Introduccin

En la clase de Anlisis de la Conducta pudimos estudiar a lo largo del

cuatrimestre los fundamentos de evaluacin y modificacin de la conducta, as
como las distintas tcnicas que existen para poder llevar a cabo dicho objetivo.
En el presente trabajo se busca poner en prctica los conocimientos adquiridos en
clases, tomando un caso real o ficticio, al cual se le analizar la conducta para
luego modificarla, usando las tcnicas aprendidas de anlisis de la conducta.
Partiendo del caso ficticio que exponemos ms adelante, detallamos paso a paso
el cuadro presentado, sus antecedentes y consecuentes, as como el programa a
utilizar para poder obtener el resultado deseado.
A continuacin, el contenido del trabajo.

1) Datos generales del paciente

Nombre paciente:

J. G. S. Z.

Edad:

6 aos

Sexo:

Femenino

Grado escolar:

Primer grado de primaria

Nombre padre:

W. E. S.

Nombre madre:

M. A. Z.

Hermanos:

2 (uno mayor de 10 aos y uno menor de 4 aos)

2) Presentacin del caso

La paciente (J.G.), de 6 aos de edad, se encuentra en un colegio reconocido del
pas, donde recibe una buena educacin. Sin embargo, la nia no participa en
clases, no solo a la hora en que el profesor de turno realiza preguntas, sino que
tampoco lo hace a la hora de actividades grupales.
3) Evaluacin comportamental o lnea base
La evaluacin comportamental es el inicio de toda intervencin conductual, su
funcin es cuantificar y analizar la conducta. A travs de sta, se determina el
diagnstico, que es, a final de cuentas, lo que va a dirigir el diseo y realizacin
del tratamiento dentro de la psicologa clnica. En este punto, se recopilan todos
los datos relacionados a la conducta blanco, as como su aparicin y
mantenimiento.
3.1) Organizacin y descripcin de los datos
J.G. es una nia de tan solo 6 aos de edad. Vive con ambos padres y sus 2
hermanos (hijos de ambos padres tambin). Ella es la hija del medio. Su hermano
mayor es estudiante reconocido por sus calificaciones en el colegio. J.G. apenas
2

ingres este ao al mismo colegio que l. A la hora de clases, la nia no desea

responder a las preguntas que el profesor hace en clases. Tampoco muestra
inters por participar en trabajos que se deben realizar en grupo.
3.2) Identificar la conducta blanco
Cuando hablamos de conducta blanco, estamos haciendo referencia a la
conducta que se desea cambiar, modificar o eliminar, o bien, hacer que aparezca
en el repertorio de la persona (si acaso no existe). La conducta blanco en este
caso es su inhibicin de participar en clases y de las actividades grupales
escolares.
3.3) Topografa de la respuesta
Nos referimos en este punto a las propiedades fsicas que una conducta puede
poseer, es decir, la forma y apariencia de una respuesta manifestada.
En el caso de la paciente, cuando un profesor hace una pregunta, los nios de la
clase levantan sus manos, sin embargo, la paciente no lo hace. Cuando el
profesor le hace una pregunta directa a la paciente, ella baja su cabeza, o la gira
hacia un lado. Tambin se observa que cuando el profesor les asigna un trabajo
de grupo, J.G. muestra desinters y prefiere quedarse apartada, con la cabeza
hacia abajo, o en algunas ocasiones, mirando lo que sus otros compaeros hacen.
La respuesta que se desea lograr es que, cada vez que el profesor realice una
pregunta general al curso, la paciente levante su mano en seal de participacin;
tambin que cuando se le haga una pregunta directa a la paciente, ella pueda
sostener contacto visual con l profesor y provea una respuesta; y que a la hora
de trabajar en grupo, que la paciente pueda participar con libertad y sin
inhibiciones.

3.4) Anlisis funcional

El anlisis funcional es el enfoque de evaluacin que analiza la conducta blanco
en relacin con otras conductas. Nos permite establecer las relaciones funcionales
o secuencias que caracterizan una conducta, analizando los antecedentes y
consecuentes que explican que la conducta se d y se mantenga en el tiempo.
A la hora de clases, cuando el profesor hace una pregunta en general, la mayora
de los nios y nias levantan la mano para ser seleccionados y responder, sin
embargo, las manos de la paciente permanecen debajo, para luego bajar la
mirada. Cuando el profesor de turno se acerca directamente a la paciente y le
hace una pregunta relacionada al tema que estn tratando en el aula, la nia
mantiene su cabeza abajo, o la gira hacia un lado. Por otro lado, se observa que la
nia conversar con algunos de sus compaeros en el aula, pero tan pronto el
profesor les asigna un trabajo de grupo, J.G. muestra desinters y prefiere
quedarse apartada, con la cabeza hacia abajo, o en algunas ocasiones, mirando lo
que sus otros compaeros hacen.
Los padres notaron que todo esto comenz a ocurrir luego de cambiar a J.G. de
un colegio anterior a este, as como han observado que su hermano mayor la
molesta al presumir las buenas calificaciones que l obtiene, mientras que ella no.
Dicho de otro modo, al cambiarla de un ambiente a otro, ha dejado de percibir los
estmulos que reforzaban su participacin en clases. Y por otro lado, es posible
que las palabras y acciones de su hermano representen estmulos negativos que
refuercen su inhibicin a participar de las clases.
4) Tcnicas a utilizar
Entre las distintas tcnicas de intervencin de la conducta que pudimos aprender
en clases, utilizaremos el reforzamiento positivo del condicionamiento
operante.
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Cuando hablamos de reforzamiento positivo nos referimos a presentar un

reforzador (algn estmulo que sea agradable para el paciente) justo luego de que
se manifieste la conducta deseada, para incrementar as su probabilidad de
ocurrencia nueva vez.
Esta es la tcnica elegida debido a que se ajusta al propsito de este programa de
modificacin conductual, ya que la meta es llevar a la paciente a que participe en
sus clases, as como en los trabajos grupales, y para eso nos auxiliaremos de la
ayuda de reforzadores, los cuales seran entregados a modo de premio, para que
la nia vea que sus participaciones son apreciadas y que hacerlo puede
representar algo positivo para ella, y por ende, desarrolle la costumbre de
participar en sus clases.
5) Procedimiento de aplicacin de las tcnicas
Para la aplicacin de la tcnica elegida, usaremos un programa de razn
variable, el cual es uno de los programas de reforzamientos que vimos en clase.
Los programas de reforzamiento son planes sistemticos que prepara quien va a
realizar una intervencin conductual, en el que se establece la forma en que se va
a administrar el refuerzo.
Cuando hablamos de programa de razn variable, nos referimos a un
programa en el cual vamos a reforzar la respuesta deseada de una manera
cambiante e irregular, para que de este modo la paciente no sepa cuando la
respuesta va a ser premiada y por ende mantenga un alto ndice de aparicin de la
misma, sin que disminuya o desaparezca.
Luego de hablar con los padres de la paciente, supimos que la nia es amante de
los chocolates, siendo sus favoritos los Lindt, por lo que utilizaremos esta marca
de chocolate como uno de los reforzadores en el programa. As mismo, la entrega
de los chocolates ser acompaada de reforzadores positivos verbales, como por
5

ejemplo: bien respondido, buen trabajo, lo hiciste muy bien, entre otros, para
asegurar la efectividad de la tcnica elegida para la modificacin conductual.
Cmo se administraran los reforzadores? Primero, se tendra una sesin con la
paciente (10-15 minutos) en donde le preguntara acerca de su inhibicin de
participar en clases, para luego explicarle lo beneficioso que puede ser para ella el
envolverse con lo que ocurre en clases. Luego, a modo de introducir y comenzar
el programa de modificacin conductual (y sin que ella lo sepa), le hara una
pregunta relacionada a alguna de sus clases, y tan pronto responda (sea correcta
o no su respuesta, ya que lo que se persigue es que ella participe, y no que sean
correctas sus respuestas necesariamente), le dara un chocolate Lindt,
acompaado de una felicitacin verbal por su participacin.
A partir de ese momento, daramos inicio formal al programa de reforzamiento,
acompaando a la paciente a alguna de sus clases, y administrando los
reforzadores mencionados slo despus de que aparezca la respuesta deseada
(una participacin en clase) pero de manera irregular y cambiante, es decir, sin
seguir un patrn numrico fijo de aparicin de la respuesta.
Lo anterior formara parte del monitoreo tambin, es decir, de la supervisin del
paciente y su respuesta en el ambiente, mientras se le aplica el reforzador
conforme a lo designado en el programa. Al principio, se acompaara a la
paciente al colegio durante 5 das durante 2 horas de clases, aplicando el
reforzador de la manera en que se concibi.
Luego, solamente se le acompaara al colegio 3 das durante 1 hora, para
finalizar con 1 solo da de visita durante 30 minutos. Se le pedira al profesor de
turno que cada vez que la nia participe, refuerce su participacin mediante un
estmulo positivo, como un mensaje de felicitaciones, como vendramos haciendo.

Los inconvenientes que se podran presentar es que, luego de retirarme, la

conducta no deseada vuelva a aparecer por la falta de reforzadores que
mantengan manifiesta la conducta deseada. Por otro lado, el dar una respuesta
incorrecta y recibir la burla de sus compaeros pudiera tambin inhibir a la
paciente de participar en clases. De igual modo, una actitud amenazadora de un
profesor frente a una respuesta incorrecta por parte de la nia, podra hacer que la
conducta deseada deje de manifestarse.
6) Resultados esperados
Durante la aplicacin del programa de reforzamiento, as como luego de la
finalizacin del mismo, se espera que la paciente sea capaz de interactuar en sus
clases a la hora de que el profesor le haga una pregunta o les asigne un trabajo en
grupo.
Se espera tambin que la conducta deseada pueda ser replicada en todas las
clases en las cuales est la paciente. De igual modo, que dicha conducta
aparezca sin la necesidad continuar reforzndola para asegurar su aparicin.

Conclusin
Aunque la tcnica de anlisis e intervencin conductual as como el programa de
reforzamiento no fueron empleados en un caso real, se pudo demostrar el uso de
los conocimientos adquiridos en el aula durante el perodo acadmico
correspondiente.
Con las tcnicas aprendidas podemos ayudar a otras personas a realizar
actividades que antes no podan lograr, as como ensear nuevas conductas que
no se encontraban en el repertorio del usuario, y con esto podemos proveerles
una nueva experiencia en la vida.
Despus de todo, la misin del psiclogo es aportar su conocimiento y esfuerzo
para el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas que lo rodean; y
con las competencias adquiridas en esta materia, estoy seguro que cuento con
nuevas herramientas para hacer eso posible.