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CURZA - Universidad Nacional del Comahue; Sede Alto Valle y Valle Medio - Universidad Nacional de Ro Negro Argentina
RESUMEN
En el presente artculo se presenta, a partir de una exhaustiva revisin bibliogrfica, un anlisis del
estado actual de la reflexin epistemolgica en el campo de la Psicopedagoga. Con tal fin se
explicita qu se entiende por reflexin epistemolgica, en el marco de los debates actuales dentro
de dicha disciplina. Luego se presentan los argumentos que nos permiten afirmar que estaran dadas
las condiciones de posibilidad para este tipo de reflexin en nuestro campo de estudio y de trabajo:
en primer lugar, el fuerte desarrollo que desde hace varias dcadas tienen las epistemologas
disciplinares; en segundo lugar, el dbil pero incipiente desarrollo actual de la reflexin
epistemolgica sobre la psicopedagoga y, en tercer lugar, la escasa pero tambin naciente
preocupacin por incorporar a la reflexin epistemolgica en la formacin acadmica de los
Psicopedagogos.
Palabras clave: Epistemologa disciplinar, Psicopedagoga, Revisin bibliogrfica, formacin
acadmica.
INTRODUCCIN
En diversos encuentros acadmicos y cientficos del mbito de la Psicopedagoga no deja de
escucharse lo importante y necesario que sera instalar un espacio de reflexin epistemolgica
sistemtica sobre las prcticas de los investigadores y/o la de los profesionales. No obstante, al
momento de buscar qu tipo de reflexiones se estn llevando a cabo al interior del campo
disciplinar, nos encontramos con que se trata de un espacio escasamente desarrollado.
Por ello, nuestra intencin a travs de este artculo es comunicar, desde nuestro recorrido
universitario y en el marco de la ctedra Epistemologa Disciplinar de las carreras de Licenciatura y
de Profesorado en Psicopedagoga de la Universidad Nacional del Comahue, cul es el estado actual
de la reflexin epistemolgica -al momento de nuestra bsqueda y de nuestras posibilidades de
sistematizacin-. Pretendemos hacerlo a partir de desplegar los siguientes interrogantes:
Qu entendemos por reflexin epistemolgica?
Estn dadas las condiciones de posibilidad para una reflexin epistemolgica en
psicopedagoga?
Por qu es relevante la reflexin epistemolgica en psicopedagoga?
Sobre los esfuerzos realizados por los representantes del Crculo de Viena a efectos de lograr una Ciencia nica, cfr. Ayer,
A. J.: "El positivismo lgico" (compilacin). Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1965.
acerca de sta, los cuales se ubican en una exterioridad filosfica as como cierto efecto de sentido
segn el cual aquellos que hablan desde lo general estaran por encima de quienes lo hacen desde
las prcticas cientficas particulares.
Sin desconocer, como decamos, que esta perspectiva sigue hoy vigente, producciones
intelectuales provenientes de pensadores/intelectuales de diferentes campos del saber, los
denominados los filsofos de la sospecha, Nietzsche, Freud y Marx as como quienes teorizan
sobre la complejidad de lo real (Prigogine y Morin) y los desarrollos que en torno a ellos
acontecieron- comienzan proponer otras ideas. Proponen un sujeto atravesado y constituido a partir
del lenguaje, sujeto histrico que no responde a un modelo invariable de subjetividad. El
conocimiento no es ms que una interpretacin, y la verdad el resultado de una lucha poltica por la
hegemona de determinadas interpretaciones. Tratan de deshacer el carcter de inmutabilidad,
fijeza, universalidad e identidad consigo mismo que, desde Platn, tienen el sujeto y los conceptos
neutros y objetivos de la ciencia. Incorporan el caos, lo paradojal y lo problemtico como
constitutivos de lo real. La realidad no es tan clara ni tan distinta, ni est prolijamente ordenada; ni
responde a esquemas pre-concebidos por la razn. Y dan al lenguaje no slo un carcter
instrumental, sino lo ubican como como condicin de posibilidad y lmite de existencia de lo
humano y de su obra.
Lo epistemolgico se pregunta, desde esta perspectiva, por la validez de ese conocimiento
tan privilegiado en estos tiempos como lo es el connotado como cientfico, tcnico, profesional,
pero ya no en trminos de verificabilidad lgica y/o fctica sino refirindose a los fundamentos
conceptuales, ticos, polticos y estticos en los cuales se sostiene. Suma al anlisis lgico y
metodolgico otros saberes y analizadores: la historia, la sociologa, la lingstica, el arte.
El epistemlogo argentino Roberto Follari (2000, 2006) dir que las ciencias no pueden por s
solas establecer su autorreflexin, y que la epistemologa an tiene mucho por hacer. El autor le
confiere el lugar de acompaamiento reflexivo, de autoconciencia conceptual, de reflexin
sistemtica no apriorstica al interior de las teoras y prcticas especficas de cada disciplina.
Se inaugura, en el marco de esta perspectiva, la reflexin sobre las especificidades
disciplinares.
epistemologas regionales propuestas por Mario Bunge2 (1997) como la epistemologa naturalizada
presentada por Alicia Gianella (2000)3. Desde este posicionamiento, el inters de los epistemlogos,
se centra principalmente en estudiar -descubrir y analizar- los problemas tales como se plantean -o
se eluden-, se resuelven o se desvanecen en la prctica efectiva de los investigadores (Lecourt
1970: 64-73), o como expresa. Juan Samaja en preguntarse por qu hace la Ciencia [] qu hace el
cientfico cuando hace ciencia o qu clase de acto es el acto de explicar cientficamente (1993:1415)
Son tiempos en los que se promueve, desde el interior del campo epistemolgico, la
reflexin sobre las especificidades disciplinares, se apuesta a que hoy, las grandes contribuciones de
la epistemologa se diferencian por campo (Schuster 2002: 24-25), campo de problemas que surgen y
se sostienen al interior de las prcticas singulares de cada una de las ramas de los saberes
cientficos reconocidos (Follari, 2006), caja de herramientas para analizar teoras y prcticas en
campos disciplinares especficos (Guyot 2005). En ese contexto, es hoy frecuente encontrarse con
reflexiones epistemolgicas en la psicologa, en la pedagoga, en el psicoanlisis, en la psicologa
gentica -entre las disciplinas ms afines a la psicopedagoga- pero tambin las encontramos en la
fsica, en la biologa, etc.
Por ello, en este marco, consideramos que es un buen momento socio-histrico, para
instalar un espacio de reflexin epistemolgica sistemtica sobre las prcticas de los investigadores
-y tambin en las prcticas profesionales- en el campo de la psicopedagoga, en pos de aportar al
debate sobre las condiciones de posibilidad para fundar una Epistemologa Disciplinar especfica as
como contribuir a perfilar las caractersticas de este tipo de espacios y potenciar el germen de
reflexin existente.
Bunge presenta 9 (nueve) epistemologas regionales: filosofa de la lgica, de la matemtica, de la fsica, de la qumica, de
la biologa, de la psicologa, de las ciencias sociales, de la tecnologa, de las teoras de sistema.
3
Segn la citada autora han aparecido propuestas que intentan fundamentar la reflexin acerca del conocimiento en general
y de la ciencia en particular desde la ciencias existentes []En muchos casos esta reflexin [] se realiza desde una teora
determinada, sobre todo desde aquellas que poseen amplio alcance explicativo (Gianella, 2000:14). La autora ejemplificar
con los anlisis epistemolgicos provenientes de teoras como la psicologa gentica piagetiana, el psicoanlisis y el
marxismo.
Bertoldi et al. 2001, Kazmierczak 2008, Vercellino 2004a, 2004b, Ventura y otros 2012) e
internacional (Ortiz 2000; Moreu Calvo 2002, Moreu y Bisquerra, 2002)
Otro eje analizado en los trabajos identificados refiere a los diferentes grados de
organizacin e institucionalizacin de los conocimientos psicopedaggicos. Entre los autores existen
controversias. Algunos ubican a la psicopedagoga como disciplina cientfica (Ortiz 2000) o disciplina
cientfico-profesional (Cabrera Prez y otros, 2010) y reconocen su avance como ciencia y la
importancia de desarrollar investigaciones para su consolidacin en cuanto tal (Sahade Arajo,
2001). Pero tambin estn quienes la consideran como interdisciplina (Muller 2000, Da Silva 2006) o
como campo de prcticas y o intervencin (Castorina 1998, Ortiz 2000, Bossa 2008). Y quienes se
preguntan por si la psicopedagoga es una ciencia, un saber o un discurso (Zambrano Leal, 2006).
Otra dimensin de anlisis epistemolgico considerada en la bibliografa refiere a las teoras
que sostienen la prctica psicopedaggica. As se analizan los obstculos epistemolgicos presentes
en la instrumentacin de teoras (Castorina, 1989), se busca situar dentro de las corrientes
epistemolgicas del estructuralismo, fenomenologa, hermenutica y el positivismo las reas del
saber que contribuyen para la constitucin terica psicopedaggica tales como la epistemologa
gentica, la lingstica, la neurologa y el psicoanlisis (Da Silva, 2006), o identifican diferentes
paradigmas psicolgicos que se adoptaron en el campo de la educacin (conductista, de orientacin
cognitiva, humanista, psicogentico y sociocultural) y su influencia en la clnica psicopedagoga
(Kazmierczak, 2008) o paradigmas propios del campo disciplinar (Ricci, 2004). Un ltimo trabajo, en
este marco, se propone contribuir con sus reflexiones a la constitucin del campo terico especfico
de la Psicopedagoga enfatizando en la relevancia de la investigacin cientfica y los logros en la
legitimidad de su produccin terica (Bossa, 2008)
Un ltimo eje, lo constituye incipientes reflexiones que ponen el acento en las condiciones
de posibilidad de las prcticas cientficas (Bertoldi y Vercellino 2006, Bertoldi et al. 2008) o que
proponen llevar el anlisis epistemolgico a las prcticas profesionales especficas, sobre temas
como la intervencin interdisciplinar en el campo de la educacin (Bertoldi y Vercellino, 2010) o las
intervenciones en el campo de la infancia desde las polticas pblicas (Bertoldi y Vercellino 2009)
Finalmente, cabe mencionar los desarrollos de Jorge Visca quien propone en el ao 1985, lo
que denomina la Epistemologa Convergente, para la Psicopedagoga, en la que articula el concepto
de aprendizaje con el psicoanlisis, la psicologa gentica y la psicologa social para la clnica
psicopedaggica.
Desde el ao 2009 se vienen desarrollando Encuentros Nacionales de Unidades Acadmicas y Entidades Profesionales en
Psicopedagoga. Los mismos tienen como destinatarios a responsables de Unidades Acadmicas en Psicopedagoga;
representantes de Entidades Profesionales (Colegios, Asociaciones), profesionales de la Psicopedagoga, Docentes y
Estudiantes de la carrera. Con los mismos se intenta establecer una agenda de temas comunes en relacin con la formacin;
identificar problemticas psicopedaggicas que estn demandando revisin y acuerdos; abrir un espacio de articulacin entre
el mbito formativo y la prctica profesional; discutir lineamientos para la formacin de postgrado en Psicopedagoga, entre
otros.
OBRAS CITADAS
Bertoldi, Sandra. Es posible pensar la disciplina psicopedaggica en trminos de campo? en
Alicia Gutirrez (comp) La perspectiva de Pierre Bourdieu. Estudios de Casos en la Patagonia.
Neuqun: Editorial Educo - REUNUNCo, 2005, 89-100.
Bertoldi, Sandra y Vercellino, Soledad. Complejidad de lo interdisciplinar en las prcticas tcnico
profesionales en el campo de la educacin. Una mirada epistemolgica. Revista Complutense de
Educacin [Facultad de Educacin - Universidad Complutense de Madrid]: 2010, 97-110.
Pensar de otro modo las intervenciones en el campo de la
infancia. Algunos aportes terico- epistemolgicos. Seminarios Regionales realizados en el marco
del Programa Conjunto de Apoyo al Plan Nacional de Prevencin y Erradicacin del Trabajo Infantil
[UNICEF]: 2009.
"Algunas consideraciones epistemolgico- metodolgicas
sobre la produccin de conocimiento psicopedaggico" en Mara Anglica Fontn (Comp.) Sujeto de
aprendizaje o aprender a ser sujeto (en la diversidad). Bs. As.: Coedicin Ediciones GEA y Mara
Anglica Fontn, 2006, pp. 114-124.
Bertoldi, Sandra et al. Operaciones de desplazamiento del concepto de reflexividad en el campo
de las ciencias sociales en Ciencia, Docencia y Tecnologa [Universidad Nacional de Entre Ros]:
2008, 37: 95-109.
Los psicopedagogos somos partes de los nuevos clrigos? Algunas
reflexiones epistemolgicas. Revista Aprendizaje Hoy N 50: 2001, 47-55.
Bossa, Nadia A. A emergncia da Psicopedagogia como Cincia. Artigo Especial en Revistas
Psicopedagogia: 2008, 25: 43-8.
Bunge, Mario. Epistemologa. Curso de Actualizacin. Barcelona: Siglo XXI Editores. 1997
Cabrera Prez, Lidia et al. La psicopedagoga como mbito cientfico-profesional en Electronic
Journal of Research in Educational Psychology [Editorial EOS Espaa]: N 8 (2): 2010, 893-914.
Disponible en: http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?422
Castorina, Jos Antonio et al. Los obstculos epistemolgicos en la constitucin de la
psicopedagoga en Jos Antonio Castorina et al. Problemas en Psicologa Gentica. Buenos Aires:
Mio y Dvila Editores. 1989.
Da Silva, Kenia et al. Fundamentos Epistemolgicos da Psicopedagogia. IV Seminrio de Iniciao
Cientfica. 05 y 06 de octubre del 2006. Universidade Estadual de Gois (UEG), Anpolis, Gois, Brasil.
Disponible
en:
http://www.prp.ueg.br/06v1/conteudo/pesquisa/inic-cien/eventos/sic2006/
arquivos/humanas/fundamentos_epistemologicos.pdf
Follari, Roberto. La moldura en espejo. Encrucijadas epistemolgicas de las Ciencias de la
Comunicacin en Revista Tram (p) as de la Comunicacin y la Cultura N 16: 2003. Disponible en:
http://www.flacsoandes.org/comunicacion/aaa/imagenes/publicaciones/pub_85.pdf
La pesquisa epistemolgica como investigacin intraterica. Ren Gotthelf
(dir). La investigacin desde sus protagonistas. Senderos y estrategias. Mendoza: EdiUNC. 2006: 91105.
Epistemologa y Sociedad. Rosario: Homo Sapiens. 2000
Gianella, Alicia E. Introduccin a la Epistemologa y a la Metodologa de la Ciencia. La Plata:
Editorial de la Universidad Nacional de La Plata. 2000.
Guyot, Violeta. Epistemologa y prcticas del conocimiento. Revista Ciencia, Tecnologa y Sociedad,
N30, 2005: 9-24. Disponible en: http://www.revistacdyt.uner.edu.ar/articulos/descargas/cdt30_guyot.pdf
Kazmierczar, Ana. Clnica Psicopedaggica: Modelos y paradigmas a lo largo de su historia en
Revista Aprendizaje Hoy, 2008. Disponible en:
http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo18/files/Clinica_psicopedagogica._Modelos_y_paradigm
as_a_lo_largo_de_.pdf
Lecourt, Daniel. La historia epistemolgica de Georges Canghilhem en Para una crtica de la
epistemologa. Mxico: Siglo XXI editores. 1970: 59-87.