II Niveles de anlisis del lenguaje

La lingstica, es la ciencia que estudia el lenguaje humano. Como disciplina cientfica que
es, ha sistematizado el estudio de este objeto distinguiendo diferentes niveles de anlisis.
Aunque hay algunas diferencias entre los autores, existe consenso en distinguir a lo
menos seis niveles focales: fontico, fonolgico, morfolgico, sintctico, semntico y
discursivo.
Conviene advertir que estos no son niveles ntidamente diferenciados unos de otros.
Existen, en efecto, zonas de traslape donde se intersectan los dominios de unos y otros
(hay traslape entre fontica y la fonologa; morfologa y sintaxis, etc.). Tampoco debemos
pensar que la distincin de estos niveles obliga al estudio de una lengua desde las
unidades ms pequeas (el sonido) hasta las ms complejas (unidades del nivel
discursivo).
Es lo habitual, pero muchas veces ocurre que las claves para describir adecuadamente un
nivel ms bsico estn presentes en los niveles ms complejos.
Fontica: La fontica estudia los sonidos que producen los seres humanos para
comunicarse unos con otros, y el estudio de estos sonidos provee las herramientas
tericas para reconocer, pronunciar, y escribir cualquier sonido de habla. Los sonidos que
produce la voz humana se pueden estudiar en conjunto a partir de diversos puntos de
vista. Dos de ellos han llegado al grado de precisin que los convierte en tiles para la
lingstica: la fontica articulatoria, y la fontica acstica,.... La fontica articulatoria
describe el sonido lingstico desde el punto de vista de su produccin (interesar saber,
por ejemplo, de qu manera stos se articulan, qu rganos intervienen, etc.); la fontica
acstica describe el sonido lingstico desde el punto de vista de sus propiedades fsicas
(interesar saber, por ejemplo, cul es su frecuencia de onda, su duracin, etc.).
Hay varias clases de sonidos:
-Por su zona de articulacin: bilabial, alveolar, dental, velar, palatal, glotal, etc.
-Por su manera de articulacin: oclusivas, fricativas, aproximantes, vocales, etc.
Los lingistas utilizan smbolos tcnicos para representar los sonidos tal como se
pronuncian en cada caso. Un conjunto famoso de smbolos es el AFI (Asociacin Fontica
Internacional). Un estudiante de la fontica debe poder definir, reconocer, producir y
transcribir una gama amplia de los sonidos utilizados en lenguas humanas.
[p] es una oclusiva bilabial sorda
[k] es una oclusiva velar sorda
Las transcripciones fonticas que utilizan un sistema como el AFI facilitan la escritura de
palabras, an de lenguas que no tiene alfabeto, para que sean reconocidas por otras
lingistas sin conocimiento de la ortografa particular a esa lengua.
CLASIFICACION DE FONEMAS SEGN MODO PUNTO Y SONORIDAD

LETRA FONEMA MODO PUNTO SONORIDAD

P p Oclusiva Bilabial Sorda
B - V b Oclusiva Bilabial Sonora
T t Oclusiva Linguodental Sorda
D d Oclusiva Linguodental Sonora
C - K - Q k Oclusiva Velar Sorda
G - GU g Oclusiva Velar Sonora
F f Fricativa Labiodental Sorda
S - C - Z - X s Fricativa Dental Sorda
LL - Y y Fricativa Palatal Sonora
G - J j Fricativa Velar Sorda
CH ch Africada Palatal Sorda
M m Nasal Bilabial Sonora
N n Nasal Alveolar Sonora
Nasal Palatal Sonora
L l Lateral Alveolar Sonora
R r Vibrante Simple Alveolar Sonora
R - RR r^ Vibrante
compuesta
Alveolar Sonora
Clasificacin de los fonemas voclicos:
Se producen con el tracto vocal abierto saliendo el aire libremente a travs de la boca.
Segn el grado de abertura:
Abierta: lengua totalmente separada del paladar /a/
Media: lengua a una distancia intermedia del paladar /e/o/

 Cerrada: lengua muy cerca del paladar:/ /i/u/

Segn la posicin:
Anterior: la lengua se aproxima a la regin delantera del paladar: /e/i/
Central: la lengua se encuentra en la parte central del paladar /a/
Posterior: la lengua de aproxima a la zona velar: /o/u/
Criterios de clasificacin
Sordas: no vibra la cuerda vocal. Turbulencias. Baja energa, alta frecuencia y
poca estabilidad a corto plazo
Sonoras: vibra la cuerda vocal. Peridico. La frecuencia fundamental es el llamado tono.
Alta energa y estabilidad a corto plazo:
Nasales: el velo del paladar est separado de la pared farngea
Orales: el velo del paladar est unido a la pared farngea y no permite el paso
de aire hacia la cavidad nasal:
Oclusiva: el sonido se produce en dos fases, cierre del tracto seguido de apertura sbita
(explosin
Fricativa: el aire encuentra un cierre parcial o total en algn punto del tracto, provocando
una turbulencia
Africada: composicin de oclusiva seguida de fricativa
Vibrante: el pice de la lengua se pone en vibracin simple o mltiple
Lateral: el aire sale por uno o ambos lados de la lengua
Desarrollo fonmico para cada grupo de edad
La adquisicin se hace desde las consonantes posteriores hacia las anteriores,
como lo vamos a ver en la tabla de adquisiciones.
Edad aos Sonidos del habla
3-4 aos /b/ch/f/g/k/l/m/n//p/t/y/s/d/j/ua/ue/io/ia/ie/oi/ai/
sonido final /l/
4-5 aos /r/ei/au/ sonido final /s/

5-6 aos /rr/eu/ui/uo/ sonido final /r/d/j/

Posteriormente, el nio comienza la asociacin de fonemas para dar lugar a la
slaba, realizando las siguientes combinaciones:
Vocal "a"
Consonante-Vocal "ma"
Vocal-Consonante-Vocal "ama"
Vocal-Consonante "am"
Consonante-Vocal-Consonante-Vocal "mam"
Snfones
Se llama as a los grupos fnicos formados por dos fonemas consonantes, el
primero es licuante y el segundo es lquido.
Son fonemas lquidos: L y R
Son fonemas licuantes: P, B, F, T, C, G y D que slo se combinan con R. Del
proceso de articulacin de los snfones y segn los rganos que intervienen, se
pueden agrupar as:
Lateral Central
Labio-linguo- alveolar PL BL PR BR
Labi-dental- linguo- alveolar FL FR
Dento-lingual-alveolar TL TR DR
Linguo-velar-alveolar CL GL CR GR
Fonologa: Ahora bien, si concebimos el lenguaje humano en general y los
sonidos del habla en particular como un medio a travs del cual logramos
comunicarnos, convendremos en que una distincin bipartita como la recin vista
(fontica articulatoria y fontica acstica) no considera un aspecto importante; a
saber, cmo los individuos perciben estas unidades concretas. Necesitamos

considerar, en consecuencia, adems de la fontica acstica y articulatoria, una

fontica auditiva o perceptual.
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Los dominios cientficos en los cuales estn basadas cada una de estas subdisciplinas
fontica acstica, fontica articulatoria y fontica perceptual o auditiva corresponden a la
fisiologa, la fsica y la psicologa, respectivamente. Ntese que en cada una de estas
reas de la fontica, el objetivo central se vincula con la descripcin de un fenmeno
concreto: el sonido lingstico.
En el nivel fonolgico, el objetivo estar centrado no ya en describir los sonidos, sino en
determinar cul es la funcin que estas unidades concretas desempean en el sistema de
la lengua. En fonologa nos preguntamos si dos sonidos articulatoriamente similares son
dos unidades funcionales distintas (fonemas) o son slo dos variantes (alfonos) de una
misma unidad funcional. Tambin interesa estudiar en fonologa la sustitucin, cada y
adicin de fonemas en la morfologa de una lengua (morfofonologa) y cules son las
posibilidades de combinacin de estas
unidades funcionales (fonotaxis).
La fonologa tiene que ver con la organizacin sistemtica de los sonidos de una lengua
especfica. Se habla de la fonologa del castellano, la fonologa del cataln, etc. La
fonologa se fija en la funcin de los sonidos en la lengua.
Desde una perspectiva temporal el anlisis fonolgico puede ser visto sincrnica o
iacrnicamente. El anlisis diacrnico estudia los fenmenos fonolgicos en su evolucin
histrica; el anlisis sincrnico estudia los fenmenos fonolgicos en un momento histrico
determinado (en estas notas privilegiaremos el estudio fonolgico sincrnico focalizado en
la identificacin de los fonemas de una lengua). Una distincin clsica que se plantea en el
nivel fonolgico, por otra parte, es la oposicin entre las nociones de fono y fonema. El
fono es una unidad concreta que
describimos en trminos de ciertos parmetros articulatorios; el fonema es unidad
abstracta que cumple en la lengua una funcin opositiva o contrastiva. En fonologa
distinguimos, en consecuencia, dos niveles con sus respectivas unidades: un nivel
concreto (cuya unidad es el fono) y un nivel abstracto (cuya unidad es el fonema). sta es
la distincin clsica. Sin embargo, podemos ser an ms rigurosos y distinguir tres niveles
de abstraccin con sus respectivas unidades de anlisis. As, en el nivel ms concreto
encontraramos los sonidos lingsticos, esto es, cada una de las unidades nicas e
irrepetibles que un sujeto produce en un momento y lugar
determinados (un espectrograma permitira observar, por ejemplo, que cada vez que
producimos un enunciado como [no], los sonidos [n] y [o] son diferentes); en un nivel
medio de abstraccin encontraramos los fonos, esto es, una agrupacin de sonidos que
comparten los mismos rasgos articulatorios y que son manifestaciones de unidades
funcionales (al situarnos en este nivel diremos, por ejemplo, que el castellano de Chile

tiene entre sus fonos los siguientes: [s] [fricativo, alveolar, sordo] y [z] [fricativo, alveolar,
sonoro]); y, finalmente, en un nivel de abstraccin mayor
encontraramos el fonema, esto es, una unidad perteneciente al nivel terico cuya funcin
consiste en formar y diferenciar signos (vila 1989). Al situarnos en este nivel diremos, por
ejemplo, que en el castellano de Chile existe un fonema /s/, el cual tiene dos realizaciones
alofnicas en distribucin complementaria: [z] (que ocurre ante consonante sonora) y [s]
(que ocurre en los dems casos).
Un aspecto que conviene subrayar en este punto, es el hecho que los fonemas y sus
correspondientes realizaciones alofnicas, son de un nmero pequeo y carecen de
significado. Esto dota al sistema comunicativo humano de enorme economa y eficiencia,
toda vez que con un nmero finito de unidades sin significado podemos producir un
nmero infinito de unidades
Adquisicin del sistema fonolgico
En el desarrollo fonolgico se distinguen diferentes momentos o fases, las que deben ser
vistas dentro del desarrollo general del lenguaje y la comunicacin. Se puede distinguir un
periodo inicial de gritos y llantos que obedecen a estados fisiolgicos y posteriormente uno
de gorgoreo, el que el beb emite sonidos asociados a estados placenteros. El periodo del
balbuceo marca la transicin desde el juego vocal al lenguaje verbal.
El siguiente cuadro muestra las etapas en el desarrollo del lenguaje en el ser
humano.
Inicios de la Comunicacin (nacimiento a 10 y 11 meses)
Nivel prelingstico
o Etapa de llantos, gritos, gorgoreo (hasta 4 o 5 meses)
o Etapa de balbuceo (hasta 10 y 11 meses). Comunicacin no
verbal y paralinguistica.
Transicin al primer nivel lingstico (hacia los 11 y 12 meses)
Comunicacin Verbal y No Verbal (desde 2 ao)
Primer Nivel lingstico (12 a 30 meses)
o Etapa de primeras palabras, ms balbuceos (12 a 18 meses)
o Etapa de enunciados de dos elementos (18 a 24 meses)
o Etapa de enunciados de ms de dos elementos (24 a 30
meses)

 Segundo Nivel lingstico: Preescolar (30 a 60/72 meses)

Tercer Nivel lingstico (escolar)
Niveles de la adolescencia y adultez.
Pautas evolutivas del desarrollo fonolgico
La mayora de las perspectivas tericas admiten la hiptesis de la continuidad entre el
periodo del balbuceo y el del habla con significado. Se asume que el proceso de
adquisicin fonolgica comienza desde el nacimiento con la emisin de los primeros
sonidos -etapa prelingstica- y se contina de forma progresiva y gradual hasta la edad de
los cuatro aos aproximadamente, en donde la mayora de los sonidos aparecen
discriminados en palabras simples. El proceso se termina de completar, en el caso del
espaol, a la edad de los seis o siete aos, cuando se dominan determinadas slabas
(pal y pla, etc ) y fonemas complejos (/r/ y /rr/) .
Ingram (1976) comenta la necesidad de poseer un marco general de desarrollo fonolgico
para poder situar a cualquier nio en su proceso de adquisicin. De este modo, establece
una serie de etapas generales en el proceso de adquisicin
fonolgico y las compara con las etapas del desarrollo cognitivo propuestas por Piaget
estableciendo un paralelismo entre ambas, hecho que se resume en el siguiente cuadro:
ETAPAS COGNITIVAS (Piaget) ETAPAS FONOLGICAS (Ingram)
Periodo sensorio motor (0-1,6)
Desarrollo de sistema de movimiento y percepcin
Se adquiere la nocin de permanencia del objeto
1. Vocalizacin prelingstica y percepcin (0,0-1,0)
2. Fonologa de las primeras 50 palabras (1,0-1,6)
Periodo de las operaciones concretas (1,612,0):
A) Subperiodo preconceptual (1,6-4,0)
Inicio de la representacin simblica
Actividad centrada en el aqu y el ahora
Predominio del juego simblico
3. Fonologa de morfemas simples
Expansin del repertorio de sonidos del habla.
Procesos fonolgicos que determinan las

producciones incorrectas. Estas predominan

hasta los 4 aos donde la mayora de las
palabras simples son correctas.
B) Subperiodo intuitivo (4,0-7,0)
Percepcin inmediata
Comienzo de la adquisicin del concepto
de reversibilidad
Comienzo del juego social
4. Culminacin del repertorio fontico.
Adquisicin de los sonidos problemticos a
nivel productivo a los 7 aos. Producciones
correctas de palabras simples. Comienzo del
uso de palabras ms largas.
C) Subperiodo de las operaciones concretas
(7,0-12,0)
Aprendizaje del concepto de reversibilidad
Comienzo del concepto de conservacin
de la materia.
5. Desarrollo morfofonemtico. Aprendizaje de
una estructura derivacional ms elaborada.
Adquisicin de las reglas morfofonrmticas del
lenguaje
Periodo de las operaciones formales (12,016,0)
Utilizacin del pensamiento abstracto
Resolucin de problemas mediante la

reflexin.
6. Deletreo. Habilidad para deletrear.
El nivel de organizacin refleja la manera en que el nio est estructurando el sistema. Se
llama repertorio fonolgico al conjunto de sonidos que el nio usa contrastivamente, para
diferenciar significados. Debido a la inmadurez de sus aparatos auditivo y articulatorio, a
las limitaciones de procesamiento -que incluyen limitaciones atencionales y de memoria- y
a la poca experiencia con el lenguaje, el nio pequeo usa estrategias propias ante la
necesidad de comunicarse con el
adulto Ahora, conviene destacar tambin que el nivel fontico y el nivel fonolgico no son
dos niveles independientes. Son, ms bien, "dos caras de una misma moneda", dos
perspectivas desde las cuales se analiza un mismo objeto.
Citemos a Quilis (p. 7):
Algunos lingistas han pretendido hacer de la Fontica y de la Fonologa ciencias
independientes y tratarlas por separado. Hoy se vuelve a ver en estos dos aspectos
fnicos del lenguaje un ncleo, una montaa con dos vertientes inseparables que
requieren un mutuo apoyo para su existencia til y definitiva. El desarrollar solamente la
Fontica no tiene el mismo alcance ni extensin que cuando se desenvuelve con miras a
la funcin que esos smbolos desempean en el sistema de la lengua. El pretender
describir solamente el aspecto fonolgico de una lengua sin tener para nada en cuenta el
fontico, es un absurdo, y ms que esto un imposible. El valor y desarrollo de la Fonologa
y de la Fontica se condicionan mutuamente.
El estudio de la fonologa es la base para el alfabeto de la lengua. No hay ninguna lengua
del mundo que se representa fonticamente por su alfabeto prctico pues la
representacin fontica incluira muchos detalles predecibles.
Histricamente, ante un nio con errores en su habla, poco inteligible, sin una causa
aparente para su trastorno, se tenda a pensar que las dificultades estaban en el acto fsico
de producir los sonidos, es decir, en la posibilidad de ejecutar las secuencias de gestos
articulatorios necesarios. Se usaba entonces la etiqueta de desrdenes articulatorios o
dislalias mltiples. Otros autores hablaban de trastornos sensoriomotores, considerando la
existencia de problemas a nivel perceptual, en la discriminacin auditiva de dichos
sonidos. De esta forma, se pensaba en un rigen perifrico, lo cual implicaba que todos los
problemas con los sonidos del habla fueran abordados como si solamente requirieran foco
sobre la percepcin y/o la produccin.
En los aos 80, comienza a haber un alejamiento de la etiqueta de trastornos
articulatorios. A partir de la aplicacin de teoras fonolgicas y de adquisicin del lenguaje,
y teniendo en cuenta la evidencia clnica, se empieza a considerar que estos trastornos
tienen un origen ms central o lingstico.
Para este nuevo enfoque, el problema estara en el aprendizaje de la fonologa del
lenguaje, esto es, en aprender qu sonidos de la lengua permiten hacer distinciones de
significado. Se habla de desrdenes fonolgicos del desarrollo y se instala la diferencia
entre errores fonolgicos y errores fonticos.

-Errores fonolgicos: derivan de una mala estructuracin del sistema de contrastes de la

lengua. Los sonidos pueden aparecer en el habla del nio pero en forma inapropiada, lo
cual genera problemas para la transmisin de significados.
-Errores fonticos: derivan de un problema articulatorio y el nio altera la produccin del
sonido en forma sistemtica.
En la prctica, la aparicin del enfoque fonolgico en lugar de ampliar la visin sobre los
problemas del habla, parece haber originado una visin igualmente estrecha, pues al
considerar aspectos ms cognitivos o centrales, deja excluido todo lo que es articulatorio.
Tal como plantea Acosta (1998), debera considerarse el desorden fonolgico desde una
perspectiva amplia en la que se d entrada a las dificultades fonticas, ya que lo que se ve
generalmente en la clnica, son nios que presentan errores fonticos y fonolgicos al
mismo tiempo. La distincin entre ambos tipos de errores nos da idea de su origen,
orientndonos para elegir la terapia ms adecuada.
La semntica: Es un subcampo de la gramtica y, por extensin, de la lingstica.
Proviene del griego "semantikos", que quera decir "significado relevante", derivada de
"sema", lo que significaba "signo". Se dedica al estudio del significado de los signos
lingsticos y de sus combinaciones, desde un punto de vista sincrnico o diacrnico.
El trmino semntica, se refiere a los aspectos del significado o interpretacin de un
determinado cdigo simblico, lenguaje o representacin formal. En principio cualquier
medio de expresin (cdigo, lenguas,...) admite una correspondencia entre expresiones de
smbolos o palabras y situaciones o conjuntos de cosas encontrables o inferibles en el
mundo fsico o abstracto que puede ser descrito por dicho medio de expresin.
Quienes estudian la semntica tratan de responder a preguntas del tipo "Cul es el
significado de X (la palabra)?". Para ello tienen que estudiar qu signos existen y cules
son los que poseen significacin esto es, qu significan para los hablantes, cmo los
designan (es decir, de qu forma se refieren a ideas y cosas), y por ltimo, cmo los
interpretan los oyentes. La finalidad de la semntica es establecer el significado de los
signos lo que significan dentro del proceso que asigna tales significados.
La semntica se estudia desde una perspectiva filosfica (semntica pura), lingstica
(semntica terica y descriptiva) as como desde un enfoque que se conoce por semntica
general. El aspecto filosfico est asentado en el conductismo y se centra en el proceso
que establece la significacin. El lingstico estudia los elementos o los rasgos del
significado y cmo se relacionan dentro del sistema lingstico. La semntica general se
interesa por el significado, por cmo influye en
lo que la gente hace y dice.
La adquisicin del vocabulario
La etapa de las primeras palabras se inicia entre los nueve y los catorce meses. En ella
convergen los procesos de percepcin y produccin fonolgicas a los que se superponen
la funcin expresiva y la funcin referencial propias de la organizacin lxico-semntica. Y
tambin en esta fase hay que distinguir la comprensin, que precede, y la expresin de las
palabras.

En la adquisicin del vocabulario aparecen en primer lugar los sustantivos y las

interjecciones; los primeros como designacin de personas (pap, mam) y objetos del
entorno; las interjecciones, en cambio, como elemento que recuerda el grito con funcin
apelativa.
Hacia los quince meses aparecen los primeros verbos, y hacia los veinte, los adjetivos y
los pronombres. A causa de la aparicin de los sustantivos como palabras-frase, con
frecuencia equivalentes a un deseo, algunos han defendido que estos sustantivos a
menudo ejercen la funcin de verbo. As, agua, puede significar:
dame agua, quiero agua, tengo sed... Lo que justificara su identificacin como verbos.
Pautas evolutivas del desarrollo semntico
En el caso de la semntica, es difcil presentar marcos evolutivos de los primeros aos de
vida, ya que su evolucin depende de tal nmero de variables que no permiten establecer
el desarrollo tipo para cada edad. No obstante vamos a exponer seguidamente algunas
caractersticas cronolgicas que han destacado diversos autores.
En cuanto al nivel de comprensin, Monfort y Juares (1989) sealan una serie de
pautas evolutivas.
-A los 12 meses, el nio entiende ms o menos tres palabras diferentes
-Entre los 12 y 18/20, hay un registro ms lento y la cantidad anterior aumenta hasta la
veintena.
-Hacia los 24 meses, el aumento es mucho ms rpido y el nio suele entender unas 250
palabras diferentes.
-Hacia los 36 meses, en un nio sin alteraciones de lenguaje, el crecimiento del
vocabulario es importante. Cada da aparecen palabras nuevas coincidiendo con un mayor
uso del lenguaje.
-Hacia los cuatro aos este crecimiento se acenta, el nio comienza a jugar con el
lenguaje y formula numerosas preguntas. En estas edades, el nio incorpora nuevos
rasgos de significado a las primeras palabras conocidas.
-Hacia los cinco aos el promedio de palabras que comprende oscila entre las 2.000 y las
2.200
-A los seis aos comprende una media de 3.000 palabras
La primera etapa del grito y del llanto no tiene valor semntico. Estos forman parte de un
comportamiento motor, o, en el mejor de los casos, son medios para atraer la atencin. La
etapa del balbuceo queda en mera accin circular egocntrica.
(MONFORT y JUREZ).
Pero segn RONDAL, (1982) la adquisicin de palabras empieza muy lenta.

Nmero de palabras comprendidas por el nio segn la edad

(De RONDAL, J. A.: El desarrollo del lenguaje, Ed. Mdica y Tcnica, Barcelona, 1982,
pg. 23.). La tabla recoge en cifras aproximadas el desarrollo de la comprensin semntica
hasta los seis aos. A partir de esa edad, el desarrollo de la comprensin es muy particular
para cada caso y depende de numerosas variables (socializacin, escolarizacin, etc.).
Calidad del lenguaje del nio
El nio, a la vez que va adquiriendo el lenguaje, va organizando su percepcin de la
realidad. Pero en esta evolucin el progreso cuantitativo no sigue el mismo ritmo
cualitativo. Este desarrollo, como casi todos los desarrollos del nio, se produce de forma
discontinua y supone una serie de reconstrucciones sucesivas.
Para PIAGET, entre los 3 y los 6 aos su lenguaje, igual que su pensamiento, es
ante todo egocntrico. Incluso el lenguaje socializado que aparece luego, al principio sirve
para satisfacer impulsos o necesidades, como por ejemplo para jugar, ms que para
comunicar
ideas. Igualmente sirve para decir lo que piensa y afianzarse en ello.
A partir de la escolarizacin su lenguaje adquiere ms posibilidades de comunicacin. Pero
entre los 7 y 8 aos todava su lenguaje contina siendo egocntrico en un 20 25%.
Lenguaje y conducta en el nio
El lenguaje acompaa constantemente la accin de los nios. Segn VYGOTSKY esto
contribuye a organizar su conducta.
Se han realizado experiencias (LURIA) para observar de qu manera las conexiones
verbales regulan la actividad del nio. Se puede concluir:
1. La funcin dectica del lenguaje, o demostracin, est formada ya a los 2 aos.
2. La comprensin del lenguaje en el nio no tiene carcter selectivo: a veces la influencia
que las palabras ejercen sobre l no es semntica, sino impulsiva. As, si a un nio de 3
aos se le dice que apriete una pelota con las manos, la aprieta; pero si se le dice que no
apriete ms, sigue apretando.
3. Hasta los 4 aos no se puede dar ms que un valor relativo a la influencia de las
consignas. La comunicacin interhumana no es slo lingstica. Hay variedad de
mensajes.
La pragmtica:
Si la semntica se plantea la pregunta "Qu quiere decir X?", la pragmtica
intentar responder (Calsamiglia y Tusn, 1991) a preguntas del tipo:

 "Qu quieres decir con X?"

"Cmo hemos de decir X para hacer lo que queremos?"
"Qu hacemos al decir X?"
"Qu principios/mximas/reglas de juego regulan nuestra actividad lingstica?"
.. "Qu diferencia hay entre lo que queremos decir, lo que decimos y lo que decimos sin
querer?" (Reyes, 1990)
El punto de partida de la pragmtica es la consideracin de "el hablar" como "un hacer". La
lengua es su uso, y ese uso es siempre contextualizado. Como seala Levinson (1983), "la
pragmtica es el estudio de la capacidad de los usuarios de una lengua para asociar
oraciones a los contextos en que dichas oraciones son apropiadas". El objeto de la
pragmtica ser el estudio de la lengua en su
contexto de produccin. Desde esta perspectiva, se entiende por contexto no slo el
"escenario" fsico en que se realiza una expresin sino tambin el bagaje de conocimientos
que se asume como compartido entre los participantes en un encuentro comunicativo. Ese
conocimiento compartido es el que asegura el entendimiento de los hablantes y permite
poner en funcionamiento todo un juego de
presuposiciones. El acto comunicativo no se entiende como algo esttico, ni tan siquiera
como un proceso lineal, sino como un proceso cooperativo de interpretacin de
intencionalidades. Al producir un enunciado, el hablante intenta hacer algo, el interlocutor
interpreta esa intencin y sobre ella elabora su respuesta, ya sea lingstica o no
lingstica. Tanto el proceso de manifestacin de intenciones como el proceso de
interpretacin exigen que los interlocutores compartan una serie de convenciones que
permitan otorgar coherencia y sentido a los enunciados que se producen, sentido que va
ms all del significado gramatical de las oraciones, como
se pone de manifiesto en los enunciados indirectos.
Para Wittgenstein (1953), el lenguaje se ordena de acuerdo con las reglas de uso pblico,
el significado de las palabras reside en su uso cultural, regulado y pblico y, por lo tanto,
es la cultura, las "formas de vida" concepto paralelo al de "juegos de lenguaje", la que
confiere significado a los enunciados. En la proposicin 23 leemos: "La expresin juego de
lenguaje ha de subrayar aqu que hablar es una parte de una actividad o de una forma de
vida".
El juego de lenguaje es el uso reglamentado del lenguaje. En el proceso de adquisicin de
una lengua, lo que se adquieren son, precisamente, esas reglas de uso socialmente
marcadas que debemos aprender a usar en diversas situaciones y contextos y que, si bien
son implcitas, estn en el propio uso, ni estn por debajo de l ni son diferentes a l. En la
citada proposicin 23 Wittgenstein presenta una lista, a modo de ejemplo, de la
multiplicidad de los juegos del lenguaje. Entre otros, cita los siguientes: dar rdenes y
actuar siguiendo rdenes, describir un objeto por su

aspecto o por sus medidas, fabricar un objeto de acuerdo con una descripcin, relatar un
suceso, hacer conjeturas acerca de un suceso, formar y comprobar una hiptesis, hacer
un chiste y contarlo, suplicar, agradecer, maldecir, saludar, rezar...
As pues, el lenguaje no es, segn Wittgenstein, un simple instrumento para expresar lo
que uno piensa, sino una forma de actividad, regulada y pblica.
Grice (1975) plantea que e! intercambio conversacional es similar a cualquier transaccin
contractual en la que los participantes tienen un objetivo en comn, sus actuaciones son
mutuamente interdependientes y existe un acuerdo tcito para que la transaccin contine
hasta que ambas partes decidan terminarla de comn acuerdo. Esta concepcin le llevar
a formular el principio de cooperacin como principio regulador de todo acto comunicativo:
"Haz que tu contribucin a la conversacin sea la adecuada, en el momento en que se
produce, para la finalidad aceptada del intercambio conversacional en el que ests
participando" (1975: 4546).
Grice observa que, si bien estas mximas son convenciones que regulan los intercambios
comunicativos, en muchas ocasiones se transgreden o se producen desajustes. En esos
casos, los participantes en el intercambio realizan un proceso de implicatura para que
quede a salvo el principio de cooperacin. As como en la teora de los actos de habla se
distingue entre el significado literal y la fuerza elocutiva (la orientacin hacia el objetivo
esperado del acto de comunicacin), desde la teora del principio de cooperacin se
establece una diferencia entre "lo que se dice" y "lo que se implicaba". Para Levinson
(1983: 97), el concepto de implicatura es altamente interesante porque: " Es un ejemplo
paradigmtico de la naturaleza y el poder de las explicaciones pragmticas de los
fenmenos lingsticos. Se puede mostrar que el origen de estos tipos de inferencia
pragmtica residen fuera de la organizacin del lenguaje, en algunos principios generales
de la interaccin cooperativa y, sin embargo, permeabilizan la estructura del lenguaje".
Adquisicin de la pragmtica (uso del lenguaje): Segn Halliday, el progreso
hacia el sistema adulto atraviesa por tres fases:
La fase I, en la que se incluyen seis funciones:
a) Funcin instrumental, por la que el nio consigue los objetos que satisfacen
sus necesidades.
b) Funcin reguladora, le permite que alguien haga algo.
c) Funcin interaccional, en la que el lenguaje es utilizada para la interaccin
social.
d) Funcin personal, que se utiliza como medio de expresin personal y para
introducir el hablante en el acto del habla.
e) Funcin heurstica, en la que el lenguaje permite explorar el su contorno y

aprender.
f) Funcin imaginativa, por la que se utiliza el lenguaje para crear un entorno
(juegos, narraciones, etc.);
g)
Ejemplos:
Adquisicin de la pragmtica Funcin instrumental Funcin reguladora
Funcin
interaccional
Funcin
imaginativa
Funcin
heurstica
Funcin
personal
La fase II posee un carcter transicional y tiene las siguientes funciones:
a) Pragmtica (se refiere al lenguaje en cuanto accin, y procede de la funcin
instrumental y de la reguladora);
b) Mattica (es el lenguaje en cuanto aprendizaje y procede de la personal y
*heurstica); y, por ltimo, la funcin
c) Ideacional, que contribuye la ambas;
La fase III constituye el comienzo del sistema adulto. Destacan tres funciones:
a) La ideacional,
a) La interpersonal
b) Y la textual
Alessandri Mara Laura, 1978 Trastornos del lenguaje, deteccin y tratamiento en el aula
Landeira Ediciones S.A.

Pautas evolutivas del desarrollo pragmtico

Los estudios centrados en el desarrollo pragmtico mantienen que la evolucin de las
funciones lingsticas es en gran medida universal y relativamente precoz al culminarse
antes de que se complete el desarrollo de los elementos estructurales del lenguaje
(Holliday, 1975). En este sentido, se suelen diferenciar dos etapas:
1. Etapa Prelingstica. Una de las principales aportaciones de la pragmtica al estudio
del lenguaje infantil es la atencin que presta al desarrollo en el periodo prelingstico,
etapa en la que se concretara el origen del uso del lenguaje para interactuar con los otros
y se establecera las bases de las funciones comunicativas.
Desde una perspectiva funcional, en la que se concibe el lenguaje como instrumento de de
interaccin y comunicacin, se apoya la idea de continuidad entre socializacin y
comunicacin preverbal y desarrollo del lenguaje. El nio no espera a disponer del
lenguaje para comunicarse. Desde el nacimiento los bebs muestran motivacin para le
relacin interpersonal (Clemente, 1995) y derivan hacia el uso del lenguaje, reaccionando
ante estmulos humanos (voz y rostro)
(Tough, 1987 Mayor, 1993). Belinchn et al. (1992) hablan de presintonizacin para
referirse a esta motivacin o reaccin preferente del beb hacia los estmulos
procedentes de personas, sobretodo si son estmulos de naturaleza lingstica.
Un aspecto bsico para el posterior desarrollo de la intencionalidad comunicativa y del
lenguaje es que el nio reconozca las bases interpersonales de la comunicacin.
Aunque las primeras vocalizaciones y gestos del nio carecen de intencionalidad, tienen
un efecto sobre los adultos, por lo que pueden considerarse perlocucionarias (Bates,
1976). Los adultos le atribuyen significado comunicativo y referencial. Las seales del nio
(gritar, sonrer, etc.) son interpretadas y respondidas diferencialmente, asignndoles
intencionalidad. El adulto favorece
as el desarrollo de la competencia pragmtica al otorgar al nio el papel de interlocutor y
no de mero receptor (Bruner 1983).
Estas pautas tempranas dan lugar a lo que se ha denominado protoconversaciones:
dilogos muy primitivos caracterizados por el contacto ocular, sonrisas y alternancias en
las expresiones que se observan en los nios de tres meses e incluso de dos meses.
La relacin entre nio y adulto se convierte progresivamente en gestual e intencional,
situndose en una fase ilocutiva de desarrollo comunicativo (Belinchn et al 1992; Sigun
1991).
Bates, Camaioni y Volterra (1979) identifican dos tipos de conductas intencionales o actos
ilocutivos en la comunicacin preverbal (en torno a los 9-12 meses), que se ejecutan
mediante el empleo de performativos gestuales
a) Los protoimperativos: utilizacin de seales convencionales (como extender los brazos)
y gestos deticos (sealar, dar, etc.) para influir en la conducta de los dems, bien para
conseguir un objeto que posee el otro,

o bien para que realice una determinada accin. Son expresiones

precursoras de la funcin reguladora.
b) Los protodeclarativos : uso de verbalizaciones convencionales para dirigir
la atencin del adulto hacia objetos o eventos y compartir juntos. El acto
del nio es interpretado como una declaracin cuyo propsito es trasmitir informacin, de
ah que se consideren el preludio de la funcin
informativa. Mientras en los protoimperativos el nio utiliza al interlocutor
para conseguir un objeto, en los protodeclarativos utiliza el objeto para
alcanzar una meta social.
2. Etapa Lingstica: En una fase posterior (en torno a los dieciocho meses) los
actos ilocutivos comienzan a incluir proposiciones, momento en el que
aparece el lenguaje. Durante un tiempo la comunicacin continuar siendo
fundamentalmente gestual, progresivamente (hacia los tres aos) la
comunicacin se apoyar en la palabra y los gestos se limitarn a reforzarlas.
Este cambio tiene gran influencia en el desarrollo de las funciones
comunicativas.
Una taxonoma para evaluar las funciones comunicativas en el periodo de transicin
de la comunicacin preverbal (gestual) a las primeras palabras (entre los16 y los 35
meses) es la propuesta por Dale (1980). Este autor diferencia dos cdigos para
clasificar las emisiones infantiles: El estatus del dilogo donde propone seis tipos de
emisiones, y las funciones pragmticas propiamente dichas, en las que distingue
catorce categoras.
-Estatus del dilogo:
1. Emisin espontnea
2. Respuesta
3. Imitacin elicitada

4. Imitacin espontnea de las emisiones del adulto

5. Repeticiones de s mismo
6. Enunciados inclasificables
-Funciones Pragmticas:
1. Denominacin
2. Atributos
3. Demandas
4. Comentarios
5. Referencias verbales al pasado o al futuro
6. Demandas de objetos no presentes
7. Demandas de informacin
8. Afirmaciones
9. Negaciones
10.Emisiones de rechazo
11.Indicacin de no existencia
12.Llamadas de atencin
13.Expresiones ritualizadas
14.Inclasificables
A partir de las dcadas del 80 y del 90, lingistas como Snow (1976), Crystal (1987),
Dale (1980), Lyons (1981), MacNeill (1986), entre otros, destacan la relevancia que
tiene la intencin comunicativa del hablante en el proceso de la comunicacin.
Intencin comunicativa
El concepto de intencin comunicativa es empleado para la presentacin, comprensin y
ejercitacin de formas gramaticales y estructuras sintcticas, y, en ocasiones, tambin de
unidades lxicas, con independencia de cualquier situacin comunicativa concreta en la
que pudieran ser aplicadas. Por ejemplo: Cmo expresar una accin que se produjo antes
del momento del habla; cmo designar la persona a la que est destinada la accin; como
se denominan los das de la

semana o los meses del ao; cmo contar en determinado orden o bien conocer la
posicin de las unidades en las cifras.
Por otra parte, el lenguaje no slo es verbalizacin; tambin implica un aspecto no verbal o
pararalingstico que, segn Ajuriaguerra (1985) reviste importancia comunicativa.
Abraham (1981:10) define los medios de la comunicacin no verbal como "Medios de la
articulacin lingstica que se insertan sumndose a la codificacin semntica, sintctica y
fonolgica. A travs de ellos se pueden expresar contenidos y poner de relieve
intenciones".
Lenguaje no verbal
La pragmtica de la comunicacin se refiere, al estudio del impacto de la actividad
simblica en la conducta humana como tambin a la conducta humana como actividad
simblica o mensaje. Es decir, la pragmtica existe tanto como un acompaamiento del
lenguaje verbal como un lenguaje en s mismo que llamamos
"no verbal".
Cuando hablamos con alguien slo una pequea parte de la informacin que obtenemos
de esa persona procede de sus palabras. Los investigadores han estimado que entre un
60 y un 70% de lo que comunicamos lo hacemos mediante el lenguaje no verbal; es decir,
gestos, apariencia, postura, mirada y expresin
El lenguaje no verbal es en parte innato, en parte imitativo y en parte aprendido.
Generalmente, distintas reas del cuerpo tienden a trabajar unidas para enviar el mismo
mensaje, aunque a veces es posible enviar mensajes contradictorios, como cuando
alguien est contando una ancdota divertida pero la expresin de su cara es triste. Esto
puede ser debido, por ejemplo, a que mientras habla est pensando en otra cosa, tal vez
en lo siguiente que va a decir, y la expresin de su cara se corresponde con lo que est
pensando y no con lo que est diciendo, de manera
que deja perplejo a su interlocutor.
En otras ocasiones, los mensajes son confusos debido que se pueden estar transmitiendo
varias emociones a la vez, como rabia, miedo y ansiedad, que a veces aparecen unidas.
Con los desconocidos nos comunicamos principalmente a travs de los ojos. Por ejemplo,
cuando vamos caminando por un pasillo estrecho y nos encontramos con alguien de
frente, primero le miramos a los ojos y luego desviamos la mirada hacia el lado del pasillo
por el que pretendemos pasar. Cuando no se emiten estas seales o no se interpretan
correctamente, lo ms probable es que ambas personas acaben manteniendo una especie
de baile a derecha e izquierda hasta aclararse.
Proxmica
El trmino proxmica fue introducido por el antroplogo Edward T. Hall en 1963 para
describir las distancias medibles entre la gente mientras estas interactan entre s. El
trmino proxemia se refiere al empleo y a la percepcin que el ser humano hace de su
espacio fsico, de su intimidad personal; de cmo y con quin lo utiliza. Hall diferenci tres
espacios en el sentido del territorio propio:

 Espacio fijo: es el marcado por estructuras inamovibles, como las barreras de los pases.
Espacio semifijo: es el tipo de espacio que posee obstculos posibles de mover o que se
mueven.
Espacio personal o informal: espacio alrededor del cuerpo. Vara en funcin de las
culturas, ya que cada cultura estructura su espacio fsico. Este espacio puede ser invadido.
Si se utiliza un territorio ajeno con falta de respeto (mirar fijamente a alguien u ocupar dos
asientos con bolsas cuando hay gente de pie) se da una violacin del terreno.
Morfosintaxis
La morfosintaxis o nivel morfosintctico se refiere al conjunto de elementos y reglas que
permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigedad mediante el marcaje
de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerrquica de
constityentes sintcticos.
Para muchas lenguas el estudio del nivel morfosintctico puede dividirse en:
La morfologa: (< griego ..f-, morph ['forma'] + ....a loga ['tratado']) es la rama de la
lingstica que estudia la estructura interna de las palabras para delimitar, definir y
clasificar sus unidades, las clases de palabras a las que da lugar (morfologa flexiva) y la
formacin de nuevas palabras (morfologa lxica). La palabra 'morfologa' fue introducida
en el siglo XIX.
La sintaxis es una subdisciplina de la lingstica y parte importante del anlisis
gramatical. Se encarga del estudio de las reglas que gobiernan la combinatoria de
constituyentes y la formacin de unidades superiores a estos, como los sintagmas y
oraciones.
La sintaxis, por tanto, estudia las formas en que se combinan las palabras, as como las
relaciones sintagmticas y paradigmticas existentes entre ellas. La sintaxis
Dado que las primeras palabras del nio se han considerado como holofrases, ya que se
interpretan como la expresin de deseos, es evidente que no pueden tomarse como
manifestaciones sintcticas. La sintaxis y la morfosintaxis tendrn su razn de ser cuando
el nio tenga capacidad para unir dos palabras. Y, para su comprensin, habr que tener
presente el contexto en que se pronuncian estas frases elementales. As, mam, agua,
dicho en el ambiente familiar, puede significar: mam, quiero agua. Pero mam, agua, ante
una fuente o un ro, puede significar: mam, veo agua.
Segn R. TITONE (1976) la sintaxis se desarrolla con anterioridad a la morfologa. Lo que
supone prioridad psicolgica de la primera sobre la segunda en busca del significado de la
frase.
Aunque N. CHOMSKY pusiera el acento en la naturaleza sintctica del lenguaje, en la
actualidad el reconocimiento de la prioridad del significado sobre la forma es general.
Para McCARTY (1957) el proceso de desarrollo sintctico del lenguaje se condensa en
cuatro fases:

1 La oracin reducida a una sola palabra, que tiene lugar entre los 9 y los 15
meses.
2 La oracin principal, con predominio de nombres y ausencia de determinantes,
preposiciones, conjunciones y verbos auxiliares. Entre los 12 y los 27 meses.
3 Las oraciones de cuatro o cinco palabras, con las mismas caractersticas que la
anterior, pero atenuadas. Existe en ellas escaso dominio de la flexin, y aparecen algunas
oraciones subordinadas. Sucede esto entre los 2 y los 3 4 aos.
4 La oracin completa de seis a ocho palabras, con mayor complejidad de elementos
elacionantes y ms dominio de la flexin. Sucede esto entre los 5 y 6 aos, perodo en el
que el nio realiza las estructuras bsicas de la lengua. Antes de los 4 aos, una o dos
palabras pueden asumir todas las funciones de la oracin. Ciertamente se trata de una
sintaxis diferente de la del adulto. En la
actualidad est abandonada la teora de las gramticas infantiles.
Segn Dale (1980), se dan las siguientes etapas
. Etapa I. Aparece cuando el nio tiene de 18 a 20 meses y se caracteriza por la
aparicin de las primeras palabras.
Nivel I: lenguaje telegrfico. Es una combinacin de palabras, en donde se
expresa la idea principal.
Nivel II. Se emplean adjetivos, adverbios y artculos.
Nivel III. Se emplean las conjunciones, las preposiciones y los pronombres.
SED
. Etapa II: desarrollo del uso de las flexiones. Aparecen las preguntas, la pluralidad
y la conjugacin de verbos irregulares.
La morfologa
El nio puede llegar a los 5 aos sin haber conseguido entender la separacin de las
palabras. Esto plantea una dificultad lxico-morfolgica que tiene que superar, de lo
contrario no podr distinguir la terminacin de las palabras, ni las palabras aisladas,
cuestiones decisivas para la morfologa.
Esto resulta particularmente difcil cuando se trata de hacerle entender la separacin entre
el nombre y el artculo. En esta adquisicin de la morfologa entra en juego la analoga

ms que la imitacin. Gracias a la capacidad generalizadora del nio, puede formar

palabras por derivacin, cuando se trata de terminaciones frecuentes, como las de oficio
-ero- o las de diminutivos y aumentativos. Aunque es evidente que otras menos frecuentes
tiene que aprenderlas individualmente y no puede crearlas. Ese el caso de los verbos
irregulares -soy, vine, s, huelo- de notable dificultad. La tendencia del nio a la
regularizacin de las palabras lo lleva a la hiperregularizacin, y, en consecuencia, a los
clsicos errores infantiles ya aludidos, como rompido, morido, hac...
La confusin de tiempos y modos de los verbos es todava frecuente a los 5 aos.
Pautas evolutivas del desarrollo Morfosintctico
Han sido varios los autores que han intentado caracterizar los patrones evolutivos de
adquisicin de la morfosintaxis. En esta lnea, es interesante la que nos ofrece del Ro y
Vilaseca (1988), integrando las descripciones llevadas a cabo por autores como Crystal
(1981). Rondal (1982) y Bouton (1976), distinguiendo cuatro etapas:
Prelenguaje, Primer desarrollo sintctico, Expansin gramatical y ltimas adquisiciones,
cuyos rasgos ms destacados son los siguientes.
1. Prelenguaje
0-6 m Vocalizaciones no lingsticas no condicionadas. Escasa influencia de la
lengua materna sobre aspectos productivos.
6-9 m. Las vocalizaciones empiezan a adquirir algunas caractersticas del
lenguaje propiamente dicho, tales como entonacin, ritmo, tono etc.
9-10 m preconversacin: el nio vocaliza ms durante los intervalos que deja el
adulto, al mismo tiempo que intenta espaciar y acortar sus vocalizaciones para
dar lugar a alguna respuesta del adulto.
11-12 m. Comprende algunas palabras familiares. Sus vocalizaciones son ms
precisas y controladas en cuanto a altura tonal e intensidad. Agrupa sonidos y
slabas repetidas a voluntad.
2. Primer desarrollo sintctico
12-18 m. Surgen las primeras palabras funcionales; en ellas se da, por lo general, una
sobreextensin semntica y as, por ejemplo, llama perro a todos los animales. Se
produce un crecimiento cuantitativo, tanto a nivel de comprensin como de produccin de
palabras.
18-24 m. Aparecen los enunciados de dos elementos. Con anterioridad se presenta un
periodo transicional donde las secuencias de una sola palabra empiezan a aparecer

unidas, pero sin la coherencia prosdica que caracteriza a una oracin, ya que suelen
hacer una pausa entre las dos palabras (por ejemplo: pap/aqu). Empiezan a aparecer
las primeras flexiones. Uso de oraciones
negativas mediante el no aislado o bien colocndolo al principio o final del enunciado (ej:
om no, dormir no), Aparecen las primeras interrogativas marcadas con qu? y
dnde?
24-30 m. A este periodo suele denominrsele de habla telegrfica , al no aparecer en
ellos las principales palabras-funcin, tales como artculos, preposiciones, flexiones de
gnero, etc., que no formarn parte de sus locuciones hasta el final de esta etapa. Este
intervalo de edad se caracteriza por la aparicin de secuencias de tres elementos, con la
estructura principal de N-VN (nombre, verbo, nombre) como en nene come pan.
3. Expansin gramatical
30-36 m La estructura de las frases se va complejizando, llegndose a la combinacin de
cuatro elementos. Empiezan a aparecer las primeras frases coordinadas (por ejemplo,
mam no est y pap no est). Aumenta la frecuencia de uso de las principales flexiones,
sobretodo las del gnero y nmero, junto a nuevas formas rudimentarias de los verbos
auxiliares ser y estar. Aparecen los
pronombres de primera, segunda y tercera persona y los artculos determinados el y la.
Los adverbios de lugar tambin estn presentes en las asociaciones simples que se
emiten en este periodo.
36-42 m El nio aprende las estructura de las oraciones complejas de ms de una clusula
con el uso frecuente de la conjuncin y. Aparecen las subordinadas con pero y porque, as
como el uso rudimentario de los relativos con que. En las oraciones negativas integra la
partcula en la estructura de la frase (por ejemplo el nio no ha dormido). Los marcadores
interrogativos de las frase tambin van complejizndose. El uso prcticamente correcto de
los auxiliares ser y haber
permiten al nio, en estos momentos, usar el pasado compuesto (el mueco ha dormido).
Aparecen, asimismo las perifrsticas del futuro (por ejemplo voy a saltar).
45-52 m. Las diversas estructuras gramaticales se van complementando mediante el
empleo del sistema pronominal, pronombres, posesivos, verbos auxiliares, etc. Se detecta,
en general, una eliminacin progresiva de los errores sintcticos y morfolgicos. Empiezan
a aparecer las estructuras pasivas, as
como otras formas complejas de introducir frases nominales (por ejemplo despus de,
tambin), aunque estas estructuras no terminarn de consolidarse hasta los nueve o
diez aos. Se usan correctamente las principales flexiones verbales: presente, pretrito
perfecto, futuro (en forma perifrstica) y pasado. Las distintas modalidades del discurso
(afirmacin, negacin e
interrogacin) se hacen cada vez ms compleja. El dominio de las preposiciones tambin
aumenta; se utilizan con frecuencia las de tiempo y las de espacio aunque, en ocasiones,
no de la forma correcta.

4. ltimas adquisiciones
>54 m El nio aprende estructuras sintcticas ms complejas: pasivas, condicionales,
circunstanciales de tiempo, etc. Y va perfeccionando aquellas con las que ya estaba
familiarizado. Los usos de la voz pasiva y las conexiones adverbiales siguen
perfeccionndose y generalizndose aunque no llegan a una adquisicin completa hasta la
edad de siete u ocho aos aproximadamente. Hacia los seis aos empieza a apreciar los
distintos efectos que tiene la lengua al usarla (adivinanzas, chistes, etc.), y a juzgar la
correcta utilizacin de su propio lenguaje.
Rondal y Crystal completan la descripcin anterior aadiendo algunos aspectos de
adquisicin ms tarda, como son:
-Incremento en la produccin de pronombres posesivos
-Utilizacin correcta de adverbios y preposiciones de espacio y tiempo
-Uso correcto de las formas irregulares de los verbos
-Aparicin del pluscuamperfecto y condicional en el repertorio de produccin
de formas verbales.
-Uso de los determinantes como categoras gramaticales plurifuncionales.
-Aparicin de las primeras oraciones de relativo, en sustitucin de las
yuxtapuestas y coordinadas.
-Uso adecuado de la concordancia de los tiempos verbales entre la oracin
principal y la subordinada
-Cambio en el orden habitual de los elementos de las frases para dar nfasis.