Nos encontramos con un alumno que presenta discapacidad intelectual.

Segn el DSM-V dicha

discapacidad se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como
en la conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas, y
se encuentra dentro de los trastornos del neurodesarrollo, afectando a todas las reas de desarrollo
del individuo: cognitiva, socio-afectiva, motora y del lenguaje.
Retraso Global del Desarrollo (RM)
Es una categora situada dentro de la discapacidad intelectual y es diagnosticado cuando un individuo
fracasa en alcanzar los hitos del desarrollo esperados para su edad en mltiples reas del
funcionamiento intelectual, y se aplica a los individuos cuando son incapaces de someterse a una
evaluacin sistemtica del funcionamiento intelectual por tener menos de cinco aos de edad.
Concretamente:
Discapacidad intelectual leve, cuyo cociente intelectual se encuentra entre 50 y 70.
Discapacidad intelectual moderada, cuyo cociente intelectual se encuentra entre 35 y 49.
Discapacidad intelectual grave, cuyo cociente intelectual se encuentra entre 20 y 34.
Discapacidad intelectual profunda, cuyo cociente intelectual es inferior a 20.
As pues, para poder concretar un plan de accin con stos, o con cualquier sujeto, ser
imprescindible, primeramente, realizar un proceso de evaluacin psicopedaggica (regulado por la
Orden de 14 de febrero de 1996) que detecte las necesidades del sujeto (entendemos que se les ha
realizado, dado que ya se encuentran diagnosticados y que estn escolarizados en X de primaria), as
como por un proceso de valoracin del lenguaje
El plan de actuacin a seguir con el caso planteado pretende, sobre todo, que el alumno mejore su
competencia comunicativo-lingstica.
Dicho plan de actuacin perseguir los siguientes Objetivos:
Especficos
Mejorar su intencin comunicativa.
Mejorar su capacidad de comprensin y expresin.
Comunes
Mejorar la inteligibilidad del habla.
Mejorar su articulacin.
Aumentar el vocabulario comprensivo y expresivo.
Estructurar las frases de manera cada vez ms correcta y siguiendo una complejidad creciente.
Utilizar el lenguaje con las diferentes funciones.
Mejorar su lectura mecnica y comprensiva.
Contenidos a trabajar: (Actividades metidas tambin)
Como contenidos relativos al lenguaje oral, trabajaremos los diferentes componentes del lenguaje, as
como las bases anatmicas y funcionales.
As, dentro de las bases anatmicas trabajaremos:
1. Bases Auditivas: Percepcin, discriminacin y memoria auditivas (en coordinacin con el PT), con
actividades tipo: Utilizar CDs con diferentes sonidos que tenga que descubrir, reconocimiento de
sonidos ambientales, discriminacin de articulaciones o discriminacin de palabras.

2. Bases Respiratorias: por medio de ejercicios de soplo, haciendo que haga volar papelitos o
bolas de papel, sacando burbujas de una pajita, pompas de un pompero, girando molinillos,
matasuegras, instrumentos musicales de viento, entre otros.
3. Bases Articulatorias: haremos ejercicios de lengua, labios y mandbula, imitando nuestra cara
frente a un espejo o con cuentos del tipo la seora lengua. Incidiremos en estas bases y en
las respiratorias mediante el soplo, ya que presenta una tonicidad ms blanda.
Dentro de los componentes del lenguaje entendemos que ser importante trabajar los cuatro:
El orden de los componentes ser:
Semntico, incidiendo en el vocabulario que se trabaja en el aula, mediante actividades como,
por ejemplo, dados con palabras para describir. Haremos preguntas con libros de imgenes y
lotos, sobre qu es esto?. Decir palabras a partir de un determinado prefijo o sufijo. Practicar
juegos de expresin como me fui de excursin y en la mochila met...
Morfosintctico, mediante actividades como, por ejemplo, ir aadiendo elementos a una frase
dada, imitar frases siguiendo modelos, sustituir elementos de una frase, separar con golpes los
elementos de una frase, daremos rdenes de alternativa forzada seala el dibujo en que el nio
est sentado seala el dibujo en que la nia est sentada, se podrn asociar las palabras de la
frase con imgenes. Podremos servirnos de lotos de acciones o del tren de palabras de CEPE.
Fontico-fonolgico, habr que trabajar tanto los elementos suprasegmentales como los
segmentales:

En relacin con los elementos suprasegmentales del habla, trabajaremos el ritmo, el acento
y la entonacin, imitndonos en frases sencillas, ayudndonos de emisiones vocales segn
diferentes patrones de entonacin, o practicando frases afirmativas, imperativas,
interrogativas, marcando mucho la manera de entonar de cada una. Hacer el roll-playing
para trabajar la entonacin de las frases. Ir a la compra, pedir, imitar, etc.

Dentro de los elementos segmentales trabajaremos tanto la fontica como la fonologa.

Para trabajar la fontica deberemos primeramente sacar el punto y modo articulatorios en cada uno
de los fonemas afectados, por medio del espejo y de materiales que puedan ayudarnos como
depresores, caramelos... Una vez sacado el punto y el modo correctos trabajaremos con palabras
sin sentido en repeticin, con palabras conocidas en repeticin y en induccin y repitiendo retahlas
y poemas cortos. Una vez que tenga interiorizados el punto el modo articulatorios en lenguaje
dirigido e inducido, pasaremos al lenguaje espontneo, por medio de conversaciones con preguntas
abiertas, para terminar generalizndolo a todas las situaciones por medio de poemas o canciones
ya conocidos por el nio, y dando pautas a al familia y a los docentes.
Para trabajar la fonologa haremos que asocien fonemas con grafemas, asociar fonemas con
imgenes, con sonidos, con texturas. Trabajar la discriminacin auditiva de los fonemas que
confunde por medio de tablas con diferentes slabas que tenga que ir tachando segn nosotros lo
decimos en alto.
Tomando la pragmtica como referente, utilizando las funciones del lenguaje que sean ms
funcionales para el nio, por ejemplo, poniendo cosas que le gusten a su alcance y que nos las
tenga que pedir, que nos pregunte cosas que le interesen, etc.
Si solicitaran dimensiones de lenguaje habra que aludir a forma (fontica y morfosintaxis), contenido
(semntica) y uso (pragmtica)

En lo relativo al lenguaje escrito, nos centraremos en: (Los procesos lecto-escritores se trabajarn
siempre que la edad mental de los nios sea aproximamente de 4 5 aos).
Procesos lxicos, trabajando tanto la ruta visual como la fonolgica.

Para trabajar la ruta visual, se pueden presentar simultneamente dibujos y palabras que
los designan y potenciaremos tambin la lectura logogrfica.

Para trabajar la ruta fonolgica, ser importante incidir en palabras que no conozca,
palabras largas y palabras sin sentido por medio de golpes de voz, palmadas o crculos
en la pizarra.

Procesos semnticos, los que implican la comprensin de palabras, frases y textos. Para lo cual
deberemos ayudar a que: extraiga el significado de lo que acaban de leer (hacindole preguntas,
haciendo que asocie palabras con dibujos o frases con dibujos, etc.) y a que lo integre en la
memoria (comentando lo que acaba de leer, explicando las palabras principales y utilizando textos
ligados a su experiencia).
Entendemos que, por el curso en el que nos encontramos, la edad del alumno y la discapacidad que
presenta, no ser conveniente comenzar todava con los procesos sintcticos y de planificacin por
resultar excesivamente complejos. (tened en cuenta que se trabajan a partir de 3 de primaria, si el
nivel madurativo o la edad es menor de ese curso, no se trabajan, si no, s que se trabajaran)
Para trabajar los procesos sintcticos, se har hincapi en las estructuras gramaticales, coloreando
de diferentes colores las distintas palabras, emparejando dibujos con oraciones o completando
componentes de una oracin, y en los signos de puntuacin para lo cual podrn asociar cada signo
con un dibujo (por ejemplo, el punto un STOP).
Los procesos de planificacin podrn trabajarse haciendo preguntas al nio, sobre la secuencia de
lo que debe ir escribiendo; ayudndonos de dibujos que indiquen una secuencia lgica en una
actividad, etc.
METODOLOGA A SEGUIR
1. Modelo
En relacin con el modelo, nos vamos a basar en el propuesto por Monfort y Juarez (2001),
centrado en tres niveles de intervencin, que seran los siguientes: intervencin sistemtica,
funcional y logopdica especializada.
La intervencin sistemtica, consiste en sistematizar las situaciones comunicativas de la vida
diaria en sus entornos habituales, es decir, casa y escuela. Por tanto en este nivel nuestra
intervencin ser indirecta ofreciendo pautas a padres/madres y educadores/as, que
desarrollaremos en los puntos concretados para tal fin.
En la intervencin funcional, actuamos ya de manera directa con los nios, tanto el aula ordinaria
como en la de apoyo, pero nuestra intervencin va a encontrarse centrada en la pragmtica, es
decir, se trabajarn los diferentes componentes del lenguaje haciendo ver a los nios que hablar
y hablar bien sirve de algo, que comprueben que sus emisiones tienen una funcionalidad.
La intervencin logopdica especializada, sirve para corregir aspectos puntuales. Se encuentra
ms basada en la repeticin y en seguir modelos de emisin correctos.
2. Principios

Los principios girarn en torno a los siguientes:

Fomentar la espontaneidad, para lo cual deberemos potenciar que las emisiones del nio
produzcan cambios en el ambiente y ofrecerle estmulos naturales y contextuales
Generalizacin de los aprendizajes, para lo cual deberemos coordinarnos con todos los agentes
implicados
Incluir objetivos funcionalmente relevantes, para lo cual el alumno deber comprobar que lo que
realizamos en las sesiones le sirve para algo.
Potenciar su competencia lingstica, ya que no importan tanto adquisiciones concretas, sino que
debemos primar que el nio se comunique.
3. Estrategias
Las estrategias a la hora de relacionarnos con el nio podrn ser como las que siguen:
Abarcar su entorno
No centrarnos en la continua correccin formal de aspectos expresivos.
Considerar que el ltimo fin es la comunicacin.
Adentrarnos primero en los contenidos que posean mayor utilidad inmediata para el nio.
Desarrollar diferentes tipos de actividades para un mismo objetivo.
Realizar actividades cortas y repetidas.
Establecer refuerzos para cada actividad.
Darle tiempo para expresarse.
Brindar oportunidades para ampliar el uso del lenguaje.
Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas.
Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el lenguaje.
4. Tcnicas (si tiene ayuda tcnica o SAC, nombrarlo siempre)
Encadenamiento hacia atrs y hacia adelante, quitndole la ayuda poco a poco, de una manera
o de otra
Ensayos discretos, modelando su conducta lingstica por medio de sucesivos ensayos
Espera estructurada, ofrecindole la ayuda cada vez ms tarde.
Enseanza incidental, dando importancia a todas las emisiones del nio y haciendo que la
sesin gire en torno a ellas.
Imitacin inmediata, el adulto realiza primero lo que va a pedir
Feed-back correctivo, el adulto recoge en su respuesta el enunciado del nio corrigindolo o
amplindolo, ofreciendo un enunciado correcto.
Induccin, dndoles pistas.
Modelado, haciendo que tengan que repetir algo concreto.
5. Tiempos
La sesin se encontrar dividida en tres partes fundamentales, siguiendo la curva de fatiga del
nio:
Una primera dedicada a una charla en la que le demos tiempo para que se exprese, vayamos
teniendo en cuenta sus emisiones, realicemos preguntas abiertas que deban contestar, les
demos opcin a que nos pregunte tambin a nosotros y vayamos utilizando el feed-back
correctivo para que vayan interiorizando el modelo lingstico correcto. En esta primera parte
podremos tambin trabajar praxias.

 Una segunda parte de trabajo, ms exhaustiva por parte del alumno, incidiendo en contenidos
propios de fontica, morfo-sintaxis, semntica y lecto-escritura.
Una ltima parte ms ldica, en la que recopilemos todo lo trabajado en la sesin por medio de
cuentos, juegos y actividades sencillas que no requieran mucho esfuerzo por parte del alumno,
ya que en este momento puede encontrarse ya fatigado.
6. Propuesta horaria a presentar a la jefatura de estudios (Espacios)
Se procurarn, al menos, tres sesiones a la semana, de cuarenta y cinco minutos de duracin,
preferentemente hacindolas coincidir con la clase de lengua. stas podrn ser individuales o en
pequeo grupo, mximo de tres alumnos y con alteraciones similares.
- Si es Infantil, preferentemente en aula ordinaria.
- Si es Primaria, en aula de apoyo (aunque no se descarta la posibilidad de entrar en aula
ordinaria).
Ser imprescindible que los tiempos se encuentren regulados por lo establecido en el Plan de
Atencin a la Diversidad del centro, ya que en l debe quedar recogido nuestro horario, el
nmero de nios y nias a los que tenemos que atender y el tipo de sesiones, individuales o
grupales, que podemos realizar.
Si algn nio tiene varias discapacidades 5 a la semana, si est bien prcticamente, una a la
semana.
7. Coordinacin con otros agentes (Generalizacin)
Para poder llevar a cabo el plan de actuacin ser preciso coordinarnos con todos los agentes que
tienen relacin directa con el nio. Estos agentes son a la familia y al tutor o tutora y otros
especialistas que le den clase, el equipo de orientacin y los servicios externos. Para ello
deberemos establecer canales fluidos de comunicacin por medio de reuniones peridicas, tanto
con los profesionales como con la familia. As, como pautas de carcter general que podemos
ofrecerles destacamos las siguientes
Pautas generales
Ofrecerle un modelo de lenguaje adecuado y adaptado a su nivel de comprensin, no muy
rpido, claro y con oraciones simples.
Utilizar gestos de la cara y de las manos, para reforzar la emisin y favorecer la comprensin.
Entonar adecuadamente las frases.
No interrumpir el dilogo con el nio por sus errores, respetar el turno de palabra y darle tiempo
para que termine la frase.
No reaccionar negativamente ante sus dificultades.
No abrumarle con preguntas cerradas de las que ya sabemos la respuesta.
Reforzar sus emisiones, aunque estas no sean completamente correctas. Lo importante, en
principio, es que se quieran comunicar, ya que, cuanto ms hablen, mejor lo harn.
Pautas para las familias
Nos coordinaremos con la familia una vez al trimestre siempre en nuestra hora de atencin a la
familia, y siempre que lo consideremos oportuno y necesario, para ello daremos las siguientes
pautas de actuacin:
La necesidad de una agenda de comunicacin que le ayude a la fluidez comunicativa.
Darle orientaciones a la hora de utilizar la ayuda tcnica o sistema de comunicacin para
generalizar su uso a todos los mbitos (si tuviera alguna ayuda tcnica) intentando evitar la
frustracin.
Utilizar objetos y situaciones reales, en un ambiente ldico y natural: en el bao, a la hora de
la comida, yendo en el coche, en la compra
Buscar cada da un momento para hablar tranquilamente.

 Mostrarse disponible cuando el nio toma iniciativas para hablar, atenderle y escuchar lo
que est diciendo, no dejar pasar ninguna de sus emisiones.
Acompaar de lenguaje cualquier actividad cotidiana.
Utilizar lo que al nio le interesa para ensearle nuevos conceptos.
No hacer comentarios del tipo habla bien, dilo bien.
No condicionar la entrega de algn deseo al hecho de decirlo bien.
Realizar lecturas diarias de cuentos, cmics o de aquel material escrito por el que el nio
haya mostrado inters.
Si hay algn nio con dificultades familiares y absentismo, deberemos aludir al (maestro
de compensatoria), al orientador o al trabajador social (PTSC) para colaborar con l a la
hora de dar las pautas y orientar a la familia.
SETI, ya que la familia desconoce la lengua de acogida.
Con los tutores y resto de profesionales
Nos coordinaremos trimestralmente de manera formal con los maestros especialistas y con el tutor.
Asimismo con el tutor podremos coordinarnos de manera informal semanalmente. Adems de
comprobar el desarrollo del nio y la generalizacin de los aprendizajes dentro del aula podremos
ofrecer pautas como las que siguen:
Asegurarse de que lo ha comprendido.
Ser directo, con normas claras.
Situarle cerca de la mesa del profesor y de la pizarra, o bien en aquella situacin en que se
aprecie que aprende mejor.
Sentarle cerca de algn alumno o alumna que pueda ayudarle.
Se trata de un alumno ms, por lo que deber realizar las mismas actividades educativas que el
resto de compaeros de su aula, pero adecuadas a su nivel.
Realizar actividades cortas y repetitivas para reforzar sus aprendizajes.
Reforzarle claramente cuando realice las actividades que le hayan sido solicitadas.
Al igual que sus compaeros y compaeras, deber asumir responsabilidades de forma
peridica.
Realizar distintas actividades para lograr la consecucin de un mismo objetivo.
Dotar a las actividades de aprendizaje de un carcter funcional para la vida diaria, as como de
un carcter ldico siempre que sea posible.
Usar el dilogo como una practica habitual.
Sistematizar momentos comunicativos.
CTIF para coordinarnos y dar formacin mediante un curso al resto de especialistas.
(Meter esto en la Propuesta horaria) Otros profesionales con los que tendremos que coordinarnos
es el orientador, el especialista en pedagoga teraputica y el resto de especialistas que tienen
relacin directa con el alumno, lo haremos semanalmente en el horario establecido para tal fin, para
consensuar formas de actuacin conjunta.
Pautas de intervencin con el grupo-clase (Pautas al tutor si no nos la piden)
En relacin con las pautas a dar a sus compaeros y compaeras, entendemos que lo
fundamental es concienciarles sobre la existencia de la diversidad en todas las facetas de la vida
y que hay que respetar las diferencias de cada persona. Ser conveniente informarles acerca de
los diferentes tipos de diversidad que hay concretamente en su aula y cmo tienen que
comportarse ante ellos, hacindoles ver un factor diferente en cada uno de ellos en relacin con
el resto.
Se podrn realizar actividades como la que sigue: se har un gran crculo en el suelo (se
entender que ese crculo es la normalizad); los alumnos se colocarn dando la espalda al

crculo y dibujarn una lnea en el suelo que vaya desde su punto en el crculo hasta dos metros
ms all; se irn diciendo caractersticas personales (color de peso, pelo, habilidades motoras,
lenguaje, capacidades visuales, vestimenta, cultura) y los alumnos tendrn que moverse por la
lnea alejndose del crculo (normalidad) en relacin con lo que crean que se alejan de la
normalidad, harn una marca en la lnea donde hayan llegado; se finalizar observando como la
estrella est llena de marcas ya que nadie se queda en la normalidad en todas las
caractersticas
Podr entrar el maestro de AL para intervenir en pequeos grupos homogneos que presenten la
necesidad de apoyo en cuestiones relativas al lenguaje oral o escrito.
Es importante ensear al resto de alumnos signos incluidos en la metodologa a seguir con el
nio (como pictos o signos en bimodal)
Propuestas al equipo de orientacin
Mantendremos reuniones semanales en la hora establecida para ello (coordinndonos con el
orientador y PT). En el cual se resolvern dudas y se trabajar en conjunto
Si hay algn nio con problemas familiares aludir al trabajador social (PTSC) y al orientador
para orientar a la familia.
Organizar una escuela de padres/madres acerca de la importancia de la escuela inclusiva, del
respeto por las diferencias e, incluso, de pautas evolutivas propias de cada edad que lleven a
detectar tempranamente algn problema.
Organizar una escuela de padres especfica para aquellas familias que tienen hijos con
discapacidad, acerca de pautas de comportamiento y de estimulacin a sus hijos
Organizar, conjuntamente con el centro territorial de innovacin y formacin (CTIF), un curso
o seminario formativo para el profesorado del centro acerca de las peculiaridades de la
discapacidad que haya cado y de las mejores formas de intervencin dentro y fuera del aula.
Tener relacin directa con las familias de los nios en cuestin para comprobar que estn
siguiendo las pautas ofrecidas para el mejor avance de sus hijos.
EVALUACIN Cundo evaluar/ensear?
Llevaremos a cabo una evaluacin continua en la que valoremos, tanto nuestra propia actuacin,
como el avance del nio en los objetivos fijados. Asimismo, llevaremos a cabo reuniones peridicas
con los tutores correspondientes para ir analizando el avance del nio.

Se podr hacer una evaluacin inicial ayudndonos de pruebas estandarizadas.

La evaluacin continua (media) la llevaremos a cabo por medio de estndares de
aprendizaje en los que se muestre el avance del nio de manera fcilmente observable.
La evaluacin final coincidir con las evaluaciones trimestrales realizadas al resto de
alumnos y la llevaremos a cabo por medio de criterios de evaluacin generales.
o Adaptacin No significativa
Secuenciar o temporalizar dentro del curso aspectos relativos a la comunicacin y al
lenguaje, especialmente en lo que se refiere al rea de Lengua Castellana, Lengua
Extranjera y Matemticas. Todas las adaptaciones que se realicen en objetivos afectarn al
resto.
o

Adaptacin significativa

Temporalizacin fuera de curso (de objetivos y/o contenidos como los anteriores,
especialmente Lengua Castellana y Extranjera y Matemticas).

ADAPTACIN CURRICULAR
ADAPTACIONES REALIZADAS

INDIVIDUAL

DOCUMENTACIN

RELATIVA

LAS

1. Adaptaciones de acceso (si pidieran cmo ensear y no pidieran acceso podrais poner
estas adaptaciones)
ADAPTACIONES ESPACIALES
Eliminar estmulos que distraigan.
Poner pictogramas en el aula que anticipen cambios y que sealicen lugares o momentos
significativos.
Aulas bien iluminadas y con una sonorizacin adecuada.
Aulas para la realizacin de los apoyos.
Ubicacin del nio en el aula.
ADAPTACIONES MATERIALES
Materiales especficos relacionados con los que van a ser utilizados en el aula de logopedia como:
pajitas, espejo, globos, CDs y programas de ordenador, el tren de palabras, lotos de imgenes, etc.
Material adaptado a las necesidades especficas del alumno con colores ms llamativos para
motivarle, ms grande o ms pequeo en funcin de sus posibilidades manipulativas, etc.
ADAPTACIONES DE COMUNICACIN
Nada especial, en todo caso cuestiones pictogramas o signos manuales que apoyen la metodologa.
Adaptaciones curriculares no significativas
1) FORMA DE EVALUAR (Cmo evaluar)
Habr que modificar la forma de evaluar para adaptarse a sus posibilidades, primando la
observacin directa.
Se podrn realizar exmenes con indicadores visuales (tipo pictogramas) del tipo de pregunta
(relacionar, desarrollar). Adaptndonos a sus necesidades, podr ser de opcin mltiple,
evitando preguntas de desarrollo debido al bajo tono muscular que presenta, a sus dificultades
manipulativas, realizaremos exmenes de relacionar con el dedo, de verdadero/falso, entre
otros.
2) METODOLOGA: (Cmo ensear, meter las Adaptaciones de Acceso tambin)
(Meter tambin alguna estrategia)
Habr que reforzar sus logros, hablarle claramente, asegurarse de que han comprendido, primar las
agrupaciones flexibles dentro del aula, procurar la integracin en el grupo, etc. Y procurar centrarse
en sus posibilidades, no en sus limitaciones para procurar eliminar el sentimiento de frustracin.
Ser importante motivarle a partir de sus intereses y sus capacidades, diseando refuerzos para
cada actividad. Tambin sera conveniente disear estrategias para favorecer su atencin, planteando

actividades cortas y repetitivas que vayan incrementando su capacidad para permanecer atentos
durante un perodo de tiempo cada vez ms largo.
Habr que evitar el ensayo-error, ayudarnos de pictogramas y estmulos visuales, procurar
ambiente muy estructurado e informar de los cambios.
3) OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: Qu ensear (Objetivos y
Contenidos y Qu evaluar (Criterios de Evaluacin y Estndares de Aprendizaje).
Priorizar todo aquello que tenga que ver con la integracin en el grupo y la comunicacin. Secuenciar
o temporalizar dentro del curso aspectos relativos a la comunicacin y al lenguaje, especialmente
en lo que se refiere al rea de Lengua Castellana, Lengua Extranjera y Matemticas. Todas las
adaptaciones que se realicen en objetivos afectarn al resto.
Adaptaciones significativa: Qu ensear (Objetivos y Contenidos) y qu evaluar
(Criterios de Evaluacin y Estndares de Aprendizaje).
Inclusin: Incluimos la ayuda tcnica como material especfico, ya que en el currculo ordinario no
se contempla.
Reformulacin (de objetivos y/o contenidos relacionados con el lenguaje y la comunicacin,
especialmente en el rea de Lengua Castellana y Lengua Extrajera y Matemticas).
Temporalizacin fuera de curso (de objetivos y/o contenidos como los anteriores, especialmente
Lengua Castellana y Extranjera y Matemticas).
2. Documentacin relativa
Estas adaptaciones individuales, deben quedar explcitamente recogidas en el documento
especfico para tal fin:
El Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIAC) de cada uno de los nios y nias,
en el que se encontrar reflejado un resumen de la evaluacin psicopedaggica, las
necesidades que presenta y la propia adaptacin curricular de cada rea adaptada.
Asimismo, es importante mencionar como documento bsico para establecer los planes de
actuacin con el alumno que nos ocupa, dentro del centro:
El Plan de Atencin a la Diversidad (PAD), en el que se deber encontrar reflejado el tipo de
adaptaciones que se pueden realizar, los alumnos y alumnas que las precisan y los documentos
de evaluacin a entregar a las familias.
Basndonos en lo establecido por:
El Dictamen de Escolarizacin, donde se establece la modalidad de escolarizacin y los tipos
de apoyos del alumno en concreto.
CONCLUSIN
Para finalizar el desarrollo de este caso prctico, queremos destacar la importancia que tiene toda
intervencin llevada a cabo desde el primer momento de manera sistemtica y rigurosa,
procurando la coordinacin entre todas las personas implicadas, para asegurar el mejor avance de
los nios y nias, teniendo presente el principio de individualizacin.

El trabajo del maestro especialista de Audicin y Lenguaje est dentro del engranaje educativo
favoreciendo la adquisicin de los objetivos en el rea de lengua en infantil y primaria y facilitando el
trabajo del resto de reas del currculo, puesto que el lenguaje constituye el vehculo de adquisicin
de conocimientos y, en ltima instancia, la adquisicin de las competencias clave. Una correcta
intervencin ante una discapacidad intelectual es fundamental para poder superar las dificultades
del alumno para que no afecte a otros mbitos de su vida escolar y social.
Por ello, debemos tener claras cules son las necesidades que presenta el alumno, ya que esto
nos llevar a intervenciones fundamentadas e individualizadas que apoyen la normalizacin y la
inclusin para una mayor calidad de nuestras escuelas, lo cual est establecido en el ttulo II de la
Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo de Educacin, ampliada por la Ley Orgnica 8/2013 de 9 de
Diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa en su seccin cuarta.
BIBLIOGRAFA
MONFORT, M. y JUREZ A. (2001). Estimulacin del lenguaje oral. Un modelo interactivo para
alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid: Siglo XXI
SNCHEZ SINZ, M. (2007). El desarrollo de las habilidades lingsticas. Madrid: UNED.
ACOSTA, V. (1996). La evaluacin del lenguaje. Mlaga: Aljibe.