul pe care nu a mai vrea s-l fac niciodat este ...

35.

Dac eu a fi un anotimp , a vrea s fiu ... pentru c ...

36.
Dac ar veni acum un tren n gar, pe cine ai dori s
aduc la tine? ...
37.

Dac ai avea o floare frumoas cui ai da-o?

210

FI DE OBSERVARE DOMENIUL SOCIO-AFECTIV


Itemi

Variabile

Intr n relaie cu adulii

Uor

Moderat

Greu

Intr n relaie cu colegii

Uor

Moderat

Greu

Se antreneaz n activitate

Uor

Susinut

Greu

Rezolv o sarcin dat

Parial

Integral

Singur

Cu sprijin

Lent

Normal

Repede

Iniiaz activiti (n sens larg)

Da

Poziia n grupul de prieteni

Izolat

Participant

Lider

Reacia n situaii frustrante

Violent

Normal

Pasiv

Reacia n situaii plcute

Exploziv Normal

Indiferent

Difereniaz binele de ru

ntotdea
una

Uneori

Niciodat

Respect programul instituiei

Da

Uneori

Nu

Subestimeaza greselile si actele


antisociale comise

Da

Nu

Manifest indiferen i dispre


fa de munc

Da

Nu

Manifesta tendinte egocentrice

Da

Nu

Utilizeaza un limbaj obscen si


violent

Da

Data: ...
Completat de: ...
211

Nu

Uneori

Nu

PROIECT INDIVIDUALIZAT DE PROTECIE


Nume i prenume: ....................................................................
CNP: ............................................
Data naterii: ........................ Data instituionalizrii.................
Motivul instituionalizrii:
.......................................................................................................
.......................................................................................................
Adresa:...........................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
Situaia colar:
.......................................................................................................
.......................................................................................................
Mama:
.......................................................................................................
.......................................................................................................
Tatl:
.......................................................................................................
Prezentarea problemei n rezumat:
.......................................................................................................
.......................................................................................................
Obiective pe termen scurt si mediu:
.......................................................................................................
.......................................................................................................
Obiective specifice medicale:
.......................................................................................................
.......................................................................................................
212

Obiective specifice sociale:


.......................................................................................................
.......................................................................................................
Obiective specifice psihologice:
.......................................................................................................
.......................................................................................................
Obiective specifice din punct de vedere educaional:
.......................................................................................................
.......................................................................................................
Intervenii necesare
1. Medicale/psihiatrice necesare:
.......................................................................................................
.......................................................................................................
2. Psihologice:
.......................................................................................................
.......................................................................................................
3. Sociale:
.......................................................................................................
.......................................................................................................
4.Educaionale:
.......................................................................................................
.......................................................................................................
5.Implicarea altor servicii n rezolvarea cazului:
.......................................................................................................
.......................................................................................................
6.Evaluare:
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
213

7.Monitorizare:
.......................................................................................................
.......................................................................................................
.......................................................................................................
Psiholog:
.......................................................................................................
Asistent social:
.......................................................................................................
Educator:
.......................................................................................................
Data: ....................

214

PROGRAM DE INTEGRARE / REINTEGRARE


FAMILIAL
Numele i prenumele tnrului:
.......................................................................................................
Perioada derulrii interveniilor:
.......................................................................................................

Puncte Puncte Obiective Intervenii Rezultate


tari
slabe /termene
Situaia
familiei
Relaia
tnr- printe

215

CHESTIONARUL ANSELL - CASEY


Dezvoltare moral:
Refuz activiti periculoase, dureroase
Respect proprietatea altuia
Respect drepturile civile i personale ale altuia
Respect opiniile, stilurile de via, atitudinile altora
Explic propriile credine/valori atunci cnd este
ntrebat
Explic corect/incorect atunci cnd este ntrebat
Ia decizii n baza propriilor credine
Vorbete cu prietenii despre ce simte
Ajut pe alii
Este politicos cu alii
Apreciaz ceea ce fac alii
Dezvoltare social :
Menine un echilibru ntre coal, munc, familie,
prieteni i distracie.
Planific activiti de timp liber pe care i le poate
permite
Se nelege cu cel puin un prieten
Se nelege cu partenerii de locuin
Se nelege cu un membru din familia natural, extins
sau substitutiv
i discut problemele cu un adult de care se simte mai
apropiat
Identific/evit relaiile periculoase
217

Poate descrie calitile dorite pentru un partener


Poate explica o atingere ,,n regul i o atingere care
,,nu este n regul.
Poate refuza avansuri sexuale nedorite
Se poate prezenta unor persoane necunoscute
Interpreteaz comportamentul non-verbal
Ascult la alii i pune ntrebri
ncearc s gseasc compromisuri n nenelegeri
i prezint ideile cu claritate
i exprim bine nevoile n scris
Cere ajutor cnd are nevoie de acesta
Explic cum se simte
Cere ajutorul dac sentimentele devin prea apstoare
Accept laude fr s se simt jenat
Poate accepta criticismul fr a dezvolta mnie, tristee
sau strategii defensive
Face fa suprrii/conflictului fr violen
Poate numi trei sau mai multe lucruri despre sine
Poate numi trei domenii n care s-ar putea
autoperfeciona
Poate explica mediul su cultural
Poate povesti despre istoria propriei familii
Poate explica credinele religioase/spirituale proprii
Poate explica responsabilitile printeti
Poate explica despre ngrijirea tnrului mic
Poate explica ce este de fcut cnd un bebelu plnge.

218

Dezvoltare educaional i vocaional


Poate descrie i scrie trei sau mai multe
obiective/scopuri
Poate descrie paii n vederea atingerii
scopurilor/obiectivelor
Poate explica punctele bune/rele ale unei
alternative/alegeri
Ia n considerare opiuni multiple atunci cnd ia decizii
Se gndete la felul n care alegerile sale i afecteaz pe
alii
Se gndete la felul n care deciziile sale afecteaz
viitorul
Se consult cu prietenii/familia cnd ia o decizie :
ntreab despre prerea altora
Poate descrie dou cariere/opiuni de angajare de
interes pentru el/ea
Poate explica educaia necesar pentru a realiza
opiunile de carier indicate
Poate numi trei modaliti de a afla despre locuri de
munc
Poate completa o cerere de angajare
Poate pregti un interviu pentru un loc de munc
Poate afla informaii referitoare la ajutoare financiare
i poate obine o copie dup un certificat de natere
i poate obine o copie dup buletin/carnet de sntate
Poate identifica/explica rspunsuri la discriminri sau
hruire sexual
i revizuiete munca pentru a corecta greelile
Se pregtete pentru examene i prezentri
219

Utilizeaz computerul pentru a-i uura munca la coal


sau la serviciu
Utilizeaz biblioteca sau ziarele pentru a obine
informaii
Lucreaz bine pe cont propriu
Lucreaz bine mpreun cu ceilali
i face treaba la timp
Este punctual la coal sau la locul de munc
Urmeaz indicaiile profesorului sau ale educatorului
Dezvoltare fizic i autongrijire
Poate s i fac singur programrile la medic
tie s obin informaii cu privire la sarcin sau cu
privire la sex.
Poate explica cel puin dou ci de prevenire a bolilor
cu transmisie sexual
Poate face fa unor accidente sau boli minore, care
necesit o oarecare ngrijire
Poate explica consecinele fizice ale consumului de
alcool, tutun, droguri
tie s foloseasc extinctorul
Poate numi cel puin dou locuri n care poate fi n
siguran sau unde poate primi ajutor
Poate explica cum rmn fetele nsrcinate
Recunoate semnele unei sarcini
Poate explica cum se previne o sarcin
tie de ce o femeie nsrcinat are nevoie de mncare
bun, exerciii i ngrijire medical

220

Poate explica efectele consumului de alcool, tutun,


droguri asupra ftului.
Bani, locuin, transport
Poate explica cum se folosesc serviciile bancare
Poate interpreta informaiile dintr-o chitan
Poate interpreta informaia coninut ntr-o not de
plat
Poate explica punctele bune sau punctele proaste ale
utilizrii creditului
Poate numi dou modaliti de a economisi banii la
cumprturi
Poate contacta serviciile n drept pentru a cpta
consiliere financiar
Bugeteaz banii pentru a-i acoperi cheltuielile
Economisete banii pentru a cumpra diverse lucruri
Rezist presiunilor din partea colegilor i a prietenilor
i face declaraiile de venit i i pltete impozitele
Poate rspunde ofertelor de locuin dintr-un ziar
Poate spune dac locuina este sigur
Poate dezvolta bugete lunare pentru o via autonom
Poate prefigura costurile nceputului unei viei
independente
Poate ncheia contracte pentru telefon i pentru alte
utiliti
Poate completa un contract de nchiriere/leasing
Poate explica responsabilitile asociate unor
nelegeri/contracte de nchiriere/leasing
tie unde s cear ajutor n cazul unui conflict.
221

Poate indica punctele bune i punctele rele n a avea


colegi de camer.
Spal hainele n acord cu indicaiile de pe etichet
i repar aranjeaz hainele atunci cnd este nevoie
i pregtete micul dejun, prnzul sau cina
Utilizeaz ustensile i aparate de uz casnic n buctrie
Pstreaz mncarea astfel nct s nu se altereze.
Urmeaz instruciunile de siguran i prevenire a
accidentelor
Schimb siguranele sau repune circuitul electric n
funciune cnd acest lucru este necesar
Pstreaz locuina curat
Previne sau minimalizeaz invazia de gndaci, furnici
etc.
Se protejeaz mpotriva posibilelor spargeri
Poate da indicaii n ceea ce privete domiciliul
Poate citi o hart a oraului sau a rii
tie cum se preschimb carnetul de conducere
tie cum s nregistreze un autoturism
tie s obin o asigurare pentru main
Poate utiliza transportul public

222

RAPORT DE EVALUARE PSIHOLOGIC


Nume si prenume:
....................................................
Sexul: ....Data naterii: ..................
Adresa:
........................................................................
............................
............................................................................................
Caz referit de:
Motivul pentru care se prezint:
............................................................................................
Nivel de educatie/instruire:
........................................
Membrii familiei, vrsta, gradul de instruire, ocupaia
fiecrui membru al familiei:
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
Sistem de valori, convingeri religioase, atitudini fa de
tnr, evenimente:
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
223

Teste psihologice aplicate:


............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
Profil psihologic:
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
Probleme identificate:
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
Obiective terapeutice:
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
Observaii i recomandri:
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
Psiholog

224

EXAMENUL CLINIC
Introducere general
Scopul interviului diagnostic este culegerea informaiilor
care l vor ajuta pe examinator s formuleze diagnosticul.
Diagnosticul orienteaz tratamentul i ajut la predicia
(prognosticul) evoluiei viitoare a pacientului.
Diagnosticele psihiatrice se bazeaz pe fenomenologia
descriptiv : semne, simptome, evoluie clinic.
Examinarea psihiatric are dou pri: istoricul, care
descrie evoluia bolilor prezente i trecute i care
furnizeaz informaii despre familie i alte informaii
personale i examenul strii mentale care constituie
evaluarea
formal
a
gndirii,
dispoziiei
i
comportamentului curent al pacientului.
Istoricul psihiatric:
A.Identificarea
1. Intotdeauna Vrsta sexul
2. Atunci cnd este cazul ocupaia originea etnic,
statutul marital, religia.
B. Motivul consultaiei - cu cuvintele pacientului
C. Istoricul tulburrii :
1. Cum i cnd a nceput episodul prezent
2. Cum au progresat simptomele n timp
3. Tratamente urmate pn n prezent
a. Medicamentoase Medicamentele, dozele,
rspunsul, efecte secundare, complian.

225

b. Alte terapii Tipuri, frecven, beneficiul


perceput.
4. Uzul curent de droguri i alcool.
D. Antecedentele
psihiatric anterior)

psihiatrice

personale

(istoricul

1. Lista cronologic a tuturor episoadelor i


simptomelor anterioare (tratate sau nu), ncepnd cu
cele mai vechi i naintnd ctre cele mai recente.
2. Descrierea simptomelor
3. Factori precipitani, dac exist.
4. Tratamente anterioare i rspunsul la ele
5. Spitalizri psihiatrice : Perioada durata, motivele
spitalizrii, tratamente i rspuns, indicaiile la externare,
compliana.
Istoricul medical:
1. Condiii i tratamente medicale curente.
2. Boli i tratamente majore anterioare.
3. Spitalizri medicale
4. Antecedente chirurgicale.
Istoricul familial:
1. Membri familiei vrst, sex
2. Membri ai familiei cu tulburri sau simptome
psihice istoricul terapeutic (ca mai sus)

226

G. Istoricul personal. Scopurile istoricului personal


sunt de a descrie evenimentele semnificative de pe
parcursul vieii pacientului n special acelea care
cauzeaz sau exacerbeaz simptomele psihice i de a
evidenia modificrile capacitii funcionale de pe
parcursul timpului.
Descrierea integral a celor de mai jos nu este dect
rareori necesar la fiecare pacient. De exemplu
indicatorii majori ai dezvoltrii nu sunt dect rareori
importani la adulii cu tulburri pe Axa 1 (vezi DSM III
i DSM IV), dar sunt ntotdeauna importante la copii i la
adolesceni.
1. Natere i tineree uzul de droguri de ctre
mam, complicaii perinatale, temperament, mers,
vorbit.
2. Tineree controlul sfincterian, tolerana fa de
separare,
prietenii,
colarizare,
activiti
extracolare.
3. Adolescen debutul pubertii, relaiile cu cei
de aceeai vrst, ntlniri i activitate sexual, uz
de droguri, dezvoltarea inteniilor profesionale,
nvmnt, munc, activiti extracolare.
4. Vrsta colar - cstorie i alte relaii
sentimentale, istoric sexual, istoric de munc,
istoric militar, uz de droguri i alcool, detenii,
interese. Adesea este util ca beneficiarul s-i
descrie activitile dintr-o zi obinuit.
Examenul strii mintale (ESM)
ESM este analogul examinrii somatice; constituie o
schem formal, sistematic de consemnare a
227

constatrilor legate de gndirea simirea i


comportamentul bolnavului. Observaiile sunt obiective
i ne-infereniale (ceea ce vedem i auzim nu ceea ce
credem c se petrece n spatele acestora). In ESM se
consemneaz numai fenomenele observate n perioada
interviului. Celelalte date se consemneaz la istoric.
A.Prezentare. mbrcminte i igien, atitudine i
comportament, semne somatice (de ex. tremor,
ataxie a mersului); trebuie acordat o atenie
deosebit reaciilor anormale i excentricitilor.
B. Vorbire. Producerea fizic a vorbirii, nu
coninutul. Volum, vitez, articulare, vocabular.
C. Expresie emoional.
D.Subiectiv descrierea de ctre pacient a strii
sale emoionale interne (de ex. m simt trist).
E. Obiectiv - emoiile comunicate prin expresia
facial, postura corpului i tonul vocii.
F. ,,Afectul se folosete frecvent pentru a descrie
urmtoarele.........................................
G.Componenta obiectiv, observat a emoiei.
H.Variabilitatea emoiei, odat cu schimbarea
gndurilor (spre deosebire de afect, dispoziia
descrie tonul emoional predominant, de fond ).
I. Gndire i percepie.
J. Forma gndirii modul n care ideile se leag
ntre ele. Sunt logice i orientate ctre un scop?
Dac nu, este posibil ca persoana s aib o
tulburare a formei gndirii, o ,,tulburare formal
de gndire
228

K.Coninutul
gndirii.
Anomaliile
includ
urmtoarele.............................................................
L. Delir credine fixe, false, care nu sunt
mprtite de alii..
M. Idei de referin evenimente sau ntmplri
obinuite de fiecare zi care au o semnificaie
personal unic (de ex. un trector care i sufl
nasul semnific pericol iminent)
N.Obsesii gnduri nedorite, intruzive (care
deranjeaz), adesea de natur neplcut (de ex.
gnduri despre activitate sexual dezgusttoare,
despre comportarea n moduri nepotrivite din
punct de vedre social) i despre care se consider
de regul c sunt dincolo de capacitatea
pacientului de a le controla (ego -distonice)
O.Preocupri gnduri predominante i recurente,
care nu sunt considerate simptomatice sau ne
dorite (ego - sintonice)
P. Inseria gndurilor gnduri care sunt plantate
din afar.
Q.Furtul (extragerea gndurilor) gndurile sunt
ndeprtate din mintea persoanei de ctre alii.
R. Percepia
S. Halucinaii percepii senzoriale generate n
interiorul sistemului nervos central i care nu sunt
declanate de stimulii externi. Halucinaiile pot s
se manifeste n orice modalitate senzorial, iar
modalitatea nu are semnificaie diagnostic.

229

T. Iluzii percepii senzoriale, declanate de un


stimul extern, care este prelucrat sau interpretat n
mod greit.
U.Sensorium. Aceast seciune include evaluarea
ctorva funcii cognitive, care descriu integritatea
general a sistemului nervos, fiecare funcie
referindu-se la o regiune diferit a creierului.
Anomaliile sensorium-ului se ntlnesc n
delirium i n demen i trezesc suspiciunea unei
cauze subiacente medicale sau legate de droguri a
simptomelor.
Multe dintre informaiile despre sensorium pot fi culese
prin observarea clientului n cursul interviului general.
Pentru descrierea mai precis a deficienelor constatate se
pot folosi teste specifice ale funciunilor cognitive.

TESTE ALE FUNCIEI COGNITIVE FOLOSITE


N SECIUNEA REFERITOARE LA SENSORIUM
A EXAMINRII STRII MINTALE
1. Alert Intensitatea strii de veghe, fluctuant sau
constant. Observai gradul de prezen n mediu al
pacientului i modificrile nivelului de activare.
2. Orientare la persoan (dac pacientul tie cine
este, dac recunoate examinatorul, dac i d
seama de natura interaciunii cu examinatorul), n
spaiu i timp. Dac pacientul este dezorientat, se va
descrie amploarea dezorientrii; pacientul tie luna,
230

dar nu ziua din sptmn? Numele oraului, dar nu


cel al spitalului.
tii unde v aflai? Ce este cldirea aceasta ? In ce
ora suntem ? Cine sunt eu ? de ce am aceast discuie cu
dumneavoastr ? In ce dat suntem azi ? Luna, anul,
anotimpul? In ce perioad a zilei ne aflm? Este
diminea sau sear?
3. Concentrare capacitatea de a-i focaliza i
menine atenia. Spunei pe litere cuvntul scaun.
Acum spunei-l pe litere de la coad la cap,
numrai de la o sut napoi din apte n apte.
Spune-i lunile anului din decembrie napoi.
4. Memorie Evocarea ndeprtat, recent i
imediat.
Memorie imediat Repetai dup mine numerele
urmtoare 7,3,1,8,6.
Memorie recent V rog s inei minte
urmtoarele trei lucruri : Cine pekinez, creion
rou i frigider. Dup cteva minute am s v trog
s le repetai. Ce ai mncat ieri sear? Ce ai
mncat azi diminea.
Memorie pe termen lung La ce adres ai locuit
atunci cnd erai n coala elementar? Cum l
chema pe nvtorul pe care l-ai avut n clasa a
patra?
Indicaie : Dac vei ntreba despre lucruri hipernvate cum ar fi data ale naterii sau numere de
telefon sau seria buletinului de identitate, nu vei testa
cu acuratee memoria pe termen lung.
5. Calcul mintal poate pacientul s fac n minte
operaii aritmetice simple
231

6. Fond de cunotine nregistreaz pacientul


evenimentele din lumea exterioar crora le este
expus ? (ex.: Care este capitala Romniei? Care este
capitala Franei? ... Care au fost ultimii patru
preedini ai Romniei? Cine este prim ministru n
Romnia ?)
Indicaie: ntrebrile trebuie formulate innd seama
de vrsta, nivelul educaional i interesele pacientului.
7. Judecat abstract capacitatea de a trece de la un
concept general la altul i napoi cu exemple
specifice. (ex.: Care este diferena dintre un mr i
portocal? Ce vor oamenii s spun atunci cnd zic
,,S nu dai vrabia din mn pe cioara de pe gard?
Am s v spun trei cuvinte: Care dintre le nu se
potrivete cu cellalt : Piatr, copac, pasre.)
8. Critica bolii capacitatea de a-i recunoate i
nelege propriile simptome.
9. Judecata capacitatea de a lua hotrri bune n
legtur cu sine, de a se comporta n moduri
acceptate social i de a coopera la tratament.
ITEMI

TOTDEAUNA

DESEORI

UNEORI

NICIODATA

11. Prefer s fiu


singur.

12. Am tulburri de 1
somn.

13. Cnd am de luat 4


o decizie,

232

TOTDEAUNA

DESEORI

UNEORI

NICIODATA

14. Sunt foarte


autocritic i ncep s
m acuz.

15. mi fac cel mai


bine munca atunci
cnd tiu c voi fi
apreciat.

16. Cred c oamenii 4


pot face mai multe
pentru mine, dac
vor.

17. Am nevoie de
ali oameni ca s m
simt bine.

18. M simt
izolat/trist.

19. Sunt nelinitit.

20. Dezaprobarea
4
unei persoane de
care mi pas este o
pedeaps foarte mare
pentru mine.

ITEMI
intotdeauna cer un
sfat.

21. Sunt repede de


acord cu opiniile

233

DESEORI

UNEORI

NICIODATA

22. M simt rnit n 1


sentimente cu
uurin.

23. Am ncredere
numai n mine.

24. A fi complet
pierdut, dac nu a
avea pe cineva.

25. Devin nelinitit 4


atunci cnd cineva
descoper o greeal
pe care am fcut-o.

26. mi este greu s 4


cer cuiva o favoare.

27. Devin
4
descurajat cu
uurin atunci cnd
nu pot obine ceea ce
am nevoie de la alii.

28. Am sentimentul 1
c oamenilor nu le
pas de mine.

29. Sunt indiferent


n reacii.

30. Simt nevoia de


l
i

ITEMI

TOTDEAUNA

exprimate de alii.

234

TOTDEAUNA

DESEORI

UNEORI

NICIODATA

31. M enervez cu
uurin.

32. Fac lucruri


stranii, fr raiune.

33. mi schimb
1
dispoziia fr motiv.

34. Nu am nevoie
de multe de la
oameni.

35. Trebuie s am
lng mine o
persoana apropiat.

36. Cnd m duc la 1


o petrecere, m
atept ce ceilali s se
comporte ca mine.

37. Simt nevoia ca


cineva s aib
ncredere n mine.

38. Niciodat nu m 4
simt mai fericit dect
atunci cnd oamenii
spun c am fcut o

ITEMI
a lucra mai ncet
pentru a-mi asigura
certitudinea.

235

TOTDEAUNA

DESEORI

UNEORI

NICIODATA

39. M ocup cu
vreun hobby.

40. Am explozii de
temperament.

41. mi exteriorizez 1
sentimentele.

42. Sunt generos.

43. mi este greu


4
s-mi exprim prerea
cu privire la o
emisiune TV sau un
film pn cnd nu
tiu ce gndesc alii
despre ele.

44. Acionez ca i
cum i-a face pe
oameni suspicioi.

45. Prefer
singurtatea.

46. Nu am nevoie
de nimeni.

47. mi este foarte


greu s iau singur
decizii.

ITEMI
treab bun.

236

ITEMI

TOTDEAUNA

DESEORI

UNEORI

NICIODATA

48. mi place s
argumentez.

49. Sunt
ncpnat.

50. Am tendina s 4
mi nchipui ce-i mai
ru dac o persoan
iubit nu vine atunci
cnd o atept.

51. Chiar cnd


lucrurile merg ru,
nu pot s cer ajutor
de la ceilali.

52. Am tendina s 4
atept mai mult de la
alii.

53. Tind s fiu


singuratic.

54. Atunci cnd mi 4


se cere o prere, mi-e
fric s nu
dezamgesc.

55. Merg la vreo


biserica.

56. mi amintesc la
timp de lucrurile

237

TOTDEAUNA

DESEORI

UNEORI

NICIODATA

57. Nu m
afecteaz ceea ce
gndesc oamenii
despre mine.

58. M plictisesc
uor.

59. Sunt
responsabil.

60. M neleg bine 1


cu oamenii.

61. Uneori, m
izolez.

62. Cred ca muli


4
oameni nu-si dau
seama ct de uor pot
s jigneasc.

63. Sunt foarte


ncreztor n
propriile judeci.

64. Am avut
4
ntotdeauna o teribil
fric c voi pierde
dragostea i sprijinul
oamenilor de care
am nevoie.

ITEMI
importante de fcut.

238

ITEMI

TOTDEAUNA

DESEORI

UNEORI

NICIODATA

65. mi vizitez
prietenii.

66. Solicit multa


atenie.

67. Eu nu am ceea 4
ce se cere pentru a fi
un bun conductor.

68. Acionez fr
ajutor.

69. Sunt critic cu


alte persoane.

70. Simt, uneori, c 1


sunt nefolositor.

71. Cred n lucruri


stranii.

72. Oamenii i
1
unele lucruri nu sunt
aa cum a vrea eu.

73. Ajut la muncile


casnice din centru.

74. Scriu scrisori.

75. Merg la
cinematograf.

76. Asist la lecturi


l

239

TOTDEAUNA

DESEORI

UNEORI

NICIODATA

77. Particip la
munca comunitii
sau a bisericii.

78. mi place s
citesc.

79. Merg la
biblioteca.

ITEMI
sau la teatru.

INTREBARI

TOTAL
DEZACORD

1. Majoritatea
oamenilor pe care i
cunosc sunt mai
nstrii ca mine.
2. I-am dezamgit
pe cei care in la
mine.
3. Dac nu poi
face ceva bine, mai
bine nu faci deloc.
4. Cred despre
mine c sunt un/o
ratat/.
5. Ceea ce cred eu
despre mine e mult mai
240

DEZACORD

ACORD
PARTIAL

ACORD

ACORD
TOTAL

INTREBARI

TOTAL
DEZACORD

important dect opiniile


celorlali.
6. Cineva care m
combate sau nu e de
acord cu mine poate
foarte bine, n acelai
timp, s m plac i s
m respecte.
7. Un eec minor e la
fel de grav ca un eec
major.
8. M simt fr
valoare i fr rost pe
lume.
9. Merit s fiu iubit/
i respectat/.
10. Cnd mi se ivete
o oportunitate o sondez,
o recunosc i ncerc s
profit de ea.
11. mi place s fiu eu
nsumi/nsmi i s m
accept aa cum sunt.
12. n general, oamenii
i respect i i admir pe
cei care arat bine, sunt
inteligeni, spirituali,
talentai sau bogai.
13. Spre deosebire de
eil li
e i e
241

DEZACORD

ACORD
PARTIAL

ACORD

ACORD
TOTAL

INTREBARI

TOTAL
DEZACORD

ceilali oameni, eu
trebuie s m strduiesc
mai mult ca s-mi
gsesc un/o prieten/.
14. Dac cineva s-ar
ndrgosti vreodat de
mine, m voi strdui din
rsputeri s-mi dovedesc
valoarea, fiindc s-ar
putea s nu mi se mai
iveasc niciodat o
asemenea ocazie.
15. Dac tind s fiu eu
nsumi/nsmi, oamenii
vor ncepe s m
displac.
16. Nu sunt sigur/ c
am fcut bine un lucru,
pn altcineva nu mi
confirm aceasta.
17. mi provoac
team ideea de a fi
respins de prietenii mei.
18. Dac ntmpltor
a disprea de pe faa
pmntului, nimeni nu
ar observa acest lucru.
19. Dac nu am
performane la fel de
bune ca ceilali oameni,
nseamn c sunt o
242

DEZACORD

ACORD
PARTIAL

ACORD

ACORD
TOTAL

INTREBARI

TOTAL
DEZACORD

DEZACORD

ACORD
PARTIAL

ACORD

persoan inferioar.
20. Nu voi deine
niciodat o funcie
important.

A spune despre mine urmtoarele 5 cuvinte:


a) ............................. b) ............................. c) ...................
d) ............................. e) .............................
n momentul de fa, prioritile mele sunt:

....
Consider c am urmtoarele probleme:

Cauzele acestor probleme sunt:


............

Cele 3 dorine ale mele sunt: 1) ......................................


2) .................................... 3) ..............................................
Sistemul de protecie merge prost pentru c: .
............................................
Dificultile pe care le ntmpin copiii/tinerii
instituionalizai sunt:
............................................................................................
............................................................................................
Rezolvarea acestora depinde doar de: ...
................................................................
............................................................................................
243

ACORD
TOTAL

Soluiile acestor probleme din sistemul de ocrotire, dup


opinia mea, sunt: .......
................................................................
Soluiile privind tinerii care ies din sistem ar trebui s fie
urmtoarele:
1) .....................................................................................
2) ......................................................................................
3) ......................................................................................
4) ......................................................................................
5) ......................................................................................
6) ......................................................................................
7) ......................................................................................
8) ......................................................................................
9) ......................................................................................
10) .....................................................................................
Altele:

VRSTA:
La chestionarul precedent au rspuns 92 de copii i tineri
cu vrsta cuprins ntre 16 i 25 de ani, din toat ara.
Din aceste chestionare 2% nu au putut fi folosite,
deoarece conineau alte informaii. Din cele 98% rmase,
doar 18% au putut fi considerate ca provenind de la cei
crora le fusese adresat chestionarul, celelalte fiind
244

completate de/cu persoane angajate, din centrele de


plasament (se poate descifra, la unele chestionare ceea ce
era scris de tnr, apoi ters i modificat).
Acetia au identificat urmtoarele probleme:
1. personal necalificat;
2. insuficiena fondurilor alocate;
3. organizarea serviciilor este ineficient;
4. ignorarea opiniilor copiilor i tinerilor care pot fi,
uneori, de bun augur;
5. existena unui management prost la nivel de
direcie.
La ntrebarea Ce dificulti ntmpin copiii/tinerii
instituionalizai?, acetia au rspuns:
A.lipsa liberei opinii;
B. insuficiena banilor de buzunar i a celor alocai
pentru manuale i cri;
C. uniformizarea personalitii (copiii sunt trai la
xerox scrie un tnr de 18 ani);
D.echiparea copiilor, nu dup preferinele lor, ci n
funcie de costuri, iar raportul calitate pre este
unul foarte mic;
E. abuzul fizic;
F. copiii nu sunt ajutai s i gseasc prinii;
G.lipsa de atenie;
H.lipsa de comunicare;
I. nu promoveaz deschiderea ctre societate;
245

J. superficialitatea personalului;
K.marginalizarea;
L. de afirmare i de asumare a responsabilitilor;
M.

nerespectarea drepturilor.

Rezolvarea acestora depinde, dup ei, de:


1. D.G.A.S.P.C.;
2. copiii i tinerii instituionalizai;
3. ONG-uri;
4. societate;
5. personalul angajat din centre;
6. Guvern;
7. nimeni.
Soluii pentru mbuntirea sistemului de protecie:
1. dezvoltarea unui cadru educaional n fiecare centru,
care s ajute copiii n a-i nsui deprinderile de
via independent;
2. organizarea de ct mai multe activiti de
socializare;
3. calificarea personalului angajat sau angajarea de
specialiti;
4. o cretere salarial motivant pentru cei care
lucreaz n sistem;

246

5. eliminarea sau gsirea altei soluii privind legea


aprovizionrii;
6. re-acordarea statutului de persoan juridic centrelor
de plasament;
7. deschiderea ctre societate i ONG-uri;
8. implicarea copiilor i tinerilor n luarea deciziilor
importante;
9. dezvoltarea de ct mai multe case de tip familial, n
care copiii i tinerii s se auto-gospodreasc;
10.

eliminarea nepotismelor;

11.

unii au rspuns c nu exist soluii.

Tinerii care ies din sistem ntmpin urmtoarele


dificulti, dup prerea lor:
1. lipsa unei locuine;
2. marginalizarea;
3. lipsa unor fonduri care s le permit s
supravieuiasc;
4. lipsa locurilor de munca ceea ce duce, n unele
judee, la o migraie a acestor tineri ctre capital
sau alte judee;
5. lipsa unei asigurri medicale;
6. imposibilitatea de a-i face, n cazul n care nu o mai
au, carte de identitate, atunci cnd nu au nici o rud
n via sau pe care s o cunoasc;
7. lipsa unei consilieri.

247

BIBLIOGRAFIE
Studiu privind situaia tinerilor care prsesc
sistemul de protecie a copilului coord Muga
Maria, Institutul Naional de Cercetare Stinific n
Domeniul Muncii i Proteciei Sociale, 2005
Un viitor pentru fiecare publicaie editat n
cadrul proiectului Informare i consiliere privind
cariera, Bucureti, 2002
Manual pentru formarea deprinderilor de via
independent la adolescenii/tinerii din centrele de
plasament Anghelescu Carmen, Pu Viorica,
Mitulescu Rodica,
Coord . Mitulescu Sorin,
Bucureti, RO Media 2003
Manual de Diagnostic i Statistic a Tulburrilor
Mentale American Psychiatric Association,
Bucureti, 2000
Manual de Buzunar de Psihiatrie Clinic Kaplan
I. Harold, Sadock I. Benjamin, Liga Romn de
Sntate Mental, 2001
Integrarea colar a copilului n dificultate /cu
nevoi speciale Aldescu Liliana, Buica Cristian,
Dumitra Marcela, Centrul de resurse i informare
pentru profesiuni sociale CRIPS, 2002
Drepturile copilului ntre principii i realitate
Organizaia
Salvai
Copiii,
coordonator
Alexandrescu Gabriela, Munteanu Daniela, Speed
Promotion, Bucureti, 2005
Dezinstituionalizarea serviciilor de protecie a
copilului n Romnia. Ghid metodologic,
Georgette Mulheir, tefan Drbu, Delia Pop,
Kevin Browne, Barry Wilson, publicaie a Grupului
248

la Nivel nalt pentru Copiii Romniei, UNICEF,


HHC Romnia, Birmingham University
Centrul de servicii comunitare: Ghid de
implementare Corina Acri, Daniela Mihi,
Daniel Sorescu, Bucureti, Cartea Universitar,
2004
Atkinson, Robert Introducere n psihologie,
Editura Tehnic, Bucureti, 2002
Bban,
Adriana,
coordonator;
Consiliere
educaional Ghid metodologic pentru orele de
dirigenie, Cluj Napoca, 2001
Bogatu, Nicolae Conduit de rol, sine i
personalitate, Editura Croniada, ucureti, 2002
Bonchi, Elena - Dezvoltare Uman, Editura
Imprimeriei de Vest, Oradea, 2000
Creu, Constatin Psihopedagogia succesului,
Editura Polirom, Bucureti, 1997
dHeilly, Hughues, Sorriaux, J.P.,- De linsertion a
lautonomie, Ed. Eres, Paris, 1975
Fischer Gottfried, Riedesser Peter - Tratat de
Psihotraumatologie, Editura Trei, Bucureti 2001
Holdevici Irina - Psihoterapii Scurte, Editura
Paideia, Bucureti 2000.
Ionescu, erban, Jacquet, M.M., Lhote, C. Mecanismele de aprare, Editura Polirom,
Bucureti, 2002
Iolanda Mitrofan - Psihoterapia Experienial,
Bucureti, Editura Infomedica, 1997
Macavei, E. Familia i casa de copii, Editura
Litera, Bucureti, 1989
Macnab Francis - Brief Psychotherapy, Chichester,
John Wiley and Sons, 1993
249

chiopu, Ursula, Verza, Emil - Psihologia


vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981
Zlate, Mielu - Eul i personalitatea, Editura Trei,
Bucureti, 1997

250

Salvai Copiii
Save the Children, Romania

tel.: +40 21 310 45 87


rosc@salvaticopiii.ro

tel/fax.: 0262/227.419
0362/805.544
office@hhc.ro

Grupul la Nivel nalt


pentru Copiii Romniei

Ministerul Muncii,
Solidaritii Sociale i Familiei

Agenia pentru
Strategii Guvernamentale

Autoritatea Naional pentru


Protecia Drepturilor Copilului

Material tiprit n 3.000 de exemplare.


Se distribuie gratuit.
ISBN(10)-973-87994-1-4; ISBN(13)-978-973-87994-1-7