MODULO GQT 2015-II-Estrategias y Tecnicas de Estudio

ASIGNATURA
ESTRATGIAS Y
TCNICAS DE ESTUDIO
Material de trabajo Estrategias y Mtodos de Estudio

LABORATORIO-QUMICA
VISIN
Ser una de las 10 mejores universidades
privadas
del
Per
al
ao
2020,
reconocidos
por
nuestra
excelencia
acadmica y vocacin de servicio, lderes
en formacin integral, con perspectiva
global; promoviendo la competitividad del
pas.
MISIN
Somos una universidad privada, innovadora y
comprometida con el desarrollo del Per, que
se dedica a formar personas competentes,
ntegras
y
emprendedoras,
con
visin
internacional; para que se conviertan en
ciudadanos responsables e impulsen el
desarrollo de sus comunidades, impartiendo
experiencias de aprendizaje vivificantes e
inspiradoras; y generando una alta valoracin
mutua entre todos los grupos de inters.
Universidad Continental.
Material publicado con fines de estudio.
Distribucin gratuita.
Primera edicin
Huancayo, 2015.

LABORATORIO-QUMICA
PRESENTACIN
El material est diseado para orientar al estudiante, al

desarrollo de aplicaciones prcticas relacionadas al avance terico
de la asignatura de Estrategias y Mtodos de estudio.
La competencia a desarrollar es analizar y aplicar con
sentido crtico y reflexivo las estrategias y mtodos de estudio. As
como, de habilidades investigativas para el desarrollo eficaz y
eficiente de macro habilidades complejas que lo involucre de
manera creativa en el conocimiento cientfico.
En general, el compendio contiene diversas guas

prcticas para ser desarrolladas de manera (secuencial), est
estructurada por unidades y temas La primera unidad aborda los
temas relacionados como Estilos de aprendizaje, neurociencia,
Inteligencias mltiples, Plan de vida, subrayado, sumillado,
resumen, La segunda unidad comprende el esquema, el mapa
conceptual y el mapa mental. La tercera parte trata sobre la
investigacin monogrfica que contiene las caractersticas,
estructura, normas para la redaccin cientfica y la presentacin
del estudio monogrfico. Los artculos fueron recopilados
cuidadosamente de Castaeda, J. (2005). Habilidades Acadmicas
para el Aprendizaje y Desarrollo. Guadalajara: Edit. Mc Graw-Hill;
Estudio universitario y Elementos de investigacin cientfica
(Quintana 2002); Mapas conceptuales; mapas mentales de
Ontoria, A.; Organizarse mejor de Elena Cano Garca, Anna
Rubio Carbonell, Nuria Serrat Antol y Metodologa de la
Investigacin cientfica de Roberto Hernndez Sampieri (2010).
La elaboracin de la presente gua es fruto de la
investigacin y reformulacin de temas que han sido enriquecidos
a partir de la revisin y contrastacin de diversas fuentes del
conocimiento.
Es recomendable que el estudiante antes de desarrollar
la gua de prctica conceptualice las principales definiciones
tericas,
lea
comprensivamente
para
entender
el
procedimiento, y aplique lo aprendido a travs de los diversos
instrumentos de autoevaluacin.
Agradecemos a todos los docentes qu con sus aportes

Ideas
que Cambian
tericos pretenden empoderar a los jvenes en la
investigacin
cientfica bsica y mediante sus valiosas sugerencias contribuyen
a mejorar la presente edicin.
Los autores
el Mundo! Pg. 3

LABORATORIO-QUMICA
NDICE
Pg.
PRESENTACIN
NDICE
PRIMERA UNIDAD: PROYECTO PERSONAL DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO
Sesin N 1: Estilos de aprendizaje
Esquema
Teora
Actividades
Glosario
Bibliografa
.06
Sesin N 2: Neurociencia y aprendizaje17

Esquema
Teora
Actividades
Glosario
Bibliografa
Sesin N 3: Inteligencias mltiples.23
Esquema
Teora
Actividades
24Glosario
Bibliografa
.
Sesin N 4: Plan de vida27
Esquema
Teora
Actividades
Glosario
Bibliografa
SEGUNDA UNIDAD: TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO
Sesin N 5: El Subrayado .35
Esquema
Teora
Actividades
Glosario
Bibliografa
Sesin N 6: El Sumillado.39
Esquema
Teora
Actividades
Ideas que Cambian el Mundo! Pg. 4

LABORATORIO-QUMICA
Glosario
Bibliografa
Sesin N 7: El Resumen 43
Esquema
Teora
Actividades
Glosario
Bibliografa
TERCERA UNIDAD: ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
Sesin N 8: El Esquema46
Esquema
Teora
Actividades
Glosario
Bibliografa
Sesin N 9: Los Mapas conceptuales.53
Esquema
Teora
Actividades
Glosario
Bibliografa
Sesin N 10: Los Mapas mentales62
Esquema
Teora
Actividades
Glosario
Bibliografa
CUARTA UNIDAD: LA INVESTIGACIN MONOGRFICA
Sesin N 11: El Estudio monogrfico, Pasos para su elaboracin y redaccin68
Esquema
Teora
Actividades
Glosario
Bibliografa
Sesin N 12: Estructura de la monografa -Buscar la informacin y cita ..77
Esquema
Teora
Actividades
Glosario
Bibliografa

LABORATORIO-QUMICA
SESIN N 01
ESTILOS DE APRENDIZAJE
I.
ESQUEMA:
II.
CONSTRUYENDO NUESTROS SABERES
2.1 DEFINICIN.De acuerdo con Alonso y otros (1994), Guild y Garger (1998), Riding y Rayner
(1999a) y Lozano (2000) y reuniendo diferentes conceptos, el estilo de aprendizaje
puede ser definido como Un conjunto de aptitudes, preferencias, tendencias y actitudes que
tiene una persona para hacer algo y que se manifiesta a travs de un patrn conductual y de
distintas destrezas que lo hacen distinguirse de las dems personas bajo una sola etiqueta en
la manera en que se conduce, viste, habla, piensa, aprende, conoce y ensea
Alonso y otros (1994:48) explican que los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los
discentes perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

LABORATORIO-QUMICA
Marticorena (2008) Estilos de aprendizaje
2.2 TIPOLOGA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Se han desarrollado distintos modelos y teoras sobre estilos de aprendizaje los cuales ofrecen
un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula, cmo se
relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que puede
resultar ms eficaz en un momento dado.
En este manual se revisarn los modelos ms conocidos y utilizados en cuanto a estilos de
aprendizaje, stos son:
Modelo
Modelo
Modelo
Modelo
Modelo
Modelo
de
de
de
de
de
de
los cuadrantes cerebrales de Herrmann

Felder y Silverman
Kolb
Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder
los Hemisferios Cerebrales.
Honey y Mumford CHAEA

LABORATORIO-QUMICA
2.3 TEORIA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGN KOLB
Marticorena (2008) Estilos de aprendizaje

David Kolb identific dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepcin y el
procesamiento. Deca que el aprendizaje es el resultado de la forma como las personas
perciben y luego procesan lo que han percibido
A) Describi dos tipos opuestos de percepcin:Las personas que perciben a travs de la
experiencia concreta EC, y las personas que perciben a travs de la
conceptualizacin abstracta CA (y generalizaciones).
A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb tambinencontr
ejemplos de ambos extremos:
B) Algunas personas procesan a travs de la experimentacin activa EA (la puesta en
prctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas), mientras que
otras a travs de la observacin reflexiva. OR
La interaccin de estos opuestos determinara los estilos de aprendizaje a travs del
Crculo De kolb que se muestra lneas abajo por lo cual se describe lo siguiente:
Estilo Acomodador
Estilo Divergente
Estilo Convergente
Estilo Asimilador

LABORATORIO-QUMICA
Estrategias y Tcnicas de Estudio
2.4
CARACTERSTICAS DE CADA ESTILO :
TIPO DE
ESTILO
ESTILO
DIVERGENTE
DEFINICIN
Es un estilo asociado
con las habilidades
para valorar. Las
personas que lo
poseen captan
informacin o la
experiencia por
medio de acciones o
actividades reales y
concretas, aspectos
de la vida diaria
relacionados con la
cotidianidad,
haciendo cosas,
explorando, tocando
y similares.
Estas experiencias
son transformadas
posteriormente por
medio de la
reflexin. Son
sensitivos y
sentimentales,
comienzan mirando
los objetos,
infiriendo y luego
generalizando.
ESTILO
ASIMILADOR
Se les denominan
divergentes por su
cualidad de valorar y
sopesar las
informaciones para
asumir una posicin
personal. Tambin
se les llaman
aprendices
imaginativos
Este estilo est
asociado con la
competencia para
pensar. Las
personas que se
clasifican en este
estilo, captan las
experiencias o las
informaciones de
forma abstracta
(ideas, modelos,
esquemas u otros),
luego las
transforman
reflexivamente.
No les gusta lo
prctico ni lo
concreto. Prefieren
investigar y
CARACTERISTICAS
Buscan el significado a
las cosas.
Necesitan involucrarse
emocionalmente en las
actividades en las que
toman parte.
Aprenden escuchando y
compartiendo ideas.
Interiorizan la realidad.
Perciben la informacin
concretamente y la
procesan reflexivamente.
Se interesan en la
persona y su cultura.
Son pensadores
divergentes que creen en
su propia experiencia.
Son excelentes en el
anlisis de situaciones
concretas desde distintas
perspectivas.
Funcionan mediante la
interaccin social
POTENCIALIDAD
Y ESTRATEGIAS
META
La innovacin y
la imaginacin.
Son personas que
producen muchas
ideas.
Su meta es
involucrarse
en
problemas
importantes.
Lograr
la
unidad en la
diversidad.
Estrategias
metodolgicas
para potenciar
este estilo :
Lluvia de
ideas
Ejercicios de
simulacin.
Proponer
nuevos
enfoques a un
problema
Predecir
resultados.
Emplear
analogas.
Realizar
experimentos.
Construir
mapas
conceptuales
Resolver
puzzles.
Ensamblar
rompecabezas
Adivinar
acertijos
Buscan los hechos

comprobados.
Uso de modelos y
conceptos
Necesitan saber siempre

qu es lo piensan los
expertos ante una
determinada situacin.
Aprenden mediante las
ideas.
Estrategias
metodolgicas
para potenciar
este estilo :
Perciben la informacin o
experiencia de una
manera abstracta y la
procesan
reflexivamente.
Estn ms interesados en
las ideas y conceptos que
en la gente.
Utilizar
informes
escritos.
Investigaciones
sobre la
materia.
tomar apuntes.
Participar en
debates.
Asistir a
conferencias.
Encomendarle
Pregunta
favorita:
Es el por
qu?
Autosatisfacc
in
y
reconocimien
to
intelectual.
Pregunta
favorita:
Qu?
Pg.
Ideas que Cambian el Mundo!
10

planificar, empiezan
con una idea, una
abstraccin,
reflexionan acerca
de ella, la juzgan y
analizan captando
sus diferentes
aspectos.
Las personas
asimiladoras
aprenden con
mximo detalle las
informaciones, pero,
generalmente no
tienden a hacer
nada con ellas. Son
reflexivas y sienten
gran temor de hacer
cosas con defectos,
de manera que a
veces prefieren no
exponerse. Tambin
se les denomina
aprendices
analticos.
ESTILO
CONVERGENTE
Re-examinan los hechos

si la situacin es confusa
o dudosa para ellos.
Disfrutan de las lecciones
tradicionales con
exposiciones magistrales
(la mayora de escuelas
est hecha para ellos)
lectura de
textos.
Ordenar datos
de una
investigacin
Funcionan adaptando lo
hecho por los expertos.
Critican la informacin
que encuentran y son
recolectores de datos
Se encuentra
asociado con las
habilidades de
decisin. Captan las
informaciones o
experiencias de
manera abstracta
(pensadores) y los
procesan
activamente
(hacedores).
Los poseedores de
este estilo
requieren poner a
prueba las cosas
por s mismo.
Tienen como
tendencia Principal
convertir la teora
en prctica
mediante hiptesis
de trabajo, quizs
por esto se les
denomina
convergente o
aprendices de
sentido comn.
Buscan la utilidad.
Los poseedores
de este estilo tienen
habilidad para
actuar. Captan las
informaciones o
experiencias de
manera concreta y
las transforman
activamente. Son
Buscan posibilidades
desconocidas.
Necesitan saber cmo

funcionan las cosas.
Aprenden por prueba de
la teora.
Perciben la informacin
abstractamente y la
procesan activamente.
Necesitan ver las
experiencias.
Restringen sus juicios
hacia los hechos
concretos, tienen poca
tolerancia a las ideas
vagas.
Necesitan conocer cmo
son en la vida real, las
cosas por las cuales ellos
preguntan.
Necesitan saber qu se
puede hacer con las
cosas
Aprenden por ensayo y
error, as como por
Aplicacin
prctica de las
ideas
Estrategias
metodolgicas
para potenciar
este estilo :
Actividades
manuales.
Proyectos
prcticos.
Hacer
grficos y
mapas.
Clasificar
informacin.
Ejercicios de
memorizacin
.
Resolucin de
problemas
prcticos.
Demostracion
es prcticas
Asegurar
el presente
en relacin
con
el
futuro.
Preguntas
favoritas:
Cmo
trabaja?
Cmo
funciona?
La accin,
ejecucin de
planes.
Hacer
las
cosas
funcionar.
Estrategias
metodolgicas
para potenciar
este estilo
Trabajos
Pregunta
favorita:
Si?
Pg.
11
ESTILO
ACOMODADOR
sensitivos,
sentimentales y
hacedores. Desde
luego captan con
los sentidos,
sometiendo a
prueba y luego a la
accin inmediata.
Su nombre de
acomodador
responde
posiblemente a la
necesidad que
sienten de buscar
soluciones muy
pragmticas a los
problemas que
enfrentan. Se les
denomina tambin
con el nombre de
aprendices
dinmicos.
autodescubrimiento.
Enriquecen la realidad.
Se adaptan fcilmente al
cambio.
Les gusta la variedad y

disfrutan en situaciones
de flexibilidad.
Tienden a tomar riesgos.

Detestan la teora.
Son muy accesibles a la

gente, aunque parecen
un poco distantes.
Con frecuencia buscan

conclusiones precisas en
ausencia de
justificaciones lgicas.
Se caracterizan por la
actuacin y valoracin de
sus experiencias.
2.5
grupales.
Ejercicios de
imaginera.
Trabajo de
expresin
artstica.
Lectura de
trozos cortos.
Discusin
socializada.
Composicione
s sobre temas
puntuales.
Grficos
ilustrativos
sobre los
contenidos.
Actividades de
periodismo,
entrevistas.
Elaborar
metforas
sobre
contenidos.
Hacerle
utilizar el
ensayo y
error
(Cmo
podra ser
esto si?)
CARACTERSTICAS DE ESTUDIANTES CON ESTE APRENDIZAJE :
ALUMNO
DIVERGENTE
Sociable
Sintetiza bien
Genera ideas
Soador
Valora la
comprensin
Orientado a las
personas
Espontaneo
ALUMNO
ASIMILADOR
Poco sociable
Sintetiza bien
Genera modelos
Reflexivo
Pensador
ALUMNO
CONVERGENTE
Pragmtico
Racional
Analtico
Organizado
Buen discriminador
ALUMNO
ACOMODADOR
Sociable
Organizado
Acepta Retos
Impulsivo
Busca objetivos
Orientado a la
reflexin
Disfruta la teora
Orientada a la tarea
Orientado a la accin
Disfruta el
descubrimiento
Emptico
Imaginativo
emocional
Emptico
Dependiente de los
dems
Poca habilidad
analtica
Emptico
Abierto
Espontaneo
Flexible
Intuitivo
Poco sensible
Investigador
Disfruta aspectos
tcnicos
Gusta de la
experimentacin
Es poco emptico
Hermtico
Imaginativo deductivo
Buen lder
Insensible
Hermtico
Disfruta del diseo
Planificador
Flexible
III. EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE:

Pg.
12
Actividades de
Autoaprendizaje
3.1. Despus de haber aprendido acerca de los estilos de aprendizaje segn la teora
de D. KOLB te presentamos a continuacin un cuadro comparativo en la que

debes escribir las diferencias de cada estilo:
ESTILO
DIVERGENTE
ESTILO
ASIMILADOR
ESTILO
CONVERGENTE
ESTILO
ACOMODADOR
Aprenden por
Cul es su
potencialidad?
Qu metas?
3.2. Cul es tu estilo de aprendizaje?: Para conocer tu estilo responde el

cuestionario de D. Kolb
Pg.
13

CUESTIONARIO DE D.KOLB PARA IDENTIFICAR ESTILOS DE APRENDIZAJE
Prez R (1997)
El siguiente cuestionario le permitir identificar su estilo de aprendizaje, para esto, es
necesario que conteste todas las preguntas que se presentan a continuacin. Para hacerlo,
simplemente ordene cada una de las nueve lneas de expresiones que se ofrecen a
continuacin, colocando el nmero 4 en la afirmacin que ms se aproxima a su forma de
aprender, el nmero 3 en la siguiente, el nmero 2 en la que sigue, y el nmero 1 a la que
menos se parece a su forma de aprender. A continuacin se le da un ejemplo:
(2) Jugando
(3) En grupo
(1) Individual
(4) Practicando
El anterior es solo un ejemplo!

Ahora complete el siguiente formulario tal y como se explic anteriormente
1 Yo aprendo
1 Yo aprendo
1 Yo aprendo
1 Yo aprendo
) distinguiendo
entre
unas
si funciona
cosas
) probando para ver
otras
) metindome a
) Practicando
hacer una cosa o

involucrndome
2 Yo aprendo
2 Yo aprendo
2 Yo aprendo
2 Yo aprendo
) recibiendo u
) relacionando unas
) descomponiendo
) sin tomar partido o
oyendo a otros
cosas con las otras
algo en sus partes
posicin a favor o en
3 Yo aprendo
3 Yo aprendo
3 Yo aprendo
3 Yo aprendo
contra de algo.
(
utilizando
mis
) observando,
) pensando
) haciendo algo
sentidos
mirando las cosas
4 Yo aprendo
4 Yo aprendo
4 Yo aprendo
4 Yo aprendo
) aceptando lo que
me dicen
) arriesgndome por
hacer algo
) juzgando si lo que
) analizado con
estoy aprendiendo me
cuidado si lo que voy a
sirve o no
aprender me sirve o no
5 Yo aprendo
5 Yo aprendo
5 Yo aprendo
5 Yo aprendo
) porque me parece
) produciendo algo
) analizando si hay
que est bien aunque
relacin u orden entre
no tengo evidencias
las cosas
) dudando y
haciendo preguntas
6 Yo aprendo
6 Yo aprendo
6 Yo aprendo
6 Yo aprendo
) discutiendo las
) observando las
) tocando,
) haciendo algo
ideas
cosas
manipulando objetos
7 Yo aprendo
7 Yo aprendo
7 Yo aprendo
7 Yo aprendo
) estudiando cosas
) reflexionando,
) estudiando cosas
) haciendo cosas
del presente
pensando
del futuro
tiles
8 Yo aprendo ms
8 Yo aprendo ms
8 Yo aprendo ms
8 Yo aprendo ms
) de la experiencia
) observando
) analizando ideas y
) experimentando
conceptos
9 (
) Yo soy emotivo
9(
) Yo soy
9(
) Yo soy
9(
(a)
observado (a)
razonador (a) o
(a)
EC
OR
CA
EA
) Yo soy abierto
PASO 1:
Obtenga su puntuacin en cada columna sumando nicamente los nmeros que se le
indican en el cuadro siguiente, no se consideran los tems excluidos de esa columna.
Pg.
14
Para obtener EC,

sume los temes:
2,3,4,5,7,8
Para obtener OR,

sume los temes:
1,3,6,7,8,9
Para obtener CA,

sume los temes:
2,3,4,5,8,9
Para obtener EA,

sume los temes:
1,3,6,7,8,9
PASO 2:
Ahora resta los resultados tal y como se indica a continuacin:
CA EC: (Coloca los nmeros en los espacios que estn abajo)
______ - ______ = _______
Coloca este resultado en la lnea VERTICAL del diagrama de la siguiente
Pgina.
PASO 3:
Ahora resta los resultados tal y como se indica a continuacin:
EA OR: ______ - ______ = _______
Coloque este resultado en la lnea HORIZONTAL del diagrama de la
Pgina.
PASO 4:
Al colocar los dos resultados en los ejes (vertical y horizontal) se ubicarn dos
puntos, los cuales al ser unidos por segmentos de recta forman una figura geomtrica
(un rectngulo) sobre el cuadrante al cual pertenece su estilo de aprendizaje.
GRFICO PARA IDENTIFICAR EL CUADRANTE DOMINANTE
Pg.
15

3.3. Completa el cuadro con las caractersticas de tu estilo de aprendizaje
ESTILO
DIVERGENTE
ESTILO
ASIMILADOR
ESTILO
CONVERGENTE
ESTILO
ACOMODADOR
Mi estilo de aprendizaje es
3.4. Glosario:
A) Estilo de aprendizaje: Es la manera o forma que cada alumno aprende, aun
B)
C)
D)
E)
ritmo diferente.
Estilo Divergente : Es un estilo asociado con las habilidades para valorar
Estilo Asimilador: Este estilo est asociado con la competencia para pensar
Estilo convergente : Se encuentra asociado con las habilidades de decisin
Estilo Acomodador: Los poseedores de este estilo tienen habilidad para actuar.
3.5. Bibliografa
Beltran J. Procesos, estrategias y Tcnicas de aprendizaje. Madrid. Editorial Sntesis 1996

G Ballenato Tcnicas de estudio Aprendizaje activo y positivo. Madrid Editorial Pirmide 2005
Calvo A. Estrategias para aprender aprender. Madrid Editorial Escuela espaola 2000
Lazarte C. Estrategias de aprendizaje en el marco de la meta cognicin. Lima UPCH,1998
Oceano El estudiante exitoso : editorial Oceano Barcelona Espaa 2009
Monereo C. Estrategias de enseanza y aprendizaje Barcelona Editorial GRAO 1997
Pg.
16
SESIN N 2
LA NEUROCIENCIA Y EL APRENDIZAJE
I. ESQUEMA:
II. CONSTRUYENDO NUESTROS SABERES

2.1.
HISTORIA DE LA NEUROCIENCIA:
La neurociencia naci a mediados del siglo XIX. Son cientficos destacados

Johannes Mller, Paul Broca, Karl Wernicke, Hermann Von
Helmholtz, entre otros. La corriente fisiolgica y anatmica que buscaba
explicar los procesos mentales a partir de las actividades del encfalo.
2.2.
DEFINICIN
Es la disciplina cientfica que estudia el funcionamiento del cerebro y el sistema nervioso

, esta teora de la neurociencia es aportar explicaciones de la conducta en trminos de
actividades del encfalo , explicar de cmo interactan millones de clulas nerviosas
llamadas neuronas para producir una conducta determinada, influenciado por el medio
ambiente y sustentado en el aprendizaje ( kandell y otros 2000)
2.3.
BASES BIOLGICAS:
2.3.1 EL CEREBRO:
El cerebro humano es el instrumento ms funcional, organizado y complejo que conocemos ,
ya que todo lo que hacemos , pensamos , sentimos se debe a el , se compara como un
ordenador esto hace que realice operaciones de procesos secuenciales y logicos mientras que
el cerebro es multidireccional y sus funciones son mas complejas ya que procesa la
informacion analizandola ,sintetizandola e integrandola a traves de propcesos simultaneos .
Toda informacion que recibe el cerebro la obtiene captandola estimulos mediante los sentidos
enviando mensajes que nos informan de todo lo que sucede a nuestro alrededor ,es con este
Pg.
17

intrumento que se consolida dentro de su estructura el aprendizaje
2.3.2 NEURONAS:
Una neurona es una clula nerviosa que por medio de impulsos
elctricos y procesos qumicos, maneja y transmite informacin
a travs de la denominada sinapsis sus partes son: cuerpo
celular, axn y dendritas, estas ltimas a su vez envan
informacin de una neurona a otra
por medio de una
sustancia llamada
neurotransmisores facilitando as el
aprendizaje.
2.3.3 HEMISFERIOS:
El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan
relacionados con reas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque
complementario. Podra decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia
realidad.
A. Hemisferio Izquierdo.- Acoge en la mayora de los seres humanos excepto zurdos, se
ubica el centro del habla, tambin reside el pensamiento analtico. Controla la actividad
motora de la parte derecha del cuerpo
B.
Hemisferio Derecho.-Se reserva para el pensamiento creativo y totalizador. la fantasa y

los dotes creativos tienen aqu su origen. adems el hemisferio derecho es responsable de
lso
movimientos
de
la
zona izquierda
del
cuerpo
Pg.
18
2.3.4 LBULOS CEREBRALES:

Los lbulos cerebrales son divisiones fsicas de la corteza cerebral
especializadas
Lbulo Frontal
En el lbulo frontal est
implicado
en
la
planificacin de la accin
futura y es el centro de
la
actividad mental
superior
donde se
sitan las capacidades
del
pensamiento
abstraccin
,
planificacin
de actividades y la toma
de decisiones
Lbulo prefrontal
Pensar
Conceptualizar.
Planificar.
Vetar impulsos
evolutivos.
Desempea una
funcin muy
importante en la
apreciacin
consciente de las
emociones
Lbulo Occipital
Su funcin radica
en la percepcin
visual e
interpretacin
que cumplen funciones
Lbulo Parietal
Lbulo Temporal
Este lbulo est

implicado en la
sensacin tctil y la
imagen corporal.
Es un rea sensitiva
que recoge las
sensaciones
somestsica
procedentes del otro
lado del cuerpo,
tales como la
presin, tacto
temperatura y dolor.
Funciones
relacionadas con el
movimiento:
La orientacin.
El clculo
Su funcin es de
la memoria
audicin y
lenguaje e
integracin
sensorial son sus
funciones bsicas
La mitad superior
del lbulo es el
rea para la
audicin , la
inferior es de
particular
importancia para
el
almacenamiento
a corto plazo de
recuerdos
Se encuentra el
rea de Wernicke
siendo esta rea
donde se
interpreta el
significado de
oraciones e ideas.
Pg.
19

(sentimientos).
III. EVALUANDO NUESTROS APRENDIZAJES:

Actividades de
Autoaprendizaje
TEST DE AUTOEVALUACIN DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO

1. FORMA DE ESTUDIAR
Antes de empezar a estudiar Prevs todo el
material que vas a utilizar
Acostumbras a mirar los apartados ms
importantes antes de empezar el estudio
En las conversaciones con tus compaeras
sueles dejarles hablar?
Sueles estar atento a las cosas que te dicen en
clase
Cuando estudias te formulas preguntas a las que
intentas responder
Sueles acudir al diccionario cuando encuentras
palabras que no entiendes
Vuelves atrs y repites lo que has estudiado si
tienes dudas
Sueles contrastar los pensamientos nuevos con
los que ya tenias
Sueles estar atento durante toda la explicacin
del profesor.
Despus de aprender la leccin la repasas
2. CONDICIONES PSICOLOGICAS
(motivacin)
Estudias porque te lo mandan tus padres
Sueles estudiar porque te gusta y quieres aprobar
el curso
Estudias poco porque no tienes ganas y te
aburres
Te resulta fcil concentrarte en lo que estas
estudiando
Estudias porque te interesa ampliar los
conocimientos de lo que estudiaste
Tienes la ilusin de ser un buen profesional
Tienes tendencia a fantasear y dejar suelta tu
imaginacin
El desagrado que te producen ciertos temas. Te
impiden lograr un mayor xito en los estudios?
SI
NO
SI NO
5. APUNTES
Anotas los datos importantes de la
explicacin, como nombre, fechas, nombres
entre otros.
Completas los apuntes inmediatamente
despus de haberlos tomado
Escribes los datos importantes o difciles de
recordar
Sueles tomar apuntes de distintas materias en
distintas hojas.
Utilizas algn sistema de simplificacin de la
escritura
Al escribir una idea. Utilizas las mismas
palabras del profesor?
Estudias los apuntes sin pasarlos a limpio
Sueles hacer resmenes de los temas
Al tomar apuntes. Anotas los datos
importantes que te dice el profesor?
Es buena la presentacin: con estructura,
buena redaccin, mrgenes, ttulo destacado
sin faltas de ortografa y buena letra.
6. ESQUEMAS
Acostumbras hacer esquemas/ organizadores
de tus lecciones
Tienes la facilidad para captar la estructura del
tema
Haces un esquema/ organizador despus del
subrayado
Sueles hacer esquemas/ organizadores en
pocas palabras
Al hacer esquemas/ organizadores renes
los datos o ideas del libro o de los apuntes.
En los esquemas/ organizadores destacas
claramente lo importante
Ante una leccin difcil. Tratas de organizarla
con un esquema personal?
Te resulta ms fcil estudiar una leccin
despus de haber hecho un esquema/
Pg.
20

Estas satisfecho con tu forma de estudiar
El carcter del profesor, Influye negativamente
en tu estudio?
3. CONDICIONES TEMPORALES (horario)
Tienes un horario de estudio flexible
Sueles distribuir tu tiempo disponible para
distintas asignaturas
Te pones a estudiar todos los das a la misma
hora
Sueles llevar a la prctica los planes de estudio
que te propusiste
Sueles intercalar breves descansos en el tiempo
de estudios
Pones intensidad en el estudio y aprovechas el
tiempo
Estudias por lo menos cinco veces a la semana
Alternas las asignaturas fciles con las difciles
Sueles permanecer una hora seguida estudiando
sin levantarte de la silla.
Sueles estudiar por las maanas, antes de ir a
clases
4. SUBRAYADO
Sueles subrayar los libros
Tienes facilidad para encontrar las ideas
principales de lo que estudias
Haces una lectura rpida del tema antes de
profundizar en cada apartado
Sueles utilizar dos colores para subrayar
Sueles leer la leccin entera antes subrayar
Estudias con algn libro subrayado por otro.
Sueles memorizar las ideas principales de cada
apartado
Adems de subrayar
Sueles escribir las
palabras difciles?
Despus de subrayar tratas de memorizar. tratas
de memorizar las ideas subrayadas?
Estudias haciendo una lectura repetida
organizador.
Te fijas especialmente en los grficos y tablas
de texto.
Cuando tiene que hacer un trabajo. Sueles
preparar un guion o un esquema?
7. EXAMENES
Empleas algn sistema eficaz para recordar
datos nombres
Antes de ir al examen tienes un dominio
sueles tener un dominio bastante completo de
la signatura
Procuras hacer habitualmente los exmenes
cuando estas descansado, tranquilo y en
buenas condiciones mentales
Dejas la preparacin del examen para el da
anterior
Preparas los exmenes siguiendo los
consejos que da el profesor
Sueles dominar los nervios en los exmenes
Sueles terminar los exmenes antes de que
se acabe el tiempo
Antes de empezar a escribir. Distribuyes el
tiempo entre preguntas?
Antes de contestar a una pregunta haces
mentalmente o por escrito un esquema de los
puntos principales?
Sueles repasar el examen antes de entregarlo
EVALUANDO TUS RESULTADOS
El test, evala en total 7 aspectos, los cuales cuenta con 10
preguntas cada una respondida adecuadamente equivale a 1
punto, por tanto suma solamente las respuestas que haz
marcado SI , luego traspasa los puntajes por cada rubro
Revisa tus respuestas de cada aspecto y compralas con los
resultados que se te presentan.
1.-FORMA DE ESTUDIAR: _________________
2. MOTIVACIN: ________________________
3. HORARIO____________________________
4. SUBRAYADO__________________________
5. TOMA DE APUNTES:____________________
6. ESQUEMAS:___________________________
7. EXAMENES:____________________________
ESCALA
9- 10 Muy bien magnifico, llevas un estudio eficaz
6 - 8 Bien pero puedes mejorar a un mas
3 -5 Regular debes mejorar bastante el uso de tcnicas
de estudio
0 - 2 Mal debes mejorar mucho tus hbitos de estudio
Pg.
21
Referencias bibliogrficas y/o enlaces recomendados
Ellis H Fundamentos de la psicologa cognitiva Editorial manual moderno

Mexico 2007 , 458 pg
Pizarro B ,Neurociencia y Educacin ,Editorial la muralla , Madrid Espaa
2003, 358pg
Haines D Principios de la neurociencia Editorial Elsevier , Barcelona Espaa
, 2003, 580pg
Klingler C Psicologia cognitiva estrategias en la prctica docente
Editorial Mc Graw Hill, Mexico 2003 201 pg
Bunge M. El problema mente cerebro. Un enfoque psicobiologico Edit
Tecnos Madrid Espaa , 1985
Ocano ,El estudiante exitoso Madrid Espaa - Editorial Ocano 2008 600
pg
ENLACES Y DIRECCIONES ELECTRNICAS

http://www.youtube.com/watch?v=Yw7KZw7FMc8
Pg.
22
SESIN N 3
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
I.
ESQUEMA:
II. CONSTRUYENDO NUESTROS SABERES :

2.1. DEFINICIN
La inteligencia es la capacidad desarrollable y no slo la capacidad de resolver problemas
y/o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.
La inteligencia no slo se reduce a lo acadmico sino que es una combinacin de todas las
inteligencias. Ser hbil en el deporte o en las relaciones humanas implica unas capacidades
que, por desgracia, no estn seriamente contempladas en los programas de formacin
acadmica.
2.2. LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE HOWARD GARDNER

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en su libro de 1983 por
Howard Gardner, revolucion la psicologa con su teora de las inteligencias mltiples.
El trabajo sobre las mltiples inteligencias como el trabajo de Goldman sobre las inteligencias
emocional y social entraron para formar parte de lo que podramos llamar el conocimiento
colectivo del planeta.
Lo que hizo Gardner fue tomar la palabra inteligencia, que era propiedad de la gente del
coeficiente intelectual, y dijo: la msica es un talento y las matemticas son inteligencia, pero
por qu debemos llamar inteligentes a las personas buenas con los nmeros y solo talentosos
a aquellos que dominan el tono, la armona, el timbre?"
Como todos los expertos de Occidente, crea que haba algo llamado test de inteligencia y que,
si lo hacas bien eras bueno en todo, si lo hacas regular eras regular en todo y si lo hacas mal
tenas mala suerte. Creer en la inteligencia nica con la que hemos nacido es muy occidental.
En Asia, se cree en la importancia del esfuerzo. As, pues, lo realmente importante es en
qu decidimos trabajar y cunto nos aplicamos a una tarea, la calidad de la
enseanza y los recursos de los que disponemos.
2.3. LOS OCHO TIPOS DE INTELIGENCIA DE GARDNER:
Pg.
23
Inteligencia Lingstica: Es la capacidad para leer, escribir y comunicarse con
palabras. Con ella, utilizamos las palabras con efectividad para procesar, con
rapidez, mensajes lingsticos, ordenar palabras y dar sentido lcido a los
mensajes. Es comn encontrarla en escritores, cientficos sociales, profesores
de humanidades, polticos, secretarias, poetas, periodistas, etc. Shakespeare,
Dante Alighieri y Sor Juana Ins de la Cruz, entre otros, representan personas
que probablemente desarrollaron y explotaron esta inteligencia.
Inteligencia Lgico-matemtica: A menudo conocida como pensamiento

cientfico debido, principalmente, a que la persona que la posee razona y
calcula para pensar de manera lgica y sistemtica, representa la capacidad
para manejar nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as
como otras funciones y abstracciones de este tipo Es comn encontrarla en
economistas, ingenieros, cientficos, actuarios, contadores, administradores,
etc. Albert Einstein, Galileo Galilei y Ren Descartes son algunos ejemplos de
quienes representan mejor esta capacidad.
Inteligencia Musical: Es la capacidad para cantar bien, ejecutar instrumentos
musicales, componer; comprender y apreciar la msica. Se manifiesta por la
facilidad para identificar sonidos diferentes, distinguir los matices de su
intensidad, captar su direccin, as como tambin por cantar una tonada,
recordar melodas, tener buen sentido del ritmo o, simplemente, disfrutar de la
msica. Es comn encontrarla en ingenieros de sonido, msicos, cantantes,
discjokeys, afinadores de piano, terapeutas musicales, etc. Algunos
representantes famosos son: Mozart, Beethoven y Bach.
Inteligencia Espacial: Es la capacidad para pensar en imgenes; incluye
imaginacin, orientacin espacial y destreza para representar la realidad
grficamente. Esta inteligencia permite diferenciar formas y objetos, distinguir
y administrar la idea de espacio, elaborar y utilizar mapas, plantillas y otras
formas de representacin, identificar y situarse en el mundo visual con
precisin, transformar las percepciones, imaginar un movimiento, una escena,
visualizar imgenes mentalmente, etc. Es comn encontrarla en pintores,
escultores, arquitectos, inventores, navegantes, gegrafos, etc. Frank Lloyd
Wright, Picasso y James Cook son algunos de los que mejor representan esta
habilidad.
Inteligencia Kinestsico-corporal: Capacidad para utilizar el cuerpo con
destreza para resolver problemas, crear productos o presentar ideas o
emociones, as como ... sus particularidades de coordinacin, equilibrio,
destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad... Se aprecia en personas que se
destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y/o en trabajos
de construccin, utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos
que son hbiles en la ejecucin de instrumentos. Es una capacidad importante
para escultores, cirujanos, actores, atletas y bailarines. Algunos ejemplos
representativos de esta capacidad son: Michael Jordan, Charlie Chaplin, Jack
Roosevelt Robinson y Rudolf Nureyev.
Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad para trabajar de manera efectiva
con la gente, de relacionarse con ella demostrando empata y comprensin.
Pg.
24
Esta capacidad implica ... entender a otras personas: lo que les motiva, cmo
trabajan (y) cmo trabajar con ellos de manera cooperativa. Es comn
encontrarla en vendedores, docentes, administradores, terapeutas y personas
que se dedican a las relaciones pblicas, a la mercadotecnia o que realizan
actividades en ministerios religiosos. Mahatma Gandhi, Martin Luther King y
Oprah Winfrey son algunos ejemplos que representan esta capacidad.
Inteligencia Intrapersonal: Capacidad correlativa a la interpersonal, pero

orientada hacia adentro. Es ... la habilidad de la introspeccin, y de actuar
consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una
autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor
propio. La evidencian las personas que son reflexivas, de razonamiento
acertado y suelen ser consejeras de sus pares. Suele estar presente en
filsofos, psiclogos y sacerdotes. Algunos representantes de esta capacidad
son: Carl Jung, Platn y Sigmund Freud.
Inteligencia Naturalista: Es la capacidad para hacer distinciones en el mundo
de la naturaleza y usar este conocimiento de manera productiva. Con ella, el

sujeto se orienta al redescubrimiento del mundo natural, para develar los
misterios del planeta y sus elementos. Es comn encontrarla en veterinarios,
bilogos, antroplogos, ecologistas, agrnomos, botnicos, etc. Algunos
representantes de esta inteligencia son Edward Osborne Wilson, Charles
Darwin y Gregor Johann Mendel.
III.
EVALUANDO NUESTROS APRENDIZAJES:

Actividades de
Autoaprendizaje
ACTIVIDAD N1
En los casos que se te presentan a continuacin, identifica
dominante.
el tipo de inteligencia
A) Mara Julia viaja frecuentemente y no tiene problemas en ubicarse y guiarse de los

planos y puntos especficos de cada lugar que visita.
Inteligencia dominante:....................................
Por qu?
.
B) En el taller de liderazgo, Juan Manuel en frente de sus compaeros expresa cmo se

siente, reconociendo sus virtudes y defectos.
Inteligencia dominante:...................................................................................
Por qu? ..
C) La maestra Jimena muestra esmero y dedicacin al ensear a sus estudiantes a
cmo cuidar los jardines y reas verdes del recinto escolar.
Por qu?
Pg. 25
D) En las ceremonias familiares, Jhony realiza el discurso conmemorativo y termina entre

los aplausos.
Inteligencia
dominante:.......................
Por
qu?
E) Juan es muy apreciado entre sus amistades porque siempre arma el ambiente en
las fiestas con su combinacin de pistas musicales.
Inteligencia dominante:..............................................................................
Por qu?
F) En el negocio de Rita nadie le gana pues saca las cuentas muy rpido y nunca se
equivoca al dar el vuelto.
Por qu? ..
G) La empresa de Adrin est entre las top ten de la industria peruana ,dado el
liderazgo, trabajo cooperativo y capacidad de escucha de su dueo.
Por qu?
I) Hasta que finalmente lo logr, Paulo ahora jugar en las ligas profesionales del
balompi, su hbito deportivo lo hizo posible.
Por qu?
ACTIVIDAD N2
Aparea las actividades que se enuncian con las inteligencias que le correspondan.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
IV
Participa de venta y promocin de un producto

Realiza la imitacin del dolo musical del momento
Participacin de los juegos en red.
Imagina, planifica y describe un escenario.
Realiza una autoevaluacin de su conducta.
Resuelve con facilidad ecuaciones trigonomtricas.
Es desenvuelto en las artes marciales.
Participa en organizaciones con Greenpeace y otros
(
(
(
(
(
(
(
(
) I. Intrapersonal
) I. Interpersonal
) I. Naturalista
) I. Musical
) I. Espacial
) I. Lingustica
) I. Lgico matemtica
) I. Cinestsica
Glosario:
Capacidad: Talento o posibilidad de realizar algo.
Kinestsico: Relativo al movimiento.
Introspeccin: Observacin interna de los sentimientos y pensamientos.

Inteligencia: Capacidad de entender o comprender, resolver problemas,
conocimiento, comprensin, sentido en que se puede tomar una sentencia, un
dicho o una expresin.
Pg.
26
SESIN N 4
MI PLAN DE VIDA
I. ESQUEMA:
II. CONSTRUYENDO NUESTROS SABERES :

Para iniciar, construye el significado de lo que es un Proyecto de vida, busca en la sopa de
letras, algunas palabras que te ayuden a descubrirlo
abcdconjuntomanaeionfuturoxllopjaspiracionesxconwklstcercanoopresl
sfgroplejanohjkildeseomploguianmcaminosdihulaaquellonominlakpqueyy
ohacerminonamienlaflojvidaesplianlio
Un proyecto de vida es ...
Excelente!, en la parte de abajo encontrars una explicacin de lo que es un

Pg.
27

proyecto de vida, compralo con el que t escribiste...
abcdconjuntomanaeionfuturoxllopj
aspiracionesxconwklstcercanoopresl
sfgroplejanohjkildeseomploguianm
caminosdihulaaquellonominlakpqueyyo
hacerminonamienlaflojvidaesplianlio
...El camino que debemos seguir

paralograr las metas que nos
propone- mos y vivir como lo
proyectemos, con base a nuestra
realidad.
2.1 PASOS PARA ELABORAR MI PROYECTO DE VIDA

Para elaborar mi proyecto de vida tengo que seguir varios
pasos, y no podr avanzar sin antes haber terminado el paso
anteri or. Veamos cules son:
Revisar quin y cmo soy, ya que ser mi punto de

partida, pues es un Diagnstico Personal, que me
permitir evaluar cada paso que d.
Debo soar, pensar cmo me gustara ser en el futuro,

dentro de unos 10 o 15 aos, esa ser Mi visin
personal.
Cundo tenga clara mi visin personal, pensar cmo puedo hacer realidad esa
visin, cul ser el camino que deber seguir y a eso le llamar Misin personal.
Una misin personal puede ser inmediata y mediata, todo depender de lo que
quiero lograr en la vida y lo que tengo, por eso es necesario tener claro el camino que
se va a recorrer y las metas concretas en cada parte del camino.
Con un diagnstico, una visin, una misin y metas puntuales tendr construido MI
PROYECTO DE VIDA
2.2
MI PUNTO DE PARTIDA O DIAGNSTICO PERSONAL

Antes de iniciar Mi proyecto de vida, har mi diagnstico personal, utilizar una
tcnica muy conocida y sencilla, se llama FODA, recordar quin soy, cmo soy,
dnde y con quin vivo.
FORTALEZAS
Son las caractersticas positivas que tengo y que sirven

para facilitar o impulsar cualquier meta que quiero lograr.
Oportunidades
Es todo el apoyo externo que recibo y que me sirve

para facilitar o impulsar cualquier meta que quiero
lograr.
Debilidades
Son las caractersticas personales, que impiden,

obstaculizan o bloquean cualquier meta que quiera
Pg.
28

lograr.
Amenazas
Son las condiciones externas, que impiden, obstaculizan

o bloquean
Resuelve esta primera parte en la actividad evaluable

2.3
MI VISIN PERSONAL
Lleg el momento de soar, pensar cmo me gustara ser en el futuro (dentro de
15 aos). Para ayudarme a construir mi visin personal, puedo contestar las
siguientes preguntas:
Cmo ser dentro de 15 aos?
Dnde vivir, cmo vivir?

Casado(a), acompaado(a), soltero(a)?
Qu bienes poseer?
Cules sern mis logros?
Qu tipo de pareja deseo?
Tendr hijos e hijas o no?
Con cuntos hijos e hijas? o sin tenerlos an!
Cmo me voy a relacionar con mis padres, mis hermanos y hermanas, mis
hijos e hijas, otros familiares?
... Pienso y agrego cualquier otro aspecto que me ayude a ver cmo ser dentro de
15 aos.
Resuelve esta segunda parte en la actividad evaluable
2.4
MISIN PERSONAL:
Ya tengo una Visin personal, pero, una visin sin accin es un sueo y en
sueo se queda.
No puedo quedarme slo con una visin, necesito una misin que cumplir, ese
es el tercer paso trazarme una misin, me apoyar en la siguiente gua:
Cmo me preparar para el futuro?

Tendr una formacin profesional u ocupacional?
Tendr una segunda carrera?
Cmo tomar las decisiones en mi vida?
Cmo vivir mi vida sexual y mi capacidad reproductiva?
Qu har para tener una salud integral?
NO OLVIDES:
Para lograr tu visin primero tienes que tener clara tu misin
2.5 METAS ESTRATGICAS
Pg.
29

Tengo una visin de mi futuro y una misin que realizar, para hacer de ese sueo
una realidad, es necesario que me proponga algunas metas
Estas estarn plasmadas en cinco aspectos los cuales son:
Para lograr un bienestar profesional, mi meta ser...

Ejemplo: Rosa tiene como meta graduarse de Ingeniera en Agronegocios.
Para lograr un bienestar emocional, mi meta ser...

Ejemplo: Ana y Oscar, una pareja de casados,
tienen como meta,
mantener una relacin estable basada en el respeto, la responsabilidad y
el trato digno, sin abusos.
Para lograr un bienestar fsico, mi meta ser...

Raquel y Jaime piensan que es necesario posponer el inicio de
las
relaciones sexo- coitales para evitar cualquier enfermedad y prevenir un
embarazo no deseado.
Para lograr un bienestar social, mi meta ser...

Juan tiene como meta casarse y tener 2 hijos cuando haya finalizado su
profesin.
Para lograr un bienestar intelectual, mi meta ser...

Ins tiene como meta la formacin permanente, que le permita accesar a la
informacin que necesite en cada etapa de su desarrollo.
En principio tengo 5 metas claras y concretas, puedo ponerme ms, lo importante

es que ahora ver qu actividades y con qu recursos cuento para lograrlas.
Pero tambin debo anotar cada cunto tiempo revisar si estoy en el camino
correcto para alcanzar esas metas. Quiz no siempre las cosas salgan como
espero, pero luchar con mucho esfuerzo y esperanza para lograrlo.
Pg.
30
3.1 EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE
Actividades de
Autoaprendizaje
MI PROYECTO DE VIDA
(Pensando en mi futuro)
Con un diagnstico, una visin,
construido MI PROYECTO DE VIDA
1.
una
misin
metas puntuales tendr
MI PUNTO DE PARTIDA O DIAGNSTICO PERSONAL

(Utiliza las instrucciones de la pginas anteriores)
F
O
D
A
Pg.
31
2.
MI VISIN PERSONAL
Tomando en cuenta las respuestas de la pgina anterior, escribe en 5 lneas cul
ser tu Misin.
As me veo dentro de 15 aos
3.
(Describirlo y hacer dibujos)
MISIN PERSONAL:
Una visin sin accin, es un sueo.

Pg.
32
T, haz realidad ese sueo, esa es tu misin.

4. Metas Estratgicas
Para lograr un bienestar

profesional, mi meta ser...

emocional, mi meta ser...

fsico, mi meta ser...

social, mi meta ser...

intelectual, mi meta ser..
Pg.
33

El presente mdulo Mi Proyecto de Vida es una adaptacin de la serie de Educacin
para la Vida producida por el Ministerio de Salud Pblica, Ministerio de Educacin y
Secretaria Nacional de la Familia de San Salvador.
El proyecto original fue un proyecto de Educacin Integral de la Sexualidad (UNFPA) el
que fue financiado por el Fondo de la Poblacin de las Naciones Unidas.
ENLACES Y DIRECCIONES ELECTRNICAS
http://www.youtube.com/watch?v=Yw7KZw7FMc8
Pg.
34
SESIN N 5
EL SUBRAYADO
I.-ESQUEMA:
II.-CONSTRUYENDO NUESTROS SABERES :

2.1
DEFINICIN.- Es una tcnica de anlisis del contenido de un texto, y que haciendo

uso de cdigos personales permite resaltar lo ms importante de un texto. El cdigo es
personal es decir, el usuario es quien debe disear la manera de resaltar los contenidos
esenciales de los libros como de los apuntes para lograr este objetivo.
2.2
PASOS: Son considerados como las etapas que se debe seguir para una correcta
comprensin de lo ledo.
Para subrayar correctamente, se debe leer el texto teniendo en cuenta la pre lectura, la
lectura propiamente dicha generando el inters al tema estructurado y luego la post
lectura; as posteriormente seleccionar los prrafos,
frases o enunciados que como lector toma la decisin
para subrayar lo significativo y ello conduce a
evaluar en forma interpretativa conclusiones
prcticas.
a. Cundo subrayar?
Debes utilizarla al mismo tiempo que la lectura
comprensiva, durante la segunda lectura o
tercera lectura; pero nunca durante la primera
lectura, ya que todava no tienes una visin de
conjunto y no conoces lo que es importante.
b. Qu subrayar?
Pg.
35

No debes subrayar todo, porque entonces no destacaras lo importante de lo
accesorio. Con una simple raya vertical en el margen izquierdo puedes indicar que
todo lo que comprende es importante. No subrayes frases y lneas enteras, sino slo
las palabras clave; y hazlo de forma que la lectura de las palabras subrayadas tenga
sentido por s misma, sin necesidad de recurrir a palabras no subrayadas. Para
diferenciar las ideas principales de las relevantes secundarias, puedes utilizar
diferente tipo de subrayado y as, al mismo tiempo, realizas una jerarquizacin de
las ideas.
2.3
REGLAS.- Las reglas propuestas a seguir en un subrayado son las siguientes:

a. Concepto elemento.
Ejemplo:
El aparato respiratorio est formado por las fosas nasales, la laringe, la trquea y
los pulmones.
El aparato respiratorio est formado por las fosas nasales, la laringe, la trquea y
los pulmones.
b. Concepto semejanza similitud
Ejemplo:
Los pueblos nmades se dedicaban, fundamentalmente, a la ganadera, mientras
que los sedentarios eran agricultores.
Los pueblos nmades se dedicaban, fundamentalmente, a la ganadera, mientras
que los sedentarios eran agricultores.
c. Definicin de ejemplos
Ejemplo:
El sistema solar es el conjunto de planetas y satlites que giran alrededor del Sol.
La Tierra y la Luna forman parte de este sistema.
El Sistema Solar es el conjunto de planetas y satlites que giran alrededor del Sol.
La Tierra y la Luna forman parte de este sistema.
d. Causa efecto
Ejemplo:
Si calentamos el agua a una temperatura de 100 grados centgrados, sta se
evapora.
Si calentamos el agua a una temperatura de 100 grados centgrados, sta se
evapora.
e. Pregunta respuesta
Ejemplo:
Ante la cuestin qu paso con los Dinosaurios, algunos creen que desaparecieron
por los cambios climticos y otros como consecuencia de una lluvia de meteoritos.
Ante la cuestin qu paso con los dinosaurios, algunos creen que desaparecieron
Pg.
36

por los cambios climticos (1) y
meteoritos (2).
2.4
otros
como
consecuencia
de
una
lluvia de
TIPOS:
a. Lineal: Lnea horizontal por debajo de las palabras o de las frases.
b. Lateral: Raya vertical en el margen derecho de uno o varios prrafos, o de varias
lneas consecutivas. Dada la importancia del contenido que incluye el texto lo
convierte en una especie de ficha. Se evita con ello subrayar muchas lneas
consecutivas. El hecho de hacerlo en el lado derecho tiene por objeto respetar la
parte izquierda, reservada para visualizar la estructura del texto.
c. Estructural: Destaca en el margen izquierdo la estructura del texto, con nmeros,
letras, guiones.
2.5
VENTAJAS:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Facilita el estudio activo.

Es una tcnica motivadora que personaliza el estudio.
Permite discriminar con ms claridad las ideas principales.
Ayuda a fijar la atencin.
Aumenta la concentracin.
Facilita la memorizacin.
Simplifica la sntesis posterior, la realizacin del esquema y del resumen.
Facilita el repaso y la revisin del texto.
III.EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE
Actividades de
Autoaprendizaje
ACTIVIDAD N 01:
1.
Lee atentamente los textos y aplica correctamente las reglas del subrayado:
TEXTO N 1:
Los elementos que intervienen en el proceso de comunicacin son el emisor, el receptor, el
cdigo, el canal, el mensaje y el contexto.
Qu regla aplicaste? ___________________________________________________________________
TEXTO N 2:
Se dice que Seguridad Vial es cuando los distintos actores (conductor, pasajero o peatn),
estn conscientes de los riesgos que involucra el trnsito y conocen, manejan y practican los
elementos que ayudan a minimizar los riesgos y el impacto de estos sobre los individuos, en
cambio la Educacin Vial es parte de la Educacin Social, siendo una eficaz base de actuacin
Pg.
37

ciudadana, dado que trata de crear hbitos y actitudes positivas de convivencia y de calidad de
vida.
TEXTO N 3:
El ecosistema es el conjunto de especies de un rea determinada que interactan entre ellas y
con su ambiente abitico; mediante procesos como la depredacin, el parasitismo, la
competencia y la simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse y volver a ser parte del ciclo de
energa y de nutrientes. Las especies del ecosistema, incluyendo bacterias, hongos, plantas y
animales dependen unas de otras. Las relaciones entre las especies y su medio, resultan en el
flujo de materia y energa del ecosistema.
TEXTO N 4:
La infidelidad se refiere, popularmente, a las relaciones amorosas, a corto o largo plazo,
establecidas con personas distintas del vnculo oficial que a menudo se mantienen en
secreto. Por consiguiente, puede significar la carencia de lealtad o quebrantamiento de la
misma hacia cualquier compromiso moral como la religin, la amistad, el matrimonio o
cualquier otra relacin amorosa o ertica.
TEXTO N 5:
Pangea fue el supercontinente que existi al final de la era Paleozoica y comienzos de
la Mesozoica que agrupaba la mayor parte de las tierras emergidas del planeta. Se form por
el movimiento de las placas tectnicas, que hace unos 300 millones de aos uni todos los
continentes anteriores en uno solo; posteriormente, hace unos 200 Millones de aos, comenz
a fracturarse y disgregarse hasta alcanzar la situacin actual de los continentes, en un proceso
que an contina. De este modo, quedara una palabra cuyo significado es "toda la tierra"
Referencias bibliogrficas:
Ballenato G. TCNICAS DE ESTUDIO El aprendizaje activo y positivo Ediciones

Pirmide. Madrid Espaa. 2005.Pg. 121 124
Gonzalez
R., Estrategias y tcnicas de estudio: cmo aprender a estudiar
estratgicamente. Madrid - 2004 Pearson Educacin
Pallars , Enrique. Tcnicas de estudio y examen para universitarios, de Bilbao:
Ediciones Mensajero, 2007. 2 edicin).
TCNICAS DE ESTUDIO: El subrayado. [Sitio en Internet]. Disponible en:
http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/subrayado. Consulta 9 de julio de
2009.
TCNICAS DE SUBRAYADO. [Sitio en Internet]. Disponible en: http://www.virtualformac.com/blog/curso-de-tecnicas-de-estudio/tecnicas-de-subrayado/
Pg.
38
SESIN N 6
EL SUMILLADO
I.-ESQUEMA:
II.-CONSTRUYENDO NUESTROS SABERES

2.1 DEFINICIN.Consiste en realizar anotaciones al margen del prrafo para sintetizar en pocas palabras las
ideas centrales del texto; adems es considerado como un recurso importante al que recurrimos
cuando se trata de leer y tomar pequeas notas que nos permitan repasar y recordar los aspectos ms
importantes sobre el tema que estamos leyendo (es un resumen extremo). Por lo general para cada prrafo
corresponde una sumilla.
2.2 Para qu sirve?
Fijar ideas principales y secundarias

Para mayor concentracin al leer
Como mtodo de estudio
Para recoger datos y luego elaborar un resumen
Para elaborar esquemas
2.3 Cmo la realizamos?
Hacer una lectura general y rpida para saber de qu trata el texto.

Realizar una lectura cuidadosa e ir resaltando o subrayando las ideas principales y las
secundarias que consideres importantes para la comprensin.
Repasar las seleccionadas y realizar el sumillado.
Recuerda que puede ser una sola palabra o una frase breve que al leerlas, posteriormente, te
ayuden a recodar la idea que quisiste destacar; el sumillado ir escrito en el margen derecho o
izquierdo de tu texto; es recomendable hacerlo con letra clara.
Pg.
39

2.4 Pasos para el sumillado:
Leer todo el texto.

Identificar el tema: de qu se habla en todo el texto? o qu asunto trat el autor? la
respuesta es el tema. Recuerda que el tema se expresa en una frase nominal, sin
verbo.
Para identificar la idea principal del texto se hace la pregunta: de qu o de quin habla
el autor y qu sostiene? Recuerda que la idea principal es una oracin con pensamiento
completo de la cual se derivan las dems.
Subrayar las ideas principales.
Realizar las anotaciones a un lado de cada prrafo
IMPORTANTE:
NO INCLUYE
INCLUYE
ideas principales
hallazgos relevantes
nombres, fechas,
estadsticas
conclusiones
una introduccin
comentarios personales o
conjeturas del autor
largas explicaciones
ejemplos
III. EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE

Actividades de
Autoaprendizaje
ACTIVIDAD N 1:
Aplica correctamente la tcnica del sumillado en los textos propuestos:
TEXTO N 01
RESOLUCIN DE CONFLICTOS
Los conflictos son parte de nuestra vida y una gran fuente de
aprendizaje. Tener conflictos significa estar vivo, y lo saludable
es aprender a manejarlos, principalmente porque algunos son
inevitables.
Lo que s es evitable son las consecuencias negativas de los
mismos, todos tenemos recursos internos e innatos que nos
dotan de capacidad para abordarlos, (el ser humano sobrevive
gracias a ellos) si bien es cierto que las estrategias tiles se
aprenden .
Si miras en tu entorno quizs veas que los adultos con los que
has crecido tampoco tienen estas habilidades siendo por eso
probable que no hayas tenido un modelo adecuado que te sirva.
Las consecuencias de esto pueden ser: que no sepas abordar las
dificultades que surgen en las relaciones personales, y que
debido a esto te de miedo dar tus opiniones, evites discutir, o
por otro lado no sepas dar tu opinin sin imponerla, tengas
dificultad para ceder y ponerte en el lugar del otro. etc.
Pg.
40
TEXTO N 2
Aplica correctamente la tcnica del sumillado en los textos propuestos:
LAS BONDADES DE LA CURCUMA

La noticia proviene de un estudio desarrollado acerca de
los beneficios de la curcuma sobre la salud, segn el cual
este condimento presenta un gran poder preventivo contra
la enfermedad de Alzheimer.
La curcuma se encuentra en todos los platos indios, desde
el korma ms suave hasta el vindalo ms picante, y
algunos cientficos dicen, en Italia y en Estados Unidos,
que su aceite es un desencadenante qumico que aumenta
la actividad de las enzimas que protegen al cerebro del
avance de esta enfermedad neurodegenerativa, informa
The Times.
Tras una serie de experimentos realizados en ratones,
descubri que la curcuma provoca una enzima,
hemeoxigenasa (HO-1), que acta como mecanismo
defensa contra los radicales libres, molculas causantes
que las clulas funcionen de manera anormal y mueran.
se
la
de
de
En este estudio se ha comprobado que el dao causado

por los radicales libres en sus objetivos intracelulares,
como el ADN o las protenas, es la causa principal de
enfermedades como el Alzheimer y parece ser que es
tambin el factor ms importante que interviene en el
proceso de envejecimiento.
1. El turmrico en polvo se usa en el curry despus de
hervir la raz durante varias horas y secarla antes de
molerla.
La India, pas que produce y consume gran parte del
turmrico del mundo, tiene un ndice de afectados por
Alzheimer mucho menor que los pases occidentales. La
cifra cae hasta el uno por ciento entre los mayores de 65
aos en algunas zonas.
Pg.
41

TEXTO N 03
LOS VIDEOS JUEGOS Y EL DEPORTE

Podra un videojuego llegara ser considerado un deporte?
En
opinin
de
Marco
Col,
mdico
deportivo,
"determinados aspectos de los videojuegos pueden
considerarse como deportes.
Al igual que en otras disciplinas, tambin en este caso, es
fundamental
el
entrenamiento para mejorar las
prestaciones. Las sinapsis cerebrales de las nuevas
generaciones son ms reactivas que en las personas
adultas, gracias a los videojuegos. De la misma forma que
ocurre con la mayora de deportes, tambin el videojuego
puede resultar nocivo si es utilizado en exceso.
Los videojuegos producen un sensible incremento de la
tensin.
Sin
embargo,
en
contra
de
algunas
informaciones, no pueden provocar la epilepsia por s
mismos. A lo sumo, pueden producir una chispa que la
active en individuos ya predispuestos".
Referencias bibliogrficas:
1. Ballenato, G. Tcnicas De Estudio El aprendizaje activo y positivo Ediciones Pirmide.
Madrid Espaa. 2005.Pg. 121 124
2. Gonzalez, R., Estrategias y tcnicas de estudio: cmo aprender a
estratgicamente. Madrid - 2004 Pearson Educacin
estudiar
3. Pallars, E. Tcnicas de estudio y examen para universitarios, de Bilbao: Ediciones

Mensajero, 2007. 2 edicin).
Pg.
42
SESIN N 7
EL RESUMEN:
I.
ESQUEMA
II.

a. Definicin Exposicin escrita breve y
concisa, que recoge las ideas principales de
un texto.
b. Ventajas:
a) La comprensin
b) Reflexin y valoracin del contenido.
c) Organizacin y estructuracin de las ideas.
d) Exposicin del contenido.
c. Caractersticas:
a) Debe ceirse al contenido del texto.
b) No se usan guiones, asteriscos, rayas, etc.
c) Se omiten ejemplos, comparaciones, etc.
d. Pasos para elaborar un resumen:
Lectura completa, detallada y atenta del texto.
Recopilacin de los datos esenciales.
Estudio, interpretacin y comprensin de esos datos con el fin de valorarlos y de
descubrir las relaciones que entre ellos existan.
Redaccin del resumen, es decir consignar los diversos datos interpretados,
siguiendo el orden que presupone la estructura del texto.
Pg.
43
III.
EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE
Actividades de
Autoaprendizaje
ACTIVIDAD I
En base a los siguientes textos, elabore un resumen.
TEXTO 01
Los especialistas afirman que un nio que no juega, podra ser dado como: psicolgicamente
muerto. Y esta afirmacin tambin es vlida para los adultos, pues, ni los animales escapan a
esta conducta que hace de la vida, un placer. El juego es la forma de darle sentido e inters a
la vida. Por ejemplo, mediante el juego se aprenden muchas cosas sin que la persona tenga
conciencia de aprendizaje, porque para aquel, lo que cuenta es, el placer e considerarse
partcipe de algo que lleva la marca genuina de la creacin: el jugar.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
TEXTO 02
En la costa peruana predomina el paisaje desrtico, salvo en los pequeos valles que
atraviesan la franja costera hacia el mar. La sierra tiene valles hermosos y muy frtiles, pero
en su mayora est formada por montaas empinadas y suelos ridos. Los suelos de la selva,
siempre hmedos, no favorecen las buenas cosechas.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
TEXTO 03
El recorrido de Cusco hasta el ro Alto Madre de Dios no muestra, en unas cuantas horas, lo
maravilloso que posee el Per. De la altura fra y rida se inicia el descenso hasta un
esplndido bosque de nubes, donde los cerros estn cubiertos hasta en su ltima partcula por
una vegetacin entramada; hasta que luego empiezan a aparecer los helechos, las bromelias y
las heliconias, que nos indican que estamos ya en territorio de la humedad.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Pg.
44
En el siguiente texto; lee, analiza, subraya las ideas principales y elabora un

resumen:
LOS CONDUCTORES CON DOCUMENTOS FALSIFICADOS
En un accidente de trnsito confluyen tres factores. El primero de ellos est relacionado
con la persona, el segundo con el vehculo y el tercero con la va pblica; sin embargo,
el ms preponderante resulta ser el primero, pues involucra tanto al conductor como al
peatn. Obviamente si la persona que conduce no est preparada y se lanza a manejar
usando una licencia falsa, el peligro al cual expone al pblico es tremendo. Por si fuera
poco, tambin se falsifican calcomanas, tarjetas de propiedad y placas de rodaje.
Hoy cualquier irresponsable puede adquirir con facilidad brevetes profesionales, ya que
pueden ser comprados por quienes no saben distinguir una llanta de una batera.
Sabemos que existe en el artculo 427 del Cdigo Penal la siguiente disposicin: Si el
documento fraguado es pblico, como una licencia de conducir o una tarjeta de
propiedad, la pena para quien lo emplee puede ser de cuatro a diez aos de prisin. Si
el documento falsificado es privado, como un contrato de compra y venta, entonces la
pena es menor y puede ir de dos a cuatro aos. La sancin es tanto para el falsificador
como para quien emplea el documento falso siempre y cuando de su uso resulta un
perjuicio.
El problema se agrava si contemplamos que impunemente se falsifican tambin
calcomanas, tarjetas de propiedad y placas. La obtencin de calcomanas debera
permitir distinguir a los que se supone han pagado el seguro que protege a las vctimas
de un accidente de trnsito de aquellos que no lo han hecho as. En muchos casos esa
calcomana no es ms que un adorno en el parabrisas de quienes ni siquiera saben qu
significa SOAT. Igualmente, a cualquiera auto robado se le puede elaborar a la medida
una tarjeta de propiedad y confeccionar una placa de rodaje, desde las que identifican
a vehculos oficiales hasta las que usan el cuerpo diplomtico.
Se debe imponer, pues, las penas de la forma ms dura posible a todos estos flagrantes
delitos, sobre todo cuando se falsifican documentos como la licencia de conducir, cuyo
uso puede resultar fatal. Si conducir en estado de ebriedad ya no se considera
negligencia sino acto doloso, pues expone a las personas al peligro, pienso que las
acciones de aquellos que conducen con licencias falsas tambin deben ser consideradas
como exposicin de personas al peligro. No se puede perder ms tiempo, las
autoridades y la ciudadana deben ver este tema como algo prioritario.
DEL TEXTO PROPUESTO ELABORA UN RESUMEN:
Pg.
45
SESIN N 8
I.
II.
ESQUEMA

Sntesis de la informacin
ESTRUCTURA DEL ESQUEMA:
1. Las ideas principales del tema se deben ubicar en la parte
superior o primera divisin.
2. Las ideas secundarias del tema se ubican en la primera
subdivisin, (stas deben complementar a las principales).
3. Los detalles deben aadir precisin a las ideas anteriores, se
ubican en la segunda subdivisin.
4. Los matices que ofrecen los detalles, se ubican en la tercera
subdivisin.
5. Debe presentar unidad en su visualizacin, presentarlo en una
sola pgina.
OJO! Las Ideas principales, secundarias, detalles y matices deben ser
precisos y significativos.
Pg.
46
1.
TIPOS DE ESQUEMAS: Los diferentes tipos de esquema se realizan de forma que

coadyuven el mejor entendimiento del tema a tratar, jerarquizando ideas a travs de un
cdigo verbal.
2.1.
EL ESQUEMA DE LLAVES:
Este esquema se caracteriza por emplear llaves, para subdividir

las ideas principales, secundarias, detalles y matices.
Se presenta en forma horizontal.
Debe ser preciso.
CARACTERSTICAS
Con respecto al ttulo suele ir en la izquierda y en el centro; a veces, por razn de

espacio va arriba. Su estructura grfica es la siguiente:
2.2.
ESQUEMA DE FLECHAS:
CARACTERSTICAS
Este esquema se caracteriza por emplear flechas horizontales,

para subdividir las ideas principales, secundarias, detalles y
matices.
Se presenta en forma horizontal.
Debe ser preciso.
Se utiliza cuando unas ideas originan otras.
Pg.
47
2.3.
ESQUEMA NUMRICO:
CARACTERSTICAS
Este esquema se caracteriza por

emplear nmeros indo arbigos, para
subdividir las ideas principales,
secundarias, detalles y matices.
Se presenta en forma vertical.
Debe ser preciso.
Se utiliza cuando se requiere ordenar
ideas sucesivamente.
2.4.
ESQUEMA DE LETRAS:
CARACTERSTICAS
Este esquema se caracteriza por utilizar letras maysculas y minsculas,

para subdividir las ideas principales, secundarias, detalles y matices.
Se utiliza de la siguientes manera:
Las letras maysculas (A, B,C,) para las ideas principales.
Letras minsculas (a, b, c,) para las ideas secundarias.
Las minsculas entre parntesis ((a), (b),(c)), para los detalles.
Las minsculas entre lneas (/a/,/b/,/c/,) para los matices.
Debe ser preciso.
Pg.
48
2.5.
ESQUEMA MIXTO:
CARACTERSTICAS
Este esquema se caracteriza porque mezcla los nmeros romanos,

los arbigos, las letras maysculas y minsculas.
Se utilizan para subdividir las ideas principales, secundarias, detalles
y matices.
Se utiliza de la siguientes manera:
Los nmeros romanos (I, II, III,) para las divisiones.
Los nmeros arbigos (1, 2,3,) para las subdivisiones.
Las letras maysculas (A, B, C,) para las segundas subdivisiones.
Letras minsculas (a, b, c,) para las terceras subdivisiones.
Pg.
49
2.6.
ESQUEMA RAMIFICADO:
CARACTERSTICAS
Este esquema se caracteriza por presentar conceptos y

relacionarlos de forma grfica,
Utiliza recuadros para subdividir las ideas principales,
secundarias, detalles y matices.
Se presenta en forma ramificada y dispersa
Se utiliza cuando para presentar clasificaciones
prolongadas.
2.2.8. ESQUEMA DE PROCESOS:
CARACTERSTICAS
Se caracteriza porque incluye cdigos verbales y grficos.

Utiliza ilustraciones para subdividir las ideas principales,
secundarias, detalles y matices consideradas en el proceso de
elaboracin del producto que queremos describir.
Se presenta en forma grfica (iconos que representen
elementos concurrentes en el proceso de elaboracin.
Se presenta cada icono con su funcin respectiva.
Pg.
50
iv. EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE
Actividades de
Autoaprendizaje
Del siguiente texto elabore un esquema :

EL INFORME
Es un texto en el que se describe las acciones, mtodos procedimientos y

resultados sobre la realizacin de una determinada labor o evento.
Debe presentar las siguientes caractersticas: Un ttulo que debe ser
redactado en pretrito (Pasado), lenguaje especializado e impersonal
adems incluye informacin complementaria como tablas, fotografas y
grficos.
Tiene una estructura dividida en tres partes: Hojas preliminares, que
usualmente contienen cartula, ndice e introduccin; el cuerpo, cuyo
contenido vara de acuerdo al tipo de informe y puede tener captulos,
desarrollo, observaciones o metodologa; y por ltimo las hojas finales
donde se incluyen las conclusiones, bibliografa y anexo.
Pg.
51

BASICA:
OCEANO. Tcnicas de estudio pas a paso. Barcelona- Espaa. MMIV EDITORIAL OCEANO
SABANES,R . Como estudiar mejor. 1Edicin .Buenos Aires: Editorial Planeta 2007.
Pg.
52
SESIN N 9
LOS MAPAS CONCEPTUALES
I. ESQUEMA

2.1 Introduccin.Trabajando en base a la teora de Ausubel, Joseph Novak desarroll una poderosa herramienta
instruccional que llam "Concept mapping" o Mapas conceptuales
El objetivo de Novak es lograr un aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje que
habilite a los alumnos para encargarse de su futuro de forma creativa y constructiva.
El mapa conceptual responde a un modelo educativo centrado en el alumno, a travs de la
expresin de las ideas que posee; esto implica reflexin y toma de decisiones sobre la
seleccin y organizacin de las ideas y/o conceptos revelando con claridad la organizacin
cognitiva , es por ello que lo constituye en un recurso idneo para indagar los conceptos
previamente adquiridos por los alumnos y las relaciones que se establecen entre ellos, as
como tambin para evaluar los procesos de construccin de los aprendizajes.
2.2.
Quin fue el creador y que finalidad tiene?
Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph D. Novak para poner en prctica el
modelo de aprendizaje significativo de David Ausubel. Son una tcnica o mtodo de
aprendizaje cuya funcin es ayudar a la comprensin de los conocimientos que el alumno tiene
que aprender y a relacionarlos con los que ya posee.
2.3 Qu es un mapa conceptual?
Novak sostiene (1975):
Los mapas conceptuales son representaciones grficas, esquemticas y fluidas de
relaciones significativas entre conceptos que adquieren forma de proposiciones
Las proposiciones se forman a partir de dos o ms trminos conceptuales relacionados por
palabras que los conectan y constituyen una unidad semntica. As la significatividad entre
los conceptos estar dada, por una parte, por las palabras que enlazan los conceptos y los
Pg.
53

relacionan significativamente ;como tambin , por otra parte por las relaciones jerrquicas
que se establecen
entre conceptos desde lo ms general a lo particular
que estn
comprendidos en los primeros .
Ejemplo:
2.4 Terminologa de los conceptos de acuerdo a su jerarqua:

El aprendizaje significativo de representaciones, conceptos o proposiciones puede ocurrir
de distintas maneras y bajo distintos niveles de jerarqua, los cuales son: subordinado,
supraordenado y combinatorio
Para Ausubel y Novak la estructura cognitiva est organizada jerrquicamente, as que la
produccin de nuevos significados mediante aprendizaje significativo est organizada de la
siguiente manera:
Conceptos subordinados: La subordinacin se establece, si los conceptos nuevos,
hechos o proposiciones que se introducen por primera vez se conectan con ideas ms
generales, ya adquiridas o cuando se subordinan a ideas ya existentes.
Conceptos Supraordinado: Este tipo de conceptos habitualmente son ideas
principales de las que brotan los conceptos subordinados.
2.5 Componentes del mapa conceptual.
2.6
Conceptos: Expresados en palabras (nombres, adjetivos y pronombres), representan

mentalmente las caractersticas y cualidades de los objetos, fenmenos y procesos
naturales o sociales. Se escribe con letra mayscula de uno a cuatro conceptos.
Palabras enlace: Son aquellas que sirven para unir los conceptos e indican la relacin
existente entre ellos. Se apoyan en lneas para facilitar su visualizacin. Se escribe en
minscula de uno a tres palabras.
Frase o proposicin: Es la unidad semntica formada por 2 o ms conceptos unidos por
palabras enlace.
Signos grficos: La elipse (
), que contiene el concepto, la lnea (
), que
sirve para las palabras enlace.
Caractersticas.-
Jerarquizacin: En los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden de
importancia o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares
superiores de la estructura grfica. Los ejemplos se sitan en ltimo lugar y como hemos
dicho no se enmarcan.
Seleccin: Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante
o significativo de un mensaje, tema o texto.
Pg.
54
Impacto visual: esta caracterstica se apoya en la anterior. En palabras de Novak:

Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las lneas
principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad
humana para la representacin visual
2.7.
EL CMAPTOOLS : SOFTWARE PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES

Como tcnica basada en el aprendizaje visual, el mapa
conceptual, constituye en s, un excelente mtodo, para
que el estudiante organice, relacione la nueva informacin
con la ya existente, que pueda priorizar esta nueva
informacin para la toma de decisiones, plantea que los
instrumentos de construccin de conocimiento deben servir,
para que los estudiantes aprendan con ellos y no de ellos.
Cmap Tools se utiliza como estrategia de apoyo al proceso
de aprendizaje.
2.7.1. DESCARGA EL PROGRAMA
En el internet acceda a la siguiente direccin y siga los pasos que se describen:
http://cmap.ihmc.us/download
Paso N01: En la ventana VISTAS selecciona Archivo, y haz un clic en Nuevo
Cmap.
Pg.
55
Paso N2: Un nuevo Cmap se abrir con el nombre Sin ttulo 1
Pg.
56
Paso N03: Haz docle click al centro de la ventana y se activar la ventana estilos la
cual te permitir editar tu mapa conceptual.
Paso N04: Haz doble click en el botn izquierdo del ratn, en el centro del mapa.
(Tambin puedes realizarlo usando el men 'Editar' y seleccionando "Nuevo
Concepto). Aparecer una forma con signos de interrogacin dentro.
Paso N 05 : Adicionar un concepto: Ahora solo tienes que hacer clic con el botn
izquierdo del ratn sobre la forma, y podrs modificar su contenido e introducir el
nuevo concepto
Pg.
57
Paso 6: Crear una proposicin (conector): Haz clic sobre el concepto en el que
deseas hacer la proposicin, se activar un botn con dos flechas opuestas. Presiona
sobre estas; y sin soltar el cursor, arrastra hacia abajo la distancia suficiente como para
dejar que aparezca el enlace entre cada uno de los conceptos. Escribe los conceptos en
MAYSCULA y los enlaces en MNSCULA.
Sigue el mismo procedimiento para crear todo tu mapa conceptual
2.7.2 PASOS PARA EDITAR UN MAPA CONCEPTUAL

Paso N01: Para editar tu mapa conceptual, dirgete al Men Ventana y elige
la opcin Mostrar Estilos
Pg.
58

Paso N02:
A) Pestaa Fuente: En esta opcin puedes editar todas las caractersticas del texto.
Tales como: Tipo de fuente y tamao; Estilo y color y alineacin del texto
B) Pestaa Objeto: En esta opcin puedes editar las caractersticas grficas de los
conceptos, tales como: Color, sombra y forma del concepto.
C) Pestaa Lnea: En esta opcin puedes editar las caractersticas grficas de las
lneas tales como: Color, grosor, tipo de lnea, su forma, direccin, colocar y
eliminar la punta de flecha.
Pg.
59
NOTA: Puede acceder al manual completo en la siguiente direccin:

http://www.slideshare.net/proyeccion_motivar/manual-de-cmaptools-presentation
Pg.
60
III. EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE
Actividades de
Autoaprendizaje
Actividad 01: desarrolla las siguientes actividades

1. Construye un mapa conceptual teniendo de base el listado de palabras Debes incluir
todos los conceptos y slo agregar las palabras enlace)
Tierra
Pjaros
Naturaleza
Piedras
Piscinas
Nubes
Agua
Montaas
Pozos
Aire
rboles
Pantanos
Paso 1. Clasifica los conceptos por niveles de abstraccin e inclusividad. (Jerrquicamente o

por orden de importancia)
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
Paso 2: Identifica el concepto nuclear
...........
Paso 3: Construye un primer mapa conceptual (hoja aparte utiliza lpiz)
Paso 4: Reelabora el mapa al menos una vez.(superando errores cometidos)
2. Ahora teniendo ya el mapa conceptual construido, convirtelo en un texto:
Pg.
61
SESIN N 10
LOS MAPAS MENTALES
I ESQUEMA
II CONSTRUYENDO NUESTROS SABERES

2.1
INTRODUCCIN.-
Muchos de nosotros, equivocadamente, tenemos la costumbre de anotar nuestras ideas,

apuntes, notas y dems en orden lineal, la mayora de las veces, empleando un solo color para
nuestra escritura. Con ello, no hacemos ms que esconder palabras clave entre una serie de
letras sin sentido que enturbian el buen entendimiento y el proceso de informacin de nuestro
cerebro.
Con un mtodo sencillo y a la vez sorprendente, Tony Buzan presenta la tcnica de los Mapas
Mentales, una serie de conocimientos y soluciones para que aprendamos a emplear al mximo
nuestra capacidad cerebral. Y lo hace a travs de un una tcnica grfica muy potente que
refleja nuestros pensamientos de modo ordenado y conciso.
Nuestro cerebro posee una capacidad casi ilimitada para la produccin de ideas y por tanto
funciona mejor cuando dejamos que esas ideas fluyan libremente.
Es por ello que el diseo de los mapas mentales permite a la mente creativa expandirse
mediante una estructura ordenada de pensamientos interconectados. Utilizndolos podemos
trabajar simultneamente con los dos modos de pensamiento lineal y espacial y sacarle el
mximo provecho a nuestro potencial cerebral.
Pg.
62
2.2 QU ES UN MAPA MENTAL?:

El mapa mental es una tcnica de organizacin del conocimiento creada por Tony Buzan y se
constituye en una expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin natural de la
mente humana.
Esta es una poderosa tcnica grafica que nos ofrece una llave maestra para acceder
al potencial del cerebro .Se puede aplicar a todos los aspectos de la vida , de modo que
mejorara el aprendizaje y una mayor claridad en el pensamiento .
2.2
CARACTERSTICAS DEL MAPA MENTAL:
El asunto o motivo de atencin se cristaliza en una imagen central

Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada
Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea
asociada
Las ramas forman una estructura nodal conectada
Las ideas se desarrollan en sentido horario
La primera de las ideas debe ubicarse en el primer cuadrante del reloj (entre las 12 y
las 03 horas)
Los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores e imgenes, cdigos y
dimensiones que se les aaden inters, belleza e individualidad, con lo que se fomenta la
creatividad, la memoria y, especficamente, la evocacin de la informacin.
2.4
CMO CREAR UN MAPA MENTAL?

Paso N01: En la PGINA DE INICIO, elige el botn Nuevo Mind Map
Pg.
63
Paso N2: Elige la imagen central de tu preferencia. Lo puedes hacer seleccionando

una de la biblioteca de imgenes o cargando una desde tu computador.
Si deseas cargar una imagen desde tus archivos elige la opcin NAVEGAR.
Paso N03: Escribe la idea central y

genera las ramas de las ideas
principales
Paso N04: Para ingresar el texto,

selecciona la rama y escribe el
contenido
Pg.
64
Paso N 05 : Para adicionar ramas al mapa o conectarlas a otras selecciona:

Adicionar un concepto: Ahora solo tienes que hacer clic con el botn izquierdo del
ratn sobre la forma, y podrs modificar su contenido e introducir el nuevo concepto
Para mover la rama
Para mover la rama
3
4
Pg.
65
III.
EVALUANDO NUESTROS SABERES
Actividades de
Autoaprendizaje
Actividad 01: Desarrolla las siguientes actividades

A. Observe el siguiente mapa mental y seale los elementos importantes y sus
caractersticas principales
B. Observe las el siguiente mapa mental y mencione los 5 errores que se comete.
Pg.
66
1._________________________________________
2__________________________________________
3__________________________________________
4__________________________________________
5__________________________________________
Ontoria, A y otros. Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Editorial Narcea. Madrid Espaa. 2000. Libro de internet. Obtenido el 09 de febrero del 2014 en la web:
http://books.google.es/books?id=z7Uc1aq22M4C&printsec=frontcover&dq=mapas+conceptuales&hl=es&s
a=X&ei=HhH5Uu_hF8aFogS2xIG4Bw&ved=0CDIQ6wEwAA#v=onepage&q=mapas%20conceptuales&f=false
Video del tutorial
http://www.youtube.com/watch?v=Ez3mk2N6SW0
Pg.
67
SESIN N 11
LA MONOGRFIA , PASOS PARA SU ELABORACION Y

REDACCIN
I.-ESQUEMA:
ESTUDIO
MONOGRFICO
DEFINICIN
FINALIDAD
PROPEDUTICA
LAS FUENTES
DE LAS IDEAS
QUIN
INVESTIGA?
DELIMITACIN
Y ELECCIN DE
LA MONOGRAFA

2.1 DEFINICIN
Es el tratamiento escrito sobre un tema especfico; estudiado e investigado. Puede decirse que
es una de las primeras formas de investigacin, siguiendo la lnea de algunos autores sera una
investigacin exploratoria dirigida principalmente a profundizar el conocimiento sobre un tema
en particular. Al respecto Kaufman y Rodrguez (1993) afirman que los textos monogrficos no
necesariamente deben realizarse sobre la base de slo consultas bibliogrficas; se puede
recurrir a otras fuentes como, por ejemplo, el testimonio de los protagonistas de los hechos,
de testigos calificados, o de especialistas en el tema.
Propeduticamente es la investigacin exploratoria bibliogrfica o documental, dirigida a
profundizar los conocimientos sobre un tema de estudio; los mismos que deben ser
adecuadamente sistematizados estructurndolos de acuerdo al eje temtico, ser sometidos a
anlisis e interpretacin, y presentados de modo ordenado y con una redaccin apropiada y
precisa.
2.2 LA FINALIDAD PROPEDUTICA DE LA MONOGRAFA
La monografa, en cuanto a sus propsitos propeduticos es un tema y una actividad de
investigacin cientfica exploratoria, que debe ser de preparacin para los estudios de la
carrera universitaria, caracterizados en lo cognitivo por su cientificidad; pues la universidad es
en esencia una institucin cientfica. La universidad forma, con muy escasas excepciones,
profesionales de las ciencias puras o aplicadas, y tiene adems entre sus fines principales la
investigacin cientfica y la proyeccin a la comunidad de sus logros cientficos.
Qu es lo que se espera entonces de la monografa como finalidad propedutica? La
monografa debe darle al estudiante elementos de base que lo ayuden en el aprendizaje y el
Pg.
68

manejo de conocimientos de ndole cientfica, y en la comprensin y realizacin de las tareas y
trabajos de estudio de las diversas asignaturas de su carrera. Esto significa que debe darle al
estudiante los elementos cognitivos,
procedimientos y actitudinales, que contribuyan a
mejorar su forma de estudio y lo ayuden a encarar problemas y tareas: cmo analizarlos,
cmo elaborar estrategias y programas de trabajo, y cmo preparar, redactar y presentar
informes.
En direccin a este logro, la monografa debe:
Darle al estudiante los fundamentos tericos y procedimientos pertinentes para la
elaboracin de la monografa.
Desarrollar una actitud investigativa en el estudiante Promover en l la actitud especial
que requiere el estudio del conocimiento cientfico, a travs de su actuacin como
investigador en la elaboracin de una monografa, donde incursionar en el mundo
sistematizado y de consistencia lgica de la ciencia, y donde se esforzar, el mismo, en
ordenar, aclarar y precisar sus ideas.
La finalidad propedutica de la monografa determina su importancia especial en la formacin

acadmica universitaria, adems de que, de ser bien llevada, puede dar aportes significativos
para el quehacer investigativo en la vida universitaria.
2.2 QUIN INVESTIGA?
El sujeto de la investigacin; el autor de la
monografa es un estudiante, recin ingresado a
las aulas universitarias.
l es el investigador y a la vez el punto de
partida de la investigacin, porque la monografa
se orienta precisamente a que se cumpla en el
estudiante su finalidad propedutica. De ah la
importancia de las condiciones de partida del
estudiante para poder precisar el concepto y
alcances del trabajo monogrfico.
Entre dichas condiciones, se destacan las
siguientes:
Los conocimientos previos que posee el estudiante son mayormente los de la educacin
secundaria, que si bien tienen base cientfica, son an insuficientes y elementales
La elaboracin de la monografa, es la primera experiencia de investigacin.
El estudiante sigue una determinada carrera.
Tiene sus propias aspiraciones de ejercicio profesional (probablemente no bien
definidas), preferencias por algunas asignaturas, inters por determinados temas, una
cierta disponibilidad de tiempo, etc.
3 EL PLAN DE TRABAJO DE LA MONOGRAFA

De acuerdo con el concepto de monografa, precisado en el punto anterior, se formula el plan
respectivo de trabajo, con el conjunto de etapas o actividades principales a llevarse a cabo en
la determinacin y ejecucin del proceso de investigacin:
Eleccin del tema de la monografa Elaboracin del esquema de la monografa Recoleccin de
la informacin y fichaje Elaboracin del borrador de trabajo Determinacin de las conclusiones
Redaccin del trabajo Presentacin de la monografa
Cada una de estas fases o etapas del proceso de elaboracin monogrfica se explican a
continuacin.
Pg.
69

3.1
ELECCIN DEL TEMA DE LA MONOGRAFA

Dado que el tema determina el trabajo monogrfico a realizar, es conveniente tratar
su eleccin con especial detenimiento.
En la investigacin cientfica la seleccin del tema de estudio requiere de considerar,

entre otros factores principales, el estadio en que se encuentran los conocimientos
sobre el tema, as como su importancia intrnseca cientfica o la utilidad social que
pueda tener. De otro lado, se espera que la profundizacin cognitiva sobre el tema
permita formular un problema especfico de investigacin incluso encontrar un grupo o
lnea de problemas, de los cuales, el formulado es uno de ellos-, elaborar el marco
terico respectivo y establecer hiptesis de solucin.
Adems, los temas de la ciencia que pueden ser origen de investigaciones, por muy
simples o prcticos que pudiesen parecer, abarcan cada vez ms mayor cantidad de
conocimiento, caracterizado por un alto grado de abstraccin y complejidad.
La monografa en cambio, es una investigacin exploratoria de tono menor que,
mantenindose en el marco de la cientificidad indagatoria, privilegia en funcin de sta
sus fines propeduticos. El trabajo debe ser elaborado, adems por un investigador de
conocimientos cientficos an muy limitados, en tiempo bastante reducido y con gran
escasez de recursos. La monografa deber abocarse entonces a temas muy sencillos,
incluso triviales, sin la bsqueda de novedad ni la pretensin de logros importantes;
pero sin quedarse tampoco en el conocimiento ordinario o repetir mecnicamente
teoras o enfoques tericos exentos de la interpretacin y actividad del alumno
investigador.
3.1.1 Las ideas del estudio monogrfico
Las investigaciones se inician por lo general con ideas, esto es, con concepciones
primigenias de asuntos o interrogantes por esclarecer. Son las primeras preguntas que
surgen ante situaciones que se nos presentan como problemticas desde una
perspectiva cientfica. Estas ideas son comnmente intuitivas, poco sustentadas e
imprecisas, pero poseen el mrito de su posibilidad como investigacin embrionaria.
As, la lectura periodstica del asalto de una pandilla a una persona, puede originar la
idea del estudio del pandillaje como expresin de violencia social.
Una idea de investigacin debe ser sometida a un anlisis y a una reflexin
suficientemente profunda, sobre la base de una mayor informacin, para determinar si
amerita o no ser considerada como posibilidad concreta de investigacin. En caso
afirmativo, es afinada y se constituye en tema elegible como objeto de estudio
monogrfico. La decisin final de eleccin depender de un conjunto de criterios, que
veremos un poco ms adelante, concernientes al propio tema, al investigador y a las
condiciones del contexto universitario y del medio de realizacin de la monografa.
3.1.2 Las fuentes de las ideas
En dnde se pueden encontrar ideas de investigacin? La respuesta no es difcil; est
prcticamente a la vista de todos. Las ideas pueden ser extradas de numerosas fuentes
de ndole diversa: libros, revistas y documentos cientficos; medios de comunicacin
masiva: escritos, hablados y televisivos; Internet, familias, barrios, empresas,
universidades y otras instituciones sociales o de agrupacin social; conversaciones;
observaciones de cosas o sucesos; participacin en actividades; etc.
Estas fuentes poseen, latentes, gran cantidad de ideas y temas de investigacin que, en
el estadio de conocimiento en que se encuentran, esperan aflorar al impulso de la
curiosidad y la creatividad.
Veamos algunos ejemplos de ideas ele investigacin. Se trata de casos hipotticos
sobre ideas, no de temas. Para ser posibles temas de estudio, requeriran, como hemos
Pg.
70

visto, de un mayor anlisis y de una reflexin ms sesuda, y ser adems mejor
estructuradas y precisadas.
Ejemplo 1. En una reunin de estudiantes universitarios, alguien comenta sobre la
presencia islmica en el Per; en la conversacin que se entabla se trata luego de otras
religiones existentes en el pas: budista, Krishna, juda, catlica, mormona, adventista,
etc.
De esta reunin, podran surgir diferentes ideas de investigacin como: La situacin de
las religiones en el Per, El movimiento social religioso en el Per durante la ltima
dcada, Doctrina y liturgia de los israelitas, Anlisis comparativo de las doctrinas
religiosas en el Per.
Ejemplo 2. Un alumno de la carrera de administracin estudia en su libro de texto la
administracin segn el enfoque estratgico. En la lectura se informa, en comentarios y
notas del autor, de los aportes de otros estudiosos del tema con la misma orientacin
terica, pero con algunas diferencias significativas respecto a la posicin de aqul;
asimismo, toma conocimiento de otras teoras administrativas. El alumno revisa luego
otros libros de administracin de empresas. De este recorrido por el campo terico
administrativo podran surgir algunas ideas: Variantes conceptuales sobre la
administracin estratgica, o El diseo de la estructura organizacional segn las teoras
administrativas: estratgica, sistmica y clsica (tres de las teoras principales).
Ejemplo 3. La noticia del asesinato de un grupo de colonos de la selva peruana por una
comunidad de aguarunas, puede dar origen a un conjunto de ideas de investigacin:
Los grupos tnicos de la selva del Per, Los patrones culturales de la. Etnia aguaruna,
Las etnias de la selva y la diversidad cultural peruana
Ejemplo 4. En los estudios y programas sobre la pobreza del Per suelen utilizarse los
mapas de pobreza (MP) como instrumentos de anlisis y de identificacin de
poblaciones objetivo para los efectos de ayuda y/o desarrollo social. Los mapas ele
pobreza (MP) agrupan a las divisiones polticas del Per (departamentos, provincias)
por niveles de pobreza, desde la extrema pobreza a la menor pobreza. Pero hay mapas
de pobreza diferentes. La persona que revisa algunos anuarios estadsticos se
encuentra con el hecho de mapas de pobreza con diferencias metodolgicas. Y, en
consecuencia, con diferencias en la definicin de los niveles de pobreza y en las
agrupaciones al interior de ellos. Una idea inmediata de investigacin podra ser: Las
Metodologas de los mapas de pobreza y su incidencia en los niveles de pobreza y sus
agrupaciones poblacionales.
As como estos ejemplos hay innumerables ideas de investigacin que pueden referirse
a diversos asuntos: sobre desercin universitaria, paradigmas cientficos, la televisin
peruana a travs de diferentes puntos de vista, los asuntos tursticos del Per, el
terrorismo, la cultura Chachapoyas, las nuevas invasiones de tierras, las barras bravas,
etc.
Pg.
71
3.1.3 Criterios a considerar en la eleccin del tema:

La eleccin del tema de la monografa debe considerar los siguientes criterios
principales:
-
3.2
Factualidad. El tema debe profundizar el conocimiento de hechos de la realidad, es

decir, de cosas y sucesos del mundo sensible. Lo sobrenatural queda para la religin, la
supersticin, las pseudociencias.
Carcter exploratorio. La monografa no
superar los lmites del nivel exploratorio de
la investigacin. No se deber considerar en
los trabajos monogrficos ni la formulacin
de problemas ni el planteamiento de
hiptesis. El tema puede incluir problemas e
hiptesis, pero solo como informacin del
campo temtico. As, la monografa puede
estudiar cmo se ha formulado el problema
de la identidad peruana y cmo se ha
concebido su solucin en los enfoques
antropolgicos sobre el particular; pero no
debe formular problema ni establecer hiptesis al respecto.
Inters. El tema debe ser de preferencia del alumno, lo que facilitar el esfuerzo y
dedicacin en el trabajo. El inters puede ser: vocacional, profesional o social, gusto
por la asignatura a la que corresponde el tema o algn otro tipo de aficin por el asunto
a estudiar.
Prioridad propedutica. Es imposible en tan poco tiempo y en las condiciones de
investigacin -que involucran al propio investigador- buscar la originalidad o
importancia del tema. Por encima de esta situacin, priman los propsitos
propeduticos de la monografa.
Conocimiento previo. Deben considerarse asuntos de poca elevacin cientfica,
acordes con el conocimiento cientfico limitado de los alumnos ingresantes.
Sencillez. Se debe evitar los temas complejos que abarquen aspectos diversos, para
evitar complicaciones en el desarrollo de las investigaciones, tiempos que sobrepasen el
lapso corto estimado para los trabajos monogrficos, y posibles demoras en su
ejecucin.
Delimitacin. Se debe evitar la vaguedad y generalidad del tema que dispersan el
trabajo y hacen indefinido el plazo de conclusin. Un tema adecuadamente delimitado
permite concentrar los esfuerzos y facilita el cumplimiento de las etapas y el trmino de
la monografa en los tiempos estimados para la elaboracin.
Extensin. La monografa debe ser de pequea extensin, de modo que no insuma
mucho tiempo ni en el trabajo en s de investigacin ni en la redaccin.
Acceso a la informacin. La exploracin ser nicamente bibliogrfica y
documentara. El tema debe contar con un nmero suficiente de fuentes de
informacin, ubicadas cercanas al investigador y con facilidad de acceso a datos.
Dimensionamiento. El tema debe ser establecido de modo que el alumno pueda
prever estimativamente la calidad y cantidad de trabajo a efectuar, acorde con el
reducido plazo otorgado para la elaboracin de la monografa.
Elaboracin del esquema de la monografa
El esquema monogrfico es el conjunto ordenado de los aspectos a desarrollar sobre el tema

elegido como objeto de estudio. Mientras que el plan de trabajo comprende las etapas o
actividades concernientes, en general, al ciclo total de la elaboracin de la monografa; el
esquema, en cambio, es un plan especfico de los puntos a estudiar respecto a un tema dado.
Pg.
72

Tener el esquema de la monografa significa contar con el itinerario de su exploracin
Cognitiva que indica el recorrido total del estudio y las etapas del mismo. Por eso es que,
incluso, en la eleccin del tema, es conveniente contar ya con el esquema respectivo que
permita estimar el dimensionamiento del trabajo a realizar y las posibilidades de una adecuada
delimitacin temtica.
En todo estudio se recomienda siempre, antes de su iniciacin, la confeccin del esquema de
trabajo a modo de ndice provisional, incluso con captulos, subcaptulos y secciones de stos o
pargrafos, que guen y precisen los pasos a realizar. Es cierto que
este ndice puede ser sujeto a modificaciones -y seguramente lo
ser- en el propio desarrolla del estudio, lo que es comn en la
ejecucin de todo plan operativo. Lo importante es que se cuente con
una gua suficientemente estudiada y estructurada lgicamente.
El esquema de la monografa es una hiptesis de trabajo, y como tal,
no es algo simplemente supuesto, sino debidamente sustentado y
formulado.
El ndice definitivo del esquema se hace al final del trabajo y
constituye el cuerpo de la composicin monogrfica, la que se
completa con la adicin de otras partes, tales como el ndice del documento, la Introduccin,
las Conclusiones y la Bibliografa.
Ejemplo supuesto de esquema monogrfico:
ESQUEMA DE MONOGRAFIA
LA EVOLUCION DE LA POBREZA EN EL PERU DE 1995 AL 2005
CAPITULO I
La Pobreza
1.1.
Concepcin de la pobreza.
1.2.
Conceptualizacin cientfica.
CAPITULO II
Los mtodos de la estimacin de la pobreza
2.1. Por lnea de pobreza
2.2. Por necesidades bsicas satisfechas
CAPITULO III
Los tipos de Pobreza
3.1. Pobreza extrema
3.2. Pobreza no extrema
CAPITULO IV
La evolucin de la poblacin peruana en situacin de
Pobreza de 1995 al 2005
4.1. La poblacin en extrema pobreza
4.1.1. Rural
4.1.2. Urbana
4.2. La poblacin en pobreza no extrema
4.2.1 Rural
4.2.2 Urbana
3.3
Recoleccin de la informacin y fichaje:
Una vez confeccionado el esquema de la monografa, se procede a la exploracin bibliogrfica
o documentaria de las fuentes de informacin pertinentes a las partes del plan de estudios.
Pg.
73

Es muy difcil que al comienzo del estudio se conozca y se pueda acceder a la mayora de las
fuentes que este requiere pero a medida que se leen los primeros libros o documentos se va
recogiendo referencias de nuevas fuentes de informacin.
La acumulacin creciente de informacin y la necesidad de su almacenamiento ordenado y
recuperacin oportuna, fuerzan a la utilizacin de fichas y su organizacin en ficheros. Las
fichas se agrupan principalmente en fichas de referencia y fichas de contenido; y dentro de
estas ltimas las ms utilizadas y completas son las de la lectura.
3.4 Elaboracin del borrador de trabajo: Despus de la recoleccin selectiva de
informacin y su debido almacenamiento se procede, a partir de ella, a elaborar el borrador del
trabajo, desarrollando cada uno de los aspectos de estudio considerados en el esquema
monogrfico.
El borrador de trabajo, como borrador final, debe traducir, al margen de los afinamientos de
redaccin o de la presentacin formal, el logro del objetivo de profundizacin cognitiva que
motiv la monografa. Este trabajo no es un mero traslado de las fichas al esquema. Significa
analizar detenida y reflexivamente la informacin obtenida, y seleccionar la que es hbil o
significativa para el tema, organizndola de un modo ordenado y racional.
3.5 Determinacin de las conclusiones:
Al trmino del trabajo monogrfico se debe incluir siempre la parte de conclusiones, que tiene
las siguientes caractersticas:
Condensar, por lo general, la significacin de la informacin acopiada y organizada en el
trabajo de la profundizacin cognitiva del tema de estudio.
Incluir tambin observaciones o comentarios respecto a la significacin de los conocimientos
obtenidos.
Formular las conclusiones en enunciados condensados, breves y escuetos, Las conclusiones
son siempre interpretativas. Y aun cuando la monografa no busca nuevos conocimientos, las
conclusiones no deben repetir lo conocido. Siempre hay una nueva idea que aportar.
4. ASPECTOS FORMALES DEL DOCUMENTO EN GENERAL O PAUTAS GRFICAS
Se refieren a las caractersticas grficas que debe tener el documento de la monografa: El tipo
de papel, los mrgenes bsicos, la presentacin general de las partes, los ttulos, los espacios
del texto y la numeracin de pginas.
4.1
EL TIPO DE PAPEL: La monografa se presenta en papel blanco, "bond", tamao A

4 y con un peso entre 60 y 80 gramos.
4.2
LOS MRGENES BSICOS: Es comn la utilizacin de los siguientes mrgenes

Superior: 3,5 cm.
Inferior:
3,5 cm.
3.5cm
Derecho: 3,5 cm.
Izquierdo:
4 cm.
4cm
2.
2.5cm
2.5cm
Pg.
74
4.3
LOS TTULOS:
El ttulo de un captulo se escribe en letras maysculas y en negrita, a siete
espacios simples del margen superior y centrado respecto a los mrgenes
laterales (tambin puede alinearse a la izquierda). Va precedido del nmero que
le corresponde.
El ttulo de un subcaptulo, precedido de su correspondiente nmero de orden,
comienza en el margen izquierdo y va en negrita y en cursiva (que remplaza al
subrayado). Cuando el ttulo del subcaptulo sigue inmediatamente al del
captulo, esto es, sin mediacin de texto, se deja entre ambos ttulos tres
espacios simples.
Los ttulos de los pargrafos o incisos que integran los subcaptulos, se inician en
el margen izquierdo con sus respectivos nmeros del ndice. Se escriben
normalmente para diferenciarlas de los ttulos de los subcaptulos. Si el ttulo de
un pargrafo sigue de modo inmediato a la de un subcaptulo, se dejan dos
espacios simples entre ambos.
4.4
LOS ESPACIOS DEL TEXTO

El texto empieza dos o tres espacios simples debajo del ttulo respectivo y se
escribe a doble espacio.
Al comenzar un prrafo la primera palabra se escribe tras presionar la tecla de
tabulacin del tablero del ordenador (o despus de espacio equivalente). Esto es
importante para saber si el prrafo anterior ha concluido, pues podra haber
confusin al respecto cuando el punto coincida con el final del margen derecho.
Quedara la duela: Es punto aparte o punto seguido? Terminado un subcaptulo o
un su pargrafo, entre el final del texto y el ttulo que sigue se dejan tres espacios
simples.
4.5
LA NUMERACIN DE PGINAS:
La cuenta de pginas totales abarca todas las pginas desde las pginas preliminares
hasta las pginas finales (portada hasta el apndice).
No se enumera las pginas preliminares ni finales.
La numeracin puede ser totalmente arbiga o ser parte romana y parte arbiga
(mixto).
La numeracin mixta, romana y arbiga, reserva la numeracin romana para las
pginas de la portada y la dedicatoria (ambas sin nmeros expresos) y el ndice y la
introduccin. El resto del documento es numerado arbigamente: el primer captulo
comienza entonces en la pgina 1.
Aunque hay diferentes modos de numerar pginas, se propone el que ubica los
nmeros en la parte superior, sea al centro o alineado a uno de los mrgenes.
III.EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE
Actividades de
autoaprendizaje
1.
Seala tres temas de tu inters.
..
Pg.
75
Escoge una los tres temas y delimtalo en el espacio y en el tiempo.
3.
Evaluacin metacognitiva:
-
Realmente me interesa el tema que he sealado?
..
Tengo acceso a la informacin?
.
..
Estoy preparada o preparado para asumir ste reto?
...
Ser importante el estudio que pienso realizar?
...

1. Morales O. (2003) Fundamentos de la Investigacin Documental y la Monografa. En Manual
para la elaboracin y presentacin de la monografa (Norelkys Espinoza y ngel Rincn,
Editores) Mrida, Venezuela. Recuperado de
http://webdelprofesor.ula.ve/odontologia/oscarula/publicaciones/articulo18.pdf
2. Quintana V. Estudio universitario y Elementos de investigacin cientfica. Edit. Universitaria.
Per. 2002 Cdigo 001.1 Q49
3.Lipiante J (2008) Gua para la elaboracin de la monografa. Recuperado de
http://es.scribd.com/doc/7102435/Guia-Para-La-Elaboracion-de-Una-Monografias
4.Uriarte F. Tcnicas para estudiar. 7ma ed. Lima: Editorial San Marcos; 1996.
Pg.
76
ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFA
SESIN N 12
I.
ESQUEMA
Pginas iniciales
Cuerpo de la monografia
Pginas finales
2.1
Estructura formal de la monografa

La monografa es una investigacin exploratoria, por tanto tiene una estructura
bsica, en esta sesin se trabajan estas tres partes y los contenidos de cada uno.
2.1.1 Pginas preliminares
Portada
Dedicatoria (opcional)
Introduccin
ndice
2.1.2 Cuerpo de la monografa
Contiene el desarrollo temtico presentado en captulos y sub captulos y contenidos
(tema, sub temas), la cantidad de captulos que determine el investigador en funcin
al tema elegido.
CAPTULO I
Sub capitulo
Contenidos o detalles.
CAPTULO II
Sub capitulo
Contenidos o detalles
CAPTULO III
2.1.3 Pginas finales
Conclusiones
Referencias
Anexos
2.2 Pginas preliminares
2.2.1 Portada: Presenta informacin de referencia de la identificacin y ubicacin de la
monografa:
- Logo de la universidad
- Facultad y Escuela Acadmica
Pg.
77

- Ttulo de la monografa
- Nombre y apellido del autor o autores
- Ciudad, pas y ao
El nmero de fuente va en orden descendente (inicia en 16, continua 15, luego
14).
Los datos van en el orden mencionado antes.
Ejemplo:
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EMPRESA

EAP DE ECONOMIA
INTELIGENCIA FINANCIERA
Monografa del curso
Mtodos y Tcnicas de Estudio
AUTORES:
Alaya Balbn Pedro
Panez Neyra Elsa
Huancayo, Per
Junio - 2014
2.2.2 Dedicatoria: Es una parte opcional del documento en la que se dedica el trabajo
realizado a una persona (o personas) o a una institucin, como expresin de
reconocimiento. Debe ser expresiva, sobria y breve.
Forma:
- Va despus de la portada, en hoja aparte, a la mitad de la pgina y en el lado
derecho.
- Al final se coloca el nombre del autor (s)
- No lleva numeracin.
2.2.3 ndice: Es la lista ordenada de los contenidos desarrollados (con sus divisiones y
subdivisiones en el caso de los captulos). En el ndice se consigna el nmero de
pgina de cada elemento de la lista para su rpida localizacin, excepto en algunos
apartados como se presenta a continuacin.
Forma:
- Las pginas preliminares no llevan numeracin la portada, la dedicatoria, el ndice.
- Los captulos y ttulos generales van en mayscula y no llevan numeracin.
- Los subttulos van en minscula y llevan numeracin.
Pg.
78

- Las pginas finales no llevan numeracin.
- Todas las paginas se cuentan pese a no llevar el nmero de pgina correspondiente.
NDICE
PORTADA
DEDICATORIA
INDICE
INTRODUCCIN
CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES
1.1 Definicin ................................................................................................................................... 12
1.2 Caractersticas............................................................................................................................ 14
CAPITULO II
ELEMENTOS
2.1 Presupuesto ............................................................................................................................... 25
2.2 Flujo ............................................................................................................................................ 28
CAPITULO III
APLICACIONES
3.1 Vida persona .............................................................................................................................. 34
3.2 Vida familiar ............................................................................................................................... 38
CAPITULO IV
ESTRATEGIAS
4.1 Finanzas...................................................................................................................................... 42
4.2 Trascendencia ............................................................................................................................ 44
CONCLUSIONES ................................................................................................................................ 46
REFERENCIAS.................................................................................................................................... 47
ANEXOS ............................................................................................................................................ 52
2.2.4 Introduccin: Es la parte del documento en la que se informa al lector, el asunto

que trata la monografa, los alcances del estudio, las partes o captulos principales
del esquema de trabajo desarrollado y los aspectos ms saltantes de su contenido,
las fuentes de informacin ms significativas y, limitaciones encontradas.
Aspectos:
a) Presentacin general del tema De qu trata la investigacin?; Cmo surge?
b) Organizacin de la monografa. De qu trata cada captulo. Qu contiene el
trabajo?
c) Importancia del tema Por qu fue relevante abordar el tema? Para qu servir?
d) Cierre o finalizacin.
Forma:
La introduccin debe comenzar en hoja aparte antes del ndice.
Inicia despus de siete espacios simples debajo del margen bsico superior.
2.3
Cuerpo: Constituye el desarrollo de los contenidos en captulos, subcaptulos y

pargrafos en base al esquema de la monografa.
Pg.
79

Forma:
- Cada inicio de captulo en hoja aparte. Se escribe despus de siete espacios simples
debajo del margen bsico superior y centrado respecto a los mrgenes laterales.
- El primer aspecto es elegir un esquema que organiza y gua la redaccin.
Captulo
I.
Subcaptulo
1.1.
Pargrafos o Incisos
1.1.1.
1.1.2.
- Los prrafos deben contener mximo entre 6 y 7 lneas
- Interlineado a espacio y medio
- Ttulos de Capitulo (fuente arial 14); sub ttulos (fuente arial 12) y la redaccin de
contenidos (fuente arial 11).
- El nmero de pgina va en la esquina inferior derecha.
Todas las recomendaciones para su redaccin, en aquello que es aplicable, se toman de
la Gua de Investigacin del Instituto de investigacin de la Universidad.
(http://www.universidad.continental.edu.pe/Portal/wpcontent/uploads/2013/08/guia_investigacion_instituto_investigacion.pdf
2.4 Pginas finales:
2.4.1 Conclusiones: Es la parte epilogal del texto, sintetiza y expresa las afirmaciones
finales a las que hemos arribado a partir de los datos y deducciones reflejados en el
cuerpo del trabajo. Debe estar en sintona con la introduccin. Las respuestas no
han de ser necesariamente concluyentes. Una investigacin seria puede concluir
afirmando que no se cuenta con la informacin suficiente como para dar una
respuesta definitiva sobre el tema en ella planteado.
Forma:
a. Se inicia en hoja aparte, siete espacios simples debajo del margen bsico
superior.
b. Se puede presentar una conclusin por capitulo o dar conclusiones generales
c. Presentar las conclusiones enumerando cada una de ellas.
2.4.2 Referencias: Presenta la relacin ordenada de los libros y otras fuentes de
informacin utilizadas en la elaboracin monogrfica.
Forma:
- Se inicia en hoja aparte, siete espacios simples debajo del margen bsico
superior.
- Se tiene en cuenta aspectos particulares, de acuerdo al estilo utilizado: sistema
Vancouver y otros.
2.4.3 Anexos Son partes accesorias pero de importancia para la comprensin del trabajo.
Pueden comprender cuadros, grficos, estadsticas complementarias, fragmentos de
fuentes, etc.
Forma:
- Debe contar con un ttulo (por lo general, de acuerdo al material que incluye),
un nmero de orden (cuando son varios), y hacer referencia expresa de la
fuente o fuentes del material informativo.
Pg.
80

FORMATO
2.5 Aspectos formales del documento

Se 3refieren a las caractersticas grficas que debe tener el documento. Los mrgenes
bsicos, la presentacin general de las partes, los ttulos, los espacios y la numeracin de
pginas.
La monografa se presenta en papel tamao A 4. Los mrgenes son:
- Superior : 3 cm
- Inferior
: 2,5 cm
- Derecho
: 2,5 cm
- Izquierdo : 3 cm
Pg.
81
III.
EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE
Actividades de
autoaprendizaje
aprendizaje
1. Completa el siguiente cuadro con aspectos formales y de contenido para la redaccin de

la monografa
Estructura
Aspectos
Contenido
Forma
Cartula
Dedicatoria
Pginas
preliminares
ndice
Introduccin
Cuerpo
Captulos
Conclusiones
Pginas finales
Referencias
Anexos
2. Taller redaccin de la monografa.
Pg.
82

Enlace recomendado
Gua de Investigacin del Instituto de investigacin de la
http://www.universidad.continental.edu.pe/Portal/wpcontent/uploads/2013/08/guia_investigacion_instituto_investigacion.pdf
3.1
Universidad.
CMO CITAR LA BIBLIOGRAFA CONSULTADA?
2.6.1 INTRODUCCIN AL TEMA

La realizacin de un informe, monografa, proyecto de investigacin u otro texto acadmico
implica la consulta de diversas fuentes del conocimiento, dado que, el quehacer universitario
es inseparable de la labor de investigacin, esta debe llevarse a cabo sobre la base del estudio
de la mayor revisin de fuentes documentales. En los ltimos aos la cantidad de estas fuentes
ha aumentado de manera considerable. A los libros, revistas acadmicas y otros escritos sobre
papel les han sido aadidas las bsquedas por internet. Es por ello que el estudiante debe
estar orientado en la consulta de la literatura de la informacin por diversas vas.
La documentacin (acopio) y revisin de fuentes de informacin es un procedimiento necesario
y exhaustivo para el investigador pues consiste en detectar, consultar y obtener las referencias
bibliogrficas tiles para los propsitos del estudio, de los cuales se extrae y recopila
informacin relevante.
2.6.2 LA BIBLIOGRAFA Y LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
A) Bibliografa.- es una seccin esencial de los trabajos acadmicos y comprende el
conjunto de referencias bibliogrficas dispuestas al final del documento. Se
presenta como un listado completo de las fuentes empleadas en una investigacin
por cuanto han servido de consulta y contribucin al cuerpo del texto. Se redactan en
forma ordenadas de forma alfabtica o secuencial.
Existen autores o Instituciones que utilizan los trminos bibliografa citada y bibliografa
consultada para indicar la lista de obras y documentos citados al escribir un trabajo
(bibliografa citada) o para indicar la lista de obras y documentos revisados (bibliografa
consultada).
Referencia bibliogrfica.- es la fuente consultada
investigacin, que es citada de forma
individual. Constituye un elemento destacado
en un trabajo cientfico, pues la seleccin
cuidadosa de documentos relevantes citados da
solidez a la exposicin terica del texto a la vez
que es fuente importante de informacin al
lector.
Se
redactan
y
enumeran
consecutivamente segn el orden en que se
mencionan por primera vez en un texto. Muchos
trabajos de investigacin utilizan las Normas
para
la
redaccin
de
referencias
bibliogrficas; estilo Vancouver y se
consigna en sus instrucciones para referenciar o
describir los datos detallados de un texto que se
ha citado utilizar nmeros arbigos en superndice.
utilizada
para
la
B) LA CITA BIBLIOGRFICA: Una cita es la presentacin de conceptos, o ideas de

otros autores que se han tomado para apoyar y sustentar el trabajo elaborado. Citar
es poner en evidencia una prueba o autora, es reconocer el texto que se est
escribiendo y la referencia es detallar el autor de donde se extrajo el fragmento de la
Pg.
83

informacin. Es tambin referir, anotar o mencionar los autores, textos o lugares que
alegan o discuten sobre un tema. Una cita, en este sentido, consiste en la reproduccin
del contenido de una idea ajena, seguida inmediatamente de la referencia a la fuente
de la que esta se extrae, en el contexto de la elaboracin de un escrito propio.
A continuacin, se presenta un ejemplo de cita:
Contenido
Tanto la finalidad que se propone cumplir la Escuela de Ingenieros como la ideologa que
subyace a sus objetivos deben der entendidos dentro del contexto histrico del momento.
Recordemos que estamos insertos en el proceso de iniciacin del capitalismo industrial (1).
Referencia
Elementos de una cita bibliogrfica.- Segn Arze la cita bibliogrfica contiene los
siguientes elementos: Cita textual o alusin, referencia de la fuente y enlace entre la
cita y la referencia de la fuente.
C) Cita textual o alusin
Puede ser de dos tipos:
Cita textual o citas directas.- En este caso se transcribe textual o literalmente el

pasaje que se quiere citar. En la cita textual se emplean las comillas para indicar el
comienzo y el fin de la cita.
Cita resumida, contextual, parfrasis o por alusin.- Es cuando el investigador

interpreta las ideas del autor y las expone con sus propias palabras. Es cuando se
resume de forma personal una parte especfica de un documento ledo. Parafrasear es
resumir, sintetizar o reordenar un texto ledo con sus propias palabras.
Recomendaciones sobre la transcripcin de citas:
Oportunidad: La cita debe ser oportuna y debe estar vinculada al tema que se
desarrolla en el momento que se hace.
Extensin: Es difcil dar un criterio preciso pero las citas no deben ser demasiado
largas.
Ubicacin: La cita textual debe incluirse en el texto entre comillas. La cita resumida,
parafraseada o por alusin tambin forma parte del texto. La mayor parte de las citas
estn intercaladas en el texto del trabajo aunque pueden presentarse variaciones
segn la norma que se utilice.
Fidelidad e integridad: La cita debe reflejar fielmente el pensamiento del autor
citado.
Adiciones: Si en la cita textual fuera necesario incorporar alguna palabra o frase para
aclarar su contenido o alcance, la adicin debe ponerse entre corchetes.
Omisin: Si al citar textualmente un texto se omite una parte, la omisin se
representa de la siguiente forma: ... (si la omisin corresponde al principio de la cita)
o ... (si la omisin corresponde al final). Si la omisin est en el medio, los puntos
suspensivos se escriben entre parntesis.
Subrayado e idioma: Se admiten algunas variantes en este sentido, pero esto
depende tambin de la norma que se utilice.
Pg.
84

D) Referencia de la fuente.- Segn la International Standard Organization (ISO),
referencia bibliogrfica es un conjunto de datos suficientemente preciso y detallado,
como para permitir la identificacin de una publicacin o parte de una publicacin.
E) Enlace.- El enlace es la conexin de la cita textual o la cita parafraseada o alusin y la
referencia de la fuente. Hay tres formas tpicas de realizar ese enlace:
Incorporando la referencia en el mismo texto del estudio o ensayo. Se trata de un estilo

en cierto modo arcaico.
Colocando la referencia en una nota (al pie de la pgina, al final del captulo o al final
del texto) y vinculndolo al texto citado mediante una llamada que puede ser un
asterisco, un nmero entre parntesis y nmeros arbigos en superndice). Esta es
la forma ms extendida de enlazar la cita y la referencia. Este enlace es
utilizado por el estilo Vancouver.
Elaborando una lista de referencias ordenada alfabticamente por autores y

vinculndola al texto citado mediante una mencin abreviada formada por el apellido
del autor, el ao de publicacin, entre otros datos y que se coloca en el texto junto a la
cita. Este enlace es utilizado por la norma Harvard.
Por qu necesito referir las fuentes que he ledo?
Para a conocer trabajos previamente publicados que sirven de apoyo a las
Informaciones, tesis, teoras y otros que sustentamos.
Dar fiabilidad a nuestro trabajo documentado el origen de las afirmaciones y
contenidos y permitiendo su verificacin.
Reconocer los mritos ajenos impidiendo el plagio.
Permitir al lector ampliar determinados apartados del trabajo.
Pg.
85
Pg.
86

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CARACTERSTICAS DE CADA ESTILO :

Buscan los hechos

Necesitan saber siempre

Ideas que Cambian el Mundo!

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Re-examinan los hechos

Necesitan saber cmo

Ideas que Cambian el Mundo!

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Les gusta la variedad y

Tienden a tomar riesgos.

Son muy accesibles a la

Con frecuencia buscan

CARACTERSTICAS DE ESTUDIANTES CON ESTE APRENDIZAJE :

III. EVALUANDO NUESTRO APRENDIZAJE:

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de D. KOLB te presentamos a continuacin un cuadro comparativo en la que

3.2. Cul es tu estilo de aprendizaje?: Para conocer tu estilo responde el

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El anterior es solo un ejemplo!

) probando para ver

hacer una cosa o

) sin tomar partido o

cosas con las otras

algo en sus partes

mirando las cosas

cuidado si lo que voy a

que est bien aunque

relacin u orden entre

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Para obtener EC,

Para obtener OR,

Para obtener CA,

Para obtener EA,

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