SECRETARIA DE EDUCACIN ZACATECAS, COORDINACIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE ESCUELAS PREPARATORIAS ESTATALES Y PARTICULARES INCORPORADAS

ESC. PRP. EST. VICTOR ROSALES CLAVE 32EBH0027L, VCTOR ROSALES, CALERA, ZACATECAS

EVIDENCIA DE ENSEANZA DEL DOCENTE: # 2

ASIGNATURA: LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

SEMESTRE: PRIMERO

BLOQUE I: QUIN SOY?

TEMA INTEGRADOR: DESCRIPCIONES: PERONAS, OBJETOS Y LUGARES
CONCEPTOS FUNDAMENTALES: EL VERBO SER O ESTAR EN EL IDIOMA INGLS.
CONCEPTOS SUBSIDIARIOS:
1. RASGOS Y CARACTERISTICAS PERSONALES Y DE TERCERAS PERSONAS
2. VOCABULARIO RELACIONADO CON, EL HOGAR Y OTROS LUGARES, LA ESCUELA,
OFICIOS Y PROFESIONES
3. LAS FORMAS GRAMATICALES DEL VERBO TO BE.
DESEMPEOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:
1. Comprende por medio de audios y videos, el uso del verbo to be en ingls.
2. Identifica las formas correctas del verbo to be.
3. Relaciona de manera adecuada, en forma oral y escrita las formas del verbo to be, con
los pronombres personales.
4. Construye nuevo vocabulario en el idioma ingls.
5. Comprende las tres formas gramaticales de las oraciones con el verbo to be.
ACTIVIDAD: COMPRENDER, ESCRIBR, LEER Y UTILIZAR EL VERBO TO BE PARA
RELACIONARLO CON LOS PRONOMBRES PERSONALES PARA CONSTRUIR
ORACIONES EN EL IDIOMA INGLS.
CONTENIDOS:
FCTICOS:
1. Concepto y uso del verbo to be en el idioma ingls.
2. El verbo to be y los pronombres personales
3. Vocabulario relacionado con: cualidades, caractersticas, gustos, preferencias, etc.,
personales y de terceras personas.
4. Formas gramaticales de las oraciones con el verbo to be.
PROCEDIMENTALES:
1. Expresa sus conocimientos previos acerca de los contenidos, a travs de la recapitulacin
de sus estructuras cognitivas.
2. Practica a travs de ejercicios la relacin del verbo to be con los pronombres
personales.
3. Estructura oraciones en las diferentes formas gramaticales, utilizando el verbo to be.
ACTITUDINALES:
1. Trabaja de manera colaborativa y respetuosa con los compaeros de clase y con el
docente
2. Participa de manera efectiva y responsable en las actividades de la clase.
3. Asiste puntual y permanentemente a las clases programadas.
PROPOSITO DE LA ESTRATEGIA:
- Usa el verbo to be para hablar, escribir y leer.
- Comprende a travs de la lectura y de la escucha a terceros, el uso del verbo to be.
- Relaciona correctamente el verbo to be con los pronombres personales en las diferentes
formas gramaticales.

- Elabora oraciones y establece conversaciones para describir caractersticas personales y

de terceras personas.
COMPETENCIAS GENRICAS Y ATRIBUTOS:
COMPETENCIA: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
ATRIBUTOS:
1. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
2. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES:
_Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en
una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto
cultural.
_ Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito,
congruente con la situacin comunicativa.
_Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir informacin.
CONTEXTO DEL AULA.
Para realizar las actividades referentes al presente contenido, se trabaja en el mismo grupo,
que se emple para la evidencia #1 del docente, por la relacin directa y la secuenciacin de
los contenidos de ambas evidencias, es decir entre los pronombres personales y el uso del
verbo to be. Por tanto, a continuacin se describe nuevamente, la situacin contextual en
la que se desarrolla la presente evidencia.
El aula es un espacio de forma rectangular en el cual se distribuyen 6 filas de 7 y 8 butacas
ordenadas del frente hacia atrs del pizarrn en un espacio de unos 42 metros cuadrados.
El grupo D, est integrado por 45 alumnos: 21 hombres y 24 mujeres; de primer semestre
de preparatoria, entre 14 y 15 aos de edad; existe una diversidad importante en los estilos
de aprendizaje dentro del grupo, varios alumnos y alumnas muy sobresalientes, pero otros
con dificultades muy palpables para construir los aprendizajes, y un buen nmero de ellos,
que se ubican en un promedio aceptable de asimilacin de los contenidos; de manera que
se programan y se promueven actividades visuales y auditivas con la intencin de que todos
los estudiantes puedan construir el conocimiento considerado.
Se presenta adems una heterogeneidad importante en cuanto al origen de los alumnos
dentro del grupo, el 80% de ellos, son originarios del municipio de Calera, de la cabecera
municipal, Vctor Rosales; el 14 % provienen de las comunidades rurales del mismo
municipio y el restante 6% lleg de otros estados de la repblica. Se presentan algunos
casos de familias uniparentales, incluso disfuncionales y aunque muchos cuentan con
familias bien estructuradas, no existe vnculo entre la escuela y los padres de familia, por lo
que el nivel de aprovechamiento no es el esperado.
El instrumento para indagar los conocimientos previos de los alumnos, en este caso es un
ejercicio de complementacin de enunciados cortos, con la intencin de conocer cules son
los saberes de los estudiantes, antes de iniciar con el desarrollo de los contenidos. En este
caso, el resultado del cuestionario aplicado, refleja que los alumnos muestran grandes
lagunas en el conocimiento del verbo to be y su uso en la comunicacin cotidiana, solo
unos cuantos elementos del grupo, manifiestan tener cierto dominio del tema.

La clase se desarrolla nuevamente a travs de la comunicacin bilinge, principalmente, las

explicaciones se realizan en espaol y los ejercicios en ingls. En trminos generales, los
alumnos siguen manifestando rechazo hacia cualquier contenido que se relacione con el
idioma ingls como segunda lengua, por ello, el docente tambin insiste en la estimulacin
de los alumnos intentando convencerlos y concientizarlos de la importancia de la asignatura,
ms como herramienta para enfrentar situaciones de la vida, que como una asignatura, del
nivel bachillerato.