UNIDAD

TEMA 6
Produccin de textos procesos y
estrategias

Escribir un viaje del pensamiento al papel

Armando Sousa

1 Qu es escribir?
Lee la siguiente ancdota:
Antes de indagar sobre lo que implica el escribir, lee el siguiente texto y reflexiona sobre lo que
responderas en el bloque de preguntas.
Piensa en tus seres queridos y elige a uno de ellos; luego, imagina que tuvieras
que escribir unas cien veces su nombre. Ahora, piensa en otra situacin en la que
tengas que escribir sobre cmo es esa persona, que es lo que significa para ti,
pero de manera descriptiva.
Responde: en cul de los dos escritos demoraste ms? Por qu? Qu habilidades
estuvieron presentes en el primero y en el segundo momento? En cul
de los dos momentos s lograste escribir? Por qu?
Como habrs experimentado, escribir implica un proceso ms complejo que solo transcribir
o copiar informacin de manera mecnica. La comunicacin va ms all y se circunscribe al
siguiente proceso:

Escribir
es

Es producir mensajes a
travs de diversos tipos de
textos, en funcin de una
necesidad o propsito y para
un determinado destinatario.
en

con

situaciones
reales de
comunicacin

los

la finalidad de producir
un cambio o un efecto
en el lector.

la finalidad de producir
un cambio o un efecto
en el lector.

En general, la escritura de textos responde a la motivacin que tenemos los seres humanos de
comunicarnos o de compartir con otras personas nuestra capacidad de producir conocimiento,
informacin, belleza y fantasa a travs de las palabras. A veces, tambin responde a la
motivacin de guardar para nosotros mismos una idea, un pensamiento, una frase, una
ancdota, un hallazgo o una experiencia.
La escritura siempre tiene sentido para el escritor, pero todas las experiencias de escritura
perderan su sentido si no contaran con un lector que lea, interprete y comprenda lo que
hemos escrito.

qu consiste la competencia
2 En
Produce textos escritos y qu
capacidades desarrolla?

Es importante identificar, en el contexto del aula, lo que implica el saber escribir en el marco
del enfoque comunicativo textual. Para ello, se presenta la siguiente situacin:

Mis nios no saben escribir, es lo que deca permanentemente la profesora Rita. Ella
atribua el problema que no tuvieron una buena base en el primer ciclo y por eso an
arrastraban dificultades, como faltas ortogrficas, incoherencia en la secuencia de las
narraciones y descripciones, y un vocabulario poco fluido. Ni qu decir lo difcil que
les resultaba trabajar el adjetivo calificativo y la conjugacin adecuada de los verbos.
Cierto da, durante las horas de clase, pas por el aula de su compaero Mauro y
pudo ver que sus estudiantes estaban escribiendo unas historietas con personajes
que ellos mismos haban creado. Eso la dej pensando, porque en su aula nunca
haba visto a sus estudiantes hacerse preguntas, leer y releer su texto, buscar en el
diccionario, describir habilidades, en conclusin, disfrutar tanto el acto de escribir.
Rita se hizo muchas preguntas: en qu momento Mauro les explica sobre gramtica
y ortografa? Cmo revisa y califica las producciones? Ser que siempre escriben
as? Cmo hace con aquellos a los que no les gusta escribir? Qu hace para
motivarlos?
En el caso de la profesora Rita, quien ensea a estudiantes del V ciclo de primaria, su
preocupacin est centrada en qu tan cerca o lejos se encuentran los estudiantes del manejo
adecuado de las reglas del lenguaje, ms que en las capacidades y habilidades bsicas que
encierra la competencia de producir un texto.
Por el contrario, el profesor Mauro ha descubierto la clave para hacer interesante el escribir:
una situacin comunicativa que permita hacer de la escritura un deleite, para luego llevarla
a otros escenarios, como escribir cartas, solicitudes, exmenes, informes, etc. Rita ha sido
testigo de la aplicacin del enfoque comunicativo (al costado de su aula!) y depender de

su conocimiento el que pueda utilizar estrategias que mejorarn los resultados de su grupo.
Se trata de una tarea compleja, que le exigir cambiar un paradigma de enseanza de la
comunicacin en el aula.
Tal como lo menciona Cassany en su texto La cocina de la escritura, los conocimientos,
habilidades y actitudes en la escuela nos ensean a escribir y se nos da a entender, ms
o menos veladamente, que lo ms importante y quiz lo nico a tener en cuenta es la
gramtica. La mayora aprendimos a redactar pese a las reglas de ortografa y de sintaxis,
tanta obsesin por la epidermis gramatical ha hecho olvidar a veces lo que tiene que haber
dentro: claridad de ideas, estructura, tono, registro, etc. De esta manera, hemos llegado a
tener una imagen parcial, y tambin falsa, de la redaccin. Para poder escribir bien hay que
tener aptitudes, habilidades y actitudes. Es evidente que debemos conocer la gramtica y el
lxico, pero tambin se tienen que saber utilizar en cada momento. De qu sirve saber cmo
funcionan los pedales de un coche, si no se saben utilizar con los pies? De la misma manera hay
que dominar las estrategias de redaccin: buscar ideas, hacer esquemas, hacer borradores,
revisarlos, etc., pero estos dos aspectos estn determinados por un tercer nivel ms profundo:
lo que pensamos, opinamos y sentimos en nuestro interior acerca de la escritura.
El nfasis que le agrega Cassany al tema de producir un texto nos remite a la situacin anterior
y nos plantea una pregunta a los docentes: estamos logrando en el rea de Comunicacin
que nuestros estudiantes tengan la capacidad de expresarse y evidenciar el desarrollo de la
competencia comunicativa? Veamos qu competencia y qu capacidades involucra el trabajo
bajo este enfoque comunicativo, de acuerdo con las Rutas del aprendizaje 2015 (pg. 73).

Descripcin de la competencia

PRODUCE

diversos tipos de
textos escritos
Ensayos,
monografas, artculos,
reportajes, cartas,
solicitudes, encuestas,
cuentos, correos
electrnicos, mensajes
de texto, recetas, listas
de mercado, carteles,
afiches, etc.

en variadas
situaciones
comunicativas

Formales
Tareas escolares,
presentaciones
oficiales, concursos,
trmites
administrativos

Informales

de manera
autnoma

Plasma por escrito

su propia voz.

Comentarios en redes
sociales, mensajes en
Twitter, chat electrnico,
expresin de arte urbano
en graffitis.

segn su
propsito
comunicativo
Entrevistar,
investigar,
describir,
argumentar,
exponer,
explicar,
narrar.

Capacidades que desarrolla la competencia Produce textos escritos.

Planifica la
produccin
de divesos
textos
escritos.

Textualiza
sus ideas
segn las
convenciones
de la
escritura.

Produce
textos
escritos

CAPACIDAD

CAPACIDAD

CAPACIDAD

Reflexiona
sobre la forma
contenido
y contexto
de su textos
escritos.

El estudiante decide estratgicamente el destinatario, el tema, el tipo

de texto, los recursos textuales e, incluso, las fuentes de consulta.
Adems, prev el uso de cierto tipo de vocabulario y de una determinada
estructura del texto.
El estudiante convierte en texto palabras, frases y oraciones completas el
conjunto de sensaciones e ideas que ocurren en su mente. Para ello, pone
en juego un conjunto de saberes, el conocimiento de los modelos textuales,
la organizacin de sus ideas, el ejemplo del vocabulario adecuado para la
situacin, el mantener el hilo temtico, el establecer una secuencia lgica, el
relacionar sus enunciados a travs de diversos recursos cohesivos y el ajustar
su produccin a las convenciones ortogrficas. Mientras va convirtiendo sus
ideas en textos, el estudiante ajusta el contenido y forma de su produccin
escrita segn la funcin social de su texto y el contenido en el que se enmarca.

El estudiante reflexiona sobre lo que escribe. La reflexin est presente

durante todo el proceso. Esto quiere decir que revisa permanentemente
cada aspecto del escrito mientras lo va elaborando, para mejorar as su
prctica como escritor.

SINERGIA DE CAPACIDADES: Las capacidades de planificar un texto, textualizar ideas

y reflexionar sobre el texto y su contexto son procesos cognitivos que ocurren en la mente
de los estudiantes de manera simultnea y recurrente; no son, por tanto, etapas de un
proceso. Para facilitar estos procesos mentales, la didctica especfica de la produccin de
textos suele aconsejar trabajar en fases o momentos de redaccin: antes-durante-despus.

didcticos y estrategias
3 Procesos
de produccin de textos escritos
Flower y Hayes plantean uno de los modelos ms difundidos y aplicados en la enseanza de
la escritura. Entienden que el acto de escribir se compone de tres procesos bsicos: hacer
planes, redactar y revisar; as como de un mecanismo de control.
Tarea de
redaccin
Tema
Audiencia
Intencin

Memoria a largo

Planificacin

Conocimiento del

Generacin de ideas

plazo

tema
Conocimiento de la
audiencia
Planes de escritura
almacenados

Texto
escrito
hasta el
momento

Revisin
Textualizaci

Organizacin

Lectura
Edicin

Establecimiento de objetivos

Control
Estructura del modelo de escritura Hayes y Flower (Camps, 1990).

Planificar
El proceso de planificacin consiste en el planteamiento de ideas, en la identificacin de
necesidades de informacin y en la elaboracin de un plan de escritura. Est integrado por
tres subprocesos:
a. Establecimiento de metas u objetivos: el escritor establece los criterios para la
redaccin de su texto, en funcin del propsito, el destinatario y el tema. Tambin
plantea el lenguaje que usar, evala la adecuacin o necesidad de informacin.
b. Generacin de ideas del contenido: el escritor establece las ideas que considerar en
el contenido y consulta diversas fuentes, bsqueda que estar guiada por el propsito y
el destinatario que se determinen.
c. Organizacin: el escritor estructura la informacin adecundola al tipo de texto que
escribir; para ello, es muy importante el conocimiento de las estructuras textuales.
Para evidenciar la organizacin del texto, se pueden utilizar diversos recursos, como
esquemas, lluvias de ideas, etc.
Como vemos, el proceso de planificacin est orientado a la generacin y organizacin de ideas,
as como al establecimiento del propsito. A travs de la planificacin, se plantean las ideas
referidas tanto al contenido como al destinatario y la estructura del texto. Las ideas planteadas
se ordenan y complementan para disear una estructura global; asimismo, se fijan los objetivos
y pasos (por ejemplo, consultar fuentes) que determinarn el proceso de produccin.

En este sentido, el trabajo con borradores debe ocupar un espacio importante en la enseanza
de la produccin de textos; estos deben ser ledos, revisados, se debe permitir hacer
correcciones (anotar, borrar, subrayar), etc.
En el proceso de redaccin, se espera que los estudiantes de quinto y sexto grado puedan
escribir mantenindose en el tema, evitando las repeticiones, las digresiones (salirse del
tema) y los vacos de informacin.
Conocemos a la persona que
le vamos a escribir? (eligen si
escriben en primera o
tercera persona),
qu vamos a
decir primero?,
qu diremos
Cul es
despus?,
el
plan de
ponemos la
escritura?
fe el lugar?

Qu
caracteriza a
este tipo de
texto?

A quin o quines
est dirigido el texto?.
para qu lo van a
escribir?

Qu
escribir, a
quin y para
qu?

Qu tipo
de texto?

Cmo
empieza?,
Cmo es?,
Qu partes tiene?

Qu ser
nuestro
texto?, Un
cuento?, Una
carta?, Una
receta?, Una
noticia?

Textualizar
El proceso de textualizacin consiste en producir el discurso
de acuerdo con lo planificado. Esto implica la elaboracin
del borrador, que es la primera expresin de las ideas.
El proceso de redactar trata de transformar lo que se ha
planteado en un esquema que recoge el plan de escritura
en una representacin jerrquica de ideas, en un discurso
verbal lineal e inteligible que respete las reglas del sistema
de la lengua, las propiedades del texto y las convenciones
socioculturales establecidas.
En este proceso, se deben atender varias demandas
fijadas en la planificacin: el contenido y tipo de texto, las
convenciones gramaticales u ortogrficas, la ejecucin
manual mecnica o informtica. Los escritores competentes
se desenvuelven en el proceso de produccin escribiendo,
revisando, replanificando parcialmente fragmentos del texto,
de manera que los tres procesos bsicos (planificacin,
textualizacin y revisin) interactan permanentemente.

Seguir el
plan sin
olvidar el
propsito
Formulamos otras
preguntas que
tienen que ver con
las convenciones
de la escritura

Escribir

Hacernos
preguntas Qu
ms podemos
decir? Luego
qu ponemos?

Revisin
Leemos y releemos el texto para revisar
y reflexionar sobre nuestro escrito.
Identificamos las partes del texto en las
que no haya claridad o relacin entre las
ideas.
Identificamos las palabras que se
repiten y las cambiamos por otras que
conserven el propsito e intencionalidad
comunicativa.

La revisin es el momento en que el escritor compara su texto con los propsitos propuestos en la
planificacin, lee el texto que va realizando para mejorarlo hasta que llega a su versin final. Este
paso implica la evaluacin y revisin del texto en relacin con las metas o propsitos propuestos.
Supone dos subprocesos:
a. Lectura del texto para identificar la presencia de errores, vacos, incoherencias, etc.
b. Reedicin del texto y nuevas revisiones para corregir los errores o problemas detectados,
lo que puede llevar a cambiar el orden de los prrafos, incorporar o suprimir partes del
texto, etc. Parte de este proceso de anlisis y contrastacin implica la revisin de la
adecuacin del texto al propsito. Es importante considerar que revisin y reescritura
pueden darse una despus de la otra o de forma simultnea.
Es necesario precisar que, si bien el proceso de produccin se enmarca dentro de un conjunto
de pasos o subprocesos, estos no se dan de manera rgida, pues no existe un esquema
lineal y preciso de trabajo sino que cada persona va desarrollando sus propias estrategias de
acuerdo con su estilo, su carcter y el tipo de texto que escribe.
En cuanto a la coherencia, se espera que, como parte del proceso de aprendizaje de la lengua,
los nios puedan escribir un texto mantenindose en el tema, sin presentar digresiones, vacos
de informacin o repeticiones que impidan la compresin del texto. El uso de sinnimos,
pronombres, adverbios de lugar y tiempo, etc., forma parte de los recursos con que cuenta el
estudiante para dar sentido y claridad a su texto.
Para el caso de la cohesin, se ha previsto el uso de diversos
conectores (y, adems, aunque, al comienzo) y referentes
(pronombres) para relacionar las ideas segn las necesidades del texto.
Los recursos ortogrficos y de tildacin no se conciben como un conjunto
de reglas que deben ser aprendidas y aplicadas de manera parcial, sino
a partir de la reflexin sobre las necesidades del texto, desde el uso, la
funcin y el significado. Las programaciones de los docentes (proyectos,
unidades o secuencias de aprendizaje) deben ofrecer actividades en las
que tenga sentido escribir.
El captulo 3 sobre orientaciones didcticas de las Rutas de Aprendizaje
2015 (pgs. 120-142) describe estrategias como el acompaamiento
alternado.