Ministerio de Cultura y Educacin

Direccin de Educacin Superior

ISFDCyT Pte Juan D Pern
Laguna Blanca-Formosa
Carrera: Tecnic. en Administ. de Sistemas y Redes
Ctedra: Competencias Comunicativas
Fecha: 25 de noviembre de 2014

Trabajo Prctico
Las TIC en el proceso
Enseanza/Aprendizaje y su
Aplicacin en el ISFDCyT Pte.
Juan D. Peron de Laguna
Blanca Formosa
Investigacin y Desarrollo
Villaloba, Jorge
THP y TRI - ITA

INTRODUCCION

Ref. ANAFORICA

Desde hace unos aos al presente se viene hablando de las TIC, es decir de las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. Esta nueva modalidad de soporte para
las diversas tareas se est desarrollando a nivel no solo local o de pas sino que a nivel
mundial.
Ref. ANAFORICA
Mucho se ha hablado de ellas pero aun no se ha dispuesto del potencial que estas tcnicas
llevan consigo. Las TIC son aplicables a un amplio campo de actividades, ya sea en lo
laboral, en educacin, en organizacin, en distribucin, logstica, servicios, etc., llegando a
cubrir las ms inimaginables tareas que el ser humano desarrolla da a da.

En este trabajo de investigacin se abordaran a las TIC en el mbito educativo y como se

est hablando frecuentemente de ellas es que nos encontramos con las siguientes
incgnitas. Por qu si son tan efectivas ya no se han implementado en todos los niveles
educativos?, Por qu no se insertan en el currculo?, Por qu hasta el momento, en el
nivel que nos toca cursar, el nivel terciario, no se han implementado como metodologa del
proceso enseanza/aprendizaje?, Habr un problema de falta de inters/actualizacin en el
docente para la aplicacin de estas herramientas?, Habr un problema de infraestructura
tecnolgica lo que lleva a la no aplicacin de tales tcnicas en las aulas?, Habr una falta

Ref. ANAFORICA
de polticas para la implementacin de las TIC o solo ellas no se aplican?, Si bien se tiene

conocimiento

de los cursos y seminarios que se dictan para los docentes, con el objetivo de implementar
las TIC en la enseanza Qu obstculos no les permite implementar esas tcnicas
aprendidas?

Trataremos entonces de aclarar estos interrogantes basndonos en investigaciones hechas

en otros pases para conocer la problemtica que tuvieron que vencer para finalmente poner
en funcionamiento estas tcnicas, que segn sugieren, conforman las herramientas ms
avanzadas para el proceso de enseanza/aprendizaje, adems las vamos a contrastar con
las encuestas del uso de las TIC llevadas a cabo recientemente para alumnos y docentes de
este Instituto.

Rodrguez (2002), en un foro virtual cita un planteamiento en el cual se seala que:

las instituciones de educacin sufrirn un cambio en la cultura, producto del impacto

tecnolgico, donde sus actores tradicionales (autoridades, profesores, investigadores y
estudiantes) se integran como un equipo corresponsable de la produccin de conocimientos
y propuestas de soluciones adecuadas a la realidad econmica, social, cultural y poltica del
pas.

DEFINICION

Se considera como innegable la importancia de lo que muchos autores como Marqus, P.

(2001) llaman alfabetizacin digital, a pesar de que persisten opiniones que hablan de una
mayor eficiencias en la cultura escolar y que argumentan deficiencias en el uso pedaggico
de las TIC, donde se mencionan los problemas y barreras de todo tipo que stas presentan,
Ref. ANAFORICA
en vez de tratar de argumentar soluciones a los diversas problemas y dificultades que
presentan.

Primeramente vamos a tratar de definir qu son las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin. Segn la Ley Especial Contra Delitos Informticos (2001), en el Titulo 1 de
las disposiciones generales se define a estas como:

Ref. ANAFORICA

Rama de la tecnologa que se dedica al estudio, aplicacin y procesamiento

de data, lo cual involucra la obtencin, creacin, almacenamiento,
administracin, modificacin, manejo, movimiento, control, visualizacin,
distribucin, intercambio, transmisin o recepcin de informacin de forma
automtica, as como el desarrollo y uso de hardware, firmware,
software, cualquiera de sus componentes y todos los procedimientos
asociados con el procesamiento de data.

Como se detalla, esta definicin presenta muchas de las caractersticas de estas

tecnologas y lo que persigue un medio como este en el proceso de instruccin.

La importancia de la figura del docente.

Los profesionales de la enseanza acumulan una experiencia de un gran valor, ellos
experimentan todo tipo de situaciones, adems, estn expuestos a las continuas demandas
de una sociedad y un sistema cada vez ms complejo y con mayor nmero de exigencias.

El peso y del rol del docente es considerable, respecto al proceso de enseanza aprendizaje
en general, y en el uso de las TIC en particular. La autonoma pedaggica, con sus muchos
puntos fuertes y positivos, supone trasladar la responsabilidad del xito o fracaso
pedaggico al docente que toma las decisiones, respecto al tiempo, espacio, grupos,
herramientas y metodologa en general.

Cuban, L. (2001) subraya que hay decisiones muy importantes a tener en cuenta, como las
creencias y actitudes de los profesores acerca de cmo aprenden los alumnos, lo que les
hace saber qu formas de ensear son las mejores, y los propsitos de la escolarizacin. A
pesar de las limitaciones del contexto, los docentes actan de forma independiente dentro
de sus aulas

Para acercarnos al modo de trabajar de los docentes es esencial tener en consideracin

este aspecto, pues a pesar de los decretos de currculo y los distintos niveles de concrecin

curricular existentes en otros pases, la fuerza de la autonoma de ellos mismos, es lo que

nos lleva a situaciones en que el docente, por sus ideales, sentimientos y prejuicios puede
desechar las ventajas de las actividades con las TIC, o considerar que el esfuerzo de trabajo
y tiempo que supone el diseo y desarrollo de estas actividades no merece la pena.
Ref. ANAFORICA
Las posibilidades que ofrecen las TIC, permiten al docente ser partcipe de la creacin de
entornos formativos en los cuales es eminente la interaccin multidireccional entre los
participantes, aumentando as la construccin de los aprendizajes.

Con una buena gua por parte del docente, sin la orientacin hacia las TIC los estudiantes
pueden presentar limitaciones tales como: distracciones, dispersin, prdida de tiempo, la
recopilacin de informacin no confiable, aprendizajes incompletos y superficiales, dilogos
muy rgidos, visin parcial de la realidad, ansiedad y dependencia de los dems. Se
considera que si el docente maneja la tecnologa y ha realizado una buena seleccin y
Ref. ANAFORICA
evaluacin de esta, se pueden minimizar muchas de estas limitaciones (Mrques, 2002).
Ref. ANAFORICA
La incursin de las TIC no supone la desaparicin del profesor como actor principal de los
procesos de enseanza y aprendizaje, aunque obliga a establecer un nuevo equilibrio en
Ref. ANAFORICA
sus funciones. En este entorno, aquel ha de tender a reemplazar su funcin de mero emisor
y transmisor de informacin que con el advenimiento del cognitivismo y constructivismo han
ido perdiendo vigencia en las aulas de clases, por la funcin de tutor del proceso de
aprendizaje. Esto no har ms cmodo el trabajo de los profesores; ms

bien al contrario, ya que se les exigir una mayor competencia pedaggica y un mayor
grado de motivacin.

Caractersticas de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin.

Las caractersticas de las TIC son tan variadas como ellas mismas pero en trminos
Ref. ANAFORICA
generales se mencionarn las que los autores como Kustcher y St. Pierre consideran
primordiales.
Las caractersticas que permiten delimitar las tecnologas de informacin y comunicacin
que consideran Kustcher y St. Pierre (2001) son las siguientes:
La potencia que permiten los aparatos al trabajar con una gran cantidad de informacin y
de forma simultnea
La miniaturizacin de los componentes de los aparatos, lo que los vuelve ms compactos
y porttiles.
Y la presencia de la fibra ptica como medio ultra rpido de transporte de la informacin
en ms y ms redes, as como tambin la comunicacin inalmbrica entre los equipos
digitalizados.
Castells y otros, (1986); Gilbert y otros, (1992); y Cebrin Herreros, (1992) (citados por
Cabero 1996) sealan que las caractersticas de las TIC son:
Inmaterialidad: su materia prima es la informacin en cuanto a su generacin y
procesamiento, as se permite el acceso de grandes masas de datos en cortos perodos de

tiempo, presentndolas por diferentes tipos de cdigos lingsticos para luego transmitirlas a
lugares lejanos.

Interactividad: permite una relacin sujeto-maquina adaptada a las caractersticas de los

usuarios.
Instantaneidad: facilita que se rompan las barreras temporales y espaciales de las
naciones y las culturas.
Innovacin: persigue la mejora, el cambio y la superacin cualitativa y cuantitativa de sus
predecesoras, elevando los parmetros de calidad en imagen y sonido.
Digitalizacin de la imagen y sonido: lo que facilita su manipulacin y distribucin con
parmetros ms elevados de calidad y a costos menores de distribucin, centrada ms en
los procesos que en los productos.
Ref. ANAFORICA
Automatizacin e interconexin: estas funcionar independientemente, su combinacin
permite ampliar sus posibilidades as como su alcance.
Diversidad: las tecnologas que giran en torno a algunas de las caractersticas
anteriormente sealadas y por la diversidad de funciones que pueden desempear.

Tipos de Tecnologas de Informacin y Comunicacin.

Ref. ANAFORICA

En este apartado, lo que se va a enumerar tiene que ver con los tres tipos de Tecnologas
ms utilizadas. Algunas de ellas surgen y avanzan tan rpidamente que es posible que para
el momento de entregar este artculo, haya algunas nuevas y entonces se pueden dejar

fuera otras que pueden resultar importantes.

Con respecto a este tema Kustcher y St.Pierre (2001 ), consideran que las TIC que tienen
impacto en la educacin son las siguientes:

Las computadoras y los perifricos que manejan, utilizan, almacenan informacin digital
(velocidad, potencia, sonido, una variedad de colores, video, unidad de CD-ROM,
calculadora, cmara digital, impresora a color, scanner).
Informacin digital (programas de aplicacin y programas que muestran o administran la
informacin): programa de aplicacin didctica, pgina WEB, base de datos, programa de
aplicacin de procesamiento de palabras, hoja electrnica de clculo).
Comunicacin digital: mensajera electrnica, charla, foros electrnicos, novedades
electrnicas, tele copiador, tele conferencia, audio y videoconferencia.

La gama de posibilidades afectan todas las esferas de la actividad humana, en este

momento no se entiende como alguien pueda estar incomunicado telefnicamente, o el por
qu muchos no tienen correos electrnicos para comunicarse. Ha proliferado la informacin
proporcionada a travs de la banca electrnica, el comprar una casa, un auto o hasta hacer
las compras en un mercado, hoy se pueden llevar a cabo a travs de Internet.

Ventajas del uso de las TIC en el Sistema Educativo.

Tres grandes sistemas de informacin y comunicacin conforman las TIC en el mbito
educativo mundial: el video, la informtica y las telecomunicaciones, que unidas con un
solo fin son herramientas valiosas para la materializacin del conocimiento que adquirir el
educando.

Las tecnologas prometen, en el campo educativo, la progresiva desaparicin de las

restricciones de espacio y de tiempo en la enseanza y la adopcin de un modelo de
aprendizaje ms centrado en el estudiante.

Al mismo tiempo favorecen la comercializacin y la globalizacin de la Educacin Superior,

as como un nuevo modelo de gestin de su organizacin (Bricall, 2000).
Los ambientes de aprendizaje tecnolgico son eficaces, cmodos y motivantes, y pueden
Ref. ANAFORICA
ser preocupantes para aquellos que no hayan incursionado como usuarios en ello y/o que
no los manejen con propiedad.
En las TIC el ambientes de aprendizaje es activo, responsable, constructivo, intencional,
complejo, contextual, participativo, interactivo y reflexivo (Kustcher y St.Pierre, 2001), lo
que permite, para el que interacte con ellas la posibilidad de sacarle ventajas, pero tambin
pueden tener desventajas por mal uso o por descontextualizacin.
Ref. ANAFORICA
En cuanto a las ventajas y limitaciones para el docente, Mrques (op cit.) seala que
aquellas son: mayor fuente de recursos educativos, permite la individualizacin, dar
facilidades para formar grupos, mayor contacto con los estudiantes y liberan al profesor de

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Ref. CATAFORICA
trabajos repetitivos. En cuanto a estas es importante destacar, que las TIC pueden
producir estrs por desconocimiento, desarrollar en el educando estrategias de mnimo
esfuerzo, dependencia a los sistemas informticos, el desfase con respecto a otras
actividades escolares y problemas de mantenimiento de las computadoras por la exigencia
de una mayor dedicacin y necesidad de actualizar equipos y programas (Mquez, 2002), a
lo que se puede agregar que estas limitaciones no son exclusivas para docentes que
trabajan con TIC, pueden ocurrir en otros casos, porque el buen docente se actualiza, sabe
delimitar, organizar y planificar sus experiencias de aprendizaje de manera que no haya
desfases ni estrategias poco dinmicas y que no representen un reto para el alumno.

Adicionalmente se puede decir que las TIC facilitan la evaluacin y el control, promueven la
actualizacin profesional y proporciona mayor posibilidad de contacto con otros profesores,
compaeros y centros, adems se atienden a los diferentes estilos de aprendizaje, ya que
se abordan estmulos para todos los sentidos, imgenes de todo tipo y coloridas para el
visual, msica y sonido para todos los gustos de los auditivos y movimientos impactantes
para los kinestsicos, casi se siente, casi se huele, as se abordan las preferencias al
momento de procesar informacin y en muchos casos se atienden los diferentes tipos de
inteligencias que tenga desarrollado el usuario, ampliando as las maneras de mediar el
aprendizaje.

Segn investigaciones, la implementacin y uso de las TIC trae consigo el conocimiento

previo y la aplicacin de tcnicas de comunicacin modernas y de no tan reciente

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repercusin en las Universidades de Europa, llamadas tcnicas de programacin

Ref. ANAFORICA
neurolingstica o PNL como comnmente se las conoce. Al conocimiento de esta teora le
Ref. ANAFORICA
sigue su aplicacin en las aulas a travs de las TIC como herramienta basal para llegar a
estimular el conocimiento y ganar la atencin de los ms variados niveles y tipos cognitivos
en el aula. Cabe destacar que la mencionada tcnica no solo es aplicable a las aulas sino
tambin en el mbito discursivo, retrico, conferencial, en seminarios y convenciones,
convirtiendo a la PNL en una herramienta de gran utilidad para canalizar la comunicacin a
las masas.

Metodologa
Se extrajeron datos de diversas encuestas realizadas en varias Instituciones Educativas de
Ref. ANAFORICA
otros pases y se evalu tanto al alumnado como a los docentes. En la mayora de los casos
se dieron coincidencias en cuanto a las respuestas de estos ltimos. El estudio desarrollado
se trata de un diseo de encuesta utilizando el cuestionario como instrumento para la
recogida de informacin.
Las dimensiones son: Contexto en relacin a las tecnologas, nivel de manejo de
herramientas informticas aplicables a la educacin, aplicacin de los principios de la
metodologa constructivista, estrategias didcticas y metodolgicas utilizadas con las TIC,
idea y perspectivas que tengo respecto a las TIC, soluciones ante la resistencia a las TIC y
beneficios pedaggicos de las TIC. La dimensin nmero cinco, relativa a la idea y
perspectivas que tengo respecto a las TIC, es la que tiene ms relevancia en

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este informe. Aqu presentaremos el resultado de algunas de ellas.

Dada la siguiente serie de preguntas en esta encuesta:

El contexto en relacin a las tecnologas
1.1.- Los recursos informticos disponibles en el centro son suficientes para el uso de las
tecnologas?.
1.2.- La formacin del profesorado en relacin a las TIC es necesaria?.
1.3.- Existe una cooperacin y cultura colaborativa entre docentes en la aplicacin de las
tecnologas?.
1.4.- Las tecnologas son muy fciles de aplicar en el mbito educativo?.
1.5.-Las TIC estn reflejadas en los documentos del centro o en las programaciones
didcticas?.
1.6.-Es necesario un equipo coordinado dedicado a las TIC para impulsarla en el centro? (o un
coordinador TIC)

Los resultados de la encuesta fueron los siguientes:

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Nivel de manejo de herramientas informticas aplicables a la educacin

El rol del docente a la hora de aplicar las tecnologas en el mbito educativo es esencial,
Ref. ANAFORICA
pues el xito de la aplicacin de las mismas en los procesos de enseanza aprendizaje,
depende del diseo y desarrollo que potencia la figura de aquel respecto a este tipo de
Ref. ANAFORICA
actividades.

La siguiente encuesta fue presentada a los mismos docentes:

2.1.- Uso del procesador de texto? (Wordetc).
2.2.-Busco y navego por Internet?.
2.3.-Utilizo el correo electrnico?.
2.4.-Trabajo con diseo web para pginas, Webquest o blogs?.
2.5.-Manejo el sistema operativo Linux?.
2.6.-Utilizo software educativo y aplicaciones educativas? (Pipo, Trampoln, Jclic, hot potatoes, etc).
2.7.- Manejo programas de presentaciones? (Power Point).
2.8.-Utilizo programas de edicin de imagen (Photoshop o Gimp) para disear y desarrollar actividades
didcticas?.

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Estos fueron los

resultados de la
encuesta:

Idea y perspectivas que tengo respecto a las TIC

El cuestionario de la encuesta fue el siguiente:
5.1.-Los ordenadores deben estar en el aula?.
5.2.- El enfoque constructivista es el adecuado en general, aplicable al uso de las TIC en particular?.
5.3.-Son necesarios unos enfoques tradicionales para integrar las tecnologas de una vez?.
5.4.-Interaccionar y cambiar informacin relativa a las TIC con otros docentes es til y positivo?.
5.5.-Programo e incluyo objetivos, contenidos y actividades en relacin a las tecnologas en las
programaciones de aula?.
5.6.-Considero que las TIC mejoran en gran medida la calidad de los procesos de enseanza
aprendizaje?.

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5.7.- Mantengo una prctica reflexiva e indagadora para una mejor inclusin de las tecnologas en la
prctica educativa?.

Mientras que el resultado se puede ver en el cuadro:

Recursos materiales
Para un correcto acceso a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin es
necesario contar con una serie de recursos materiales, que requieren en algunos casos un
mantenimiento y un servicio tcnico. Obviamente, para un uso educativo de las tecnologas
es necesario contar con recursos materiales en buen estado, por lo que las administraciones
educativas tienen la responsabilidad de dotar a los centros educativos de estos recursos,
para as posibilitar un diseo y desarrollo de actividades de todas las reas curriculares a
travs de las tecnologas.

Este cuadro nos indica el resultado de esta encuesta seguido del grafico donde podemos
ver ms claramente la distribucin de la misma: Ref. ANAFORICA

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Contrastacin

Ref. ANAFORICA

Aunque la idea original fue la de contrastar los resultados de las encuestas arrojados por
otro pases con las que se llevaran a cabo en el ISFDCyT Pte. Juan D. Peron de Laguna
Ref. CATAFORICA
Blanca, esta ltima apena est en sus inicios ya que la encuesta a alumnos solo lleva al
momento siete participantes y la encuesta a docentes cuenta con tan solo un participante.
De todas maneras la problemtica para la aplicacin de las TIC en el ISFDCyT de Laguna
Blanca es la misma que en el resto de los pases encuestados de donde surgen
coincidencias asombrosas, dada las distancias entre puntos geogrficos. Dichas
coincidencias radican en la falta de recursos tecnolgicos en las redes instaladas en los

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distintos campus educativos como tambin coinciden en la falta de actualizacin e inters de

los docentes mayores (con ms de 20 aos de servicios y en algunos casos de menor
antigedad) para aprender y poner en prctica el uso de estas herramientas tan tiles como
valiosas para la coparticipacin de la enseanza/aprendizaje entre docentes y alumnos.

Conclusiones
Las conclusiones del presente estudio mantienen una estructura que responde a los
objetivos del proyecto, por lo que, la informacin adquirida y analizada en apartados
anteriores, contribuye a explicar y responder algunos de los objetivos y cuestiones
planteadas. Las tendencias apreciadas en este estudio se enmarcan en Establecimientos
Acadmicos de Nivel Superior.
1. Un nmero considerable de docentes refleja las TIC en los documentos de centro o
en las programaciones didcticas, hecho de gran importancia para propiciar un
Ref. ANAFORICA
diseo adecuado de las actividades relativas a ellas con los elementos del currculo,
adaptadas a su vez, a las caractersticas de los alumnos.
2. La gran mayora de los docentes son capaces de utilizar procesador de texto, por lo
que se puede asegurar que los mismos cuentan con aptitudes suficientes para
Ref. ANAFORICA
potenciar actividades utilizando esta aplicacin en el aula.
3. Se puede comprobar que un buen nmero de docentes utilizan software y aplicaciones
educativas, lo que posibilita actividades interactivas a travs de una cantidad y

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diversidad de programas.
4. La mayor parte de los docentes son capaces de navegar por Internet y manejan el
correo electrnico, por lo que se puede asegurar que ellos cuentan con aptitudes
Ref. ANAFORICA
suficientes para potenciar actividades utilizando estas aplicaciones en el aula.
5. Se aprecia que la mitad de los encuestados son capaces de aprovechar las ventajas
de las presentaciones multimedia (Power Point). Existe un inters en el uso de la
pizarra digital, hardware y otras aplicaciones.
6. No existe un manejo del sistema operativo Linux, ni de edicin de imagen (Gimp o
Photoshop), a pesar de las posibilidades para la creacin de material didctico y
desarrollo de proyectos.
7. Apenas existe un aprovechamiento de las ventajas del diseo Web, Webquest , o las
inmensas posibilidades del uso de Blogs con fines didcticos, por lo que las
posibilidades de interaccin de materiales digitales y actividades comunicativas va
Web quedan disminuidas..
Se confirma en este estudio, que reflejar las TIC en los documentos del centro, el uso del
procesador de texto, aplicaciones educativas, presentaciones multimedia e Internet, son
prcticas utilizadas por los docentes y favorecedoras para aplicar las mismas.

Ref. ANAFORICA

No obstante, hay una serie de aplicaciones educativas que no se utilizan, sobre todo lo referente al uso de las herramientas Web, como pueden ser Webquest o blogs, por lo que se
puede asegurar en este estudio que es necesaria una mayor presencia de la formacin del

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profesorado orientada a subsanar las citadas deficiencias en el uso de las tecnologas

aplicadas en el aula.
Por ltimo se insta a otros investigadores a continuar realizando un estudio minucioso de la
aplicacin de las TIC en el mbito acadmico de nuestro Instituto de Formacin Docente
para conocer cules son las perspectivas del uso de tales herramientas en el proceso
enseanza-aprendizaje y evaluar los beneficios de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin dado que la potencialidad otorgada a ellas, las TIC, no se evidencian en
nuestros mbito acadmico en el que no hemos visto el uso correcto de tales recursos por
parte del docente ni hemos evidenciado el entusiasmo en el alumnado por saber utilizar las
nuevas tcnicas de enseanza/aprendizaje que traera un beneficio incalculable para todos
sin olvidar la especial mencin que merece el aprendizaje de la PNL (Programacin Neuro
Lingstica), por parte del docente que redundar en una mejor comprensin de los recursos
comunicativos que se hallan inmersos en las TIC como herramienta primordial de la
enseanza del futuro.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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