Dissertação Heidi Monteiro

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE ARTES
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA
HEIDI KALSCHNE MONTEIRO
COMUNICAO DE EMOES BSICAS EM

PONTEIOS DE CAMARGO GUARNIERI
Porto Alegre
2015

Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-Graduao
em
Msica
da
Universidade Federal do Rio Grande do
Sul como parte dos requisitos para a
obteno do ttulo de Mestre em Msica,
rea
de
concentrao:
Prticas
Interpretativas - Piano.
Orientadora: Prof. Dr. Regina Antunes Teixeira dos Santos

Coorientador: Prof. Dr. Ney Fialkow
Porto Alegre
2015

Dissertao aprovada ao programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade

Federal do Rio Grande do Sul como parte dos requisitos para obteno do ttulo de Mestre em
Msica, rea de concentrao: Prticas Interpretativas Piano.
Aprovada em 23 de fevereiro de 2015.
Banca examinadora:
Prof. Dr. Regina Antunes Teixeira dos Santos

(Presidente)
Prof. Dr. Catarina Leite Domenici (UFRGS)
Prof. Dr. Daniel Wolff (UFRGS)
Prof. Dr. Guilherme Sauerbronn de Barros (UDESC)
Dedico esse trabalho aos meus pais.
AGRADECIMENTOS
A Deus, por me ajudar nas dificuldades.
minha orientadora, Prof. Dr. Regina Antunes Teixeira dos Santos, pelo apoio, dedicao,
pacincia e compreenso. E que alm desses atributos humanos, manifestou no decorrer dessa
caminhada o profissionalismo e a vontade de transmitir conhecimento, contribuindo de forma
valiosa para a execuo e o arremate final desse trabalho. Dessa forma, explicitamente
agradecida pela gentileza e boa vontade para comigo.
Ao meu orientador artstico e coorientador, Prof. Dr. Ney Fialkow, pelas formidveis aulas de
msica, que muito contriburam para o xito no curso de mestrado, sobremodo no tocante
performance.
Aos demais professores do Programa de Ps-Graduao em msica da UFRGS, pelo

conhecimento compartilhado e aos funcionrios, por contriburem com suas atividades.
Ao Lucas Kim, pelas ideias, carinho e pela importante colaborao a esse trabalho.
Aos meus pais e aos meus irmos pelo incentivo e amor incondicional.
Ao Tiago Garbim, pelo apoio e encorajamento.
Aos participantes da pesquisa, por tornarem esse trabalho possvel.
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), pela bolsa de

estudos concedida.
Rebecca Rodrigues, Michele Mantovani e Samuel Cianbroni, pela amizade e

companheirismo.
RESUMO
A presente pesquisa teve como objetivo investigar a comunicao das emoes bsicas
(alegria, tristeza, calma, medo/hesitao e raiva) atravs da execuo de trechos de Ponteios
de Camargo Guarnieri para piano, com indicaes explcitas desses estados emocionais. A
seleo dos estmulos foi feita com base na relao estrutural/expresso musical e emoo,
sistematizada na literatura por Juslin e Timmers (2010). Como estmulos, trechos dos
Ponteios 02, 26, 32, 36 e 38 foram escolhidos para comunicar raiva, calma, alegria, tristeza e
medo (receio), respectivamente. A amostra envolveu estudantes de curso de teoria e
percepo musical em nvel de extenso (N = 73) e estudantes de msica universitrios
(graduao e ps-graduao) (N = 77). O mtodo empregado foi auto-relato por escolha
forada. A coleta de dados foi feita por meio de trechos escolhidos dos Ponteios em
performance ao vivo. Para ordem de execuo, foram aleatoriamente sorteados. Os dados
foram coletados em questionrios fechados ao longo de oito sesses, contendo as alternativas
das emoes bsicas percebidas, grau de intensidade de comunicao, assim como parmetros
estruturais e de expresso musical. Os dados foram tratados por estatstica descritiva e
inferencial. Os resultados indicaram que tanto estudantes universitrios como de extenso
puderam identificar as emoes bsicas durante as coletas, contudo o nvel de expertise dos
participantes influenciou na comunicao dos estados emocionais e intensidade de percepo.
Alm disso, a pesquisa demonstrou que h uma hierarquia de emoes mais percebidas pelos
ouvintes. A alegria e raiva foram mais facilmente reconhecidas (respectivamente 94% e 76%
para estudantes universitrios, por exemplo). O medo foi menos comunicado: 24% e 27%,
respectivamente, para estudantes de extenso e universitrios. Para os estudantes
universitrios, a tristeza foi mais percebida do que a calma, enquanto para os estudantes de
extenso ocorreu o contrrio. Houve ainda disperso e confuso entre calma, tristeza e medo.
De modo geral, as emoes que obtiveram melhores resultados em termos de comunicao
foram aquelas com maior atribuio de intensidade. Os parmetros referentes melodia e
andamento foram aqueles que apresentaram maior incidncia dentre os estudantes de
extenso. No caso dos estudantes universitrios, verifica-se uma distribuio mais uniforme
entre os parmetros. Esses resultados demonstram a viabilidade de comunicao intencional
de emoes bsicas atravs da realizao deliberada de um plano de performance que valorize
aspectos estruturais e de expresso, associados percepo dessas emoes pelos ouvintes.
Palavras-chaves: Comunicao emocional Emoes bsicas Performance
ABSTRACT
The present study aimed at investigating the communication of basic emotions (joy, sadness,
calm, fear/hesitation and anger) through life performance of Camargo Guarnieris piano
Ponteios excerpts, which bear clear indications of these emotional states. The selection of
stimuli was based on the relationship structural/musical expression and emotion, systematized
in the literature by Juslin and Timmers (2010). As stimuli, pieces from Ponteios 02, 26, 32, 36
and 38 were chosen to communicate anger, calm, joy, sadness and fear, respectively. The
sample involved students from the theory and ear training university extension program
(N=73) and university music students (undergraduate and graduate) (N=77). The employed
method was self-reported by forced-choice. Data were collected as closed questionnaires over
eight sessions, containing the alternatives of perceived basic emotions, degree of intensity of
communication, as well as structural and musical expression parameters. Data were analyzed
with descriptive and inferential statistics. The results indicated that both university and
extension students were capable to identify basic emotions during the analysis. However, the
level of expertise of the participants influenced on the communication of the emotions and the
intensity of perception. In addition, the research has shown an hierarchy among the perceived
emotions by listeners. Joy and anger were easily recognized (94% and 76%, respectively, for
college students). Fear was less ranked (24% and 27%, respectively, for extension and
university students). There was also confusion between sadness and fear. In general, the
emotions with the best results were those with higher degree of intensity. The parameters for
melody and tempo were those of a higher incidence among extension students. For college
students, a more even distribution was found among the parameters.
Keywords: Emotional communication; basic emotions; performance.
LISTA DE SIGLAS
EE Estudantes da Oficina de Teoria e Percepo (nveis 1, 2, 3 e 4) do curso de extenso em

msica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
EU Estudantes em nvel universitrio do curso de msica (graduao e ps-graduao) da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Publicaes envolvendo temtica de emoo e msica. .......................................... 7
Figura 2 Modelo circumplexo de Russell............................................................................. 12
Figura 3 Recursos de expresso utilizados por intrpretes na comunicao da emoo em msica . ......... 13
Figura 4 Fluxograma das etapas da metodologia ................................................................ 17
Figura 5 Trecho do Ponteio 2 de Guarnieri, comp. 1-3 ........................................................ 21
Figura 6 Trecho do Ponteio 26 de Guarnieri, comp. 38-41. ................................................. 22
Figura 7 Trecho do Ponteio 32 de Guarnieri, comp. 20-21 .................................................. 22
Figura 8 Trecho do Ponteio 36 de Guarnieri, comp. 1-4. ..................................................... 23
Figura 9 Trecho do Ponteio 38, comp. 1-4 ........................................................................... 23
Figura 10 Cronograma de coleta e ordem de interpretao dos trechos dos Ponteios

(estmulos). ............................................................................................................................... 26
Figura 11 Percepo de emoes bsicas por (a) EE (estudantes de extenso em OTP,

UFRGS). N = 59. Trs sesses de coleta; (b) EU (estudantes de graduao (N = 64) e psgraduao (N = 13) em msica, UFRGS). N = 77. Cinco sesses de coleta.. .......................... 30
Figura 12 Representao da incidncia percentual e grau de intensidade atribuda no

reconhecimento das emoes: (a) Raiva (Ponteio 2); (b) Alegria (Ponteio 32), pelos
participantes EE (esquerda) e EU (direita).. ............................................................................. 34

reconhecimento das emoes: (a) Calma (Ponteio 26); (b) Tristeza (Ponteio 36), pelos
participantes EE (esquerda) e EU (direita).. ............................................................................. 35
reconhecimento da emoo hesitante (Ponteio 38) para a populao de EE e EU. ................. 36
Figura 15 Incidncia percentual relativa na percepo das emoes triste, calmo e hesitante na performance
do Ponteio 26 (Calmo). Avaliao da ordem relativa do estmulo: (a) EE (estudantes de extenso em OTP,
UFRGS). N = 59. Trs sesses de coleta; (b) EU (estudantes de graduao (N = 64) e ps-graduao (N = 13)
em msica, UFRGS). N = 77. Cinco sesses de coleta.. ........................................................................ 39
Figura 16 . Incidncia percentual relativa na percepo das emoes triste, calmo e hesitante
na performance do Ponteio 36 (Tristemente). Avaliao da ordem relativa do estmulo: (a) EE
(estudantes de extenso em OTP, UFRGS). N = 59. Trs sesses de coleta; (b) EU (estudantes
de graduao (N = 64) e ps-graduao (N = 13) em msica, UFRGS). N = 77. Cinco sesses
de coleta.. .................................................................................................................................. 40
Figura 17 Incidncia percentual relativa na percepo das emoes triste, calmo e hesitante
na performance do Ponteio 38 (Hesitante). Avaliao da ordem relativa do estmulo: (a) EE
(estudantes de extenso em OTP, UFRGS). N = 59. Trs sesses de coleta; (b) EU (estudantes
de coleta....................................................................................................................................41
Figura 18 Espectrogramas das performances realizadas junto s coletas com a populao de
estudantes de graduao e ps-graduao (EU). Performances do Ponteio 38.. ...................... 43
Figura 19 Relao entre andamento das performances nas coletas e a incidncia percentual
de comunicao emocional: (a) Ponteio 2; (b) Ponteio 26; (c) Ponteio 32; (d) Ponteio 36; (e)
Ponteio 38. EE = estudantes de extenso em OTP - UFRGS; EU = estudantes universitrios
em Msica. ............................................................................................................................... 45
Figura 20 Relao entre variao da intensidade sonora das performances nas coletas e a
incidncia percentual de comunicao emocional: (a) Ponteio 2; (b) Ponteio 26; (c) Ponteio
32; (d) Ponteio 36; (e) Ponteio 38. EE = estudantes de extenso em OTP - UFRGS; EU =
estudantes universitrios em Msica. ....................................................................................... 48
Figura 21 Relao entre o ndice de densidade harmnica e a incidncia percentual de

comunicao emocional ao longo das coletas: (a) Ponteio 32; (b) Ponteio 36. EE = estudantes
de extenso em OTP - UFRGS; EU = estudantes universitrios em Msica.. ......................... 50
Figura 22 Parmetros estruturais e de expresso apontados como responsveis pela

percepo das emoes bsicas por (a) EE (estudantes de extenso em OTP, UFRGS). N =
59. Trs sesses de coleta; (b) EU (estudantes de graduao (N = 64) e ps-graduao (N =
13) em msica, UFRGS). N = 77. Cinco sesses de coleta.. .................................................... 53
Figura 23 Dendrograma resultante das incidncias dos parmetros estruturais e de

expresso percebidos como responsveis pela percepo das emoes bsicas por (a) EE
(estudantes de extenso em OTP, UFRGS) N = 59. Trs sesses de coleta; (b) EU (estudantes
de coleta. ................................................................................................................................... 55
Figura 24 Mapa perceptual obtido por MDS resultante das incidncias dos parmetros
estruturais e de expresso apontados como responsveis pela opo de suas escolhas das
emoes bsicas comunicadas nos estmulos por (a) EE (estudantes de extenso em OTP,
UFRGS). N = 59. Trs sesses de coleta; (b) EU (estudantes de graduao (N = 64) e psgraduao (N = 13) em msica, UFRGS). N = 77. Cinco sesses de coleta. ........................... 56
Figura 25 Percepo de emoes bsicas por (a) EE (estudantes de extenso em OTP,

UFRGS): OTP 1 (N = 20); OTP 2 (N = 17); OTP 3 (N = 14); OTP 4 (N = 7). Trs sesses de
coleta; (b) EU: estudantes de graduao (N = 64); de mestrado (N = 9) e de doutorado (N =
3). Cinco sesses de coleta. ...................................................................................................... 60
LISTA DE TABELAS
Tabela 1. Classificao dos Ponteios de Guarnieri em termos de emoes bsicas ............... 18
Tabela 2. Trechos e aspectos estruturais e interpretativos dos Ponteios estudados com vistas
comunicao emocional. .......................................................................................................... 20
Tabela 3. Ponteios de Guarnieri selecionados e respectivas emoes indicadas pelo

compositor. ............................................................................................................................... 29
Tabela 4. Reconhecimento e confuso da emoo percebida nas performances dos Ponteios.

EE (estudantes de extenso em OTP, UFRGS). N = 59...........................................................36
Tabela 5. Reconhecimento e confuso da emoo percebida nas performances dos Ponteios.

EU (estudantes universitrios em nvel de graduao (N = 64) e ps-graduao (N = 13) em
msica, UFRGS). N = 77. ........................................................................................................ 37
Tabela 6. Mdia e desvio padro da densidade de notas nas performances dos Ponteios.. ..... 46
Tabela 7. Mdia e desvio padro da densidade harmnica nas performances dos Ponteios... 49
Tabela 8. Percepo da emoo intencionalmente comunicada descrita no trabalho de Mohn,

Argstatter e Wilker (2010) e na presente pesquisa ................................................................... 51
Tabela 9. Caractersticas dos estmulos descritos por Mohn, Argstatter e Wilker (2010) e
daqueles correspondentes nos Ponteios de Guarnieri do presente estudo. ............................. 52
SUMRIO
INTRODUO........................................................................................................................1
1. REVISO DE LITERATURA...........................................................................................5
1.1 Transmisso e percepo de emoes..........................................................................7
1.2 A percepo e comunicao de emoes......................................................................9
1.3 Emoes bsicas: definies.......................................................................................10
1.4 Abordagens categricas e dimensionais.....................................................................11
1.5 Estmulos empregados nas pesquisas de emoo em msica.....................................14
2. METODOLOGIA.............................................................................................................16
2.1 O delineamento experimental......................................................................................17
2.1.1 Seleo de estmulos.........................................................................................18
2.1.2 Estudos dos Ponteios e delineamento do plano de performance......................20
2.1.3 Seleo da Amostra...........................................................................................23
2.1.4 O Instrumento de coleta....................................................................................24
2.1.5 O estudo piloto e as reformulaes para coleta de dados.................................24
2.2 A coleta de dados.........................................................................................................26
2.2.1
Caracterizao da Amostra.............................................................................26
2.2.2
Cronograma da Coleta....................................................................................26
2.3 A Anlise de dados.......................................................................................................27
3. RESULTADOS E DISCUSSES.....................................................................................28
3.1 A percepo das emoes comunicadas para dois grupos: EE e EU..........................29
3.2 O grau de intensidade na emoo comunicada nos grupos EE e EU.........................33
3.3 O efeito da ordem dos estmulos..................................................................................38

3.4 O efeito dos parmetros de expresso e estruturais na comunicao da
emoo..........................................................................................................................44
3.5 Os parmetros de estrutura e expresso musical sob a tica do ouvinte....................53
3.6 A percepo da emoo comunicada dentre os grupos...............................................58
CONCLUSO .......................................................................................................................... 61
REFERNCIAS ....................................................................................................................... 66
APNDICES ............................................................................................................................ 74
APNDICE 1 Primeira proposta de questionrio e Coleta Piloto .................................. 75
APNDICE 2 Consentimento Informado ......................................................................... 85
APNDICE 3 Questionrio Final ...................................................................................... 86
ANEXOS- Materiais de estmulo: Ponteios de Guarnieri....................................................... 87

ANEXO 1 - Ponteio No 2: Raivoso e ritmado ..................................................................... 88
ANEXO 2 -Ponteio No 26: Calmo ....................................................................................... 90
ANEXO 3 -Ponteio No 32: Com Alegria ............................................................................ 93
ANEXO 4 -Ponteio No 36 Tristemante ................................................................................ 97
ANEXO 5 -Ponteio No 38: Hesitante ................................................................................ 99
INTRODUO
INTRODUO
A comunicao da emoo em msica est relacionada s intenes expressivas do

intrprete e as percepes sobre esse fenmeno por parte do ouvinte. Segundo Juslin e
Sloboda (2010), a emoo encontra-se sob o domnio amplo do afeto, que inclui o humor, a
preferncia e as disposies da personalidade. Trata-se de respostas relativamente breves,
intensas e rapidamente mutantes a eventos potencialmente importantes (oportunidades ou
desafios subjetivos) em um meio externo ou interno, usualmente de natureza social, e que
envolve um nmero de subcomponentes (mudanas cognitivas, sentimentos subjetivos,
comportamento expressivo, e tendncia de ao), que so mais ou menos sincronizados
durante o episdio da emoo (JUSLIN, SLOBODA, 2013).
A msica, que historicamente utilizada para expressar f religiosa, condies
sociais, beleza ou apenas como passatempo, entre outras, tambm pode ser ouvida como
expresso de emoes. Inclusive, a percepo de emoes tem sido considerada como uma
das propriedades de maior importncia para a esttica da msica (JUSLIN, 2013). Dessa
forma, notamos que muitos msicos e pesquisadores tm se questionado se os ouvintes
percebem a msica da mesma maneira como os intrpretes tem a inteno de exprimir. Logo,
observa-se um interesse crescente sobre o contedo de emoo em msica nos ltimos anos.
Um grande nmero de pesquisas sobre a transmisso de emoes aos ouvintes tm sido
realizadas, buscando identificar as caractersticas musicais responsveis pela intensificao de
comunicao emocional (vide por exemplo, WOODY, 1999; KREUTZ, 2000; LINDSTRM
et al., 2003 ; JUSLIN, LAUKKA, 2004; JUSLIN, 2013).
O interesse pela temtica de comunicao de emoes em msica decorreu da
curiosidade sobre as indicaes de emoes apontadas por Guarnieri em determinadas obras,
bem como o intento de estudar algumas dessas. Assim, questionei-me sobre como poderia
expressar os estados emocionais explicitados pelo compositor de forma a possibilitar a
comunicao entre intrprete e ouvinte. Atravs de uma busca por estudos sobre o assunto,
constatei que este tipo de investigao tem ocorrido de forma um tanto indireta, pois estudos
tm sido realizados com a participao de profissionais (GABRIELSSON, JUSLIN, 1996)
e/ou estudantes (GERLING, SANTOS, 2007, GERLING et al, 2008a, 20008b, por exemplo),
mas no diretamente realizados e conduzidos na perspectiva dos prprios intrpretes. Dessa
forma, a presente investigao partiu de minha perspectiva como pianista na construo de
um plano de performance com vistas a comunicar deliberadamente estados emocionais.
Assim, partindo de minha perspectiva como intrprete, essa dissertao se diferencia, ao

nosso conhecimento, dos demais trabalhos da literatura.
Assim, considerando a meno explcita de emoes na obra de Guarnieri, as
pesquisas existentes na literatura nacional acerca de seus Ponteios, e levando em conta os
aspectos levantados por Juslin (2001) e Juslin e Timmers (2010) sobre os aspectos
expressivos potencialmente associados comunicao de emoes bsicas, surgiram-nos
alguns questionamentos: (i) Os aspectos estruturais e de expresso sistematizados na
literatura, e associados comunicao de emoes bsicas, so pertinentes s emoes
(bsicas) indicadas explicitamente nos Ponteios de Guarnieri? (ii) Essas emoes bsicas so
igualmente comunicveis? (iii) Existem emoes bsicas mais facilmente reconhecidas pelo
pblico ouvinte no contexto dos Ponteios estudados? (iv) Essa comunicao suficiente
atravs de processos de enculturao ou so mais significativas em funo do nvel de
expertise do ouvinte? (v) De que maneira pode-se relacionar aspectos estruturais e
expressivos elencados na literatura (JUSLIN, 2001) com a comunicao das emoes bsicas
pretendidas na comunicao emocional dos Ponteios de Guarnieri? Dessa forma, o objetivo
geral da presente pesquisa foi investigar o grau de comunicao das emoes bsicas (alegria,
tristeza, calma, medo e raiva) em Ponteios de Camargo Guarnieri. A pesquisa apresenta os
seguintes objetivos especficos: (i) identificar o grau relativo de comunicao entre as
emoes bsicas investigadas em funo da experincia musical dos ouvintes ; (ii) identificar
os aspectos estruturais e expressivos relevantes na percepo da emoo sob a ptica do
ouvinte ; (iii) relacionar o grau de comunicabilidade das emoes com caractersticas
estruturais e expressivas percebidas pelo ouvinte, assim como com aquelas realizadas pelo
intrprete.
Essa dissertao est ordenada em cinco captulos. Aps essa Introduo, no segundo
captulo apresentada a reviso de literatura sobre o estado da arte na temtica de emoo e
msica, abrangendo aspectos relacionados expresso e percepo de emoes em msica,
comunicao de emoes bsicas, bem como modelos tericos comumente utilizados nessas
pesquisas.
O terceiro captulo se refere descrio do mtodo de pesquisa empregado. O
delineamento experimental envolveu a seleo dos estmulos, estudo dos Ponteios e
delineamento do plano de performance, seleo da amostra, instrumento de coleta,
detalhamento sobre as coletas, cronograma e anlise de dados.
O quarto captulo apresenta os Resultados e Discusses e aborda sobre : (i) a
percepo de emoes comunicadas populao de ouvintes participantes da pesquisa ; (ii) o
grau de intensidade de comunicao ; (iii) o efeito da ordem dos estmulos ; (iv) os

parmetros de expresso e estruturais na comunicao de emoo ; (v) a percepo da emoo
comunicada conforme o nvel de desenvolvimento musical da populao.
O ltimo captulo apresenta as concluses obtidas na presente dissertao.
1. REVISO DE LITERATURA
1. REVISO DE LITERATURA
A performance musical uma atividade humana complexa, envolvendo uma

integrao de informao multimodal sensria e motora, monitorada com preciso pela
retroalimentao auditiva (ALTENMLLER, SCHNEIDER, 2009), que so acionadas para a
compreenso musical. De um ponto de vista organizacional, Frana (2000) considera que a
performance subentende a articulao entre duas dimenses complementares: (I) compreenso
musical e (II) tcnica. A compreenso musical refere-se ao entendimento da estrutura e
expresso musical, enquanto a tcnica engloba a gama de habilidades e competncias
funcionais necessrias para a realizao das atividades musicais especficas. De acordo com
Galvo (2006), para que a performance ocorra, necessrio um plano cognitivo capaz de
gerenciar a interpretao do discurso musical aliado ao controle fsico (tcnico) dos recursos e
habilidades disponveis. Williamon (2004) considera que as metas observadas na prtica
musical alternam-se entre aquelas que visam a qualidade tcnica da performance e as que
buscam a qualidade expressiva na performance. De toda forma, tratam-se de metas
vinculadas: a representao musical da estrutura musical (advinda da compreenso musical)
passa a ser acionada por intrpretes dotados de habilidades de performance desenvolvidas e
dominadas (THOMPSON, 2009). Visto que no fazer musical, a compreenso e a tcnica so
aspectos interligados, a tcnica se transforma em meio para que a performance ocorra da
forma como o intrprete almejou. Sekeff (2002) afirma que (...) a tcnica o agente
realizador e a emoo, o agente propulsor da atividade artstica, o que implica dizer que o
fazer artstico, o fazer musical, animado pela afetividade (p. 52).
A atualidade e relevncia da temtica de emoo em msica poder ser percebida na
Figura 1, que apresenta o nmero de publicaes nesses temas nos ltimos 12 anos.
400
350
Publicacoes (n .)
300
250
200
150
100
50
0
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Anos
Figura 1. Publicaes envolvendo temtica de emoo e msica. Base de dados: Scopus

(http://www.scopus.com/home.url).
De acordo com a Figura 1, observa-se um interesse crescente nos ltimos anos em

pesquisas envolvendo emoo e msica. Alm disso, nos 45 primeiros dias do ano de 2015, j
existem 25 trabalhos publicados nessa temtica. Exemplos das temticas de pesquisa
envolvidas compreendem o gesto fsico (JENSEN, FRIMODT-MLLER, 2013) e
movimento tcnico de violinistas (VAN ZIJL, LUCK, 2013) na comunicao da emoo, a
modelagem matemtica das pistas psicoacsticas envolvidas na percepo (domnio acstico)
de trilhas sonoras de filmes (COUTINHO, DIBBEN, 2013), fatores universais e especficos
da cultura no julgamento da expresso afetiva na comunicao e percepo de emoes
(LAUKKA et al., 2013), emoo, associada ao engajamento e significado, sentida na
performance musical (LAMONT, 2012), o efeito de estmulos visuais e auditivos na
percepo e sensao de emoes (HOPYAN et al, 2015), entre outros.
A seguir, sero abordados alguns aspectos relacionados ao escopo do presente
estudo, a saber: percepo e comunicaes de emoes, emoes bsicas e modelos de
emoo.
1.1 Transmisso e percepo de emoes
No estudo de emoo em msica, vrias pesquisas foram realizadas na decodificao

de estados emocionais na perspectiva do ouvinte. J consenso na literatura que seres
humanos so capazes de identificar contedo emocional em msica (SLOBODA, JUSLIN,
2001). Alm disso, na pesquisa de Juslin e Laukka (2004) foi tambm demonstrado que
quando uma populao foi questionada sobre o que a msica expressa, dentre uma lista de
opes, as emoes foram selecionadas por todos os estudantes, ao contrrio de outras
alternativas que no se referiam a estados emocionais.
O estudo pioneiro em comunicao emocional, focado na percepo do ouvinte, foi o
de Hevner (1935), cujo trabalho explorou as propriedades expressivas de parmetros
musicais: movimento meldico (ascendente e descendente), harmonia (simples/consonante e
complexa/dissonante), ritmo (firme e fluente) e modo (maior e menor). Trabalhos nesse
mesmo perodo compreendem as pesquisas de Melvin Rigg (1940) e Carl Seashore (1938). As
pesquisas dessa poca eram essencialmente experimentais, descritivas e focadas mais na
percepo do que na induo de emoes. Essas abordagens preocuparam-se com a
psicofsica bsica e os processos de percepo. Os trabalhos envolviam auto-relatos,
solicitando aos participantes em associar palavras a peas, cujos resultados eram
posteriormente correlacionados com outros parmetros como gnero, personalidade e
treinamento musical, utilizando, invariavelmente, musicas da tradio clssica ocidental
(GABRIELSSON, JUSLIN, 2003). Apesar de trabalhos isolados nos anos subsequentes
(MEYER, 1956; BERLYNE, 1960; CLYNES, 1977), um marco considerado essencial para
estudos relacionados msica e emoo ocorreu no incio dos anos de 1990, com os aportes
da Psicologia Social da Msica (HARGREAVES, NORTH, 1997). Essa perspectiva desloca o
foco centrado nos trabalhos experimentais em laboratrio relacionados aos processos
cognitivos para uma explorao mais ampla onde msica usada e experienciada no dia-adia, e com isso, novos mtodos so englobados para o estudo da experincia emocional com
msica. Nessa poca tem incio os estudos de emoo em msica e performance
(GABRIELSSON, JUSLIN, 1996).
Assim como Juslin (2004), consideramos importante e benfica a intencionalidade na
expresso musical. Esse aspecto foi evidenciado por Woody (1999) atravs da realizao de
estudos com vinte e quatro pianistas, em que verificou de que maneira um plano de
performance afeta o produto da mesma. Assim, Woody concluiu que os pianistas que
demonstraram discernimento sobre os elementos de expresso musical e ponderaram sobre o
controle de tais parmetros na construo de performance, adquiriram resultados mais
satisfatrios em relao expressividade do que os indivduos que nas performances
utilizaram unicamente o pensamento intuitivo.
1.2 A percepo e comunicao de emoes
Existe uma diferena entre percepo e comunicao de emoes. A percepo

musical no exige que o ouvinte entre em concordncia sobre a emoo que o intrprete
pretende transmitir. Por outro lado, o conceito de comunicao est relacionado inteno de
expressar uma emoo especfica com o reconhecimento da mesma pelos ouvintes (JUSLIN,
2013). Dessa forma, podemos sustentar que a msica pode expressar um estado emocional
singular, pois existe um nvel mnimo de concordncia entre diferentes ouvintes no que se
refere a uma emoo determinada. Isso se deve, provavelmente, a processos apreendidos na
vivncia em uma dada cultura que possibilita aos ouvintes compartilhar sensaes/impresses
semelhantes sobre o fenmeno musical (CAMPBELL, 1942; JUSLIN, 2013).
Cabe ressaltar que um ouvinte pode perceber em msica quaisquer emoes. Para
Juslin (2013), a idia subjetiva de um ouvinte no pode ser tratada objetivamente. Em outras
palavras, no se pode dizer que o indivduo est errado ao manifestar sua percepo de uma
dada emoo. Segundo Juslin (2013), estudos apontam evidncias consistentes que os
ouvintes so geralmente coerentes na atribuio de uma dada emoo. Alm disso, a literatura
tambm aponta que os ouvintes podem perceber determinados estados emocionais, porm no
senti-los, posto que a emoo reconhecida est relacionada ao humor, e este, mesmo que
possa ser influenciado pelo que foi aprendido no necessariamente idntico a esta (LISBOA,
2008).
Segundo Juslin (2013), existem poucas emoes que apresentam um grau de
concordncia entre vrios ouvintes, em comparao com o nmero de emoes que uma nica
pessoa pode perceber em uma dada msica. Alm disso, esse nmero reduzido quando se
considera as emoes que o intrprete teve a inteno de comunicar. Kreutz (2000),
Lindstrm et al. (2003) e Juslin e Laukka (2004) realizaram pesquisas sobre expresso
emocional em msica. Em trs diferentes estudos, eles perguntaram aos ouvintes quais
emoes a msica pode expressar. Em cada um dos estudos foram apresentados listas com
diversas emoes, contendo cerca de 35 termos em cada um deles. Nesses estudos foi
constatado que a alegria, tristeza, raiva, medo e amor/ternura foram os estados emocionais
mais indicados dentre as listas. Segundo Juslin (20013), apesar das diferenas entre os
participantes dessas pesquisas (msicos e no msicos de diversos pases), houve a
possibilidade de se constatar quais so as emoes mais fceis de identificar em msica. Alm
disso, Juslin argumenta que tais emoes so bem similares aos nove clusters sobre emoes
de Hevner (1936), atualizado posteriormente por Schubert (2003).
10
Outros estudos investigaram quais emoes obtiveram os maiores nveis de

uniformidade entre os ouvintes. Dessa forma, Gabrielsson e Juslin (2003) e Juslin e Laukka
(2003), notaram que a alegria, tristeza, raiva e ternura adquiririam maior concordncia dentre
as emoes, havendo amplo consenso quanto ao carter, contudo, menos concordncia sobre
as nuances de uma mesma emoo.
Outro aspecto fundamental acerca da comunicao emocional que vem sendo
considerado na literatura o papel da estrutura musical. Lisboa (2008) ressalta que a
comunicao de emoes depende de elementos composicionais. Mesmo com a manipulao
desses aspectos pelo intrprete, a estrutura em si mesma tem um papel significativo na
comunicao de emoes. Gabrielsson e Lindstrm (2010) fizeram uma reviso de literatura
sobre o papel da relao entre a estrutura musical e emoo, onde afirmam que evidente que
cada fator estrutural (tempo/ritmo, melodia, modo, registro, intervalo, tonalidade, entre
outros) possa influenciar diferentemente (e combinatoriamente) expresses emocionais. Isto
significa que a expresso emocional na msica raramente determinada por um nico fator,
mas dependente da conexo dos diversos fatores, sendo esses estruturais e expressivos.
1.3 Emoes bsicas: definies
As emoes so fenmenos complexos que implicam reaes breves e intensas,

envolvendo todo o organismo. Existem centenas de emoes, que, compreendendo estados
psicolgicos e biolgicos, so desencadeadas por um estmulo ou pensamento, envolvendo
reaes orgnicas e sensaes pessoais (GOLEMAN, 1997; PINTO, 2001). Portanto, as
emoes so vistas como respostas, que podem abranger distintos elementos: reaes
observveis, excitao fisiolgica, interpretao cognitiva e experincia subjetiva (PINTO,
2001; JUSLIN, SLOBODA, 2010).
O termo emoes bsicas tem sido usado com frequncia no campo da psicologia da
msica. Esse conceito se refere ideia de que existe um nmero limitado de emoes inatas e
universais, denominadas primrias ou fundamentais, que so biologicamente essenciais
(TOMKINS, 1962; IZARD, 1977; EKMAN, 1992; OATLEY, 1992; PLUTCHIK, 1994;
POWER, DALGLEISH, 1997; JUSLIN, 2013). A partir dessas emoes, o ser humano
aprende as chamadas emoes secundrias ou tercirias, j que todos os outros estados
emocionais podem ser derivados das determinadas emoes bsicas (EKMAN, 1992). Assim,
cada categoria de emoes definida funcionalmente em termos de: (i) funes distintas que
contribuem para sobrevivncia do indivduo; (ii) sentimentos singulares; (iii) surgimento
11
precoce no desenvolvimento infantil; (iv) padres distintos de mudanas fisiolgicas; (v)

expresso facial e vocal distintas; (vii) inferncia em outros primatas; (vii) presente em todas
as culturas (princpio universal).
Alguns pesquisadores, como Ekman (1994), discorrem que um nmero maior de
habilidades emocionais adaptativas foram aperfeioadas ao longo do encadeamento da
evoluo, posto que decorreram da necessidade de sobrevivncia. Logo, as emoes bsicas
podem ser definidas atravs de uma avaliao sobre situaes primordiais e frequentes que
ocorreram ao longo da evoluo humana (OATLEY, 1992). Segundo Juslin (2013), essas
situaes envolvem cooperao, conflito, separao, perigo, reproduo e carinho. Alm
disso, Juslin (1997, 2001, 2010) associou alguns desses estados do curso evolutivo a emoes
bsicas : perigo (medo), conflito (raiva), cooperao (alegria), e esmero (ternura).
Muitos pesquisadores, como os citados anteriormente, concordam acerca da existncia
de emoes bsicas, contudo, divergem sobre a quantidade e natureza dessas emoes. H
tambm a questo de diversos tericos se referirem a mesma emoo, porm utilizando
vocbulos diferentes (como alegria e felicidade) (ORTONY, TURNER, 1990) e dessa forma,
dificultando a classificao das emoes bsicas.
1.4 Abordagens categricas e dimensionais
Na literatura especfica, existem duas abordagens dominantes para a conceituao de

emoes: abordagens categricas e dimensionais. Tais abordagens representam caractersticas
distintas acerca de similaridades e diferenas entre emoes, alm de abarcar teorias de
emoes bastante diferenciadas.
As abordagens categricas consideram que episdios emocionais so percebidos como
categorias distintas umas das outras (a sensao de alegria, de tristeza ou de raiva, por
exemplo). As abordagens dimensionais buscam conceituar emoes em termos de amplas e
continuas dimenses, contemplando as relaes entre valncia e atividade. Valncia
corresponde ao sentimento avaliativo a um objeto, a uma pessoa ou a um evento como sendo
positivo ou negativo, enquanto atividade est relacionada intensidade da emoo, ou seja, o
quanto esta emoo consegue afetar a pessoa. Tais dimenses possibilitam um lugar
aproximado em um determinado modelo dimensional. A literatura aponta que, para muitos
pesquisadores, abordagens categricas e abordagens dimensionais so consideradas como
complementares, uma vez que ambas recebem suporte de achados neurofisiolgicos
12
(DAMSIO, 1994), e as duas formas de abordagens so teis para caracterizar emoes em

msica (NYKLICEK et al.,1997; VIELLARD et al., 2008, JUSLIN, 2013).
O modelo circunflexo bidimensional de Russel (1980) um dos mais empregados
dentre os modelos dimensionais, em razo de ser assimilado facilmente. Ele dispe de uma
estrutura circular bidimensional na qual indica as dimenses de prazer (valncia) e excitao
(atividade). O modelo aplica emoes em variados graus de similaridade e em determinados
casos classifica algumas emoes como opostas.
Figura 2. Modelo circumplexo de Russell. Reproduzido de GERLING, DOS SANTOS, DOMENICI

(2008).
Uma sistematizao dos recursos de expresso utilizados por msicos para comunicar
as emoes bsicas foi realizada por Juslin (2001) e atualizada por Juslin e Timmers (2010).
Esta combina o modelo bidimensional de Russell com o modelo categrico de emoes,
considerando, nesse caso, as seguintes emoes bsicas: tristeza, medo, raiva, alegria e
ternura.
13
Figura 3. Recursos de expresso utilizados por intrpretes na comunicao da emoo em msica

(Adaptado de JUSLIN, TIMMERS, 2010).
Nessas pesquisas os seguintes recursos de expresso musical foram averiguados:

andamento, nvel sonoro, timing, ajustes de afinao (microintonao), articulao, timbre,
vibrato e ataque das notas. Ou seja, todos os elementos musicais suscetveis a serem
manipulados na interpretao, considerando os limites tnues das possibilidades estilsticas de
Guarnieri. Esses elementos so denominados indcios (dicas) por Juslin (2001) e atravs da
manipulao destes indcios o intrprete comunica as emoes aos ouvintes. Alm disso,
Juslin (2001; 2013) constatou que quanto maior o nmero de indcios, utilizados pelo
intrprete, maior ser a possibilidade de o ouvinte perceber a mesma emoo que o intrprete
teve inteno de comunicar.
Assim, os fatores estruturais tambm vm sendo investigados na comunicao de
emoes j que cada aspecto da estrutura musical pode influenciar na percepo dos ouvintes
(GABRIELSSOHN, LINDSTRM, 2010). Logo, fica evidente que a expresso emocional
no caracterizada por apenas um fator e sim por diferenciados elementos, como expressivos
ou estruturais.
14
1.5 Estmulos empregados nas pesquisas de emoo em Msica
Do ponto de vista de materiais empregados nos estmulos das pesquisas em emoo

em msica, a grande maioria foca-se em estmulos extrados do repertrio da tradio clssica
ocidental (europeia). Outros trabalhos compem trechos curtos destinados deliberadamente a
favorecer a comunicao de uma dada emoo, ou trabalham com o denominado paradigma
padro, onde um trecho musical interpretado comparativamente com intenes expressivas
contrastantes (performance sem expresso (deadpan), com expresso coerente com as
decises do intrprete e com expresso exagerada com relao quela escolhida pelo
intrprete). Poucos trabalhos empregaram repertrio brasileiro no estudo de comunicao ou
percepo de emoes (SCHULTZ, 2013; RAMOS, SILVA, 2014).
Uma linha que vem sendo investigada pelo grupo de pesquisa de Prticas
Interpretativas do PPGMUS a comunicao de emoo no repertrio de msicas brasileiras
como Jamary de Oliveira e Camargo Guarnieri (vide, por exemplo, GERLING, SANTOS,
2007, 2009, 2010; GERLING, SANTOS, DOMENICI, 2008).
Na literatura pianstica brasileira, Camargo Guarnieri um dos compositores que
escreveu o carter de suas peas com vistas expresso emocional. O prprio Guarnieri
(1981) escreveu: a minha mensagem musical emocional, no conceitual (p. 9). Grossi
(2004) comenta que a explorao dos recursos tmbricos do piano e a valorizao das
indicaes de dinmica (com freqncia do pp ao ff, retomando ao pp subitamente)
potencializam a percepo/expresso de emoes.
Consideramos que a obra Ponteios, compostos ao longo de um perodo de quase 30
anos e dispostos em cinco cadernos, totalizando 50 peas, representa um conjunto rico de
emoes a serem comunicadas na performance. Guarnieri explicita em seus Ponteios carteres
especficos, dentre os quais, aqueles correspondentes s emoes bsicas.
Pesquisas envolvendo os Ponteios de Guarnieri encontram-se descritas na literatura.
Por exemplo, Fialkow (1995) investigou os elementos da msica popular brasileira e
estrangeira presentes nos Ponteios; Santiago (2002) descreveu as propores tonais e formais
(em termos de partes) nos Ponteios e Matschulat (2011) realizou a anlise comparativa de
gravaes comerciais do Ponteio 49.
Dessa forma, considerando que: (i) a comunicao de expresso musical intrnseca
intencionalidade do intrprete em suas decises interpretativas e artsticas, que almeja atingir
afetivamente o pblico ouvinte; (ii) as pesquisas relatadas na literatura acerca da comunicao
de emoes exploram geralmente repertrios da tradio clssica ocidental; (iii) a percepo
15
de emoes bsicas configura-se como algo universal na relao msica e emoo, e (iv)
tendo pressuposto que os Ponteios de Guarnieri possuem estados emocionais correspondentes
a emoes bsicas, o presente estudo buscou articular esses aspectos de maneira sistemtica e
aprofundada com vistas a promover a aproximao da perspectiva deliberada do intrprete no
escopo da temtica de msica e emoo no contexto das investigaes na subrea de Prticas
Interpretativas.
16
2. METODOLOGIA
17
2. METODOLOGIA
Conforme anteriormente mencionado, o presente trabalho investigou a comunicao

das emoes bsicas entre intrprete e ouvinte atravs da execuo de trechos musicais
extrados dentre os Ponteios de Camargo Guarnieri para piano. O esquema abaixo (Figura 4)
apresenta o fluxograma das etapas realizadas na pesquisa.
Figura 4. Fluxograma das etapas da metodologia.
2.1 O delineamento experimental
A abordagem metodolgica, de natureza quantitativa, foi aquela denominada medidas

de auto-relato por escolha forada, que envolve a elaborao do questionrio fundamentado
em modelos terico-emocionais. De acordo com Zentner e Eerola (2010), os instrumentos de
auto-relato tm sido consistentemente aplicados no estudo de comunicao de emoes ao
longo dos ltimos 25 anos. Dessa forma, a abordagem de pesquisa de medidas de auto-relato
por escolha forada compreende o delineamento de um arcabouo terico-metodolgico que
18
engloba a hipotetizao de formas sistemticas de se comunicar uma dada emoo ao pblico,

levando em conta experincias e bagagens musicais diferenciadas, tanto do intrprete, como
do pblico ouvinte.
2.1.1 Seleo dos estmulos
Para a realizao da pesquisa, em sua primeira fase, foram selecionados cinco trechos
musicais como materiais de estmulo, escolhidos individualmente, contemplando cinco
emoes bsicas. A escolha das obras foi realizada atravs da anlise dos critrios de recursos
expressivos apresentados na literatura relacionados s determinadas emoes bsicas (Juslin,
Timmers, 2010).
Todos os Ponteios de Guarnieri com indicaes ou referncias s emoes bsicas
feitas pelo compositor foram escutados e considerados possveis de serem utilizados neste
estudo. Dessa forma, a seleo de estmulos foi baseada nos elementos musicais observados
nas partituras e percebidos nas audies das gravaes dos 23 Ponteios que remetem s
emoes bsicas.
A Tabela 1 ilustra os 23 Ponteios selecionados, abrangendo cinco categorias
emocionais, a saber: cinco Ponteios com referncia alegria, oito tristeza, sete calma, um
raiva e dois ao medo.
Tabela 1. Classificao dos Ponteios de Guarnieri em termos de emoes bsicas.

PONTEIO
CARTER
COMPASSOS (no.)
ANDAMENTO
MODO/TONALIDADE*
38
Hesitante
52
100
R maior
49
Torturado
89
92
D menor
11
Triste
20
66
Mi menor
18
Nostlgico
54
60
Sol (modal)
22
Triste
16
72
F menor
31
Triste
29
60
Mi maior
36
Tristemente
46
80
Mi menor
41
Tristemente
24
60
D menor
44
Desconsolado
23
80
F menor
50
Lentamente e Triste
88
92
Mi b menor
Raivoso e Ritmado
31
138
D maior/ L menor
10
Animado
57
84
D maior
17
Alegre
32
126
Mi maior
32
Com Alegria
64
112
Mi maior
45
Com Alegria
64
100 / 80
L maior
19
47
Animado
73
100
L menor
Calmo com profunda saudade
32
76
D maior/L menor
16
Tranquilamente
34
60
F (modal)
19
Calmo
38
88
R maior
24
Tranquilo
31
72
Sib maior
26
Calmo
53
80
Mi menor
28
Calmo e sentido
27
52
D maior
34
Calmo e solene
66
72
*A classificao da dimenso tonal est baseada em Santiago (2002), inclusive a incerteza referente ao Ponteio 34. Uma
anlise aprofundada foge do escopo desse trabalho. Os Ponteios a serem investigados, sero posteriormente analisados
mais detalhadamente.
Para a escolha dos Ponteios, foi dada a preferncia para os que melhor se encaixaram
nos parmetros de expresso apresentados na sistematizao de Juslin e Timmers (2010) para
as emoes bsicas. As obras deveriam apresentar caractersticas musicais condizentes com
aquelas encontradas na literatura referentes a cada emoo bsica: andamento, articulao,
timbre, harmonia, intensidade (volume sonoro), variaes de intensidade, mbito meldico,
direo meldica, modo (maior, menor), registro e ritmo. Foram atribudas graus para cada
um desses recursos utilizando a escala Lickert de 1 a 5. Sendo 1 Totalmente em desacordo
com a literatura, 2 Pouco em acordo com a literatura, 3 Parcialmente em acordo com a
literatura, 4 Quase totalmente de acordo com a literatura, 5 Plenamente de acordo com a
literatura.
No caso da categoria ternura, no h indicao direta desse estado emocional feita por
Guarnieri dentre os Ponteios. Dessa forma, com base nos adjetivos propostos por Hevner
(1936) e atualizados por Schubert (2003), foi selecionado o Ponteio no 26 com indicao
calmo (Anexo), uma vez que calma e ternura se encontram no mesmo grupo na representao
anteriormente citada, com as mesmas propores de atividade e valncia.
Da mesma maneira, a emoo medo no foi indicada por Guarnieri entre os Ponteios.
Ento foram observados os recursos de expresso e estrutura de obras que consideramos como
potenciais na comunicao desse estado emocional. Assim, cogitamos o Ponteio hesitante no
38 (Anexo) como possibilidade para transmitir medo no sentido de receio.
Para comunicar raiva, alegria e tristeza, os seguintes Ponteios (Anexo) foram
selecionados: no 2 - Raivoso e ritmado, no 32 - Com alegria, no 36 - Tristemente,
respectivamente. Dentre as obras com as determinadas indicaes de emoes bsicas,
consideramos que essas comunicariam melhor os estados emocionais devido estrutura e
recursos de expresso percebidos nas peas. Assim, para cada Ponteio, foram identificados os
20
recursos expressivos associados respectiva emoo bsica, segundo a sistematizao de

Juslin (2001).
2.1.2 Estudo dos Ponteios e delineamento do plano de performance
Aps a realizao da seleo das obras a serem interpretadas, em uma nova etapa, os
Ponteios escolhidos foram estudados visando performance. Dessa forma, passaram a ser
selecionados os recursos a serem trabalhados na prtica instrumental, estabelecendo-se o
plano de performance de cada obra. A fim de comunicar as emoes dos Ponteios, as obras
foram estudadas utilizando os recursos de expressividade de diversas maneiras a fim de serem
escolhidos os recursos de expresso para interpretao dos trechos, visando que a
performance fosse transmitida de forma reprodutvel durante as coletas realizadas. Isso foi
feito levando em conta o contexto das indicaes expressivas, assim como da estrutura
musical das obras.
Posteriormente foi selecionado um trecho de cada obra para ser apresentado nas
coletas de dados. Assim, o estmulo consistiu de cinco trechos curtos com durao de 17 a 50s
(Vide Tabela 2). Segundo recomendaes de Bigand et al. (2005), 30 s uma durao
considerada adequada para percepo e identificao de estados emocionais especficos.
Embora tenhamos procurado respeitar essa recomendao, levamos em conta tambm a
preservao da coerncia do sentido musical do estmulo selecionado.
Na escolha desses trechos tentou-se relacionar a natureza da emoo pretendida com
os aspectos de recursos expressivos elencados, conforme apontado na literatura (JUSLIN,
TIMMERS, 2010). A seguir, a Tabela 2 expe os estmulos selecionados, apresentando os
Ponteios pelo nmero da composio, a emoo indicada pelo compositor, nmeros de
compassos executados, bem como tempo de durao do estmulo nas atividades realizadas.
Alm disso, a tabela evidencia os principais aspectos estruturais e interpretativos que foram
considerados relevantes para a interpretao durante as coletas de dados com base na
sistematizao de Juslin (2001) e Juslin e Timmers (2010).
Tabela 2. Trechos e aspectos estruturais e interpretativos dos Ponteios estudados com vistas comunicao
emocional.
PONTEIO
DURAO
EMOO
COMPASSOS
ASPECTOS
ESTRUTURAIS
ASPECTOS
INTERPRETATIVOS
17,6 s
Raivoso
1 ao 15
Ritmo
Andamento, Acentuao;
Ataque; Nvel sonoro;
Timbre
21
Melodia; Registro; Andamento; Articulao;

Ritmo
Nvel sonoro; Timbre
26
52 s
Calmo
38 ao 53
32
29 s
Com alegria
20 ao 43
Harmonia;
Melodia; Ritmo
Articulao; Nvel
sonoro; Timbre
36
49 s
Tristemente
1 ao 17
Melodia;
Tonalidade
Articulao; Ataque;
Nvel sonoro; Timing
38
50 s
Hesitante
1 ao 21
Harmonia; Ritmo
Dinmica; Timing
De acordo com a Tabela 2, no Ponteio 2, foi considerado como aspecto estrutural mais
relevante o ritmo indicado que, atravs de notas pontuadas e tercinas em andamento mdio a
rpido contriburam para a expresso de raiva. Alm disso, a linha da mo esquerda apresenta
um ostinato, com elementos percussivos, que envolve dois padres rtmicos simultneos,
enquanto a direita acrescenta um terceiro que coloca as mos em enfrentamento todo o tempo.
Como aspectos interpretativos foram privilegiados o andamento rpido, a acentuao por
meio dos marcatos (indicados na partitura) em notas instveis, timbre brusco, articulao
razoavelmente seca, intensidade forte, contraste na durao das figuras e, alm disso, a
ausncia de ritardandi, conforme ilustra a Figura 5.
Figura 5. Trecho do Ponteio 2 de Guarnieri, comp. 1-3.
No Ponteio 26, privilegiou-se a frase musical cantada da linha meldica em registro

mdio, que remete serenidade e ternura. A obra possui melodia suave e acompanhamento
sutilmente sincopado em ostinato rtmico que evidencia certa ondulao soando com
simplicidade. O carter calmo salientado atravs das escolhas interpretativas que
envolveram o uso da articulao legato, intensidade de piano a mezzo forte, e o timbre suave
com ataque lento em andamento moderato a lento (Figura 6).
22
Para o trecho do Ponteio 32, os aspectos estruturais evidenciados foram a harmonia

que transmite a sensao de insistncia em avanar, e o ritmo, salientado o tresillo
(SANDRONI, 2002). Os efeitos rtmicos do tresillo (3+3+2) e sua projeo sincopada
(realado pela acentuao em marcatos) e agrupamentos irregulares transmitem entusiasmo e
energia obra. Como aspectos de expresso foram privilegiados o andamento rpido, a
intensidade mezzo forte a forte, e o timbre vvido com grupos de notas bem articuladas em
andamento rpido. Esse Ponteio possui carter percussivo devido s acentuaes em dinmica
forte (vide Figura 7).
No Ponteio 36, os aspectos relevantes foram a melodia, harmonia e tonalidade em mi

menor que remetem ao estado emocional triste da obra. A melodia e o acompanhamento,
juntos, criam um aspecto rtmico sutil, porm malevel tendo em vista as figuras sincopadas
da mo esquerda, assim como as inflexes em tercinas (e aquela sincopada do comp. 4 da
linha meldica). Os aspectos interpretativos privilegiados foram a articulao em legato, o
ataque lento, a intensidade de dinmica em nvel sonoro baixo, aumentando em certa parte
angustiada e utilizao de variao na aggica e timing em andamento lento. As tercinas
23
presentes na melodia e o acompanhamento pontuado e notas sincopadas fazem com que a

msica soe flexvel (vide Figura 8).
Para a interpretao do Ponteio 38, hesitante, foram considerados como mais

significativos os tpicos de harmonia, que apresenta numerosas tenses, e o ritmo, que atravs
das sncopes e notas pontuadas cria instabilidade que pode contribuir para a comunicao da
determinada emoo (vide Figura 9). J os aspectos de interpretao destacados foram a
intensidade de dinmicas e a grande variao de timing. Todas as caractersticas citadas
anteriormente, juntas criam, hipoteticamente, uma representao de receio obra.
Figura 9. Trecho do Ponteio 38, comp. 1-4.
2.1.3 Seleo da Amostra
Como critrio de seleo da amostra, os participantes necessitavam estar regularmente

matriculados em algum curso oferecido pela UFRGS seja nas atividades de extenso,
graduao ou ps-graduao em Msica. Assim dois grupos foram selecionados: (a) todos os
estudantes voluntrios pertencentes s oficinas de Teoria e Percepo Musical (OTP) em nvel
24
de extenso na UFRGS, codificados como EE; (b) todos os participantes voluntrios de

diferenciadas habilitaes na graduao e aqueles de ps-graduao, considerados na amostra
como estudantes universitrios (EU). Tal denominao tem a funo de ser um elemento
facilitador, uma vez que os participantes desta oficina da extenso, via de regra, no dispem
de formao acadmica musical em nvel profissional, como a outra categoria de graduao e
ps-graduao na UFRGS.
2.1.4 O Instrumento de coleta
Um questionrio foi inicialmente delineado (Apndice 1), contendo ento as

alternativas de emoes bsicas (alegre, triste, calmo, raivoso, medroso e a opo:
outra/nenhuma dessas emoes). Essa proposio de questionrio acabou induzindo uma
dificuldade de assimilao sobre determinadas emoes nos resultados durante uma testagem
preliminar (confuso entre triste e calmo e propriedades do estado emocional medo), sendo,
portanto, descartada. O questionrio inicial previa ainda, para cada estmulo (trecho de
Ponteio) indicar um grau de intensidade de comunicao (em uma escala de 0 a 10) e
assinalar que parmetros musicais os auxiliaram a perceber a determinada emoo. Os
seguintes parmetros foram apresentados como alternativas no questionrio: melodia/linha
meldica, ritmo, dinmica/jogo de intensidades, andamento, articulao, gesto, harmonia,
aggica/timing. Para essa questo, foi permitido que os indivduos assinalassem mais de uma
opo.
2.1.5 O estudo piloto e as reformulaes para a coleta de dados
Para avaliar a proposta inicial de questionrio, bem como verificar a viabilidade de

realizar a coleta com a performance ao vivo de trechos musicais previamente estabelecidos,
foi realizado um estudo piloto com estudantes de extenso em OTP da UFRGS. Esse estudo
piloto visou avaliar e refinar os seguintes aspectos do delineamento: (i) a pertinncia da
seleo dos trechos musicais escolhidos para cada Ponteio; (ii) a proposio inicial do
questionrio (Apndice 1); (ii) a exequibilidade da escolha dos parmetros estruturais e de
expresso; e (iii) o tempo mdio para os participantes completarem o questionrio proposto,
assim como obter uma estimativa de realizao do tempo mdio de cada coleta como um
todo.
25
O tempo mdio de aplicao do questionrio e realizao das performances foi da

ordem de 30 min., que foi considerado exequvel. Com relao aos estmulos, esses
demonstraram ser adequados situao futura de coleta em termos de tempo (vide Tabela 2).
A partir do estudo piloto foi construda uma reelaborao do plano de performance
com base em uma anlise e reflexo das decises interpretativas anteriormente tomadas e os
resultados dos testes de estmulo. O novo plano de performance foi reelaborado sob
superviso do orientador artstico e coorientador desse estudo.
Aps a realizao da coleta piloto foi elaborado um roteiro para garantir que as
explicaes fossem as mesmas em todas as coletas. Iniciamos todas as coletas explicando aos
participantes como responder ao questionrio e lendo com os mesmos a primeira questo com
exemplos de respostas. Em todas as atividades foi questionado aos indivduos se haviam
dvidas, todavia os mesmos confirmaram de que estavam seguros. Da mesma forma, foi
ressaltado no h resposta certa ou errada, para que os voluntrios se sentissem mais seguros
para responder o questionrio.
Uma vez que na proposio inicial de questionrio foi constatado que este careceu de
ilustraes para melhor assimilao das emoes durante uma testagem preliminar, o
questionrio final conteve ento as alternativas de emoes bsicas (alegre, triste, calmo,
raivoso, medroso) contemplando ainda dois adjetivos distintos de uma mesma categoria
emocional bsica. Assim, para a emoo alegre, a alternativa continha os seguintes vocbulos:
brilhante, animado; na alternativa referente tristeza: melanclico, frustrado, para a
raiva: agitado, tenso; e para calmo: terno, sereno. No caso de medo, cujo trecho musical
se refere ao Ponteio 38 hesitante, consideramos necessrio enfatizar que relacionamos a
indicao de Guarnieri nessa obra ao medo no sentido de receio. Portanto, no questionrio
apresentamos a opo: medroso/receoso, hesitante, trgico. Como no estudo piloto, a
questo ainda contou com a opo nenhuma ou outra emoo. As opes de adjetivos foram
baseadas em Hevner (1936).
Caso o voluntrio tivesse optado por alguma das emoes apresentadas no
questionrio, foi pedido que atribusse um grau de intensidade de comunicao da emoo
selecionada atravs do trecho musical executado em uma escala de 0 a 10. Zero significando
nada comunicado e dez como plenamente comunicado. A questo que visava mapear a
escolha dos parmetros musicais que auxiliavam a perceber uma determinada emoo foi
mantida na verso final, uma vez que os participantes no demonstraram dificuldades
conceituais nesse quesito.
26
Uma nica questo foi repetida cinco vezes, cada uma correspondente a um estmulo,
conforme ilustrado no Apndice 3.
2.2 A coleta de dados

2.2.1 Caracterizao da amostra
A realizao da pesquisa contou com a colaborao de cerca de 150 participantes

(entre o estudo piloto e coleta de dados, abaixo explicitados), sendo que o nmero total de
sujeitos dependeu de voluntrios obtidos por amostragem por convenincia. Desses, 136
participaram das coletas finais.
Os participantes das oficinas de Teoria e Percepo Musical (OTP) da UFRGS, EE,
foram pertencentes aos quatro mdulos dessa atividade, a saber: OTP 1 (N=20), OTP 2
(N=17), OTP 3 (N=14), OTP 4 (N=8). A populao de EU foi constituda de 64 estudantes
de graduao e 13 de ps-graduao.
A populao EU apresentou idade mdia de 23,8 entre 18 e 50 anos. A distribuio de
gnero foi 68 % do gnero masculino e 32 % do gnero feminino. A populao foi constituda
majoritariamente de estudantes de piano ou pianistas, contando ainda com instrumentistas de
cordas, sopros e cantores. A populao EE apresentou idade mdia de 27,4 anos, entre 16 e 59
anos. A distribuio de gnero foi 57% do gnero masculino e 43% do gnero feminino.
2.2.2 Cronograma da coleta

O cronograma da coleta de dados encontra-se apresentado no esquema abaixo
(Figura10).
Figura 10. Cronograma de coleta e ordem de interpretao dos trechos dos Ponteios (estmulos)
27
Na coleta de dados, foram realizadas oito performances e coletas de dados ao vivo,

trs das quais com estudantes da OTP, e cinco com estudantes em formao de nvel
acadmico. Nas coletas, de cerca de 30 minutos cada, a ordem de execuo dos trechos dos
Ponteios foi diversificada para que a intrprete (mestranda) no assimilasse as obras sob uma
nica sequencia, e esta varivel pudesse ser explorada na anlise de dados.
Quanto aos procedimentos ticos, a participao na pesquisa implicou em firmamento
de consentimento informado por parte dos estudantes, que foram esclarecidos sobre os
objetivos, os procedimentos e as etapas da pesquisa (vide Apndice 2). Da mesma forma, foi
mantido o anonimato dos participantes.
2.3 Anlise de dados
Na ltima fase da pesquisa foi realizada a anlise dos dados. Primeiramente, todos os
dados das coletas foram tabulados e, foram sistematizados em grficos no formato Excel ou
OriginPro9, a fim de averiguar o nmero potencial de concordncia em termos de
comunicao emocional de cada Ponteio em cada coleta. Tal procedimento serviu para a
mestranda entrar em contato com o sistema de organizao de dados quantitativos. Tabelas
com a incidncia total de respostas, por coleta e grupo de participantes, foram ento
construdas a fim de tabulao para a anlise de dados inferencial.
Posteriormente, os resultados foram tratados estatisticamente com o software
Statistical Package for Social Sciences (SPSS), verso 18.0 e os udios e vdeos com o
Sound Forge PRO verso 10.0. Na ltima fase da pesquisa foi realizado um mapeamento
global dos recursos identificados, explorados e a resultante da valorizao desses recursos
expressivos. Uma tentativa de hierarquizao desses recursos foi realizada. Uma anlise
global levando em conta os recursos expressivos apontados por Juslin (2001), a natureza da
emoo bsica e a interpretao dos Ponteios estudados de Guarnieri foi conduzida com vistas
identificao dos recursos de expresso essenciais na potencial comunicao de emoes
bsicas desses Ponteios.
28
3. RESULTADOS E DISCUSSES
29
3. RESULTADOS E DISCUSSES
Para facilitar a compreenso da discusso dos resultados, relembramos nesse captulo

que os seguintes Ponteios se referem s determinadas emoes explicitadas na Tabela 3.
Tabela 3. Ponteios de Guarnieri selecionados e respectivas emoes indicadas pelo compositor.
Ponteio (no.)
Emoo
Raivoso e Ritmado
26
Calmo
32
Com Alegria
36
Tristemente
38
Hesitante
Para cada Ponteio, foram incialmente computados o conjunto de incidncia de

emoes, intensidade de percepo e parmetros relacionados comunicao de todos os
trechos ao longo do conjunto de coletas efetuadas. Primeiramente por data de coleta e
posteriormente, para comparaes, por nvel de formao musical e ento como dois grandes
grupos de amostra: (i) estudantes em nvel de extenso (EE), participantes da Oficina de
Teoria de Percepo (OTP) da UFRGS e estudantes de msica em nvel universitrio (EU),
envolvendo graduandos e ps-graduandos dos cursos de Msica da UFRGS.
3.1 A percepo das emoes comunicadas para os dois grupos: EE e EU.

A Figura 11 apresenta a incidncia, expressa em termos percentuais para ambos os
grupos. Cabe aqui salientar que um ouvinte pode escutar qualquer emoo em uma dada pea
musical, de forma que sua impresso subjetiva no pode ser considerada errada, se
discordante da emoo pretendida a ser comunicada (JUSLIN 2013).
30
100
Alegre
Triste
Calmo
Raivoso
Hesitante
NA
Incidncias (%)
80
60
40
20
0
Ponteio 2
Ponteio 26
Ponteio 32
Ponteio 36
Ponteio 38
Raivoso
Calmo
Com Alegria
Tristemente
Hesitante
Emoes percebidas
(a)
100
Alegre
Triste
Calmo
Raivoso
Hesitante
NA
Incidncias (%)
80
60
40
20
0
Ponteio 2
Ponteio 26
Ponteio 32
Ponteio 36
Ponteio 38
Raivoso
Calmo
Com Alegria
Tristemente
Hesitante
Emoes percebidas
(b)
Figura 11. Percepo de emoes bsicas por (a) EE (estudantes de extenso em OTP, UFRGS). N = 59. Trs
sesses de coleta; (b) EU (estudantes de graduao (N = 64) e ps-graduao (N = 13) em msica, UFRGS). N =
77. Cinco sesses de coleta.
De acordo com a Figura 11, em grandes linhas, observa-se um perfil semelhante na

distribuio das incidncias de emoes percebidas para cada Ponteio entre a populao de
EE e EU. Segundo Juslin (1997), a decodificao de emoes bsicas em msica no
necessita de treinamento. A expresso e percepo emocional na performance tambm
formatada pelos processos de enculturao. Por exemplo, para acalmar uma criana, a me
reduz o andamento e a intensidade do discurso e fala com um contorno levemente
descendente. Da mesma forma, para expressar desaprovao frente a uma atividade, a me
emprega contornos breves, bem definidos, semelhante a staccato (PAPOUEK, 1996). Nessa
31
relao, a me j vai modulando o estilo expressivo da criana, moldando suas habilidades de

expresso. Essas habilidades continuam em desenvolvimento ao longo da vida medida que
se adquire experincia e cria-se vnculos entre pistas e aspectos extra-musicais (SLOBODA,
1996). Habilidades de expresso so tambm desenvolvidas decorrentes da prtica musical e
do desenvolvimento da expertise musical. Intrpretes hbeis adaptam o cdigo expressivo ao
seu estilo prprio de performance, e demonstram forte consistncia em suas estratgias para
expressar diferentes emoes (TIMMERS, 2007).
Uma anlise mais detalhada das incidncias expressas para cada Ponteio na Figura 11
permite observar que:
(i) Ponteio 2 (Raivoso) - Embora a emoo de raiva tenha sido majoritariamente
percebida em ambas as populaes: cerca de 60 % em EE e cerca de 75% em EU,
houve interferncia da percepo de alegria na percepo desse Ponteio. Existe uma
correlao de Spearman indireta forte (rP = -0,832 para p = 0,05), sugerindo que ao
longo das coletas, os indivduos que assinaram alegria, no optaram por raiva na
avaliao desse Ponteio (e vice-versa). Esse resultado estatstico aponta uma
tendncia de escolha por essas duas emoes, mais do que outras possibilidades
contidas na questo como opo de resposta. Uma pista potencial que pode estar
sendo considerada para conferir essa confuso de percepo (quando essa existiu)
pode ter sido o andamento rpido. Entretanto, esse parmetro no um indicador
perfeito para expressar raiva, j que andamento rpido tambm est presente na
comunicao de alegria (JUSLIN, TIMMERS, 2010).
(ii) Ponteio 26 (Calmo) A calma foi percebida em cerca de 60 % e 50 % da amostra
global de EE e EU, respectivamente. Observou-se uma incidncia de percepo da
emoo triste em 30% dos EE e 20% dos EU. Esses dados apontam uma
intervenincia da percepo de emoo triste na interpretao desse Ponteio 26 para
esses ouvintes. Para este Ponteio observou-se uma forte correlao inversa entre o
ndice de incidncias para emoo triste e para emoo calmo (rP = -0,762, para p =
0,05), sugerindo que a opo por calmo, ao longo das coletas, estava inversamente
relacionada escolha de triste (e vice-versa) pelos ouvintes.
(iii) Ponteio 32 (Com Alegria) A emoo Alegre foi aquela que obteve maior
consenso em termos de comunicao, tanto para EU como EE atingindo cerca de
90% da populao. Segundo Kallinen (2005), alegria (e tristeza) so estados
emocionais comumente expressos na msica ocidental. Ainda, essas duas emoes
32
so facilmente comunicadas musicalmente e consistentemente em termos de modo

e andamento. Ocidentais aprendem desde cedo a associar msica rpida e modo
maior alegria.
(iv) Ponteio 36 (Tristemente) A emoo triste foi percebida apenas pela metade da
populao de EE. Essa populao marcou tambm cerca de 40% para a sensao de
calma. Ou seja, distante de um consenso, houve nitidamente uma disperso de
percepo da emoo entre o triste e calmo, para EE. J para a populao de EU
houve a comunicao da emoo triste para 70% da populao, o que pode ser
interpretado como uma tendncia mais consistente da percepo de tristeza para EU
do que para EE. No caso desse Ponteio, a correlao inversa forte tambm foi
observada entre as incidncias para essas as emoes triste e calmo (rP = -0,968,
para p = 0,05).
(v)Ponteio 38 (Hesitante) Na interpretao deste Ponteio pode-se aferir que no
houve comunicao da emoo pretendida para ambas as populaes investigadas.
Embora observe-se a tendncia de percepo de emoo triste (cerca de 40 % em
ambos os grupos), houve uma disperso na percepo de emoes, havendo
incidncias tambm para o calmo e at mesmo um pouco mais de 25% percebido
para o hesitante, que foi a emoo pretendida a ser comunicada. Cabe aqui salientar
talvez a potencial dificuldade de perceber essa emoo (JUSLIN, 2013) que pode
ser considerada de valncia positiva e negativa. Resultados similares foram
relatados na literatura com relao percepo de surpresa (MOHN et al. 2010),
por apresentar essa potencial ambivalncia entre positivo e negativo.
A confuso entre tristeza e calma, aqui observada, j foi reportada na literatura,
conforme mencionado anteriormente (D`INCA, MION, 2006). A confuso da percepo da
emoo medo com tristeza foi reportada por Gabrielsson e Juslin (1996) uma vez que em
estudo realizado com um estmulo que estava relacionada ao medo, este foi percebido como
triste. No caso do Ponteio 38 (Hesitante), a disperso em termos de percepo pode ser devido
ao fato de que o trecho selecionado apresenta caractersticas semelhantes quelas observadas
nos Ponteios 26 e 36 (calmo e triste, respectivamente). Alm de o acompanhamento dos
Ponteios 36 e 38 serem similares, os aspectos semelhantes envolvem ainda a melodia
melanclica e o andamento lento. O andamento um dos parmetros musicais mais
identificados como auxlio para percepo de emoes pelos ouvintes na literatura
(GABRIELSSON, LINDSTRM, 2001; JUSLIN, 2001). Devido a esse fato, cogita-se que
33
esse parmetro musical (andamento) foi um fator determinante para a disperso dos ouvintes
acerca dessas trs emoes e ser posteriormente discutido no presente captulo.
3.2 O grau de intensidade na emoo comunicada nos grupos EE e EU
Tendo em vista que a comunicao est relacionada ao nvel de concordncia para um

mesmo estado emocional (Juslin, 2013), atravs da anlise dos resultados sobre os graus em
que cada intensidade foi comunicada, procurou-se averiguar se quanto maior o nmero de
acertos sobre uma determinada emoo, mais altas seriam as mdias de intensidades dos graus
de comunicao assinalados. A Figura 12 apresenta, comparativamente, a incidncia
percentual e distribuio de intensidade no reconhecimento das emoes raiva e alegria,
dentro dos grupos de EE e EU.
34
Figura 12. Representao da incidncia percentual e grau de intensidade atribuda no reconhecimento

das emoes: (a) Raiva (Ponteio 2); (b) Alegria (Ponteio 32), pelos participantes EE (esquerda) e EU (direita).
De uma maneira geral, na percepo desses dois Ponteios, o grau de intensidade

relativamente alto, distribuindo-se majoritariamente entre 8 e 10. Especificamente no caso de
raiva, o grau de intensidade atribudo pelos EE foi relativamente mais baixo. No caso dessas
duas emoes, a alta incidncia em reconhecimento da emoo pretendida corrobora com o
grau de intensidade atribudo pelos ouvintes. A Figura 13 realiza a mesma comparao com
os Ponteios 26 (Calmo) e 36 (Tristemente)
35

das emoes: (a) Calma (Ponteio 26); (b) Tristeza (Ponteio 36), pelos participantes EE (esquerda) e EU (direita).
De acordo com a Figura 13, para a emoo calma, a distribuio de intensidade centrase sobre o grau 8 para ambas as populaes. No caso da emoo triste, o grau de intensidade
centra-se tambm no grau 8 no caso EU. No entanto, uma distribuio de intensidade mais
larga observada no caso de EE. No caso dessas duas emoes, pode-se constatar que os EU
parecem mais convictos haja vista o maior percentual de grau 8 para os dois Ponteios. A
Figura 14 apresenta o grau de intensidade para o Ponteio 38 (Hesitante), para os grupos
investigados.
36

da emoo hesitante (Ponteio 38) para a populao de EE e EU.
Conforme ilustra a Figura 14, j discutido na Figura 11, a disperso em relao

percepo da Emoo do Ponteio 38 bastante larga e com percepo tendendo mais ao triste
do que ao reconhecimento de hesitante, propriamente dito. Considerando a populao (cerca
de 20% em ambos os grupos) que reconheceu a inteno de interpretao desse Ponteio,
percebe-se que o grupo EU demonstrou uma maior incidncia de graus mdio alto (6 e 8),
enquanto o grupo EE apresentou uma ampla disperso em termos de graus de intensidade,
indo de 1 a 10. Ou seja, a populao dos EE, que optou por hesitante como emoo percebida,
no demonstrou coeso em termos de graus de intensidade.
A expresso dos dados globais assinalados pelos participantes durante as coletas foi
sistematizada sob a forma de uma tabela de reconhecimento e confuso da emoo percebida
e encontra-se representada nas Tabelas 4 e 5, respectivamente para a populao EE e EU.
Tabela 4. Reconhecimento e confuso da emoo percebida nas performances dos Ponteios. EE (estudantes de
extenso em OTP, UFRGS). N = 59.
Estados emocionais percebidos (%)*

Raiva
Calma
Alegria
Tristeza
Hesitante
Raiva
66
15
Calma
57
27
10
37
Alegria
92
Tristeza
37
49
Hesitante
22
45
24
*O percentual no totaliza 100%, pois foi excludo o restante correspondente s respostas referentes NA
(nenhuma das anteriores), constante no questionrio.
De acordo com a Tabela 4, conforme anteriormente discutido, houve bastante

consistncia na percepo de alegria, raiva e calma, uma vez que as mesmas revelaram,
respectivamente, 92, 66 e 57 %, respectivamente. Contudo, esses resultados tambm sugerem
que a inteno de comunicao de tristeza foi confundida com a percepo de calma, e que
hesitante foi percebido como tristeza. Para avaliar o significado estatstico desses resultados, o
teste chi quadrado1 foi realizado empregando o valor nominal de incidncias, comparando as
emoes reconhecidas com aquelas confundidas. Esse procedimento revelou que tristeza foi
significativamente classificada como calmo (2 = 58,5, p < 0,05), e que hesitante foi
significativamente classificada como tristeza (2 = 44,9, p < 0,05). Em outras palavras, a
atribuio da populao investigada, tanto em relao ao reconhecimento como confuso de
emoes, foi intencional e no aleatria (ao acaso). Os dados referentes populao EU,
encontram-se representados na Tabela 5.
Tabela 5. Reconhecimento e confuso da emoo percebida nas performances dos Ponteios. EU (estudantes
universitrios em nvel de graduao (N = 64) e ps-graduao (N = 13) em msica, UFRGS). N = 77.
Estados emocionais percebidos (%)*

Raiva
Calma
Alegria
Tristeza
Hesitante
Raiva
76
19
Calma
53
26
18
Alegria
94
Tristeza
16
70
12
Hesitante
25
42
27
O percentual no totaliza 100%, pois foi excludo o restante correspondente s respostas referentes a NA
(nenhuma das anteriores), constante no questionrio.
De acordo com os dados da Tabela 5, a coerncia entre a emoo pretendida e a

emoo percebida foi muito maior para essa populao EU. No entanto, conforme o caso da
1
O teste Chi Quadrado um teste de hipteses, no paramtrico, ou seja, no depende de parmetros

populacionais, como mdia e varincia. O princpio bsico deste mtodo comparar propores, isto , as
possveis divergncias entre as frequncias observadas e esperadas para um certo evento. Esse teste empregado
para verificar se a frequncia com que um determinado acontecimento observado em uma amostra se desvia
significativamente ou no da frequncia com que ele esperado. As observaes devem ser frequncias ou
contagens (BARBETTA, 2010).
38
populao EE, a aplicao de teste chi quadrado para os EU, demonstrou significado
estatstico na intervenincia da emoo tristeza para performance do Ponteio de carter
hesitante (2 = 19,5, p < 0,05). Essas confuses foram estatisticamente significativas,
demonstrando com isso que a escolha de tal emoo no foi ao acaso, o que d confiabilidade
a esse resultado.
Assim, com base nos comentrio acima, optou-se em avaliar, mais em detalhe, o efeito
da ordem, ao longo das coletas, nas performances dos trechos dos Ponteios 26, 36 e 38 e suas
respectivas incidncias relativas das emoes triste, calmo e hesitante assinaladas pelos
participantes.
3.3 O efeito da ordem dos estmulos
Com o intuito de averiguar se diferenciadas ordens de execuo musical dos cinco

trechos dos Ponteios influenciariam na expresso ou percepo das emoes bsicas, nas
coletas de dados, os trechos foram interpretados em diversas sequencias, escolhidas por
sorteio.
A Figura 15 ilustra o efeito da ordem de performance do Ponteio 26 nas coletas de EE
e EU. A percentagem relativa foi calculada levando em conta apenas o somatrio das
incidncias dessas trs emoes, para cada coleta.
100
80
Incidncia relativa (%)
Triste
Calmo
Hesitante
Ponteio 26:
Calmo
2-26-36-32-38
26-2-36-32-38
38-32-36-2-26
60
40
20
0
1
Col EE1
Col EE2
Coletas
(a)
Col EE3
3
39
Triste
Calmo
Hesitante
100
Ponteio 26:
Calmo
32-36-26-2-38
2-38-36-26-32
80
38-2-32-36-26
36-32-26-38-2
60
26-2-36-38-32
40
20
0
1
Col EU1
Col EU2
Col EU3
Col EU4
Col EU5
Coletas
(b)
Figura 15. Incidncia percentual relativa na percepo das emoes triste, calmo e hesitante na performance do
Ponteio 26 (Calmo). Avaliao da ordem relativa do estmulo: (a) EE (estudantes de extenso em OTP, UFRGS).
N = 59. Trs sesses de coleta; (b) EU (estudantes de graduao (N = 64) e ps-graduao (N = 13) em msica,
UFRGS). N = 77. Cinco sesses de coleta.
De acordo com a Figura 15, nas coletas realizadas com EE, o trecho calmo foi
razoavelmente bem comunicado. Cabe ressaltar que nas coletas em que esse Ponteio foi
executado antes dos estmulos triste e hesitante, o nmero de incidncias para a emoo calma
foi maior. Alm disso, foi notado que a sequncia que resultou em melhores resultados de
comunicao no caso de EE, foi a coleta de nmero 2 (Col EE2), cuja ordem de execuo foi:
raivoso, calmo, triste, alegre e hesitante. Nesse caso, cerca de 70% da populao selecionou a
emoo calma e 30% a emoo triste, no apresentando indicaes de hesitante nessa coleta,
revelando um menor grau de disperso do que nas demais coletas. Nota-se tambm que nas
duas primeiras coletas, em que o Ponteio 26 foi tocado antes dos demais que possuem
andamento lento (hesitante e triste), o estmulo calmo recebeu um nmero similar de
marcaes de tristeza, e uma pequena porcentagem de hesitante na primeira coleta. J na
terceira coleta, em que o calmo foi executado depois dos outros Ponteios lentos, a
porcentagem de indicao da emoo triste neste Ponteio diminuiu.
Nas coletas com os EU, a nica vez em que a calma no foi bem percebida aconteceu
quando foi executado esse trecho como primeiro estmulo da sequencia (Col EU2). Nesta
segunda coleta, a emoo calma foi tambm confundida majoritariamente como outra
emoo: a tristeza. Embora a diferena de incidncias entre calma e tristeza seja pequena
nesse caso, a tendncia da populao de EU est dispersando-se entre ambas emoes. A
coleta que obteve melhores resultados de comunicao da emoo calma foi a Col EU3, que
contou com a participao exclusiva de pianistas cursando graduao ou ps-graduao. Vale
40
ressaltar que nas coletas EU3 e EU4 houve menos disperso entre as emoes, uma vez que
no houve incidncias para tristeza e um grau baixo de incidncias para emoo
hesitante/receoso.
A Figura 16 apresenta o efeito da ordem relativa da performance do Ponteio 36 na
percepo das emoes triste, calmo e hesitante.
100
Triste
Calmo
Hesitante
Ponteio 36:
Tristemente
80
38-32-36-2-26
60
2-26-36-32-38
26-2-36-32-38
40
20
0
1
Col EE3
Col EE2
Col EE1
Coletas
(a)
Triste
Calmo
Hesitante
100
Ponteio 36:
Tristemente
32-36-26-2-38
36-32-26-38-2
80
26-2-36-38-32
38-2-32-36-26
2-38-36-26-32
60
40
20
0
1
Col EU1
Col EU2
Col EU3
Col EU4
Col EU5
Coletas
(b)
Ponteio 36 (Tristemente). Avaliao da ordem relativa do estmulo: (a) EE (estudantes de extenso em OTP,
em msica, UFRGS). N = 77. Cinco sesses de coleta.
De acordo com a Figura 16, nota-se que a emoo triste foi significativamente melhor
percebida nas coletas realizadas com os EU do que nas coletas com os EE. Nas coletas com os
participantes EE1 e EE2 (Figura 16a), a tristeza foi amplamente confundida com a emoo
calma e j na coleta EE3, onde a tristeza foi melhor comunicada (cerca de 65 %), o nmero de
41
confuso foi reduzido. Observa-se que na terceira coleta (EE3), o Ponteio 36 assume uma
posio central no ordenamento dos Ponteios executados. Esse ordenamento, alternando
andamentos lento-rpido-lento-rpido-lento, parece ter sido favorvel para os EE ao
reconhecer a emoo triste. Estudos mais aprofundados fazem-se necessrio para investigar a
potencialidade dessa ordem.
No caso da comunicao de emoo do Ponteio 36 para estudantes universitrios, de
maneira geral houve pouca disperso acerca da emoo tristeza (vide Figura 16b). A coleta
EU3 exibiu o mais alto ndice de concordncia entre a emoo intencionada e a emoo
percebida por esses ouvintes.
A Figura 17 apresenta o efeito da ordem relativa da performance do Ponteio 38 na
percepo das emoes triste, calma e hesitante.
100
Triste
Calmo
Hesitante
Ponteio 38:
Hesitante
80
Incidncias (%)
2-26-36-32-38
60
26-2-36-32-38
38-32-36-2-26
40
20
0
1
Col EE3
Col EE2
Col EE1
Coletas
(a)
Triste
Calmo
Hesitante
100
Ponteio 38:
Hesitante
2-38-36-26-32
80
60
32-36-26-2-38
38-2-32-36-26
36-32-26-38-2
26-2-36-38-32
40
20
0
1
Col EU1
Col EU2
Col EU3
Col EU4
Col EU5
Coletas
(b)
Ponteio 38 (Hesitante). Avaliao da ordem relativa do estmulo: (a) EE (estudantes de extenso em OTP,
em msica, UFRGS). N = 77. Cinco sesses de coleta.
42
Segundo a Figura 17, para os EE, na emoo hesitante, no houve diferena

significativa da percepo dessa emoo entre as coletas realizadas. J para a populao de
EU, esse estado emocional foi comunicado em diversos graus de porcentagem nas coletas.
No caso de EU (Figura 17b), foi observado que nas duas coletas (Col EU1 e Col EU4)
em que o trecho hesitante/receoso foi tocado antes dos Ponteios triste (36) e calmo (26),
houve menor comunicao da emoo pretendida pela intrprete. Vale ainda ressaltar que nas
coletas EU3, EU4 e EU5, que foram formadas majoritariamente por pianistas (graduao e
ps-graduao), a percepo de calma nesse Ponteio ou inexistiu (EU3 e EU4) ou apresentou
uma baixa incidncia (EU5). J nas duas primeiras coletas (EU1 e EU2), cujas populaes
envolveram diversos instrumentistas de graduao, houve mais disperso entre as trs
emoes.
Devido ao fato de ter-se realizado todas as coletas, tanto com EU como com EE, em
ordens distintas e nunca na mesma ordem, pode-se concluir que a ordem parece afetar a
comunicao da emoo. Cogita-se que esse fato pode ter ocorrido atravs de comparao
entre os trechos por parte dos ouvintes durante o procedimento de responder ao questionrio
ouvindo os mesmos, por exemplo: um trecho soando mais triste do que o anterior. No entanto,
no presente trabalho, no temos como concluir se existe uma ordem mais eficaz na
comunicao das emoes aqui investigadas. Estudos complementares seriam necessrios
para constatar esse fenmeno. No se pode negligenciar que a percepo de emoes em
msica ocorre de maneira muito pessoal, envolvendo os traos da personalidade de cada
indivduo (vide, por exemplo, VUOSKOSKI, EEROLA, 2011), bem como a maneira que
ocorrem os processos de enculturao e/ou a formao musical prvia dos voluntrios.
Todas as coletas foram realizadas com performances ao vivo dos trechos dos Ponteios.
Compreendemos que apesar da tentativa de execuo e interpretao de forma semelhante em
todas as coletas realizadas, pequenas diferenas ocorreram, como normalmente acontecem em
msica ao vivo, uma vez que nenhuma performance exatamente igual a outra (Johnson,
1996; Lisboa, 2008). Assim, as alteraes observadas podem ser oriundas de modificaes
intrnsecas s variabilidades da performance ao vivo. Por exemplo, a Figura 18 apresenta os
espectrogramas dos trechos referentes s performances do Ponteio 38, para a populao de
estudantes de graduao e ps-graduao (EU).
43
Figura 18. Espectrogramas das performances realizadas junto s coletas com a populao de estudantes de
graduao e ps-graduao (EU). Performances do Ponteio 38. Fonte: Sound Forge PRO verso 10.0.
De acordo com a Figura 18, a ttulo de ilustrao, comparando as coletas Col EU1 e
Col EU2 (ambas realizadas em Clavinova), percebem-se pequenas diferenas no espectro,
provavelmente resultantes de diferenas de ataques, nuanas de dinmica, timing e de
pequenas variaes no prprio andamento. Comportamento semelhante observado para as
demais coletas (realizadas em piano acstico). Essas pequenas variaes podem ter afetado a
distribuio observada na percepo do carter emocional hesitante, que ora oscilou mais para
o hesitante (Col EU3), ora mais para o carter triste (Col EU4). No entanto, na percepo da
intrprete, a alterao na ordem de execuo dos trechos no interferiu na interpretao para
melhor transmisso de emoes, uma vez que entre os trechos haviam alguns minutos de
espera. Logo, cada Ponteio parecia ser nico na ordem, havendo momentos para reflexo e
concentrao para tentar comunicar bem as determinadas emoes antes da execuo dos
trechos.
Dessa forma, considera-se que mudanas no grau de percepo das emoes por parte
dos ouvintes podem ter ocorrido em consequncia do diferente desempenho durante as
coletas. No entanto, pondera-se que a pesquisa realizada com performances ao vivo foi
44
importante, pois essa uma das maneiras, que ns, das prticas interpretativas, lidamos com o
pblico na profisso de intrprete.
Alm disso, ressalta-se a influncia da estrutura e dos parmetros de expresso
musical da obra que vo ser favoravelmente (ou no) valorizados pelo intrprete, bem como
outras variveis como o instrumento, a acstica da sala, a capacidade auditiva dos ouvintes,
experincia musical, questes culturais e a prpria experincia musical. Na sequencia,
discutiremos alguns aspectos relacionados ao efeito dos parmetros de expresso na
comunicao da emoo.
3.4 O efeito dos parmetros de expresso e estruturais na comunicao da emoo
Uma anlise dos produtos das performances foi feita em relao aos parmetros de
andamento, densidade de notas e variao de intensidade. A Figura 19 apresenta as relaes
entre andamento e a incidncia percentual do grau de coerncia de emoo comunicada.
45
Figura 19. Relao entre andamento das performances nas coletas e a incidncia percentual de comunicao
emocional: (a) Ponteio 2; (b) Ponteio 26; (c) Ponteio 32; (d) Ponteio 36; (e) Ponteio 38. EE = estudantes de
extenso em OTP - UFRGS; EU = estudantes universitrios em Msica.
De acordo com a Figura 19, para as emoes Alegria (Figura 19c) e Tristeza
(Figura 19d), existe uma ntida relao entre andamento realizado e emoo comunicada. No
primeiro caso, quanto mais rpido o andamento, maior o ndice de comunicao da inteno
de alegria. No sentido inverso, no caso da tristeza, quando o andamento mais rpido, menor
a probabilidade dos ouvintes perceberem essa emoo. Nesse caso, a anlise estatstica
demonstrou uma forte correlao inversa entre a incidncia de emoo tristeza e o andamento
46
(rP = -0,808, para p = 0,05). No caso de raiva (Figura 19a), observa-se o delineamento de uma
curva tipo sino (U invertido): andamento relativamente mais lento ou relativamente mais
rpido afetou a comunicao de raiva. Ao longo das coletas, os dados revelaram que existe
uma faixa de andamento realizado (235-245 bpm) que melhor comunicou essa emoo. Os
andamentos, nesses Ponteios acima comentados, parecem ter sido relevantes para a
comunicao da emoo, tendo em vista que esse parmetro possibilita o planejamento e a
enunciao de outros parmetros (articulao, contorno, dinmica, fraseado, entre outros) para
fins de comunicao das qualidades expressivas de uma obra em sua performance, conforme
relatado na literatura (GERLING, DOS SANTOS, DOMENICI, 2009). Por outro lado, no
caso do Ponteio 26 (Calmo), (Figura 19b) pode-se constatar que para um mesmo andamento,
diferentes percentuais de emoo comunicada foram detectados, sugerindo que esse
parmetro (andamento) no foi um fator determinante na inteno de comunicao de calma
para a populao de EE. Finalmente, para o Ponteio 38 (Hesitante), nenhuma relao clara
pode ser evidenciada (Vide Figura 19e).
A velocidade percebida pode ser influenciada pela densidade de notas, ou seja, o
nmero de notas por unidade de tempo, e ainda tambm, em funo da densidade harmnica e
meldica (JUSLIN; SLOBODA 2001). A densidade de notas , geralmente, maior na
expresso de alegria, raiva e medo do que em expresso de tristeza (SCHELLENBERG et al.,
2000). Andamento e densidade de notas podem atuar, s vezes, de forma aditiva: andamento
rpido, combinado com alta densidade de notas, resulta em uma atividade maior, enquanto
andamento lento com baixa densidade de notas resulta em atividade menor ainda. Da mesma
forma, a combinao de andamento lento com alta densidade de notas pode soar ambgua
(GABRIELSSON, 1988). A Tabela 6 apresenta a densidade mdia obtida no clculo das oito
performances (EE e EU).
Tabela 6. Mdia e desvio padro da densidade de notas nas performances dos Ponteios.
Ponteio (emoo)
Densidade mdia de notas (notas/s)
2 (Raivoso)
12,4 0,69
26 (Calmo)
3,3 0,12
32 (Com Alegria)
15,0 1,6
36 (Tristemente)
4,1 0,54
38 (Hesitante)
4,1 0,26
47
A maior densidade de notas foi observada no Ponteio Com Alegria, seguido do

Raivoso. Na literatura, alta densidade de notas tem sido relacionada alegria
(SCHELLEMBERG, KRYSCIAK, CAMPBELL, 2000). Os demais Ponteios apresentaram
menor densidade de notas e prximas entre si. Cabe salientar que Bresin e Friberg (2011)
obtiveram o valor de 4,46 notas/s para a emoo medo, prxima daquela observada no
presente estudo, no caso do Ponteio Hesitante.
Um outro fator que pode estar afetando a percepo da emoo comunicada pode estar
vinculado ao nvel de variao de intensidade planejada para a performance. A Figura 20
apresenta as relaes entre a variao em intensidade sonora2 (em dB), correspondendo
diferena dos extremos de intensidade detectados nas performances, e o percentual de
incidncia de emoo comunicada.
Intensidade sonora a medida de energia no sinal acstico, usualmente medido da amplitude da onda sonora. A
unidade padro usada para expressar a quantificao da intensidade uma transformao logartmica
denominada decibel (dB) (JUSLIN, TIMMERS, 2010).
48
Figura 20. Relao entre variao da intensidade sonora das performances nas coletas e a incidncia percentual
de comunicao emocional: (a) Ponteio 2; (b) Ponteio 26; (c) Ponteio 32; (d) Ponteio 36; (e) Ponteio 38. EE =
estudantes de extenso em OTP - UFRGS; EU = estudantes universitrios em Msica.
De acordo com a Figura 20, observa-se que para a comunicao de raiva, baixas
variaes de intensidade sonora no parecem afetar o nvel de comunicao dessa emoo. No
entanto, para variaes acima de 0,5 dB acarretaram uma reduo no percentual de
comunicao atingida (vide Figura 20a). Mesmo que para o ouvido humano essa variao de
decibel seja algo quase imperceptvel, no se pode desconsiderar a varivel da intensidade
sonora, haja vista os dados aqui apresentados. Para estudos posteriores seria preciso levar em
49
conta a importncia de se obter uma qualidade sonora mais profissional a fim de se poder
estudar mais sistematicamente esse parmetro. Esse resultado encontra-se de acordo com a
literatura que descreve dentre as caractersticas correlacionadas expresso de medo, a
pequena variabilidade de intensidade (JUSLIN, SLOBODA, 2013). Tendncia oposta
observa-se no caso de hesitante (vide Figura 20e), onde pequenas variaes na intensidade
sonora afetam substancialmente o grau de comunicao at determinado valor (0,3 dB), a
partir do qual, aparentemente, no influencia mais. No caso de calma (Figura 20b),
interessante constatar que o aumento nesse parmetro parece afetar a comunicao dessa
emoo, ou seja, para comunicao de calma, baixa intensidade sonora parece ser mais
favorvel. No caso da comunicao da alegria, na faixa de intensidade trabalhada, no houve
influncia nos nveis de comunicao dessa emoo. Finalmente, no caso do Ponteio
Tristemente, no se pode extrair uma tendncia clara. No entanto, excluindo-se as medidas
Col EE1 e Col EE2, percebe-se que a variao de intensidade adotada no pareceu afetar o
nvel de comunicao dessa emoo.
A densidade harmnica, taxa relativa de alterao harmnica por segundo no trecho
executado, foi tambm calculada a partir da contagem do nmero dessas mudanas, e aqui
expressas como unidades arbitrrias de alterao harmnica (u.a.h.) por unidade de tempo.
Ressaltamos aqui que apesar de as alteraes harmnicas serem uma constante estrutural, que
no mutvel, a densidade harmnica est relacionada sensao que os ouvintes tm sobre
essas mudanas, podendo assim ser modificada de acordo com o andamento. Os dados
encontram-se apresentados na Tabela 7. No caso do Ponteio 2, o trecho escolhido contm um
ostinato, que mantido durante todo o trecho do estmulo e portanto, no foi computado.
Tabela 7. Mdia e desvio padro da densidade harmnica nas performances dos Ponteios.
Ponteio (emoo)
Densidade harmnica mdia (u.a.h./s)
2 (Raivoso)
n.d.
26 (Calmo)
0,19 0,01
32 (Com Alegria)
1,5 0,15
36 (Tristemente)
0,28 0,03
38 (Hesitante)
0,41 0,02
n.d.= no determinado
50
De acordo com os dados da Tabela 7, a menor densidade harmnica foi observada no

Ponteio 26 (Calmo), estando condizente com a regularidade esperada para esse tipo de
emoo. No outro extremo, encontra-se a emoo Alegria. Embora a literatura reconhea que
o ritmo harmnico possa afetar o andamento percebido (JUSLIN; SLOBODA, 2001), ao
nosso conhecimento, inexiste uma descrio explcita do efeito desse parmetro na
comunicao ou expresso da emoo. Uma tentativa de avaliar o efeito da densidade
harmnica no ndice de emoo comunicada, no demonstrou padres explcitos para as
emoes calmo e hesitante. No entanto, para as demais, as relaes obtidas encontram-se
representadas na Figura 21.
Figura 21. Relao entre o ndice de densidade harmnica e a incidncia percentual de comunicao emocional
ao longo das coletas: (a) Ponteio 32; (b) Ponteio 36. EE = estudantes de extenso em OTP - UFRGS; EU =
estudantes universitrios em Msica.
De acordo com os dados da Figura 21, observa-se que no caso do Ponteio 32, os
resultados apontam um pequeno efeito positivo do aumento da densidade harmnica no
percentual de emoo comunicada. No caso da emoo tristeza, a baixa densidade harmnica
parece afetar negativamente a comunicao dessa emoo. No entanto, a partir de um
determinado ponto, parece no influenciar no percentual de emoo comunicada.
51
Cabe ressaltar que tanto as medidas de densidade de notas, como aquelas de densidade
harmnica so complementares s medidas de andamento expressas em batidas por minuto.
No caso da densidade de notas, a literatura em performance instrumental (vide, por exemplo,
FREIBERG, BATTEL (2002); GABRIELSSON (1988)) advoga que esse tipo de medida no
s complementa a anlise do andamento por bpm, como explica mais coerentemente o
fenmeno da velocidade relativa percebida por parte do ouvinte. No presente trabalho, cogitase que essa mesma relao de andamentos, associada densidade harmnica, pode ser um
fator interveniente na comunicao de emoes.
Os resultados at aqui obtidos envolveram aspectos mais relacionados com a
variabilidade da performance em pblico (andamento, densidade de notas, densidade
harmnica e intensidade sonora do produto gerado). No entanto, no se pode negligenciar o
aspecto estrutural da obra que deve influenciar a natureza da emoo percebida, conforme
encontra-se sistematizado em vrias textos da literatura (vide, por exemplo, JUSLIN,
SLOBODA, 2013; GABRIELSSON, LINDSTRM, 2010). Em trabalho recente, Mohn,
Argstatter e Wilker, na busca da universalidade de seis emoes bsicas (alegria, tristeza,
raiva, medo, desgosto e surpresa), correlacionaram alguns aspectos estruturais com a
percepo da emoo.3 Os dados comparativos entre a pesquisa de Mohn e colaboradores e o
presente estudo encontram-se sistematizados na Tabela 8.
Tabela 8. Percepo da emoo intencionalmente comunicada descrita no trabalho de Mohn, Argstatter e Wilker
(2010) e na presente pesquisa.
Emoo
ndice de emoo percebida (%)

Mohn et al. (2010)
(N = 115)
EE (N = 59)
EU (N = 77)
Alegria
83
92
94
Raiva
44
66
76
Tristeza
87
49
70
Medo
58
24
27
De acordo com os dados da Tabela 8, o ndice atingido na presente pesquisa foi

superior quele reportado pelos trabalhos de Mohn e colaboradores no caso das emoes
3
Em seu estudo, Mohn e colaboradores empregaram gravaes de 3 a 5 s de improvisos executados

individualmente por trs msicos um pianista, um violoncelista e um percussionista e por quatro
musicoterapeutas. A pesquisa envolveu a coleta 115 estudantes de graduao e ps-graduao da Universidade
de Oslo (MOHN, ARGSTATTER, WILKER, 2010). Para cada emoo, foram utilizadas trs peas tocadas por
timbres (instrumentos) diferentes e com caractersticas peculiares distintas.
52
Alegria e Raiva. No entanto, foi inferior para as emoes Tristeza e Medo. Para fins
comparativos, listamos caractersticas estruturais presentes nos estmulos de Mohn e
colaboradores e aqueles presentes nos trechos empregados dos Ponteios de Guarnieri (vide
Tabela 9).
Tabela 9. Caractersticas dos estmulos descritos por Mohn, Argstatter e Wilker (2010) e daqueles
correspondentes nos Ponteios de Guarnieri do presente estudo.
Emoo
Caractersticas estmulo (Mohn, Caracterstica estmulo (presente

Argstatter, Wilker)
estudo: Guarnieri)
Alegre 1
Expresso vvida, staccato, timbre Expresso vvida, toque articulado

largo, intensidade alta, andamento (notas
bem
pronunciadas),
rpido
intensidade alta entre mf e ff,
andamento rpido, modo maior,
Modo maior, ritmo , danante,
intervalos amplos, presena de
intervalos amplos, intensidade
dissonncias, timbre forte
alta, ausncia de dissonncias
Alegre 2
Alegre 3
Modo maior, staccato, timbre

forte, andamento rpido
Triste 1
Legato, andamento lento
Triste 2
Triste 3
Raivoso 1
Raivoso 2
Raivoso 3
Medo 1
Medo 2
Medo 3
Legato, andamento lento, modo

menor, graus conjuntos, intensidade
Modo menor, graus conjuntos,
baixa mdia (p f), harmonia com
toque fraco, intensidade mdia,
dissonncias, toque leve, andamento
harmonia consonante
com variaes de timing e aggica
Modo
menor,
toque
leve,
intensidade baixa, andamento
lento com grande variaes
Toque duro, staccato, intensidade Toque pesado, seco e direto,
elevada, accelerandos, harmonia intensidade de volume elevado em
dissonante
f, poucos accellerandos, harmonia
dissonante, pequenos intervalos
Staccato, pequenos intervalos
entre as notas como graus
entre notas, intensidade elevada
conjuntos, modo maior/menor,
Modo menor, staccato, vibrato articulado, andamento rpido
forte, andamento rpido
Vibrato curto, intensidade baixa, Intensidade sonora baixa em p,
andamento rpido
crescendo em dinmica para f,
andamento lento, variaes em
Toque rpido, crescendo em
aggica e timing
dinmica e acelerando
Rpido,
vibrato
irregular,
intensidade mdia, do crescendo a
decrescendo
53
Conforme ilustrado na Tabela 9, observa-se que h vrias caractersticas comuns entre

os estmulos empregados nos dois grupos, em termos meldicos, ritmos e harmnicos.
3.5 Os parmetros de estrutura e expresso musical sob a ptica do ouvinte
Na tentativa de elucidar que aspectos estruturais estavam sendo considerados na

deciso pela emoo percebida, os participantes foram solicitados a identificar, para cada
estmulo, que aspectos estruturais da obra pareciam estar guiando tal deciso. As seguintes
alternativas foram disponibilizadas: andamento (A), articulao (Ar), dinmica (D), gestual
(G), harmonia (H), melodia (M), ritmo (R) e aggica/timing (T). A Figura 22 apresenta a
incidncia desses parmetros levando em conta apenas os casos em que houve comunicao
emocional, ou seja, as emoes bsicas as quais existia uma inteno de performance a ser
comunicada.
50
Incidncia (%)
40
Andamento
Articulao
Dinmica
Harmonia
Gestual
Melodia
Ritmo
Timing
30
20
10
0
Ponteio 2
Ponteio 26
Ponteio 32
Ponteio 36
Ponteio 38
Raivoso
Calmo
Com Alegria
Tristemente
Hesitante
Parmetros estruturais e de expresso
(a)
54
50
Andamento
Articulao
Dinmica
Harmonia
Gestual
Melodia
Ritmo
Timing
Incidncia (%)
40
30
20
10
0
Ponteio 2
Ponteio 26
Ponteio 32
Ponteio 36
Ponteio 38
Raivoso
Calmo
Com Alegria
Tristemente
Hesitante
Parmetros estruturais de expresso
(b)
Figura 22. Parmetros estruturais e de expresso apontados como responsveis pela percepo das emoes
bsicas por (a) EE (estudantes de extenso em OTP, UFRGS). N = 59. Trs sesses de coleta; (b) EU (estudantes
de graduao (N = 64) e ps-graduao (N = 13) em msica, UFRGS). N = 77. Cinco sesses de coleta.
De acordo com a Figura 22, na populao EE, os parmetros melodia e andamento

foram aqueles que apresentaram maior incidncia. No caso de EU, verifica-se uma
distribuio mais uniforme entre os parmetros, como se todos eles fossem relevantes na
percepo de uma dada emoo.
Com relao natureza do estmulo, observa-se que para o Ponteio Raivoso, o
andamento pareceu como aspecto relevante em ambas as populaes, embora ritmo tenha sido
ligeiramente superior no caso da populao de EU. No caso do Ponteio 26 (Calmo) o
consenso existe no tocante ao aspecto de andamento. No entanto, para os EE, os fatores
relevantes para percepo dessa emoo foram a melodia e a harmonia, enquanto para os EU,
foi o gestual, a melodia e o timing. No Ponteio 32 (Alegria), quatro parmetros foram
importantes para os EE: andamento, ritmo, melodia e dinmica. Para os EU, o ritmo foi o
mais importante. No Ponteio 36, a melodia atingiu a maior incidncia para os EE.
Curiosamente, houve incidncias para o timing (inflexes rtmicas) e harmonia.
Aparentemente, essa populao est sensvel ao jogo tanto do timing, como do movimento
descendente e cromtico da harmonia. Para os EU, alm da melodia, foram relativamente
igualmente considerados relevantes o andamento, a articulao e a dinmica. Finalmente, para
o Ponteio 38, melodia e dinmica foram os mais importantes para o EE, enquanto dinmica e
harmonia foram os mais apontados pelos M.
55
A anlise multivariada por agrupamento (anlise de clusters) desse conjunto de

resultados gerou os dendrogramas apresentados na Figura 23.
(a)
(b)
Figura 23. Dendrograma resultante das incidncias dos parmetros estruturais e de expresso percebidos como
responsveis pela percepo das emoes bsicas por (a) EE (estudantes de extenso em OTP, UFRGS) N = 59.
Trs sesses de coleta; (b) EU (estudantes de graduao (N = 64) e ps-graduao (N = 13) em msica,
UFRGS). N = 77. Cinco sesses de coleta.
De acordo com a Figura 23, observa-se que a hierarquia entre os parmetros distinta
entre as duas populaes. No caso dos EE, observa-se a presena de trs grandes grupos: (i)
56
melodia; (ii) timing e (iii) os demais. No caso dos EU, observam-se tambm trs grandes
grupos: (i) timing e gestual; (ii) ritmo e articulao e (iii) os demais. Nesse caso, verifica-se a
proximidade entre um parmetro estrutural com um parmetro de expresso (por exemplo:
ritmo e articulao prximos, melodia e andamento, e harmonia e dinmica). No caso dos EE,
conforme j anteriormente mostrado na Figura 22, melodia assume um papel distinto dos
demais. Da mesma forma, em menor relevncia, o timing. Essa hierarquia sugere que os
estudantes de graduao e ps-graduao em Msica parecem procurar atingir um equilbrio
entre os diversos parmetros, acabando em valorizar tudo, no permitindo associar a natureza
do Ponteio (emoo) com o(s) parmetro(s) mais relevantes na percepo de uma dada
emoo comunicada. J para o grupo EE (que engloba msicos amadores, msicos diletantes
e iniciantes), a melodia pareceu ser o parmetro que suscitou mais ateno na escuta conforme
demonstrou a incidncia sobre esse parmetro. Por outro lado, a presena do parmetro timing
em grupo tambm separado no dendrograma da Figura 23, significa a tendncia inversa da
melodia, ou seja, esse parmetro teve pouco incidncia na populao EE, provavelmente pela
no familiaridade da maioria dessa populao com esse conceito (vide Figura 22a).
Em uma tentativa de traar o mapa perceptual, a tcnica de escalonamento
multidimensional (MDS) foi utilizada. Trata-se de um mtodo de estatstica inferencial
exploratria, cujo resultado pode ser representado por um grfico (mapa perceptual) da
relao de proximidade ou afastamento entre os parmetros ou casos investigados (HAIR et
al., 2009; SILVA et al., 2009). A Figura 24 apresenta os mapas perceptivos dos fatores
elencados pelos participantes como aqueles responsveis pela percepo da emoo indicada.
Contedo Sonoro
1,2
1,0
Timing
0,8
0,6
0,4
Gestual
Melodia
Harmonia
0,2
0,0
-1,2
-1,0
-0,8
-0,6
-0,4
Articulao
-0,2
Ritmo
0,0
0,2
0,4
-0,2
Dinmica
Andamento -0,8
-1,0
-1,2
(a)
0,8
1,0
1,2
Fluxo Temporal
-0,4
-0,6
0,6
57
Ritmo
Contedo Sonoro
0,8
0,6
0,4
Articulao
Gestual
Timing
0,2
0,0
-1,0
-0,8
-0,6
-0,4
-0,2
Andamento
0,0
0,2
0,4
0,6
0,8
1,0
Fluxo Temporal
-0,2
-0,4
Melodia
Dinmica
-0,6
Harmonia
-0,8
(b)
Figura 24. Mapa perceptual obtido por MDS resultante das incidncias dos parmetros estruturais e de
expresso apontados como responsveis pela opo de suas escolhas das emoes bsicas comunicadas nos
estmulos por (a) EE (estudantes de extenso em OTP, UFRGS). N = 59. Trs sesses de coleta; (b) EU
(estudantes de graduao (N = 64) e ps-graduao (N = 13) em msica, UFRGS). N = 77. Cinco sesses de
coleta.
Na tcnica de MDS, as dimenses (abcissa e ordenada) so resultantes da

interpretao dos pesquisadores, com base nas proximidades e distanciamentos dos diversos
parmetros frente a cada um dos eixos. A tentativa de interpretar esses dois eixos como
associados a aspectos estruturais e aspectos interpretativos no resultou em uma concepo
coerente. Dessa forma, considerando a populao EE (Figura 24a), a proximidade, por
exemplo de harmonia e melodia na ordenada sugeriu-nos que esse eixo referia-se dimenso
de contedo sonoro. Da mesma forma, a proximidade dos parmetros articulao, gestual,
timing, ritmo e andamento no eixo das abcissas sugeriu-nos que essa dimenso referia-se
percepo do fluxo temporal da performance.
Uma anlise mais detalhada de cada populao permitiu-nos considerar que no caso do
EE, a melodia e a harmonia no fluxo temporal encontram-se afastadas. Para essa populao,
esses parmetros parecem estar dissociados. No entanto, na dimenso do contedo sonoro,
esses esto prximos, mas afastados da dinmica. Ou seja, ao justificar suas escolhas, os
participantes EE parecem dissociar expresso de contedo estrutural. No plano do fluxo
temporal, aspectos como timing, gestual, articulao, ritmo e andamento encontram-se mais
58
prximos, e talvez de alguma forma interconectados na percepo dessas emoes. J na

populao de EU, a melodia est prxima da dinmica e harmonia na dimenso de contedo
sonoro, mas no na dimenso de fluxo temporal. Aqui (na abcissa) o timing que assume o
papel afastado dos demais e mais prximo ao gestual. Uma hiptese que os EU,
considerando que a performance foi realizada ao vivo, parecem estar mais atentos aos indcios
gestuais, eventualmente projetando a relao sonora-cinestsica com o produto que est sendo
percebido.
Considerando que a populao do presente estudo envolveu estudantes em nvel de
extenso (OTP) e de diversos nveis de graduao e ps-graduao, um aspecto ainda a ser
analisado refere-se ao efeito da experincia formal de aprendizagem musical, em nvel
terico-perceptivo (para os EE), seja o nvel de formao acadmica (para os EU).
3.6 A percepo da emoo comunicada dentre os grupos
Embora a literatura afirme que a percepo de emoes bsicas em msica seja algo
que todos os indivduos so aptos a reconhecer, foi analisada a possibilidade de haver melhora
perceptiva na comunicao das emoes em funo do nvel experienciado em cada grupo.
Assim, a Figura 25 ilustra os resultados em termos dos quatro nveis das turmas de OTP e em
trs nveis dos estudantes de msica, aqui agrupados em termos de graduao, mestrado e
doutorado.
ivo
Ra
so
lA
ca
Book1
_I
(b)
Book1
_F
80
40
20
60
Book1
_F
Doutorado
Mestrado
Book1
_M
Graduao
OTP3
ina
s
nci
Incid
20
10
0
a (%
Of
ic
a (%
30
nci
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59
I
II
III
IV
50
OTP4
Book1
_P
(a)
I
II
III
100
60
Figura 25. Percepo de emoes bsicas por (a) EE (estudantes de extenso em OTP, UFRGS): OTP 1 (N =
20); OTP 2 (N = 17); OTP 3 (N = 14); OTP 4 (N = 7). Trs sesses de coleta; (b) EU: estudantes de graduao
(N = 64); de mestrado (N = 9) e de doutorado (N = 3). Cinco sesses de coleta.
De acordo com a Figura 25, inexiste uma tendncia clara em termos de nvel de
desenvolvimento dentro da populao EE (Figura 25a). Por exemplo, com relao emoo
tristeza, observa-se um crescimento em termos de incidncias comunicadas, mas novamente
decresce para a turma de OTP 4. No caso da emoo de alegria, observa-se uma diminuio
na incidncia para as turmas OTP 3 e OTP 4. De toda forma, as oscilaes ao longo desses
nveis muito pequena. No caso da populao EU (Figura 25b), observa-se crescimento em
termos de incidncia na concordncia emocional ao longo dos trs nveis acadmicos,
atingindo um ndice de 100 % no caso da percepo da emoo de alegria. Exceo observada
foi com relao emoo de raiva, onde os estudantes de doutorado atingiram nveis
inferiores queles observados para os graduandos e mestrandos. Cabe salientar que um psdoutorando participou da coleta, percebendo, em todos os estmulos, a emoo pretendida.
Embora na presente pesquisa essas coletas tenham envolvido uma populao relativamente
pequena e restrita, no probabilstica, esses resultados apontam em uma potencialidade de
refinamento perceptivo em termos de comunicao de emoo em funo de nvel de
expertise, no caso da populao de ouvintes.
61
CONCLUSO
62
CONCLUSO
Os resultados apontam que as emoes bsicas explicitadas nos Ponteios selecionados

no presente estudo so passveis de serem transmitidas e percebidas, atravs de performances
ao vivo, demonstrando grau de reprodutibilidade nesse fenmeno de comunicao emocional.
Do ponto de vista do intrprete, esse tipo de estudo um desafio com potencialidade de
incentivar a intepretao deliberada de aspectos expressivos e estruturais. H muito ainda a
ser investigado. Entretanto, esses resultados aqui evidenciados apontam uma relevncia dessa
temtica no escopo das investigaes em prticas interpretativas e em cincia da performance.
A comunicao de emoes na performance musical exige a concordncia entre
emoo expressa pelo intrprete e emoo percebida pelo ouvinte. Atravs deste trabalho
conclui-se que as emoes explicitadas por Guarnieri em seus Ponteios, a saber: n 2 (Raivoso
e Ritmado), 26 (Calmo), 32 (Com alegria) e 36 (Tristemente) foram comunicados, em maior
ou menor grau, populao de ouvintes que incluiu estudantes de msica pertencentes ao
curso de extenso e estudantes de msica em nvel universitrio de graduao e psgraduao (mestrado e doutorado). Para os estudantes de extenso, a emoo mais
comunicada foi alegria, seguida de raiva, de calma, tristeza e medo. J, para os estudantes em
nvel universitrio, ordem decrescente foi: alegria, raiva, tristeza, calma e medo, ou seja,
houve uma pequena alternncia em termos de comunicao de calma e tristeza, entre os dois
grupos investigados.
A alegria obteve um alto ndice de comunicao tanto entre estudantes de extenso
(92%) como estudantes universitrios (94%). Para esse Ponteio, poucos participantes
perceberam essa emoo como raiva. Logo, pode-se considerar que para essa emoo
comunicada atravs desse Ponteio, a confuso em percepo de emoes foi insignificante.
Assim como a alegria, porm em menor grau, a emoo raiva foi satisfatoriamente
comunicada aos ouvintes, sem disperses significativas. Com indicao de 66% para
estudantes de extenso e 76% para estudantes universitrios, foi observado que nesse trecho
alguns participantes assinalaram a opo alegre, corroborando com observaes j reportadas
na literatura em termos de confuso entre raiva e alegria.
Embora a tristeza tenha sido percebida consistentemente (cerca de 70 %) nos
estudantes universitrios, essa emoo no foi comunicada satisfatoriamente aos participantes
do nvel de extenso (cerca de 49 % de incidncias). No estmulo referente calma (Ponteio
26), junto aos estudantes universitrios, houve mais disperso para essa emoo do aquela
observado no caso da tristeza (Ponteio 36). Para os estudantes de extenso, ocorreu o
63
contrrio. Esses resultados corroboram com aqueles reportados na literatura no tocante

confuso na comunicao das emoes de tristeza e calma.
Em relao ao Ponteio 38 (Hesitante), que nesse trabalho foi considerado como
potencial para a expresso de medo no sentido de receio, a percentagem de incidncia foi
baixa (cerca de 25% para ambas as populaes). Uma vez que essa emoo obteve o mais
baixo nvel de comunicao em comparao com as demais e foi mais percebida como
tristeza do que medo/receio/hesitao, esse resultado sugere de que a escolha desse Ponteio 38
para comunicar a emoo bsica medo possa no ter sido uma opo favorvel. Pode-se
inferir que os recursos de expresso selecionados no plano de performance para interpretao
no foram suficiente para transmitir essa emoo pretendida. Pesquisas suplementares so
necessrias para aprofundar o conhecimento acerca de planos de performance mais eficientes
para a comunicao dessa emoo, nesse Ponteio. No entanto, no se pode negligenciar que a
durao dos estmulos foi relativamente diversificada e longa, uma vez que foi optado pela
preservao do sentido musical. Portanto, a durao desses estmulos pode ter afetado
negativamente esses resultados permitindo a confuso de algumas emoes.
O baixo nvel de incidncia no reconhecimento de medo/receio/hesitao como
emoo alvo, transmitida na interpretao do Ponteio 38 deveu-se tambm confuso de
percepo dessa emoo como os estados emocionais triste e calmo. Portanto, ainda que em
graus diferenciados, nota-se que para essas trs emoes, houve dificuldades na diferenciao
perceptiva desses estados emocionais, provavelmente em funo tanto das escolhas
interpretativas, como tambm de indcios estruturais comuns a esses Ponteios. Uma anlise
mais aprofundada acerca das caractersticas dos produtos resultantes nas performances e das
relaes estruturais dessas trs obras poderiam vir a ser explorados em estudos posteriores.
No presente trabalho observou-se diferenas em relao percepo das emoes
bsicas entre os estudantes em nvel de extenso e os estudantes universitrios, sendo portanto
resultados divergentes daqueles reportados na literatura. Nesse estudo ficou evidenciado que,
de maneira geral, o nvel de expertise dos ouvintes implicou em maior concordncia de
percepo em relao emoo pretendida e expressada pela intrprete. Em outras palavras,
os estudantes universitrios demonstraram maior consistncia e coerncia perceptiva em suas
respostas frente s emoes investigadas.
De maneira geral, os aspectos estruturais e de expresso sistematizados por Juslin
(2001) e Juslin e Timmers (2010), foram pertinentes para a comunicao das emoes bsicas
apontadas nos Ponteios de Guarnieri. Cabe aqui salientar que essa sistematizao foi realizada
com base em trechos extrados do repertrio da tradio clssica ocidental. Portanto, observa-
64
se aqui que em grandes linhas tais aspectos estruturais e expressivos descritos na literatura
foram satisfatrio no caso das obras brasileiras aqui estudadas. Entretanto, faz-se necessrio
estudos mais abrangentes e aprofundados acerca das especificidades de repertrio de msicas
brasileiras, tanto em relao a aspectos estruturais como aqueles de expresso musical.
O efeito do andamento (assim como a densidade de notas) foi distinto dependendo da
natureza da emoo alvo. Andamentos mais rpidos afetam positivamente a percepo de
alegria e negativamente a percepo de tristeza e, de certa forma, a calma. No caso de raiva,
foi possvel identificar uma faixa de melhor comunicabilidade dessa emoo: andamentos
lentos/moderados ou muito rpidos afetam negativamente a comunicao dessa emoo. Da
mesma forma, a variao de intensidade ao longo do trecho musical tambm mostrou
potencialidade em facilitar ou dificultar a comunicao de certas emoes. Por exemplo, um
pequeno aumento na variao de intensidade facilitou a comunicao de medo, mas dificultou
a percepo de tristeza e calma. Dessa forma, observa-se que certos indcios estruturais e
expressivos realmente contribuem para a comunicao de determinados estados emocionais.
Essas relaes, identificadas no presente trabalho, sugerem a necessidade de estudos acerca,
no somente da qualidade dos produtos, mas sobretudo da relao entre o contedo
qualitativo das performances, inteno da expresso emocional e grau de comunicabilidade da
emoo.
Dentre os parmetros potenciais para comunicar as emoes, a melodia foi o mais
relevante para os estudantes de extenso. Em contraposio, os estudantes em nvel
universitrio indicaram os parmetros estruturais e de expresso de forma uniforme,
significando que, para essa populao, praticamente todos os parmetros foram relevantes.
Esse resultado pode ser um indcio de falta de capacidade e de critrios para selecionar
aqueles parmetros que podem definir o foco de ateno na escolha de uma dada emoo.
Esse tipo de reflexo envolvendo estudantes universitrios de Msica poderia talvez auxiliar
percepes e apreciaes em audies crticas.
A ordem de execuo dos trechos demonstrou tambm poder afetar a percepo das
emoes comunicadas, uma vez que atravs da execuo dos Ponteios em diversos
ordenamentos, notou-se que alguns estmulos foram percebidos de maneiras distintas. O caso
mais notvel aconteceu sobre o Ponteio 26 (calmo). Na segunda coleta realizada com
estudantes universitrios onde esse trecho foi tocado como primeiro estmulo na sequencia,
ele atingiu o grau de percepo de apenas 40% (sendo mais percebido como tristeza) e j na
terceira coleta, onde o mesmo trecho calmo foi executado depois do trecho triste, 90% dos
participantes indicaram a emoo pretendida, calma. Todavia, para prximas pesquisas
65
sugere-se que as coletas sejam realizadas de duas formas: tanto em mesma ordem quanto em
diferenciada para que possa haver comparao entre os resultados.
Esperamos que os resultados dessa pesquisa possam incentivar intrpretes destas e
outras obras para comunicar as emoes em msica. Atravs dessa pesquisa evidencia-se a
importncia da comunicao na performance entre intrprete e ouvinte, sendo esta uma
temtica que ainda exige muita pesquisa. Dessa forma, o presente trabalho pretende contribuir
nas reflexes e formas de sistematizaes sobre comunicao emocional sob a ptica das
Prticas Interpretativas.
66
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74
APNDICE
75
APNDICE 1 Coleta Piloto

Primeira Proposta de questionrio
76
Coleta piloto
A primeira performance e coleta de dados foi realizada no dia 3 de julho de 2014. Os

voluntrios foram os alunos do mdulo 1 da Oficina de Teoria e Percepo do curso de
extenso da UFRGS. Todos os alunos presentes participaram, totalizando 14 pessoas.
No incio da coleta foi explicado aos voluntrios os objetivos da pesquisa (investigar o
grau de comunicao entre o intrprete e os ouvintes) e a seguir foram distribudos os
questionrios e o termo de consentimento todos.
Foram executados os trechos dos cinco Ponteios escolhidos de Camargo Guarnieri e
aps os trechos serem tocados foi dado mais alguns minutos de tempo para o preenchimento
do questionrio.
No questionrio, primeiramente, foi requisitado a idade dos voluntrios e instrumento
que tocam para tratamento estatstico. Uma mesma questo foi apresentada cinco vezes,
referentes aos cinco trechos musicais executados (vide anexo).
Esta questionava que
emoo/sentimento pareceu ser provocado na interpretao do trecho musical tocado naquele

momento, sendo que foram apresentadas seis opes para serem assinaladas, que nos grficos
esto representadas com nmeros de 1 a 6: alegria (1), tristeza (2), calma (3), raiva (4), medo
(5), nenhuma das opes (6).
A ordem de execuo dos trechos foi: Ponteio n. 26 (calmo), Ponteio n. 2 (Raivoso e
Ritmado), Ponteio n. 36 (Tristemente), Ponteio n. 32 (Com alegria) e Ponteio n. 38
(Hesitante). Nessa primeira coleta essa ordem foi escolhida para que houvesse contraste maior
entre os trechos.
A seguir, caso o voluntrio tivesse optado por alguma das emoes apresentadas no
questionrio, foi pedido que atribusse um grau de intensidade de comunicao da emoo
selecionada atravs do trecho musical executado em uma escala de 0 a 10. Zero significando
nada comunicado e dez como plenamente comunicado.
E a ltima parte da questo pedia para que o voluntrio indicasse que parmetros
musicais (elementos sonoros) mais contriburam para a percepo da emoo de cada trecho.
Os seguintes foram apresentados no questionrio: Melodia/linha meldica, ritmo,
dinmica/jogo de intensidades, andamento, harmonia, articulao, gesto/movimento fsico da
pianista, nenhum deles ou outros. Cada parmetro foi representado nos grficos a seguir por
sua primeira inicial, exceto a articulao que representada pelas duas primeiras: AR.
77
Resultados
Ponteio n. 26 (calmo)
O primeiro trecho musical interpretado faz parte do Ponteio n. 26 e se refere ao estado

emocional calma. Cinquenta por cento dos participantes escolheram a alternativa calmo,
porm 36% optaram por afirmar que o trecho era triste e 14 % assinalaram a opo outra ou
nenhuma dessa emoes.
EMOO X INCIDNCIA
1
14%
36%
50%
Comparando os valores do grfico de intensidade assinalados pelos voluntrios nesse

trecho, quatro pessoas indicaram graus de teor mdio alto (6 e 9) e trs pessoas optaram por
valores baixos.
Intensidade
Intensidade x Incidncia
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
3
Incidncia
78
Dentre os parmetros escolhidos, o andamento foi o mais indicado seis vezes

enquanto articulao, dinmica e gesto, por exemplo, foram marcados apenas uma vez cada.
A harmonia e a melodia foram indicada trs vezes e o ritmo duas vezes.
A Ar D H G M R
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1
Ponteio n. 2 (Raivoso e Ritmado)

O segundo trecho foi o referente a emoo raiva, pertencente ao Ponteio n. 2
Raivoso e ritmado. Mais da metade dos voluntrios, 50%, perceberam a raiva no trecho
musical interpretado. interessante ressaltar que alguns participantes, 36%, escolheram a
opo alegre para o trecho, talvez levados pelo ritmo rpido, a intensidade forte e a
articulao. Entre os voluntrios 7% indicaram que a emoo medo foi transmitida.
79
EMOO X INCIDNCIA
1
7%
7%
36%
50%
0%
0%
Nesse exemplo, o trecho musical foi sentido com graus de intensidade mdia alta (4
8), segundo as indicaes dos voluntrios.
Intensidade
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Incidncia
Mais uma vez o parmetro mais escolhido foi o andamento (sete vezes), seguido pelo
ritmo (seis vezes). Articulao e melodia foram indicados quatro vezes e a dinmica cinco.
Harmonia e gesto apenas uma vez.
80
A Ar D H G M R
8
6
4
2
0
1
Ponteio n. 36 (Tristemente)
No terceiro exemplo musical foi executado um trecho do Ponteio n. 36 Tristemente.
Novamente mais da metade dos voluntrios, 57%, perceberam a emoo que estvamos
querendo transmitir na interpretao. Alguns indicaram a opo calmo (22%) e 7% assinalou
alegre. Dentre os participantes que optaram pela alternativa outra ou nenhuma dessas
emoes, 14 % .
EMOO X INCIDNCIA
1
14%
7%
22%
57%
Os resultados desse grfico de intensidade abrangeram valores baixos e altos. Metade

dos participantes assinalaram graus baixos mdios e a outra metade indicou valores altos.
81
Intensidade
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Incidncia
Sobre os parmetros desse trecho musical, o mais ressaltado foi a melodia,

seguido da harmonia.
A Ar D H G M R
8
7
Incidncia
6
5
4
3
2
1
0
1
Parmetros
Ponteio n. 32 (Com alegria)

No exemplo quatro, o trecho musical faz parte do Ponteio n. x - Com alegria. A
emoo deste foi a melhor comunicada entre todas, com 86% de acerto. No entanto, 7%
percebeu a emoo raiva e outros 7% indicou o medo.
82
EMOO X INCIDNCIA
1
7%
7%
86%
Neste exemplo, como o nmero de pessoas que perceberam a emoo alegre do

ponteio aumentou, o grfico de intensidade e o de parmetros tambm resultaram em valores
maiores. Apenas o grau de intensidade 1 no foi assinalado. Os outros foram todos indicados
pelo menos uma vez sendo que o 8 foi escolhido trs vezes e o grau 5 foi marcado duas vezes.
Intensidade
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Incidncia
Os parmetros andamento e ritmo foram os elementos mais indicados nesse exemplo,

sete vezes cada um.
83
A Ar D H G M R
Incidncia
8
6
4
2
0
1
Parmetros
Ponteio n. 38 (Hesitante)
O ltimo trecho musical executado na coleta piloto pertence ao Ponteio n. 38
Hesitante se referia ao estado emocional medo. Percebemos que este foi mais confuso para
os voluntrios j que todas as opes, exceto a raiva, foram assinaladas e a emoo que
estvamos tentando comunicar teve o acerto de apenas 7%. A alegria tambm foi indicada em
7%, a tristeza em 29 % e a calma em 36%.
EMOO X INCIDNCIA
1
7%
21%
29%
7%
36%
A nica pessoa que percebeu o medo nesse exemplo indicou o grau 6 de intensidade
na comunicao da emoo.
84
Intensidade
Intensidade x Emoo
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Incidncia
Os parmetros articulao e dinmica no foram assinalados, no entanto, andamento,

harmonia, gesto, melodia e ritmo foram marcados.
A Ar D H G M R
Incidncia
8
6
4
2
0
1
4
Parmetros
85
APNDICE 2- Termo de Consentimento
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA
TERMO DE CONSENTIMENTO
Com o presente, ns, estudantes do Curso de _____________________________na UFRGS

(semestre
, feira, sala
), afirmamos que somos voluntrios da pesquisa de Heidi
Kalschne Monteiro, mestranda do Programa de Ps-Graduao em Msica da UFRGS.

Nesta ocasio, foi nos explicado os objetivos da presente pesquisa (investigar o grau de
comunicao entre o intrprete e os ouvintes, quando a pianista executa trechos de
Ponteios de Camargo Guarnieri, com intenes e escolhas expressivas bem especficas),
assim como recebemos detalhamento de como preencher o questionrio.
Dessa forma, afirmamos que consentimos que Heidi Kalschne Monteiro utilize os dados
respondidos neste questionrio para fins da pesquisa, com sua eventual divulgao acadmica.
A eventual divulgao acadmica desses dados se far de forma annima, ou seja, os
participantes
respondentes
tero
seus
respectivos
nomes
preservados,
conforme
procedimentos ticos de pesquisa.
Porto Alegre, __________________ de 2014.
__________________________________________
86
Apndice 3 Questionrio final
INSTITUTO DE ARTES Departamento de Msica UFRGS Data: ____/____/2014
Dados de identificao
Nome:
Idade:
Toca algum instrumento? Qual?
Graduao ( ) Semestre:
Curso/Currculo:
Mestrado ( ) Ano:
Doutorado ( ) Ano:
_______________________________________________________________
1) Qual das alternativas abaixo parece ser provocada na interpretao desse
trecho musical?
a) Alegre, brilhante, animado.
b) Medroso/receoso, hesitante, trgico.
c) Calmo, terno, sereno.
d) Triste, melanclico, frustrado.
e) Raivoso, agitado, tenso.
f) Nenhuma emoo ou outra [___________________________________].
Caso tenha optado por algum dos adjetivos acima mencionados, atribua um grau (de
intensidade) da comunicao dessa emoo ao ter escutado este trecho.
Se optar por alguma emoo comunicada, indique quais fatores que influenciaram sua
resposta:
Melodia/Linha meldica
Ritmo
Dinmica/ Jogo de intensidades
Andamento
Harmonia Articulao
Aggica/ timing
Gesto/ Movimento fsico da pianista
Nenhum deles/ Outros:______________________
87
ANEXOS
88
Materiais de Estmulos:
Anexo 1 Ponteio N. 2
89
90
Anexo 2 - Ponteio N. 26
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100

Dissertação Heidi Monteiro

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

HEIDI KALSCHNE MONTEIRO

COMUNICAO DE EMOES BSICAS EM

HEIDI KALSCHNE MONTEIRO

COMUNICAO DE EMOES BSICAS EM

Dissertao apresentada ao Programa de

Orientadora: Prof. Dr. Regina Antunes Teixeira dos Santos

HEIDI KALSCHNE MONTEIRO

COMUNICAO DE EMOES BSICAS EM

Dissertao aprovada ao programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade

Prof. Dr. Regina Antunes Teixeira dos Santos

Prof. Dr. Catarina Leite Domenici (UFRGS)

Prof. Dr. Daniel Wolff (UFRGS)

Prof. Dr. Guilherme Sauerbronn de Barros (UDESC)

Dedico esse trabalho aos meus pais.

A Deus, por me ajudar nas dificuldades.

Aos demais professores do Programa de Ps-Graduao em msica da UFRGS, pelo

Ao Tiago Garbim, pelo apoio e encorajamento.

Aos participantes da pesquisa, por tornarem esse trabalho possvel.

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), pela bolsa de

Rebecca Rodrigues, Michele Mantovani e Samuel Cianbroni, pela amizade e

Keywords: Emotional communication; basic emotions; performance.

EE Estudantes da Oficina de Teoria e Percepo (nveis 1, 2, 3 e 4) do curso de extenso em

Figura 2 Modelo circumplexo de Russell............................................................................. 12

Figura 5 Trecho do Ponteio 2 de Guarnieri, comp. 1-3 ........................................................ 21

Figura 6 Trecho do Ponteio 26 de Guarnieri, comp. 38-41. ................................................. 22

Figura 7 Trecho do Ponteio 32 de Guarnieri, comp. 20-21 .................................................. 22

Figura 8 Trecho do Ponteio 36 de Guarnieri, comp. 1-4. ..................................................... 23

Figura 9 Trecho do Ponteio 38, comp. 1-4 ........................................................................... 23

Figura 10 Cronograma de coleta e ordem de interpretao dos trechos dos Ponteios

Figura 11 Percepo de emoes bsicas por (a) EE (estudantes de extenso em OTP,

Figura 12 Representao da incidncia percentual e grau de intensidade atribuda no

Figura 13 Representao da incidncia percentual e grau de intensidade atribuda no

Figura 21 Relao entre o ndice de densidade harmnica e a incidncia percentual de

Figura 22 Parmetros estruturais e de expresso apontados como responsveis pela

Figura 23 Dendrograma resultante das incidncias dos parmetros estruturais e de

Figura 25 Percepo de emoes bsicas por (a) EE (estudantes de extenso em OTP,

Tabela 1. Classificao dos Ponteios de Guarnieri em termos de emoes bsicas ............... 18

Tabela 3. Ponteios de Guarnieri selecionados e respectivas emoes indicadas pelo

Tabela 4. Reconhecimento e confuso da emoo percebida nas performances dos Ponteios.

Tabela 5. Reconhecimento e confuso da emoo percebida nas performances dos Ponteios.

Tabela 8. Percepo da emoo intencionalmente comunicada descrita no trabalho de Mohn,

2.3 A Anlise de dados.......................................................................................................27

3.3 O efeito da ordem dos estmulos..................................................................................38

ANEXOS- Materiais de estmulo: Ponteios de Guarnieri....................................................... 87

A comunicao da emoo em msica est relacionada s intenes expressivas do

Assim, partindo de minha perspectiva como intrprete, essa dissertao se diferencia, ao

grau de intensidade de comunicao ; (iii) o efeito da ordem dos estmulos ; (iv) os

A performance musical uma atividade humana complexa, envolvendo uma

Figura 1. Publicaes envolvendo temtica de emoo e msica. Base de dados: Scopus

De acordo com a Figura 1, observa-se um interesse crescente nos ltimos anos em

1.1 Transmisso e percepo de emoes

No estudo de emoo em msica, vrias pesquisas foram realizadas na decodificao

1.2 A percepo e comunicao de emoes

Existe uma diferena entre percepo e comunicao de emoes. A percepo

Outros estudos investigaram quais emoes obtiveram os maiores nveis de

1.3 Emoes bsicas: definies

As emoes so fenmenos complexos que implicam reaes breves e intensas,

precoce no desenvolvimento infantil; (iv) padres distintos de mudanas fisiolgicas; (v)

1.4 Abordagens categricas e dimensionais

Na literatura especfica, existem duas abordagens dominantes para a conceituao de

(DAMSIO, 1994), e as duas formas de abordagens so teis para caracterizar emoes em

Figura 2. Modelo circumplexo de Russell. Reproduzido de GERLING, DOS SANTOS, DOMENICI

Figura 3. Recursos de expresso utilizados por intrpretes na comunicao da emoo em msica