Resumo aula 13 Alfabetizao: Contedo e Forma 2 | Ortografia: por que no

pronunciamos como escrevemos?

TENTATIVAS DE CRISTALIZAO ORTOGRFICA
Podemos caracterizar o desenvolvimento da ortografia da Lngua Portuguesa em trs
fases:
perodo fontico (do sc. XII ao sc. XVI);
perodo pseudo-etimolgico (sc. XVI at 1904);
perodo simplificado ou misto (1904 at os dias de hoje).
Os gramticos de distintas pocas tinham, em comum, o objetivo de unificar a grafia das
palavras para que todos escrevessem da mesma forma.
Toda proposta ortogrfica desenvolvida a partir de critrios arbitrrios, portanto
corresponde a uma viso idealizada da lngua escrita.

PERODO FONTICO
A escrita fontica teve o seu momento de auge no sculo. XVI, quando os portugueses,
influenciados pelos espanhis, buscaram um afastamento do Latim e maior aproximao
com a grafia hispnica que registrava as palavras de acordo com a pronncia de seu
idioma. Neste contexto, surgem as primeiras gramticas de cunho racionalista escritas por
Ferno de Oliveira no ano de 1536 e por Joo de Barros em 1540. O projeto destes dois
gramticos visava normatizao do uso grfico da lngua portuguesa, promovendo
maior uniformidade nos materiais impressos.
A ao da Igreja no contexto da Contra-Reforma marcar profundamente o processo de
legitimao da norma do portugus por instrumentos institucionais.
Com o estabelecimento definitivo da Inquisio em 1547, uma estrutura censria ser
desenvolvida, e atingir o todo da produo literria e cientfica no pas. Data da mesma
poca o primeiro rol de livros proibidos. Saraiva relata que as obras tinham que passar
por trs instncias censrias antes de serem licenciados, com ou sem alteraes, pelo
Santo Ofcio, o Ordinrio eclesistico e o Pao. A gramtica de Barros
foi listada no index de obras proibidas; Ferno de Oliveira foi preso e condenado pelo
Tribunal do Santo Ofcio; no contexto da Contra-Reforma, a valorizao das lnguas
vulgares frente ao latim constitua heresia, por incitar ao protestantismo.
A partir da promulgao, em 1564, do Conclio de Trento, a represso intelectual
intensifica-se. (SOUZA, 2004, p. 5)
PERODO ETIMOLGICO
Os defensores da escrita etimolgica acreditavam que o Latim era a lngua mais perfeita
na face da terra, sendo considerada a lngua dos sbios e das cincias. Evitando a
influncia do Castelhano sobre a Lngua Portuguesa e buscando maior aproximao
grfica com as palavras escritas em Latim, os gramticos da nova gerao investiam na
sedimentao grfica de forma semelhante indicada pela Igreja. De
acordo com Cavaliere (2000): No importava se dada letra presente no radical de origem
j no representava fonema: seu uso era imperioso para marcar o vnculo da forma atual
com a tradio lingstica do portugus. Eis o motivo por que surgiram as letras mudas,
os grupos helnicos, a dupla representao de fonemas grficos e os demais fatos
ortogrficos... (p. 197)
PERODO SIMPLIFICADO OU MISTO

At o incio do sculo XX, em Portugal, cada indivduo ainda escrevia da forma como
queria. Alguns aderiam escrita etimolgica, outros escrita fontica e outros misturavam
as duas grafias. Era possvel encontrar, nos materiais impressos, uma grande diversidade
de formas grficas. Alguns gramticos mais moderados, observando a crescente falta de
critrio para grafar as palavras, organizaram uma proposta voltada para a normatizao
das regularidades existentes na lngua, considerando aspectos relevantes das duas
vertentes. Concluiu-se que o sistema de escrita deveria ser misto, isto , deveria ter uma
grafia prxima da pronncia, considerando, de forma relativa, as razes das palavras e
suas derivaes. Tal movimento tem como marco histrico a publicao dos estudos do
foneticista portugus Gonalves Viana, a Gramtica Nacional, no ano de 1904. Em 1911,
o governo portugus convocou uma comisso de fillogos e gramticos, incluindo
Gonalves Viana, para sacramentar um sistema de ortografia simplificado. O decreto
estabelecido pelo governo, obrigando todos a escrever de acordo com o sistema de
normas institudo gerou bastante polmica. Houve bastante rejeio dos adeptos da
escrita etimolgica.
A ortografia usada no Brasil se rege pelas Instrues para a Organizao do Vocabulrio
ortogrfico da Lngua Portuguesa, aprovadas pela Academia brasileira de Letras em 12
de agosto de 1943, e que o Governo federal mandou adotar oficialmente (Lei no 2.623, de
21-10-1955).Em dezembro de 1943, a ABL fez publicar o Pequeno Vocabulrio
Ortogrfico da Lngua Portuguesa (PVOLP), em edio da edio da Imprensa Nacional
do Rio de Janeiro... Em 18 de dezembro de 1971, o Presidente da Republica sancionou a
Lei no 5.675, que simplificou a acentuao grfica, especialmente nos homgrafos e
certos derivados. Em novembro de 1981, a Academia fez publicar o Vocabulrio
ortogrfico da Lngua Portuguesa (VOLP), muito mais extenso, mas necessariamente
obediente s Instrues, e que apesar disso, corrige uma srie de contradies do
PVOLP. Adivirta-se que so as Instrues, e no os dois
vocabulrios, que tm fora de lei. (KURY, 1988, p. 13-14)
Perodo Fontico
Momento histrico cuja grafia das palavras era determinada pela correspondncia
biunvoca entre letra/som.
Perodo Etimolgico
A escrita das palavras deve ser padronizada de acordo com o seu uso na histria,
obedecendo a sua forma grfica primitiva.
Perodo Simplificado
Corrente que defende tanto os aspectos fonticos como os etimolgicos na consolidao
de um sistema ortogrfico padronizado.
Deve-se escrever segundo os princpios fonticos, mas no se deve abandonar as
tradies. Palavras grafadas com h (que no representa nenhum som) devem ser
mantidas por razes etimolgicas e pela fora do uso.
PORTUGAL E BRASIL: AS MUITAS FORMAS DE FALAR
Quando os portugueses chegaram nas terras brasileiras no ano de 1500, muitas lnguas
eram faladas pelas tribos que por aqui habitavam (Auaque, karib, Tupi, o J, dentre
outras). Isso fez com que os contatos entre os europeus e os ndios ocorressem em uma
esfera multilnge. Os contatos se acirraram com a chegada dos jesutas no Brasil.
No sculo XVI, havia no Brasil muitas lnguas faladas pelos ndios. Os jesutas, em seu

processo de catequese, buscaram a identificao de aspectos comuns entres as diversas

lnguas. Eles observaram que muitas lngua indgenas foram derivadas do tronco
lingstico tupi-guarani. Da juno de aspectos destas duas lnguas, formulou-se a lngua
falada por toda costa brasileira denominada Nheengatu. Segundo historiadores, o
Nheengatu, ao lado do Portugus, foi a lngua mais falada e escrita no
Brasil, entre os sculos XVI e XVIII, visto que a educao neste perodo encontrava-se
nas mos dos missionrios.
Tal lngua passa a ser interditada quando os jesutas so expulsos do Brasil pela Coroa
portuguesa no ano de 1759. Desejando unificar e garantir o poder poltico da Colnia, sob
um vis absolutista, oMARQUS DE POMBAL decreta a proibio do Nheengatu nas
escolas e em todos os registros escritos da esfera pblica. As cidades que tivessem
nomes indgenas deveriam troc-los para nomes expressos no idioma portugus.
Apesar de a lngua geral ser considerada um dialeto proibido, em muitas regies do
interior, onde a Coroa no tinha maior controle poltico, prevaleceu a oralizao da lngua
geral. Neste processo houve a mistura do Nheengatu com o portugus fazendo emergir
uma forma tipicamente brasileira de falar, o dialeto caipira.
Para se expressar por meio do portugus imposto pela Coroa, tanto ndios, como
africanos e mestios tiveram de ajustar a sintaxe e a articulao dos fonemas de sua
lngua pronncia da Lngua Portuguesa. De acordo com Martins (2003, p. 5), os ndios
tinham dificuldade para pronunciar o R e o L no final das palavras e por isso faziam a sua
supresso. Para oralizar as palavras animal, quintal, cantar, fugir e querer
eliminavam o som final, dizendo ento: anim cant, fugi, e quer.
Outro aspecto marcante no processo de apropriao do portugus, foi a dificuldade de os
ndios pronunciarem as consoantes dobradas. Da que, no dialeto caipira, orelha tenha
se tornado oria (uma consoante em vez de trs; quatro vogais em vez de trs), coalho
seja coaio, colher tenha virado cui, os olhos sejam o zio... E no Nordeste ainda
se ouve a suave ful no lugar da menos suave flor.
Uma abundncia de vogais em detrimento das consoantes, at mesmo com a introduo
de vogais onde no existiam. Exatamente o contrrio da evoluo da sonoridade da
lngua de Portugal, em que predominam os speros sons das consoantes. No Brasil, a
lngua portuguesa ficou mais doce e mais lenta, mais descansada, justamente pela
enorme influncia das sonoridades da lngua geral, o nheengatu. (MARTINS, 2003)
1 AGLUTINAO DE SONS: zoreia, zunha, zoo (as orelhas, as unhas, os olhos),
donde formaes como zoi (=olhar);
2 FLEXO DO VERBO: eu canto, mas tu, ele, ns, eles canta;
3 FLEXO DE NMERO: as mui chegou
Defina o papel da gramtica no processo de homogeneizao de uma lngua.
Resposta: A linguagem escrita apresentada nas gramticas, em muitos momentos,
demonstra-se distante da forma como a lngua oral se apresenta no cotidiano. preciso
compreender que todo processo de apropriao de novos elementos lingsticos distante
da realidade imediata implica em mudanas graduais que no correspondem cpia de
um modelo, visto que a lngua viva e dinmica. A gramtica, de certa maneira,
apresenta-se como instrumento de opresso que impe a forma da classe dominante
como a fala correta.
Desde o incio do sculo XX ocorreram muitas tentativas de unificar a ortografia da Lngua
Portuguesa entre os pases que se expressam por meio deste idioma. Entretanto, as

diferenas de pronncia, modo de realizao das construes frasais, vocabulrio, e

forma de grafar as palavras apresentam muitas singularidades do ponto de vista
lingstico.
A organizao de um acordo impe uma srie de concesses dos diversos grupos que se
comunicam por meio do idioma. Em termos econmicos, a unificao representa maior
expanso do mercado editorial, visto que o alcance de materiais impressos com uma
padronizao ortogrfica favorece o intercmbio entre os pases que falam a Lngua
Portuguesa.
Por outro lado, homogeneza-se o que h de mais vivo e singular na lngua de um povo, a
sua diversidade. Unificar um sistema ortogrfico significa estabelecer um decreto,
obrigando todos os pases escreverem de uma nova forma, em que o padro ser
determinado
por
um
modelo
de
lngua
arbitrrio
e
idealizado.

Resumo aula 14 Alfabetizao: Contedo e Forma 2 | Oralidade, escrita e ortografia

Ser que podemos definir uma boa produo de texto somente pelo critrio do rendimento
ortogrfico de palavras memorizadas?
importante frisar o trabalho com a escrita de forma significativa. Trazer o mundo letrado
o tempo inteiro para dentro da escola: histrias em quadrinhos, contos de fadas, textos
cientficos, cartas, bilhetes, agendas etc. A criana, para escrever, tem de compreender os
diferentes usos da escrita no cotidiano. A escola deve funcionar como um laboratrio,
onde as crianas possam testar as diversas possibilidades de usos da linguagem oral e
escrita. O processo de produo de texto tem de levar em conta o interlocutor (para quem
o texto est sendo escrito). bom que os alunos pensem sobre a escolha das palavras
no ato da composio de seu texto... Aos poucos, as crianas vo percebendo que, para
cada situao comunicativa, preciso usar formas lingsticas distintas. atravs destas
atividades que o aluno vai compreendendo a necessidade de usos mais formais da
linguagem em situaes especficas de comunicao.
A ortografia precisa ser trabalhada e discutida na sala de aula paralelamente ao trabalho
de produo de texto. Principalmente nas turmas de crianas de classes populares que
trazem para escola formas orais que se distanciam do registro escrito padro.
Acho que vamos ter de combater o velho mito de que a escrita espelho da pronncia.
No falamos da mesma forma como as palavras so registradas no papel. Podemos
aprofundar essa discusso, conhecendo um pouco mais alguns estudos das Cincias da
Linguagem (Lingstica, Psicolingstica, Sociolingstica, Fonologia etc.) voltados para a
questo do domnio ortogrfico. Geralmente tratamos os erros grficos como se fossem
provenientes dos mesmos motivos. Existem diferentes obstculos e dificuldades
envolvidos no processo de apropriao do sistema ortogrfico. Para dominar o cdigo
escrito nestes termos, preciso estar atento concepo de linguagem que est por trs
das prticas desenvolvidas no interior da escola.
Na medida em que a criana vai descobrindo que a escrita no espelho da fala e o
professor a apia em suas indagaes, ela vai tomando conscincia de que existe uma
srie de convenes que devem ser seguidas para se escrever um texto. Seus saberes
sobre a escrita ganham novas dimenses, passando a automatizar a grafia correta.
Buscaremos compreender a lgica que a criana estabelece para grafar as palavras de

acordo com as normas ortogrficas. Nesse sentido, os erros que as crianas comentem
so pistas que nos indicam a forma como a criana est se apropriando do sistema de
convenes grficas.
CONSTRUINDO
CATEGORIAS
PARA
REFLETIR
SOBRE
OS
ERROS
ORTOGRFICOS
Antigos testes avaliavam a escrita da criana analisando, somente, o produto de seu
conhecimento, sem se preocupar com o processo que levou organizao do saber
demonstrado. A partir de Piaget e Emlia Ferreiro muitas pesquisas no campo da
Educao e das Cincias da Linguagem passaram a encarar o erro como elemento
constitutivo da aprendizagem. Entender o significado dos erros ortogrficos como
processo de aproximao das formas grficas convencionais, impulsionou uma srie de
pesquisas a investigarem a natureza dos erros envolvidos no domnio dos conhecimentos
ortogrficos.
Quando as crianas comeam a escrever muito comum elas segmentarem as unidades
lingsticas de maneira bastante diferente das representaes grficas convencionais.
Podemos observar, na fala, uma organizao de componentes lingsticos sustentados
por uma cadeia de sons contnuos, ao passo que a escrita se organiza por meio de sinais
grficos separados com espaamentos e pontuaes estabelecidos por convenes
ortogrficas. Na escrita, a separao dos elementos lexicais determinada por um critrio
morfolgico, isto , cada classe de palavra deve ser escrita separada do elemento
seguinte. Muitas crianas, quando vo escrever alguma frase, no seguem este caminho,
pois tomam como pista para separar as palavras, a melodia, a entonao e a intensidade
manifestada na oralidade.
Quem lida com alfabetizao defronta-se com questes lingsticas extremamente
complexas que requerem, alm de uma slida formao, a perspiccia do pesquisador da
lngua. Tanto quanto conhecer bem o funcionamento da escrita, o alfabetizador precisa
conhecer aquele da oralidade, pois se no for capaz de desnaturalizar a perspectiva de
letrado, de compreender a alteridade do saber lingstico dos alunos, dificilmente
conseguir promover solues adequadas para problemas emergentes na rotina escolar
que no so poucos e nem irrelevantes, alguns deles rememorando dilemas enfrentados
pelos primeiros escribas e gramticos na infncia do processo de alfabetizao da lngua
portuguesa. Alm disso, se considerar a diferena que separa a aquisio da escrita
daquela da oralidade, mais patente fica a necessidade de a formao do alfabetizador
contemplar em profundidade a dimenso lingstica ( p.5).
A segmentao das palavras nos textos escritos foi uma inveno humana para evitar que
houvesse uma srie de mal-entendidos, j que nas diferentes lnguas existem vocbulos
que seguidos de outros, sem a devida separao, podem gerar mltiplos sentidos.
Quando escutamos, atemo-nos a uma cadeia sonora emitida por um falante, e quando
lemos atemo-nos aos sinais grficos que procuram redimensionar aspectos da lngua
falada. A forma como o discurso repartido fonologicamente pode alterar o sentido dos
enunciados, alterando o sentido da leitura do texto. As propagandas de TV e as piadas
brincam constantemente com a segmentao das palavras para promover duplo sentido
sobre os enunciados produzidos. Veja a piada apresentada por Possenti (1998, p.28).
Sabe o que o passarinho disse para passarinha?
No.
Qu danoninho?
Do ponto de vista ortogrfico, podemos dizer que os registros de quem aprende a

escrever podem manifestar falta (hipo) de segmentao entre os itens lexicais ou

aglutinao de vocbulos, gerando uma exagero (hiper) de segmentao no plano
morfolgico. Tais fenmenos so reconhecidos pela lingstica como hipossegmentao e
hipersegmentao.
POR QUE AS CRIANAS GRAJAM SEUS TEXTOS DE UMA FORMA DIFERENTE?
SEGMENTAO INDEVIDA DAS PALAVRAS
HIPOSSEGMENTAO
Aluanova
HIPERSEGMENTAO
foi alegre
a) hipossegmentao
Quando a criana escreve miame bonita, ela est tentando aproximar a sua maneira
de pronunciar o enunciado com a sua forma grfica convencional. No entanto, ela
hipossegmenta (aglutina) as palavras minha e me. Tal procedimento comprova que a
criana, ao estabelecer espaamento entre os elementos lingsticos, toma como
referncia seu grupo tonal (G.T.), isto , a unidades de informao carreada. Este
agrupamento grfico no determinado por um critrio morfolgico, mas por unidade de
informao que o escriba deseja transmitir. O sintagma miame corresponde s
subpartes do enunciado que representa o sujeito de quem se fala na orao, no caso:
minha me. Silva (1991) fez uma ampla pesquisa sobre o processo de segmentao
determinada por unidade de informaes marcada na entonao.
Sendo assim, podemos caracterizar a hipossegmentao como todo registro grfico que
aglutina expresses lingsticas no discurso escrito. Tal fenmeno decorre de uma
percepo fontica que toma como referncia a entoao da frase, subordinada s
unidades de informao que o sujeito deseja transmitir ao seu destinatrio.
hipersegmentao
A hipersegmentao uma tendncia de dividir uma unidade lexical em dois ou mais
segmentos, distanciando-se do padro ortogrfico (a prendo, no lugar de aprendo;
acabou no lugar de acabou; em quanto no lugar de enquanto). Em muitos casos, a
escrita hipersegmentada pode provocar ambigidade, fazendo com que o leitor interprete
o texto escrito de diferentes maneiras. Se encontrarmos o enunciado Eu a prendo de
vagar, possvel chegar, pelo menos, a duas possibilidades de significao: a) o sujeito
prende alguma coisa do gnero feminino devagar, ou ento; b) o sujeito tem dificuldade
nos estudos e por isso aprende devagar.
As crianas, ao longo de seu processo alfabetizador, fazem diversas descobertas sobre
os fatos lingsticos, voltando sua ateno para os recursos da lngua. importante que o
professor valorize as formas de percepo elaboradas pela criana para representar a
oralidade no discurso escrito. vital, no processo de ensino-aprendizagem, o
reconhecimento do saber intuitivo que as crianas formulam sobre a escrita. O erro nesta
perspectiva no visto como uma camisa de fora que tolhe o aluno, para aprender mais.
O erro visto como a organizao de hipteses experimentadas pelo aluno para se
chegar escrita ortogrfica convencional. Reconhecendo os diferentes aspectos
envolvidos no domnio da ortografia, o professor pode prever intervenes que auxiliem
os alunos na apropriao e superao dos obstculos voltados para a construo de
conhecimentos.

Algumas escolas para evitar que o erro se instale, no permitem que as crianas
arrisquem e produzam textos espontneos. Suas atividades se restrigem construo de
frases com base na relao grafema-fonema j trabalhados durante o processo
alfabetizador. A ortografia, neste contexto tratada como uma atividade de treino e
repetio, sendo adquirida de forma mecnica e passiva.
Geralmente, os erros ortogrficos so vistos como se todos fossem iguais, utilizando os mesmos
procedimentos didticos para lidar como eles. Estudos lingsticos tm comprovado que os erros
ortogrficos no so da mesma natureza. As razes sobre os diversos tipos de erros so analisadas
em pesquisas lingsticas que vislumbram a perspectiva de quem aprende, observando o
conhecimento adquirido na oralidade. Sobre a segmentao indevida das palavras nos textos
espontneos, os lingistas apresentam diversas hipteses a respeito deste fenmeno. Os erros de
segmentao se apresentam de duas formas: hiposegmentao (escrita aglutinada de dois ou mais
itens lexicais no interior de um enunciado) e a hipersegmentao (representao grfica das
palavras de forma fragmentada). Os motivos das segmentaes inadequadas so decorrentes a) da
percepo baseada na tonicidade e entoao das palavras expressa na oralidade, b) da didtica
desenvolvida na escola e c) dos fatores que envolvem a descoberta da linguagem escrita com o
apoio da oralidade

Resumo aula 15 Alfabetizao: Contedo e Forma 2 | A troca de letras nas sries iniciais
Um dos equvocos que a escola vem cometendo tratar as variaes lingsticas que os alunos
trazem de casa, como um empecilho ao ensino da ortografia na escola. a escrita nunca foi e nunca
ser espelho da fala humana, nenhuma escrita traduzir as singularidades da pronncia dos
sujeitos, determinados pela cultura e por sua histria. Forar o aluno a pronunciar as palavras da
mesma forma como elas so grafadas, no ajudar o aluno a compreender o funcionamento da
escrita. preciso refletir sobre a lgica do sistema grfico e a lgica que a criana traz para se
apropriar dos conhecimentos vinculados s convenes ortogrficas. Se examinarmos a produo
escrita de uma criana que est aprendendo a escrever, constataremos uma viso bastante
sensvel sobre os aspectos sonoros da lngua, apoiados no saber vinculado fala. Analisar o
processo de transcrio dos sons da fala para a escrita, quando os alunos esto se apropriando das
formas grficas, nos d pista sobre o tipo de ao pedaggica a ser promovida no espao escolar.
TRANSCRIO COM APOIO NA ORALIDADE
A escola, no processo alfabetizador, precisa levar em conta os aspectos fonolgicos decorrentes
das diferenas dialetais impressas na cultura de cada sujeito. O conhecimento lingstico que o
aluno traz de casa um dado bastante significativo na prtica, funcionando como elemento
desencadeador de toda uma ao educativa a ser implementada na escola.
Quando as crianas esto aprendendo a grafar os vocbulos, normalmente elas escrevem tal como
falam. As crianas de regies rurais, por se expressarem em uma variante dialetal mais distante do
padro adotado no sistema ortogrfico, tendem a sentir, de forma mais ntida, a diferena entre a
maneira como pronunciam as palavras e o modo como as escrevem. Dependendo da concepo
de linguagem presente na prtica de ensino, o professor poder favorecer o desenvolvimento da
escrita ou ento fazer com que o aluno julgue o seu modo de falar como errado, no desejando
escrever mais.
possvel detectar dois grandes momentos no processo alfabetizador: o primeiro diz respeito
descoberta de princpios que regem a escrita alfabtica (conhecimento de vogais e consoantes

para representar sons da lngua); o segundo refere-se conscincia e domnio das normas
ortogrficas que determinam o uso da escrita seguido de convenes. Neste patamar, podemos
enfatizar aspectos que refutam a equivalncia entre os sons projetados na fala e a escrita em seu
processo de representao. Nem sempre, a forma dialetal que o aluno traz de casa coincidir,
fonologicamente, com as convenes ortogrficas organizadas pela sociedade letrada (Ex: mermo
mesmo; cadera cadeira).
REFLETINDO SOBRE O FUNCIONAMENTO DO SISTEMA ORTOGRFICO
Apesar de termos um alfabeto constitudo de 23 letras, servindo para representar todas as
palavras da Lngua Portuguesa, a maioria dos sinais grficos desempenha diferentes funes em
termos de representao dos sons (fonemas) da lngua. Dentro desse sistema, temos relaes
deCORRESPONDNCIA BIUNVOCA ( quando um som s representado por uma nica letra, e
esta mesma letra no representa mais nenhum outro som.) entre o som e a letra (como em p, d,
f, v, b, f), e encontramos, tambm, letras que assumem diferentes representaes sonoras,
dependendo do contexto em que elas se encontram.
Podemos classificar as consoantes pelo seu ponto de articulao em cinco grupos.
BILABIAIS Seu som produzido no contato entre o lbio superior e o lbio inferior em um gesto
explosivo (p, m, b).
LABIODENTAIS Seu som produzido quando o lbio inferior entra em contato com os dentes
superiores atuando como obstculo para sada da corrente de ar (f,v).
LINGUODENTAIS Seu som ocorre quando ponta a lngua entra em contato com os dentes
superiores no momento em que se d a sada da corrente de ar expelida pelo pulmo (t,d,n).
ALVEOLARES Seu som produzido no contato da ponta da lngua com as gengivas ou avolos
(s,z,r,l).
PALATAIS Seu som decorre do contato do dorso da lngua com a abbada palatina (x, j,lh,nh).
VELARES Seu som se realiza quando a parte posterior da lngua entra em contato com o vu
palatino (k,g, rr).
Cagliari (1990) procura explicar tal tipo de troca de letra fazendo referncia ao fato de que as
crianas so em geral, ensinadas a escrever em silncio. Isto quer dizer que elas no devem
pronunciar as palavras que iro escrever em voz alta, o que dificulta ou impede que se dem conta
dos sons que compem tais palavras. Nesta situao, quando as crianas tendem a articular as
palavras sem produzir sons ou sussurr-las, acabam por no ter pistas, acsticas ou sonoras, que
as auxiliem na deteco de que tipo de fonema, surdo ou sonoro, est presente. Ocorre que
quando articulados sem som, ou quando sussurrados, os fonemas sonoros tendem ao
ensurdecimento, o que ainda de acordo com esse autor, pode ser a razo pela qual as consoantes
sonoras tendem a ser substitudas pelas consoantes surdas com muito mais freqncia do que no
sentido inverso, que, de acordo com suas observaes, tm uma ocorrncia mais rara (ZORZI, 1998
p. 73).

Resumo aula 16 Alfabetizao: Contedo e Forma 2 | Chegando mais perto das formas
ortogrficas
Promover o estudo da ortografia muito mais do que ensinar um conjunto de regras que
visam descrio da lngua de acordo com a norma-padro.

As tarefas voltadas para a compreenso da ortografia devem ser, antes de tudo,

atividades de reflexo sobre a lngua em suas duas modalidades: escrita e falada. no
estudo sobre as relaes entre o como se fala e o como se escreve que o aluno
percebe as diferenas entre os dois cdigos, e compreende as convenes do registro
escrito.
Alm de fatores relacionados conscincia fonolgica no incio do processo de
alfabetizao, o aluno esbarra em dificuldades provenientes das propostas
alfabetizadoras que reforam a silabao. De acordo com pesquisas realizadas por Zorzi
(2003), os ndices de omisso de letras na produo de textos dos alunos das sries
iniciais esto relacionados aos mtodos de alfabetizadores que costumam trabalhar com
um padro de escrita determinado por uma seqncia C (consoante) V(vogal).
O alfabetizando, por ter pouca experincia no campo da escrita, ainda no desenvolveu
procedimentos de controle sobre a sua produo grfica. Por isso, a importncia de se
estimular o hbito do aluno revisar os textos no ato de sua produo.
A grande maioria dos casos de acrscimo indevido de letras tem forte vinculao com os
processos de HIPERCORREO. Tal fenmeno ocorre quando o indivduo j tem uma
certa conscincia dos condicionamentos ortogrficos, mais ainda no sabe us-los
adequadamente. Sendo assim, a transgresso de uma norma/regra decorrente de uma
generalizao indevida no plano da fala e/ou no plano da escrita. No plano da escrita,
exemplificamos um caso de hipercorreo narrando a situao do sujeito
que viu escrito em algum lugar a formas grficas h e espcie. Sendo assim escreve
um bilhete para a sua namorada: Vou h festa na casa de Rodrigo, por favor, no me
esperie.
Constatamos que as dificuldades ortogrficas podem ser decorrentes de diversos fatores.
Cabe ao professor acompanhar o processo de apropriao da escrita desenvolvido pela
criana, auxiliando na compreenso das arbitrariedades que se encontram no sistema
ortogrfico. Um dos caminhos que pode ajudar o aluno a compreender melhor as
convenes grficas, lev-lo a perceber as regularidades e irregularidades que existem
em nosso sistema de escrita.
Seria impossvel memorizar a maneira correta de escrever todas as palavras apenas por
sua visualizao e leitura. Por isso, alm da memorizao, recorremos, a todo instante, a
um conjunto de regras que internalizamos quando estamos nos apropriando das
convenes ortogrficas. Dentro do sistema de escrita h certas combinaes de sinais
grficos que se apresentaro com certa freqncia. Mesmo que o aluno nunca tenha visto
uma determinada palavra escrita, ele poder registrar adequadamente pela observao
das leis que regem e regulam a escrita em seu idioma.
Da mesma maneira que encontramos um conjunto de regularidades no sistema da escrita
que permite escrever com mais facilidade um grupo de palavra, encontramos tambm
formas grficas que no podem justificar, por nenhum tipo de regularidade. Que critrio
justificaria a escrita de cebola, cidade, sebo e situao com s ou com c? A nica
justificativa plausvel seria a etimologia da palavra. Neste caso, no h regras que
possam apoiar o aprendiz na hora de grafar as palavras mencionadas. Veja outras
situaes de irregularidades no campo da ortografia.
som do G (gigante, jil)
som do Z (asa, zunido, exato)
som do X (caixa, charco)
H inicial (homem, herbceo)

Como nosso sistema de escrita constitudo de regularidades e irregularidades

importante desenvolver atividades voltadas para a percepo de regularidades do sistema
e outra parte voltada para a ativao do domnio mnemnico na aquisio do saber
ortogrfico. Toda situao de escrita deve ser um momento de reflexo em que o aluno
possa exprimir suas hipteses de como grafar as palavras ortograficamente.
Muitas prticas reduzem o ato de escrever associao de letras a sons, estimulando a
fixao de normas ortogrficas sem processo de reflexo que discuta as razes que
levam a grafar uma palavra de uma determinada forma e no de outra. Considerando a
escrita como espelho da fala, o ensino artificializa a oralidade, negando a existncia de
convenes presentes no sistema de escrita da Lngua Portuguesa. A orientao do
ensino da lngua escrita no est estritamente vinculada s leis da fala, mas s leis que
dizem respeito ao cdigo escrito. A compreenso das leis do cdigo escrito pode ser
estimulada se o professor propuser atividades em que as crianas venham a refletir sobre
o conjunto de arbitrariedades produzidas pelos gramticos para padronizar a escrita que
conhecemos nos dias de hoje.
Tradicionalmente, o ensino da ortografia no espao escolar vincula-se classificao
de palavras em: encontros voclicos, encontros consonantais e a separao de slabas.
Os principais recursos para ensinar as crianas a escrever so a cpia e o ditado de
palavras de forma mecnica. Pesquisas recentes demonstram que tais atividades no
ajudam as crianas a superarem suas dificuldades. Muitos alunos omitem e acrescentam
letras indevidamente. Tal falta est relacionada ao apoio na oralidade para grafar as
palavras e o modo artificial que a escola desenvolve para ensinar a ler e a escrever.
Partindo do principio que mais fcil ensinar padres silbicos simples, consoante-vogal
(CV), a escola reduz a escrita a mecanismos de silabao. Para ensinar a escrever,
preciso ir alm das partes, visto que o sistema de escrita resultante de um conjunto de
relaes marcado por regularidades e irregularidades. no processo de reflexo e ao
sobre as arbitrariedades produzidas no sistema que o aluno se apropria e internaliza as
regras do sistema ortogrfico.
As propostas de ensino da escrita na escola devem tomar como referncia as palavras no
interior do texto. Neste contexto o professor poder enfocar as dificuldades ortogrficas,
promovendo uma ampla reflexo sobre as regularidades e irregularidades existentes no
sistema grfico com atividades desafiadoras e instigantes.
Destacamos alguns procedimentos que favorecem o aprendizado da ortografia.
_ Discutir sobre as diferenas dialetais e a eleio de uma variedade padro que serve
como referncia para a escrita.
_ No corrigir tudo de uma forma aleatria. importante a seleo de um tipo de erro
para ser enfocado e comentado de uma forma mais aprofundada. O aluno ter mais
tempo para perceber os motivos que distanciam da forma grfica convencional.
_ No encarar o erro de forma espalhafatosa, corrigindo o aluno rispidamente. Todo erro
deve ser visto como uma tentativa de aproximao da forma ortogrfica.
_ Planejar atividades que favoream a observao de determinados aspectos da
ortografia de forma ldica, preferencialmente atividades que levem o sujeito a
descobertas de regras.
_ Construir regras com os alunos, a partir de uma situao proposta
para turma solucionar.
_ Listar, no quadro negro, os erros mais freqentes para serem analisados e discutidos.
_ Focalizar segmentos das palavras a fim de o aluno compreender e perceber as

irregularidades existentes no sistema de escrita.

_ Estimular o uso de dicionrio como material de consulta. O aluno poder tirar suas
dvidas ortogrficas de uma forma mais autnoma.

GABARITO AP2 ALFABETIZAO 2 - 2013.1

1 - Apresente argumentos que reforcem a importncia do uso do texto de literatura infantil em uma
sala de aula de crianas em processo de alfabetizao.
(valor: 2,5 pontos)
Nessa questo o estudante pode indicar alguns argumentos, sempre desenvolvendo-os, como por
exemplo:
- O texto literrio instiga o leitor a ampliar seu repertrio de leituras, bem como um fermento para a
imaginao e o desenvolvimento de uma leitura crtica e reflexiva.
- O texto literrio encanta crianas e adultos, tendo em vista lanar mo de recursos lingusticos
prprios desse gnero textual e apresentarem enredos envolventes. A leitura torna-se interessante e
instiga a criatividade da criana.
- Na alfabetizao, aprender a ler e escrever por desejo de desvendar o texto escrito um dos
objetivos desejveis. O texto literrio favorece a que isso ocorra.
2- Avaliao ou castigo? o ttulo da aula 26. Como voc se posiciona diante desta expresso?
Justifique a sua resposta.
(valor: 2,5 pontos)
Tendo em vista o carter formativo da avaliao, a ideia de castigovai de encontro a tal perspectiva,
pois ao invs de estimular o estudante a rever seus saberes e aprender com seus erros, faz com que
ele tema as atividades avaliativas. Tambm o professor pode avaliar o seu desempenho, a dinmica
das suas aulas, uma vez que nunca s o aluno deve ser avaliado.
3- A partir do pargrafo abaixo explique o pensamento de Paulo Freire quanto alfabetizao e ao
letramento.
(valor: 2,0 pontos)
A obra de Paulo Freire produziu uma nova sintaxe no campo educacional. Ao defender a alfabetizao
como ato de reflexo, criao, conscientizao e libertao. Freire rejeita a concepo que v a
alfabetizao como aquisio mecnica de codificao/decodificao de palavras e signos. (aula 30).
Freire no admite que se possa pensar uma alfabetizao que j no envolva a busca de um sentido
para o que se l. Aprender a ler e escrever para o autor envolve necessariamente um posicionamento
crtico, criativo, que busca a conscincia dos sentidos do texto. Nesse sentido, no se pode pensar
dicotomicamente alfabetizar de letrar.
4- O construtivismo se consolida no campo terico da alfabetizao, atravs das pesquisas de Emlia
Ferreiro e, em particular, atravs de sua obra A Psicognese da Lngua Escrita. (aula 29- p.2) (valor:
1,5 pontos)
Construtivismo se refere a:

a ) aprender a lngua escrita atravs da construo do silbico

b ) aprendizagem construda atravs de vrios exerccios repetitivos
Xc ) entender a lgica infantil para adquirir a lngua escrita.
5 - O conceito de alfabetizao digital, segundo o consenso das polticas pblicas e do senso comum,
consiste em: (valor: 1,5 pontos)
Xa) desenvolver habilidades bsicas para o uso das novas tecnologias
b) levar o aluno a ler e a escrever utilizando s o computador
c ) capacitar a populao a fazer uso da televiso e do vdeo