UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE PSICOLOGIA

DISCRIMINACIONES CONDICIONALES Y EQUIVALENCIA DE

ESTMULOS

Neyra, Maricarmen
Pampa, Daysi
Ramos, Alejandro

2015

Introduccin

Captulo I
1.1.

Qu es la Discriminacin condicional?

Para Prez (2001), La discriminacin es una capacidad que es necesaria para

el desarrollo de infinidad de conductas y comportamientos distintos, de forma
general, existen dos tipos de discriminaciones. Por un lado las discriminaciones
simples en las cuales una conducta se produce ante un estmulo en particular. Por
ejemplo, decir los nombres de varias personas son discriminaciones simples, porque
cada persona funciona como un nico estmulo visual del que depende la conducta de
decir su nombre (Discriminacin simple sucesiva); En otro ejemplo, el nio seala
con el dedo la vaca cada vez que ve el dibujo de una vaca en una lmina de animales.
Tambin es una discriminacin simple porque la conducta de sealar se dirige a un
estmulo en particular (Discriminacin simple sucesiva).

En una discriminacin condicional, la conducta depende de la presencia

simultnea de dos estmulos, los cuales determinan conjuntamente la conducta. El
caso ms comn de discriminacin condicional ocurre cuando se produce una
respuesta de eleccin entre dos o varios estmulos en funcin de la presencia de un
estmulo adicional. Por ejemplo, le decimos a un nio que elija el gallo y le
presentamos dos figuras de animales, el nio elige la figura del gallo. En otras
ocasiones, le decimos que elija el jaguar y el nio elige la figura del jaguar. En este
caso la discriminacin es condicional porque la respuesta de eleccin depende no slo
de la figura que el nio selecciona, sino tambin de la palabra que le decimos al nio
(Prez, 2001)

Tpicamente, en cada ocasin, la conducta est controlada por un estmulo

entre varios estmulos de eleccin presentes. Pero adems, est controlada por un
estmulo adicional condicionalque est presente en cada ocasin y que vara
continuamente, la conducta est determinado por una discriminacin sucesiva (Prez,
2001).

Segn Sidman (1986, 1994, 2000) Las discriminaciones condicionales son

operantes de cuatro trminos, puesto que la conducta est controlada por un estmulo
entre varios estmulos de eleccin presentes; el estmulo condicional esta presenta en
cada momento y vara constantemente.

En las investigaciones de tipo experimental, se denomina muestra al

estmulo condicional que est presente en cada ocasin (ensayo); se llaman
comparaciones a los estmulos de eleccin en cada ocasin. En general, en una
discriminacin condicional la conducta est discriminada por la presencia conjunta de
un estmulo muestra y por la comparacin correcta. La operante de cuatro trminos
est formada por los dos estmulos antecedentes (la muestra y la comparacin
correcta), la respuesta que produce la persona y el reforzador (Prez, 2001).

1.2.

Condiciones para la Discriminacin condicional en el

aprendizaje

Para que una persona aprenda una discriminacin condicional es necesario

que se exponga a una contingencia de cuatro trminos(a no ser que la discriminacin
condicional emerja como resultado del aprendizaje de otras discriminaciones). En una
contingencia de cuatro trminos, el reforzador se presenta contingente con la

seleccin de una comparacin en presencia de una muestra. Para que la respuesta de

seleccin quede controlada por la comparacin correcta es necesario que haya varias
comparaciones presentes simultneamente. Para que la respuesta quede controlada
bajo la muestra correspondiente es necesario que haya varias muestras que aparezcan
de forma aleatoria en ensayos sucesivos. Por estas razones, las contingencias de
cuatro trminos deben incluir varias muestras y varias comparaciones. En ensayos
sucesivos se deben presentar todas las muestras. Adems, las posiciones de las
comparaciones deben variar a lo largo de los ensayos. Si las posiciones no variaran, la
respuesta de eleccin ante cada comparacin podra estar controlada por la posicin
de la muestra en lugar de estarlo por la forma fsica de la comparacin (Prez, 2001).

Para establecer las contingencias es necesario administrar el reforzador

cuando el sujeto selecciona la comparacin correspondiente ante una muestra
determinada y no administrar el reforzador cuando el aprendiz selecciona una
comparacin diferente.

1.3.

Componentes de la discriminacin condicional

El responder ante una discriminacin condicional implica tres componentes:

Primero, es preciso que se produzca una discriminacin sucesiva, de cada ensayo
respecto a los dems, entre las muestras. Segundo, es preciso que se produzca una
discriminacin simultnea, en cada ensayo, entre las comparaciones. Estos dos
componentes son requisitos indispensables para que una persona pueda realizar la
discriminacin condicional. Esto implica que o bien el sujeto ha adquirido estos dos
tipos de discriminaciones antes de que se le ensee una discriminacin condicional o
bien debe aprender estas dos habilidades durante el proceso de aprendizaje de sta
(Prez, 2001).

El tercer componente para responder a una discriminacin condicional

consiste en seleccionar cada comparacin ante la muestra correspondiente. Este
aspecto es importante porque hay ciertas probabilidades de obtener un 100% de
respuestas correctas por causas distintas del programa de enseanza. Este suceso es
habitual despus de que un sujeto ha aprendido varias discriminaciones
condicionales, ya que es muy fcil que asigne arbitrariamente una comparacin a
cada muestra (Prez, 2001).

1.4.

Procedimientos

para

ensear

discriminaciones

condicionales

Hay varias formas de ensear una discriminacin condicional. El empleo de

cada procedimiento depende del tipo de participante y del tipo de tarea que se vaya a
ensear. Cuando la enseanza se realiza con propsitos aplicados, el procedimiento
depende del tipo de operante que se desee establecer. Para ensear la igualacin
idntica a la muestra (cuando la muestra y la comparacin correcta son siempre
iguales. Por ejemplo, cuando un nio tiene que igualar el dibujo idntico que se le
presenta) se emplean tcnicas diferentes de las que se emplean para ensear la
igualacin arbitraria a la muestra. En participantes humanos normales de pocos
aos de edad, la igualacin idntica a la muestra se produce de forma generalizada sin
enseanza previa; sin embargo, en ciertas personas con retardo, es necesario probarla
para que suceda o ensearla explcitamente (Prez, 2001).

1.5.

El aprendizaje de discriminaciones condicionales

El procedimiento ms sencillo para ensear una discriminacin condicional

consiste en establecer una contingencia de cuatro trminos sin aadir ms elementos
al procedimiento. Entonces, se presentan todos los tipos de ensayos desde el primer
momento de enseanza y se refuerzan diferencialmente las selecciones correctas; para
ello, se presentan aleatoriamente todas las muestras en sucesivos ensayos y se
presentan todas las comparaciones (Prez, 2001; Seligman, 2000).

Este procedimiento sencillo hace que muchos sujetos cometan muchos

errores y que personas con problemas de aprendizaje no puedan aprender cuando se
emplea este procedimiento. Adems, una frecuencia grande de errores produce
efectos emocionales secundarios. Por ello, se han estudiado otros procesos ms
complejos que intervienen en la enseanza de las discriminaciones condicionales
(Prez, 2001).

1.6.

Procedimientos

especficos

para

ensear

discriminaciones condicionales

El procedimiento general es suficiente para que un nio de desarrollo normal

mayor de seis o siete aos aprenda la discriminacin condicional. Sin embargo,
algunas personas con dificultades de aprendizaje no aprenden de esta forma. Con el
objetivo de ensear discriminaciones condicionales a estas personas, se han
investigado factores que determinan su aprendizaje. Saunders y Spradlin (1998,
1993) plantean dos tipos de procedimientos: Unos procedimientos hacen posible que
la conducta quede discriminada por la muestra, y otros procedimientos hacen que la
conducta quede discriminada por las comparaciones.

1.6.1. La respuesta diferencial a la muestra

Uno de los procedimientos que puede facilitar la enseanza de una

discriminacin condicional en personas es la enseanza de una respuesta diferencial a
la muestra. Estas investigaciones se derivan de investigaciones precedentes sobre
igualacin idntica a la muestra y de investigaciones clsicas con pichones. Este
efecto se puede lograr bien requiriendo un programa de reforzamiento diferente a
cada muestra que se ensea antes de comenzar la discriminacin condicional o en el
momento de la discriminacin (Saunders y Spradlin; 1998, 1993).

Si bien parece que facilita la adquisicin de la discriminacin condicional en

humanos, el hecho de dejar sin efecto este requisito en estadios posteriores de la
enseanza no impide que la discriminacin se mantenga.

Una variante de este procedimiento consiste en hacer que el participante

exprese un nombre diferente para cada muestra antes de seleccionar la comparacin.
Es de notar que ensear una respuesta diferencial a la muestra, sin otros elementos,
puede no ser suficiente para que se adquiera la discriminacin condicional (Saunders
y Spradlin; 1998, 1993).

1.6.2. El procedimiento de bloques

Este mtodo consiste en presentar inicialmente bloques de ensayos en los

que slo se presentaba una muestra, alternados con bloques del mismo tamao en los
que presentaban la muestra alternativa. Tras sucesivas inversiones y dependiendo de

la tasa de aciertos, se debe reducir el tamao de los bloques hasta cantidades

mnimas. Este procedimiento, demuestra mayor utilidad en personas con retraso
mental (Saunders y Spradlin; 1998, 1993).

1.7.

Procedimientos que facilitan la discriminacin de la

comparacin

Los procedimientos que facilitan la discriminacin de la comparacin se

basan en la presentacin progresiva bien de la comparacin incorrecta o bien de la
muestra o en la presentacin progresiva de las comparaciones en posiciones aleatorias
(Prez, 2001).

Captulo II

2.1.

Equivalencia de estmulos
Se ha propuesto que el paradigma de las relaciones de equivalencia entre

estmulos es de utilidad para el estudio funcional de los procesos de aprendizaje

complejo en seres humanos (Sidman y Tailby, 1982). Este paradigma ha cobrado
creciente inters por ser relevante para la comprensin de una gran variedad de
fenmenos tales como la conducta simblica (Hayes y Hayes, 1989) y la formacin
de conceptos o las relaciones entre el hacer y el decir (Catania, Shimoff y Mathews,
1990). Desde los primeros estudios de Sidman (1971) los desarrollos han estado muy
ligados a las aplicaciones prcticas (Fiorentini, Aismendi y Yorio, 2012).
Definido en forma amplia, equivalencia de estmulo es sinnimo de
sustituibilidad de estmulos. Si un estmulo que controla una respuesta es
reemplazado por otro estmulo, sin alterar las probabilidad de las respuestas futuras,
se infiere que ambos estmulos son equivalentes (Green & Saunders, 1998). Para
comprobar la adquisicin de clases de equivalencia (en lugar de simples relaciones
estmulo - respuesta), se requiere que las relaciones condicionales verifiquen las
propiedades de equivalencia tal como se definen en lgica y matemticas:
reflexividad, simetra y transitividad.
En el paradigma de equivalencia de estmulos, las relaciones condicionales de
reflexividad, simetra y transitividad se comprueban sin entrenamiento, luego
de una serie de tareas de discriminacin condicional con estmulos arbitrarios
relacionados. El procedimiento habitual para el aprendizaje de discriminacin

condicional (conditional discrimination training) se efecta mediante una tarea de

emparejamiento con la muestra (match to sample). En esta tarea, el sujeto
selecciona cul de los estmulos de comparacin (que se presentan generalmente
juntos, simultneamente o sucediendo a un estimulo de muestra) es discriminativo
para el reforzamiento, a travs de los sucesivos ensayos. Mientras que la adquisicin
de relacin de equivalencia entre estmulos representa la formacin de clases de
estmulos, y puede ser asimilada al procesamiento simblico, el aprendizaje
discriminativo estmulo-estmulo (an constituyendo una forma de aprendizaje
complejo) no puede ser relacionado con un nivel de procesamiento tal. Gran parte de
la investigacin sobre aprendizaje de discriminacin condicional involucra estmulos
que no tienen similaridad perceptual, arbitrariamente asignados por el investigador a
dos o ms clases (no-identity match to sample); siendo el emparejamiento con la
muestra por identidad (identity match to sample) un caso especial (Sidman y cols.
1986).
En estudios con animales (Shusterman & Kastak 1993, Sidman 1994), el
emparejamiento con la muestra por identidad se utiliz en las fases iniciales de
entrenamiento, posiblemente para facilitar la adquisicin de relaciones condicionales
de mayor complejidad. Las propiedades de las relaciones de equivalencia
(reflexividad, simetra y transitividad), adquiridas sin entrenamiento previo, suponen
la transferencia de funcin de las relaciones condicionales entrenadas a relaciones
derivadas de estmulos. Sin embargo, no existe acuerdo acerca del significado de las
relaciones derivadas. Mientras algunos autores consideran a estas relaciones como
tipos diferentes de control por los estmulos (Catania 1984; Catania y cols. 1989;
Devany y cols. 1986; Fields y cols.m1984, 1990; Fields y Verhave 1987; Kennedy y
Laitinenm1988; Saunders 1989; Wulfert y Hayes 1988), otros las consideran
propiedades que, en conjunto representan la relacin de equivalencia (Green &
Saunders 1998).

En particular, la evaluacin de identidad-reflexividad no permite distinguir

entre la igualacin por similaridad perceptual y el emparejamiento basado en la
identidad generalizada, una de las propiedades de equivalencia propuesta por
Sidman (1982). Por tal motivo la evaluacin de identidad-reflexividad es
frecuentemente excluida de la comprobacin de la adquisicin de equivalencia
(Wilsony Milan 1995; Green & Saunders 1998).
Las relaciones de equivalencia emergen sobre la base del aprendizaje de series
de relaciones condicionales entre estmulos arbitrarios. Los estmulos son
inicialmente asignados por el investigador a dos o ms clases de modo que las
diferentes relaciones condicionales compartan estmulos entre s. Mediante el
procedimiento de emparejamiento
con la muestra, los sujetos experimentales deben seleccionar ante los estmulos de
muestra un solo estmulo discriminativo entre varios estmulos de comparacin,
recibiendo retroalimentacin acerca de las selecciones acertadas, errores u omisiones.
De esta manera los sujetos adquieren generalmente las relaciones basales, as
llamadas por ser las directamente entrenadas. Estas relaciones son del tipo si An
entonces Bn y si Bn entonces Cn, siendo n el nmero de clases de estmulos. En una
fase de test se comprueban sin retroalimentacin relaciones derivadas, as llamadas
porque no han sido directamente entrenadas. Estas relaciones se denominan de
equivalencia si cumplen los tres criterios de la equivalencia de reflexibilidad (An =
An, Bn = Bn, Cn = Cn), simetra (An = Bn => Bn = An y Bn = Cn => Cn = Bn), y
transitividad (An = Bn y Bn = Cn => An = Cn), y se considera que los estmulos
conforman una clase de equivalencia de estmulos (CEE).
La Teora de los Marcos Relacionales (Hayes, Barnes-Holmes y Roche, 2001),
ha extendido el estudio de las relaciones de equivalencia al estudio de las relaciones
derivadas de relaciones, entre otras (Stewart y Barnes-Holmes, 2004). La habilidad de
derivar relaciones a partir de relaciones previamente establecidas entre estmulos (no
de relaciones entre estmulos exclusivamente), constituye un avance significativo en

el estudio de las formas complejas del comportamiento en seres humanos (Gmez,

Garca, Gutirrez y Bohrquez, 2004).
Razones relevantes para el estudio de la equivalencia
2.1.1. Generalidad del fenmeno
Una de las principales razones que justifican el estudio de la formacin de
clases de equivalencia es que estamos ante un fenmeno que ha sido encontrado en
una gran variedad de trabajos. Las relaciones de equivalencia aparecen en estudios
con poblacin mentalmente discapacitada, (Sidman, 1971; Green y Sigurdartottir,
1990), con nios de desarrollo normal de varias edades (Denavy, Hayes y Nelson,
1986; Joseph y Thompson, 1990; Gershenson y Joseph, 1990), con adultos de
diferentes culturas y niveles educativos (Bush, Sidman y de Rose, 1989; Lazar, 1977;
Wulfert y Hayes, 1988) y con ancianos (Prez- Gonzlez y Moreno-Sierra, 1999).
Otro tipo de generalidad se refiere a la variedad de estmulos con los que se
han trabajado en estudios que documentan la aparicin de equivalencia. En los
primeros trabajos se usaron palabras e imgenes (Sidman, 1971) y letras maysculas
y minsculas (Sidman, Cresson y Willson-Morris, 1974). Ms tarde se han realizado
experimentos con colores y nombres de colores y nmeros y nombres de nmeros
(Mackay y Sidman, 1984), monedas y valores de las monedas (McDonagh, McIlvane
y Stoddard, 1984), horas del da y dosis de medicamento (Green, 1991), palabras en
diferentes idiomas (Joyce y Joyce, 1990; Sigurdardottir, 1992) y una gran cantidad de
estmulos arbitrarios que aparecen en los diferentes experimentos.
Un tercer tipo de generalidad hara referencia al nmero de estmulos que
compone cada clase de equivalencia. Lo habitual en los primeros estudios era que
cada clase estuviera compuesta por tres miembros. Ese nmero fue primero ampliado
a cuatro (Sidman y Tailby, 1982) y posteriormente a seis (Sidman, Kirk y Willson-

Morris, 1985). Sidman (1994) sugiere que el aumento de elementos en las clases
depende bsicamente del nmero de estmulos que se aade cada vez y del tamao de
las clases existentes.
Un cuarto tipo de generalidad hace referencia al elevado nmero de
procedimientos que dan lugar a clases de equivalencia. Aunque las pruebas necesarias
para la formacin de una clase de equivalencia suelen ser siempre las mismas:
reflexividad (igualacin de identidad generalizada), simetra (intercambiabilidad
muestra-comparacin)

transitividad

(apropiada

recombinacin

muestracomparacin), el entrenamiento realizado por los sujetos antes de pasar estas

pruebas puede variar entre varios procedimientos:
1. El procedimiento lineal ha sido el ms utilizado en el estudio de las clases de
equivalencia. Se comienza entrenando a los sujetos en la discriminacin
condicional AB (A como muestra y B como comparacin) para realizar
posteriormente el entrenamiento en discriminacin condicional BC (B como
muestra y C como comparacin).
2. El procedimiento de uno a muchos fue el utilizado originalmente en el primer
estudio de Sidman (1971). Consiste en entrenar dos discriminaciones
condicionales, actuando en ambas como muestra el conjunto A. En una de ellas
las comparaciones pertenecen al conjunto de estmulos B y en la otra al
conjunto C. El procedimiento de muchos a uno puede ser considerado como
complementario al anterior. Del mismo modo que las dos discriminaciones del
procedimiento de uno a muchos compartan un nico conjunto de muestras, en
ste lo que comparten es un nico conjunto de comparaciones. Se llevan a cabo,
pues, dos discriminaciones condicionales: una con
B como muestra y A como comparacin y otra con C como muestra y A como
comparacin. En los dos ltimos procedimientos descritos, la prueba ms
habitual de equivalencia es evaluar la emergencia de discriminaciones
condicionales BC y CB. Con esto estaramos probando simetra y transitividad
a la vez, en una sola prueba. Una completa demostracin de la equivalencia

requerira una demostracin separada de la reflexividad, que a menudo es

omitida.
3. En el procedimiento de discriminacin simple se usa entrenamiento
discriminativo simple (en lugar de condicional) para generar funciones de
igualacin emergente. En un estudio con esta tcnica los sujetos son entrenados
en una serie repetida de inversiones de discriminacin simple y luego se
realizan las pertinentes pruebas de equivalencia entre los estmulos que
previamente han formado las clases funcionales basadas en su papel como
discriminativos o deltas (Sidman, Wynne, McGuire y Barnes, 1989; Smeets,
Barnes y Roche, 1997; Vaughan, 1988). Mediante particin, estos autores
crearon dos conjuntos estimulares funcionalmente equivalentes: A (a1,
a2, ...) y B (b1, b2, ...) aplicando reforzamiento y extincin respectivamente a
cada grupo. En sucesivas fases se realizaron inversiones sistemticas de las
contingencias. Llegado un momento, la mera inversin de contingencias en
alguno de los elementos (por ejemplo, a1 y b1) produce de forma espontnea
inversin de la conducta frente al resto (por ejemplo, a2-b2, a3-b3...).
4. En el procedimiento de discriminacin simple con estmulos compuestos se
trabaja con estmulos compuestos o multi-elementos (McGuire, Stromer,
Mackay y Demis, 1994; Schenk, 1995). En el procedimiento tpico de este tipo
de estudios los sujetos fueron entrenados en tareas de discriminacin con
discriminativos compuestos por dos elementos: A1B1+/A2B2-; A1C1+/A2C2-.
Las pruebas posteriores revelaron que la mayora de los sujetos relacionaban
condicionalmente todos los estmulos simples "1" y "2" entre s. Los sujetos
estaban formando clases de estmulos excitatorios por una parte y clases de
estmulos inhibitorios por otro (ver Benjumea y Gutirrez, 1999 para una
extensin de estos hallazgos a los estmulos neutros).

5. En el procedimiento de condicionamiento clsico se presenta un estmulo A

que predice la llegada de un estmulo B (A y B no se presentaron nunca
simultneamente). Despus de suficiente exposicin a este entrenamiento
pavloviano, al sujeto se le da la oportunidad de elegir un estmulo A (como
comparacin) en presencia de B (muestra) en una tarea de igualacin a la
muestra. As, )despus de haber sido expuesto a un entrenamiento pavloviano
AB, responder el sujeto adecuadamente a una relacin de simetra B-A?. Ms
an, si A siempre precede a B y B siempre precede a C en un entrenamiento de
condicionamiento clsico (A-B-C), podr un sujeto elegir A en presencia de C
en una posterior tarea de igualacin a la muestra?. En otras palabras, habiendo
sido entrenado respondientemente A-B-C, responder el sujeto de acuerdo a una
relacin de equivalencia C-A?. Todos los sujetos con los que se evaluaron estas
posibilidades eran experimentalmente ingenuos, estudiantes universitarios y los
estmulos eran slabas de tres letras sin sentido. Los datos presentados por estos
autores claramente demuestran que es posible producir equivalencia en sujetos
adultos humanos usando un procedimiento de entrenamiento respondiente. La
efectividad de este procedimiento depende de la presencia de intervalos entre
ensayos mayores que los intervalos entre estmulos y de la secuencia en la que
los pares de estmulos son presentados. Un aspecto especialmente relevante es
el de la no generalidad de especies que hayan mostrado equivalencia. Este
aspecto ser tratado ms adelante.
2.1.2. Aceleracin del aprendizaje
Una de las caractersticas ms relevantes de las clases de equivalencia de cara
a su aplicacin prctica es la aceleracin que se produce en el aprendizaje cuando
hacemos uso de procedimientos en los que estn implicadas. As, entrenar algunas
discriminaciones condicionales puede producir la emergencia de muchas relaciones
ms. El paradigma de la equivalencia puede originar formas econmicas y eficientes
para construir o reinstaurar repertorios relacionales complejos en los mbitos

educativo y teraputico (por ejemplo, Cowley, Green y Braunling-McMorrow, 1992;

de Rose, Souza, Rossito y de Rose, 1992; Garca, Puche y Gutirrez, 1998; Lynch y
Cuvo, 1995; Maydak, Stromer, Mackay y Stoddard, 1995; Stromer, Mackay y
Stoddard, 1992).
2.1.3. Estudio de la creatividad
El paradigma de la equivalencia genera conducta novedosa y no directamente
entrenada. Como decamos al hablar de sus propiedades, la existencia de una clase de
equivalencia de estmulos permite que cualquier variable que afecta a un miembro de
la clase afecte a todos los miembros (Goldiamond, 1962). Siendo esto as, podemos
explicar la aparicin de nuevas situaciones de control discriminativo que no hayan
sido directa y explcitamente entrenadas: todos los elementos por separado no han
sido reforzados, pero s la clase a la que pertenecen. En definitiva, como afirma
Sidman (1988), cuanto ms sepamos de la equivalencia, ms sabremos de la
creatividad.
2.1.4. Estudio de la conducta semntica
Se ha argumentado que las relaciones de equivalencia constituyen un modelo
para el significado semntico. De acuerdo con Sidman (1986) si estmulos como la
palabra Aperro@, el dibujo de un perro y la palabra escrita Aperro@ son
equivalentes, entonces es que tienen el mismo significado. La equivalencia, por tanto,
transformara una discriminacin condicional en un proceso semntico, apoyando la
nocin de que la igualacin arbitraria a la muestra es una funcin lingstica. Si
decimos que los estmulos involucrados en una discriminacin condicional estn
actuando como smbolos, esperaramos que cada uno de ellos representara al otro. Es
decir, debera ser cierto que sus posiciones fueran intercambiables. Como ya
sabemos, eso es precisamente lo que evaluamos mediante la prueba de simetra.
2.1.5. El origen de las relaciones no entrenadas

Pasando ya al origen de la emergencia de nuevas relaciones no entrenadas

entre los estmulos en las clases de equivalencia, este tema ha constituido el centro de
atencin de los investigadores bsicos en la materia. Varias ideas han surgido en la
comunidad cientfica con respecto al mismo.
Por una parte, Sidman (1990) sugiere que las relaciones de equivalencia
constituiran unos "primitivos" (funciones bsicas no derivadas de otras) que
actuaran como soporte sobre el que descansara la conducta simblica. Aunque esta
propuesta ha sido criticada desde diferentes posiciones, Sidman (1994, 2000)
mantiene que estamos ante una funcin fundamental del estmulo. El argumento del
descubridor de las clases de equivalencia es que la relacin existente entre los
miembros de una discriminacin condicional es esencialmente diferente de la que
puede existir entre los tres miembros de una contingencia Ed-R-Er; ya que la
contingencia de cuatro trminos EC-Ed-R-Er aade una relacin E-E a la relacin
previa (Sidman, 1978). Tras este razonamiento, Sidman acaba enviando el problema a
la Filognesis: si los seres humanos somos capaces de formar clases de equivalencia
es porque las contingencias de supervivencia as lo han hecho posible.
Esto es lo que Dube, McIlvane, Callahan y Stoddard (1993) denominan una
distincin cualitativa entre la especie humana y el resto de los animales en el
fenmeno de la emergencia de relaciones de control discriminativo. Desde esta
concepcin, la aparicin de estas relaciones (que definen una clase de equivalencia)
sera una capacidad exclusivamente humana. La explicacin de este fenmeno habra
que buscarla, por tanto, en la filogenia de nuestra especie. Frente a esta posicin,
tendramos la distincin cuantitativa entre las especies con respecto al tema que nos
ocupa. Desde esta perspectiva, seran necesarias ciertas capacidades conductuales
previas a la formacin de clases de equivalencia. No estaramos, por tanto, ante un
primitivo propio de nuestra especie, sino ante una capacidad que requerira del
entrenamiento de alguna habilidad ms bsica para que se desarrollase. Pasaramos

entonces al estudio del desarrollo ontogentico. En este punto del razonamiento, si un

animal no-humano recibiera entrenamiento en esa hipottica habilidad previa,
tambin superara con xito las pruebas que evalan la formacin de clases de
equivalencia (empezando por la simetra como su caracterstica primordial).
2.2.

Ampliacin: Razonamiento analgico

La consolidacin y posterior extensin de las clases de equivalencia, ha

permitido al anlisis experimental del comportamiento dar el salto hacia el estudio de

conductas ms complejas. En concreto, hablamos del estudio del razonamiento
analgico (Barnes, Hegarty y Smeets, 1997). Como sabemos, este tipo de fenmeno
se caracteriza porque respondemos a las relaciones que mantienen entre s los
elementos ms que a los propios elementos en s. La manera habitual de estudiarlo es
presentando al sujeto dos elementos (por ejemplo: Potro-Yega) que mantienen entre
s una determinada relacin. Se presentan asimismo una muestra (por ejemplo:
Ternero) y dos comparaciones (por ejemplo: Vaca y Delfn) y se comprueba que el
sujeto elige el que mantiene con la muestra la misma relacin que mantienen los
elementos del principio (Vaca, en nuestro ejemplo). Una variante de este
procedimiento utiliza desde el principio pares de elementos (una muestra con dos
elementos y dos comparaciones con dos elementos cada una) y se elige entre las
comparaciones en funcin de la pertenencia o no de sus elementos a la misma
categora (clase) marcada por la pareja de muestra.
Esta variacin ha sido la utilizada desde el anlisis experimental del
comportamiento para la investigacin del razonamiento analgico a travs del
paradigma de la equivalencia-equivalencia. Supongamos que formamos tres clases de
equivalencia (Clase 1: A1B1C1; Clase 2: A2B2C2; Clase 3: A3B3C3). Tras llevar a
cabo el entrenamiento necesario para la formacin de estas tres clases, enfrentamos al
sujeto a una situacin (figura 1) en la que se le presenta como muestra una pareja de

estmulos y como comparaciones otras dos parejas de estmulos. Con esta

preparacin, Barnes, Hegarty y Smeets (1997) demostraron que los sujetos eligen el
grupo de elementos que mantienen entre s la misma relacin (de equivalencia o noequivalencia) que el grupo de elementos que funciona como muestra.

2.3.

Aplicaciones
La investigacin sobre clases de equivalencia ha estado desde sus inicios muy

unida a la aplicacin de sus hallazgos. En el mbito acadmico ha sido de gran ayuda

para la enseanza de la lecto-escritura (Valero, 1990). Por otra parte, la ruptura de
clases de equivalencia previamente formadas ha sido una eficaz herramienta en el
campo de la psicoterapia (Gmez, 1998).
En nuestro grupo hemos usado la formacin de clases de equivalencia como
herramienta de apoyo en el tratamiento del autismo (Garca, Puche y Gutirrez,
1998). Sabemos que el empleo del anlisis conductual para evaluar y tratar el
trastorno autista ha demostrado su eficacia en multitud de ocasiones (Sidman, 1971;
Lovaas y Smith, 1988; Williams, 1998) y tambin que muchos de los programas que
componen el tratamiento del autismo se basan en discriminaciones condicionales.

Capitulo III
3.1. Aplicaciones de la Discriminacin Condicional y la Equivalencia de
Estimulos.
Existen estudios que buscan identificar o conocer la discriminacin
condicionar y equivalencia de estmulos. As tenemos que:
Aguayo y Luciano (1997) realizaron una investigacin sobre Discriminacin
condicional en nios: los efectos de contingencias diferenciales de reforzamiento
/tiempo y Se estudian los efectos que tienen contingencias de reforzamiento/tiempofuera, frente a reforzamiento/extincin, en una tarea de discriminacin condicional en
nios de preescolar. El cambio de las consecuencias se introdujo en un momento
diferente para cada sujeto, siguiendo un diseo de lnea base mltiple. Los resultados
muestran altos ndices de control estimular, mayor estabilidad y ms rpido
aprendizaje de las discriminaciones condicionales, justo al cambiar esas nuevas
contingencias. Durante los ensayos de prueba de las nuevas relaciones estimulares, la
equivalencia aparece con mayor probabilidad en aquellos sujetos que tienen menor
variabilidad durante el entrenamiento. Se discuten las condiciones implicadas en las
pruebas de relaciones de equivalencia tales como la estabilidad durante el
entrenamiento.
Fiorentini y Arismendi (2013) Realizaron una investigacin sobre Relaciones
de equivalencia de estmulos y relaciones de equivalencia-equivalencia: efectos de la
estructura de entrenamiento lo cual este presente estudio se investiga la influencia de
la estructura de entrenamiento en la formacin de relaciones de equivalencia y de
equivalencia-equivalencia. Se estudiaron tres grupos de sujetos los cuales fueron
entrenados con las estructuras: Muchos a Uno, Uno a Muchos o Serie Lineal para las
relaciones condicionales. Se verific el efecto de estructura de entrenamiento sobre la
variable porcentaje de aciertos en el test de relaciones de equivalencia. Sin embargo,

este fenmeno no se replic en el test de relaciones de equivalencia-equivalencia. Los

resultados indican que la estructura de entrenamiento influye cuando se forman
relaciones de equivalencia, pero no cuando se forman relaciones de equivalenciaequivalencia. Se analizan los hallazgos considerando los requisitos para la formacin
de relaciones de equivalencia-equivalencia.
Garcia Y Rodriguez (2006) Realizaron una investigacin de Discriminacin
condicional de la propia conducta en palomas: el papel de la longitud de la conductamuestra

con lo cual se llev a cabo un experimento con palomas con un

procedimiento de discriminacin condicional de la propia conducta, concretamente su

dimensin espacial. En dicho experimento hubo tres condiciones experimentales en
funcin del nmero de respuestas exigido como muestra. Los sujetos del grupo de 1
respuesta, tenan que elegir rojo (verde) tras haber realizado la conducta de picotear a
la izquierda (derecha) en presencia de dos teclas blancas. En el grupo de 5 respuestas,
la muestra de conducta a discriminar se increment hasta 5 respuestas consecutivas.
En el grupo de 0 respuestas, las palomas aprendieron una tarea similar, pero de
discriminacin de un evento externo, dado que se les impidi dar respuestas
diferenciales ante dicha muestra externa. Los resultados se discuten en relacin con la
posible importancia que tiene el nmero de respuestas emitidas como muestra en los
procedimientos de discriminacin de la propia conducta, as como el papel
competitivo que juegan las claves exteroceptivas con respecto a las claves
procedentes del comportamiento del sujeto
Tabullo y Galeano (2005) Realizaron una investigacin de relaciones de
equivalencia entre estmulos: competencia entre identidad-reflexividad y relaciones
condicionales entrenadas con el propsito del trabajo fue comparar la relacin de
identidad entre estmulos con relaciones discriminativas no idnticas entrenadas. Se
realizaron tareas de emparejamiento con la muestra, usando como estmulos de
comparacin: una figura idntica a la de muestra, otra no idntica, pero previamente
reforzada durante el entrenamiento. Sujetos humanos adultos, sanos, participaron de

dos experimentos de relaciones de equivalencia, en los que se midieron nmero de

aciertos y tiempos de reaccin. En los ensayos de competencia se consideraron,
adems, las proporciones de figuras seleccionadas por identidad o por entrenamiento,
y el patrn de respuestas predominante. En un primer experimento, los ensayos de
competencia se presentaron entremezclados con los ensayos de prueba de identidad reflexividad, comprobndose preferencias en la respuesta por identidad. En un
segundo experimento, los ensayos de competencia se presentaron luego del
entrenamiento en un bloque aparte. Se comprob preferencia en la respuesta por
entrenamiento en los tiempos de reaccin, y proporcin similar de respuestas por
identidad y por entrenamiento. Estos resultados se discuten desde la perspectiva del
modelo de Competencia entre Sistemas Verbal e Implcito de Ashby & Maddox
(1998).

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