CACIP Módulo Taller de Tesis

UNIVERSIDAD NACIONAL DE ANCASH
SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIN Y

DE LA COMUNICACIN
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN
CACIP
CENTRO DE ACTUALIZACIN, CAPACITACIN E
INVESTIGACIN PROFESIONAL
MDULO AUTOINSTRUCTIVO
TALLER DE TESIS
DOCENTES:
Dr. MOISS HUERTA ROSALES
Dr. RUDECINDO PENADILLO LIRIO
HUARAZ 2015
Taller de Tesis
CACIP-UNASAM
INTRODUCCIN
El presente material acadmico de TALLER DE TESIS, tiene el propsito de abordar la
recopilacin de la informacin y la elaboracin de los resultados de la investigacin,
para
poder materializar el proceso de la investigacin cientfica, por ello pretende generar aprendizajes
tiles y de calidad, busca que el estudiante ponga en prctica el desarrollo de un modelo de
investigacin educacional, aplicable al propsito de lograr su titulacin profesional.
Estimados lectores le recomendamos cumplir con cada una de las actividades indicadas a
fin de lograr los propsitos de poder desarrollar satisfactoriamente el desarrollo del trabajo de
investigacin. Este propsito se logra cuando el lector debe leer detenidamente cada una de las
indicaciones, analizar crticamente los contenidos que se le presentan al mismo tiempo se le
recomienda anotar sus observaciones y nos haga llegar en las reuniones de trabajo o seminarios
o bien puedas hacer tus consultas por correo electrnico.
Los autores
SUMARIO
Introduccin
Sumario
Actividades
MODULO N 3: EL PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
Los instrumentos de investigacin
Procedimientos e instrumentos de recoleccin de datos
Las tcnicas para la investigacin cualitativa
Procedimiento para construir un instrumento de medicin.
Las sesiones de profundidad
El proceso de experimentacin pedaggica
El proceso de anlisis de datos, para validar la tesis.
Las pruebas de hiptesis.

Lectura recomendada: Tcnicas de investigacin cualitativas
Autoevaluacin
Taller de Tesis
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MDULO III
LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
1. FUNDAMENTACIN DE LA UNIDAD.El presente mdulo tiene el propsito de preparar al estudiante en su tarea de recopilar
informacin relativa a su trabajo de campo lo cual debe implicar los procedimientos para
construir un instrumento, su proceso de aplicacin, organizacin y presentacin de los datos
recopilados, para lo cual se puede apoyar en la estadstica y la inferencia en el proceso de
anlisis de datos.
OPERACIONALIZACION DE
VARIABLES
SELECCIN DEL
INSTRUMENTO
DEL
APLICACIN DE
Validacin del
instrumento
Verificacin de los
datos
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
ORGANIZADORES PREVIOS
HAZ UNA EXPOSICIN BREVE ACERCA DE LAS SIGUIENTES CUESTIONES:
1. Cul es el procedimiento de recogida de informacin en una investigacin?
2. Cul es el procedimiento para construir un instrumento?
3. Qu tipos de instrumentos de recogida de datos para una investigacin conoces?
4. Cmo se desarrolla un proceso experimental en una investigacin educacional? Y De

qu manera se puede recoger datos de una investigacin experimental en educacin?
5. Qu instrumentos de investigacin has diseado para tu proyecto de investigacin?
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DESARROLLO TEMTICO.3.1. LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

El proceso de recoleccin de datos o medicin viene a ser un procedimiento por medio
del cual los conceptos abstractos se vinculan con los indicadores empricos, mediante
procedimientos que permiten detectar datos o hecho. Segn Hernndez (2010) el centro de
atencin es la respuesta observable, por lo tanto un instrumento de medicin adecuado es el
que registra datos observables que representan verdaderamente los conceptos o variables
que el investigador tiene en mente.
Todo proceso de investigacin conlleva tres actividades:
Seleccionar un instrumento de recoleccin de datos o de medicin.
Elaborar un instrumento de investigacin
Aplicar el instrumento de medicin, es decir obtener las observaciones y

mediciones de las variables.
Realizar la experimentacin pedaggica si es pertinente
Evaluar las mediciones obtenidas, organizar los datos, codificarlos e interpretarlos
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE UN INSTRUMENTO

Todo instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos requisitos: validez y
confiabilidad.
a. VALIDEZ.- Se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que
pretende medir. Por ejemplo un instrumento para medir la inteligencia mide ello y no la
memoria. Es la cualidad de un instrumento para medir los objetivos o logros de
aprendizaje que se hayan considerado en el plan de evaluacin y la tabla de
especificaciones, para una programacin curricular determinada.
A su vez todo instrumento deber garantizar la validez de contenido, la validez de
criterio y la validez de criterio.
Validez de criterio.- Se obtiene comparando los resultados de aplicar el

instrumento de medicin contra los resultados de un criterio externo. Por
ejemplo se aplica un instrumento a un egresado y se mide su desempeo
profesional.
Validez de contenido.- Se obtiene contrastando el universo de tems contra

los tems presentes en el instrumento de medicin. Todos los instrumentos
deben abarcar todos los tems de una operacionalizacin de variables.
Validez de constructo.- Esta relacionado con la teora, pues un constructo

es una variable medida y que tiene lugar dentro de una teora o esquema
terico. La validez de constructo se refiere al grado en que una medicin se
relaciona consistentemente con otras mediciones de acuerdo con las
hiptesis derivadas tericamente y que conciernen a los conceptos o
constructos que estn siendo medidos.
Validez total = validez de contenido + validez de criterio + validez de constructo

PROCEDIMIENTOS DE VALIDACIN DE INSTRUMENTOS
1. APLICACIN DE LA PRUEBA PILOTO: Consiste en aplicar el instrumento a una
parte representativa de la muestra y verificar su viabilidad y pertinencia.
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2. VALIDACIN POR EXPERTOS: Se realiza sometiendo los instrumentos de

evaluacin a juicio de expertos; quienes deben ser especialistas del rea de solvencia
acadmica y/o expertos en el rea.
Modelo de validacin por jueces o expertos:
Se comparan los reactivos con la definicin conceptual y operacional de variables
Se revisa la redaccin de cada tem.
b. CONFIABILIDAD.- La confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en

que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados.
Es la exactitud o precisin que una prueba o instrumento tiene. Una prueba es
confiable, cuando hay estabilidad en los resultados de su aplicacin, si hacemos
mediciones sucesivas.
Para determinar si el instrumento de medicin es confiable, se calcula un coeficiente
de confiabilidad, ste vara de 0 a 1; 0 es nula confiabilidad y 1 ser confiabilidad total.
Se pueden emplear algunos procedimientos como la medida de estabilidad, el mtodo de
formas alternas, el mtodo de mitades partidas, el coeficiente de Cronbach y el
coeficiente KR-20
As mismo existe un conjunto de factores que pueden afectar la validez y
confiabilidad de los instrumentos de medicin, los cuales se deben evitar o prever la no
ocurrencia:
Mtodos para estimar la confiabilidad (Canales, 1999)
Mtodo de
reiterada
la
prueba
Mide la estabilidad
Se administra la misma prueba dos veces al mismo grupo
con un intervalo de tiempo entre una y otra ocasin
Mtodos de las formas

equivalentes.
Mide la equivalencia.
Se aplica dos formas de prueba al mismo grupo con intervalo
mayor de tiempo entre las dos formas.
Prueba
reiterada
formas equivalentes
Mide la estabilidad y equivalencia.

Se aplica las dos formas de prueba al mismo grupo con un
intervalo mayor de tiempo entre las dos formas.
con
CLCULO DE CONFIABILIDAD
Medida de estabilidad o confiabilidad por test-retest
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Muy baja
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Baja
Regular
Aceptable
Elevada
0% de
confiabilidad en la
medicin (la
medicin est
contaminada de
error)
100% de
confiabilidad en la
medicin (no hay
error)
En este procedimiento un mismo instrumento de medicin es aplicado dos o ms veces a un

mismo grupo de personas, despus de cierto periodo. Si la correlacin entre las diferentes
aplicaciones es altamente positiva, el instrumento es confiable.
Mtodo de formas alternativas o paralelas
En este procedimiento no se aplica un mismo instrumento sino dos o ms versiones

equivalentes. Si la correlacin entre las diferentes aplicaciones es altamente positiva, el
instrumento es confiable.
c. Mtodo de mitades partidas
Se usa el coeficiente de correlacin de Pearson, este procedimiento requiere de una sola
aplicacin. El total de tems se divide en dos mitades (pares e impares) y ambos
resultados son comparados. Si la correlacin entre las diferentes aplicaciones es
altamente positiva, el instrumento es confiable.
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Ej. Usando la tcnica de mitades partidas estudiar la confiabilidad de la prueba de

aprovechamiento de matemticas, aplicada a 5 alumnos.
item
Ptje de item
Sujeto
1
Impar X
Par Y
10
Haciendo clculos
sujeto
x
x2
y2
xy
64
64
64
49
49
49
10
100
81
90
64
81
72
64
64
64
Total
x=41
y=41
x2=341
y2=339
xy=339
Reemplazando los valores en la frmula del coeficiente de correlacin de Pearson
nxy xy
r
n
x x
2
Reemplazando los valores se obtiene r= 0,76, es decir la prueba de aprovechamiento de

matemticas es bastante confiable. Si el valor fuese r< 0,4 se debe rehacer el instrumento
d. Coeficiente alfa de Cronbach.
Solo se necesita una aplicacin del instrumento a in grupo de sujetos y el valor de
alfa se basa en las varianzas de los puntajes totales y los de cada tem.
N
1s 2 (Yi)
(N 1)
s2 x
Donde N es igual al nmero de tems de la escala. s2(Yi) es igual a la sumatoria de las

varianzas de los tems y s2x es igual a la varianza de toda la escala.
En este procedimiento requiere de una sola administracin del instrumento y los valores
oscilan entre 0 y 1.
Se aplica la escala.
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Se obtienen los resultados.
Se calculan los coeficientes de correlacin de Pearson
Se elabora la matriz de correlacin con los coeficientes obtenidos.
Ej. Determinar la prueba de confiabilidad alfa de Cronbach de una prueba de comprensin

lectora aplicada a 6 estudiantes.
tem
Sujeto
1
2
3
1
Los clculos de la varianza se resumen en:

De cada tem
Varianza
Total
Del
instrumento
1,58
1,06
1,22
9,13
3,86
Reemplazando los valores en la frmula del coeficiente de alfa Cronbach
1s (Yi)
2
(N 1)
s2 x
3
0,87
13,86
(3 1)
9,13
Reemplazando los valores se obtiene = 0,87; es decir la prueba de comprensin lectora

tiene alta confiabilidad. Si el valor fuese < 0,4 se debe rehacer el instrumento
CRITERIOS DE CREDIBILIDAD PARA ESTUDIOS CUALITATIVOS
CRITERIOS
PARADIGMA RACIONALISTA
PARADIGMA NATURALISTA
O INTERPRETATIVO
Veracidad
Validez interna
Credibilidad
Aplicabilidad
Validez externa/ generalizacin
Transferibilidad
Consistencia
Fiabilidad
Dependencia
Neutralidad
Objetividad
Confirmabilidad
Triangulacin de los criterios de credibilidad en el enfoque interpretativo (Imbernon, et.al,

2002):
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Factores que pueden afectar la validez y confiabilidad de un instrumento pueden ser:
A veces se emplean instrumentos desarrollados en el extranjero que no han sido

validados a nuestro contexto. No es recomendable aplicar un instrumento de
modo mecnico, es necesario validarlo.
Empleo de instrumentos inadecuados. El instrumento resulta inadecuado para

las personas a las que se les aplica, puede ser un lenguaje elevado o no toma
en cuenta las diferencias individuales.
Las condiciones en las que se aplica el instrumento no son adecuadas o es

demasiado largo y tedioso.
Los aspectos mecnicos como paginacin incompleta, incomprensin de las

instrucciones, influyen de manera negativa.
La improvisacin.
Factores que permiten mejorar la confiabilidad de una prueba
a. Adecuado nmero de tems. Una prueba con pocos tems no es muy confiable.
b. Homogeneidad de los elementos de la prueba. Cuanto mayor sea la
homogeneidad de los elementos de una prueba, la prueba ser ms confiable.
c. ndice de discriminacin de los tems. A mayor ndice de discriminacin de los
tems, mayor confiabilidad de la prueba.
d. Grado de dificultad de la prueba. Las pruebas que tienen un ndice de dificultad
media son ms confiables.
e. Grado de representatividad de la prueba. La prueba debe garantizar la validez de
contenido, contener una muestra representativa de las conductas a medir.
f.
Aumentar el nmero de tems o de observaciones de una prueba. Garantizar la

validez de contenido.
g. Eliminar los tems difciles o ambiguos. Los tems difciles o ambiguos son
respondidos de distintas formas.
h. Estandarizar las condiciones en las que se administra la prueba. Todas las
personas a quienes se aplique la prueba deben resolverla en igualdad de
condiciones.
i.
Emplear tems con adecuado ndice de dificultad.
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j.
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Minimizar los efectos de factores externos. Es preferible no someter las pruebas

a procesos de confiabilidad en momentos en que la sociedad vive circunstancias
especiales: conflictos, elecciones, etc.
k. Estandarizar las instrucciones. Diferentes investigadores que administran

prueba en distintos grupos, debern leer las mismas instrucciones.
l.
la
Mantener procedimientos de calificacin coherentes. Esto es recomendable

especialmente cuando la prueba contiene tems de respuesta abierta.
3.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

LA OBSERVACIN
La observacin (Encinas, 1991), es un procedimiento emprico bsico, cuyo objetivo es
determinar las propiedades o manifestaciones de un hecho actual. El producto de un acto de
observacin es un dato.
Los pasos que sigue el investigador al realizar la observacin propuesto por
Hernndez son:
a.
Definir con precisin el universo de aspectos, eventos o conductas a observar
b.
Extraer una muestra representativa de los aspectos, eventos o conductas a

observar.
c.
Establecer y definir las unidades de observacin.
d.
Establecer y definir las categoras y subcategoras de observacin.
TIPOS DE OBSERVACIN
a. La observacin estructurada.- Denominada tambin sistemtica, cuando el investigador
estudia y ordena los aspectos relevantes en los cuales se fijar para recopilar datos. Debe
ser especfica, el investigador disea los instrumentos por adelantado.
b. La observacin no estructurada.- El investigador toma contacto con la realidad en forma
libre y abierta, constituye una primera aproximacin a un hecho objeto de estudio.
c. La observacin directa.- Es aquella que supone una relacin inmediata entre el sujeto
(investigador) y el objeto (realidad que se investiga) Cuando se trata de la observacin
de objetos materiales, es sencilla puesto que solo se mide, cuenta, clasifica, etc.
d. La observacin indirecta.- Se realiza a travs de diversos medios tales como: La
encuesta, cuestionario, documentos, testimonios orales, escritos.
FUNCIONES DE LA OBSERVACIN
-
Aportar informacin, datos;
Permitir la formulacin de problemas a partir de los datos; y
Posibilitar la contrastacin de las hiptesis formuladas con los datos hallados.
LIMITACIONES DE LA OBSERVACIN
-
Falta de agudeza, los prejuicios, la parcialidad de parte del investigador para captar
la informacin.
La naturaleza de algunos hechos, motivos, valores, actitudes, no son susceptible de

observacin directa.
El exceso de contenido no permite registrar con exactitud todos los datos

relevantes.
En la observacin se presentan problemas de control y medicin, sobre todo
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cuando intervienen muchas variables

EL DISEO DE LA OBSERVACIN
Tafur (1996) propone que el investigador debe seleccionar buenas estrategias para una
buena observacin. Se recomienda:
a) Determinar en qu momentos se har las observaciones.
b) Elaborar un sistema de reporte de observacin, que permita verificar si se estn
logrando la informacin de las variables.
c) Cumplir con las reglas de toda observacin cientfica:
Llevar siempre consigo el cuaderno de anotacin de observaciones (cuaderno de
notas), la memoria es frgil.
Dedicarse exclusivamente a observar, las preocupaciones son distractores.
Registrar lo que se observa apenas se presente la oportunidad.
Cuando hay varios observadores, todos deben guiarse por los objetivos de estudio.
Reunirse permanentemente con todo el equipo de investigacin para hacer reajustes,
enfrentar a las limitaciones, superar las dificultades, hacer esclarecimientos, etc.
EL REGISTRO DE DATOS
Los medios que se utilizan para sistematizar, resumir y cuantificar los datos obtenidos en
la observacin son diversos; su utilizacin depende del tipo de datos, dependiendo de las
circunstancias puede ser simultneamente con la observacin o despus de ello. Los medios
ms usuales son:
a. Las Listas de Control.- Consisten en una relacin de las caractersticas a estudiar,
diseadas previamente al proceso de observacin; indica la presencia o ausencia de la
caracterstica o rasgo particular. Ejemplo:
Inventario de los medios auxiliares de un Colegio.
Centro
Educativo
Biblioteca
Laboratorio
Insumos
Herramientas
Equipos
No
no
no
no
no
b. Los cuadros de Registro.- Constituyen una forma de presentacin grfica formada por
renglones y columnas, los que pueden adoptar formas diversas de acuerdo al tipo de los
datos. Estos cuadros permiten recoger los datos en forma codificada o en puntajes.
Ejemplo:
Cuadro de registro para la observacin de una clase:
ASPECTO
PUNTAJE
0
1. Competencias
2. Organizacin de los estudiantes
3. Aplicacin de principios didcticos
Los resultados de la evaluacin se registran marcando con un aspa.
c. Las Escalas de evaluacin.- Permiten consignar una relacin cualitativa de un nmero

limitado de aspectos de una cosa o rasgo de una persona. Puede expresarse como una
breve descripcin de la conducta. Ejemplo:
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Excepcional preparacin que permite un desempeo extraordinario.

Excelente preparacin para realizar una destacada labor.
Buena preparacin, para el desempeo satisfactorio de su labor.
Limitada preparacin que le ocasiona dificultades en el desempeo.
Deficiente preparacin que no le permite un desempeo aceptable.
LA OBSERVACIN INSTRUMENTAL
La educacin presenta hechos o comportamientos observables en forma directa o
indirecta, los cuales pueden traducirse en indicadores para elaborar ndices que permitan
calificar, cuantificar y medir lo observado.
Los instrumentos de observacin instrumental deben poseer: Validez, que es el grado en
que los resultados que proporciona un instrumento sirve para un propsito determinado.
Confiabilidad, que es el grado de seguridad de lograr con los instrumentos, resultados
equivalentes en sucesivos procesos de observacin y medicin. Se pueden utilizar los
siguientes instrumentos.
LA ENCUESTA
Es una tcnica muy utilizada en investigacin educacional como medio de obtener datos
o informacin, que solo pueden aportar los sujetos sobre un determinado problema. Las
encuestas pueden realizarse mediante la entrevista o el cuestionario.
EL CUESTIONARIO
Adopta la forma de preguntas seriadas especificadas, cuidadosamente elegidos y
ordenados, para obtener a travs de las respuestas los datos para verificar la hiptesis.
Tipos de tems en el cuestionario:
a) Las preguntas de respuesta breve.- Son de naturaleza dicotmica, tales como: SI

- NO, bueno - malo, falso - verdadero, etc. Ejemplo:
Estudia usted actualmente?
( )
SI
( )
NO
b) Las preguntas de tipo cerrado.- Son aquellas que ofrecen una lista de respuestas
para elegir una de ellas se llaman tambin pruebas objetivas o de alternativa
mltiple. Ejemplo:
Cunta televisin vez los domingos?
(
No veo televisin
Menos de una hora
1 a 2 horas
3 horas
4 horas
5 horas a ms
c) Las preguntas de respuesta abierta.- Son aquellas que dejan al sujeto libertad
para formular sus respuestas se llaman tambin pruebas objetivas o de alternativa
mltiple. Ejemplo:
Qu actividades extraescolares realiza un docente en el centro educativo?
LA ENTREVISTA
Es una tcnica que consiste en obtener datos sobre un asunto determinado, cuando el
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entrevistador solicita informacin directa a otra persona llamada informante o sujeto

investigado. La entrevista es una forma ms compleja, fcil y flexible que el cuestionario,
donde se puede lograr la interpretacin del entrevistador - entrevistado.
TIPOS DE ENTREVISTA:
a) La entrevista estructurada.- Es cuando se formulan las mismas preguntas en la misma

forma y en el mismo orden a todos los participantes, con los cuales se obtienen datos
cuantificables y uniformes de parte de todos los sujetos.
b) La entrevista no estructurada.- Es ms flexible, las preguntas son estmulos que

ofrecen al sujeto entrevistado la oportunidad de expresarse libremente y de manera
informal.
En cualquiera de los dos casos el entrevistador debe estar entrenando y capacitado
para realizar una entrevista, pues la relacin con el entrevistado, requiere cierta habilidad
y sensibilidad para captar el inters y la apertura al dilogo.
LOS INVENTARIOS
Los inventarios son formularios con listas de enunciados que describen normas de
comportamiento respecto a los cuales el sujeto seala aquellas caractersticas determinadas
a los grupos definidos u objetos preestablecidos. Existen inventarios fsicos y conductuales o
valorativos.
N
Descripcin del bien
Cantidad
Ubicacin
Estado
LA ESCALA DE LKERT
Consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante
los cuales se pide la reaccin de los sujetos. Es decir, se presenta cada afirmacin y se pide
al sujeto que externe su reaccin eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. Ejemplos:
Los servicios que presta la Direccin del centro educativo son en general muy buenas.
Alternativas:
1.
Muy de acuerdo
2.
De acuerdo
3.
En desacuerdo
4.
Muy en desacuerdo
5.
No opina/ No responde
Cul es tu opinin acerca de: es mejor ensear a pesc ar que dar un pescado a un
mendigo
1.
Totalmente de acuerdo
2.
De acuerdo
3.
En desacuerdo
4.
Totalmente en desacuerdo
5.
La motivacin intrnseca es aquella que es innata a cada persona, es decir depende de

sus inclinaciones, actitudes y aspiraciones.
1.
Completamente verdadero
2.
Verdadero
3.
Falso
4.
Completamente falso
5.
DIFERENCIAL SEMNTICO
Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al objeto de actitud ante los
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cuales se solicita la reaccin del sujeto. Es decir, este debe calificar al objeto de actitud en
un conjunto de adjetivos bipolares, entre cada par de adjetivos se presentan varias opciones
y el sujeto selecciona aquella que refleje su actitud en mayor medida. Debe observarse que
los adjetivos son extremos y entre ellos puede haber 7, 5, 3, que incluso se pueden codificar.
Ejemplo:
La sancin de destitucin del cargo que se hace a un docente por haberse detectado
bebiendo en horas de clase es para usted:
Justo ------: -------:
1
------: ------: ------: ------: ------: Injusto

3
La participacin de los docentes en los programas de capacitacin es para su punto de

vista:
Muy Bueno
------: -------:
-3
-2
------: ------: ------: ------: ------: Pobre

-1
La poltica remunerativa del gobierno anterior respecto a la situacin del magisterial

es para UD.:
Favorable
-------: ------: ------: ------: ------: Desfavorable

5
ESCALOGRAMA DE GUTTMAN
Esta tcnica permite medir actitudes y fue desarrollado por Lus Guttman. Se basa en el
principio que algunos tems indican en mayor medida la fuerza o intensidad de la actitud. La
escala est constituida por afirmaciones similares a la escala de Lkert; pero el escalograma
garantiza que la escala mide una dimensin nica, por lo que se le conoce como
unidimensionalidad.
Para construir el escalograma es necesario desarrollar un conjunto de afirmaciones
pertinentes al objeto de actitud que se pretende evaluar, los que deben variar de intensidad.
Cabe precisar que las variaciones actitudinales debern estar descritas en los tems y
las alternativas pueden ser dicotmicas o politmicas.
Ejemplo:
-
La calidad educativa del centro educativo debe considerar todas las actividades
inherentes al plantel.
SI
NO
La calidad educativa del centro educativo debe considerar las actividades internas
del plantel.
SI
NO
La calidad educativa se refiere a las actividades inherentes al trabajo del aula.

SI (
)
NO
(
)
LOS TESTS O PRUEBAS

Test es un concepto cuya denominacin se atribuye a Cattell quien utiliz en 1890 y puede
ser sinnimo de prueba. Los test y las pruebas objetivas, son tal vez, los instrumentos de
medicin que permiten la mxima precisin en el dato obtenido. Son las tcnicas ms
frecuentes en la investigacin educativa. (Bisquerra, 2000)
Existen los test estructurados y os test no estructurados. Los primeros, son instrumentos
que se aplicaron en otros estudios y pasaron por un proceso de validacin y confiabilidad y
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los no estructurados son aquellos exmenes que se pueden elaborar siguiendo una lgica o
un proceso que se describe ms adelante.
Los test comparan resultados con otros individuos o con algn criterio.
Quin diseo
la prueba?
Referida a una norma
Referido a un criterio
Test
Estandarizado
Este tipo de prueba trae un

conjunto
de
estndar
de
instrucciones
para
su
administracin y calificacin, y el
desempeo se compara con el
de otro grupo similar
de
individuos
Esta prueba trae un conjunto

estndar de instrucciones para
su administracin y calificacin, y
est diseada de manera tal que
el desempeo individual
se
puede comparar con
cierto
criterio.
Test elaborado
por el
investigador
Este tipo de prueba sirve para

evaluar el desempeo dentro de
algn dominio del conocimiento
relativamente
estrecho,
comparndolo con el de otros
individuos.
Este tipo de prueba sirve para

evaluar el desempeo dentro de
algn dominio del conocimiento
relativamente
estrecho,
comparndolo con algn criterio
preferido.
Los test o pruebas son importantes por:

QUE HACEN
COMO LO HACEN
EJEMPLO
Ayudan a los
investigadores a
determinar el resultado
de un estudio.
Las pruebas se usan como

variables independientes
Un investigador desea saber cul de

dos programas de capacitacin es
ms eficaz.
Ayudan a proporcionar
informacin de
diagnstico y
preseleccin
Las pruebas de inicio del

programa dan una idea del
status de la persona
Un maestro necesita saber en qu

programa debe ubicar a un nio.
Ayudan en el proceso
de ubicacin
Las pruebas sirven a la

gente en distintos entornos
con base en ciertas
caractersticas.
Un trabajador social en el rea de

salud mental necesita ubicar a un
cliente en un programa de
rehabilitacin de drogas.
Ayudan a la seleccin
Las pruebas sirven para

decidir que personas se
admitirn a ciertos
programas
Un comit de estudios de post grado

usa los puntajes de pruebas para
tomar decisiones sobre la admisin
de estudiantes.
Ayudan a evaluar
resultados
Las pruebas sirven para

determinar si se
alcanzarn las metas de
un programa.
Un supervisor escolar utiliza una

encuesta para medir si los
programas de servicio han tenido
impacto en las actitudes de los
maestros.
Proceso de elaboracin del test:

1. Delimitar los contenidos
2. Explicitar los objetivos
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3. Disear la tabla de especificaciones: Decidir los objetivos, contenidos, nmero de

preguntas, el peso y nmero de cuestiones segn el bloque de contenidos y el grado
de dificultad.
4. Formular y seleccionar los elementos: Las cuestiones deben formularse con
claridad, con vocabulario, gramtica, ortografa y sintaxis correcta, garantizando una
nica respuesta correcta y deben redactarse en forma afirmativa.
5. Determinar el formato de la prueba: se debe elegir el tipo de prueba a aplicar
6. Ordenacin de los elementos y presentacin: Segn el orden lgico o cronolgico,
el grado de dificultad y ordenar los tems al azar para evitar que los alumnos se
copien.
7. Valoracin y puntuacin: Definir con precisin los objetivos de aprendizaje,
empleando criterios de evaluacin para los contenidos del curso.
Tabla de especificaciones del test
Indicador de evaluacin 1
N DE
TEM
S
4
30%
30%
20%
TOTAL
10
100%
20
INDICADORES
PESO
PUNTAJE
20%
Cmo mejorar la elaboracin del test del tipo de prueba objetiva?
Determinar los tipos tems, segn los contenidos involucrados.
Debe proyectarse el contenido del tem hacia situaciones novedosas para evaluar
procesos mentales superiores.
Las respuestas correctas se deben situar al azar.
Todas las alternativas deben ser homogneas en la forma y la estructura.
Las opciones ofrecidas NO puede quedar eliminada por falta de concordancia gramatical
o carecer de sentido.
Cada tem debe ser independiente, tanto en su contenido como en su correccin.
Evitar las respuestas: ninguna de las anteriores o todas
LA RBRICA
La rbrica es una gua de puntajes que permiten describir el grado en el cual un aprendiz
est ejecutando un proceso o un producto (Airasian 2001). Estn basados en criterios de
desempeo claros que describen lo que ser aprendido, no cmo se ensea. Ayudan a los
alumnos a supervisar y criticar sus propios trabajos, eliminando la subjetividad en la
evaluacin y ubica por niveles a los alumnos.
Pasos para disear y usar las rbricas:
Seleccione un proceso o producto de aprendizaje.
Identifique los criterios de desempeo para el proceso o producto,
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Decida el nmero de niveles de clasificacin para la rbrica, usualmente de tres a

cinco.
Formule los criterios de ejecucin en el nivel superior: Excelente
Formule los criterios de ejecucin en los niveles restantes: Bueno, necesita mejorar,
pobre.
Compare la ejecucin de cada alumno con los cuatro niveles de ejecucin.
Seleccione el nivel de ejecucin que describe mejor el desempeo de cada

estudiante.
Asigne a cada alumno un nivel de ejecucin.
Ejemplo de rbrica:
Puntos
1 punto- Proyecto no muestra esfuerzo, no completo
2 puntos- Adecuado, proyecto muestra poco esfuerzo.
3 puntos- Proyecto es completo segn las instrucciones, pero muestra poca creatividad.
4 puntos - Esfuerzo excelente que muestra creatividad y tcnica.
Puntos Obtenidos
1. Proyecto completo
2. Ideas e imgenes originales
3. Pruebas de aprendizaje de la unidad
4. Uso de materiales es correcto
5. Materiales guardados, rea de trabajo limpia
Calificacin Final
Puntos Dados
Grado
Comentarios
El diseo de las rubricas es ms usual, prctico y eficiente si empleamos el software

rubistar, como nos muestra el siguiente modelo:
Rbrica de resolucin de problemas
CATEGORIA 4
3
Orden y
El trabajo es
El trabajo es
Organizacin
presentado de
presentado de una
una manera
manera ordenada
ordenada, clara y y organizada que
organizada que es, por lo general,
es fcil de leer.
fcil de leer.
Terminologa
La terminologa y La terminologa y
Matemtica y
notacin
notacin correctas
Notacin
correctas fueron fueron, por lo
siempre usadas general, usadas
haciendo fcil de haciendo fcil de
entender lo que entender lo que
fue hecho.
fue hecho.
2
El trabajo es
presentado en
una manera
organizada, pero
puede ser difcil
de leer.
La terminologa y
notacin
correctas fueron
usadas, pero
algunas veces
no es fcil
entender lo que
fue hecho.
1
El trabajo se ve
descuidado y
desorganizado. Es
difcil saber qu
informacin est
relacionada.
Hay poco uso o
mucho uso
inapropiado de la
terminologa y la
notacin.
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Razonamiento
Matemtico
Usa
razonamiento
matemtico
complejo y
refinado.
Estrategia
Por lo general,
Procedimientos usa una
estrategia
eficiente y
efectiva para
resolver
problemas.
Conceptos
Matemticos
La explicacin
demuestra
completo
entendimiento
del concepto
matemtico
usado para
resolver los
problemas.
Comprobacin
Usa razonamiento Alguna evidencia Poca evidencia de

matemtico
de razonamiento razonamiento
efectivo.
matemtico.
matemtico.
Por lo general,
usa una estrategia
efectiva para
resolver
problemas.
Algunas veces
usa una
estrategia
efectiva para
resolver
problemas, pero
no lo hace
consistentement
e.
La explicacin
La explicacin
demuestra
demuestra algn
entendimiento
entendimiento
sustancial del
del concepto
concepto
matemtico
matemtico usado necesario para
para resolver los
resolver los
problemas.
problemas.
Raramente usa
una estrategia
efectiva para
resolver
problemas.
La explicacin
demuestra un
entendimiento
muy limitado de
los conceptos
subyacentes
necesarios para
resolver
problemas o no
est escrita.
El trabajo ha sido El trabajo ha sido El trabajo ha sido El trabajo no fue
comprobado por comprobado por
comprobado por comprobado por
dos compaeros un compaero de un compaero
compaeros de
de clase y todas clase y todas las
de clase, pero
clase o no hubo
las
rectificaciones
algunas
rectificaciones.
rectificaciones
apropiadas fueron rectificaciones no
apropiadas
hechas.
fueron hechas.
fueron hechas.
3.3. LAS TCNICAS PARA LA INVESTIGACIN CUALITATIVA

TCNICAS
Grupos
focales
(Focus
Group)
DESCRIPCIN
ELEMENTOS
PROCESOS BSICOS
Entrevista
a MODERADOR.
Precisar la motivacin o
los
grupos
Asume
la
comportamientos por estudiar.
definidos
a
conduccin
de
Hacer la conformacin de grupos
quienes se les
grupo asumiendo
estratificando la muestra segn las
compensa con
un rol diferente al
necesidades.
reforzamiento
suyo.
Elaboracin de instrumentos: Gua
primario
y/o
PANELISTAS.
narrada (con preguntas) o aula
secundario,
Comunidad
temtica (solo temas) y
filtro
para establecer
temporal
para
(documento
para
eliminar
personas
sus
descubrir, a partir
que en la prctica aparezcan como
motivaciones e
de
la
ajenas a la muestra).
interpretacione
compensacin y
s sobre temas
de la curiosidad Preparacin del ambiente fsico:
muy precisos.
mobiliario, equipos, etc.
intensa.
Se
comenz
DE Seleccin de rasgos del moderador:
con usar en el EQUIPO
vestimenta, nimo.
TRABAJO.
marketing para
Personal
de
identificar
la
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motivacin del
consumidor
Por
la
modalidad de la
entrevista,
asume
lo
s criterios de
una entrevista
en
profundidad.
apoyo
en
actividad
la
Previsiones frente a comportamientos

clsicos que se pueden presentar con
los panelistas (expertos, bromistas,
monlogos,
vocacionales,
psicopticos e innovadores)
Inicio de la sesin, con preguntas
abiertas y generales (evitar la
respuesta mecnica disyuntiva)
Desarrollo de la sesin pedir
opiniones,
hacer
preguntas,
administrar el aula, discutir casos,
intercambiar puntos de vista, valorar
diversos aspectos, hacer registros
literales.
Elaborar reporte de cada
codificando informacin.
sesin,
Explicitar las interpretaciones.

Elaborar informe.
La
Se trata de un PARTICIPANTES
observacin registro
Es decir el grupo
sistemtico de
a ser observado.
comportamient
AMBIENTE.
O
os de un grupo,
sea el espacio
pero sin tener
fsico donde se
una estructura
da la observacin
definida
y desde donde se
va a observar.
Determinar participantes
observados.
Establecer
si
se va
observaciones participantes.
realizar
ser
Precisar cuando y donde se va a

realizar la observacin.
Establecer desde donde y en qu se
va registrar la observacin para no
perder la naturalidad.
OBJETIVO.
La
razn de ser de la Desagregar el objeto de estudio. Este
desagregado
inicial
se
va
observacin
incrementando conforme avanza la
COMPORTAMIE
observacin.
NTOS. O sea los
objetos
de Prever cdigos u instrumentos
separados donde se hace registro de
observacin
comportamientos
segn
desagregados de objeto de estudio.
Registrar los comportamientos:
Como se originan
Que interacciones
presente
Intensidad del comportamiento
Secuencia
observados
Duracin de los hechos
Efectos que se desencadenan
de
se
los
hacen
hechos
Taller de Tesis
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Destacar
el
registro
de
interpretaciones que hacen
los
observados respecto al objeto de
estudio.
Procesamiento y sistematizacin de
informacin, interpretacin de los
sujetos de estudio y la interpretacin
del investigador.
Elaboracin del informe
Estudio
casos
de Ms que una
tcnica es una
forma
de
investigacin
cualitativa.
Estudia
en
profundidad
uno
o
un
nmero
reducido
de
sucesos
sus
resultados no
son
generalizables
Testimonio
focalizado
Entrevistador
Entrevistado
Gua
Codificacin y sistematizacin de la
informacin.
Interpretacin de la informacin.
Personas que OBJETO

DE
han
vivido
ESTUDIO. Lo que
experiencias
se busca saber.
afines
al
SUJETOS
estudio que se
SELECTOS. Que
ejecuta
tengan
escriben
el
experiencia afn
testimonio que
sobre el tema de
se
ejecuta
estudio.
escriben
el
testimonio de
su experiencia.
Mediante
el
dilogo
estructurado,
se
busca
Aclaracin a persona sobre objeto de

estudio, descripcin de interacciones
e interpretacin de las mismas.
Desarrollo de la entrevista
en
profundidad (Muy eventualmente se
usan otras tcnicas)
La historia Es una forma Entrevistador

de vida
de estudio de
Entrevistado
casos que usa
la entrevista en Gua
profundidad de
manera
individual.
Objeto
de
estudio es la
experiencia de
vida hecha de
manera oral.
La
entrevista
Seleccin de la persona o grupo

reducido, segn objeto de estudio.
Entrevistado
Entrevistador
Cuestionario
Seleccin
de
personas
con
experiencia afn al tema de estudio.
Precisar a los seleccionados en el
tema focalizado.
Cada persona seleccionada brinda
informacin testimonial por escrito.
La
informacin
codificndola.
se
procesa,
La informacin testimonial culmina

con un informe.
Seleccin de la persona (s) segn el
objeto de estudio.
Preparacin de gua y ambiente de
entrevista.
Recojo oral del testimonio de vida.
Sealamiento
de
los
factores
descriptivos y de interpretacin.
Sistematizacin de testimonios.
Localizar al informante. Debe manejar

los aspectos en estudio. (elemento
etnogrfico)
Taller de Tesis
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recoger
el
conocimiento
adquirido y que
es usado para
interpretar
la
experiencia
y
generar
conductas
sociales.
Darle explicaciones sobre el proyecto,

registro de respuestas y lenguaje.
Desarrollo de entrevista usando 5
tipos de preguntas:
- Generales
- Especficos
- Ejemplificadores
- Narran experiencias
- Buscan lenguaje propio de la
comunidad sobre tema en estudio.
Expresar ignorancia cultural, pidiendo
aclaracin
Repetir entrevista.
Precisar
tecnologa
informante.
propia
del
Crear situaciones hipotticas.

Hacerles preguntas amables.
Despedirse.
Fuente: Chiroque S. (1999)
3.4. PROCEDIMIENTOS PARA CONSTRUIR UN INSTRUMENTO
Existen diversos criterios para elegir un instrumento, se puede elegir un instrumento ya
desarrollado y disponible y adaptarlo a los requerimientos del estudio o bien CONSTRUIR
un nuevo instrumento de acuerdo a una tcnica apropiada. Se siguen los siguientes pasos:
a.
Listar las variables que se pretende medir u observar.
b.
Revisar su definicin conceptual y comprender su significado.
c.
Revisar cmo han sido medidos operacionalmente las variables, es decir cmo
se han medido cada variable, identificando sus dimensiones e indicadores.
DEFINICIN OPERACIONAL DE VARIABLES

VARIABLES
FACTORES
DIMENSIONES
INDICADORES
NDICES
TEMS
d.
Elegir el instrumento o los instrumentos (ya desarrollados) que hayan sido favorecidos
por la comparacin y adaptarlos al contexto de la investigacin. En caso de
construirse se debe verificar que los tems contengan todas las variables, como una
versin preliminar y luego pulirse.
e.
Indicar el nivel de medicin de cada tem y por ende el de las variables. Existen
cuatro niveles de medicin:
i.
Medicin nominal, no tiene categora ni orden, por ejemplo en la variable sexo:

Masculino, femenino.
ii. Medicin ordinal, puede tener una o ms categoras y un orden, por ejemplo en la
variable posicin jerrquica en la empresa:
Presidente,
Vicepresidente,
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Director gerente,
Subgerente,
Jefe,
Empleados,
Obreros.
iii. Medicin por intervalos, adems del orden o jerarqua entre categoras se
establecen intervalos iguales en la medicin, por ejemplo cuando hablamos de
grados centgrados en la temperatura.
iv. Medicin de razn, es el que tiene la medicin por intervalos y adems el cero es
real, es absoluto (hay un valor donde no existe la propiedad), por ejemplo el
nmero de hijos, la productividad, etc.
f.
Indicar como se habr de codificar los datos en cada tem y variable. Codificar
significa asignarles un valor numrico que los represente. Es decir, a las categoras
de cada tem y se les asigna valores numricos. Por ejemplo:
Variable
Categora
Codificacin
Sexo
Masculino
Femenino
g.
Una vez que se indica el nivel de medicin de cada variable e tem y que se determina
su codificacin se procede a aplicar la prueba piloto del instrumento de medicin.
La prueba piloto, se realiza con una pequea muestra que puede ser del
10 al 30% del total de la muestra, para verificar la validez y confiabilidad del
instrumento.
h.
Sobre la base de la prueba piloto, el instrumento de medicin preliminar se modifica,

ajusta y mejora y con una buena validez y confiabilidad estar en condiciones de
aplicarlo. Todo ello dependiendo del tipo de instrumento que se haya elegido.
Los instrumentos pueden ser:
- Test
- Pruebas
- Escala para medir actitudes,
- Escala de Lkert
- Diferencial semntico
- Escalamiento de Guttman,
- Cuestionarios, abiertos o cerrados (dicotmicas, politmicas)
- Observacin, etc.
Adems el investigador deber tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
a) Partiendo del problema y de las hiptesis hacer un listado de datos necesarios

b) Formular tres o ms tems por dato requerido
c) Distribuir las preguntas en orden creciente de dificultad y decreciente de
importancia e inters.
d) Ofrecer instrucciones claras y de nivel adecuado a los sujetos a quienes se aplique

el cuestionario y una sugerente motivacin sobre los datos solicitados.
e) Aplicar el instrumento a un grupo pequeo, similar al que se estudiar para hacer

los reajustes necesarios.
Se recomienda que cada instrumento sea lo ms breve posible, para ser
respondido en el lapso ms breve posible, deben ser redactados con claridad y ser
devueltos en el plazo ms corto.
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A partir de estas orientaciones el proceso lgico para elaborar un instrumento es el

siguiente:
FICHA TECNICA DEL INSTRUMENTO

Todo instrumento debe contar necesariamente con una ficha tcnica que tenga el
propsito de presentar de modo integral la naturaleza, alcances, propsito, del
instrumento de recojo de datos o informacin.
Esto implica que la ficha tcnica del instrumento contiene los objetivos, el diseo,
criterios de validez y confiabilidad, el prototipo del instrumento, el modo de aplicacin,
el procesamiento de datos y la interpretacin correspondiente, con lo cual se tiene
claro la naturaleza objeto y finalidad del uso del instrumento de investigacin.
Diseo de la ficha tcnica de un instrumento
1. DESCRIPCION GENERAL
1.1. Ficha tcnica (Resumen general del instrumento)
-
Nombre:
Autores:
Procedencia:
Aplicacin:
mbito de aplicacin:
Duracin:
Finalidad:
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Materiales
1.2. Fundamentacin y descripcin de la prueba

Describe las caractersticas del instrumento y explica su finalidad e
importancia en el proceso de recojo de datos e informacin
2. NORMAS PARA SU EMPLEO
2.1. Normas de aplicacin
Son las indicaciones o recomendaciones para el empleo del instrumento.
2.2. Normas de correccin o puntuacin.
Se debe evaluar el correcto empleo de los instrumentos y evitar marcas innecesarias
3. JUSTIFICACION ESTADISTICA
3.1. Estudio experimental para su construccin. Se describe el proceso de
construccin del instrumento: operacionalizacin de variables, construccin de
elementos suficientes, proceso de aplicacin de la prueba y evaluacin de la validez
y confiabilidad.
3.2. Anlisis de elementos. Describe el nmero suficiente de elementos con sus
respectivos ndices de valoracin claramente identificables y observables.
3.3. Validez y confiablidad. Es el grado en que el instrumento mide lo que se quiere
medir es decir, es decir, tienen coherencia, consistencia y muestra estabilidad en sus
resultados.
4. NORMAS PARA LA INTERPRETACIN
4.1. Muestras de tipificacin
Es importante conocer las caractersticas o tipificacin de la muestra, para juzgar su
adecuacin a la evaluacin concreta
4.2. Tabla de conversin
Vienen a ser las equivalencias o conversiones que deben quedar explicitadas, que
nos permita traducir los ndices presentados como datos cualitativos en cuantitativos
o viceversa.
4.2. Elaboracin del perfil
Viene a ser la representacin grfica del instrumento diseado y aplicado a modo de
prototipo ideal o de alternativas correctas respondidas con su respectiva puntuacin
y representacin grfica de sus resultados.
5. PROTOTIPO DEL INSTRUMENTO
En este apartado se presenta el diseo del instrumento en su forma completa, luego
de haber pasado por los procesos de validacin y confiablidad correspondiente.
ACTIVIDADES: Selecciona un instrumento de investigacin adecuado a tus variables en
estudio y elabora, valida y aplica a una muestra representativa cumpliendo
la secuencia sugerida.
3.5. LAS SESIONES DE PROFUNDIDAD
Es un mtodo de recoleccin de datos bastante difundido en la actualidad en el
campo de las ciencias sociales (Hernndez, 1998: 316-317); lo cual implica el desarrollo
de la experimentacin con grupos pequeos o bien definidos. Su empleo es frecuente en
el campo educacional, cuando se seleccionan los grupos muestrales de control y
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experimental a dos o ms secciones, por ejemplo el tercer grado A como grupo

experimental y el tercer grado B como grupo control. Se debe seguir el siguiente
procedimiento:
1. Se define el tipo de personas que habrn de participar en las sesiones (determinacin
de la muestra).
2. Se detectan las personas del tipo elegido (seleccin de la muestra).
3. Se invita a las personas a las sesiones.
4. Se organizan las sesiones. Cada sesin debe implicar una planificacin previa de las
sesiones de clase, incluyendo la previsin de recursos, ambientes, tiempos, etc. para
ambos grupos (Control y experimental).
5. Se llevan a cabo las sesiones por el tiempo previsto. El conductor debe ser una
persona entrenada en el manejo de los grupos y crear un clima de confianza de
modo que no se perciba como distante ni extrao por los participantes de las
sesiones en experimentacin. La paciencia es una caracterstica que se debe tener.
Durante la sesin se puede realizar experimentaciones, pedir opiniones, hacer
preguntas, administrar cuestionarios, discutir casos, intercambiar puntos de vista,
valorar y despus realizar anlisis de contenido y observacin. El conductor debe
tener claro la informacin y los datos que habrn de recolectarse y evitar desviaciones
de los objetivos propuestos.
6. Elaborar el reporte de las sesiones. El cual incluye principalmente datos sobre los
participantes (sexo, edad, nivel educativo y todo aquello relevante para el estudio)
fecha y duracin de las sesiones, informacin completa del desarrollo de las sesiones,
actitudes, comportamientos observados de los participantes hacia el conductor y las
sesiones en s, resultados de las evaluaciones, observaciones casustica, el diario de
las sesiones del docente etc.
7. Llevar a cabo la codificacin y el anlisis correspondiente.
3.6. EL PROCESO DE LA EXPERIMENTACIN PEDAGGICA
Cotidianamente se desarrollan trabajos experimentales en la educacin, pero no se les ha
sistematizado. Recogemos una propuesta integral propuesto por el Instituto Pedaggico
Latinoamericano y Caribeo (IPLAC) (Fernndez, 2001) que se compone de:
a. La prueba preliminar o pre test
b. El experimento pedaggico
c. Clasificacin de los experimentos
d. Aspectos a considerar en la realizacin de un experimento
e. Estructura de operaciones a realizar para llevar a cabo un experimento
f.
El control experimental o pos test
a. LA PRUEBA PRELIMINAR O PRETEST

La prueba preliminar es absolutamente esencial para la preparacin de cualquier
encuesta. Por ms experimentado que sea el investigador, por ms que conozca su
zona temtica o comprenda la naturaleza humana, no se puede estar seguro de la
manera en que la gente reacciona a un cuestionario o a una encuesta.
Las personas utilizadas en una prueba preliminar deben representar la poblacin de
la que se obtendr la muestra en todo el mbito de variables relevantes. No es necesario
que el grupo de prueba preliminar sea representativo en el sentido que tenga
proporciones adecuadas en todos los niveles, en lo que respecta a las variables. Buena
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parte del instrumento preliminar debe realizarse cara a cara aunque el instrumento final
sea un cuestionario, y hay que alentar a que las personas implicadas para que hagan
comentarios, formulen preguntas si no entienden algo y sealen ambigedades. La prueba
preliminar es el momento en que deben descubrirse y eliminarse los puntos dbiles
del instrumento.
b. EL EXPERIMENTO PEDAGGICO
Se conoce desde hace mucho tiempo y ha sido empleado prcticamente en todas las
etapas de desarrollo de la ciencia. Ya en la edad media se reconoce la importancia
generalizada del experimento y de su explicacin sistemtica, sin embargo es en la
segunda mitad del siglo XVI que Galileo Galilei, pasa de este reconocimiento a la
organizacin planificada de la experimentacin. Para l la experimentacin constitua un
punto central del mtodo cientfico.
El mtodo experimental se utiliza para obtener el conocimiento sobre regularidades y
nuevos hechos pedaggicos; este mtodo con el transcurso del tiempo, ha ido
adquiriendo un uso mayor; se considera que en la ciencia actual es el mtodo fundamental
de investigacin.
El experimento es un tipo de mtodo en el cual hay un control estricto de las variables,
y se espera que, gracias a los cambios que voluntariamente introduce el experimentador,
se produzca una transformacin del fenmeno o hecho que se estudia, lo que quiere decir
que el investigador interviene de modo directo en el experimento, en el fenmeno o hecho
que se estudia.
El experimento ha sido objeto de mucho estudio y discusin; se ha definido por
varios autores. Una de las ms detalladas ha sido propuesto por Stoph V (1975), quien
afirma que el experimento es un tipo de actividad realizada para obtener conocimientos
cientficos, descubrir las leyes objetivas y que influyen en el objeto (proceso) estudiado,
por medio de mecanismos e instrumentos especiales gracias al cual se obtiene:
a)
La separacin, aislamiento del fenmeno estudiado de la influencia de otros

semejantes, no esenciales y que ocultan su esencia as como estudiarlo en forma
pura,
b)
Reproducir las veces necesarias el curso del proceso en condiciones fijadas y

sometidas a control.
c)
Modificar planificadamente, variar, combinar diferentes condiciones con el fin de

obtener el resultado buscado.
A partir de lo expuesto podemos deducir algunos elementos importantes:
1. La finalidad de un experimento viene dado por la obtencin de un conocimiento

cientfico, partiendo de un problema previamente establecido.
2. El objeto de la experimentacin, es aquello sobre lo cual se aplica o lleva a cabo el
experimento en cuestin.
3. El medio o condiciones dentro de las cuales se ha situado el objeto. Aqu desempea
un papel de primer orden la creacin de circunstancias de aislamiento que garanticen
la pureza de todo proceso y sus resultados. En la investigacin social resulta
prcticamente imposible crear este aislamiento aunque se dispone de controles que
permiten el cumplimiento de ste propsito en el mximo grado posible.
4. Los medios experimentales, constituyen los instrumentos, dispositivos, etc. que el
investigador utiliza para la realizacin del experimento.
5. La accin sobre el objeto experimental es la aplicacin del estmulo con vistas a
observar y medir el posible efecto resultante. No siempre el experimentador puede
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manipular o aplicar el estimulo, sino, que en ocasiones est obligado a actuar una
vez que el estmulo ha incidido mediante un proceso natural, no provocado.
c. CLASIFICACIN DE LOS EXPERIMENTOS
Las clasificaciones en cualquier rama del saber se establecen sobre la base de
determinados criterios. Los experimentos no escapan a este principio y son clasificados
de diferentes maneras. Por ejemplo, por las funciones de los mtodos empricos de
investigacin se clasifican en prospectivos, descriptivos o de constatacin, verificadores
y formativos y por las condiciones para su realizacin en provocados y espontneos.
El experimento prospectivo.- Es el que persigue conocer algunas particularidades
de un hecho o fenmeno. Por ejemplo cuando queremos conocer el papel de la
motivacin en un proceso de aprendizaje.
El experimento verificador.- Se orienta hacia la comprobacin o refutacin de una
hiptesis. Se utiliza para verificar o rechazar un conocimiento hipottico o teora. Por
ejemplo cuando queremos verificar la eficacia de la yupana en el aprendizaje de las
cuatro operaciones.
El experimento formativo.- Contiene como una de sus variables fundamentales el
llamado experimento pedaggico, el que se utiliza para comprobar la efectividad de
los nuevos programas y de los mtodos de educacin y enseanza aplicados a los
estudiantes. La esencia de este mtodo radica en la enseanza de algo nuevo, con
nuevas concepciones y observar el resultado, el cual confirma o rechaza las
suposiciones realizadas inicialmente. Para el pedagogo esto significa analizar las vas
por las que se optimiza el proceso educativo.
Puede haber:
-
Experimentos formativos provocados, son cuando el investigador provoca los

resultados o los efectos que se producen en el experimento. Por ejemplo cuando
se aplica una nueva metodologa para impartir una asignatura.
Los experimentos formativos espontneos son cuando el investigador no provoca

los resultados o los efectos que se producen en el experimento, sino ocurren de
manera natural. Por ejemplo, cuando se desarrolla un experimento para demostrar
que los hijos de padres divorciados tienen menor aprovechamiento acadmico que
los de padres no divorciados.
El experimento proyectado simultneo.- Constituye el modelo ms generalizado y

puede representarse mediante el esquema siguiente:
Grupo de control
Grupo experimental
Accin del factor

experimental
Procedimiento
habitual
Comparacin de
resultados
Se toman dos grupos de estudiantes con condiciones semejantes, uno experimental

y otro de control, al experimental se le aplica la variable objeto de estudio (factor
experimental), que puede ser, por ejemplo, una nueva concepcin didctica para
impartir una asignatura basada en el trabajo independiente, el control contina
recibiendo la asignatura como tradicionalmente lo haca. Pasado el tiempo
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planificado se comparten los resultados alcanzados por ambos grupos, se someten a

una o varias mediciones y procedimientos estadsticos para determinar si existen
diferencias estadsticamente significativas favorables a los experimentales, adems
se realiza el anlisis cualitativo, el que se integra al cuantitativo para poder arribar a
conclusiones cientficamente fundamentadas.
El experimento sucesional proyectado.- Es aquel que no cuente con grupo de
control como tal, por lo que se considera por algunos investigadores como un mtodo
incompleto, es cuestionado y las conclusiones a que se permite arribar no cuenta
con la solidez de otros mtodos. Se utiliza con poca frecuencia y fundamentalmente
cuando es imposible aplicar otro tipo de experimento. Por ejemplo cuando existe un
solo grupo de estudiantes o son proyectos educativos basados en la aplicacin de un
nuevo diseo curricular donde se incluyen a todos los grupos existentes.
El experimento sucesional proyectado de un solo grupo.- Es aquel que cuenta
con un grupo donde en un periodo inicial se desarrolla el proceso educativo de
manera tradicional considerndose periodo de control y un segundo periodo donde
se incluye el trabajo experimental realizando las mediciones y comparaciones
estadsticas evalundose cuantitativa y cualitativamente los resultados para confirmar
o rechazar el experimento. Por ejemplo, en una escuela unitaria un docente en un
bimestre desarrolla clases tradicionales y en el segundo bimestre aplica el mtodo por
descubrimiento, comparando sus resultados.
Periodo inicial
Clases tradicionales
(Grupo control)
Periodo final
Clases experimentales
(Grupo experimental)
d. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA REALIZACIN DE UN EXPERIMENTO

La estructura del diseo experimental comprende aquellos pasos o fases ms
generales que se deben tener en cuanta cuando se utiliza este mtodo y el control de las
variables, que tambin es fundamental.
El experimento como cualquier otro mtodo emprico, requiere poseer de antemano
un sistema de categoras referentes al hecho o fenmeno que se estudia. Antes de
iniciarlo se requiere de una investigacin terica que permita establecer un modelo con
la estructura del hecho o fenmeno, sus peculiaridades y una idea acerca de las variables
que en l intervienen. Es en la fase propiamente experimental en la que se vinculan el
principio de la teora y la prctica, lo que le permitir ajustar este modelo a la realidad.
Los aspectos fundamentales a tener presente al montar un experimento son:
1. Tener claramente definido el objetivo que se persigue con una determinada situacin
experimental, as como la hiptesis que se somete a contrastacin emprica.
2. Determinar las posibles variables que inciden en el hecho o fenmeno, as como cul
es la dependiente y cul la independiente, y las formas de controlarlas.
3. Constatar el estado inicial del fenmeno o hecho que se va a investigar. Por ejemplo,
para estudiar la formacin de habilidades profesionales en determinada asignatura,
es necesario hacer una constatacin inicial del estado en que este proceso en los
estudiantes integrantes de los grupos tomados como muestras.
4. Determinar los medios con que se cuenta para realizar el experimento, de acuerdo
con el tipo seleccionado.
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5. Controlar la situacin experimental de manera que la variacin que se produzca sea

resultado de la variable independiente y no de ajenas.
e. ESTRUCTURA DE OPERACIONES A REALIZAR PARA LLEVAR A CABO UN
EXPERIMENTO PEDAGGICO:
Para desarrollar un experimento y asegurar exitosamente la demostracin de la
hiptesis es necesario desarrollar una estructura de operaciones, compuesta en lo
fundamental por los siguientes aspectos:
1 Garantizar al menos dos sistemas idnticos o los ms parecidos posibles para el
trabajo experimental, uno de los cuales ser objeto de influencia de la variable
independiente, mientras que la otra no.
2 Constatar, con toda la precisin posible, en qu situacin se encuentran los dos
sistemas en su estado inicial, para despus saber si ha habido o no variaciones, hay
que conocer de algn modo, las condiciones iniciales del objeto.
3 Controlar todo el proceso experimental de tal modo que solo vare el estmulo o variable
independiente y en correspondencia con l, la variable dependiente.
4 Introducir el estmulo o variable independiente, el cual se introduce en un determinado
grupo (sistema), llamado grupo experimental; al otro grupo no se le aplica la variable
independiente y por ello se denomina grupo de control o testigo.
5 Constatar con precisin el estado final de ambos grupos, despus de introducida la
variable independiente, a fin de comparar posteriormente con el estado inicial.
6 Comparar el estado final e inicial del grupo experimental y de control respectivamente,
determinando las variaciones que se han producido.
7 Establecer las conclusiones sobre la hiptesis que se est sometiendo a comprobacin.
f.
EL CONTROL EXPERIMENTAL
Dentro del proceso experimental el control juega un importante papel, ya que mediante
l es que el investigador puede llevar a cero o por lo menos minimizar las influencias de
las variables ajenas o no experimentales, que su accin interfiere los resultados del
experimento.
Mediante el control se igual los dos grupos que van a intervenir en el experimento, lo
que se realiza sobre la base de las variables no experimentales cuyos efectos posibles
hay que neutralizar. Se debe lograr que los cambios que se observen en el grupo
experimental, despus de aplicada la variable independiente se deban nicamente a la
accin de sta variable.
En lo fundamental se planean tres tipos de controles experimentales:
Control por pares o de precisin.- este tipo de control pretende lograr una completa
semejanza entre los grupos, garantizando que las variables no experimentales se
comporten exactamente de la misma forma en el grupo experimental y de control. En este
tipo de control la tcnica de formacin de los grupos parte de ir reuniendo pares de
individuos que tengan las mismas caractersticas, para que cada uno de dichos pares de
individuos, que tengan las mismas caractersticas, para que cada uno de dichos pares
pase a integrar consecutivamente el grupo experimental y el de control.
Control por distribucin de frecuencias.- con este control se logra una cierta semejanza
entre los grupos, por lo que es menos exigente que el tipo de control anterior. En este
mtodo se debe garantizar que las variables no experimentales se den en los grupos
de una forma promocionada o promedio. Este mtodo se emplea con mucha frecuencia
en los experimentos pedaggicos. Por ejemplo si se va a experimentar la
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aplicacin de una nueva metodologa de una asignatura, para el caso de la investigacin

pedaggica no se hace necesario estudiantes especiales para ello, sino se selecciona
una escuela que aplique todas las asignaturas y dentro de ello parear los grupos que
tengan semejantes caractersticas.
Adems, recibirn la asignatura en el mismo horario, por dos profesores con
caractersticas personales y profesionales muy parecidas, en locales con idnticas
caractersticas y la base material a emplear es idntica. Para eliminar dudas en los
resultados obtenidos, de haber alguna ventaja en algunas variables, ese grupo se toma
como control.
Control al azar.- Consiste en distribuir al azar los individuos que van a integrar el grupo
de control y el experimental.
3.7. EL PROCESO DE ANLISIS DE DATOS PARA VALIDAR LA TESIS
No puede haber un proceso experimental sin una planificacin previa, si la

experimentacin se va ha realizar en un aula, se necesita de las programaciones
curriculares correspondientes.
Se debe elaborar diseos o prototipos de los materiales que se deben aplicar a la

variable a experimentar.
Se requiere de la elaboracin oportuna de las pruebas de entrada, proceso y salida.
Adicionalmente, el investigador debe contar con su cuaderno de campo, para ir

registrando las observaciones durante todo el proceso experimental.
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
En este estadio se describen los hallazgos y demostraciones secuenciados lgicamente,
se apoya en tablas, figuras y pruebas estadsticas (si fuera el caso). Se estructuran en
base a los objetivos, organizados de preferencia a travs de ttulos y subttulos. Se debe
describir los aspectos trascendentales de una manera concisa, precisa y lgica.
La seccin de Resultados contiene normalmente dos componentes. En primer
lugar, hay que hacer una especie de descripcin amplia de los experimentos,
ofreciendo un panorama general pero sin repetir los detalles experimentales ya
descritos en materiales y mtodos. En segundo lugar, hay que presentar los
datos.
Es importante que en el manuscrito hay que ofrecer los datos representativos
y no los interminablemente repetitivos. El hecho de que haya podido usted realizar
el mismo experimento 100 veces sin variacin importante en los resultados quiz
sea de inters considerable para su director de tesis, pero los directores de
revistas, por no hablar de los lectores, preferirn los datos un poco digeridos.
Aaronson lo dijo de otra manera: La obsesin por incluirlo todo, sin olvidar nada,
no prueba que se dispone de una informacin ilimitada, sino que se carece de
capacidad de discriminacin. Exactamente el mismo concepto, que es muy
importante, fue expresado casi un siglo antes por John Powell, un gelogo que
fue presidente de la American Association for the Advancement of Science en
1888; estas fueron sus palabras: El necio colecciona hechos; el sabio los
selecciona (Day, 2005)
Se deben presentar las figuras y tablas con sus leyendas y ttulos respectivos, numeradas
consecutivamente y agrupadas despus de las referencias.
Antes de explicar cmo se hacen las tablas, hay que examinar cundo deben
utilizarse. Por regla general, no elabore una a menos que haya que presentar
datos reiterativos. Hay dos razones para esta regla general. En primer lugar,
sencillamente no resulta muy cientfico regurgitar montones de datos por el
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mero hecho de que estn anotados en el cuaderno de laboratorio; nicamente

habr que ofrecer muestras representativas y los datos que indiquen cambios
importantes. En segundo lugar, el costo de publicar tablas o figuras es muy alto
en comparacin con el del texto, y todos los que intervenimos en la produccin y
publicacin de obras cientficas debemos preocuparnos por los costos.
Las recomendaciones a tomar en cuenta son:
Las palabras de las columnas se alinean a la izquierda. Los nmeros, a la

derecha (o al punto o coma decimal).
Obsrvese que las tablas tienen tres rayas (lneas) horizontales, pero no
verticales. Casi todos se preparan as. Las rayas verticales no se utilizan porque
son difciles de insertar en la mayora de los sistemas tipogrficos. (Day,
2005)
ANLISIS ESTADSTICO DE LOS DATOS

Para el anlisis e interpretacin de la informacin recogida se puede recurrir a la
estadstica paramtrica y no paramtrica.
LA ESTADSTICA PARAMTRICA
Veamos algunos ejemplos de aplicacin de algunos estadgrafos.
Tabla1. Distribucin de mujeres por procedencia y estado civil
ESTADO
CONYUGAL
REA
SOLTERA
CASADA
CONVIVIENTE
VIUDA
DIVORCIADA
SEPARADA
TOTAL
URBANA
1335
1335
491
34
20
191
RURAL
425
668
405
35
0
60
3406
1593
TOTAL
1760
2004
895
69
20
251
4999
1400
1200
Soltera
1000
Casada
800
Conviviente
600
Viuda
400
Divorsiada
200
Separada
0
Urbana
Rural
Fig 1. Nmero de mujeres por procedencia y estado civil

Tabla 2. Tabla de distribucin de frecuencias del nmero de hijos
N hijos
0
1
2
3
4
ni
1
6
5
3
1
Totales
16
Ni
1
7
12
15
16
hi
0.0625
0.3750
0.3125
0.1875
0.0625
1,0
Hi
0.0625
0.4375
0.7500
0.9375
1.000
100%hi
6,25
37,50
31,25
18,75
6,25
100%
100%Hi
6,25
43,75
75,00
93,75
100
Taller de Tesis
CACIP-UNASAM
7
6
0
hijos
1 hijo
2
hijos
3 hijos
4hijos
5
4
3
2
1
0
Nfamilias
Fig 2. Nmero de hijos por familia
MEDIA ARITMTICA O PROMEDIO.Para variables discretas X =
Para variables continuas X =
n x
i i
x1 x2 ... xn
n
nx1 nx2 ... nxn

n
INTERPRETACIN.- La interpretacin de la media aritmtica es como el promedio de los

valores obtenidos de una muestra.
Ejemplo: entre los datos del cuadro anterior el promedio
promedio de hijos es 1,8 por familia.
MEDIANA
n
N j 1
Me = y[j 1 c j 2
es
X = 1,8, es decir, el nmero
N j N j 1
INTERPRETACIN.- La interpretacin de la mediana es como sigue: al menos el 50% de

datos son iguales o mayores que n o bien no menos del 50% tienen valores son iguales o
menores que n. Para nuestro ejemplo podemos decir que el 50% de las familias tiene al
menos 2 hijos.
CUARTIL
n
N j 1
Q1 = y[j 1 c j 4
N j N j 1
INTERPRETACIN.- La interpretacin del cuartil ser el correspondiente a primer, segundo

o tercer cuartil, ejemplo: al menos el 25% de datos son iguales o mayores que n si es
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primer cuartil; o bien no menos del 75% de elementos tienen valores iguales o menores que
n si se trata del tercer cuartil, etc.
MODA
Mo =
n j n j 1
c j
y[j 1 n n n n
j 1
j 1
Taller de Tesis
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[
Mo = y j 1 c j
1 2
INTERPRETACIN.- La interpretacin de la moda es como valor ms frecuente, ejemplo:
el valor ms frecuente es n o bien la mayora de elementos obtuvieron la puntuacin n En
el ejemplo la mayora de las familias tiene un hijo.
VARIANZA
Para variables discretas V(x) =
x x
i
=S
n x x
Para variables continuas V(x) =
DESVIACIN ESTNDAR
= S = V (x)
REGLA EMPRICA: Si el valor est:
Entre x S, x S representa al 68,27% de las observaciones
Entre x 2S, x 2S representa al 95,45% de las observaciones
INTERPRETACIN.- En el ejemplo S=1,04, podemos afirmar que el 68,27% de familias
tienen entre 0,8 a 2,8 hijos.
MEDIDAS DE NORMALIDAD:
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MEDIDAS DE ASIMETRA
ASIMETRA
As = X Mo
DISTRIBUCIN SIMTRICA (Curva normal)

ASIMETRA POSITIVA
Mo Me X
ASIMETRA NEGATIVA
X Me Mo
X Me Mo Donde: As = 0
Donde: As > 0
Donde:
As < 0
INTERPRETACIN.- La interpretacin de nuestro ejemplo puede ser que como el promedio

es menos que la mediana, entonces, se puede afirmar que el grfico es una asimetra
ligeramente negativa.
MEDIDAS DE APUNTAMIENTO O CURTOSIS
CURVA NORMAL, llamada tambin campana de Gauss.
LEPTOCRTICA, la distribucin es ms apuntada que la normal o puntiaguda.
MESOCRTICA,
forma de mesa.
el moderadamente apuntada, similar a la curva normal, pero tiene la
PLATICRTICA, la distribucin es menos apuntada que la normal o sea es achatada, tiene

la forma de un plato invertido.
La frmula para calcular la formula de la curtosis es:
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LA ESTADSTICA NO PARAMTRICA
La estadstica no paramtrica se aplica principalmente a datos provenientes de escalas
nominales u ordinales, preferentemente a muestras de datos menores a 30, aunque tambin
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es posible su aplicacin a muestras grandes donde la estadstica paramtrica no son

posibles de ser aplicadas.
Los instrumentos ms utilizados son: la chi cuadrada o Ji cuadrada X2 , los coeficientes
de correlacin e independencia para tabulaciones cruzadas, los coeficientes de correlacin
por rangos ordenados de Sperman y Kendall.
Segn Wayne, citado por Snchez y Reyes (1996) los procedimientos no paramtricos
son recomendables su empleo en los siguientes casos: Cuando la hiptesis a ser comprobada
no incluye un parmetro de la poblacin, cuando los datos han sido medidos con escalas
ms dbiles y no permiten el anlisis paramtrico, cuando los resultados son necesarios
con urgencia y los clculos deben hacerse manualmente.
Del mismo modo, presenta algunas ventajas, dado que la mayora de procedimientos no
paramtricos no parten de supuestos y los datos al ser pequeos permiten clculos rpidos
y fciles, permitiendo ahorrar tiempo en su ejecucin. Los investigadores pueden tener un
mnimo de preparacin estadstica y matemtica.
3.8. LAS PRUEBAS DE HIPTESIS
Una prueba estadstica de hiptesis, viene a ser un proceso sistemtico y lgico para
sumir una decisin respecto a la hiptesis bajo ensayo. Existen las pruebas paramtricas y
no paramtricas.
ANLISIS DE DATOS PRUEBAS NO PARAMTRICAS
Prueba
Nmero
de
variables
Grupos
independientes o
relacionados
Variable categrica
o cuantitativa
Chi cuadrada de ajuste
Nominal categrica
---------
Chi cuadrada de independencia
2 nominales (o una
de ellas ordinal)
Independiente
Coeficiente Gamma
2 ordinales
Independiente
Mc Nemar
1 nominal
Relacionada
RHO de Spearman
1 nominal 1 ordinal
---------
T de Wlconson
1 nominal
Relacionado
1 categrica
U Mann Whitney
1 nominal 1 ordinal
Independiente
Kruskall - Wallis
1 nominal de ms de Independiente
2 categoras y 1
ordinal
ANLISIS DE DATOS PRUEBAS PARAMTRICAS

Prueba
Numero
de
variables
Variable categrica o
cuantitativa
Grupos
independientes
o relacionados
T de Student para muestras

independientes
1
nominal
de
dos Independiente
categoras y 1 cuantitativa
T de Student para muestras

relacionadas
1
nominal
de
dos Relacionado
Coeficiente de correlacin
2 cuantitativas
------------
Taller de Tesis
CACIP-UNASAM
ANOVA de de una va
1 nominal de tres o ms
Independiente
LAS PRUEBAS PARAMTRICAS

Cumplen con los siguientes requisitos: deben emplear variables cuantitativas, las
unidades de anlisis se obtienen por muestreo probabilstico y los datos deben ajustarse
a las distribuciones muestrales normales, T de Student, etc.
Las pruebas paramtricas se pueden usar:
o
Para hiptesis correlacional la prueba de coeficiente de correlacin de Pearson.
Para hiptesis correlacional/causal, la prueba de regresin lineal.
Para la diferencia de grupos, la prueba de contraste de diferencia de proporciones
Para la diferencia de grupos/ causal, el Anlisis de varianza (ANOVA):

unidirecionales (con una o ms variables independientes) y factorial;
Para la diferencia de grupos: se usa la prueba t de Student.
Para la correlacional/causal, el anlisis de covarianza.
En las pruebas estadsticas no paramtricas las variables estn medidas en un nivel

de intervalo o razn.
LA T DE STUDENT.
Que se emplear para grupos pequeos iguales para los datos cuantitativos, con la
finalidad de de evaluar si los dos grupos difieren entre si de manera significativa. Para lo
cual se utilizar la formula de la t de student para grupos pequeos iguales.
Dif
t S
dif
S( X1 X 2 )
X 1 X 2
S( X 1 X 2 )
X 2
N (N 1)
1
Donde:
t = valor de la t de student
X1 yX 2 = son medias de pre o post test

N1 + N2 = Tamaos de los grupos
S2= desviacin estndar
El grado de libertad se calculara con la siguiente formula:
gl= (N1 + N2) 2
Donde N1 y N2 son el tamao de los grupos que se comparan.
Confirmacin: si el t de student es mayor que el nivel de confianza, se confirma la
hiptesis, en caso contrario se niega la hiptesis.
Prueba hiptesis con la T de Student.
1. Reconocimiento del tipo de estudio
Ho: = o ;
Taller de Tesis
H1 : o (bilateral)
CACIP-UNASAM
Taller de Tesis
CACIP-UNASAM
H1 : < o (unilateral)
H1 : > o (unilateral)
2. Escoger el nivel de significacin =0,05 (para CCSS se emplea E=95%)
3. La estadstica de la prueba es t de Student, si la distribucin normal y la muestra
es menor (n30). Luego se calcula t a partir de la muestra observada.
4. Para determinar la regin crtica se emplea el nivel de significancia. Los Software

estadsticos emplean el p valor.
5. Para determinar el valor t tabulado se utiliza el valor de significancia (=0,05) y los
grados de libertad gl= (n1 + n2 ) 2
6. CONCLUSION: Si t hallado < t tabulado se rechaza Ho , y si t hallado > t tabulado ,
se aceptar Ho.
LAS PRUEBAS NO PARAMTRICAS,
Cumplen con requisitos como la de ser variables cualitativas o cuantitativas, los datos se
obtienen por muestreo probabilstico y los datos se ajustan al estadstico de prueba, que
puede ser la distribucin chi cuadrada u otra de este tipo.
Las pruebas no paramtricas se pueden usar:
La hiptesis que se va verificar no incluye un parmetro de la poblacin
Los datos contienen rangos o conteos
No se hacen las suposiciones necesarias para la aplicacin vlida de un
procedimiento paramtrico.
Se necesitan rpidamente los datos.
LA CHI CUADRADA.
Se emplea para los datos cualitativos. Es una prueba estadstica para evaluar la
hiptesis entre dos variables categricas correlacionales. Se usa el siguiente
procedimiento:
i.Se construir la hiptesis nula a la hiptesis general:
Hi = p
q
Ejemplo: si se emplean los mtodos activos, entonces mejora el rendimiento
acadmico.
Ho = ~(p
q)
Ejemplo: si no se emplean los mtodos activos, entonces no mejora el
rendimiento acadmico.
ii. Se construye la tabla de contingencia: que contiene las variables Mtodos
activos y rendimiento acadmico, desagregado en sus indicadores:
Mtodo
s
Activos
Alumnos
Trabajo en equipo
Socializacin
Liderazgo
Rendimiento acadmico
B
R
D
15-20
11-14
00- 10
3
4
2
4
3
1
3
2
1
TOTAL
9
8
6
Taller de Tesis
CACIP-UNASAM
Participacin
3
13
Total
2
11
2
6
7
30
iii. Se anotan las frecuencias observadas en la investigacin:

iv. Luego se calcularan las frecuencias esperadas usando la formula:
(Total.o.marg inal.de.renglon)(total.o.m arg inal.de.columna)

fe
N
v. Una vez obtenidas las frecuencias esperadas, se aplica la formula del chi
cuadrado:
Alumnos
Trabajo en equipo /B
Trabajo en equipo /R
Trabajo en equipo /D
Socializacin/B
Socializacin /R
Socializacin /D
Liderazgo /B
Liderazgo /R
Liderazgo /D
Participacin /B
Participacin /R
Participacin /D
( fo fe)
X
fe
fo
fe
fo-fe
(fo-fe)2
3
4
2
4
3
1
3
2
1
3
2
2
3.9
3.3
1.8
3.5
2.9
1.6
2.6
2.2
1.2
1.8
2.6
1.4
-0.9
0.7
0.2
0.5
0.1
0.4
0.4
-0.2
-0.2
1.2
-0.6
0.6
0.39
0.49
0.04
0.25
0.01
0.16
0.16
0.04
0.04
1.44
0.36
0.36
(fo-fe)2
fe
0.1
0.148
0.022
0.071
3.448
0.1
0.061
0.018
0.033
0.8
0.138
0.257
2
X = 5.096
fo = Frecuencia observada
fe = Frecuencia esperada
X2 = Chi cuadrado
vi.
Se ubica el valor del chi cuadrado en la tabla de valores crticos de chi

cuadrado:
Se calcula el grado de libertad
Si r es filas y c son columnas:
gl = (r-1) (c-1)
vii.
gl= 3 x 2 = 6
Se interpreta los resultados:

Si el valor X2 < Xc entonces se acepta Ho y la hiptesis general queda
rechazada.
Se cumple que X2 = 5.096 con g.l. = 6 se tiene que: para = 0.1 se necesita
10.6, para = 0.01 se necesita 16.8, como mnimo, por lo tanto X2< Xc; se
acepta Ho y la hiptesis general queda rechazada.
Si el valor X2 > Xc entonces se rechaza Ho y la hiptesis general queda
confirmada.
Donde:
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X2
Valor obtenido con la formula a partir de fo y fe
Xc Valor crtico X2 que est asociado al nivel de significacin () y los grados

de libertad. El valor crtico se busca en la tabla de distribucin de chi
cuadrado.
Ho
Hiptesis nula
PASOS PARA REALIZAR UNA PRUEBA DE HIPTESIS:

a. Formular las hiptesis nula
b. Formular la hiptesis alterna.
c. Describir la distribucin muestral
d. Asumir el valor de que es el nivel de significacin. Cuando se trata de
investigaciones sobre conductas se recomienda = 5%, =0,005 en otras
disciplinas se puede usar = 1%, =0,1, etc.
e. Asumir el tipo de distribucin muestral (Normal, t de Student o Chi cuadrada, etc.)
Estimar el estadstico de la prueba.
f.
Determinar la distribucin de las zonas de aceptacin y rechazo (unilateral o

bilateral)
Tomar la decisin respecto a la aceptacin o rechazo de la hiptesis nula,

relacionando el valor del estadstico y el punto crtico en el esquema de prueba.
Si el estadstico cae en la zona crtica, entonces se rechaza la hiptesis nula, si
cae en la zona de aceptacin, entonces se acepta.
ACTIVIDADES: Realizar la organizacin de los datos recopilados, y emplear procedimientos

basados en la estadstica paramtrica o no paramtrica, para la contrastacin
de las hiptesis de su trabajo de investigacin:
-
Elabora el instrumento de investigacin.
Aplica el instrumento a una muestra.
Realiza la organizacin y presentacin de datos recopilados.
Realiza el anlisis de los datos recogidos.
TCNICAS DE ANLISIS CUALITATIVOS

Diseo y escenario en las investigaciones cualitativas:
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Todo investigador que pretenda utilizar la metodologa de investigacin cualitativa puede

situarse como un observador participante, aunque ocasionalmente puede hacerlo desde la
perspectiva de fuera, para ello necesita ambientarse al contexto de estudio. Luego se hace
indispensable seleccionar los informantes, y determinar su grado de participacin en el
estudio, en este contexto se hace indispensable el conocimiento del lenguaje de los
participantes para emplear uno lo ms cercano posible a su realidad y as las cuestiones a
discutir sean de su inters y nos permitan establecer formulaciones hipotticas coherentes y
consistentes durante el desarrollo de las entrevistas y contactos mltiples con nuestros
informantes; esta metodologa es bsica para contar con el registro de observaciones y notas
de campos.
PROPUESTA METODOLGICA PARA EL ANLISIS DE DATOS CUALITATIVOS
Existen diversas propuestas metodolgicas para el anlisis cualitativo, veamos las ms
importantes:
Modelo 1 de Tratamiento de la informacin:
a) Reduccin de datos: se identifican datos cualitativos y se clasifican a los siguientes
datos:
Categorizacin, que consiste en descomponer las respuestas en unidades

especficas.
Codificacin es la asignacin de nombres o etiquetas a cada uno de las unidades

temticas, puede ser inductiva, deductiva, inductivo-deductivo.
Las categoras se clasifican en: categoras generales o mega categoras y
categoras o sub categoras.
El registro de datos puede hacerse en categoras de datos como una especie de

matriz de datos, esta puede ser continua por categoras o fichas por categoras y
casos.
La tabulacin viene a ser la organizacin de la informacin en un sistema ms

organizado de la informacin en forma de resmenes o cuadros que sinteticen la
informacin.
b) Anlisis descriptivo: es el proceso de elaboracin de enunciados en forma descriptiva

a partir de datos empricos, que permiten analizar las caractersticas, sus relaciones,
interacciones, etc.
c) Interpretacin: es la fase en la que se realiza la categorizacin ms abstracta de las
categoras analizadas, por ello en esta fase se realiza la discusin de los enunciados
y conceptos en forma de teoras o explicaciones de hechos o fenmenos analizados.
Taller de Tesis
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Dependiendo de la riqueza de datos y la formalizacin terica la interpretacin de la

informacin, puede tener un valor confirmatorio de las teoras establecidas o una
propuesta hipottica de nuevas teoras.
Modelo 2 Tratamiento de la informacin:
Modelo 3 Tratamiento de la informacin: Modelo Tesh:

El tratamiento de la informacin que debe hacerse en desde la perspectiva cualitativa permite
hacer una descripcin densa y en profundidad donde se busca respetar la naturaleza holstica
y viva de los actores del proceso; por lo tanto el tono del informe es una mezcla descriptiva,
interpretativa y evaluativa. (Tesh, 1995)
Modelo 4 Tratamiento de la informacin: Proceso deductivo inductivo.
El proceso de tratamiento deductivo inductivo es un proceso de pasar de los conceptos

ms generales a los ms especficos.
Se pasa de las macro categoras a las categoras e indicadores.
Este proceso significa partir de la teora ms general hasta alcanzar el anlisis de los
elementos ms concretos; es por tanto un modelo de anlisis emergente que de lo
ms general a lo especfico.
Ejemplo de proceso deductivo inductivo de categoras e indicadores.

MACROCATEGORIAS
CATEGORIAS
1.Relaciones
interpersonales
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.1. Vida profesional
Compaeros
Alumnado
Padres y madres de alumnos.
Equipo directivo
Entorno profesional.
Pasado profesional
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1.2. Vida personal
1.2.1. Familia
1.2.2. Crculos de amistad
1.2.3. Entorno sociopoltico
Tratamiento de la informacin: La Triangulacin
Consiste en recoger y analizar datos desde diferentes ngulos para compararlos

y contrastarlos entre s.
Es la combinacin de metodologas en el estudio de un mismo fenmeno

(Denzin,1970)
Consiste en el control cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas,

instrumentos, documentos o combinacin entre ellos. (Kemis,1983)
Tipos de Triangulacin
1. Triangulacin de datos, se escogen diversas fuentes: temporal, espacial y
personal.
2. Triangulacin de investigadores, se emplean distintos observadores sobre el
mismo tema.
3. Triangulacin terica, se trabaja sobre teoras alternativas incluso contrapuestas,
para tener una interpretacin comprensiva del fenmeno.
4. Triangulacin metodolgica, se aplican distintos mtodos y se contrastan los
resultados para analizar coincidencias y divergencias.
5. Triangulacin mltiple, combinacin de varios tipos de triangulacin: datos
observadores, teoras y metodologas. (Bisquerra, 2000)
Modelo 5 de Proceso de organizacin de resultados cualitativos:
El anlisis de la informacin cualitativa siempre sigue un proceso dismil, sobre todo si no
tenemos claro cul de las propuestas es la ms apropiada. Es frente a esta necesidad que a
partir de las experiencias acumuladas sugerimos que el proceso ms operativo factible y
sencillo es a travs consolidar las propuestas anteriores en tres fases o etapas: transcripcin,
categorizacin e interpretacin. Se sugiere seguir la siguiente estructura:
Etapa 1. Transcripcin. En esta etapa el investigador est en la capacidad de
seleccionar la informacin recopilada, seleccionando las fuentes principales que
constituyen las evidencias o hallazgos transcritos siguiendo el orden de cada
instrumento.
Etapa 2. Categorizacin. En esta fase el investigador tiene la tarea de organizar la
informacin recopilada siguiendo la lgica deductiva, es decir se identifican las macro
categoras, las categoras y micro categoras, las cuales se sustentan con la
informacin proporcionada por cada uno de los instrumentos transcritos en el apartado
anterior.
Etapa 3. Interpretacin. Es la fase ms importante por cuanto es donde se emplea la
informacin recopilada y organizada en categoras; la cual se analiza siguiendo
diferentes perspectivas analticas, interpretativas, apoyadas en la triangulacin de
fuentes, informacin, teoras, etc.
DISCUSIN DE RESULTADOS
Es la fase donde se presentan los resultados cuantitativos y cualitativos ms importantes.
En el texto, las tablas y las figuras, los resultados se presentarn en un orden lgico. No se
debe repetir en el texto la informacin de las tablas o figuras; se destacarn o resumirn
slo las observaciones relevantes. Esta fase tiene mucha importancia en la investigacin
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puesto que permite conjugar dos aspectos fundamentales en la investigacin: las teoras
existentes por un lado y los hallazgos empricos. Es la fase donde de se confirman o se
rechazan las hiptesis.
Robert Day (2005) recomienda lo siguiente:
1.
Trate de presentar los principios, relaciones y generalizaciones que los

Resultados indican; y tenga en cuenta que, en una buena Discusin, los
resultados se exponen, no se recapitulan.
2.
Seale las excepciones o las faltas de correlacin y delimite los aspectos

no resueltos. No elija nunca la opcin, sumamente arriesgada, de tratar de
ocultar o alterar los datos que no encajen bien.
3.
Muestre cmo concuerdan (o no) sus resultados e interpretaciones con

los trabajos anteriormente publicados.
4.
No sea tmido: exponga las consecuencias tericas de su trabajo y sus

posibles aplicaciones prcticas.
5.
Formule sus conclusiones de la forma ms clara posible.
6.
Resuma las pruebas que respaldan cada conclusin. O, como dira un viejo
cientfico sensato: No d nada por sentado, salvo una hipoteca de 4%.
Se sugiere seguir la siguiente estructura:

Apartado 1. Resumir principales hallazgos
Apartado 2. Resumir lo que soporta los hallazgos
Apartado 3. Cules son las implicancias?, Cmo cambia la prctica?
Apartado 4. Limitaciones
Apartado 5. Resumen/conclusiones
El cierre de la discusin concluye con la adopcin de decisiones. En ella se destacarn los
aspectos nuevos y relevantes del estudio, as como las conclusiones que de ellos se derivan.
Hay que evitar repetir de forma detallada informacin u otro material ya facilitado en la
Introduccin o en el apartado de Resultados.
En esta fase se procede a realizar la validacin de las hiptesis propuestas a la luz de las
evidencias tericas y hallazgos empricos, lo cual nos permita arribar a conclusiones que se
vincularn a los objetivos del estudio y se evitar realizar afirmaciones no cualificadas y
conclusiones que no estn plenamente respaldadas por los datos. Se establecern nuevas
hiptesis cuando estn claramente justificadas.
Taller de Tesis
CACIP-UNASAM
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SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIN Y

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN

Los instrumentos de investigacin

Procedimientos e instrumentos de recoleccin de datos

Las tcnicas para la investigacin cualitativa

Procedimiento para construir un instrumento de medicin.

Las sesiones de profundidad

El proceso de experimentacin pedaggica

El proceso de anlisis de datos, para validar la tesis.

Las pruebas de hiptesis.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

2. Cul es el procedimiento para construir un instrumento?

3. Qu tipos de instrumentos de recogida de datos para una investigacin conoces?

4. Cmo se desarrolla un proceso experimental en una investigacin educacional? Y De

5. Qu instrumentos de investigacin has diseado para tu proyecto de investigacin?

DESARROLLO TEMTICO.3.1. LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

Seleccionar un instrumento de recoleccin de datos o de medicin.

Elaborar un instrumento de investigacin

Aplicar el instrumento de medicin, es decir obtener las observaciones y

Realizar la experimentacin pedaggica si es pertinente

Evaluar las mediciones obtenidas, organizar los datos, codificarlos e interpretarlos

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE UN INSTRUMENTO

Validez de criterio.- Se obtiene comparando los resultados de aplicar el

Validez de contenido.- Se obtiene contrastando el universo de tems contra

Validez de constructo.- Esta relacionado con la teora, pues un constructo

Validez total = validez de contenido + validez de criterio + validez de constructo

2. VALIDACIN POR EXPERTOS: Se realiza sometiendo los instrumentos de

Se comparan los reactivos con la definicin conceptual y operacional de variables

Se revisa la redaccin de cada tem.

b. CONFIABILIDAD.- La confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en

Mtodos de las formas

Mide la estabilidad y equivalencia.

En este procedimiento un mismo instrumento de medicin es aplicado dos o ms veces a un

En este procedimiento no se aplica un mismo instrumento sino dos o ms versiones

Ej. Usando la tcnica de mitades partidas estudiar la confiabilidad de la prueba de

Reemplazando los valores en la frmula del coeficiente de correlacin de Pearson

Reemplazando los valores se obtiene r= 0,76, es decir la prueba de aprovechamiento de

Donde N es igual al nmero de tems de la escala. s2(Yi) es igual a la sumatoria de las

Se obtienen los resultados.

Se calculan los coeficientes de correlacin de Pearson

Se elabora la matriz de correlacin con los coeficientes obtenidos.

Ej. Determinar la prueba de confiabilidad alfa de Cronbach de una prueba de comprensin

Los clculos de la varianza se resumen en:

Reemplazando los valores en la frmula del coeficiente de alfa Cronbach

Reemplazando los valores se obtiene = 0,87; es decir la prueba de comprensin lectora

Validez externa/ generalizacin

Triangulacin de los criterios de credibilidad en el enfoque interpretativo (Imbernon, et.al,

Factores que pueden afectar la validez y confiabilidad de un instrumento pueden ser:

A veces se emplean instrumentos desarrollados en el extranjero que no han sido

Empleo de instrumentos inadecuados. El instrumento resulta inadecuado para

Las condiciones en las que se aplica el instrumento no son adecuadas o es

Los aspectos mecnicos como paginacin incompleta, incomprensin de las

Aumentar el nmero de tems o de observaciones de una prueba. Garantizar la

Emplear tems con adecuado ndice de dificultad.

Minimizar los efectos de factores externos. Es preferible no someter las pruebas

k. Estandarizar las instrucciones. Diferentes investigadores que administran

Mantener procedimientos de calificacin coherentes. Esto es recomendable

3.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

Definir con precisin el universo de aspectos, eventos o conductas a observar

Extraer una muestra representativa de los aspectos, eventos o conductas a

Establecer y definir las unidades de observacin.

Establecer y definir las categoras y subcategoras de observacin.