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  • Nicastro Sandra La Historia Institucional y El Director de La Escuela Versiones y Relatos INCOMPLETO

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    SUPERIOR LA HISTORIA INSTITUCIONAL Y EL DIRECTOR EN LA ESCUELA Versiones y relatos Sandra Nicastro ots Apt SUPERIOR iNDICE Prélogo de Lida Ferner oes 2 Inroduccion 2 Provera rare LA HISTORIA INSTITUCIONAL. ‘CONSIDERACIONES PRIMERAS | Acetea dela historia istituctonal dela escuela “ramas, versiones y eats. [La istria institucional ys registro ea a cular. Elrehto, aa Los relatres El rabao de la memoria en Is insituione: ls procesos i ‘Lamemoria cole... Biografias personales vas y secretos Eldestino on a 2. Dos temiticas currents el origen del insti ysis protagonists, los fundadores El momento del origen " 0 25 26 » 34 37 2 » 55 30 6 }} SUPERIOR 8 LA HISTORIA NSTFTUCIONALY EL DIRECTOREN LA ESCUELA _Elorigen: os ites y ls facastas @ Sobeelafundacign ye proyest inalitional fundaional. 66 El proyecto fundacionl y los mandates det oxigen, n Las figuras Fundadora. 8 Defiiciones de base aaa Rasgs cela dinamica de furclnamiento de fs ‘grupos fundacionales. 7% Stuns are EL RECORRIDO DE UN DIRECTOR EN LA HISTORIA DE LA ESCUELA 3. Lesfundadores en acid, Testimonios de los merpentos iniciaes fees que fueran dos yfundaron wn escuela” %0 El puro dept desde allen aelaneerpiea la storia 90 £l proyecto institucional fndacional sennne 9 Primera mipturaenel grupo fundaciona vonnenccnncnnens 92 Models de respucsay tama de decisiones 92 La realidad se imponey las diferencias s tora evidentes- 93 ‘Un vuelta hacia los propios deseosy desis: un mirar para adenizoy hacia ads os “Muchos personajes para slo dos actores ode las esenas soperpuestas oy La paid de los fdadores 4 ‘Una popes de interpretacien posible 95 [Et reeverdo de los fundadores seu la memoria Colt noon 99 Algunas hipstsis de rab. ee os 4, Los scesoresy a resolucin de los mandats. 109 ‘Algunas especifiaciones aoerea del celacia ee os sucesoresy sun anecesores 109 “Medadades de desempeno como expresion de los rasg0$ « vinculo no La posi isiuconal dt drsctor El desempeno del ol ein diferentes allemsatvasdramsticas 16 tee ‘Tencens sxe ACERCA DE LA RECONSTRUCCION DE LA HISTORIA INSTITUCIONAL: UNA REFLEXION METODOLOGICA 5.Delencuatre metodaisica Hipotess de base Agunossupuesios meiedolspeos. ‘Sobre las dimensiones deans de Ios Fenémenos. Sobre el lugar de invesigador analista a Sobre nuestros propsstos Sobre el encuadre de tao en Grinos generals Sobre los eeultados Larecomsruceign dela historia institucional snes dl sistema de ategoris : Desericin y anilisis del ol directv: isis del sstera de categorias z Para el final: cuando I historia fe presen, la historia Por qallalisadah ce Bibiogratia 133 153 13a casa 155, 159, 159 163 m ns 7 SUPERIOR PROLOGO. Es de una especial sgnificacén para mi pologar esta cba de Sandra [Nica ylo sen tes sentidos que deseo destacar con especial fais. El primero se vincula a un echo conocido. Me celaciona con la autora un extenso tayecto de trabajo que empezssiendo el de una re Tacin de formacign ye, hace yatiempo, ede integrantes de un equi po que compare In docenciay la investigacin en el mbito dela Universidad de Buenos Altes y se empena ademis en lms difil ‘experiencia de conver ambos en proesos de intervencion insti ‘ion (apesar ela dfcultady ls listaciones que proponea hoy os complejo espacios dela educacionuniveritaia otal vez como res- puesta a todas ella) El segundo iene que verya.comlcalidd de a produccién que a se presenta, Esta obra sintotza parte de Jos resultados de un largo, ‘meduloso y consistent proceso de investigaciGn que se vio alimentado por la vasta experiencia que Sandra Nicastro ha realizao en abajos de Formacisn y desarollo co dtectvos escolar. El lector de esta obra ~seguramente en gran nimero el qe octps el particular espacio dela dreccida en estabecimicnos y proyectos ‘edicativos~ va ¢ encontrar agut e}ratamiento de una temiea que fesulta clave para nuestas circunstancias insttucionales, hecho de SUPERIOR modo riguroso y progresivamente complejo que so permit a par ticulae y no fecuente combinacin de las dos fuentes de experien: ‘ia Ta investiga y la fermacion, y et mucho menos fecuente mento de hacer que amas se conviertan en si mismas en motives de slueidacion (Quel facara de esta ob permitaefectivament al eetor un paul tino acceso la complejdad de os Feximenos de los gue tata favo- rezca de hecho la puesta en cestn de os procesos interns que ellos ponen en juego. ls bace en si una produceion que guarda y pracba la ‘nginsldd de los enfogues dol autora. Eltercero y peiontanio significado een reac con i emion Sabre la que versa la obra En tempos de un cumbio esttural que a atareado efectos no deseados por as mays, crisis instal en os eras os cle ‘vos require dela historzacién y la ecuperacién de a memoria como tan dels caminos de tnt obliga. La realidad y In teoria muesran con consistencia que la ndelensi propa de Tos estadosertcos est acompaiada por una pérdida de ‘memoria, com ell, de una desconexin coo las fuentes de laexperien ‘ia. Los ators sociales insttucionalesdespojados de esa experiencia ‘on fil materia para la manipalacé. Elolvido produce une quieraen la cltra profesional que sostiene las prtices, esas queda Hbrada Is nfuencia de los distin po ‘nye vals, ‘Prod de poser nicl ro sini brevement as temas cents ale ea cles oz eh apn pated org en aca como vaable i fucionanient solr. Carter so ode lato qed ccia de History contenido, ese Io ord osm y pan, Lago de desolaraguas Senin soe ajo de cor ns stones nino enpmers inten com on reno toa, nse trivos eel nse a manor nective galas Personas fae deseo eile "tpt all prfundizrenos lta de ds temas et ren en os ties de vestige oie Je Instn 9 Ss proajnis, lo fundadres Eales laces ene mo- tree cea como aa enn resto uncon Togo devine cn andy ad 1s undoes nia segunds pre roseguicnse a protuezacin de a - cio platen ee otra inacesl sep dll d- tec. zpurde mos de qu manera aparece posconao el {Tecovcnelfrsonamintcscolarendierents moments de ais tonsil de nessa En primer ga carceizremos tp eeu ene ance sever} ssone A pr efsonce a ein cosa en ‘te nal ques esa parthgmiiament ns opuestos~r {Goal al ameter 0 ser dire pesentaremos sims tips de teen r resoluciones a esa tensin através de alguns modelos de desempeio eo. Estos modelos, que definimes como el doble el anagénico 9 el agulador, se expresan en diferentes posturas que el director asume frente Ta isto isitucional sus legaos, Luego trabajaremos sobre la posicin institucional de director se- ‘gn diferentes alterativas dramaticas. Desde el abajo de defi ion conceptual de algunos téminesllegamos ats hipdtesis central de esa obra que indies que el director aparece ene funclonamiento escolar como portador y guardién de les mandats histricos.A par tir de alli se presentan seis posicionesposibles que asumen los di- ectores. tal come sified los materials y casos que nos sven de referencia ‘Trabajareros sobre la hiptess que dice que el director cuenta con tuna versin de la historia de su escuela des Ia ual organiza su desem- eto. Interpret otrgasiniicados y encuadr su taea, conduce la es- fuela, coordina grupos y personas, gestiona con ef afvera. toma decisions, en parte enrelacin con los resultados del proceso de cons- traccinehistorzacién que realiza, ‘Come narradore historadorseré por momentos slo el relator de lganos sucess yen ozs el mismo protagonist, "hacedor” de histo- risque ambuye determinado senior ysgnficados al pasado e- fentey al futuro, tant de la escuela come to nla trcera part, dsarrollaremo una teflexi6n de tipo meto- Aolopico acerca de a reconstruction de la histori institucional. All reseataremos algunos supuestos de muesio encuadre melodolgo en aquellos aspectos que considramos de especial interés por dos 7820- nes principales: una, eneontrare especialmente vineulados, en algu- nos sos definides, po los enfoques insiucionals, que son los que orienta nuestos trabajos. Lava, destacarse como elevates nel ta- tamiento del tema de la historia institucional, como variable esireturante dl Fancionamienta escola el desempesia de los roles en panicular, que es nuestro tema de estudio. En todo momento, el desarrollo tio y de eoncepalzacsin se tusracon ejemple proverints de mer empico con ele vec (a. Presentacionessiitcas de asos, opiniones de informants cali ados 0] misma testimonio de Ios divectoresy rs atoresescoares - SUPERIOR 2 LA MISTOR(A INSTITUCIONAL. YL OIRECTOR EN LA ESCUELA 1 arcana de proyecto investi ciao como dae tan epeenis deletion stasoal cena en stain Scrat ‘Nolosellos mi agrateiniem. los detores que me scompa- arp en irents experienc de fomacion: ong rebien lk investigcin en so escels ros con quenes compan expen: {las de asesoramient const instacons edo cl personal de {es heels que colabrédretamenecon mi tajoauavés de us titre Tn pel deseo exper mi agraecimieto ami meet, Lida Mercado, on uch sass in ajo de compari {ormacon nines en ais de rece as mee nc evens instutones ederolg aes gue ae se preenta This lieaciads Marcela Litres, por el excelente ajo rio cam astene de inveigarién en expel aguel referido aa compi Inn lands overt 1 tse Ctna Quins, gv perianentemente eit & cxeerconsapoyoy cnfaenycon que he compare ats 30- ‘cers de mibsona Buenos Aires, bil de 1997 Primera parte LA HISTORIA INSTITUCIONAL. CONSIDERACIONES PRIMERAS. SUPERIOR ACERCA DE LA HISTORIA INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA “TRAMAS, VERSIONES ¥ RELATOS Versiones deo hechos que intent intrpretar lo que ces, ios y eyendas que cvenanel pasado ofginaro Cnieas qe detallan fechs por fecha, acta por aes algunos aconte Relatos,naracionsy explicaclones acerca deen hacerlo que hay ave hacer, guide edo y para qué ‘Ceremonias ve parece rituals dnd se ecuerdayconmemora un aconteimienta vivid se pesetae programa pore! presente S pro yea gozosemente el porveit ‘Objetes, fotos, manumenics, busts, miebles y efcios que con su presencia os asencia su ugar osu vale. se revelan como testimonio. En sintesis,erramado de Inert, oral, lo material y lo sib 9, Produccion cultural que circa de unos a ottos atravesando Ta ‘llanidd, y que cobra vida cuando: Ja sccrtari compat lditector actus cone undador Ja masta mis antigua augura un af de buen rabgj 1l pare de un shumno nuevo explica por qué eligi esta escuela la mestrarecién ngresadaexprsa sus ankoos sobre hasta dine censor a su sro. SUPERIOR 26 LAMISTORIA NSTITUCIONALY ELEIRECTOREN LA ESCUELA (© cuando escuchamos fiases como és: "Act en esta escuela, siompre nes caacterizamos por tener dite clones fuerte. af todo caminaba sobre sles” “J me contaron qu os 60 ve la época de gloria de esta escuela, ‘que la gente tabajaba y produeta mushisimo fos almmncs eran muy ‘estas y la escuela era reconocid fuera de los limites de a ci dad, [J Si hay algo que espero poder haces seguir siendoprofesora {de sta nstcin y ver cumplir sus cncuenta ao.” En todos los casos nos enconramos ante La STOMA WSTETVCONAL Labistriainaiucional yuri on a cultura {lahore nara, ded arisen iw Laconia itinos nope coment eo Inia. cane econo’ penn er Imporsde ono one oo fee lt ara El supuest sobre el que seapoyael desarrollo que sigue entende a lahisiona institucional como uns variable estuctbante de funcions- ‘mento escolar. Coa esto quetemos decir, siguiendo a Fernindez, 1. (1991), que la historia insucional es un componente del funcios- ‘mien que “inerviene acuvarente ex la dterminaeidn del “prodae~ {o" institucional”. Los resultados obtenidos ao son ajenos a la Jnfluenciay la partipacién de a histeria como una de las condicio- tes de base En este sentido Is historia institucional opera come un citero or _ganizador de I vid de la organizaién que indica pautas. estableee ronidades, propane estrategias. St el impo yl vivencia temporal en ‘Ae aa Decl cla n ‘sus dimensiones de paso, presente y fro se preseatan como uno de Jos puntales sobre los cuales se estructura el funcionamiento dela organi 230, ‘La iso insucional tanto como testimonio eal o escrito, 0 come produccin mario simbslica da cuenta de sucess, aconesmietos, cexperecisvvdaso conuadas,claboranda de una vora manera tans amis y ceculacidn de wos ous. Expres de lo vivid de Toque se ‘vey veces de Io que se ests po vivir! Esa su ver historia que itenta esc expicaeinerpelar una tama de eacionesyaconecients, ‘los que sigifiay da sentido en una varacion qu implictamentesier. te oecade los vineuls ls peteneacias, fos models is conceponss Los resultados de investgaciones sobre el tema muestran que esta historia tiene n repstroen La cultura del esablecimientoexpresndose en loscomponentes de esa cultura os mies, leyendss, sinbolos,obje- tos, lenguajes,epresentaciones, norms, concepiones, modelos Eltéonine cultura foe amplianenteesudiade desde diversas disci- plinas en especial dese a antropologa ‘Acordamos con Geertz (1987) en su defnicin que dice: [olla cute denota un equema hissrcamente wanted sigifce- ‘Sones epesentdas en sioos un ster de cncepsones ered 9 exresdase fermrssitlicas por mio dels ces os homes co- ‘mania, pepelanydesarolln su conocinien ys academe a avid psp 8.90), 11a, ro eating ind coma exe ode eke ti, 0 eons sl pa el pas din gu npn ut mod Se ‘escn cone! eno que ren eles suis sabes Sb ese ie Dromore peri hbl estos cme ei Gta apeneh ‘Sees sie nego ecole tr qu pate fred ‘eh co ous das, ano pice agus censieads ees pe ‘dts posers no pina Hera sa eons asp Se enter expen oe eas Ss de es {oosajen mers pop econ on osc esa pri =e Tee 1992 pg 1718, SUPERIOR a {LA MISTORIAINSTITUCIONAL ¥ EL DIRECTOR EN LA ESCUELA Deno de la iterstrsexpecislizad ea as enfogues institucional. ‘honamiento institucional y en el desempeo de los Oe. ‘Este acuerdo fundante se concretiza en cl proyecto instincional de lu fundacion gue expresars ls fines las metas Tos propsits qu se sean alcanzar,ansformsndose en la “protects iniil™* 2. Vine Fs, (199) pss ue taster deseo sles nomena hu ina rofl aida ct eben de ‘Sora ntitsion! Laaopadlseomacin exalt ade icolonns. 1978 p28 Lerner, es fin oc, @ “Lud Cuando nos convecaron a un grup deprofesores antes de crea «seuela para conta qué se ibaa hacer, y nos solcton nesta p> ye, yome dij: "No puede ser, esto es com hacer la evoluciin educa liv’. Que fascinscién nos prodyj hacer realidad lo que habiumos pti tants veces Los fies son estos que se deseanaleazary ue adguiren lt lidad de organizadores de vdainstiucionl en el sentido que funcio- nan como un esguema orintador hacia dénde spuntr El proyecto Insiucionalfundacional tiene que ver dirctimente con laconcrecion esos fins. A su vez, esl de la operacin de ds tpos de tensiones ‘nreductbles: Tens I: entre tas ideas que los fundadores enen, piensa ena sinan yo verdaderamente concretizado en ka realidad Entre lo pensado yl realizado existe un resto que opera como motor yas taka del grupo fondacinal se divigeaaleanzarunay ota vee ‘esa diferencia, promoviendoeleambia. En otros moments opera como ‘obstievlo,generando dsfancionalidad,rptuasy quebres. “LJ veces siento que lew el proyecio sobre mis espaldas... eo a través de ese proyecto, de lo que estaba escrito sobre cdmo hace eta ‘escuela... y nos faa mucho... Nologramosalcanar en la realidad de In escuela lo que yo misma y mochos de los profesores que hoy estin cscribimos come fundamentacén de base. Tens 2: entre los modelos que fncionan como referentes para la react. ‘quel que aparece como madclo punto de paride o refernte ne -ativa, en el sentido de que es el tipo de inituldn que a0 «= desea, 5. Reminder (1987-199) deste conspo dengan ymencinn| alguos de fos ass del ancora incon oe austen cn mayer ‘reoenia come nora SUPERIOR n LAMISTORIA NSTITUCIONALY EL DIRECTOR EN LA ESCUELA que hay que modifier, que no hay gue cominuar. Este punto de pat 1 podria operar dl siguiente modo: asf no queremos sero asi node bemor ser Tay otto modelo que es un madelo punto de tea, e! modelo de escola que se plana. “Todas sabiamos ques habia algo que no querfamos era que Ia escuela tora ls viios ya conocios... azn hacer mis de Jo msi, nos gy Aiamos donde exsbamos...Apiramos a una escuela paricipatva, de- ‘mocrtiainnovador. Enuno otro aso, presenta comosmna figura alternative, de ah st fuacign isttayente como us mds ald de fo imaginado, de lo pensato, de lo realizado. ‘Aecir que el acerdafandante operacionalizado en el proyecto tie- ne por funcignrepresentaruna utopia entendemas, siguiendoa Colombo (1978), que: + tiene su mira pues en el ature aungue su iempo de desarrollo sea el presente + earn una dobe psiildad de reatizaci6n Ar topia como mer isi (en el sentido de lo realizable), “ia wopia como proyecto. La utopia como iti irreaicable Se insaura un cruto de oro qe tetas recuperar to = moral perdido. Los distisios miembros de a esti eparecen Teiurando en el mito enel otal melo empl. La toa ome sin alue aa perpetucion de fo pasado perido. El sujeio {queda strap ene mism aeverdo 0 conrato que hasta abo le Siig come soporte enifistoroy le marc un lugar dnto del {gupo la insttueén, Quedsapresado, ent a instucionse ci Fry como una bru donde emp cl ya vivid; as mea, as peuple 7 Fen cinania tien cl pote dosigorizane da epi et im _Blonigend sci pei, fads n po presente, de la cotidianidad, de Ios desea y de todo aquell que devela que la eterndad es un “eterno” imposible. Cuesiona est me- elo de fancionamientoequivaleen la fans a dar mucrte a determi nado proyecto insucional, a ebelase ante las mésimas figuras de auotiad, que diton el saber y nos eigieron como cudadres dest rndat, Un proyecto insiucional qu se orgairs alrededor de ideas, sn bolos valores que dan cuenta de una historia mitcay sostenedora {del satu quo tiene el poder de dshistoriza I vida inaitcional, en nf se producenrupuras entre el indviduo acta y sus actos, Se pro rmueven ereenciasy actan determinados guiones que escapan alos iteesesdescanes de los metros de la nse, pero que garan= tran In reproduccién de un modelo abd, por oat ely perfecta, Le wopia como prosecto Surgen ideas, conducas, simbolos queens mismo son develado- fs de confictos, en tanto se desprenden dela repeticin del pasa do para proyecatyanticiparel futuro, En realidad, e presenta como 4a alternativa que vislumba el futuro. Los acores de la instituci6n serin produetores y actors de esta historia y sw utopia funcionard ‘como organiader y meta del funcionamiento institucional. Su mira ‘estén dar respuesta al presente y desde all aleanzat el futuro, El pasado adquiere el valor del tiempo vivido que se recupera en el te uerdo, Un proyecto institucional que se organiza alrededor de este tipo de Utopia tiene en general rasgos convoeantes, Pants la posibldad de revelar lo oculo, de descubee el deseo que tiende a antcipar y crea, instayando una dindmic institucional donde pris la elaboracisn de las situaciones ote la epeticin, En este cas, también existe una cuts de ius, pero noes i 0, setrata del necesaria para poner en marca la “func nsiyen te" (Kets 1989). Un supuest sobre el que se sstiene este proyectos ue la ata de una “usin institucional” infuse en andes en tn SUPERIOR n 1A SORIA NSTITUCIONAL YL DIRECTOR ENLA ESCUTLA to fala, incide negativament ena posbiida de los suetas de crear tspaios pra programar die ylsvar adelante a tare, A modo de cierre en wn mds all ‘oun eae de los extremos paredigmaicos En la via y la historia institucional as dos stuacionesplameadas se encuentran entrelazas ysuprederiio, ntejuego o equlbrio so r= Tacionan con a dinamisa dels proceso de iasttucionlizaci, Predo- tminard fo ac y la isi6n proyecto epic futuro en Func del tipo de relacin que se estableceente Io insitsio y Lo insiayenté en tlmareo de estos procesos En tata predomine el peso de Lo instinido, ena a paraizarse cambio y se neue la comoaci contrainstitucional de a ereacion ‘func, def esperado cnc desenypebe dels oes, fos fines 05 resulads,selinitaray dogmatizari el proyesto. De allen miso t5- pico. que cs asgo constitutive de todo proveso fundacional, perder su {sreter indigo yoietador para ersaliarse en ua imagen eitics Ae alge vvidoy perdido para siempre. En cambio, a medida que los propo insitucionaleseneuentan os spacey los tiempos necesarisy se organizan alrededor de proyectos ‘eteabajo que sostenen yaportan a a trama colectiva, la wpa ree ape ra lacualdad de ansaresion ydesffo y, como en quel pasado soiado ‘vivo, orienta la experiencia Et proyecto frndacinal los mandatos del origen ‘A paride to plantcatoinferimos qu el proyecto intncional de Ta Fundacion leg ase on cl pc del emp. un manda histrieo que regula el foncionamient institucional Em primer termina caractrirareros Ios mandatos 9 Iuepo explice- remo el proceso ateavés del cule Proyecto fundacional deviene man- data neicion. ‘Sigulend a definicin que eefiere el diceionaio.*rnandat” es “un emit pore ie una persona s obliga a evar a cabo fa gst de vende aircon ys rg ofa B uno o varios asuntos por cueata © encargo de ota. Gratuito 0 con go... El mandataio debe renireventas desu misi’.* Desde Ta a ttopologia social, a sociologa, la psicologia, el andisisinstiusional, tézmino “mandaio™ aude aontenides ideales sociales que araviesan aos suet, les gropos yl insttuciones. erin (194) al describirarelacidn del escuela con el contex- to expres que “la escuela como insiucién social es portadora de un ‘mandalo socal genérico”, qv iene que ver con “segura la contnui- ad de a comunidad que la sostiene a ravés dela transmisin de ical tura que Is define como tl” Esta autora nos advierte especialmente Sole I pesion qe cjercen esos mandetos sobre Ios proyectos insti> tucloralesy su expresi6n en ls produccionesculurales de enda eta- beciment, neste trabajo, y a partir de las conceptulizaciones citades, nos referimos al términa “mandato” en el sentida de aquellos contenidos «que desde una instanca (persona, grupo, rganizacin, unidad,eedte- ') representa como superior, por el poder y por la autoridad que ‘vista, se encomiendan a otros para su cuidado. En este sentido, sv- ‘pone uno o varios elegides pra leva a cabo el encargo, La istancia ‘Superior simbelicamente representa el lugar de as figuras parental. De all que sus legados adgueran en el imaginario la fuerza de los legados pateros. ‘Los mandatosaludn a comenidos explisitos ¢implicios. Los eon twaidosexplictos se refieres, enue ouos, ls fines as mets que se aspcansleanzar y logit Tos lugares y las poscions que se deen ‘capar, a lor modelos gue deben organiza lfuscionamiont, als 5- trsepies que ce debenelegi: Ser una escuela de exceenci’ “Farmar hombres de ben, l servicio desta Fnaidades" *Convenirse en un espacio de innovacin pevagégis.” “Cada uno dele su ol paicipa y eresponsailiza por el log de Incxcclenc SUPERIOR “s ‘LA MIsronin WSTHTUCIONALY EL DIRECTOR EN LA ESCUELA Lo contends impliios se infer de las concepeianes, las ideo Jogiasy los modelos quo en cada escuela entran en vigentia. As vez estos limos se expresan especialmente en los fines ques persiguen y fen los modelos de desemmeto de los roles que se suponen garantes del cumplimiento de esos fines “cer una escuca diferente” “Que cada uno de fs astores institucional poten la herencia insti tucional.” *Sélo algunos son los que Hevarin adelante Ia obra sing, ya qe no calguier joven por ser alamo de esta escuela i culguier docen- te pod trabajar en ell.” En algunos casos estos contnidosFepresentan para Sus porares una peeseripei: “..] Esta escuela debe evar adelante su manda de excelencia.. que ‘en realidad obedece la eausa dela crac, porque esta escura fue ‘reada para que triers egresados de exceencia, Enos asume el valor de las predicciones que dicen 1 que ecu 1, como si eto se eonacera de antemano veces bajo I ora de wn ‘vino o una profect: {nf Nuestra eseuela se funds como una aerate a as escuelas de sini... como una innovacn,y por ella venimos trabajando desde Ive aos... Cuando nos igualen alas ota escuela... cuando nos que ‘an encasilaren las normas de una escuela comin dejaremos dese lo {gue somos, Todos steros que el dia que cambiemos de dependencia ‘fei macs lainnovacin y muere esta escuela.” Respect deem !proyset fundaional deviene mandato pens ros ques posible a tas de diversosprocesos de ransmisiS y Ta transmis es intifnseca la hitora en tanto nesesidad de promover ‘cofmnuidad. Eta transmis siguiendo ls hipdess de Aguiar (1992) Laie i cn opi fda 1% sobre los desarolos de Granon (1986), se manifesta en una debe di- ‘ensin: la intergeneracionaly Ia ansgenersconl En it dimension intergeneraional el contenido de ese proyecto 58 ‘canst simbolizdo, Como devas, e refer a qué. como, para que Desde all funciona com una ley que ordena oiorgandosemigos Sig ifedos. En ls dimensin vansgeneraional lo que se sansmite forma pare de To no simbotzao, no representa lo que atin a9 voles en palabras {A partirde este proceso de transis se inscribe como ia ey y lo sagrdo: representa el “debe er, presribe sobre fo permitido Io pro- hibido, Funciona como un soporté dea ideniad institucional, en tamco explcacidn y seaimientoacordado y compart sobee lo que cada es tablecimiento es ena acuaidad a ptr de loque fue ens pasado y de Jos fines hacia os que apunta. Procra de este modo asegurar a conti uidad de determinados eSdigos y pastas, msionesy metas, como wna herenciainsitucional que va de unoe actos. En ins instacia, im plica en su devenral presente yl faturoen un intento de garantizar un (esarllo eter, En sintesis, podemos dese que el proyecto institucional fundaconal en tamtocreacin rovoca una ruptraabreunespcio nuevo. Conel ier po yensu potensién de permanecer se tansforma y adguereel valor de un mandato que resguardaré el modelo institucional seg los fines oviginales. {AS FIGURAS FUNDADORAS Definiciones de base ‘Ubicamos el erigen y a creacGn de una instniéa como un mo ‘mento relevant en Ta vd nstitsions. No menos imports sn los protagonists de esa situs: los fandadores. Ul (1968) los identifica como “nicios preinsttucionales gu- pos de personas 0 agrupaciones gue se unen alrededor de un proyecto fen comin, en un espcio, en un tiempo yreglados por norma. SUPERIOR 6 LAISTORIA NSTITUCIONALY BL DIRECTOR ENLA ESCUELA Inspran, por un lado, “Yemdencias aa imtepracin” y por oto pu: den dar orgen alas “endencias ala desintegracin™ Une otro caso se dda e pate la erstenci de diferencias y conflitos en esos niclens Dreesttucionaes que quedaron acute ynegados a lo largo del impo Y alos que se toma en siuaciones creas. "Berenstin (1989) los desigaa “Ios pioneros” yresala Jos vieulos aque eon ello eesablecen donde son invesidos como el ide {Comet paso det ergo stra dees poner invite deere ‘ian mies En ls sores estos cobean co vez mis relieve ss Cscelus ead conten ns gross erores. La ideals de os ‘isterosse commit veces en uns engenci elvan ens descend (ede ls peneraciones susie y consignment cups, 00 m0 85 face agua pi. 220, Eiguer (1992) define al amtepasado como a un “objeto transgenera- onal con el qe se esablce un incu qu, sestenio en procesos de {denifcncién, asegua Ia perenencia aun grupo y la panicipacién en ‘eterminad sistema simbaico, Unb ransgeerciona ex un ancesto, un abuso fanepsato) co acme rece eolawal de seorcones anteriores qe ssn fais J prorocanentiicacnns|-]Eaelcssofociona "noma ae po Fuscelicce de perenesla na ilein un nombre com, wa rein min. nase de tao opciones petesionses aves ge, time pcos yuna sade mits pins qu teen Trade ce: 6a. 7), Alrededor de las figuras fundadoras se orgunizan fantasies que se apoyan el fantasmieaoiginaria que, como ya explicamos, nteata responder un engmstcointertogante, Estas Fantasias pueden rel tae con lo que Enriquer (1989) llama “Tanasma de Tos primerosfan- ‘adores, Se reficre fantasia incoascientes que influyen en el funcionarnien insucional eumpliendo on un “cusaraple papel” + poner de manifesto la cohesin dl gropo del orgen coyo proyecto Kon onvocaba yreuni, Desde all los sucesores que no son como ELerige de soc 2a pais fds n ellos suffen de culpa porque “no legan ¢ mostarse digns de los aatepasados"; + Sesteer “el poder de os fandadores” en el presente institucional a texvés de aparecer constanomente como los moves seg + no cuestionar el proyecto exginal del fundacin: + promover a circulacién de eats, leyenas histori que expican elorigen. En fo diferentes casos, encontramos que los autores coieiden eo destacar + el carcierfondante de estos personajes, en el sentido de que dean {bea huclla una mara morale en a historia nstiocional,c0yas ‘cgumentacionesadguiten para los otros fuerza del "Ueber se" + elrecenocimiento dels pocosos de identiicacin’ que se ponenen marcha y que aparece como los reguladores dels modalidades de Winclaci entre fs fundadores y Sus ucesoes y ene estos dl + el posicionamient en el lugar det idea del yor en este sentido se {vise «esa figuras come eento alrededor de as cuales se esruc- tural esto del grup, A pati de estas caracterstica y desde los materiales que a0 sr ven de referencia, es posible infer e6mo Tos fundadores son vistos Como los encargidos de otorgrseatido alo vivido por todos; de aig- ‘ar diferentes significado; de orienta y fomentardistintostipes de relaciones “Lapse y Pons) defines coma en ees pri cee sual nano eon septs pple in abode 00 y ‘Santer to praimen ate et moc de c(i 1. Lo mono umes Gnceaaian el el yo como “stand apn ald eta nomena dal nis (seszacin dl) Be 9 emcosens cox ls ates sn sastats yon eae ono. Como secre” (pie IRD SUPERIOR Seceypene “EA MISTORIA INSTITUCIONALY EL DIRECTOR ENA ESCUELA Vividos come ideal yen el aga del ideal, indian eémo se, qué ha- esau modelo aspire, Ocupan lugar de lider en ellos se poser ‘ae ideal. Allfsoa representa como los que lgraren hacer realidad sus sues ilasiones, A su wez, cada uno proyecta en lls Ia ls el deo realizado o del suedo uri. -Apanirde os proces de iSentfeaedn qu ead uno mantiene on los aotepasdos, se da una sues de alianzay corespondencia 8 pant 4e leu el cumplimieno de los deseo, las Husionesy as wopias de Jos furdadorescoileva sl cumplimiento det deseo de cada un, de os ue ellos se identticn. En este sentido, cada uno consuma 0 n0| {aasmicamene sus descoseiuiones através de Yo que ha payee: {ado en los fundadoresy sep el éxito 0 facaso que és aleancen en Tnempresa de in erecion Elles, en ano Hides, sostionen esta lusiony come avoridades ie masse presentan como el medelo a seguir. Colaorantiitmrente con la ransmisén de unos a eos, 6 aguello considera valioso y {irante au ez de los proyectos originales, Rosgor dela dindmica de funconaniento de os grupos fondacionales Sogn io muestran nuestros materiales trabajo investiga ls Ainimicas de funcionamient de os grupos fundcionales presenta a unos rasgos de manera ecurente” Estos se refire alos models de ‘grupamiento de los nicleosTundacionals, alas modaldades de vine culsein itersubjetiva al fendmeno de a iluién grupal yal iderargo ep beraco ‘eames cada uno en panic IngliJetsinple sepa: erie len dsl no {ety compres ot ls np ess srs peso oie esi pogo fre » Los modelos de agrapamientooconfigurocionsrupa de lor nics fundacionales En relcién con estos modelos y siguendo los spores de Anzicu (1978) y Kats (1977) encoetrames dos tps hiscos! => Modelo 1: Bn algunos sos se wara de una sola persons que fn «da un proyecto alregedor de ela se van eleando sucesvarente ots personas, eneralment a partir de st convocstri = Modelo 2: En otos caso se ata de grupos de fundadores oes rizados seg diferentes exiteros ‘Un eriterio de organizaién se da en Ios gropos en Jos que to t= rea el mismo stam. Se rlaciona con lo que esos mismoe sires definen como el modelo de grpaldad “de origenetico” (1) modelo grap de igual orgnizados en demo onion en modelo de auoges 5. 1), Sehlemenson (1987 Ima ese modelo “asociacicn de igual emtende que [les reuentemente el rimar modo st gus sri pa neta incerstumbre de royetinovador, constitye ua ula cranzava en Is que se supine “se wlega la nveida de un sister de aod Jerri (pig 14). Un elemplo de este modo es el e380 de los fundadores de insti cones cooperativas que representa sus prope interes + Un segundo titer de organizacin lo enconianos ens grupos or {anivados aedotor de uno o mis ire econocides eam tales por eto, En est easoencontamos dos versionss de agrupanieno ‘Una vers ata sobre los eropos que tazan su mision Baca eave '. Se relacionan con la defniiéa que esos autores hacen del "m= {slocristiana™ SUPERIOR 0 LUAUSTORUA INSTITUCIONALY EL DIRECTOR ENLA ESCOLA Este modelo se conse a wavs de a epeesensin tts dl grap 4 Jos Doce Apne, compateon,dstploy, ests represen: {Cristo Recs ua invests pr dlegcin del perms (| ‘eu veo hacia a usin evant en el exter fps 142-14), ‘Unejemplo deste model son os ministos ene rl de fundadors, aque aparecen como los que firman los decreas de creacin 9 avalando deteminados proyectos, siempee en repesentacia de determina 80- ‘ema. Otro, ls grupos que como representantes de diversas comin ‘dads religiosasocultralesfundan en nombre deel. La ra version trata sobre Ios grupos cuya musi apunta hacia el interior de mismo grupo o insti, Puede relacionare con el mode ode rigenhetaicoudaico”, {que se caacteia pore deal de constitu an conjunto sno | ‘indo porou Dio, ons ra yuna lengua] La orpaniacin gral ‘cena. enl grupe misma es deci nl onsevacdn de I ida ‘spinal ya eunin eral del publ, eel ahoadaeto des bac. (ng 149, Un ejemplo To enconramos en sls grupos ue Se caracterizan porque han comparide el proceso de gesacion desde sic han trabajado simolidneamente tanto en la preparseion del grupo que even fndador como an el proyecto a create, uss modalidades de vincwlacin imersubjetia (Oto de los rasgos que citames como resurremte en ls dinsmicas fundacionales tiene que ver con las mdalidades de vinculacidn {inersubjerva. Los modelos de agrupannio ameiormente clades se ‘orgunizan sobre labase de dos modaluades de vinculacin inersbje ‘lalla rater y a mali ila La modalidad fraterna. Es el caso de los gropos fundacionales consiuids como grupas de gules: los winevlos que se entsban son e tipo ratero. tpiens de aguelos que resultan de actos entablados fens hermanos. leeds aici ya pg fdas a Como en os casos en Jos que las gues parentales han cumplido| fuanciones de manera insufciente, ya sea e ef nivel des influeaia 0 {eleuidadodispensad asushijos, Ls miembros de este grupo de igus Jesse apoyan mutuamente unos en otros como sostén de Mentfiacio- nes, crecimiento y desarollo Se entablanlzos de unig y contacto relacones de afecioe intentos de desempenarse complementariament Estos asgos son recurrent ea las mada “conductas de apg" «paride las cules os sujetos se eacionan ene sien bus de afecto Y proecci, El supueso sobre el que se organiza este tipo de grape fundaciont, {Yau opera como una prescrpcidn, es mantenerse como un grupo inferenciado en sa interior, mosrando una imagen de sli ction hacia fuer, La inderenciacién colbora para sostener una representacin del ‘srypo coro potent. El senimiento que prevalee es seguridad y la mmetaes contol a aves del agrupamient, i ansedad que provocael emprendmienco que se ica ‘Al decir de Scbemenson (1987) Lact conse ena bsqueéadeacmpatantes que prmitane co trl nansiednd poveate po laced deo evo, asia incase sientan en el spueto gaia, etement pres ela eiecia ral ala mrs de w eal qoe sits vn onsen em ‘onal muy itenso prac dca nla pt 151). Se tata de un inteno de encubriiemo de as diferencias asin dose uno aloo, qe s ogra en mayer o en menor grado." —La madlaldad fll En los casos de grupos fundcionales en os «que se recor una figura come responsable lider se tate de aqe- Hes cuya mesalidad de aurapamient se lade una sola persons que Esa nese! wae que Tor (199) ic ste ase SUPERIOR n La MBTORIA NSTITUCIONALY EL DIRECTOR EN LA ESCUELA Juego convo a su alededor a esto, o de un grupo diferencad en sa interior, el modeia de vinculaiénintersujetiva es el de a relacién ial Enel imapinario el lider o responsable aparece en el lugar de bs fi urs parenaes, con quienes resto enaba conducts de ape go coma Tas ya cas, de dependenciay hasta de sometimient. ‘Mientras que en el easo anterior el supuestoorzanizar dela rama intersubjetiva eral igualdad en éste les ladfeenciaiiny el econo- cient de ess diferencia, sto leva. a posicionarse de manera asiméica en cuanto arelacio- set de fre poder y atordad Elfendmeno de tian gral Siguendo ls coneeptualizaciones desaroladas por Anzio (1974), ‘bservameosen los grap fundacioales oto de los ase citados en os Fenomenosreltvos alo que et ator deine como “hin grup” = CCorelativamente ala sparcién de este seatimiento se abserva en Tos grupos un desplazamiento defensive" a partirde ual lean de sftodo quello que pongaen cuestion ese sentient ‘Asi, come ya adelantamos, las opiniones contrapuestas se acallan se rabyja itensamenteen la bisqueda de acuerdos. Las ideas que ho se compaten 0 los punios de desacverdo ceden su espacio alas ideas en comin yal consenso, Se wata de un acallamiento momenté- neo que se hace necesaro ¢ imprescinible para qué el nuevo pro- ecto tenga lugar. Este encuentro no es absolut, en el sentido de {ue los acuerdos munea son totes. Se sileeian aqulls diferencias {que provocarianruptura 9 fisuras en el grupo fundacional a punto de ponerlo en peligro de Jesaparicién. Eso no signfiea que la co Jos rms nua come e estates forays aise ‘vcr ps: bu je rvs cn eu Ds nor CAR rg deta icin pao os fis 8 incidencia sea total lo que ocurte es que ls apaicn de o diferen. te provocs miedo, promueve diseusidn, alter el consenso, 9 es por ello que es fuertementeconrlade, tanto consciente como inconscien- ‘erent El momento fundacional es testigo de diferentes quorlls que ex: pres en distnio grado el acuerdo-desacuenlo de aquellos que se te tien en ta creacign de un proyecto y que se acallan alo Lago de a historia institucional, expresindose en diferentes mbitos. tl como lo ‘usuaremos ene pedi punto, En los grupos fundacionals estos grados de acuerdo dsacuerdo se ssientan sobre diferentes cuesiones, Estn quienes acuerdan en el mo» los ds el proyecto mo serfa lomismo, oen a metfora de los grupos que se proponen un erzaa, luna meta heroic, una wopia como meta posible, que quieren desafar Tas reglas del destino ‘re as de a fundaciin de la escuela los dsscuerdos empiezan a a Iuz.con otra ntesidu,y aparece un indicador de posible ries- SUPERIOR 38 {Ls usTomia NSTETUCIONALY EL DIRECTOR EN ESCUELA go: ine dea econ de otc eo aera da Sc yr je snes de denn 0 desma Y irsvcin una marcia crn so reas el oye est Alncomo exprsion de niles arlene enum sca one prod de iiss de tab. st hecho puede lore oa hips de hen (1969) ve ya pinamoy ens ules ep ea ference i dices dnids dram stent iis apace en fees cps el funcionament staan El enmec dea ‘Sincolatnsponeeneien Per quel proyecto ya 0023 Ttncomecaneyeopin a aprcer igi eae Senta cia de dasop ys emaanenpcsane pr cen 1 ge. Ets epcenoncs nee pr so momentos itn per nhac desaparser los probleme scones ure insalncin sa ‘Enel cone pod eae hoi siticametepodemos semen sevens gs ave eon iets ts Encl ner so deomiodo “lao sve o> reste hacer im escica dlrette Loe mene sonal te Sompatn der gp flaca amigo comes Ewe {htt os msn andes Ay M Epa, ner unbtedada por el ab qu anecede autumn ote compa et omar sprees dss tex Laima pbs Joga esr en codiones pr eve ale Tae uncon eapiezan fos nies brortas 9 raza a prin pe al segundo ps, o “El transcrepore camino de i prae- bas ase erutzan en ne momen ys ares fle ic ‘= presenan como por empl, tener tina experienc. ene {ieccon miles cles: Jvavenenca ene lo Sundaes $ pride Je wro els, confit con ox aes Una} oa vel Ide de uel ue opera como uaa fe clave pra segue sane ‘ain con ltr ps, 0 "Aces ig del hoes eovonamos con ue en eat ee 0 Tega! monensin y pete como nes Msn sweenan viva yo Los bdo eee »” ‘viendo en un impo circular, en el que los obstculos son cada vez més ices de somtear. Bsa situa adguire tl itensdad que deciden Alejarse yabandonrel proyecto que fundaron. [EL RECUERDO DE 10 FUNDADORES SEGA LA MEMORIA COLECTVA Presentarems sguidamente a caratrizacin que ictoes anda rey grupos undacionaesrealizan de diversas escueas del sistema edict tivo pico, En ambos casos, everday la memoria coectives tant & través de as infarmaciones impresa en documentos de diversas Spoees como estmeno oral que se transmits de generacién en generci, a refleren afro aspsetos a akgo ds figis funders La informacién que sigue se presenta catsporizada alos fines desu comprensi, (Caso I: Escuela de edueacn vertarta, com departanentos de plicaciénenel nivel primario y medio creda en 1895 En eta escuela, cuando los distitos actors insiusionales hablan| Aes fundadores, los libros hiséricns, acts o documentos ls men ‘ionan se refieren 3 + Eleconocimiento de fundaor: ‘Se recomoce com fundador al ministo de Justicia ¢ Inston Pi ‘ica, "RL", que se desempe a parr del ano 1902, y come directors fundador a fa primera directors nomads por ese mista, le seo, “DC. + Sus concepsiones sobre la funcién de a escuela Se referent los deberes de le maesea como educadoradenteo de a mora ersana,enmarcads sb vez en la mis de la escuela ts La diets fda demos y ese con sas sone yo 8 SUPERIOR 100 LA MISTORIA NSTITUCIONAL Y ELPIRECTOR EVLA ESCUELA emplos ue Ya ecu debefomar hombre yaa mer de mata a mesa est bligada nema io oe hoy un Dios ue penis os but ron yeatzs los male liga esl qu el arora jin es Tnniprems ny qe vero sempre vera (Dacim 1937) + El modo de acceso al cargo El minstro fundador accede a cago por nombramiento del peesi- ented la Naci, yes 6 quien nombra a la directrafandadora [Ba 1898 bss pio debate en a Ciara de Dpto sbe a ‘efoma univers. Eldipai. del que “wn dstingido ro eso acadraco de pues old, Se reputcin err ns euyas ‘opiniones an side ya Se gus tbia olor sparen eno Ycto Ses area Iamaron in atin} yseloe odedon rms pate qus el entnces presides es Nain I lnmars prs conti Ia {area 6 loti nsraccion Publics en el ao 1902. Desde af RL credesta scsi. (Document 1957) + Lacbra que realizaron: recuerdo se concen en Ia tarea de ereacidn dela escuca por pate del miso fundadr,econocida como una acide verdadera avanzada pedag6gicay cultural, {ters estescuea que constine por caries épimen yaa, ‘uaa concep gnoiarmeteretingcntando ls experts es g0- ‘ows plerida a sepury ft cst de D.C, a priera eects os ‘dora cuyo nombre debe quedr ponerado en ela ceemoni con respetosa uci. (Dvewneno. 1951) {ete fndado se carer por eer viva nations, dat ‘mera eno pa, eaconads con leds ysl. enna apmesar, “DC foe unamucsvacemglary uo directors quetijéenpetosanene orl escuela. Yenevit a ex pefesos) sondern ain 101 1+ Sus corscteristias fincas: Refivindose ala drectora fundadera se mencionan rsgostelacio- dos con as caracersticas flies come, por ejemplo, su altura, belle 2, tipo de mirada entre ottos. En general los dieretes testimonios coincden en earacierzals como una majer muy arate lan por sb beens como porsu esto, [1 . Cera dgrdal ee persona, aia hemos de ss races bos negro eos de melancolis mezelada sin reps. ea un os tere yal probe. Se adriana ly eel figs, su ees elegnca Eta sa hermosa cabeza con avez. sue inadaba ae ‘iy binesta. (Dace, 1983) + Los asgs de su personalidad Respecto del ministo furor se recuenda la conjunc en sper sona de su saber, su ascendenca y su prevision del fro, [2] ster ysefero espa ny to se jmaron en su pesom y de est ‘nine orm el profesional, I fonconare yen a tal sg acon dl ‘ermino, el aba, cya vid eter fe mde... Sabis dar 20 sl a laze so ineligeci io de un modo especial el alr desu entusias, ‘ualtades qr lo esucare sempee com gis gu, gto de er ii Talo. (Decumerts, 1943) [Jem una persona con mucha vis yon muchos inereses.. mre taal secrete En eleaso dea fendadora, como en aquellos recuerdos que aluden a sus rasgosfisicos, aparece nvevament Ta meneién ala ataccifn que {genershan su pereevranciayempeto, (lett sobre euaos a rdeatan una ineaplisbieseducin,. a isn del excel ded com tna fimezay constancy 20 con ‘eldra alive pra defend y seseera.. (Docent. 1957) SUPERIOR M2 LAMSTORA NSTTUGENALY EL MEET NLA ESCLA i wt ai rs i ri ‘run modelo de mje yeu con verdana sda de Tu, fens a ec profesor) + Su formacion En eleaso de D.C sermenciona su hacer itlignt, verdadero ejem- plo para todos. [.] eeund carmen asc dl minor progress con se de ‘chon ilignsia fs sempre al modelo de ducadrs que easelads on si saery cons tit. Inlgeni laa, am nai en os ios Prono pe on det eitero propio ovamenn. 13) [cla detinian como ua vendre mse ora sbery prs respon- [bli emesis ax profesor Enel caso del minisirofundador se refer aa eminenca de ss ber. cuyo reconocimientoalanzaba el extranjro. 1.) poesr eminent uate sears y ers ceri de pis fuser de prolifer br. (Drement, 193) Inslesun grace, unacabeapilegias eevee dec) + Las cercerscas en comin de lo fnadores También recuerlan aquellos rs gos o caactersties que ambos t= nian en comin. Nuevamente aparece la mencia dela eligiosida, cl mora Inescuaa y a a para [1 Todos oven. un Rondo amor a paris aa lara vi ‘convenes superire de pals La vida esta casas ba desaroll ‘con uniting onsrete dee Rudacn, Ex qu aa ie fea, na fers iaerable ha guido a todos ls acres que han iterveido hla Ta herzadel debe cunplio siempre bj a ues de Dis. Documenta 4S) font nec 103 [than eid os fundadoes en comin ua ara ine moter. ew subesion ala escuela. (enreita a peor [a ods tenia wa gran cari por cts. también exp ei ota, el amoral colegio ya ema mater. eres profesor). (Caso 2: Escuelopiblicn de nivel media creado en 1890 Como ent casoaneror,en esta escuela caando los dstinosacto- ‘es instucionales las fuentes esertas mencionan a sus fundadores, se refierena + ELrecanocimiento de funda: Poruna parte se reconoce como fandador al presidente de la Nac aque firma el dcreto de fundacidn de ln eset, 15] Pee fu un ito detent, nest patron, pele ene ‘mos uns special devon 6 to guy abi sdo un ede Be rao, la ea de avanzada el tema de crear idoneos on coneci, (ene ae era, Por xa pare se reconoce a director FS, nombrado en 1893 como uno de os fundadores de a escuela 1+ El modo de scceso al cargo Es dsigmido por decreto del Pode Ejecutvo de la Nac, (1 1893 Ame te nesesidd ded emavad puso af excel, a bese habia dota den asevo plan de estas y pide mada ‘on antersrdad pore ex pesident de a Nada 017 de abl por dere to. seconeretaladesignacin eden, pr srg Inescuea en em. so del primer ductor proviso. (Document, 197) SUPERIOR 108 ——_Labistonra NSTIFUCIONAL YL DECTORENLA ESCUELA + La obr realizada: Se sefala dentro de ia obra reaizada por FS. levar el nivel ac ‘démieo del esedels, ordenae funcionamiento escolar, ademis de con- tinuar eon sus “sabia enseanas” [.-] Nobo nunca un ees, una reclamacin jt of inost fa cordial ensasmo pars entry apend Ll a seunt con tec espe «natu de Is apes dl mando gue 0 pero. falmence en los Estados Unides, Inglaterra, Francia y Alemania (Docseno. 1928) {.-tlaescsia eran erganismo anode ydsordensdo santa F, atoms [red su persistonen yal emp gue dbs adn un Jes planes reaiador alton y nin sess dade hemona cone nb Fro mporante da mewopoli se esetab = hablar aero io- mas mceres.: se prepare sv ambien de orden abajnesimulante os estan, os eresados.. Document, 1925 + Los rasgos desu personal: Enel caso de Sse ace slusin ala austeridad desu carter, 1a acer seni, sin alicia de FS...) ater espits pbc, reocipada pet pranters de meso pa (Docament, 1925) + Lacapacidadtéenica Sobre la eaacidad para e desempeno dels funcione se menciona «f pode organizadr, a claridad de criterio cl acciona ineigeme IES. (cla dips fo evocan como una conionia en atin, ye slo recuerdo pas sergonzar que ced a tenaions egos ‘qe intnaba 2 as. nobles ess, uy sprobaein aguletaba en el tance Andes, No fret bombs sabi, sit el vse de Confei. pore hombre sabio es nie, ye itso tne cama y sees (Dor mena 1925) ona noe 10s, (F-S) Ls oterocarsimo la prez de us intencione, la stenin fvepretraasu lbs angaeneriase poi, (Document, 1925) (oun vide eempla ono I del Po FS dead 2 servi con pro fund fervor eon es deers nguletaies qe compar Is aes ‘eupicions Jl edasin pial, pone de unis su not ago psd sopen, yo pore infvencin benen de acide cupid 0 los semimetos de sec aca vend estos que o inp {iabyjaren bien de su sepunis pre a cual coogus desde es I= ‘epee que desengedar, el just peso des dots nlectales 9 Ls ‘minor sempre crests desu cules sper, cicunstaneis ods be Jn detacan cm una Fig de eves propos y de extort vai ra testa nacional’ Documenta 1970). + Impacto desu tnsito por la escvels or dkimo, i nformacién sefala qe tanto po sus earctrisias personales como por ls profesionales ha dejo una verddersbuella nla istoria del escuela, [sl enesta permanent brea conibayezon cos su sabe expesinsa un bao seecto de edsidores al ented a conducin dec. ue honrron i uncon endo la hula indelbe de ss vides deus ‘eseaos (Docent, 1950) (1 FS. delargay enor aac en nestos cles docets. quien a digs por ego de dos dada com un presto a que su ecbedo pear adm en ens cs de estates, done dj elo imbomables pie orgaiador, ss eobidad pofsiorly de su mba de ben (Documenta, 19401 ALGUNAS MIPOTESIS DE TRABAJO Amado de sinesispodramos decir que as figuras fundadors apa recenenel recuerdo coleetiva can I fuerza do se os primero y cone torieamenteen esas ecuels frente a lo pasado, En aos ejemplos pro- rmueve verdaderamente el quiebre porque se core dé lo espera © institucional permiido, En uno y oto caso algunas concepcionessubyacen a esta postr Atgunas de estas concepcionesexpresn lo siguiente: “+ Tas causa de todo lo que acure se encuentran en la que ya pas en el origen, como ise tratara de una incuesionable rlacign eauss- efecto a estilo de los modelos de nspiracsin positivist ‘+ Iahistoria se retire y aparece slo como lo vivido del pasado, 20 ‘nel sentido de una historia que se consraye desde el presente ys indice. Fs desde agut quel sion de “empezar de caro" cobra semi, Esta postr, que eta en un nivel de mostrar fa independencia con respect ao anterior, no hace mas que demostrar desde otro lugar que cl sueto ha sido “capuredo” por un estilo y una légica de funcio -niento insivons! de earéter retroversivo ce intentanrecupere in estado ideal supuestamente ya logrado (Azra, 1981), “eta empezamos comune mers. ratareros de emperar de aoe. Sober en todo aul qu oS hizo sale mal. Es il tomar a gore algonor els. legos adonde games pga el ieee aetioe no emendia anes. evo de show en ean es edo iret En el im caso el dreetor como “regulator” asume una postuRa ‘be neconrnat. Desde aqutacepa ypromueve la revision de To suced- ‘oenel pasado, de lo que cede en el presente de lo que se espera en 21 futuro. En este sentido, el econtato mit, spat dos ines oe finales, loe prcyestosfundacionales y de su deveni, decidir qué ‘bina se continbard cot Toque se venehicind, de qué manera se pue- }} SUPERIOR N16 ——_LAMSTORIA NSTITUCIONAL-Y EL DIRECTOR EN LA ESCUELA en intoducir mosicaciones, eters. La idea dol recontato se rela- ona en un punto com la de volver a fndar, erea la insitucién, Des- 4e agut priman los procesos de elaboracion, problematizacion € histrizacion y construceién por sobe larepetcia, ladilematizacin y cl olvio, El director ocupa el ol de promotor y gestor de estos conttos y recontratos en tanto portidor de los mandatoshisticos. Clibora en la esocultacin de las convadiccones de las siuaciones paradiias onde obedecery sepur estrctament lo con lo que yae hizo sans forma enel presente en una area imposible. Dede all Tavorece que los dstintos actors instivconaesrecupe- ten el par de a palabra, del disens, dela creaién “(Ja principio crefamos ques trataba de un born y cuenta auevs, ‘asta qu nos dimes cuenta Ge que podamas empezar a pensar en todo Tohecto,esbamos preparados para hacerlo, ver gus seria, qué no. (Qué se debia mantener a pesr de los cambios...) que sequerta una tera pia imtnsiva. Noes nada fel y no sé cmo vaaterminr, pro seguir ‘como si nada pasar ye tempo no ranscuer tampoco, En sintsis,plamteamos tes figuras el dabl, et atagsnicoy el r= _glador, que expresan dstintos modelos de desernpehoenrlacin com l tipo de vincalo que los sueesores establecen con los antecesores. Cada una de ells se coresponde con diferentes posturas que ls di rectors asumea con especto ala istoria institucional dela escusla y ss legados la del replicate, la del despreadiiento ynupiura, y 1a del recontrto, 14 POSICION INSTITUCIONAL DEL DIRECTOR. EL DESEMPERO ‘DEL ROL SEGON DIFERENTES ALTERNATIVAS DRAMATICAS Enesteapartado presentaremos un carsterizacin dels diferentes posiiones istiucionales en las que se encventran algunos giectores 4s escuela, Estas ideas retoman algunas hipStesis presemadas en taba jos anerioresyavanzan sobre ells. En primer gar expodremos las hiptess que en cada ocasidn dan cuenta de a dindmica nuclear y lego presentaeins testimonies que a ‘modo de ejemplo servran como una breve noticia acerca de los casos teaajados [Al biblar de posiisn institucional nos referimos a un lugar, | espacio tanto material como simbelico, en el cual se ubica el director en laeseuelay que generalments hace slusin a sus rlaciones con los ‘008, 20 el proyecto, con el modelo de eevelay de ol om el afve- ra Existe una frase que se reitera en los materiales y que srve pa ifutrar Ia imagen que ess operando: “El director es la cabeza dela escuela. Desde esta “metiforn aruitectnies”, la posicién implica pensar en un lopar que indica una presencia, un espacio y Ios limites ‘de un terioria. A parts de esta mirada lGpica pensameos en una “in fraestructuraimaginara” (Fuster, 1989), que funciona como soporte, y entonces podemos decir que la fancién diretiva aparece como un “organizaor institucional” neste sentido, ysguiendo las conceptulizaciones que Ferindez, (1988) realias sobre los organizadoresistacionles, esta psiiga

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