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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: CONTRIBUIES NA EDUCAO INCLUSIVA

GUIZI, Marizabel Lopes M.1


VERONS, Elaine.2
RESUMO

Este artigo pretende discutir sobre como a Psicologia do Desenvolvimento pode colaborar no processo de
aprendizagem na Educao Especial e Inclusiva. Nos ltimos anos, a educao inclusiva tem sido um dos
grandes desafios para famlia e escola. Isso acontece porque, em algumas escolas, no h profissionais
capacitados para atender a demanda de alunos portadores de Necessidades Educativas Especiais, logo, os
alunos so prejudicados, pois assim, seu processo de aprendizagem tende a retardar. Diante de tal fato, nota-se o
aumento da procura por cursos de capacitao na rea de incluso. Para tanto, ser feita uma breve anlise sobre
a Educao Especial e Inclusiva no Brasil e apresentar os avanos na rea, assim como ser abordada uma
pequena diferena entre Educao Especial e Educao Inclusiva, mas que, consequentemente se completam. O
trabalho ir destacar ideias dos principais pensadores da psicologia da educao: Vygotsky e Piaget, bem como
outros tericos que pesquisam ou pesquisaram acerca do tema. O objetivo da pesquisa apresentar as teorias
da psicologia e como elas podem auxiliar os profissionais que se especializam na Educao Inclusiva para melhor
atenderem os alunos portadores de necessidade especial. Diante disso, a metodologia dar-se- por meio de
pesquisa bibliogrfica.

Palavras-chave: Psicologia do Desenvolvimento. Educao Especial. Incluso.

INTRODUO
Sabe-se que, nos ltimos anos, a educao inclusiva tem sido um dos grandes desafios para
famlia e escola. Isso acontece porque, em algumas escolas, no h profissionais capacitados
para atender a demanda de alunos portadores de necessidades especiais, logo, a famlia e o
alunos so prejudicados, pois assim, seu processo de aprendizagem tende a retardar. Diante
de tal fato, nota-se o aumento da procura por cursos de capacitao na rea de incluso.
Contudo, veremos alguns avanos constitucionais para o atendimento dos alunos com
Necessidades Educativas Especiais (NEE).

1 Graduada em Letras, pela Faculdade Multivix, aluna do curso de Ps-graduao Lato


Sensu em Educao Especial e Inclusiva, pela Faculdade Mrio Schenberg, e-mail:
belxleo@yahoo.com.br
2 Graduada em Letras, pela Faculdade Multivix, aluna do curso de Ps-graduao Lato
Sensu em Educao Especial e Inclusiva, pela Faculdade Mrio Schenberg, e-mail:
elaineblair26@hotmail.com

Nessa perspectiva, abordaremos uma breve anlise histrica acerca da Educao Especial no
Brasil, apresentaremos teorias, especificamente de Jean Piaget e Lev Vygotsky, para melhor
compreender o papel da Psicologia no processo de desenvolvimento dos alunos, assim como a
Declarao de Salamanca, que nos traz uma nova viso de comportamento na Educao
Especial e Inclusiva. Que, alis, ser apresentada uma pequena diferenciao entre elas, que
consequentemente se torna uma complementao entre ambas.
E, tambm, temos por objetivo analisar como que a Psicologia do Desenvolvimento, a partir
das teorias apresentadas, pode contribuir para os profissionais que se especializam na rea de
Educao Inclusiva. Uma vez que as retribuies do professor observar e atender s
necessidades dos alunos. Para tanto, ser feita uma pesquisa bibliogrfica acerca do tema
com o intuito de melhor compreender o que pensadores, leis, e organizaes nos dizem sobre
a Educao e como se deve comportar diante de um indivduo que tem NEE.
Para tanto, a metodologia a ser usada ser por meio de pesquisa bibliogrfica. Dessa forma,
tendo por base pesquisadores e tericos bem como leis que podem nos auxiliar na elaborao
deste artigo.
EDUCAO INCLUSIVA NO BRASIL
Diante de uma perspectiva histria e social no Brasil, salienta-se, que os considerados
portadores de deficincia fsica ou mental no tinham oportunidades em escolas de ensino
regular por no terem profissionais capacitados para acompanha-los em suas atividades alm
da falta de informao dos familiares. Com isso, esses indivduos, consequentemente, eram
excludos de maneira preconceituosa da sociedade.
Contudo, nas ltimas dcadas, houve avanos na educao. De acordo com a Declarao de
Salamanca, aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola
regular, que deveria acomod-los dentro de uma Pedagogia centrada na criana, capaz de
satisfazer a tais necessidades (SALAMANCA, 1994). Ainda segundo a Declarao de
Salamanca o objetivo assegurar que educao especial faa parte de toda discusso que lide
com educao para todos em vrios foros.

Outro avano a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao) N 9.394 de 20 de dezembro de


1996, que diz o seguinte a respeito da Educao Especial:

Art. 58 . Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de
educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para
educandos portadores de necessidades especiais. 1 Haver, quando necessrio,
servios de apoio especializado, na escola regular, para atender as peculiaridades da
clientela de educao especial. 2 O atendimento educacional ser feito em classes,
escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas
dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns do ensino regular. 3
A oferta da educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria
de zero a seis anos, durante a educao infantil. Art. 59 . Os sistemas de ensino
asseguraro aos educandos com necessidades especiais: I currculos, mtodos,
tcnicas, recursos educativos e organizao especficos, para atender s suas
necessidades; II terminal idade especfica para aqueles que no puderem atingir o
nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e
acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados; III
professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para
atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a
integrao desses educandos nas classes comuns; IV educao especial para o
trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies
adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo,
mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que
apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora; V
acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para
o respectivo nvel do ensino regular. Art. 60 . Os rgos normativos dos sistemas de
ensino estabelecero critrios de caracterizao das instituies privadas sem fins
lucrativos, especializadas e com atuao exclusiva em educao especial, para fins de
apoio tcnico e financeiro pelo Poder pblico. Pargrafo nico. O poder Pblico adotar,
como alternativa preferencial, a ampliao do atendimento aos educandos com
necessidades especiais na prpria rede pblica regular de ensino, independentemente
do apoio s instituies previstas neste artigo.

Com efeito, a educao especial uma modalidade de educao escolar visando a integrao
dos alunos nas classes comuns do ensino regular. Alm disso, vale ressaltar que
imprescindvel a especializao de professores para o atendimento desses alunos bem como a
capacitao do professor do ensino regular para que, de fato, haja maior interao.

EDUCAO ESPECIAL E INCLUSIVA


Antes de mais nada importante dizer que a Educao Especial est dentro da Educao, ou
seja, ela a responsvel pelo atendimento e pela educao de pessoas deficientes, isso
significa dizer: o mesmo que pessoas com necessidades educativas especiais. Como vimos
na lei supracitada, de competncia da Educao Especial garantir a efetiva integrao na
vida em sociedade e, tambm, no que concerne s condies adequadas para a sua
capacidade de insero no mercado de trabalho.

A incluso social, portanto, um processo que contribui para a construo de um novo


tipo de sociedade atravs de transformaes, pequenas e grandes, nos ambientes
fsicos, espaos internos e externos, equipamentos, aparelhos, utenslios mobilirio e
meios de transportes e na mentalidade de todas as pessoas, portanto tambm do prprio
portador de necessidades especiais. (SASSAKI, 1999, p.42).

Contudo, necessrio o seguinte questionamento: Ser que as escolas de ensino regular


conseguem atender verdadeiramente s necessidades dos alunos com necessidades
educativas especiais? Infelizmente, faz-se necessrio admitir que a escola de ensino regular
nem sempre conseguem oferecer o atendimento que possa corresponder e, principalmente, de
atender as diversas necessidades dessas crianas.
Educao Inclusiva significa proviso de oportunidades eqitativas a todos os
estudantes, incluindo aqueles com deficincias severas, para que eles recebam servios
eficazes, com os necessrios servios suplementares de auxlios e apoios, em classes
adequadas idade, em escolas da vizinhana, a fim de prepara-los para uma 5 vida
produtiva com o membros plenos da sociedade.( SASSAKI,1999, p.47).

O objetivo de tal realidade, o da incluso, justamente colocar os diferentes no meio dos


normais justamente que sociedade e escola comecem a enxergarem os alunos de
Educao Especial como iguais. Como cidados que tambm tm direito educao, pois o
que defende a LDB, N 9.394, de 20 de dezembro de 1996 art. 205:
A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e
incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o mercado de
trabalho.

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
Para entendermos um pouco mais sobre a psicologia do desenvolvimento e como ela funciona
importante analisar dois grandes pesquisadores a cerca do tema, Jean Piaget e Lev
Vygotsky. Cada um com suas respectivas teorias para o processo de ensino-aprendizagem.
Na concepo histrico-cultural de Vygotsky concebe-se o homem como um sujeito social, em
que o funcionamento psicolgico ocorre devido s relaes sociais vivenciadas pelo sujeito e
seu mundo exterior (sociedade). Tais relaes se desenvolvem dentro de um processo histrico

que so mediadas por sistemas simblicos, neste caso, a linguagem. Sendo assim, a
linguagem tem o principal sistema simblico dos seres humanos. Diante desse contexto, a
linguagem torna-se papel fundamental no apenas por propiciar a comunicao entre os
indivduos atravs do estabelecimento de significados compartilhados, mas, principalmente, por
constituir o pensamento humano.
Vygotsky enfatizava o processo histrico-social e o papel da linguagem no desenvolvimento do
indivduo. Sua questo central a aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com o
meio. Para o terico, o sujeito interativo, pois adquire conhecimentos a partir de relaes intra
e interpessoais e de troca com o meio, a partir de um processo denominado mediao. Veja o
que diz o projeto poltico pedaggico da creche Fiocruz (2004):
Para Vygotsky, o processo de aprendizagem deve ser olhado por uma tica prospectiva,
ou seja, no se deve focalizar o que a criana aprendeu, mas sim o que ela est
aprendendo. Em nossas prticas pedaggicas, sempre procuramos prever em que tal ou
qual aprendizado poder ser til quela criana, no somente no momento em que
ministrado, mas para alm dele. um processo de transformao constante na trajetria
das crianas.

O terico sempre considerou o homem inserido na sociedade e, sendo assim, sua abordagem
est voltada para os processos de desenvolvimento do ser humano com nfase da dimenso
scio-histrica e na interao do homem uns com os outros socialmente. Se tratando da
abordagem scio-interacionista tende a caracterizar os aspectos tipicamente humanos do
comportamento e elaborar hipteses de como as caractersticas humanas se formam ao longo
da histria de cada sujeito.
Ainda segundo Vygotsky, as caractersticas individuais e at mesmo suas atitudes particulares
esto impregnadas de trocas com o coletivo, ou seja, a pessoa no em sua totalidade
individual. um ser humano que foi construdo a partir de sua relao com outros indivduos.
Suas maiores contribuies esto nas reflexes sobre o desenvolvimento infantil e sua relao
com a aprendizagem em meio social, e tambm o desenvolvimento do pensamento e da
linguagem.
Para J. Piaget, dentro da reflexo construtivista sobre desenvolvimento e aprendizagem, tais
conceitos se inter-relacionam, uma vez que a aprendizagem um passo para o
desenvolvimento. A perspectiva piagetiana considerada maturacionista, no sentido de que ela
preza o desenvolvimento das funes biolgicas que o desenvolvimento - como base para

os avanos na aprendizagem. J na chamada perspectiva scio-interacionista, scio-cultural


ou scio-histrica, abordada por Vygotsky, a relao entre o desenvolvimento e a
aprendizagem est atrelada ao fato de o ser humano viver em meio social. Tudo isso quer dizer
que os processos caminham juntos, ainda que no em paralelo.
O desenvolvimento da inteligncia e com a consequente elaborao de um indivduo
exterior, e principalmente com a construo do esquema do objeto, aparece um terceiro
nvel de afetividade: este caracterizado, retomando o vocbulo da psicanlise, pela
escolha do objeto, isto , pela objetivao dos sentimentos e pela sua prpria projeo
sobre outras atividades que no apenas a do eu. (PIAGET. Acesso em 04 fev. 2015).

Percebe-se que em Vygotsky, ao contrrio de Piaget, o desenvolvimento principalmente o


psicolgico/mental (que promovido pela convivncia social, pelo processo de socializao,
alm das maturaes orgnicas) depende da aprendizagem na medida em que se d por
processos de internalizao de conceitos, que so promovidos pela aprendizagem social,
principalmente aquela planejada no meio escolar. Ou seja, para Vygotsky, no suficiente ter
todo o aparato biolgico da espcie para realizar uma tarefa se o indivduo no participa de
ambientes e prticas especficas que propiciem esta aprendizagem. De acordo com o projeto
poltico pedaggico da creche Fiocruz (2004):
No podemos pensar que a criana vai se desenvolver com o tempo, pois esta no tem,
por si s, instrumentos para percorrer sozinha o caminho do desenvolvimento, que
depender das suas aprendizagens mediante as experincias a que foi exposta. Neste
modelo, o sujeito no caso, a criana reconhecida como ser pensante, capaz de
vincular sua ao representao de mundo que constitui sua cultura, sendo a escola
um espao e um tempo onde este processo vivenciado, onde o processo de ensinoaprendizagem envolve diretamente a interao entre sujeitos.

Vygotsky ainda aborda sobre a relao dentre pensamento e linguagem. Veja o que Ribeiro
(2005) diz:
Para Vygotsky, a relao entre pensamento e linguagem estreita. A linguagem (verbal,
gestual e escrita) nosso instrumento de relao com os outros e, por isso,
importantssima na nossa constituio como sujeitos. Alm disso, atravs da linguagem
que aprendemos a pensar.

O pensamento no coincide de forma exata com os significados das palavras. O pensamento


vai alm, porque capta as relaes entre as palavras de uma forma mais complexa e completa
que a gramtica faz na linguagem escrita e falada. Para a expresso verbal do pensamento, s
vezes preciso um esforo grande para concentrar todo o contedo de uma reflexo em uma
frase ou em um discurso. Portanto, podemos concluir que o pensamento no se reflete na

palavra; realiza-se nela, a medida em que a linguagem que permite a transmisso do seu
pensamento para outra pessoa (VYGOTSKY, 1998).
Portanto,

segundo

(VASCONCELLOS

VALSINER,

1995)

com

estimativa

das

potencialidades da criana, potencialidades estas que, para tornarem-se desenvolvimento


efetivo, exigem que o processo de aprendizagem, os mediadores e as ferramentas estejam
distribudos em um ambiente adequado.
CONTRIBUIO DA PSICOLOGIA PARA NA INCLUSO
Diante das teorias apresentadas, pode-se dizer o quanto a informao precisa ser levada aos
que esto se formando para melhor atender os alunos com necessidades educacionais
especiais. Vale ressaltar que a Psicologia da Educao faz parte do currculo, em especial, nas
licenciaturas, pois so os futuros professores que iro lidar com tal situao em sala de aula.
Alis, hoje, h a especializao na rea da Educao Inclusiva, que o foco em questo. E,
felizmente, isso ajuda os profissionais que querem se dedicar no atendimento aos alunos com
NEE. Essa especializao traz maior visibilidade, sensibilidade de percepo de integrao da
criana ou adolescente. Pois, a deficincia deixa de ser o foco das atenes tomando lugar o
processo do desenvolvimento na escola de ensino regular.
A interlocuo entre psicologia e educao h muito tempo tema de debates entre os
profissionais que trabalham com formao de professores e buscam, na disciplina
Psicologia da Educao, contribuies relativas ao desenvolvimento e ao processo de
ensino/aprendizagem para o fazer pedaggico. (VERCELLI, acesso em: 02 fev. 2015).

Com efeito, salienta-se que, o professor regente e o professor responsvel pela educao
especial tm ambas as responsabilidades. No um trabalho a parte. Pelo contrrio, o trabalho
em conjunto. Ora, se o objetivo da incluso inserir o sujeito com algum tipo de necessidade
no meio dos que no tem, no faz sentido que aquele aluno com necessidade fique isolado.
Por exemplo, poder realizar trabalho em grupos acompanhado dos professores.
Ao deparar-se com o aluno, em alguns casos, com alguma deficincia na mo, por exemplo, o
especialista em educao inclusiva tende a se perguntar: Como vou trabalhar com um aluno
que no sabe segurar o lpis? nesse momento que a Psicologia se faz presente. O professor

precisa perceber e respeitar as habilidades e competncia desse aluno. s vezes, o trabalho


pode ser progressivo, por isso um processo de desenvolvimento.
Para finalizar, o ser humano necessita passar pelos tipos de experincia j citados para se
desenvolver integralmente. A convivncia na diversidade humana pode enriquecer a existncia
no s de quem portador de alguma necessidade, mas de todos desenvolvendo, em variados
graus, os diversos tipos de inteligncia que cada um de ns possui. O fato de cada pessoa
interagir com outras pessoas cada um em sua particularidade e inteireza, necessidades,
potencialidades, habilidades a base do desenvolvimento de todos para uma vida mais
saudvel e inteligente.
CONSIDERAES FINAIS

Como vimos, Psicologia e Educao andam sempre juntas para, tentar, a partir de suas teorias
possibilitarem a prtica mediante a formao docente. com o estudo da psicologia que passase a entender melhor o comportamento dos alunos que precisam de atendimento especial.
Entende-se tambm, que com a Educao Especial que h a Incluso. Ou seja, diante de um
aluno portador de necessidades educativas especiais inclu-lo em sala de aula de ensino
regular, de tal modo levando-o a interagir com outros alunos que no tem deficincia como
pudemos analisar a partir da Declarao de Salamanca.
Vale ressaltar a importncia que os avanos na rea da educao como leis especficas,
garantindo o pleno direito de aprendizado de cada cidado, isso traz s famlias a alegria de
poderem ver seus filhos sendo educado como igual e no diferente. Com isso, as escolas tm
se adaptado cada vez mais a essa gloriosa realidade, podendo fazer parte da vida, educao
e, sobretudo, do processo de desenvolvimento de seus alunos.
Torna-se ainda mais presente, a necessidade de especializao dos docentes, principalmente
queles que direcionam a sua formao para a Educao Especial e Inclusiva. Por isso, mais
uma vez, a Psicologia do Desenvolvimento se faz presente, pois a partir dela que esses
profissionais tero a devida formao para exercer com aptido a profisso, visando sempre as

habilidades e competncias dos alunos, cada um com o seu devido processo de


aprendizagem.
REFERNCIA BIBLIOGRFICA

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