Efecto de la superpoblacin escolar.

Infraestructura limitada
Angy Aracas

Otros

19.02.2014

2 minutos de lectura

educacingestin educativa

Evidencia critica de infraestructura escolar

La biodiversidad escolar que presenta las instituciones educativas en el mbito
nacional y estadal es de poco o nada de espacio recreativo para todo el personal
que labora dentro de las instituciones, la cual suscita una dependencia al
desnimo de parte de los estudiantes provocndoles desertar de sus aplicaciones
educativas. Es muy cierto que la entidad de padres, representantes, estudiantes y
la poblacin de docentes, no realizan asambleas significativas para la mejora de
las reas que imparten informaciones y que por lo tanto generan un aprendizaje.
Cabe destacar que los estilos de aprendizaje se describen como un conjunto de
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo es la capacidad de interaccionar y responder a
sus ambientes de aprendizaje, estos se consideran como factores que influyen en
el rendimiento acadmico.
El panorama que emerge o resulta del crtico espacio dentro de las aulas
educativas es de luces y de sombras. Cuando el deber ser es que el estudiante
se sienta acorde con el ambiente y espacio para generar enormes avances en
algunas reas, y no con estancamientos y retrocesos en otras. El presente artculo
pretende ser un aporte a este debate. Para ello, obtener un conocimiento
significativo.
Es importante la necesidad de implementar estrategias didcticas para fomentar
un objeto de estudio, Dentro de la necesidad establecidas en algunas
instituciones educativas es de provecho analizar la situacin de nuestro sistema
educativo escolar obligatorio (enseanza bsica y media) dejando de lado el
anlisis de la educacin pre-escolar y superior. Y discutir resultados relativos a la

luz de las dos grandes transformaciones sufridas por nuestro sistema escolar, la
de comienzos de los aos 80 en un contexto dictatorial y la que viene ocurriendo
desde principios de los aos 90 con los gobiernos democrticos.
Al iniciarse el siglo XXI, nueve de cada diez nios y nias latinoamericanos tienen
acceso a la educacin es sus diferentes etapas (primaria, secundaria y superior)
No obstante esta elevada cobertura del ciclo bsico y la expansin que ha
registrado en muchos pases la matrcula en el ciclo secundario, todava se
observan en la regin niveles educacionales muy bajos, tanto en relacin con los
patrones mundiales como con las exigencias que impone la globalizacin. Junto
con los avances registrados en la dcada pasada en procura de la
universalizacin del acceso a la educacin primaria y a una mayor retencin de los
nios y adolescentes en la escuela, Amrica Latina presenta hoy tasas de
desercin escolar temprana muy elevadas. Los principales desafos para avanzar
de lleno hacia el logro de los objetivos de Desarrollo del Milenio y para el
cumplimiento de las metas, la principal funcin de asambleas para mejorar y evitar
que los nios abandonen la escuela antes de terminar el ciclo bsico y disminuir lo
ms posible la desercin en el ciclo medio.

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Escrito por:
A Angy Aracas
Estudiante de Maestra en Gerencia Educacional. Licenciada en Educacin
Mencin Biologa, egresada de la Universidad de Carabobo. Valencia- Estado
Carabobo- Venezuela.
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CHICAGO

ICONTEC

Aracas Angy. (2014, febrero 19). Efecto de la superpoblacin escolar.

Infraestructura limitada. Recuperado de http://www.gestiopolis.com/efecto-de-lasuperpoblacion-escolar-infraestructura-limitada/

MAESTRO, LPIZ Y
PAPEL...
Este es un blog en el que encontrars temas en torno el rea de la Lengua
Castellana, textos y curiosidades del lenguaje.
viernes, 29 de junio de 2012

LOGROS E INDICADORES DE LOGROS PARA LA

ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA

LISTADO
QU

DE

LOGROS
ES

INDICADORESPARA
UN

LENGUAJE
LOGRO?:

Es unmodelopedaggico del encargo social que refleja los propsitos, metas y

aspiracionesaalcanzarporelestudiante,desdeelpuntodevistacognitivoeinstrumental.
Ellogrorespondealapregunta:

PARAQUENSEARYAPRENDER?
Generalmenteseformulacomomnimounlogroporgradoocicloparacadaasignatura.
Ellogrorepresentaelresultadoquedebealcanzarelestudiantealfinalizarlaasignatura,
elresultadoanticipadoporsupuesto,lasaspiraciones,propsitos,metas,losaprendizajes
esperadosenlosestudiantes,elestadodeseado,elmodeloaalcanzar,tantodesdeelpunto
devistacognitivocomoprcticoyafectivomotivacional(elsaberopensar,elsaber
hacer

actuar

el

ser

sentir).
De ah que existan, tres tipos de logros, segn el contenido delaprendizajede los
estudiantes:

Logroscognoscitivos.

Logrosprocedimentales.

Logrosactitudinales.
LOGROSCOGNOSCITIVOS:

Son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto de vista cognitivo,
representaelsaberaalcanzarporpartedelosestudiantes,losconocimientosquedeben
asimilar,supensar,todoloquedebenconocer.

LOGROSPROCEDIMENTALES:

Representa las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, lo manipulativo, lo

prctico,laactividadejecutoradelestudiante,loconductualocomportamental,suactuar,
todoloquedebensaberhacer.
LOGROSACTITUDINALES:

Estn representados por losvalores moralesy ciudadanos, el ser del estudiante, su

capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo motivacional de
supersonalidad.
Tambin existen tres tipos de logros segn su alcance e influencia educativa en la
formacinintegraldelosestudiantes:

LogroInstructivo.

LogroEducativo.

LogroFormativo.

El logro instructivo representa el conjunto de conocimientos y habilidades que debe

asimilar el estudiante en elprocesopedaggico. Se formula mediante una habilidad y
unconocimientoasociado a ella. Tiene la limitante que no refleja el componente
axiolgico tan significativo en la formacin integral de nuestros estudiantes.
Ejemplosdelogrosinstructivos:
ReconoceaDios.

Identificaloscolores.

Clasificalosalimentos.

Comparaperodoshistricos.

Describeelpaisaje.

Caracterizalapersonalidaddeloshroes.

Calculaoperacionescomplejas.

Contabilizahechoseconmicos.

Explicalascausasdelosciclones.

Escribeoracionescombinadas.

Esta forma de redactar el logro instructivo no expresa elcarcterprocesal del

aprendizaje. Esta variante es ms pertinente para laredaccinde los boletines que se
entreganalospadresdefamiliaporqueexpresaconclaridadelresultadoalcanzadopor
el estudiante, sus avances, lo que sabe y lo que sabe hacer, sus xitos en el proceso
pedaggico, el estadio dedesarrolloalcanzado: EL LOGRO.
Existe unatendenciaa redactar logros con un verbo (en infinitivo) que expresa
laaccinquesistematizar el estudianteenelprocesodeformacinydesarrollodela
habilidadpresenteenellogro,locualsepuedeconsiderarcorrectoenelsentidodeque
conelverboseexpresaconunamayorclaridadlaaccindeaprendizajequeejecutael
estudiante para aprender, evidenciando mejor la cualidad de proceso que tieneel
aprendizaje.
Ejemplos:
ReconoceraDios.

Identificarloscolores.

Clasificarlosalimentos.

Compararperodoshistricos.

Describirelpaisaje.

Caracterizarlapersonalidaddeloshroes.

Calcularoperacionescomplejas.

Contabilizarhechoseconmicos.

Explicarlascausasdelosciclones.

Escribiroracionescombinadas.
Ellogroeducativorepresentaelconjuntodeconocimientos,habilidadesyvaloresquedebe
asimilarelestudianteenelprocesopedaggico.Seformulamedianteunahabilidad,un
conocimientoasociadoaellaylosvaloresasociadosadichashabilidadesyconocimientos.
Tienelaventajaysuperioridadsobreellogroinstructivoquerefleja(yaseademanera
explcitaoimplcita)elcomponenteaxiolgicotansignificativoenlaformacinintegral
denuestrosestudiante

LISTADELOGROSEINDICADORESDELOGROENLENGUAJE

L1.Elaborarunplantextualorganizandoloselementosparaproduciruntexto
descriptivooralmente.
L2.Reconocerlascaractersticasdelostextosdescriptivos
L.3Producirtextosdescriptivossegnlascaractersticasdecadauno.
L4.Distinguirdiptongos,triptongosehiatos.
L5.Aplicarensusproduccionesoralesyescritassusconocimientossobreacento
prosdicoyortogrfico.
L6.Comprenderyexplicarlasnormassobreelusodelasmaysculas.
L7.Comprenderyexplicarlasnormassobreelusodelasgrafasgyj.
L8.Identificarlaestructuraenlaelaboracindeunafichabibliogrfica.
L9.Reconocerlasexpresionesdelatradicinoral:mitos,leyendas.
L10.Distinguirladiferenciadeunacopladeunpoema
L11.Interpretarelcontenidodeunrefrnysufuncinsocial.
L12.Identificaryclasificarlossustantivosendiversostextos.
L13.Reconoceryemplearadecuadamentelosadjetivoscalificativos
L14.Reconoceryclasificarlaoracinsimplesegnsuestructura:Unimembrey
bimembre
L15.Identificarloselementosdeunahistorieta.
L16.Reconocerlahistorietacomounaformadeexpresinartsticaydecomunicacin.
L17.Analizareinterpretarlosmensajesdelashistorietas.
L18.Leerycomprenderelcontenidodeuntextoliterario.
L19.Elaborarunplantextual,organizandoloselementosparaproduciroralmenteun
textonarrativo.
L20.
Reconocerlascaractersticasdelasdiversasclasesdetextosquelee.
L21.Distinguirlasprincipalescaractersticasdelostextosdediferenteformanarrativa.
L22.ReconocerlasprincipalescaractersticasyelementosnarrativosdeunCuento

L23.Comprenderyexplicarlaimportanciadellevarunordenenuntextoescrito.
L24.Identificarenuntextoexpositivoeltemaylossubtemas.
L25.Identificarlaestructuraenlaelaboracindeunafichaderesumen
L26.Reconocerloselementosdelmapaconceptual.
L27.Comprenderyexplicarlaimportanciadelosmapasconceptualescomotcnicapara
aprenderaaprender.
L28.Identificarelordenlgicoycronolgicodelasideasenunprrafo.
L29.Reconocerelpunto,elpuntoycomaylacomacomolasrepresentacionesgrficas
depausasinternasdeuntexto.
L30Leerycomprenderunanovela.
Sintetizarsucontenido.
L31Interpretaryvalorarunaobraliteraria
L32Identificarloselementosprimordialesparaladeclamacindepoemas.
L31Identificaralgunascaractersticasdelaliteraturaenverso.
L32.Reconocerlaestructuraexternadeuntextopoticoapartirdeunsoneto.
L33.Identificarlasfigurasliterariasysufuncinenuntextopotico.
L34.Reconocerlascaractersticasliterariasdeunhaikyuncaligrama.
L35.CrearunHaikyuncaligrama
L36.Reconocerlascaractersticasdelasoracionessimplessegnlaintencindel
hablante.
L37.IdentificarlossignosdepuntuacinylaentonacinrequeridaparatipodeOracin
L38.
Reconoceryclasificarlasoracionessimplestransitivas,intransitivasimpersonales.
L39.Diferenciarlasoracionesactivasypasivas.
L40.Reconocerlasprincipalescaractersticasdelanovela.
L41.Reconocerdiferentesformasverbalesenuntextoescrito.

L42.Identificaenunverbolarazyladesinencia.
L.43.Reconocerydiscriminarlosmodosytiemposverbales.
L44.Reconocerlamorfologaylaclasificacindelospronombresenespaol.
L45.Distinguirlospronombres
Personales
Posesivos
Demostrativos
Indefinidos
Relativos
Interrogativos
L46.Reconocerlafuncinsintcticadelospronombresenunaoracin.
L47.Distinguirlospronombrestonosdetnicos.
L48.Reconocerlaestructuradelaspalabrasysuprocesodeformacin(Etimologa).
L49.Distinguirpalabrashomfonasysurespectivosignificado
L50.Consultaryexponeruntemaasignadooseleccionado.
L51.Planificarunaexposicinoral
L52.Distinguirlasfuentesprimariasdelassecundarias.
L53.EmplearadecuadamentelaInternet.
L54.Reconocerlascaractersticasdelgnerodramtico.
L55.Analizarlosdiversoselementosqueconstituyenunaobradramtica.
L56.Identificarlosadverbiosenuntexto
Reconocerlasdiferentesclasesdeadverbios.
L57.LeerycomprenderuncuentoYsintetizarsu
contenido.
L58.Interpretaryvalorarunaobraliteraria.
L59.Identificarlosnivelesdeusodelalenguayreconocersuvalorcomorecurso
estilstico.

L60.Reconocerlajergajuvenilcomoniveldeusodelalengua.
L61.Reconoceryemplearelregistroadecuadosegnlasituacincomunicativa.
L62.Reconocerensituacionescomunicativasautnticas,elusodellenguajeverbalyno
verbal.
L63.Emplearsinnimosyantnimosenlaproduccintextual.
INDICADORESDELOGRO
IL1.1Describeoralmenteunobjeto,unproceso,unlugaryunapersonasegnplan
textual.
IL1.2Siguelaspautasparaproduciroralmentedeuntextodescriptivo.
IL2.1Identificalaestructuraycaractersticasdelostextosdescriptivos.
IL2.2Construyedelsentidoglobaldeuntextodescriptivoapartirdelaaplicacinde
lasestrategiasestudiadas.
IL2.3Producetextosdescriptivossegnlaintencinyelobjeto.
IL3.1Reconocelosdiptongos,triptongosehiatos.
IL4.1Diferenciaelacentoprosdicodelacentoortogrfico.
IL5.1Identificayaplicalasreglasenlaescrituradepalabrasconletramaysculaen
posicininicial.
IL5.2Utilizacorrectamentelasmaysculasenfuncindelapuntuacin.
IL6.1Aplicanormassobreelusodelasgrafasgyj.
IL6.2.Identificayescribeadecuadamentepalabrasconbyv.
IL7.1Usaadecuadamentelainformacinbibliogrficadeunlibroordenndolay
clasificndolaenunafichabibliogrfica
IL8.1Lee,valoraeinterpretamitosyleyendascomoexpresionesculturales..
IL8.2Identificaloselementoscaractersticosdeunmitoydeunaleyenda.
ILInterpretaaspectosculturalespresentesenlosmitosylasleyendas.
IL8.3Identificaydiferenciadelascaractersticasdelmitoylaleyenda..
IL9.1Lee,valoraeinterpretacoplascomoexpresionespopulares.

IL10.1Lee,valoraeinterpretarefranescomoexpresinpopulardeunacultura.
IL10.2Reconocelafuncinsocialdelosrefranes.
IL11.1Identificalossustantivosenoracionesyprrafos.
IL11.2Seleccionayclasificalossustantivosdeuntexto
determinado.

IL11.3Reconoceyanalizaelgneroynmerodelossustantivos.
IL12.1Reconoceadjetivosentextosescritos.
IL12.2Identificalosdistintosgradosdeladjetivoentextosyanunciospublicitarios.
IL12.3Empleaadecuadamentelosgradosdeladjetivo.
IL13.1Identificayclasificalasoracionessimplessegnsuestructura:unimembresy
bimembres.
IL13.2Reconoceyclasificasustantivosyadjetivosenlasoraciones
IL14.1Leeeinterpretaunahistorietamuda.
IL15.1Reconoceenelprocesodecomunicacinlafuncindesuselementos.
IL16.1Analizayconfrontasusinterpretacionesconlasdesuscompaeros.
IL17.1Leecomprensivamenteunaobraliterariayrespondepreguntasabiertasde
comprensineinterpretacin.
IL18.1Narraoralmenteelcontenidodeunhistorietaydeunapelculasegnelplan
textual.
IL18.2Siguepautasparaproduciroralmenteuntextonarrativo
IL19.1Identificalascaractersticasinternasycontextualesdeuntextonarrativo.
IL19.2Comprendeeinterpretadiversostiposdetexto,paraestablecersusrelaciones
internas.
IL19.3Elaboratextosnarrativossegnlaestructuracorrespondiente.
IL19.4Elaboraunplanparaescribirtextosdediversasformasnarrativasylosevala.
IL20.1Lee,valoraeinterpretaloscuentoscomoexpresionesculturales

IL20.2Identificaloselementoscaractersticosdeuncuento
IL20.3Reconocelasdiferentesclasesdecuentos
IL21.1Identificalaestructuraycaractersticasdelostextosexpositivosdeintersyde
divulgacin.
IL22.2Resumeuntextoexpositivosiguiendounapautadada.
IL23.1Resumelasseispartesdelanovelasintetizandoelcontenidoloscaptulosque
comprendencadaparte.
IL24.1Elaboraunmapaconceptualteniendoencuentalosrequisitosdeestatcnica.
IL24.2Reconocelaimportanciadelosmapasconceptualescomotcnicapararesumiry
repasarglobalmenteuntema;comomtodoparacompartirsignificadossobreuntema.
IL25.1Escribeunprrafobsicodecincooracionesusandounttulo,unaoracinconel
tema,tresoracionesdesoporteyunaoracinconlaconclusin.
IL25.2Empleacdigosdecolorparareforzarloselementosesencialesdelprrafo.
IL26.1Escribetextosutilizandoadecuadamenteelpunto,elpuntoycomaylacoma.
IL27.1Leecomprensivamenteunanovelaydacuentadecadaparteapartirdeuna
fichaderesumen.
IL28.1Interpretayvaloralosaspectosmsrelevantesdeunaobraliteraria:novela
IL29.1Siguelaspautasparadeclamarunpoema.
IL29.2Conoceyutilizaalgunasestrategiasqueleposibilitanlaconstruccindetextos
oralesensituacionescomunicativasautnticas.
IL30.1Comprendeyexplicaquesunpoema.
IL31.1Reconocelascaractersticasylaestructuraexternadeunsoneto.
IL31.2Lee,valoraeinterpretalasobraspoticascomoexpresionesculturales.
IL32.1Identificayredactaeltemadel
soneto.
IL32.2Reconoce,defineeinterpretalasfigurasliterariasestudiadasyexplicasu
funcin.
IL33.1LeeeinterpretaunHaikyuncaligrama.

IL33.2CreaunHaikyuncaligrama.
IL34.1Reconocecaractersticasdelasoracionessegnlaintencindelhablanteylas
clasifica.
IL35.1Emplealossignosdepuntuacinrequeridosparacadatipodeoracin.
IL36.1Reconocelasoracionessimplestransitivas,intransitivaseimpersonalesenun
texto.
IL37.1Diferencialasoracionesactivasdelaspasivas.
IL38.1Distinguelasoracionesreflexivasdelasrecprocas.
IL39.1Lee,valoraeinterpreta,comovaloresculturalesalgunasnovelas.
IL39.2Identificaloselementoscaractersticosdeunanovelayreconocelasdiferentes
clasesdenovelas.
IL40.1Identificaelverboconjugadoenunaoracinsimple.
IL40.2Reconocelascaractersticasdeunverboeninfinitivogerundioyparticipio.
ILFormaverbosapartirdeunarazdeterminada.
IL40.3Empleaadecuadamenteeltiempo,elnmero,lapersonayelmodoenverbos
conjugados.
IL40.4Usaadecuadamentelasdistintasformasverbales.
IL41.1Identificayexplicaquesunmodoyuntiempoverbal.
IL41.2Identificayexplicalasdiferentesclasesdeverbos.
IL41.3Empleacorrectamentelosmodosytiemposverbalesenoracionesyprrafos.
IL41.4Reconoceladiferenciaentreunverboregularyunoirregularylosusa
adecuadamente.
IL42.1Reconocelamorfologaylaclasificacindelospronombresenespaol.
IL43.1Empleaadecuadamentelospronombresenoracionesyprrafos.
IL44.1Distinguelospronombrestonosenoraciones.
ILEscribeoracionesempleandovariantesdelasegundapersonadelsingular(t)quese
usaenColombia.

IL44.2Reemplazalaspersonasuobjetosdestacados,porlospronombrestonos
correspondientes.
IL45.1Reconocelaestructuradelaspalabrasyexplicaelprocedimientodesu
formacin.
IL46.1Aplicasusconocimientossobrehomfonasensuproduccintextual.
IL47.1Consultauntemaseleccionadooasignadoparaexponer.
ILPreparaexposicinoralsiguiendounaguaoesquemaparaexposicinoral.
IL48.1Resumeinformacinobtenidaenlasdistintasfuentesbibliogrficasyenla
internetcitandoelautorolapginaWebconsultada.
IL49.1Lee,valoraeinterpretaalgunasobraspertenecientesalgnerodramticocomo
expresionesculturales.
IL50.51.1Identificalosadverbiosenuntexto.
IL51.2Clasificalosadverbiossegnsusignificado.
IL51.3Formaadverbiosconsufijosdeterminados.
IL51.4Identificayemplealocucionesadverbialesdelugar,modo,tiempoycantidad.
ILReconocelascaractersticaspropiasdeuntextodramtico.
IL52.1Leecomprensivamenteunaantologadecuentosydacuentadecadaunoapartir
deunafichade
resumen.
IL53.1Interpretayvaloralosaspectosmsrelevantesdeunaobraliteraria:novela
IL54.1Identificalosnivelesdeusodelalenguayreconocesuimportanciacomorecurso
estilstico.
IL55.1Reconocelajergajuvenilcomoniveldeusodelalengua.
IL56.1Reconoceyempleaelregistroadecuadoacordealasituacincomunicativa.
IL57.1Reflexionasobreelmensajetransmitidoconlosgestos conelfindeafianzar
actitudesderespetoytolerancia.
IL58.1Aplicasusconocimientossobresinnimos,antnimosyensuproduccintextual.

PLAN DE REA Y ASIGNATURA 2013

LENGUA CASTELLANA
DESCARGAR PLAN DE REA HUMANIDADES 10 DE MARZO DE 2013
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN ISIDORO
PLAN DE REA Y ASIGNATURA HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
2013

1 IDENTIFICACIN
NOMBRE
NOMBRE DEL RECTOR

: INSTITUCIN EDUCATIVA SAN ISIDORO

: Esp. HELIO FABIO JMENEZ NARVEZ

DIRECCIN

: CARRERA 6 CON CALLE 13

TELFONO

: 3173785462

NCLEO DE DESARROLL
NATURALEZA
CARCTER
PROPIEDAD JURDICA
MBITO

: N 31
: MIXTO
: OFICIAL DEPARTAMENTAL
: DEPARTAMENTO
: EDUCACIN FORMAL

MODALIDAD

: ACADMICO

NIVELES

: PREESCOLAR

: BSICA
: MEDIA
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

GRADO

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

PREESCOLAR

10

11

DOCENTES DEL REA:

ANGEL CLAVIJO ALICIA

AYALA MARIA ISABEL
LARA OSPINA GLORIA DIGNA
LONDOO CEBALLOS MARIA CARMENZA
MOLINA LUZ MARINA
MORALES MEDINA GLORIA INS
ORJUELA HERRERA LUIS ALBERTO
ORTIZ SALGADO WILLIAM
PAVA SANTOS DEYANID
ROJAS MARIA DEISY
TORRES CARVAJAL ANA ROSA
VARGAS ARDILA ROSA MARIA

2 INTRODUCCIN
Hablar de lengua castellana en Colombia es
hablar de la lengua materna. Pero ms all del
concepto de un sistema de signos que permiten la
comunicacin en sociedad, asumimos nuestra lengua
desde un sentido mucho ms amplio y la concebimos
como el sistema de significacin principal en nuestra
sociedad, como el patrimonio cultural que ha permitido
resear la historia, interpretar la realidad y determinar
la constitucin subjetiva de las personas.
La Significacin de la que hablamos debe ser
entendida como una gran dimensin en la que los
humanos exploramos las formas de dar significado y
sentido a los diferentes signos que rigen una
colectividad; de igual forma permite proyectar la
convivencia, la interaccin e intercambio en la
construccin del saber y la cultura. Todo esto para
llegar a reafirmar esa funcin esencial del lenguaje que
es La Comunicacin.
En este sentido, la significacin y la
comunicacin como factores de produccin de sentido
en actos de interaccin y convivencia, son aspectos
fundamentales que desde el rea en nuestra
institucin permiten trabajar en la formacin de
personas con principios y valores para el ejercicio de
una ciudadana plena desde el concepto de inclusin y
respeto por la diferencia dentro de la sociedad.

La comunicacin como concepto recoge en s

los usos sociales del lenguaje y el manejo del discurso;
a partir de esto, se puede reafirmar la validez del
trabajo sobre las cuatro habilidades, pero vistas no
slo desde un plano instrumental, sino puestas en
funcin de la construccin de sentido en los actos de
comunicacin. La lectura, entendida como comprensin
significativa en todo tipo texto; la escritura como
exploracin de la conciencia y produccin del mundo
en el texto; la escucha como reconocimiento de la
intencin y del contexto sociocultural del hablante y
el habla como la enunciacin intencionada en la
construccin de sentido, son las habilidades que en
todo el proceso educativo permiten el desarrollo de las
competencias. Estas competencias a su vez slo se
evidencian a travs de los diferentes desempeos
comunicativos de los estudiantes, como por ejemplo,
en la produccin de un texto, en la exposicin de un
tema, en un acto de habla, en una dramatizacin, etc.
A partir de lo anterior, los docentes titulares del
rea de humanidades, especficamente de Lengua
Castellana han trabajado en equipo con el propsito de
mejorar tanto los procesos acadmicos como los
resultados en las pruebas de Estado, rediseando y
actualizando sistemticamente el plan de rea.
3 OBJETIVOS
SEGN LOS FINES DE LA EDUCACIN

El rea de Humanidades tendr presente que la educacin se reconoce como la causa

principal del progreso y de los avances que conocemos como desarrollo, por tal razn
el M.E.N. proporcion a los educadores y a las comunidades educativas del pas los
lineamientos curriculares, en cumplimiento al artculo 78 de la Ley 115 de 1994, ellos
constituyen puntos de apoyo y orientacin general frente al postulado de la ley que nos
invita a entender el currculo como un conjunto de criterios, planes de estudio,

programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la

construccin de la identidad cultural nacional, regional y local.
En relacin con los fines de la educacin el rea de Humanidades tendr en cuenta los
objetivos que la educacin persigue, en especial los que ataen a los artculos 2, 5, 6,
7, 9 que rezan as:
Art. 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz,
a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, as como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
Art. 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos. Mediante la
apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
Art. 6. El estudio y comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad tnica
y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de la identidad.
Art. 7. El acceso al reconocimiento de la ciencia, la tcnica y los dems bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica
en sus diferentes manifestaciones.
Art. 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el
avance cientfico y tecnolgico de la nacin orientado con prioridad el mejoramiento
cultural y de la calidad de la vida y la poblacin a la participacin en la bsqueda de la
alternativa de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
El PEI es el horizonte de trabajo y en l se contemplan las prioridades y directrices del
quehacer escolar, alrededor de unos ejes como la comunicacin, la participacin, el
anlisis y la reflexin permanentes.
Por lo tanto, la nocin de competencia es una categora pensada desde la constitucin
y formacin de los sujetos en diferentes dimensiones de su desarrollo, es la capacidad
con la que un sujeto cuenta para el desempeo de sus acciones, sea en el campo
social, cognitivo, cultural o esttico y que slo se pueden evidenciar a travs de su
desempeo. es necesario inferir estas capacidades a travs de los indicadores de
logro, que se basan en la observacin, constatacin, comparacin e interpretacin de
ciertos indicios de que se dan en los procesos. Decreto 1860, Art. 54. De ah que los
logros orientan la accin pedaggica, y describen aquello que se espera del educando.
Para desarrollar la competencia lectora se presentarn lecturas representativas de los
diferentes tipos de textos que sern significativas y de inters para los estudiantes. Se
trabajar la comprensin de lectura desde las competencias interpretativa,
argumentativa y propositiva.

La competencia escritural partir de la presentacin de lecturas divertidas y tiles, con

datos anecdticos sobre el autor y realizacin de actividades prcticas y significativas,
es decir sobre temas pertinentes a la vida de los estudiantes.
Los estudiantes sern competentes para leer y producir textos que circulan en la
sociedad. Por ejemplo: afiches, cartas, ensayos, noticias, hojas de vida, postales,
anuncios, resmenes, informes, instrucciones, reportajes entrevistas, cuentos, poemas,
textos de opinin.
La competencia gramatical se dar a partir de las frmulas prcticas para entender y
dominar la gramtica. Se estudiarn las oraciones en su relacin con otras, dentro de
un mismo de un mismo texto o conversacin, se respetarn las necesidades del
estudiante, enfatizando en los procesos de significacin y comunicacin, es decir,
desde el anlisis del discurso.
La competencia semntica permitir el enriquecimiento del vocabulario y una mejor
comunicacin.
La enseanza de la literatura tiene como propsito promover el hbito de lectura. Se
presentar a travs de lecturas de poemas cuentos, novelas y otros relatos de
acuerdo a la edad e intereses de los estudiantes con reseas de los mejores libros;
adems, talleres para desarrollar, mejorar y estimular la expresin literaria.
Para desenrollar la competencia ortogrfica se presentarn lecturas y ejemplos
prcticos, un listado de palabras que presentan un mayor grado de dificultad
ortogrfica y ejercicios ldicos para reforzar lo aprendido. Y necesariamente a propsito
de la elaboracin de un texto.
Se presentarn temas que ayuden a los estudiantes a comunicarse libremente para
desarrollar la competencia comunicativa.
OBJETIVOS GENERALES PARA EL REA DE HUMANIDADES

1. Valorar la lengua materna y la extranjera reconociendo las normas bsicas de

comunicacin para aplicarlas en actos comunicativos concretos y en contextos
determinados, a fin de desarrollar competencias comunicativas en los procesos
de interpretacin, comprensin y produccin de textos, relacionando estructuras
lingsticas como: la sintaxis, la semntica, la pragmtica y la sociolingstica
inherentes a las dos lenguas, en procura de interpretar el mundo, confrontar
opiniones, adquirir aprendizajes, establecer acuerdos y reconocer la
pluriculturalidad.

2. Comprender, interpretar y producir diversos textos orales y escritos en su

lengua materna, tales como descriptivos, narrativos, expositivos,
argumentativos, funcionales, etc.
3. Comprender y explicar el funcionamiento de la lengua castellana y aplicarla
adecuadamente en situaciones concretas para evidenciar seales y smbolos de
carcter convencional que le proporcionan sentido al texto.
4. Comprender, valorar y analizar la literatura oral y escrita como creacin
personal y como expresin cultural dentro de su contexto histrico, socio
cultural.
5. Reconocer, analizar y utilizar consciente y crticamente los distintos sistemas de
significacin y de comunicacin
6. Aplicar estrategias para la bsqueda organizacin, almacenamiento, y
recuperacin de la informacin.
OBJETIVOS ESPECFICOS PARA EL REA DE HUMANIDADES EN LA EDUCACIN
PREESCOLAR
Son objetivos especficos de la educacin preescolar:
1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la
adquisicin de su identidad y autonoma.
1. El crecimiento armnico y equilibrado del nio de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.
1. El desarrollo de la capacidad para adquirir forma de expresin, relacin
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia
1. para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con
normas de
1. respeto, solidaridad y convivencia;
1. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.
1. reconocimiento y plena conciencia sobre palabras que pertenecen a otra lengua
diferente en la que se expresa.
1. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud
1. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los nios en su medio.
10. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
11. La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.

OBJETIVOS ESPECFICOS PARA EL REA DE

HUMANIDADES EN EL
CICLO DE PRIMARIA
Los cinco primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria,
tendr como objetivos especficos los siguientes:
1. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,
escribir, escuchar hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
tambin en la lengua materna en caso de los grupos tnicos con tradicin
lingstica propia, as como el fomento de la aficin: por la lectura.
2. La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos de una
lengua extranjera
3. La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma.
4. Comprensin fragmentaria de textos sencillos en lengua extranjera que
pertenecen al contexto familiar.
5. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresin esttica.
6. La formacin artstica mediante la expresin corporal la representacin, la
msica, la plstica y la literatura.

OBJETIVOS ESPECFICOS PARA EL REA DE

HUMANIDADES EN LOS CICLOS DE EDUCACIN
SECUNDARIA
Entre los objetivos especficos del ciclo de secundaria sern de gran importancia para
el rea de castellano los siguientes:
1. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes completos orales y escritos as como para entender mediante un
estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
2. Leer y comprender textos sencillos en lengua extranjera que tengan carcter
descriptivo, narrativo y argumentativo.
3. Mantener conversaciones sencillas en lengua extranjera en las que se
evidencian opiniones personales.
4. La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin
literaria y el estudio de la creacin literaria en el pas y el mundo.
5. La comprensin de la dimensin prctica de los conocimientos tericos, como
la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en
la solucin de problemas.
6. Utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de
informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

7. Comprensin de textos cortos en lengua extranjera que se tornan un poco

difciles y en los que se sostienen conversaciones cotidianas.
8. Capacidad para desarrollar conversaciones objetivas y abstractas de manera
coherente, conservando una tonalidad de extranjero pero manteniendo clara la
pronunciacin.
4 JUSTIFICACIN
El nuevo siglo en su proceso de la globalizacin hace evidente la reflexin sobre la
funcin que desempea la educacin y la escuela, en lo relacionado con la enseanza
del rea de humanidades, especficamente el castellano y la lengua extranjera.
Cmo se pretende desarrollar las competencias lectoras, escritoras, de habla y
escucha que faciliten a los estudiantes expresarse con precisin y de modo crtico en
un mundo complejo?
El lenguaje es la facultad de todo ser humano por excelencia y la que ha permitido
apropiarse del mundo, comunicarse y aprender, es una orientacin hacia la
construccin de la significacin a travs de los procesos histricos sociales y culturales,
es decir, el joven adquiere la competencia relacionada con el hecho de saber cundo o
no hablar, sobre qu hacerlo, con quin, dnde y en qu forma, trtese de su contexto
cultural o uno ajeno.
En relacin con la formacin en lengua extranjera podramos justificar su existencia y
pertinencia dentro del contexto educativo atendiendo a planteamientos tales como los
de la ley general de educacin, que se refiere a los fines de la educacin. All se
establece el criterio de cultura con propsitos pluralistas de unicidad e identidad
tnica, dejando a la vez espacio para remitir dicha cultura a un plano pluricultural que
dirija a los estudiantes a interpretar y expresarse por lo menos en una lengua
extranjera.
La posibilidad de manejar una lengua diferente, le permite al educando referir nociones
que no pertenecen a su contexto cultural inmediato, asumiendo sincretismos con
valores distintos y percibiendo la esttica desde la ptica de una enciclopedia amplia,
de otro lado estimula desde la cognicin procesos de pensamiento de relacin entre
cdigos lingsticos, asumiendo una polisemia conceptual que descifra en trminos de
sentido a travs de significados convencionales y usos particulares. Dicho de otro
modo, la adquisicin de competencias comunicativas en lengua materna y extranjera,
posibilita una mejor interaccin social en los niveles interpersonal e intrapsquico,
interpretando entre otras cosas los medios masivos de comunicacin nacionales e
internacionales, implicando causas y consecuencias en problemticas de tipo global
frente a lo local, causando un efecto propositivo claro y asertivo en la solucin de
problemas del entorno.

Este desarrollo cognitivo que se da a partir del manejo competente en la comunicacin

bilinge desarrolla habilidades interpretativas en todas las dems reas del
conocimiento, sobre todo en el manejo de los sistemas informticos donde predomina
la lengua inglesa y espaola, dado que los navegadores y motores de bsqueda estn
configurados de dicha manera.
Resulta entonces de vital importancia que la lengua materna y la extranjera coexistan
y se configuren en un solo propsito, mejorar la competencia comunicativa para hacer
fcil su relacin no solo en su contexto inmediato, sino adems en contextos
pertenecientes a culturas diferentes.
5 MARCO REFERENCIAL
Vale la pena resear algunos conceptos que consideramos fundamentales en el rea de
Lengua Castellana porque atraviesan los procesos de enseanza y aprendizaje de sus
protagonistas (docente y estudiante):
Lenguaje: Sistema de significacin que permite al ser humano representar el mundo
que lo rodea. El hombre es en el lenguaje, el ser nombrado le permite ocupar un lugar
en el universo y definir el sistema de creencias y valores que regirn su vida. Le
permite igualmente desarrollar procesos de abstraccin, conceptualizacin y
clasificacin.
La concepcin de lenguaje que desarrollaremos en nuestro plan de rea se orienta
entonces hacia la construccin de la significacin a travs de los diferentes cdigos y
formas que tiene el hombre de simbolizar en el devenir histrico-cultural que le permite
constituirse como Sujeto.
Comunicacin: Es la accin mediante la cual el hombre puede interactuar con sus
semejantes en un proceso de construccin de sentido y significado. En el acto
comunicativo se ponen en juego los imaginarios colectivos y las formas de
representacin de cada sujeto que busca, a travs de la mediacin llegar a acuerdos
que permitan la convivencia. Comunicar es poner en comn e interrelacionar la lengua
con otros cdigos culturales que definen el tipo de relacin del hombre con la sociedad.
Texto: Es una unidad de significado que se produce en contextos reales de
comunicacin de cualquier dimensin y que puede ser oral o escrito. Para nuestro
trabajo partimos de asumir el texto como el producto o resultado de un proceso de
reflexin, anlisis y construccin de sentido.
Literatura: Es una expresin artstica y creativa del lenguaje que permite crear
mundos. Los mundos posibles de la literatura se dan por la palabra que construye
historias y personajes en el mbito de la realidad y la fantasa. La literatura permite a

su vez interpretar y reinventar la realidad y conocer la historia desde una dimensin

humana sensibilizadora que promulga una incuestionable relacin Vida / literatura.
Competencias: Son concebidas como potencialidades y/o capacidades orientadas a
desempeos o acciones comunicativas. Las competencias por s solas no son
observables, sino que tienen su expresin en los actos comunicativos. El trabajo por
competencias busca desarrollar la capacidad del estudiante para adquirir el
conocimiento; en nuestra rea se pretende enfatizar en las competencias: gramatical,
textual, semntica, pragmtica, enciclopdica, literaria y potica.
Competencia gramatical: referida a las reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas
y fonticas que rigen los enunciados lingsticos.
Competencia textual: referida a los mecanismos que garantizan coherencia y
cohesin a enunciados y textos. Igualmente se refiere a la estructura del texto (nivel
micro y macro), a las jerarquas semnticas, al uso de conectores y al tipo de texto.
Competencia semntica: referida a la capacidad para reconocer y usar el lxico y los
significados pertinentes, lo mismo que el seguimiento de un hilo temtico en la
produccin discursiva.
Competencia pragmtica: referida al reconocimiento y uso del contexto
comunicativo, a su intencionalidad y variables (componente ideolgico y poltico) y a
las variaciones dialectales.
Competencia enciclopdica: referida a la capacidad de poner en juego, en los actos
de significacin y comunicacin, los saberes que ha construido el sujeto en el mbito
escolar y socio-cultural.
Competencia literaria: referida a la capacidad de poner en juego un saber literario
surgido de la experiencia de lectura, anlisis y conocimiento de obras.
Competencia potica: referida a la capacidad del sujeto para inventar mundos
posibles a travs de los lenguajes creativos. Esta competencia tiene que ver con la
bsqueda de un estilo personal.
Ejes curriculares y procesos:
Los ejes desde los cuales se piensan los indicadores de logro y que a su vez sirven
como referente del trabajo curricular son:
1. Un eje referido a los procesos de construccin de sistemas de
significacin:

Referido al trabajo pedaggico correspondiente a la construccin de las formas a travs

de las cuales se construye la significacin y se da la comunicacin; elaborados por los
sujetos en proceso de interaccin social. Son el conjunto de signos, smbolos, reglas
sintcticas, contextos de uso, la oralidad, la escritura, lenguaje de la imagen, etc
Los procesos involucrados en este eje son:

Un nivel de construccin o adquisicin del sistema de significacin: lectura,

escritura, oralidad, imagen; es decir, un proceso de construccin de la lengua.

Un nivel de uso de estos sistemas en contextos comunicativos. Este proceso

est asociado con las prcticas de lectura, escritura, oralidad y las funciones
que se les asigna a estas prcticas. Tambin tiene que ver con la posibilidad de
usar y producir tipos de textos en atencin a finalidades definidas.
Un nivel de explicacin del funcionamiento de los sistemas de significacin y los

fenmenos asociados al mismo. En el caso de la lengua, la teora gramatical, la

lingstica del texto, la ortografa, la sintaxis o la pragmtica encuentran su
lugar como herramienta para explicar y comprender como funciona el lenguaje.
Un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significacin, es decir, un

nivel metacognitivo; referido a la regulacin consciente de los sistemas de

significacin. Por ejemplo, en el caso de la produccin textual, se habla de
procesos como la autocorreccin y autoevaluacin del proceso escritor.
2. Un eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de
textos:
Comprende los diferentes elementos que conforman un texto, lo mismo que los
procesos de comprender, interpretar y producir textos y las competencias asociadas a
los mismos. Se entiende por texto como un tejido de significados que obedece a reglas
estructurales, semnticas, sintcticas y pragmticas.
Los procesos para este eje son:

Los referidos al eje intratextual que tiene que ver con las estructuras

semnticas y sintcticas, presencia de microestructuras, manejo de lxicos

particulares y estrategias que garantizan coherencia y cohesin a los mismos.
Aqu se pone en juego bsicamente las competencias gramatical, semntica y
textual.
Procesos referidos al nivel intertextual que tiene que ver con el

reconocimiento de las relaciones existentes entre el texto y otros textos. Se

ponen en juego, principalmente las competencias enciclopdica y literaria.
Procesos referidos al nivel extratextual, en el orden de lo pragmtico que
tienen que ver con la construccin del contexto o situacin de comunicacin y
con el uso social que se hace de los mismos. Se pone en juego especialmente la
competencia pragmtica.

3. Un eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al

lenguaje de la literatura:
Se manifiesta en el estudio de la literatura como representacin de la cultura y
suscitacin de lo esttico; como lugar de convergencia de las manifestaciones
humanas, de la ciencia y de las otras artes. Con base en estas tres dimensiones de
hayan los paradigmas desde los cuales se puede profundizar en el estudio de la
literatura.

Desde la esttica.
Desde la historiografa y la sociologa.
Desde la semitica.

Los procesos de acuerdo a este eje son:

Lectura crtica.

Recapitulacin: desarrollo de la argumentacin crtica.

4. Un eje referido a los principios de interaccin y a los procesos

culturales implicados en la tica de la comunicacin:
Este eje est referido a los procesos asociados con la construccin de los principios
bsicos de la interaccin desde el lenguaje y la construccin del respeto por la
diversidad cultural. Tambin se hace referencia a la construccin de una cultura de la
argumentacin y al respeto por la diversidad cultural.
Los procesos referidos a este eje tiene que ver con:

El desarrollo de la oralidad.
La etnografa.
La investigacin fontica.
Las competencias ciudadanas.

5. Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento:

Se refiere a la construccin de las herramientas del pensamiento a travs de las cuales
se da la significacin, es decir, a las formas del lenguaje, sus significados y estructuras
que cada sujeto va construyendo a la largo de su proceso ontognico. En este proceso
se cimenta el desarrollo de competencias laborales.
Los procesos de acuerdo a este aje son:

Estrategias cognitivas para facilitar la comprensin textual: desde los

cuales se reconstruye el sentido global y especfico de un texto: recuento,
relectura, parafraseo, redes conceptuales, la metacognicin, la inferencia como
tambin el desarrollo de procesos como la descripcin, la sntesis, la
comparacin, el desarrollo de pensamiento estructurado y relacional, la
clasificacin, el anlisis, la definicin, la elaboracin de hiptesis y dems
asociadas con el pensamiento y la comunicacin.

6 ESTRUCTURA DEL REA

QUE SE ENTIENDE
COMO

NIVEL

COMPONENTE

SE OCUPA DE

INTRATEXTUAL

SEMNTICOSINTCTICO

Estructura de las
oraciones y relaciones
entre ellas. Coherencia
local entendida como la
coherencia interna de una
proposicin, las
concordancias entre
sujeto/verbo,
gnero/nmero
Coherencia lineal y
cohesin entendida como
la ilacin de secuencias de
oraciones a travs de
recursos lingsticos como
conectores o frases
conectivas; la
segmentacin de
unidades como las
MICROESTRUCTURA oraciones y los prrafos.
Coherencia global
entendida como una
propiedad semntica
global del texto.
Seguimiento de un eje
temtico a lo largo del
MACROESTRUCTURA texto. Tema y subtemas.
SUPERESTRUCTURA La forma global como se

organizan los
componentes de un texto.
El esquema lgico de
organizacin del texto. El
cuento: apertura, conflicto,
cierre. Noticia: qu, cmo,
cundo, dnde. Textos
expositivos :comparativos
(paralelos, contrastes,
analogas);
descriptivos(Caracterstica
s, jerarquizacin semntica
de los enunciados). Textos
argumentativos: ensayo
(tesis, argumentos,
ejemplos). Texto cientfico
(problema o fenmeno,
hiptesis, explicacin).

INTERTEXTUAL

RELACIONAL

EXTRATEXTUAL PRAGMTICO

LXICO

Campos semnticos.
Universos coherentes de
significados. Tecnolectos.
Lxicos
particulares.Coherencia
semntica. Usos
particulares de trminos
(regionales, tcnicos)

RELACIONES CON
OTROS TEXTOS

Contenidos o
informaciones presentes
en un texto que provienen
de otro.Citas literales.
Fuentes. Formas,
estructuras, estilos
tomados de otros autores,
o de otras
pocas.Referencias a otras
pocas, otras culturas,,,

CONTEXTO

El contexto entendido
como la situacin de
comunicacin en la que se
dan los actos de habla.
Intencin del texto. Los
componentes ideolgico y
poltico presentes en un
texto. Usos sociales de los

textos en contextos de
comunicacin, el
reconocimiento del
interlocutor,la seleccin de
un lxico particular o un
registro
lingstico:Coherencia
pragmtica.

7 PLANES DE ASIGNATURA QUE LOS CONFORMAN

LENGUA CASTELLANA E INGLS

7.1 IDENTIFICACIN
NOMBRE
NOMBRE DEL RECTOR

: INSTITUCIN EDUCATIVA SAN ISIDORO

: Esp. HELIO FABIO JMENEZ NARVEZ

DIRECCIN

: CARRERA 6 CON CALLE 13

TELFONO

: 3173785462

NCLEO DE DESARROLL

: N 31

NATURALEZA

: MIXTO

CARCTER

: OFICIAL DEPARTAMENTAL

PROPIEDAD JURDICA
MBITO

: DEPARTAMENTO
: EDUCACIN FORMAL

MODALIDAD

: ACADMICO

NIVELES

: PREESCOLAR

: BSICA
: MEDIA

DIMENSIN COMUNICATIVA NIVEL PREESCOLAR

LOGROS
Adquisicin del
aprestamiento y

INDICADORES
DE
CONTENIDOS Y
DESEMPEO
TEMAS

Comprende

ACTIVIDADES

El cuento; una Expresin oral y

gran
escucha-

CRITERIOS
DE
EVALUACIN

Capacidad

motivacin para textos orales y

la
sencilloslectoescrituraDes Narra cuentos,
arrollo de la
fbulas,
capacidad para
etc.adquirir formas de Demuestra
expresin,
inters por la
relacin y
lectoescritura.
comunicacin

Formula
y responde
preguntas
segn sus
necesidades
de
comunicacin.

Hace
comentarios
sencillos
previos a la
comprensin
de textos y
otras
situaciones.

aventura.
EscuchaNarracin de
Comprender lo
cuentos
escuchado
relacionados con
el proyecto

Recordar lo
escuchado

Escucha
narraciones sin
Ejecutar
interrumpir.
rdenes sencillas

Escritura
de textos con
sus propias
grafas.

Descripcin de
lminas.

para
Comprender
textos
cortos.Inters por la
lectoescritura.Habilidad
para
expresarse

Capacidad
para imaginar

No interrumpir a e inventar
la persona que habla situaciones.

Escuchar en
silencio

Hablar:

Pronunciacin

Comunica de nombres de:

lo entendido del personas, objetos,
texto.
animales

Respeto
por las
opiniones de
los dems.
Capacidad
para disfrutar
de cuentos,
narraciones,
etc.

Me sumerjo en
Exponer sus
el mundo de
experiencias con
las palabras
oraciones sencillas y

Participa
Claras.
en dilogos

asumiendo
Habilidad para
Visualizacin de
Conversar en
diferentes roles palabras.
apropiarse de
grupos a cerca de
nuevas
temas sencillos

Utiliza el
palabras y su
libremente
lenguaje para Trascripcin de
significado.
relacionarse
palabras

Controlar el tono
con los dems

de voz

Disfruta Identificacin de
Expresar con
de la lectura de palabras en un sus propias palabras lo
cuentos y
texto.
que comprende
poesas.

Incorporan
nuevas
palabras a su
vocabulario y
entiende su

Descripcin de
Visualizacin e lminas, de
identificacin del personas, animales,
nombre.
objetos.

Asociacin
Describir y
de palabras con asociar secuencias
la figura.
grficas en orden

significado

Lectura y
escritura de

Vincula a palabras
su vocabulario referentes al
proyecto.
palabras y
expresiones
bsicas en

ingles.
Representacione
s grficas

Escribe y
lee algunas

palabras.
Identificacin de
fonemas y letras

Escribe y
lee su nombre.
Escritura
de su nombre.

Lgico.

Interpretacin
de pictograma.
Narracin:

Narracin de
cuentos

Lecturas
interrumpidas para
que hagan
predicciones.

Nominacin de
personajes de los

Lectura de diferentes cuentos.

imgenes

Visualizacin y

Clases de escritura de las

lenguaje:
palabras significativas
Grfico, mmico, de los
cuentos.
oral y escrito

Dilogos

alusivos a las
Identificacin de enseanzas que nos
palabras cuya
dejan los cuentos.
slaba.

Lectura de

inicial es resmenes del cuento

igual.
para que cada nio
seale las palabras

indicadas
Identificacin de
palabras cuya

Escuchar varias
slaba final es
versiones del
igual.
mismo cuento y crear
su propia versin.

Distincin
entre sus propias
Observar videos
grafas y la
de los cuentos.
escritura
convencional.

Transcribir
palabras alusivas a los

Palabras diferentes temas.

en ingles

relacionadas con Vocabulario

el tema de cada
proyecto

Completar
palabras de
momentos,
acontecimientos, etc.

Ordenar
historias.

Realizar juegos
de asociacin de
dibujo con palabras.

Leer y escribir
palabras.

Escuchar
palabras con sonidos
similares al terminar
o al comenzar

Visualizar
palabras de izquierda
a derecha.

Reconocimiento
y diferenciacin
auditiva y visualmente
de fonemas iniciales y
finales

Identificacin de
semejanzas y
diferencias en la
configuracin de
palabras.

Escritura y
lectura de sus propios
escritos.

Comparacin de
sus escritos con los de
otros o con los
impresos que estn a

su alcance.