CONOCIMIENTO Y PRACTICA DE LOS DERECHOS HUMANOS A TRAVS DEL USO DE

JUEGOS COOPERATIVOS DIGITALES EN LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO 6 DE LA

INSTITUCIN LUIS EDUCATIVA LUIS PATRON ROSANO DE SANTIAGO DE TOLU.
INFORMACIN DEL DOCENTES COINVESTIGADOR LDER O ACOMPAANTE
Nombres y apellidos:
Beatriz Patricia Herrera Molina.
No de Cdula:
34998591 de Montera ( Crdoba)
Institucin Educativa:
Institucin Educativa Luis Patrn Rosano.
Sede:
Sede Principal
Municipio/ Vereda o corregimiento:
Santiago de Tol
1. PREGUNTA DE INVESTIGACIN PERTURBACIN DE LA ONDA

Cmo el uso de juegos cooperativos digitales puede promover el conocimiento y prctica de los
Derechos Humanos en los nios y nias de grado 6 de la Institucin Educativa Luis Patrn Rosano
de Santiago de Tol?
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA SUPERPOSICIN DE LA ONDA
La vulneracin de los Derechos en los nios, nias y jvenes se hace evidente diariamente en el
contexto escolar y familiar. Vulnerar es toda situacin de dao, lesin o prejuicio que impide el
ejercicio pleno de los derechos de los nios, nias y adolescentes. (Decreto 1965 de 2013, artculo
39).
En el grado 6 de la institucin Educativa Luis Patrn Rosano los nios, nias y jvenes manifiestan
comportamientos como: Conflictos manejados inadecuadamente, altercados, enfrentamientos o
rias que afectan la convivencia escolar esto incluye agresin fsica y verbal perjudicando
negativamente las relaciones con otros. De igual forma se da entre ellos una agresin electrnica
que incluye la divulgacin de fotos o videos ntimos o humillantes en internet a travs de redes
sociales o correos electrnicos incitando a la violencia.
Existe tambin una discriminacin hacia los nios, nias y jvenes que vienen del campo y que
generalmente son muy tmidos y poco extrovertidos. Como consecuencia predomina una cultura de
la burla.
El contexto en que est inmersa la institucin presenta una problemtica igual a la que los nios,
nias y jvenes reflejan en la escuela. Sus Padres tienen reacciones agresivas frente a ellos, existe
poca tolerancia y respeto en el momento de tener un conflicto. Igualmente, muchas de las rias que
se presentan entre los vecinos son solucionadas con armas blancas, especficamente a machete,
piedras y palos generando un temor en los nios y al mismo tiempo una creencia de que solo de esa
manera se pueden solucionar los conflictos.

Algunos de ellos no viven con sus padres, otros trabajan y viven desmotivados frente al estudio,
exponindose a los riesgos constantes que la comunidad les brinda, como son la droga, las
pandillas, el alcoholismo y hasta pertenecer a algn grupo al margen de la ley.
Cuando se desconocen en la escuela y en el hogar ambientes democrticos de responsabilidad que
promuevan el conocimiento y prctica de los derechos humanos, las formas de amparo y la defensa
de los mismos; no se crea una cultura del respeto, tolerancia y solidaridad donde los derechos y
deberes estimulen una conciencia vivificadora de construccin de la paz.
Los nios que son vctimas de discriminacin o de vulneracin de derechos, son nios con baja
autoestima, tienen bajo rendimiento acadmico y son poco reconocidos en su dignidad e igualdad
como sujetos de derecho.
Es importante solucionar esta problemtica porque las escuelas inclusivas se construyen bajo la
participacin y los acuerdos de todos los agentes educativos que en ella confluyen. Superar las
barreras con las que algunos nios, nias y jvenes encuentran en el momento de llevar a cabo el
recorrido escolar es necesario para su desempeo en el mbito escolar y familiar tanto en el proceso
de enseanza - aprendizaje como en la relacin con los compaeros y los adultos que ejercen
autoridad; hasta la manera como enfrentan los pequeos problemas que se les presenta
cotidianamente.
Igualmente resulta atractivo para los nios los juegos digitales porque se sienten identificados en un
mundo de diversin que la saca de la rutina normal de las clases y pueden potenciar sus
capacidades intelectuales y su manera de relacionarse con otros.
3. JUSTIFICACION - SUPERPOSICIN DE LA ONDA
Es necesario convertir todos los espacios escolares y familiares en lugares de respeto de la dignidad
humana. La declaracin sobre el derecho y el deber de promover y proteger los Derechos Humanos.
Seala en el artculo 15 la obligacin de los estados en materia de educacin en derechos humanos.
De esta manera afirma que los estados tienen la responsabilidad de promover y facilitar la
enseanza de los derechos humanos y las libertades fundamentales. (Plan nacional de Educacin
en Derechos Humanos PLANED- 2009) Por tal razn la enseanza y prctica de los derechos
humanos tiene como objetivo la formacin de ciudadanos y ciudadanas capaces de convivir en paz,
proteger sus derechos y respetar la de los dems.
Es importante que los maestros aprovechen las nuevas tecnologas para trabajar con los nios,
nias y jvenes competencias que desarrollen en ellos no solo conocimientos sino tambin
habilidades y actitudes que propenda por formar en la escuela y en la familia una cultura de
derechos. Igualmente brinda la posibilidad de revisar y transformar las prcticas educativas, crear
nuevas condiciones en las aulas y generar experiencias novedosas con imaginacin y creatividad.
Por tanto desarrollar una propuesta donde los nios tengan la oportunidad de conectarse e redes
para construir un conocimiento que le permita promover y proteger sus derechos a travs de juegos
cooperativos digitales nos permitir comprender que las tecnologas forman parte del mundo de los
nios, nias y jvenes y que es necesario que los acompaemos en la debida apropiacin de estos

recursos para que sean significativos en los ambientes y aprendizaje y ayude tambin en una
comunicacin asertiva que mejore la convivencia y donde aprendan a manejar sus conflictos de
manera pacfica y constructiva.
Uno de los ms grandes beneficios es que en la escuela y en la familia se den espacios de
participacin, comprensin tolerancia e igualdad donde se desarrolle plenamente la personalidad
humana.
4. MARCO TERICO
Haciendo un rastreo bibliogrfico acerca de la educacin y practica de los derechos humanos, se
encontr a Magendzo (2006), quin ha definido el trmino de educacin en derechos humanos a la
prctica educativa que se funda en el reconocimiento, la defensa, el respeto y la promocin de los
derechos humanos; por su parte Kohagura (2011), afirma que los derechos humanos pueden
definirse de manera general como los derechos que nos son intrnsecos a nuestra naturaleza y sin
los cuales no podemos vivir como seres humanos. Por otro lado, el Programa Mundial para la
educacin en derechos humanos (2006), sostiene que la educacin en derechos humanos se
precisa como un conjunto de actividades, de educacin, capacitacin y difusin de informacin
orientadas a crear una cultura universal de los derechos humanos. Finalmente, Kohagura (2011),
explica que la educacin en derechos humanos es el proceso consciente y programado, a travs
del cual las personas y los grupos sociales aprenden a desarrollar conocimientos, valores, aptitudes,
orientndolos a fortalecer el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales, y a
promover la comprensin, la tolerancia, la igualdad y la paz entre los seres humanos y entre las
naciones.
En este mismo orden y direccin, Magendzo (2000) expone Una sociedad moderna y democrtica
no se puede construir en la violacin de sus derechos. Sostuvimos entonces que los derechos
humanos debieran ser el fundamento tico de un nuevo paradigma educacional; de una educacin
liberadora, transformadora de una educacin para la ciudadana. Savater (2001), reconoce que
cuando se habla de todos los problemas del mundo actual, sobre la violencia, el racismo y la
drogadiccin, se suele finalizar diciendo: Eso hay que atajarlo en la escuela, Debera ser la
escuela la que resuelva eso, Se trata de una cuestin que hay que ensear desde pequeo.
Suponiendo que solo los maestros deban encargarse de esa tarea. En efecto Blanco (1999),
contempla La educacin escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma intencional el
desarrollo de ciertas capacidades y la apropiacin de determinados contenidos de la cultura
necesarios para que los alumnos puedan ser miembros activos en su marco sociocultural de
referencia. Para conseguir la finalidad sealada, la escuela ha de conseguir el difcil equilibrio de
ofrecer una respuesta educativa, a la vez comprensiva y diversificada; proporcionando una cultura
comn a todos los alumnos que evite la discriminacin y desigualdad de oportunidades, y
respetando al mismo tiempo sus caractersticas y necesidades individuales. Cabe agregar
entonces, Savater (2001), indica la educacin en ningn caso es un asunto particular o privado, un
asunto privado de los padres con sus hijos. Es algo errneo, es un problema pblico que tiene que
ser afrontando por la colectividad. Las democracias comportan preocupacin pblica por la

educacin, porque comportan fabricacin de ciudadanos capaces de participar, de criticar y de

formar cuerpo, en las decisiones, con el resto de la ciudadana. En este propsito Savater (2001),
Estima Lo que pasa es que, en el caso de la democracia, la democracia exige un tipo de ciudadano
autnomo, capaz de juicio crtico, capaz de decisin propia, capaz de valorar lo que se le dice y de
contraponerlo con otras opiniones diferentes, capaz de protagonizar una accin pblica porque, en
el fondo, en la democracia todos somos polticos. Significa entonces, Freire (1996), Reexaminar el
papel de la educacin permanente, haciendo una reflexin poltico pedaggica que hace nfasis
en reconocer el conocimiento como una produccin social, que resulta de la accin y de la reflexin.
La educacin es una prctica indispensable y especifica de los seres humanos en la historia como
movimiento, donde los seres humanos fueran seres totalmente determinados y no seres
programados para aprender. La educacin es permanente no porque lo exija determinada lnea
ideolgica o determinada posicin poltica o determinado inters econmico. La educacin es
permanente en razn, por un lado, de la finitud del ser humano, y por otro lado de la conciencia que
este tiene de su finitud. Al referirse a las ciudades educativas manifiesta que es necesario crea una
escuela ms democrtica, menos discriminatoria. Una escuela abierta, que supere los prejuicios,
que se convierta en un centro de alegra . En este mismo sentido, Blanco (1999), establece Todos
sabemos muy bien que la sociedad excluye a muchas personas por diferentes motivos: diferencias
polticas, religiosas, econmicas, lingsticas, raciales, de sexo, de capacidad, etc. Pero lo peor de
todo es que la educacin en lugar de ser un instrumento para transformar la sociedad se convierte
muchas veces en un instrumento reproductor de sta, acentuando las situaciones de desventaja con
las que numerosos nios llegan a la escuela. Como puede observarse, Blanco (1999), propone una
mayor equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo y una cultura de la paz
basada en el respeto y valoracin de las diferencias y en la tolerancia. Difcilmente se puede
aprender a respetar las diferencias si no se convive con ellas, si las diferencias de cualquier tipo se
obvian y se excluyen. Una cultura de paz tiene que ver con equidad, justicia e igualdad. Despus de
las consideraciones anteriores, el Programa de Educacin para el ejercicio de los Derechos
Humanos (2010), establece dentro de sus principios Un sujeto de derechos, en trminos de
Magendzo tiene las siguientes caractersticas: (i) conoce la normatividad bsica en derechos
humanos y la aplica para promover y defender sus derechos y los de los otros, adems, conoce
instituciones que le permiten acceder a la garanta de sus derechos; (ii) posee competencias
lingsticas que le permiten exigir con argumentos claros y contundentes sus derechos; (iii) es capaz
de actuar sobre el mundo y asumir con responsabilidad, sentido crtico y autonoma una postura ante
las situaciones que le afectan, hace uso de argumentos y nunca de la fuerza, su intencionalidad es
convencer, no someter; (iv) se sabe libre y reconoce la libertad de los otros y la respeta, sabe que
existe valor en la diversidad, por lo que reconoce al otro como un legtimo otro, estableciendo
relacin de respeto mutuo y; (v) es vigilante de los otros, lo que no significa ser un acusador de las
acciones de aquel a quien observa, sino ms bien se entiende como una posibilidad de solidaridad y
de acogida.

5. OBJETIVOS TRAYECTORIA DE INDAGACIN

Objetivos
5.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar a travs del uso de juegos cooperativos digitales el conocimiento y prctica de los
Derechos humanos para el reconocimiento de la identidad, la pluralidad y la valoracin de las
diferencias.
5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Identificar en los espacios de la cotidianidad escolar y familiar causas de la vulneracin de
derechos en los nios y nias.
2. Examinar las consecuencias de la exclusin y la discriminacin para evitarla y disminuirla.
3. Determinar acciones para construir en la escuela y en el hogar una cultura para la garanta de
derechos.
4. Registrar los juegos cooperativos digitales como una experiencia ldica para fortalecer una
cultura de derechos a travs de herramientas digitales como Voky, Prexi y Powtoon.
6. METODOLOGA - TRAYECTORIA DE INDAGACIN
El presente estudio es de carcter cualitativo, se dar un tipo de investigacin explotara y
descriptiva y explicativa, Igualmente de accin participacin esto nos dar la posibilidad de
transformar mediante procedimientos y se llevar a cabo en el departamento de Sucre, Colombia, en
la institucin educativa Luis patrn Rosano de Santiago de tol, con los estudiantes del grado 6 de
la jornada de la maana.
Metodolgicamente el proyecto se llevar a cabo en cinco fases las cuales se relacionan a
continuacin:
1.
2.
3.
4.

Nombre Fase 1. Fase diagnstica de la poblacin e identificacin de la problemtica.

Nombre fase 2. Aplicacin de instrumentos y anlisis de resultados.
Nombre Fase 3. Aplicacin de estrategias digitales y promocin a travs del blog.
Nombre Fase 4. Seguimiento y evaluacin.

En la fase uno se realizar observaciones directas y se recogern algunos testimonios escritos y en

vdeos de los nios y las nias del grado 6 con el fin de identificar cules son esos derechos ms
vulnerados en la escuela y en el hogar para de esta manera fundamentar la problemtica.
En la segunda fase. Se aplicar encuestas a los nios y nias, se realizarn visitas domiciliarias
padres para establecer la real situacin de los nios y las nias en el hogar. Como tambin se har
una entrevista a la psicoorientadora de la institucin. Toda esta ira siendo sistematizada y montada

en blog para que las comunidades educativas puedan dar sus opiniones. Despus de recoger la
informacin se analizarn los resultados.
En la fase tres. Se presentar a los nios y las nias, igualmente se socializar con los maestros las
herramientas en la que los nios crearan juegos cooperativos. Trabajar de manera cooperativa es
sumamente eficaz para el aprendizaje ya que ha demostrado que los nios no aprenden slo del
profesor sino tambin de sus iguales. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen efectos
positivos en el rendimiento acadmico, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo
personal. La utilizacin de este tipo de tcnicas supone una gran ayuda para el profesor, porque
facilitan el trabajo autnomo de los estudiantes.
En la fase cuatro se realizarn un seguimiento a todos los nios y nias que hacen parte del proyecto con el
fin verificar que actitudes han cambiado, y que nuevos conocimientos han adquirido a partir de las
actividades. Se realizarn evaluaciones en lneas donde ellos puedan dar su opinin de cmo se han sentido,
igualmente se conformar una red de maestros y estudiantes para medir el impacto del proyecto.

7. RESULTADOS ESPERADOS

Un ciudadano capaz de actuar sobre el mundo y asumir con responsabilidad, sentido crtico y
autonoma una postura ante las situaciones que le afectan.
Nios y nias con capacidad de hacer reflexiones crticas acerca de las realidades injustas,
dispuestas al cambio personal y social.
Estudiantes con un pensamiento autnomo, estructurado y con disposicin a la crtica y al
dialogo.
Un sujeto de derechos, capaz de promover y defender sus derechos y los de los otros. y capaz
de reconocer la libertad de los otros y respetando el valor de la diversidad.
Un estudiante capaz de utilizar los recursos de la tecnologa de la informacin en su propio y
continuado crecimiento intelectual y expansin de sus habilidades.
Una escuela inclusiva, democrtica y participativa, donde la tecnologa de la informacin propicie
a travs de los juegos cooperativos digitales conocimientos significativos.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Kohagura,
J.
(2011).
Educacin
en
Derechos
Humanos.
Tomado
de
http://revistas.concytec.gob.pe/scielo.php?pid=S1680-38172011000100007&script=sci_arttext
2. Savater,
F.
(2004).
El
valor
de
educar.
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19549/1/articulo5-13-13.pdf

Tomado

de

3. Freire, P. (1996). Poltica y Educacin. Tomado de https://books.google.com.co/books?

hl=es&lr=&id=TBC6eRj_Pl8C&oi=fnd&pg=PA11&dq=related:c4k2lb_lP1AJ:scholar.google.com/&
ots=39XaurSp2h&sig=9o6FGqCPs
4. Cillero, M. (19979). Infancia, autonoma y derechos: Una cuestin de principios. Tomado de
https://scholar.google.com/scholar?q=infancia
%2C+autonomia+y+derechos&btnG=&hl=es&as_sdt=0%2C
5. Magendzo, A. (2006). Educacin en Derechos Humanos: un desafo para los docentes de hoy.
Tomado
de
https://books.google.com.co/books?
hl=es&lr=&id=rknenIwfcHYC&oi=fnd&pg=PA11&dq=related:h2ujCjNFE8J:scholar.google.com/&ots=2kJuc5lIc5&sig=3GAVWHWo
6. Blanco, R. (2006). La equidad y la inclusin social: uno de los desafos de la educacin y la
escuela hoy. Tomado de http://hdl.handle.net/10486/660828
7. Ianni, N. (2003). La convivencia escolar: una tarea necesaria, posible y compleja. Tomado de
http://www.colegiofranciscopalau.cl/archivos/biblioteca/archivo_89/archivo_89_ianni_2003_espec
tacular.pdf
8. Cid, P; Daz, A; Prez, M; Torruella, M y Valderrama, M. (2008). Agresin y violencia en la
escuela como factor de riesgo del aprendizaje escolar. Tomado de
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-95532008000200004&script=sci_arttext
9. Blanco, R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Tomado de
http://innovemosdoc.cl/diversidad_equidad/investigacion_estudios/hacia_una_escuela.pdf
10. Magendzo, A. (2000). Educar en Derechos Humanos. Si no los educadores, Quin? Si no
ahora, cundo? Tomado de file:///C:/Users/windows%2010/Desktop/AbrahamMagendezo
%20EDUCAR%20EN%20DERECHOS%20HUMANOS..pdf
11. Ministerio de Educacin Nacional. (2010). Programa de educacin para el ejercicio de los
Derechos
Humanos.
Tomado
de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles241325_archivo_pdf.pdf
12. Adell, J. (1997). Tendencias de la educacin en las tecnologas de la informacin. Tomado de
http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/570
13. Mujica, R. (2002). La metodologa de la educacin en Derechos Humanos. Tomado de
http://132.247.1.49/CONACYT/04_Docentes_UdeO-ubicar%20el
%20de_alumnos/Contenidos/Biblioteca/Educacion_DH/19.Metodologia_EDH.pdf

14. Prez, L. (1999). Los valores democrticos en la educacin y la transformacin social. Tomado
de http://www.derechoshumanos.unlp.edu.ar/assets/files/documentos/los-valores-democraticosen-la-educacion-y-la-transformacion-social-luis-perez-aguirre.pdf
15. Meja, A. (2004). Competencias ciudadanas: de los estndares al aula. Tomado de
file:///C:/Users/windows%2010/Downloads/Dialnet-CompetenciasCiudadanas-2349152.pdf
16. Acevedo, J. (2004). Reflexiones sobre la enseanza de las ciencias: Educacin cientfica para la
ciudadana. Tomado de http://rodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498/16530/Reflexiones
%20sobre%20las%20finalidades%20de%20la%20ense%C3%B1anza%20de%20las
%20ciencias.pdf?sequence=1&is
17. Stainback, S y Mrquez, W. (2001). Aulas inclusivas: un nuevo modo de enfocar y vivir el
currculo.
Tomado
de
:
https://books.google.com.co/books?
hl=es&lr=&id=36TU1qoSh3cC&oi=fnd&pg=PA19&dq=aulas+de+juegos+cooperativos&ots=DZkn
0caxLe&sig=QCwmwcWbggIOiB
18. Magendzo, A. (2002). Pedagoga crtica y educacin en Derechos Humanos. Tomado de
http://educacioncritica.fongdcam.org/files/2011/03/PEDAGOGIA-CRITICA-YEDUCACION-ENDERECHOS-HVAGOSTO-02.pdf
19. Restrepo, J. (2006). Estndares bsicos en competencias ciudadanas: una aproximacin al problema de
la formacin ciudadana en Colombia. Tomado de http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S012244092006000100006&script=sci_arttext&tlng=es
20. Serrano, J. (1996). Aprendizaje cooperativo. Tomado de https://scholar.google.com/scholar?
q=related:7bdyocPX274J:scholar.google.com/&hl=es&as_sdt=0,5