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Leer para aprender historia1

Mirta Torres
... Muchos maestros piensan y practican en sus clases la idea de ensear filosofa, historia o
ciencias sin textos o utilizndolos como una mera ilustracin de su explicacin, con el
convencimiento de que los contenidos pueden traducirse a un lenguaje ms actual, ms sencillo o
accesible (Caballero y Larrauri, 1996). Este uso escolar de los textos, sin embargo, elude enfrentar
la problemtica de la lectura como herramienta de aprendizaje de otras reas. Ensear filosofa,
historia o ciencias significa, tambin, dar a los alumnos la oportunidad de poner en prctica las
estrategias de lectura y anlisis que les permitan enfrentar la especificidad de los textos.
El eje de la investigacin didctica que estamos llevando a cabo - La lectura `en sociales y `en
naturales: objeto de enseanza y herramienta de aprendizaje i - est puesto precisamente en el
trabajo de lectura de los textos de historia, en los acercamientos de los chicos a la comprensin de
los contenidos a partir de la lectura y en las intervenciones didcticas para lograr avances en ese
sentido. En el marco de un modelo didctico aproximativo o apropiativo, los alumnos enfrentan la
lectura de los textos dentro de una secuencia didctica amplia y cuidada: creemos que las
posibilidades de acceso de los alumnos al contenido de un texto sobre todo si se lee para
aprender- estn relacionadas con sus posibilidades de encuentro reiterado con otros textos
acadmicos, de estructura y contenidos variados, as como con la posibilidad de disponer de otras
informaciones relacionadas con el tema llegadas a travs de textos ms accesibles o de diferentes
caractersticas cuadros estadsticos, mapas de poblacin, testimonios-, de explicaciones del
docente, de encuentros con testigos, de videos y pelculas... (DC, 2do Ciclo GCBA).
Algunas de las experiencias recogidas en nuestro trabajo vuelven a poner de manifiesto, adems,
que tambin ciertas caractersticas especficas de los textos escolares de historia necesitan incluirse
en las anticipaciones didcticas que realiza el docente para constituirlas en motivo de discusin y
anlisis con los alumnos que estn aprendiendo historia.
En este trabajo nos proponemos analizar parcialmente, desde el marco de la Teora de la
Enunciacin, algunos aspectos de un texto de historia, similar a muchos otros de su tipo que
presentan procesos. En el texto se designan espacios mltiples: lugares distintos vistos en
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III Congreso Nacional y I Internacional de Investigacin

Educativa: Laberintos y Encrucijadas. Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad
Nacional del Comahue. Cipolletti, Ro Negro. OCTUBRE/2003.
PONENCIA PRESENTADA EN EL

diferentes momentos de la historia; un mismo lugar observado en diferentes pocas; espacios

polticamente distintos desarrollados en un mismo espacio natural. Todos ellos, por otra parte,
valorados desde la posicin del enunciador que deja sus huellas en diversos momentos del texto.
Nuestro objetivo es esbozar una caracterizacin de las aproximaciones que los alumnos realizan al
contenido a partir de la lectura de un texto escolar de Historia con estas peculiaridades. Dicha
caracterizacin se realiza a partir del anlisis de un grupo de entrevistas realizadas en el marco de
nuestra investigacin didctica. Las entrevistas siguieron los lineamientos del mtodo clnico-crtico
de la Psicologa Gentica, articulados con una perspectiva didctica.
Las respuestas de los alumnos que aqu comentamos corresponden a entrevistas individuales y por
parejas realizadas al finalizar el desarrollo de la secuencia didctica. En ellas, se propuso a los
alumnos releer el texto sobre el que se haba trabajado en clase: Origen de la poblacin del territorio
argentino, 5 ao, Aiqu, 2000.

Anlisis del texto

El texto tiene la estructura expositivo-narrativa propia de los manuales didcticos. El tema se
presenta en los primeros renglones: La poblacin argentina se form, a lo largo de la historia, con el
aporte de la poblacin aborigen y de habitantes procedentes de distintos pases.
Se anuncian, como se ve, dos lneas de procedencia. La referencia a los aborgenes se hace a
travs del empleo reiterado de verbos de estado - el actual territorio argentino estaba ocupado por
grupos indgenas..., que estaban asentados en... A travs de este recurso lingstico, se atena la
visin de las poblaciones aborgenes como agentes-activos. El texto los muestra a partir del foco de
una cmara que llega con los conquistadores; desde ese punto de vista, los aborgenes son otros. A
partir del ingreso de los espaoles, se acenta cierto sentido pasivo adjudicado a los indgenas que
estaban obligados a realizar duros trabajos. An cuando el texto afirma que su nmero disminuy
porque dieron batalla a los conquistadores, se lo hace por medio de una forma verbal
despersonalizada: [el nmero de aborgenes disminuy] por las luchas de resistencia frente a los
espaoles. Los habitantes procedentes de distintos pases son quienes concretan, en sentido activo,
el aporte poblacional anunciado en la introduccin. El texto da cuenta de este aporte principalmente
a travs de los verbos: la colonizacin produjo el ingreso, los espaoles tambin introdujeron, los
migrantes procedan de, los inmigrantes que llegaron a... vinieron, comenzaron a ingresar,
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adems de la reiteracin del verbo llegar... El prefijo in y los diferentes verbos muestran que ha
cambiado la posicin de la cmara: los inmigrantes se ven llegar desde aqu. Es esta perspectiva
la que da acceso al conocimiento de los sucesos, de los dems actores y de las sensaciones y
valoraciones [del enunciador y del lector] (Filinich, 1999)
Se nombra tambin, prrafo a prrafo, el territorio argentino, el actual territorio argentino, el
Virreinato del Ro de la Plata, la Argentina y nuestro pas, contraponindolos, de algn modo, a
los diversos lugares de procedencia de los distintos grupos migratorios, lugares que aparecen
designados en los prrafos del texto y en los epgrafes de las dos imgenes que lo acompaan.
Alguna interpretaciones de los chicos
Ahora bien, el espacio en el cual tiene lugar el proceso del que trata el texto presupone la seleccin
la comprensin- de ciertos rasgos que lo delimitan y lo caracterizan (Greims, 1976). La primera
caracterizacin elemental del espacio enunciado puede formularse en el texto mediante la oposicin
all aqu, un all exterior que permite a los lectores incluirse en el aqu. - Qu es eso del
mestizaje?, le preguntamos a Cynthia y responde:- Como que, no s, estn ah... Estn
mezclados en un territorio, ah, hay algunos indgenas y otros espaoles... Y a Aixa: -Qu
gente disminuye?; ella dice: - Los indgenas ... la gente que vive ah. Tambin Antonella afirma:
Los espaoles conquistaron las tierras del territorio argentino. Y bueno, ah encontraron a
los indgenas. Laiza, por su parte, parafrasea el texto: :- Estaban asentados principalmente en
algunos valles... En montaa, as, sierra. Pero al re-preguntarle: - Qu quiere decir que
estaban asentados?, concluye: - O sea habitaban ah. A los pocos minutos, sin embargo, la
misma Laiza agrega: - Que vinieron despus los espaoles a poblarse ac.
Aunque desde el primer prrafo donde da cuenta de la presencia de los pobladores aborgenes- el
texto introduce la idea de actual territorio argentino, una parte de los alumnos entrevistados se
ubica en un punto de vista que les hace percibir como ajeno, como otro, el espacio que ocupaban
los aborgenes. La significacin que se da al espacio en el texto determina el punto de vista en el
que se ponen los lectores; en las sucesivas intervenciones de Laiza el cambio de punto de vista se
corresponde, precisamente, con el ingreso de los conquistadores espaoles.
Es habitual en los textos escolares de historia intentar transmitir sentimientos de pertenencia para
consolidar los sentimientos de nacionalidad y patriotismo y afianzar la idea de estado (Prats, 1997)
Tal vez por eso, la cmara introduce a los lectores en un aqu compartido. Pero este aqu, se

consolida y se transforma a lo largo del texto: los territorios aborgenes, el virreinato del Ro de la
Plata, el actual territorio argentino, la Argentina, nuestro pas. No se trata nicamente de reemplazos
lexicales a los que se apela como recurso discursivo: expresan diferentes realidades geogrficas y
polticas que son importantes para la comprensin del contenido. El tema- origen de la poblacin...slo puede abarcarse teniendo presente la unidad espacial. El proceso de conformacin de la
poblacin a travs del tiempo se descubre cuando las transformaciones se perciben concentradas
en un espacio nico. (Bajtin, 1978)
La mayora de los alumnos entrevistados tena conocimientos bsicos acerca de los aborgenes.
Slo Alberto y Maitn, sin embargo, sostienen un mismo punto de vista en la interpretacin del
espacio a lo largo de todo el texto: [despus de que] se descubri Amrica dice Alberto- los
espaoles ponan los indios a trabajar y cuando no haban aborgenes trajeron a los esclavos. Ms

adelante, necesitan hacer una aclaracin a raz de un error previo de interpretacin (confunden
conquista con conquista del desierto), y se expresan contraponiendo ellos a nosotros: - Me parece
que es la conquista de que llegaron ellos con nosotros. Al excluirse, Alberto y Maitn asumen un
punto de vista coherente con la continuidad espacial en la que se desarrolla el proceso.

Tambin otros espacios se constituyen en el texto por un tipo de relacin opositiva, pero diferente del
aqu - all: un espacio global se opone a varios recortes espaciales especficos (Greimas). As, el
actual territorio argentino se designa alternativamente como tal o nombrado por las regiones
habitadas por los indgenas valles y montaas del noroeste, costas patagnicas...- o por las
provincias a las que llegaron migrantes de pases vecinos; tambin el continente europeo aparece
nombrado de ese modo, o a travs de la enumeracin de los pases de los que procedan los
migrantes Espaa, Italia, Rusia, Polonia...; lo mismo ocurre con los pases limtrofes y los pases
asiticos que alguna vez se desagregan en Bolivia, Paraguay..., en Taiwn y Corea.
Sergio comenta: - Que antes de que vinieran los conquistadores espaoles, haban, otras
personas, no eran argentinos, eran indgenas argentinos, como si fuesen todos diferentes... Eran... de Paran y Paraguay... Eran de las costas deeeee, Tierra del Fuego... Repreguntamos,
entonces: -Es Argentina eso? (...) por qu ac dice el actual territorio argentino?. Sergio
responde: - Y porque ah vivan... Insistimos: - Ah vivan, dnde vivan?. - En los valles y
montaas... - De dnde? - Del noroeste... , completa apegndose al dato puntual del texto. - Aj,

y eso tiene algo que ver con el actual territorio argentino o no?. - No porque eso hace un
montn que pas...
Sergio tiene ciertos conocimientos anteriores e intenta relacionarlos con la informacin que
encuentra en el texto para producir explicaciones; momentos despus puede afirmar, por ejemplo: Que (los migrantes) empiezan a ocupar todo el territorio que antes era de los indgenas y ahora
queda un poco indgena y ms de todos, ms de todo un poco de cada argentino, de cada
(murmullo imperceptible). Sin embargo, para otorgar sentido a los espacios parciales designados
valles y montaas, costas de Tierra del Fuego, regiones donde vivan los indios recurre slo a la
informacin segura del texto (montaas del noroeste) sin llegar a establecer la relacin con el
territorio argentino (el espacio global); para fundamentar su afirmacin no tiene nada que ver-, en
cambio, opone el atributo actual aplicado al territorio argentino a lo distante o remoto de los sucesos
acaecidos (hace un montn que pas).
Los alumnos, en general, pueden incluir informaciones sobre lugares cercanos y lejanos recibidas a
travs de los adultos, de los medios de comunicacin y de trabajos escolares previos (Aisenberg,
1994) pero, a esos lugares, parecen atribuirles significado espacial cuando estn designados por un
nombre propio ms a menudo que cuando se los designa como espacios globales amplios. El
dilogo con Aixa, por ejemplo, muestra en dos oportunidades la importancia que adquieren para ella
los espacios cuando son designados por nombres propios.
- Decime una cosa, esto que est contando ac, de la conquista, de los espaoles y sobre los
esclavos... Cuando pasaba todo esto Era la Argentina? - Ah, no, responde Aixa. - No exista.
Bah, exista.. pero no le haban puesto el nombre Argentina...
- Exista o no exista?.
las cosas.

- S, pero no le haban puesto Argentina porque no saban dividir

-Qu es lo que s exista?

Amrica, dice Aixa. - Y donde est la

Argentina hoy, qu exista? Aixa hace silencio y se re con cara de eso no lo s. Parece que
est tomando en consideracin la existencia poltica de la cual tiene alguna informacin: sabe que
comienza, que se inicia en cierto momento-, pero as como alguien, a quien la nia alude, no saba
dividir las cosas, ella no llega reunir las informaciones.
Refirindose a la gran inmigracin de fines del siglo XIX y principios del XX, le preguntamos: - Y dice de
dnde venan, Aixa?.

-Dice o no dice?.

- ... No, pero principalmente los europeos.

No

- Eso de principalmente los europeos de dnde lo sacaste?.

- De pases europeos.

- Entonces no dice de dnde venan?.

Ms o menos...

Otorgar sentido a los lugares designados en el texto, entonces, en uno y otro caso - la oposicin
aqu-all o la relacin espacio globalizado lugares especficos- implica empezar a percibir una
articulacin entre la inclusin y la exclusin, entre una posicin distante que permite percibir el
espacio amplio y una visin focalizada sobre un espacio ms limitado contenido en el anterior . Para
realizar esas interpretaciones de los espacios designados en el texto parece necesario disponer de
informaciones previas que se actualicen en el momento de la lectura. El encuentro con el texto en
un marco didctico que proporcione diversos caminos de acceso al contenido y d algunas
ocasiones de problematizar la comprensin de la lectura puede brindar la oportunidad de actualizar
algunos conocimientos o de tener un primer acercamiento a ellos.
Los textos de historia expresan simultneamente relaciones de proximidad y de diferenciacin en la
delimitacin de los espacios designados, entre el tiempo y el lugar de lo expresado, de la
informacin transmitida, y el tiempo y el lugar de la produccin del texto o de su lectura. La
traduccin que el docente hace de los textos puede obviar la enseanza de estas problemticas, que
necesitan ser percibidas y tematizadas.
Los alumnos con mayor experiencia en la lectura de textos de historia o con mayores
conocimientos histricos recogen del texto las huellas que permiten localizar las diversas
informaciones (Maitn y Alberto), diferenciando aqu de all y advirtiendo las oposiciones entre los
lugares globales (continente europeo) y los recortes espaciales especficos (Espaa, Italia,
Polonia...). Detenerse en estas distinciones -y en su explicitacin, si es necesario, por parte de los
maestros- puede ayudar a adquirir a los jvenes lectores una nueva herramienta de control de la
comprensin que slo muy pocos alumnos entrevistados pueden emplear espontneamente.
No es posible ni necesario elaborar textos ad hoc (aunque es posible seleccionar los ms
adecuados e interesantes). En muchos de los textos escolares de historia, los lectores tendrn que
percibir las huellas que les permitan delimitar el espacio para poder descubrir, en consecuencia, el
punto de vista del enunciador y, algunas veces, compartir o disentir respecto de esa posicin. Los

alumnos necesitan enfrentar textos histricos para aprender historia, pero necesitan hacerlo con el
acompaamiento del docente, lector conciente de las previsibles caractersticas de los textos.

Esta ponencia se enmarca en los Proyectos F139 y F612, de la Secretara de Ciencia y Tcnica de la Universidad de Buenos Aires,
titulados La lectura en Sociales y en Naturales: objeto de enseanza y herramienta de aprendizaje, dirigidos por Beatriz Aisenberg.
Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin; Facultad de Filosofa; UBA.
La elaboracin de la ponencia toma como base el trabajo conjunto del grupo de investigacin conformado por Beatriz Aisenberg, Karina
Benchimol, Antonio Carabajal, Alejandra Lapegna, Alina Larramendy y Mirta Torres.
El trabajo de campo en el que se sustenta la ponencia fue realizado en el marco de un proyecto conjunto entre la Facultad de Filosofa y
Letras (UBA) y la Direccin de Curricula de la Direccin General de Planeamiento de la Secretara de Educacin, Gobierno de la Ciudad
de Buenos .Aires.
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BIBLIOGRAFA:

Aique (2000): Serie Puntos Cardinales, para quinto grado. Buenos Aires.
Aisenberg, B. (2000): Los conocimientos previos en situaciones de enseanza de las Ciencias Sociales. En
J.A. Castorina y A. M. Lenzi (comps.): La formacin de los conocimientos sociales en los nios.
Investigaciones psicolgicas y perspectivas educativas. Gedisa, Barcelona.
Caballero F. y Larrauri, M (1996): El anlisis de textos filosficos, en Textos N 8. Barcelona; Grao
Dubois, Mara Eugenia (1989): El proceso de lectura: de la teora a la prctica. Buenos Aires; Aique.
Filinich, M. Isabel (1999): Enunciacin. Buenos Aires; Eudeba
Garrido Domnguez, A (1993): El texto narrativo. Madrid. Sntesis
Lerner, D: (2002) La autonoma del lector. Un anlisis didctico. En Lectura y Vida, N 2. Buenos Aires
Prats, J (1997): La seleccin de contenidos histricos para la educacin secundaria, en Iber de las Ciencias
Sociales N 12; Barcelona
Smith, Frank (1983): Comprensin de la lectura. Mxico; Trillas.