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1. INTRODUCCIN
De conformidad con lo establecido en la disposicin adicional cuarta del
Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, se crean los Programas especficos
de Formacin Profesional Bsica para dar continuidad en el sistema
educativo al alumnado con necesidades educativas especiales.
Los Programas especficos de Formacin Profesional Bsica estn
dirigidos a alumnado con necesidades educativas especiales que, teniendo
un nivel de autonoma personal y social que le permita tener expectativas
razonables de insercin laboral, no pueda integrarse en un ciclo formativo
de Formacin Profesional Bsica, cuente con un desfase en su unidad de
competencia curricular que haga inviable la obtencin del ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria o el ttulo Profesional bsico
y pueda alcanzar cualificaciones profesionales asociadas al perfil profesional
del ttulo.
2. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
Los criterios pedaggicos se adaptarn a las caractersticas especficas
de estos alumnos y fomentarn el trabajo en equipo.
El alumnado de Programas Especficos de Formacin Profesional Bsica
podrn repetir cada uno de los cursos dos veces, siempre que no se supere
la edad de veintin aos, establecida en el artculo 74.1 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo.
Durante este curso hay un alumno repetidor matriculado en 1 de F.P.B.
Especfica, que asiste a clase junto con tres compaeros ms que estn
cursando 2 de F.P.B. Especfica. Los cuatro alumnos tienen trastornos de
conducta de distinta ndole y dos de ellos tienen adems un grado de
discapacidad del 45%
La tutora toma, por tanto, una especial consideracin. La accin tutorial
orientar el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos y las
alumnas y contribuir a la adquisicin de competencias sociales y a
desarrollar la autoestima de los alumnos y las alumnas, as como a fomentar
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Tierra
sus
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o Nacimiento de la democracia.
o Esparta y Atenas.
o La vida cotidiana en Grecia.
La civilizacin clsica romana.
o Diferencias entre diferentes sistemas polticos: reino, repblica
e imperio.
o El papel del ejrcito romano en el dominio del mundo
mediterrneo.
o La vida cotidiana en Roma.
Tratamiento y elaboracin de informacin para las actividades
educativas.
o Recursos bsicos: guiones, esquemas y resmenes, entre otros.
Vocabulario seleccionado y especfico.
3. Valoracin de la creacin del espacio europeo en las edades medias y
modernas.
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Presentaciones
orales
sencillas:
narracin
de
acontecimientos cotidianos.
o
Creacin de pequeas historias y/o relatos individuales.
o
Expresin de gustos, preferencias y deseos.
o
Asambleas, neas redondas, debates, discursos.
Pautas para evitar la disrupcin en situaciones de comunicacin
oral.
Caractersticas del habla andaluza (ceceo, seseo y yesmo).
o
5. Utilizacin de
castellana.
estrategias
de
comunicacin
escrita
en
lengua
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6. COMPETENCIAS BSICAS
La incorporacin de las competencias bsicas al currculo permite poner
nfasis en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde
un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin del saber adquirido.
De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe de haber
desarrollado el alumnado al finalizar las enseanzas para lograr su
realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaza de desarrollar un aprendizaje
permanente durante su vida.
Cada uno de los mdulos contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanza
como consecuencia del trabajo de varias reas.
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8. METODOLOGIA
El planteamiento metodolgico con que abordar los diferentes mdulos
cobra una especial relevancia por tratarse de contenidos que el alumnado
ya ha trabajado en la etapa de Educacin Secundaria y que no han sido
adquiridos. Asimismo, el perfil del alumnado que accede a estas
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9. EVALUACIN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
En un primer momento se realizar una evaluacin inicial o diagnstica,
a fin de obtener una informacin detallada de la situacin actual del
alumnado. Para ello se realiza una prueba inicial.
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CRITERIOS DE EVALUACION
Se ha de tener en cuenta, antes de calificar a este alumnado las
caractersticas tan especiales del mismo y sobre todo la heterogeneidad que
nos puede llevar al error de medir a todos de igual forma.
Habr que adecuar los instrumentos de evaluacin a las caractersticas
del grupo, incidiendo ms en la forma cualitativa que en la cuantitativa,
mediante la observacin sistemtica del profesor.
Se contrastarn los objetivos planteados con el grupo de conocimientos,
destrezas y habilidades adquiridas.
Es preciso que la evaluacin, sobre todo al principio, valore ms la
evolucin personal del alumno que el aprendizaje de contenidos.
Por eso, dentro de los requisitos imprescindibles para la calificacin
destacaremos:
Asistencia a clase: 10 %
Participacin en actividades del aula:
o
Actitud: 10%
o
Participacin: 10%
o
Preguntas de clase: 10%
Libreta de clase: 20%
Pruebas control: 40%
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