UNIVERSIDADE FEDERAL DE SAO CARLOS

UERTMTO II
TEORIAS DA APRENDIZAGEM: BEHAVIORISMO E BANDURA

AGATHA ZELLER PEREIRA DE SOUZA

PAULA CERVELINO
RAFAELA SILVA

TERAPIA OCUPACIONAL 2015

1. INTRODUO................................................................................................02
2. BEHAVIORISMO.............................................................................................04
3. BEHAVIORISMO METODOLGICO X BEHAVIORISMO RADICAL..............04
4. A TEORIA DE APRENDIZAGEM SOCIAL.......................................................06
5. REFERNCIAS...............................................................................................06

1. INTRODUO

O incio do sculo XX pode ser considerado como um marco no desenvolvimento de

teorias que visassem entender o funcionamento da mente humana; tal qual seu desenvolvimento,
suas deficincias, habilidades e capacidades; desta forma, permeando as mais variadas reas do
conhecimento, como a antropologia, sociologia, medicina, filosofia, biologia, psicologia, dentre
tantas outras.
Durante a busca por explicaes do comportamento humano, a teoria evolucionista de
Darwin forneceu uma nova possibilidade de olhar ao humano, aflorando neste contexto dentro da
psicologia a ideia de uma cincia do comportamento, atentando-se para os fatos naturais,
biolgicos (presentes e observveis em animais e legitimados atravs da ideia evolucionista) que
influenciam na interao entre homem e sociedade, nasce a partir deste conceito a teoria
Behaviorista. (GOODWIN, 2005)
A juno entre a psicologia animal, a influncia do positivismo e empirismo britnico na
psicologia do incio do sculo XX possibilitaram a fundao de uma teoria que explicasse atravs
da fisiologia a relao estmulos-resposta tal qual visto nos animais estudados e observados no
experimento de Pavlov com ces, no caso de Hans, o cavalo esperto, nos experimentos de
Watson com o beb Albert e nos experimentos de Thorndike. (GOODWIN, 2005)
O positivismo comtiano e o empirismo britnico se apresentam como uma base filosfica
consistente para as explicaes behavioristas de comportamento. Essas correntes de
pensamento agregadas aos estudos de fisiologia na Rssia, viriam a inspirar Pavlov em suas
pesquisas sobre reflexo. Ivan Schenov (1829-1905) um dos mais importantes fisiologistas
russos do sculo XIX entendia que havia uma relao complexa entre os processos corticais e
os processos excitatrios e inibitrios do sistema nervoso central, podendo os eventos
psicolgicos serem explicados como atos-reflexos no crtex. (GOODWIN, 2005)
A formulao da Lei do efeito de Thorndike se fez relevante no quadro de influncias da
teoria behaviorista. Em seu experimento, o psiclogo americano submetera gatos a caixasproblemas, das quais os felinos deveriam sair por conta prpria. A concluso do experimento de
Thorndike fora de que a aprendizagem se d atravs da conexo entre resposta e a produo de
uma situao agradvel, aumentando consequentemente a probabilidade de ocorrncia de
determinado evento. (TOURINHO, 2011)
Deve-se levar em considerao o pioneirismo de Pavlov e Thorndike, quanto a
experimentao em animais e as concluses obtidas de forma mais metdica e cientfica (aos
moldes do positivismo). Ambos experimentos influenciaram as teorias de Watson, Skinner, e
tantos outros behavioristas.

2.BEHAVIORISMO

O nome desta corrente se faz claro por si s, proveniente do ingls behavior;

comportamento. Atribui-se a fundao da escola behaviorista com a publicao do manifesto de
John B. Watson; Psicologia: como os Behavioristas a vem(traduo nossa), em 1913. Neste
manifesto, Watson defendia a criao de uma cincia do comportamento, a psicologia seria
entendida ento como um ramo puramente objetivo e experimental da cincia natural, seu objetivo
terico, a previso e o controle do comportamento, assim a introspeco e os estados mentais
no seriam formas satisfatrias de estudar o comportamento humano. O behaviorismo de Watson
se baseava no conceito de estmulo resposta (o mesmo proposto por Pavlov), no qual entendia
que o ambiente poderia influenciar e modelar o comportamento dos indivduos. A fim de
comprovar sua teoria Watson realizou experincias com o beb Albert, no qual colocar um rato
branco ao lado da criana (que no sentiu medo do animal), posteriormente, depois de alguns
encontros entre o rato e o menino (que continuou no sentindo medo do animal), Watson
comeou a bater um martelo em uma barra de metal toda vez que o encontro acontecia,
gradativamente o barulho passou a assustar o beb, at que um dia ao colocar o rato perto de
Albert este se mostrou assustado. Watson ento concluir que o beb fora condicionado a
associar que a presena do roedor estaria ligada ao barulho assustador. Tm se atravs destes
postulados, a construo da corrente behaviorista metodolgica e posteriormente, o behaviorismo
radical, como ser melhor discorrido a seguir.
3. BEHAVIORISMO METODOLGICO X BEHAVIORISMO RADICAL
Matos (1995) define o behaviorismo metodolgico como a resultante de vetores de ordem
filosfica e metodolgica. Partindo deste pressuposto, pode se entender as heranas de
concepes positivistas e mecanicistas presentes nesta corrente; h aqui a rejeio da
introspeco, uma vez que o homem um ser social e cientfico, sendo apenas o observvel e
comprovvel passvel de veracidade. O ser nada mais que o resultado de uma reao que o
ambiente gera nos processos, no sendo associveis as emoes subjetivas, pois no h
explicao lgica a essas. O comportamento considerado aquilo que se faz observvel, todavia,
a sensao de sede, dor, frio, dentre outras, so existentes, mas no h o que mensure a
observao destas. Como Matos (1995) destaca, possvel ter uma viso fisiolgica destas
sensaes, contudo, a lgica do behaviorismo metodolgico v sua credibilidade confrontada
diante de uma varivel no observvel, uma vez que essas sensaes esto presentes no corpo
do outro, e no se fazem menos intensas ou reais a este indivduo que as sente. Em virtude desta
necessidade de entender e explicar esta interao entre o comportamento e o self, surge o
behaviorismo radical, como uma crtica ao modelo proposto por Watson e tantos outros que o
sucederam.
O behaviorismo radical encontrou em Skinner sua principal voz. Se opondo ao proposto

por Watson, a escola radical apesar de questionar a natureza e a origem dos sentimentos, passou
a considerar a utilidade destes nos estudos sobre o comportamento. Entendem dessa forma, que
os sentimentos ou o que introspectivamente observado no so produes da mente, mas sim
do prprio corpo. As observaes introspectivas so portanto, resultados colaterais das histrias
genticas e ambientais dos indivduos, ou seja, os indivduos afetam e so afetados, sendo a
combinao desta interao o que ocasiona os diferentes comportamentos.
Apesar de no discordar das abordagens de Watson e Pavlov a respeito da importncia
dos estmulos do ambiente e do quanto estes podem induzir sentimentos, comportamentos e
respostas condicionadas com treinamento repetitivo, Skinner possua uma viso um pouco
diferenciada a respeito dessa temtica. Ele acreditava que as consequncias de uma determinada
ao surtiam mais efeito na contribuio para o comportamento de um individuo do que os
estmulos ambientais j conhecidos pelo mesmo, ou seja, o comportamento aprendido
principalmente pelas consequncias das aes e no necessariamente depende de um estmulo
precedente, teoria esta que Skinner chamou de condicionamento operante.
Outro aspecto que caracteriza a abordagem do condicionamento operante defendida por
Skinner, o fato de que nessa perspectiva o comportamento dos indivduos no o nico a ser
afetado pelo ambiente em que ele est inserido, entende-se que de modo recproco o ambiente
tambm afetado pela ao ou comportamento das pessoas.
Com o intuito de comprovar suas abordagens e teorias, ele realizou experimentos com
ratos. O experimento consistia em posicionar um rato dentro de uma caixa que continha uma
alavanca em seu interior, que quando pressionada fornecia comida ao animal, em seguida a
frequncia com que o rato acionava a alavanca era registrada. No incio do experimento os ratos
apertavam a alavanca acidentalmente, gradativamente os ratos foram condicionados a apertar a
alavanca, percebendo que suas aes geravam consequncias, ou seja, o rato aprendeu que a
sua ao de acionar a alavanca lhe traria uma consequncia positiva (o alimento) e por isso o
comportamento era repetido. Skinner comprovou sua teoria da consequncia com um segundo
experimento. A alavanca que outrora fornecia alimento fora ento substituda por uma que
disparava descargas eltricas ao ser acionada, desta forma os ratos passaram a associar o
acionamento da alavanca ao choque, sendo estas consequncias, porm negativas. Observou-se
ento que de acordo com a consequncia a qual os ratos foram apresentados havia uma
frequncia ou no do acionamento da alavanca.
O condicionamento operante de Skinner viria por influenciar substancialmente a pesquisa
de Albert Bandura psiclogo canadense-, na teoria sociocognitiva, ou teoria da aprendizagem
social.

4. A TEORIA DA APRENDIZAGEM SOCIAL

A agressividade infantil foi o grande norteador dos experimentos de Bandura, intrigado com
a teoria do condicionamento operante de Skinner, o psiclogo considerava que o comportamento
agressivo infantil era demasiado complexo para se encaixar na teoria do behaviorista radical. A
hiptese sustentada por Bandura era de que a agressividade era aprendida atravs da imitao e
observao de adultos, especialmente familiares.
Distanciando-se do behaviorismo, Bandura considera que o ambiente e o indivduo se
influenciam simultaneamente e igualmente. O psiclogo tambm considerava a personalidade
como a resultante da integrao do ambiente, comportamento e processos psicolgicos, sendo
esses elementos essenciais para o entendimento da agressividade infantil.
Bandura realizou um experimento utilizando de joo-bobos para averiguar como o
comportamento violento se desenvolve, o que induz a tal ato e o que determina a continuao do
comportamento agressivo ou no.
O experimento de Bandura contou com 36 meninos e 36 meninas de faixa etria entre os
trs e seis anos de uma escola primria. As crianas foram divididas em trs grupos compostos
por 12 meninos e 12 meninas cada e colocadas em uma sala com um joo-bobo. O primeiro
grupo no dispunha de um adulto para observar suas atitudes, o segundo grupo observou um
adulto agindo de maneira agressiva com o boneco inflvel; o terceiro grupo observava um adulto
passivo. Depois cada criana teve seu comportamento observado separadamente.
Nos testes Bandura observou que as crianas do segundo grupo imitaram boa parte do
comportamento agressivo do adulto, tambm inventando novos jeitos de agredir o boneco. Estas
crianas tambm mostraram menos inibio que as crianas dos outros grupos e maior fascnio
por armas, mesmo no tendo observado nenhum exemplo desse tipo. Essa imitao do
comportamento presenciado mostrou que a aprendizagem por observao estava em curso.
Bandura observou quatro condies necessrias para essa imitao: 1) Ateno; 2) Reteno; 3)
Reproduo; 4) Motivao por exemplo, a possibilidade de ganhar uma recompensa.

5. REFERNCIAS
ALMEIDA, Alana P. et al, Comparao entre as teorias de aprendizagem de Skinner e
Bandura, Cadernos de Graduaao, Ciencias Biologicas e da Saude, v.1, n.3, p. 81-90, nov- 2013,
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Macei,
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Brasil.
Disponvel
em
https://periodicos.set.edu.br/index.php/fitsbiosaude/article/view/905/608 Acesso em 25 de
setembro de 2015
BENSON, C. Nigel. Entendendo a psicologia. Leya Brasil, 2013
COLLIN, Catherine; BENSON, Nigel; GINSBURG, Joannah; GRAND, Voula; LAZYAN, Merrin;
WEEKS, Marcus. O livro da psicologia. Globo Editora, 2012.

GOODWIN, C. James, Histria da Psicologia Moderna, Editora Pensamento-Cultrix, So

Paulo, 2005.
GUTIERREZ, Germn. I.P. Pavlov: 100 aos de investigacin del aprendizaje asociativo. Univ.
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2015.
MATOS, Maria A. O behaviorismo metodolgico e suas relaes com o mentalismo e o
behaviorismo radical. Palestra apresentada no II Encontro Brasileiro de Psicoterapia e Medicina
Comportamental,
Campinas,
out/1993.
Editorial
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1995.
Disponvel
em
http://www.itcrcampinas.com.br/txt/behaviorismometodologico.pdf. Acesso em 29 de setembro de
2015
TOURINHO, Emmanuel Zagury. Notas sobre o Behaviorismo de ontem e de hoje. Psicol. Reflex.
Crit., Porto Alegre, v. 24, n. 1, p. 186-194, 2011. Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?
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2015.
PAPALIA, Diane; OLDS, Sally Wendkos and FELDMAN, Ruth D.. Desenvolvimento humano. Vol.
8, 2006.
SKINNER, Burrhus. Sobre o Behaviorismo. Editora Cultrix, 2006
WATSON, John B. Psychology as the Behaviorist views it. Primeira publicaao na
Psychological Review, 20, p. 158-177, 1913, Classics in the History of Psychology. York University,
Toronto, Ontario. Canad
Disponvel online em http://psychclassics.yorku.ca/Watson/views.htm Acesso em 23 de setembro
de 2015