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LABORATORIO DE QUMICA
INORGNICA
Gua Didctica 2012-2013
Grado de Qumica
Segundo Curso
Prof. Dr. Antonio J. Mota vila
INDICE
Antes de empezar
Presentacin
El profesor
El Departamento
Ficha personal
El Tabln de Docencia
Cmo utilizar eficazmente su correo electrnico
Objetivos de la asignatura
Competencias profesionales
Metodologa
Ms informacin de la asignatura
Compromiso del profesor
Compromiso del alumno/a
Materiales de Trabajo
Evaluacin
Para leer antes del examen
El cuaderno de laboratorio
Evaluacin del profesor
Atencin personal al alumno
Horario
Cmo acceder al despacho del Prof. Mota
Gua para el estudio eficaz
Instrucciones para el trabajo de los grupos
Temario de la asignatura
Guiones para el trabajo autnomo
Rer por no llorar
Plan de trabajo
ANEXO I Seguridad en los laboratorios qumicos
ANEXO II Gua prctica del estudio eficaz
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49-final
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ADVIERTA AL PROFESOR DE CUALQUIER ERROR GRAMATICAL O ERRATA QUE ENCUENTRE EN ESTA GUA.
GRACIAS
Esta Gua y sus documentos anexos supone una sntesis importante de la asignatura donde se
ha pretendido incluir la informacin necesaria del modo ms concreto posible.
Antes de empezar
lea detenidamente el ANEXO 1
PENSANDO
Ingeniero: Metemos la vaca dentro de una gran cuba llena de agua y la diferencia de
volumen al sacarla es el de la vaca...
Matemtico: Parametrizamos la superficie de la vaca y se calcula el volumen mediante
una integral triple
PRESENTACIN
Un objetivo bsico de la Universidad es la formacin de un alumno interactivo, reflexivo, crtico, que
construya su propio conocimiento con el apoyo del docente y de sus compaeros, profesionalmente
competente y capaz de potenciar su esfuerzo mediante el trabajo en equipo.
Para alcanzar este objetivo se precisa una cuidadosa planificacin que integre las variables
relevantes del proceso de enseanza-aprendizaje y que
Toma azufre vivo y salitre a partes
suministre a profesor y alumnos la informacin necesaria
iguales, mulelos y mzclalos bien.
acerca de lo que se trata de conseguir, cmo lograrlo y de
Pon esta mixin en una vasija de viqu modo se van a verificar los resultados, acrecentando
drio bien enlodada y mantenla durancon ello la motivacin de los alumnos y reforzando el papel
te dos horas a fuego lento, y despus
facilitador del profesor.
aumenta el fuego hasta que cese el
Esta Gua contiene informacin sobre contenidos,
humo. Despus del humo sale la llaobjetivos, actividades, metodologa, criterios de evaluacin y
ma por el cuello de la vasija subiendo
otros asuntos de inters para los alumnos que cursan la
dos o tres codos y, tras cesar la llaasignatura LABORATORIO DE QUMICA INORGNICA de
ma, el azufre casi blanco y fijo per2 curso del Grado de Qumica en la Facultad de Ciencias de
manece en el fondo. Scalo, y tola Universidad de Granada. Examnela atentamente pues en
mando dicho azufre fijo y otra tanta
ella se basa todo el trabajo del curso. Si tiene dificultades
sal armoniaco opera como al principara interpretar alguna cuestin o desea informacin
pio, moliendo y mezclando las dos
complementaria, no dude en solicitarla al profesor.
partes. A continuacin ponlo todo a
sublimar. A fuego lento al principio,
ms fuerte despus, de manera que
vaya aumentado durante cuatro hoQUEDA PROHIBIDA EXPRESAMENTE LA REPRODUCCIN
ras. Saca lo que se ha sublimado y
TOTAL O PARCIAL DE ESTA GUA Y DE LOS DOCUMENTOS
tambin lo dems, e incorpora lo suANEXOS Y EJERCICIOS SIN AUTORIZACIN EXPRESA DEL
blimado con las heces y enseguida
AUTOR. TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS.
reitera la sublimacin otras seis veces, operando siempre de la manera
explicada. Por fin el azufre permanecer en el fondo del vaso. Debes to*****
marlo y molerlo bien. Ponlo en un
lugar hmedo sobre un mrmol o vidrio y se convertir en aceite, del cual
Primer da de clase, explicando sus normas:
echa dos o tres gotas sobre un ducado fundido en un crisol para que se
"...Y ya s que es mala hora para clase, pero creedme,
vuelva aceite, y virtelo sobre mrmol
llego yo aqu con ms hambre que vosotros ... y est toy se congelar. Pon una parte de esta
talmente prohibido comer en mi clase, beber agua s, pesustancia sobre cincuenta de mercuro otra cosa no ... si trais comida os la confiscar y me
rio purgado y se har un sol excelenla comer ... menos los pltanos. No me gustan .... as
te.
que podis traer pltanos."
Noem Cuervo
Centro de Estudios Superiores Felipe II, UCM
PRACTICA CARAVANTIS
HISPANI. R. SULPHURIS VIVI (s. XVII)
Esta asignatura (como cualquier otra) exige reflexin. Empiece usted por preguntarse cules son
los verdaderos motivos que le han impulsado a iniciar estos estudios. Acaso porque le gusta experimentar y conocer los fundamentos de las transformaciones de la materia? Es lo deseable. Por supuesto, si no es as, no parece posible hallar satisfaccin luego desempeando una labor como profesional.
Y ms an si debe usted luego ensearla. Nada se disfruta ms que si existe una motivacin que nos
impulsa a percibir cualquier cosa que podamos hacer (por mucho que para otros fuese rida e incomestible) en una bella meloda dispuesta a alegrarnos el da al ms mnimo gesto. Es evidente que
eso es tambin una actitud frente a las cosas. Empecemos por crearnos el hbito de adoptar una buena actitud, positiva y con la confianza de aprender y lograr nuestro objetivo de ser mejores. Pero esta
faceta no suele preocupar demasiado a los docentes, de forma general. Por supuesto, poco importan
al profesorado actual sus caractersticas personales, y todo ello a pesar de su innegable influencia en
la manera de gestionar la clase. Cmo se explica esto? Acaso la competencia acadmica garantiza
por s sola el xito en el futuro desempeo profesional? Pues parece que s, porque basta con una
determinada calificacin para acceder a los estudios de qumica. No se tienen en cuenta los antecedentes de los aspirantes en aspectos que pueden resultar indiciarios de su verdadera inclinacin por la
disciplina. Tampoco se evalan sus condiciones psicolgicas o actitudinales o sus habilidades iniciales
para el ejercicio profesional responsable, toda vez que se trata del uso de reactivos qumicos que, en
el mejor de los casos, son simplemente peligrosos. Quiz no solo la vocacin nos tiene hoy aqu reunidos. Es cierto que algunos autores, consideran la vocacin como el motivo ms importante para dedicarse a
una determinada profesin. Sin embargo, hoy no es posible defender un concepto restringido de vocacin aunque se acepte su influencia en casos singulares. Ms bien, hay que retrotraerse a las habilidades o competencias iniciales a partir de las cuales se fundamenta una eleccin vocacional.
Durante muchos aos, pareca que la vocacin hacia lo que se aprenda garantizaba el xito en el
desempeo del trabajo, al menos desde el punto de vista de la gratificacin personal. Hoy, este supuesto no se sostiene. Es indiferente, a efectos prcticos, que un profesional posea vocacin o no; lo
que tiene que ser es un excelente profesional.
Para tener xito no tienes que hacer cosas extraordinarias. Haz cosas ordinarias
extraordinariamente bien
Muchos de nosotros no tendremos probablemente vocacin de vendedores de libros pero si nos
vemos en la necesidad de hacerlo, estamos obligados profesionalmente a ser unos magnficos vendedores. Y esto mismo puede predicarse de cualquier oficio o dedicacin. Lo que debera impulsar a un
profesional a entregarse genuina y apasionadamente a su tarea no es la vocacin, sino la devocin.
Por supuesto, durante el Grado, un qumico en formacin debe de adquirir todos los conocimientos
y destrezas necesarias para el correcto ejercicio de su profesin. Hay tambin que despejar ese otro
mito que sostiene que a ensear se aprende enseando (o cualquier otro verbo de accin con su gerundio correspondiente). Probablemente no importa cuantos kilos de arcilla consuma un aprendiz de
alfarero hasta que alcance la excelencia de su maestro. Pero y un cirujano? Le dejaremos experimentar con pacientes a la espera de que, una vez que haya hecho todos los estragos imaginables,
conduzca el bistur por el camino correcto? Y un ingeniero? Cuntos puentes debern de caerse
antes de que aprenda a hacerlos? Y un qumico? Hemos de verlo arder varias veces antes de notar
que ha empezado a aprender algo?
Un qumico tiene que aprender qumica, antes de empezar su tarea profesional, de ah la importancia de una buena formacin previa. Ms tarde, como todas las habilidades que se ejercen con
asiduidad e inters, tendr oportunidad de mejorarla. Usted, adems, como buen profesional, deber
mantener una permanente tensin hacia su propio perfeccionamiento. Debe ser usted un qumico
actualizado, curioso, con deseos de saber cada vez ms sobre los avances, posibilidades tecnolgicas y metodolgicas de su mbito laboral y, por supuesto, elaborar nuevos enfoques que
puedan ayudar a mejorar su tarea. Tiene que estar al tanto de las ltimas novedades en mtodos y
recursos y compartir sus hallazgos con otros colegas, ya que los avances se suceden da tras da y es
fcil caer en la obsolescencia a poco que uno se descuide mnimamente.
Debe usted tener en cuenta, finalmente, la acuciante penetracin de la tecnologa en las aulas y el
modo como ello puede afectar a las relaciones profesor-alumnos, e, incluso, a la propia realidad del
profesor. Hemos de estar alertas porque en las tareas netamente instructivas, algunos profesores podran ya ser reemplazados por un programa informtico o videogrfico con amplia ventaja para estos
ltimos. Afortunadamente, no parece que se haya inventado todava (y esperemos que nunca se logre)
un instrumento capaz de relacionarse con el alumno con los niveles de humanidad que se esperan del
profesor. En todo lo dems, es cuestin de tiempo. Qu quiere decir esto? Pues que usted tiene que
acentuar las dimensiones que son privativas del profesor: la atencin personal, la motivacin, la animacin, la organizacin de una multiplicidad de recursos, en definitiva, lo que una mquina no puede
(de momento?) hacer. Afortunadamente, en esta asignatura, la implantacin tecnolgica es ms propia del desarrollo propio de la misma que por razones pedaggicas.
En cuanto a la educacin de los nios, la cuestin no es ensearles ciencias, sino despertar en ellos el gusto por las
ciencias y mtodos para apropirselas tras el desarrollo satisfactorio de ese gusto..
ROUSSEAU, Jean Jacques. (1712-1778). Filsofo francs
EL PROFESOR
ACERCA DE M:
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EL DEPARTAMENTO
Infrmese en http://inorganica.ugr.es
FICHA PERSONAL
Debe usted cumplimentar la ficha que le entregaremos personalmente al comienzo de la asignatura.
Solicite su direccin UNIVERSITARIA de correo electrnico (correo.ugr.es) y consgnela tambin
en la ficha (ms abajo tiene usted instrucciones acerca de cmo obtener la cuenta de correo). Todo
ello facilitar las cosas para reconocerle, aprender su nombre, evaluarle y poder ponerse en contacto
con usted.
EL TABLN DE DOCENCIA
Qu es?: Una herramienta a travs de una pgina web de la Universidad de Granada para la gestin
de la asignatura y la comunicacin entre profesor y alumnos.
Cmo se accede? Una vez que yo le haya dado de alta (si usted est matriculado/a), entre en la
direccin https://oficinavirtual.ugr.es/csirc/nuevoacceso/pagina1.htm y acceda como alumno. Escriba
su DNI y una contrasea (le recomiendo que sea la misma que la del correo electrnico para que
sea ms fcil recordarla). Una vez dentro puede encontrar fcilmente el TABLN DE DOCENCIA
Usted tiene que cumplimentar una ficha personal con sus datos, direccin de correo ugr. y fotografa.
Si falta algn dato no podr ponerme en contacto con usted.
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OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
La asignatura LABORATORIO DE QUMICA INORGNICA le suministrar una parte de las bases
tericas y, sobre todo, prcticas necesarias para un correcto desarrollo de su actuacin profesional en un
laboratorio qumico. Usted conocer los principios de determinados procesos qumicos de mbito
general, as como la ejecucin prctica de las etapas qumicas que los gobiernan, alcanzando una
correcta manipulacin de los reactivos, disoluciones, material e instrumentacin propios de un laboratorio
elemental. Aprender las cualidades que se esperan de un qumico y cmo se aplican a la interpretacin
de los resultados obtenidos, sean estos positivos o negativos. En estos casos, se valorar la capacidad
para la resolucin de problemas haciendo frente a las cuestiones que les sern planteadas en el
desarrollo de la actividad prctica, estimulando as el pensamiento lgico. Descubrir que existen
diferentes formas de llegar al mismo objetivo, pero que siempre existe una va que se considerar como
la ms adecuada atendiendo a diferentes criterios. Comprender qu papel juega la observacin de los
fenmenos observados en la evaluacin de los resultados obtenidos. Aprender a trabajar en equipo
respetando el trabajo de los dems compaeros. El resto lo tendr que aportar usted con sus cualidades
personales, sus aptitudes y su inters.
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Espero que el desarrollo de la asignatura le permita adquirir determinadas competencias que le sern
de utilidad en su futuro ejercicio profesional. Entre ellas:
1. Establecer relaciones constructivas con los compaeros basadas en el respeto y la aceptacin de
las singularidades, que faciliten el trabajo en equipo.
2. Estar familiarizado con el material de laboratorio, as como de los reactivos qumicos y de las
tcnicas existentes, para su posible uso futuro.
3. Hacer buen uso de la paciencia para la consecucin de los resultados. En qumica no siempre los
procesos son instantneos, ni las soluciones a un problema, evidentes.
4. Utilizar la observacin como fuente primaria de toma de datos encaminada a un mejor
entendimiento de los procesos qumicos que tienen lugar.
5. Utilizar el lenguaje qumico de manera fluida para poder garantizar el entendimiento con los futuros
colegas.
6. Disear estrategias que permitan llegar a conseguir objetivos, aplicando tcnicas y procedimientos
adecuados.
7. Desarrollar el mtodo cientfico para la resolucin de problemas.
8. Intentar dudar siempre de lo evidente hasta que todas las pruebas cientficas nos lleven
irrevocablemente a una nica solucin posible.
9. Leer correctamente los mensajes de advertencia: LASE EL ANEXO I (es una advertencia)
nicamente el que hace, aprende
NIETZSCHE, Friedrich (1844-1900). Filsofo alemn)
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METODOLOGA
Actividades a realizar por el alumno
El esquema bsico para las clases convencionales se apoya en el trabajo previo del alumno realizando
las actividades prescritas en los Guiones de Trabajo Autnomo. Para el desarrollo de esta tarea se
recomienda la siguiente secuencia:
1. Lectura rpida de la informacin contenida en los Documentos Anexos y de los materiales
complementarios que se incluyen en esta gua.
2. Realizacin de las actividades en el orden propuesto:
a) Bsqueda de la informacin solicitada
b) Subrayado de los prrafos correspondientes
c) Anotacin en hoja aparte de:
a. Reflexiones personales
b. Dudas o dificultades de comprensin,
Si usted quiere pisar fuerte en la asignatura:
terminologa, etc.
d) Realizacin de los ejercicios de aplicacin de
1. Ajstese a un plan sistemtico de estudio
personal. Trabaje todos los das, de un modo
cada tema.
regular.
2. Realice todas las actividades propuestas cerciorndose de que comprende lo que hace.
Todo hombre recibe dos educaciones: la que le dan y la que l se da; esta ltima es la ms importante
GIBBON, Edward (1737-1794. Historiador ingls)
MS INFORMACIN DE LA ASIGNATURA
Queda reflejada en la gua docente de la asignatura que complementa a esta gua didctica.
Descrguela en:
http://grados.ugr.es/quimica/pages/infoacademica/guia-docente/guia-docente-lab-quimica-inorganica
LLEVE SIEMPRE A CLASE ESTA GUA, LA GUA DOCENTE Y LOS DOCUMENTOS ANEXOS
NECESARIOS PARA CADA TEMA
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Excelente maestro es aquel que hace nacer en el alumno el gran deseo de aprender
GRAF, Arturo (1843-1913. Escritor italiano)
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El
alumno/a
Se
sienta
al
final
de
la
clase
Habla
con
los
compaeros,
se
distrae
No
pregunta,
no
opina,
no
interviene
Se
ajusta
al
mnimo
de
exigencia
acadmica
Falta
a
clase
sin
justificacin
No
vive
la
clase
Le
resulta
indiferente
la
metodologa
que
aplica
el
profesor
Piensa
en
cmo
aprobar
la
asignatura
El
profesional
en
formacin
Se
sienta
cerca
del
profesor
Permanece
atento
a
las
tareas
de
clase
Pregunta,
opina,
interviene
Quiere
saber
ms,
explota
al
profesor
Asiste
con
regularidad
a
las
clases
No
se
le
escapa
una
Est
pendiente
de
lo
que
el
profesor
dice
y
hace
Piensa
en
cmo
podr
aplicar
con
sus
alum-
nos
lo
que
el
profesor
est
explicando
Piensa
que
tendr
xito
si
aprende
EVALUACIN
La evaluacin de los alumnos se realizar en base a los siguientes criterios:
1. Asistencia
2. Participacin
3. Inters
4. Conducta
5. Tareas propuestas
6. Pruebas escritas, orales o de experiencia sobre los contenidos del programa
7. Realizacin de un cuaderno de laboratorio
Una vez que sabemos lo que necesitan nuestros alumnos (objetivos) hemos de orientar nuestra atencin hacia
lo que debemos hacer, es decir, el proceso: cmo preparamos la asignatura, cmo la vamos a presentar, cmo
vamos a conseguir que capte y retenga el inters, cmo vamos a comprobar si hemos tenido xito, cmo
vamos a mejorar lo que hacemos.
Tenemos que estar dispuestos a reorientar nuestros mensajes en funcin de las respuestas que obtenemos.
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EL CUADERNO DE LABORATORIO
Un cuaderno perfecto debera de construirse sobre las siguientes bases:
1. Utilizar un formato electrnico para su confeccin. Ahorramos en papel y facilitamos la
correccin (NO PDF).
2. Resumir las experiencias haciendo hincapi en las reacciones que tienen lugar.
3. Describir con precisin las razones por las que cada paso realizado se hace de una
determinada manera y no de otra.
4. Utilizar con profusin el dibujo como herramienta de comunicacin entre las operaciones
realizadas y un hipottico lector ajeno a la materia.
5. Describir todo aquello que se observa durante el desarrollo de los conjuntos experimentales.
6. Anotar las indicaciones dadas por el profesor acerca de los fenmenos que tienen lugar.
7. Indicar los datos que el profesor requiera y relacionarlos en el texto con los fenmenos
observados o con los procedimientos empleados para llevar a cabo las reacciones qumicas.
8. Reflexionar acerca de los problemas que pudieran acaecer en el desarrollo de los conjuntos
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HORARIO 2012-2013
SEGUNDO CUATRIMESTRE
Horas/Das
Lunes
9:00-11:00
Martes
TUTORA
12:00-14:00
16:00-19:00
Mircoles
Jueves
TUTORA
TUTORA
LQI
LQI
LQI
LQI
Despacho 13
Prof. Mota
Entrada principal
Viernes
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1. El equipo tiene que cerciorarse de que comprende perfectamente la tarea que tiene que realizar, los
objetivos que se pretenden y el mtodo ms adecuado para conseguirlos.
2. Cada equipo de trabajo debe organizarse para llevar a cabo las tareas propuestas de manera
eficiente.
3. Si hay que distribuir tareas entre los miembros hay que atender a las habilidades o competencias de
cada uno para que las aportaciones sean ms interesantes y provechosas para el grupo.
4. Si se trata de un trabajo continuado o de especial complejidad deben informar peridicamente al
profesor de su desarrollo, a pesar de que el profesor velar por estar permanentemente enterado
de los avances de cada grupo.
5. Ante la duda, mejor pregunte al profesor. Un error puede significar comenzar de nuevo o no terminar
las experiencias, dependiendo del momento.
6. Los informes finales deben estar pulcramente redactados y firmados por todos los miembros del
grupo.
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TEMARIO DE LA ASIGNATURA
B: NaCl
C: H2SO4
Corriente de Cl2:
B: NaClO
C: H2O
A: HCl
D: H2SO4
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1. OBTENCIN DE HCl
SNTESIS DEL CLORURO DE ALUMINIO ANHIDRO: AlCl3
Al + 3 HCl AlCl3 + 3/2 H2
Preparacin: Para la realizacin de la prctica es necesario utilizar un montaje compuesto por
un generador de gases, un frasco lavador, un tubo de combustin, una duquesa y una torre de
cloruro clcico. En el tubo de combustin se deposita, protegiendo los esmerilados, la cantidad
adecuada de polvo de aluminio para llevar a cabo la reaccin. A continuacin, se hace pasar por
dicho tubo de combustin, durante dos o tres minutos, una corriente de HCl, cuya misin es la de
desalojar el aire presente en el mismo. Se mantiene constante el paso de HCl hasta que
empiecen a formarse humos blancos. A partir de ese punto se prosigue la reaccin calentando
intensamente el tubo de reaccin hasta que casi todo el Al haya reaccionado. El AlCl3 formado
se recoge en una duquesa enfriada exteriormente y colocada al final del tubo de combustin.
Bibliografia: "Qumica Inorgnica Preparativa" G. Brauer
"Preparacin de Compuestos Inorgnicos en el Laboratorio" G.G. Schlessinger
2. OBTENCIN DE Cl2
SNTESIS DEL CLORURO FRRICO ANHIDRO: FeCl3
2 Fe + 3 Cl2 2 FeCl3
Preparacin: La realizacin de esta prctica requiere la construccin de un montaje previo
constituido por un tubo de combustin, un generador de gases, dos frascos lavadores, una
duquesa y una torre de cloruro de calcio. En el tubo de combustin se deposita, protegiendo los
esmerilados, la cantidad adecuada de hierro en polvo para llevar a cabo la reaccin. A
continuacin se hace pasar por el tubo de combustin, calentando externamente, una corriente
intensa de cloro. El FeCl3 formado se desprende en forma gaseosa y se deposita en la duquesa,
enfriada exteriormente y colocada al final del tubo de combustin, en forma de lminas de color
marrn-rojizo.
Bibliografa: Calvet, tomo II, pag 84.
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Experiencias
1) Propiedades redox y cido-base del cido clorhdrico
A) Trate un poco de KMnO4 slido con HCl (conc.) y exponga a la accin de los vapores
desprendidos un papel de KI almidonado, previamente humedecido. Observe el color del
papel. Escriba las reacciones qumicas correspondientes.
B) Caliente en un tubo de ensayo una pequea cantidad de agua conteniendo HCl.
Compruebe el carcter cido de los vapores formados con papel indicador hmedo.
2) Insolubilidad y redisolucin de haluros de plata
C) Aada unas gotas de disolucin de AgNO3 a 5 mL de agua conteniendo HCl. Observe el
aspecto y color del precipitado. Escriba la reaccin qumica correspondiente. Adicione NH3
a la mezcla anterior hasta que el pH sea bsico. Anote lo sucedido y escriba las ecuaciones
correspondientes a los diferentes procesos.
3) Propiedades redox del aluminio
D) Trate una pequea cantidad de Al con HCl 2 M y observe si se produce ataque. Formule la
reaccin qumica correspondiente.
E) Trate una pequea cantidad de Al con HNO3 (conc.) y observe si se produce reaccin.
Cmo se explica el diferente comportamiento del Al en ambas experiencias?
F) Trate una pequea cantidad de Al con una disolucin caliente de NaOH 2 M. Escriba la
reaccin qumica que tiene lugar.
4) Poder oxidante del Cl2
Los ensayos siguientes deben realizarse en tubos de ensayo, tomando para cada experiencia agua de cloro del frasco
lavador. Con objeto de apreciar mejor los fenmenos observables puede ser necesaria la dilucin de las diferentes capas.
G) Agite 1 mL de agua de cloro con unas gotas de KI. Aada 0,5 mL de CH2Cl2 y agite.
Observe el color de las capas acuosa y no acuosa. Explique el diferente color de las capas
acuosa y no acuosa. Escriba la reaccin qumica del proceso.
H) Agite 1 mL de agua de cloro con unas gotas de KBr. Agite luego con 0,5 mL de CH2Cl2.
Observe el color de las capas acuosa y no acuosa. Qu conclusiones se deducen?
Escriba la reaccin qumica del proceso.
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22
23
Experiencias
Los ensayos siguientes deben realizarse en tubos de ensayo, tomando para cada experiencia
unos 3 mL de una disolucin de nitrito sdico. Los reactivos se aadirn gota a gota con objeto
de apreciar mejor los fenmenos observables.
1)
A) Trate una disolucin de NaNO2 comercial con otra disolucin de KI. Agite la mezcla con
unas gotas de CH2Cl2. Observe si cambia de color la capa no acuosa (inferior).
B) Acidule la mezcla del ensayo anterior con una disolucin de cido actico 2 M. Observe,
nuevamente, si cambia de color la capa no acuosa. Explique el cambio de comportamiento.
Escriba la reaccin que tiene lugar.
C)
Trate una disolucin caliente de NaNO2 con NH4Cl slido. Observe el desprendimiento de
N2. Escriba las reacciones qumicas correspondientes.
2)
D)
3)
De las experiencias anteriores elija la que crea ms adecuada para caracterizar el producto
obtenido.
24
B)
Exponga una varilla humedecida con HCI concentrado a los vapores de NH3. Observe
la aparicin de abundantes humos blancos. Formule la reaccin qumica correspondiente.
Sobre una disolucin de hipoclorito sdico (leja de blanqueo) aada, gota a gota, una
disolucin de NH3 concentrado. Observe el desprendimiento gaseoso. Formule la reaccin qumica de oxidacin-reduccin que se produce sabiendo que se genera, principalmente, monocloramina (NH2Cl).
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fac-[Co(NH3)3(NO2)3]
mer-[Co(NH3)3(NO2)3]
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Aada 1 mL de cido clorhdrico concentrado sobre una disolucin que contenga 0,2 g de
CoCl26H2O disueltos en 3 mL de agua destilada. Introduzca el tubo de ensayo en un vaso
que contenga agua hirviendo y djelo, aproximadamente, 5 minutos. Observe lo que ocurre. Saque el tubo de ensayo del agua y vuelva a enfriar; anote las observaciones.
2)
Aada unas gotas de agua oxigenada sobre 1 mL de una disolucin de cloruro de cobalto(II). Observe si hay cambio de color. Escriba la frmula de la especie que se encuentra
en dicha disolucin.
3)
Trate 3 mL de disolucin acuosa de cloruro de cobalto (II) con NH3 concentrado, gota a
gota, hasta exceso de reactivo. Observe los cambios que se producen y escriba las reacciones correspondientes.
4)
5)
27
28
L=
La conductancia molar (M) se define como la conductancia de una disolucin que contiene 1
mol de soluto. Como la conductancia especfica (L) es la conductancia de un cubo de 1 cm3
de disolucin, la conductancia por mol de soluto se puede calcular dividiendo L por el nmero
de moles presentes en 1 cm3 de disolucin, de forma que:
M = 1000
L
M
118-131
235-273
408-435
560
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Azufre ortorrmbico
Azufre plstico
Azufre monoclnico
Azufre en polvo
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Experiencias
Los ensayos siguientes deben realizarse en tubos de ensayo, tomando para cada experiencia unos 3 mL de una
disolucin acuosa de SO2. Los reactivos se aadirn gota a gota con objeto de apreciar mejor los fenmenos
observables.
31
correspondiente.
3) Accin reductora del SO2
C) Trate la disolucin de SO2 con disolucin de iodo en ioduro potsico. Observe el cambio
de color. Cmo se interpretan los resultados anteriores, teniendo en cuenta los potenciales
normales de los sistemas redox que intervienen? Escriba las reacciones que tienen lugar.
Cmo se podra poner de manifiesto la formacin de SO42?
D) Trate una disolucin acuosa de SO2 con unas gotas de disolucin de KMnO4. Observe el
cambio de color. Interprete los resultados anteriores segn los potenciales normales en
medio cido. Escriba las reacciones qumicas que tienen lugar. Cmo se podra poner de
manifiesto la oxidacin del SO2?
por cadenas de longitud indefinida y se puede obtener vertiendo azufre fundido, a una
temperatura superior a 200C, en agua fra.
32
33
34
[2]
35
4. Experiencias
Los ensayos siguientes deben realizarse en tubos de ensayo, tomando para cada experiencia unos 2 mL de la
disolucin correspondiente. Los reactivos se aadirn gota a gota con objeto de apreciar mejor los fenmenos
observables.
1)
A) Trate una disolucin de sal de Fe(II) con K3[Fe(CN)6]. Formule las reacciones qumicas
correspondientes. Consulte en la bibliografa la estructura del compuesto formado.
2)
B) Trate una disolucin cida de Fe(II) (residuo de la obtencin de cobre) con unas gotas de
H2O2. A continuacin, aada unas gotas de disolucin de K4[Fe(CN)6].
Escriba las
D) Aada gota a gota, a una disolucin de sal de Fe(II) recin preparada, un exceso de NaOH
2 M. Formule la reaccin qumica que corresponde.
E) Separe el precipitado anterior por filtracin y expngalo al aire durante algn tiempo.
Interprete los cambios observados.
4) Poder oxidante del Fe(III).
F) Trate dos gotas de disolucin cida de sal de hierro (III) con otras dos de disolucin de KI.
Llene de agua el tubo de ensayo y aada unas gotas de una disolucin de almidn. Qu
procesos tienen lugar? Formule las reacciones correspondientes.
5) Formacin de iones complejos de Fe(III).
G) Trate unos 2 mL de una disolucin de sal de hierro(III) con una gota de disolucin de
KSCN. Divida el resultado en dos partes y adale a una de ellas una disolucin de KF y, a
la otra, una disolucin de K2C2O4. Interprete los fenmenos observados y formule las
reacciones qumicas correspondientes.
36
37
6,9
16,4 (60 C)
Bicarbonato de amonio
11,9
Descompone
Cloruro de amonio
29,7
75,8
Cloruro de sodio
35,7
39,1
38
los
aparatos de Kipp y se le aaden trozos de mrmol. Se deja en la vitrina hasta que deje de
reaccionar (cese de desprendimiento de dixido de carbono). A continuacin, la disolucin se
filtra y el filtrado se reparte entre los diferentes grupos de prcticas. Dicho filtrado, consistente
fundamentalmente en una disolucin de cloruro de calcio, puede contener como impurezas
sales de hierro y manganeso. Debido a ello, se le aade hidrxido de calcio slido, poco a
poco, hasta reaccin alcalina fuerte. Se aade a continuacin perxido de hidrgeno del 3%
(10 volmenes), hasta que no se observe cambio de color. Se agita, se calienta y se deja
enfriar, se vuelve a filtrar.
Se toman en dos tubos de ensayo unas gotas de la disolucin y se ensayan en ellos la
presencia de distintos cationes usando como reactivos tiocianato de potasio (en medio cido)
y sulfuro amnico. En caso de reaccin positiva, se aade ms hidrxido de calcio y perxido
de hidrgeno. Cuando la reaccin sea negativa, se filtra y, con mucha precaucin, se
concentra con agitacin en una cpsula. Cuando se haya eliminado la mayor parte del agua
(aspecto pastoso), se deja enfriar un poco y se introduce en la estufa a 110 C para su
secado.
Bibliografa: Prcticas de qumica inorgnica / M. Gutirrez de Celis., Ed. SAETA, Madrid, 1942
39
2)
MCO3 MO + CO2
A) Trate una disolucin acuosa de ZnCl2 (0,5 g en 25 mL de H2O) con otra disolucin de
NaHCO3 (0,5 g en 25 mL de H2O). Caliente, filtre, lave y seque el precipitado obtenido.
- Formule la reaccin qumica correspondiente.
B) Pase el precipitado obtenido en A) a una cpsula de porcelana y calcine unos
minutos. Deje enfriar, observe el color en caliente y en fro.
- Formule las ecuaciones qumicas correspondientes.
40
41
42
Cobalto
Qu vamos a hacer?
Familiarizarnos con la obtencin y las propiedades de algunos complejos de cobalto, as como
inferir el nmero de iones libres de un compuesto de coordinacin por medidas de conductividad.
Su posible experiencia previa
Es poco probable que haya entrado antes en contacto con compuestos de coordinacin (complejos)
basados en cobalto. Anecdticamente, es posible preparar una tinta mgica basada en el complejo
ms sencillo: el [Co(H2O)]2+, el cual se obtiene fcilmente al disolver cloruro de cobalto (CoCl26H2O)
en agua, presentando una coloracin rosa tenue (dependiendo de la concentracin). Al dibujar algo
con esta disolucin, y secarse el trazado, no se observa nada sobre el papel. Sin embargo, al calentar,
el complejo pierde el agua de coordinacin pasando a la forma anhidra, la cual presenta un color azul
claramente visible.
Actividades
1. Lea en su totalidad el CONJUNTO EXPERIMENTAL 3 para tener una visin de conjunto del tema.
2. Qu le sucede al CoCl2 cuando se calienta y se enfra en presencia de HCl concentrado?
3. Qu sucede cuando se aaden unas gotas de amonaco a una disolucin acuosa de CoCl2?
4. Y si se aade un exceso de NH3? Disctalo con el profesor.
5. Este comportamiento se da tambin con otros metales. Un caso paradigmtico es el Cu(II).
Prubalo tambin.
6. A la vista de los potenciales redox, es posible oxidar el Co(II) a Co(III) con H2O2? Y con oxgeno
(O2)?
7. La oxidacin de Co(II) a Co(III), sin embargo, se realiza sin problemas (tanto con H2O2 como con
O2) cuando se ha aadido amoniaco en exceso por qu?
8. La formacin del complejo requiere de la previa purificacin del carbonato de cobalto. A la vista del
resultado, piensa que es oportuna dicha purificacin?
9. Para qu aade carbn activo para la formacin del complejo?
10. La formacin del ismero fac requiere la formacin del complejo en caliente. De ah el
calentamiento al bao Mara. Sin embargo, cuando la reaccin se lleva a cabo en fro, se obtiene
el ismero mer Qu se podra concluir de este hecho?
11. A la vista de los resultados de la conductividad molar de una disolucin 0,001 M del complejo
formado, qu informacin se puede extraer? Justifquese en relacin a la estructura del complejo.
43
12. Realice medidas de conductividad de otras sales como CoCl26H2O y NaCl (usando la misma
concentracin) y observe los resultados.
La educacin actual exige que el profesor, ms que gestionar el conocimiento, gestione
el talento para mejorar las competencias de sus alumnos.
Sonrer, no criticar, llamar a los alumnos por su nombre, ser un buen oyente, apreciar a los alumnos
sinceramente, son tcnicas de sentido comn para ser una maestra cordial. Parafraseado
Fleming
Para FLEMING el mundo se extenda ms all de los lmites del laboratorio. El nacimiento, en su jardn, de una
nueva flor tena para l tanto inters como el trabajo en curso. El carcter serio y reservado de FLEMING no le
impeda participar en los bailes anuales de disfraces. En una ocasin se visti de negro, en otra de muchacha.
44
4. En este caso, es estrictamente necesaria la incorporacin de un frasco lavador con agua para la
purificacin del gas y que la reaccin se lleva a cabo mejor?
5. Qu se forma inicialmente en el matraz Erlenmeyer conteniendo MnO2 tras la reaccin con
SO2(aq)? Disctelo con el profesor.
6. Cul es la funcin de la adicin de hidrxido de bario en exceso?
7. Por qu se pasa una corriente de CO2 posteriormente?
8. Cul es el estado de oxidacin del azufre en el anin ditionato?
9. El SO2(aq) puede actuar como oxidante y como reductor, al igual que los nitritos (CONJUNTO
EXPERIMENTAL 2), al encontrarse en un estado de oxidacin intermedio Podras disear
nuevas experiencias de cada tipo para el reconocimiento de esta especie?
10. Lea textos referentes a las formas alotrpicas del azufre y realice un pequeo dossier dicho tema
(mximo 5 folios con fotos) en formato electrnico.
Para que una verdad sea aceptable como conocimiento cientfico tiene que ser deducida de otra verdad
ARISTTELES (384-322 a.C. Filsofo griego)
metlicos
Qu vamos a hacer?
Familiarizarnos con la obtencin y las propiedades de elementos metlicos mediante diferentes
tcnicas, as como con las caractersticas de compuestos particulares como la sal de Mohr y el azul de
Prusia.
Su posible experiencia previa
Es muy posible que el alumno conozca ya el cobre y el hierro, pero quiz no las diferentes tcnicas
usadas en su obtencin. Aparte, es posible que el alumno conozca muy bien el estado de oxidacin +3
para el hierro, ya que es el estado en el que se encuentra el xido de hierro. Sin embargo, el estado de
oxidacin +2, mucho ms infrecuente, nos permite acercarnos a compuestos interesantes como el azul
de Prusia, utilizado como pigmento azul durante mucho tiempo desde que fuera descubierto en 1704
por Heinrich Diesbach.
Actividades
1. Lea en su totalidad el CONJUNTO EXPERIMENTAL 5 para tener una visin de conjunto del tema.
2. Busque y lea informacin acerca de los siguientes trminos: cementacin, aluminotermia, gel de
slice, sal doble, sal de Mohr y azul de prusia
45
3. La reaccin del catin Cu(II) con Fe no precisa de un medio cido para darse, sin embargo se
aade cido sulfrico, por qu razn?
4. Basndonos en la experiencia adquirida con el cobalto(II) en el CONJUNTO EXPERIMENTAL 3,
deduzca las razones por las que en la sal de Mohr, el Fe(II) permanece estable y no se oxida a
Fe(III) con el oxgeno del aire.
5. En la aluminotermia se utiliza perxido de bario. Con qu fin?
6. Qu condiciones debe de reunir un xido metlico para que el metal que lo forma pueda ser
extrado mediante aluminotermia?
7. Se podra obtener silicio mediante aluminotermia? Por qu?
8. Distingue entre precipitacin y cristalizacin.
Es ms fcil juzgar el talento de un hombre por sus preguntas que por sus respuestas
LEVIS, Duque de (1755-1830). Escritor francs
46
47
(Extracto de una intervencin del Dr. Salvador Camacho Prez con motivo de un acto de Graduacin de Educacin Infantil)
Dispongo
de
cinco
minutos,
ni
uno
ms.
He
trado
este
cronmetro
porque
me
han
amenazado
con
penalizarme
por
cada
segundo
que
me
exceda
en
el
discurso.
Los
organizadores
de
este
acto
han
debido
inspirarse
en
el
refranero
espaol
cuando
dice
que
mucho
hablar
y
poco
decir,
juntos
suelen
ir
pero
podan
haber
tenido
en
cuenta
aqul
otro
refrn
que
dice
que
sermn,
discurso
y
visita,
media
horita.
Qu
menos,
no?
Aunque
bien
pensado,
este
reto
enaltece
a
quien
lo
asume
si
es
verdad,
como
dice
Shakespeare
que
la
concisin
es
el
alma
del
ingenio.
He
titulado
mi
intervencin
Rer
por
no
llorar
porque
ustedes
van
a
encontrarse
con
situaciones
profesionales
en
las
que
les
invadir
la
tristeza,
el
enfado
y,
acaso,
el
desaliento,
y
es
necesario
que
sepan
reaccionar
de
un
modo
constructivo.
El
buen
humor
les
ser
de
mucha
utilidad.
Cuando
reflexiono
acerca
de
los
factores
que
configuran
las
relaciones
humanas
positivas
se
refuerza
mi
creencia
de
que
el
humor
es
una
cosa
muy
seria.
Dice
Nicols
Chamfort
que
el
ms
intil
de
todos
los
das
es
aqul
en
que
no
hemos
redo,
aunque
sabemos
que
hay
gente
que
est
tan
triste
como
si
lo
supiera
todo.
Sonrisa,
risa
y
buen
humor
van
indiso-
lublemente
unidos.
La
imaginacin,
dice
Winston
Churchill
consuela
a
los
hombres
de
lo
que
no
pueden
ser;
el
humor
les
consuela
de
lo
que
son.
El
maestro
tiene
que
aprender
a
rer
y
a
hacer
rer.
Platn
dijo
que
muchas
veces
ayud
una
broma
donde
la
seriedad
sola
oponer
resistencia.
Alejandro
Casona
dej
dicho
que
no
hay
ninguna
cosa
seria
que
no
pueda
decirse
con
una
son-
risa.
Nuestro
refranero
tambin
nos
ilustra
en
este
sentido:
De
hombre
que
nunca
re,
nadie
se
fe.
Recuerden
que
la
sonrisa
cuesta
menos
que
la
electricidad
y
da
ms
luz
y
que
para
poner
cara
de
malas
pulgas
hacen
falta
118
msculos,
para
sonrer,
slo
6
msculos.
Hay
que
ahorrar
energa!.
Deca
antes,
que
ustedes
van
a
encontrarse
con
situaciones
que
les
movern
a
la
tristeza,
a
la
irritacin
o
al
desen-
canto.
Desde
luego
les
afectarn
menos
si
poseen
un
buen
sentido
del
humor.
Por
ejemplo,
cuando
vean
el
sueldo
escaso
con
que
se
retribuye
una
tarea
tan
importante
como
la
de
ensear,
tendern
a
enfadarse.
Llegado
el
caso,
consideren
la
posibilidad
de
contraer
matrimonio
pedaggico
con
un
o
una
colega.
Dos
sueldos
funcionariales
es
la
tranquilidad
para
toda
la
vida.
Claro
que
ya
se
sabe
que
el
matrimonio
es
una
carga
tan
pesada
que
para
llevarla
hacen
falta
dos
y,
a
veces,
tres.
Otra
fuente
de
inquietud
y
de
tristeza
sern
los
padres
de
sus
alumnos.
En
algunos
casos
no
recibirn
de
ellos
la
es-
perada
colaboracin,
desconsiderarn
su
trabajo,
criticarn
sus
juicios
profesionales
(en
temas
de
educacin
todo
el
mundo
es
especialista).
rmense
de
paciencia,
extraigan
de
s
mismos
los
mejores
argumentos
para
seguir
sirviendo
a
sus
alumnos
(ustedes
se
deben
a
los
alumnos,
no
a
sus
padres)
pero
estn
seguros
de
que
lo
que
hacen
est
fundamentado,
tiene
sentido
y
es
lo
mejor.
Se
encontrarn
con
alumnos
que
les
causarn
problemas.
Consideren
cada
problema
como
un
reto
profesional.
Ya
saben
que
hay
dos
tipos
de
problemas
de
los
que
no
nos
tenemos
que
preocupar:
los
que
tienen
solucin
y
los
que
no
la
tienen.
Desde
luego
no
personalicen
los
problemas
de
sus
alumnos,
no
tiendan
a
considerar
como
un
agravio
personal
el
hecho
de
que
el
alumno
no
estudie
o
no
realice
las
tareas.
Pero
analicen
la
situacin
serenamente
y
afrntenla
con
buen
nimo.
Cada
vez
que
ustedes
resuelvan
un
problema
en
el
aula,
se
acrecentar
su
competencia
profesional.
En
ocasiones
les
provocarn
no
poco
desconcierto,
e
incluso
alguna
que
otra
irritacin,
ciertas
decisiones
de
la
Ad-
ministracin
Educativa
ya
sea
de
la
Consejera
o
de
la
Delegacin
de
Educacin
y
Demencia.
Tmenselo
con
calma.
Con-
sulense
pensando
que
todos
esos
polticos
que
deciden
sobre
asuntos
educativos
son,
en
realidad,
interinos.
Y,
adems,
no
olvide
que
sea
cual
sea
el
entorno
en
que
un
maestro
tiene
que
trabajar,
hay
un
ambiente
que
podemos
configurar
a
nuestra
medida,
donde
podemos
sentirnos
libres
y
autnomos.
Ese
ambiente
es
el
aula
donde
maestro
y
alumnos
se
po-
nen
a
trabajar.
Yo
he
defendido
siempre
que
ese
ambiente
tiene
que
ser
relajado,
facilitador,
animado
por
la
sonrisa,
la
ri-
sa
y
el
buen
humor.
Cuando
maestro
y
alumnos
ren,
hay
un
grupo
de
personas
que
disfruta
de
la
existencia.
Hay
algo
ms
maravilloso?
Sitense
en
el
otro
extremo:
un
maestro
o
una
maestra
constantemente
y
estpidamente
serios.
Quin
puede
aprender
de
esa
cosa?
Esfurcense
en
rer
y
en
hacer
rer,
sobre
todo
a
sus
alumnos.
Aprendan
a
contar
chistes.
Acepten
las
intervenciones
ocurrentes
de
sus
alumnos.
Sean
en
todo
momento
un
espejo
de
alegra
de
tal
modo
que
cualquiera
que
mire
su
rostro
se
sienta
reconfortado
y
animado.
No
olviden
que
ustedes
son
los
primeros
que
deben
disfrutar
en
la
clase.
He
compartido
con
ustedes
muchas
horas
de
intenso
trabajo
intelectual
(es
un
decir)
y
muchos
momentos
de
buen
humor.
Han
redo
mis
salidas
jocosas
y
mis
chistes
como
si
de
verdad
les
hicieran
gracia.
Hemos
construido
entre
todos
un
ambiente
amable
y
me
han
hecho
disfrutar
en
mi
trabajo
como
profesor.
Les
deseo
todos
los
xitos
que
se
merecen
y
les
invito
a
mantener
alto
el
nimo
y
tensa
la
mente
para
que,
entregados
en
cuerpo
y
alma
a
su
quehacer
docente,
puedan
sentirse
tan
orgullosos
de
sus
alumnos
como
yo
me
siento
de
ustedes
en
este
momento.
Muchas
gracias.
Los alumnos valoran en nosotros cuatro cosas: lo que hacemos, qu aspecto tenemos, lo que decimos y cmo lo
decimos
48
PARA
RER
Dos
compaeros
iban
a
examinarse
de
Religin.
Uno
de
ellos
estaba
muy
preocupado
porque
no
saba
nada
pero
le
alent:
-T
haz
lo
que
yo
haga
y
vers
cmo
te
sale
bien
El
profesor
llama
al
listo
y
le
dice:
-Hblame
de
las
Sagradas
Escrituras
-Puntualicemos,
seor
profesor,
Antiguo
o
Nuevo
Testamento?
-Pues
hblame
del
Antiguo
-Puntualicemos
repite
el
alumno--
Qu
libro?
-Pues
hblame
del
Gnesis
-Puntualicemos:
Qu
captulo?
-Pues,
el
primero
-Puntualicemos:
Qu
versculo?
Y
de
este
modo,
el
alumno
hace
un
examen
excelente.
Ahora,
el
profesor
llama
al
otro:
-A
ver,
hblame
del
Padre
Nuestro
-Puntualicemos
responde
el
alumno-
el
suyo
o
el
mo?
En un examen, hasta el ms necio puede hacer una pregunta que ni el ms sabio puede responder. Annimo
En un examen los que no quieren saber hacen preguntas a los que no pueden responder. RALEIGH,
Walter (1861-1922. Profesor ingles)
49
ANEXOS
I. SEGURIDAD EN LOS LABORATORIOS QUMICOS
Realizada por el Gabinete de Estudios Cinematogrficos S. L.
en colaboracin con Panreac
Acceda al siguiente enlace:
http://guindo.pntic.mec.es/lbeg0001/anexos/Anexo4-Seguridad.en.los.laboratorios.pdf
Tratando de que lo aprendido tenga sentido para nosotros (reflexionando sobre ello)
Relacionando lo que se aprende con lo ya aprendido
Relacionando las partes que vamos aprendiendo con el todo al que estn unidas
Relacionando temas de la misma materia o de materias distintas que guardan cierta vinculacin.
Buscando aplicacin prctica de lo aprendido.
50
Capacidad
Motivacin
Tcnicas
2. MTODOS DE ESTUDIO
TOTAL PURO
Leer repetidas veces la materia de principio a fin
Ventaja: Visin global
Inconvenientes: a) Se repiten intilmente las partes fciles y b) requiere muchas repeticiones
PARCIAL PURO
Estudiar pregunta a pregunta
51
PARCIAL PROGRESIVO
Cada parte se liga con la anterior
Ventaja: Muy eficaz
Inconveniente: Es muy lento
MIXTO
Primera lectura total y despus estudio por partes
Ventajas: las del total puro y parcial progresivo
Inconvenientes: no se aprecian
No todas las materias se estudian del mismo modo. Pdale a su profesor recomendaciones especficas
para el estudio de su asignatura
Mtodo SQ3R
PRIMERA FASE (Survey, visin global)
Lectura rpida del texto
Localizacin topogrfica de preguntas, ilustraciones, etc.
SEGUNDA FASE (Question, preguntas)
Plantearse preguntas que pueden ser respondidas por el texto
TERCERA FASE (Read, leer)
Lectura reposada y profunda
Percatarse de las ideas fundamentales
Subrayar
CUARTA FASE (Recite, recitado)
Repetir fragmentos, preguntas o prrafos que tengan unidad
QUINTA FASE (Review, revisin)
Elaborar el esquema
Cuando leo en voz alta hay dos sentidos que cogen la idea; primero veo lo que leo, luego lo oigo y, por tanto, puedo
recordar mejor. Abraham Lincoln
52
53
Considere el estudio como una tarea profesional que exige orden y mtodo.
Estudie ms de lo previsiblemente necesario para aprobar
Mantenga vivo, durante todo el curso, el inters por el estudio.
Estudie, desde el principio del curso de un modo sistemtico.
Inicie el estudio en buenas condiciones fsicas y mentales
No se desanime ante fracasos iniciales. Trate de averiguar las causas y resuelva el problema. Si lo considera
conveniente, solicite la ayuda de los profesores.
Dijo el perro al hueso: Si t ests duro, yo tengo tiempo. Refranero popular
Todas las cosas son imposibles, mientras lo parecen. Concepcin Arenal
54
El orden tiene tres ventajas: ayuda a la memoria, ahorra tiempo y conserva las cosas. Benjamn Franklin
7. EL LUGAR DE ESTUDIO
Disponga en su mesa de trabajo slo los materiales necesarios, sin elementos distractores (revistas,
fotografas, etc.).
Site la mesa de trabajo alejada de fuentes de distraccin (ventanas, puertas, paredes con carteles, etc.).
Use una silla de respaldo vertical, no excesivamente cmoda, cuya altura permita apoyar, sin dificultad, los pies
en el suelo.
Use un atril para colocar libros, apuntes, etc. a una distancia aproximada de 30 cms. de los ojos.
Estudie siempre en el mismo lugar.
Procure que haya silencio a su alrededor.
Procure que la temperatura sea suave (es preferible un poco de fro a mucho calor).
Disponga de una luz cenital, suave, que evite la penumbra y de otra, azulada, directamente sobre el texto.
Renueve de vez en cuando el aire de su cuarto de estudio
No existen mtodos fciles para hacer las cosas difciles; el nico camino est en cerrar la puerta y ponerse
a trabajar. Joseph de Maistre
10. LECTURA Y ESTUDIO
Al comenzar la lectura o estudio de un libro, lea el prlogo, el ndice y los resmenes de los captulos (si los
tiene).
Examine las figuras, grficos, etc. que acompaan al texto.
En el estudio de cada captulo, preste atencin a los epgrafes.
Compruebe en el diccionario el significado de los trminos desconocidos o dudosos (muy importante).
Operaciones Lectoras:
RECONOCER: Comprender trminos.
ORGANIZAR: Combinar trminos para conocer ideas
ELABORAR: La lectura sugiere ideas propias
EVALUAR: Se acepta o rechaza lo que dice el autor
55
56
ANALIZAR.
Distincin
y
separacin
de
las
partes
de
un
todo
hasta
llegar
a
conocer
sus
principios
o
elementos.
Hallazgo
de
las
relaciones
o
conexiones
que
existen
entre
las
partes.
APLICAR.
Emplear,
administrar
o
poner
en
prctica
un
conocimiento,
medida
o
principio,
a
fin
de
obtener
un
determinado
efecto
o
rendimiento
en
alguien
o
algo.
Aplicacin
de
los
conocimientos
a
casos
prcticos.
Proyec-
cin
de
los
conceptos
abstractos
a
coyunturas
o
situaciones
especficas.
CARACTERIZAR.
Determinar
los
atributos
peculiares
de
alguien
o
de
algo,
de
modo
que
claramente
se
distinga
de
los
dems.
57
58
Curso________
LUGAR
1. Tiene un lugar fijo para estudiar?
2. Estudia en una habitacin alejada de ruidos, televisin, etc.?
3. Hay suficiente espacio en su mesa de estudio?
4. La mesa est sin objetos que puedan distraerle?
5. Tiene luz suficiente para estudiar sin forzar la vista?
6. Tiene a mano lo que va a necesitar al comenzar el estudio?
SI
SI
SI
SI
SI
SI
?
?
?
?
?
?
NO
NO
NO
NO
NO
NO
SI
SI
SI
?
?
?
NO
NO
NO
SI
SI
SI
SI
SI
?
?
?
?
?
NO
NO
NO
NO
NO
SI
SI
SI
SI
?
?
?
?
NO
NO
NO
NO
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
TIEMPO
7. Tiene un horario fijo de reposo, estudio, tiempo libre, etc.?
8. Programa el tiempo que piensa dedicar al estudio diariamente?
9. Estudia, como mnimo, cinco das a la semana?
ATENCIN
Mira al profesor cuando explica?
Toma nota de las lecciones o ejercicios que debe estudiar o hacer?
Permanece atento durante la explicacin del profesor?
Pregunta si no comprende alguna cuestin?
Participa en tareas comunes de la clase?
APUNTES
Toma notas de las explicaciones de los profesores?
Tiene cuadernos de apuntes debidamente organizados?
Anota las palabras difciles, lo que no comprende?
Revisa y completa los apuntes en casa?
ESTUDIO
Hace una lectura previa del tema antes de estudiarlo?
Tiene facilidad para encontrar las ideas bsicas de lo que lee?
Subraya las ideas y los datos importantes?
Consulta en el diccionario las dudas de significado u ortogrficas?
Seala lo que entiende?
Escribe los datos importantes o difciles de recordar?
Estudia de forma activa, formulndose preguntas?
Trata de resumir mentalmente cuando estudia?
Emplea algn mtodo para recordar datos, nombres, etc.?
Repasa los temas despus de estudiarlos?
Trata de relacionar los contenidos de una asignatura con los de otras?
Pide ayuda cuando tiene dificultades con el estudio?
Completa el libro o Manual con los apuntes tomados en clase?
Lleva al da las asignaturas y los ejercicios?
Se pone rpidamente a la tarea cuando se sienta a estudiar?
Se seala una tarea y la termina?
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ESQUEMAS
Hace esquemas de cada leccin?
Incluye en los esquemas la materia del libro y la de los apuntes?
Emplea el menor nmero de palabras para hacer los esquemas?
Sus esquemas destacan las ideas principales?
Usa los esquemas para repasar lo estudiado antes de los exmenes?
EJERCICIOS
Consulta otros libros adems del de texto?
Antes de redactar un trabajo hace un guin o esquema?
Suele redactar los ejercicios de manera clara y precisa?
Comprueba la redaccin, ortografa y limpieza de lo que escribe?
Posee un cuaderno o carpeta para guardar los ejercicios o una copia?
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