PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE COMUNICACIN Y LENGUAJE

COMUNICACIN SOCIAL Y PERIODISMO

TALLER: LECTORES Y LECTURAS

DOCENTE: GLORIA DEL HIERRO SANTACRUZ

ACTIVIDAD INVESTIGATIVA: LA LECTURA ES PASIN

PRESENTADO POR:
MARTHA SOFA SANDOVAL MONROY
DANIEL FELIPE SUREZ LVAREZ
MARA CAMILA TORRES PADILLA

SANTAF DE BOGOT, 13 DE FEBRERO DE 2015

CONTENIDO

INTRODUCCIN.3
1. PROBLEMA..5
1.1 TTULO...5
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...5
1.3 OBJETIVOS...5
2. MARCO DE REFERENCIA7
2.1 HBITOS7
2.2 FAMILIA Y HBITO LECTOR...12
2.3 ESCUELA Y HBITO LECTOR13
3. METODOLOGA15
4. RESULTADOS..16
4.1 ANLISIS ENCUESTA..16
BIBLIOGRAFA..23
ANEXOS

INTRODUCCIN
En el transcurso de nuestras vidas, y gracias a nuestras distintas experiencias
personales, nos encontramos en un constante desarrollo y afianzamiento de
nuestras competencias, es decir, todas aquellas aptitudes que nos permiten
conocer, hacer y ser, para desenvolvernos en distintos aspectos de la vida diaria.
Algunas competencias son desarrolladas con mayor nfasis y destreza que otras,
y esto vara en cada persona. Aunque nunca cesamos de mejorar, o incluso, de
desmejorar en cuanto a dichas competencias, la infancia es una etapa primordial
para el desarrollo de stas, principalmente de las competencias cognitivas,
emocionales, y comunicativas. Y es respecto a stas ltimas sobre las cuales se
centra nuestra reflexin e investigacin.
Desde un primer momento, los padres, o las personas encargadas de ver por los
infantes, se presentan como los principales actores influyentes y determinantes de
las competencias comunicativas.
Sin embargo, vamos atravesando por diferentes etapas, nos vamos enfrentando a
nuevos desafos, y sobre todo,

van apareciendo nuevos actores en nuestras

vidas. Vamos reconociendo a otros familiares no tan cercanos, como los abuelos,
los tos y los primos, e incluso pueden aparecer figuras tales como la de las nanas
y nieras, personas que no forman parte de nuestra familia, pero que son
aceptadas por nosotros como tal. Pero no se limita a nuestra familia, pues ms
adelante nos encontraremos con los primeros maestros, amigos y compaeros, y
estos vnculos irn variando y estrechando con el paso de los aos.
Es en estos escenarios en donde comenzamos a moldear nuestros hbitos de
lecturas, ya sea motivantes o ya sean desmotivantes. Y es en este trasegar de
formacin y deformacin, de inters y desinters, de emocin y apata, donde
inciden bien sea de manera positiva o negativa dichas personas, actores que
finalmente contribuyen a moldear nuestros hbitos de lectura.
3

La lectura forma parte esencial de estas competencias. Leer es comunicarse con

otro (el autor) y soar, imaginar, entretener, aprender, conocer. La sola
capacitacin para leer (habilidad para decodificar), no crea lectores.
La lectura comienza antes del aprendizaje formal. Los nios desde pequeos leen
imgenes, lminas, carteles, propagandas. Adems extraen significaciones de
ellas y le sirven para hablar e inventar historias. Esta etapa en el desarrollo de los
nios es fundamental. Todo lo que adquieran a travs de los miembros de sus
respectivas familias ser beneficioso en el momento de aprendizaje de la lectura.
La lectura, segn Smith F., se inicia con una entrada grfica, los ojos recogen las
marcas impresas y las envan al cerebro para que ste lo procese. Ese
procesamiento slo es posible por los conocimientos y experiencias contenidos en
la memoria del lector. Gracias a ello el cerebro puede tomar decisiones respecto
de la informacin visual y construir un significado para el texto en cuestin. El
aprovechamiento depender de las vivencias y estmulos que posea el lector.
Con la presente investigacin se pretende identificar cules actores han dejado su
huella en nuestros procesos de formacin de hbitos de lectura. Para ello, nos
hemos valido de herramientas tales como la encuesta para el anlisis de los datos
obtenidos y el establecimiento de conjeturas que nos permita comprender la
compleja parafernalia de los procesos comunicativos en las personas.

1. PROBLEMA
1.1 TTULO
INVESTIGACIN: ACTORES QUE CONTRIBUYEN O LIMITAN LA FORMACIN
DE HBITOS DE LECTURA EN LAS PERSONAS
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBELMA
Es necesario formarse en un hbito de lectura, porque trae muchos beneficios
as es como se plantea en diversos medios de comunicacin que tratan acerca de
este tema (libros, revistas, televisin, radio, artculos especializados, etc.).
Algunos de los beneficios que trae la accin de leer son el obtener conocimientos
de todo tipo, desde los ms bsicos hasta los cocimientos de tipo universal; trae la
oportunidad de poder disfrutar todo aquello que quiz jams pudiramos pensar o
hasta imaginar.
Muchos son los actores que van influyendo en cada una de las etapas de la vida.
Sin duda alguna se pasa gran parte de la vida en las instituciones educativas.
Algunas personas recordarn cmo sus maestros lograron inculcar en ellas
buenos hbitos de lectura, otros identificarn sus metodologas como poco
acertadas, generando en ellos ms bien desidia y apata por la lectura. Incluso se
puede llegar a pensar que quienes se encuentran en estos espacios son los
principales actores influyentes.
Es por esto que con esta investigacin pretendemos establecer conjeturas sobre
quines son esos actores que han incidido, positiva o negativamente, en los
hbitos de lectura de las personas.
1.3 OBJETIVOS
Objetivo General: Identificar los actores influyentes en la formacin de hbitos de
lecturas en las personas, y cmo dichos actores configuran los hbitos de lectura.
Objetivos Especficos:
5

 Llevar a cabo un trabajo investigativo sobre el tema propuesto, sustentado

en datos bibliogrficos, siguiendo las pautas indicadas y haciendo uso de
herramientas tales como la encuesta para la obtencin de datos
cuantitativos y cualitativos, y de los recursos tecnolgicos para la
elaboracin y estructuracin de la investigacin.
Estudiar a las personas como actores incidentes y configuradores de a
lectura como parte de la compleja parafernalia de los procesos
comunicativos.
Establecer conjeturas e hiptesis a partir de los datos obtenidos por medio
de las encuestas como resultados del trabajo investigativo, y cotejarlas con
la informacin de referencia y premisas establecidas respecto al tema.

2. MARCO REFERENCIAL
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Cabe preguntarse: Qu son los hbitos?, Qu es la lectura?, Cmo se forman

los hbitos lectores?, y as pueden surgir una serie de interrogantes a partir de
este fenmeno. A continuacin se pretende satisfacer la mayor cantidad de dudas
al respecto, entregando respuestas a estas interrogantes.
2.1 HBITOS
Los

hbitos son

acciones

del

individuo

que

se

repiten

consciente e

inconscientemente hasta persistir por s mismas y convertirse en acciones

automticas. A medida que el individuo se va desarrollando, se conforma
progresivamente el predominio de los hbitos.
El hbito es un mecanismo esencial en la vida del ser humano, permite funcionar
rpida, suave y cmodamente, aunque stos pueden ser perjudiciales o
beneficiosos.
"Psicolgicamente el hbito significa que las funciones mentales, una vez
establecidas se hacen ms fciles con la repeticin y progresivamente dejan de
acompaarse de la sensacin de esfuerzo.

Formacin de hbitos
Los hbitos de conducta se alcanzan a travs de aprendizajes concretos y
congruentes. El proceso de formacin de los hbitos pasa necesariamente por tres
fases:
1. Provocar la conducta que sea manifestacin del hbito pretendido.
2. Fijarla para que aumente su contingencia ante las situaciones de
estmulo.
3. Acrecentar su estabilidad y hacerla participe de la estructura personal
del sujeto. Durante estas tres fases se har uso de las siguientes
tcnicas:
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a) Repeticin, entendida como la prctica de la respuesta.

b) La variacin de los contextos o situaciones que permitan la futura
generalizacin de las conductas apropiadas.
c) La motivacin, el sujeto se ha de encontrar motivado para que el
proceso de formacin de hbitos tenga resultados positivos.
d) La utilizacin de modelos para que el sujeto imite las conductas
objetivo.

La lectura
Leer es una actividad cognitiva compleja, que exige coordinar una serie de
procesos de diversa ndole, mediante la cual el lector puede atribuir significado a
un texto escrito. Para comprender mejor estos procesos es necesario agruparlos
de la siguiente manera:
a) Procesos de reconocimiento o de identificacin de la palabra escrita.
b) Procesos que tienen que ver con la comprensin del texto.
La lectura es un proceso que incluye a la vez la transformacin de los signos
grficos en significados, as como tambin el poder llegar a la integracin del
texto. Lectura en su integridad es el producto de la decodificacin y la
comprensin, es decir, implica el dominio de las habilidades de reconocimiento de
palabras y de las estrategias de comprensin.
Los procesos integrales de la lectura son dinmicos y progresivos, de tal manera
que difieren en los nios que empiezan a leer, en los que estn perfeccionando la
comprensin de textos y en quienes ya son expertos.
La esencia de la lectura, es la construccin del sentido, y sta slo es posible con
el encuentro personal e ntimo del lector con el texto, cuyo encuentro se
caracteriza por la interaccin entre el mundo afectivo y cognitivo del lector y el
mundo del autor, quien propone los elementos para una comprensin potencial.
Como resultado de esta interaccin, el lector, que asume un rol activo, descubre y

elabora respuestas, formula nuevas preguntas, acepta o simplemente ignora; vale

decir, construye el sentido de los mensajes, el sentido valido para s.
Gran parte de los aprendizajes que se plantean en la escuela cuentan con los
textos escritos como vehculo, por lo tanto los alumnos deben pasar de aprender a
leer, a leer para aprender, lo que obliga a reflexionar seriamente sobre el valor que
se le asigna a la lectura en la escuela.
La lectura no es slo un objeto de conocimiento en s misma, sino un utilsimo
medio para la realizacin autnoma de aprendizajes. Lo coherente es que se
reclame para ella un tratamiento serio y especfico al enfoque o perspectiva desde
el que se organizan, planifican e implementan las situaciones de enseanzaaprendizaje.
Dicho tratamiento no puede circunscribirse a un ciclo de la enseanza obligatoria,
sino que es conveniente ubicar adecuadamente los objetivos relativos a la lectura
en los diversos tramos de la escolaridad, de modo que en cada uno de ellos pueda
ser trabajada de acuerdo a las posibilidades de los alumnos con el fin de
convertirlos en lectores eficientes y de proporcionarles un medio de goce y disfrute
cuya utilidad trasciende los lmites de la escolarizacin.

Ya se han dado a conocer los conceptos de Hbito y Lectura, sin embargo al unir
estas dos palabras, se conforma el "Hbito Lector", el cual es punto de referencia
de este estudio, en las prximas lneas se explica con precisin, a qu se refiere
"Hbito Lector"

Hbito lector
Es posible definir el Hbito por la Lectura como un acto normal y frecuente en la
vida de las personas. Esto implica que los individuos acudan regularmente y por
su propia voluntad a los materiales de lectura y que esta situacin se utilice como
9

medio eficaz para satisfacer sus demandas cognitivas y de entretenimientos, es

decir, en trminos generales, es la frecuencia con que se lee, y el contenido de la
lectura, por ejemplo una persona puede tener el hbito de leer el diario todas las
maanas, pero, nunca ha ledo una novela, estas son preferencias lectoras.
Sin embargo para considerar a una persona como "Lector Habitual" es necesario
considerar tres factores esenciales que van unidos entre s:
1. El saber leer: Que implica el dominio de los cdigos escritos y la
decodificacin de estos.
2. El querer leer: Sentir el deseo innato de leer diversos tipos de textos,
creyendo que en stos se encuentra la respuesta a lo que se busca.
3. Poder leer: lo cual implica disponibilidad de condiciones fsicas, temporales
y materiales para su realizacin. En definitiva, la lectura, como hbito es un
proceso que se caracteriza por un aprendizaje concreto, que va desde la
adquisicin del mecanismo lector, hasta el disfrute de dicha actividad.

Importancia de fomentar el hbito lector

La inteligencia humana es una inteligencia lingstica. Slo gracias al lenguaje es
posible desarrollarla, comprender el mundo, inventar grandes cosas, convivir,
aclarar sentimientos, resolver problemas, hacer planes. Una inteligencia llena de
imgenes y vaca de palabras es una inteligencia mnima, tosca, casi intil. En ese
sentido, es imprescindible animar y promocionar la lectura, para proveer a los
nios de herramientas bsicas que ayuden a comprender su realidad y
contrastarla con otras, desarrollando adecuadamente su

personalidad y

enriqueciendo su lenguaje.
Mantener una lectura constante permite satisfacer gran variedad de inquietudes,
necesidades y curiosidades manifestadas en las distintas etapas de desarrollo del
nio, tales como:

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Seguridad fsica y emocional: las historias sobre familias y amigos, as

como el contacto al momento de escuchar o narrar lo ledo, ayudan a que el

nio se sienta seguro.

Autoconfianza: los nios necesitan sentirse apreciados por lo que son
capaces de hacer, las historias donde se muestren a nios y sus logros

refuerzan su autoestima.
Pertenencia a un grupo: las historias sobre familias y escuelas ayudan a

que los nios se identifiquen con su grupo familiar y escolar.

Satisfaccin de intereses e inquietudes: La curiosidad de los nios no tiene

lmites, y es necesario estar satisfacindola continuamente.

Necesidad desarrollar su inteligencia: los nios necesitan adquirir nuevos
conceptos, desarrollar procesos de pensamiento (observar, comparar,
clasificar, asociar, organizar, aplicar, etc.)

Cundo inculcar el hbito lector

Para conseguir convertir a los nios en lectores adultos competentes y capaces de
disfrutar con la lectura, el acercamiento del nio a los libros debe hacerse sin que
sea demasiado tarde. El encuentro con los libros debe producirse en su momento;
hay una edad para los cuentos populares, otra para las historias realistas y una
para las historias de aventuras y de romance, por ello, es fundamental una
seleccin de lecturas adecuadas a cada edad y a los gustos de cada nio sin que
la orientacin de los padres conlleve nunca a una obligacin. Ahora bien, cul es
el momento indicado para comenzar a inculcar el hbito Lector?
Fomentar el inters por la lectura es un tema de gran relevancia y que preocupa
bastante en las escuelas, sin embargo, el primer vehculo hacia la lectura, sin
lugar a dudas, es la familia. El nio comienza a participar de la actividad cultural
que ve en casa, si ve a sus padres leyendo o escribiendo, los hijos crecen dentro
de ese ambiente. Pero hay un momento clave, aquel en que el nio, comienza a
darse cuenta que un simple papel, puede decir algo, es decir, cuando le produce
significado al libro, aunque a temprana edad, es casi imposible que llegue a
11

entender eso, por lo que es fundamental que un adulto lea delante de l, para que
entienda, para qu, sirven dichos papeles. En algunos nios esto se da alrededor
de los dos o tres aos, dependiendo del estmulo y el ambiente en que se
desarrollen.

2.2 FAMILIA Y HBITO LECTOR

El nio es un captador de ideas, experiencias y saberes; por medio de la lectura
aprende tambin a interpretar el mundo, por tanto el poseer buenos hbitos de
lectura, ayudar a formar personas con un alto nivel de vocabulario y capacidad
crtica, esto les ayudar en su proceso educativo. Adems, el motivar a un nio a
leer es conllevarlo a interesarse por s mismo hacia los libros, para poner a volar
su imaginacin creando cosas nuevas, innovando y resolviendo problemas de su
realidad.
El hbito lector es una gran herencia que la familia debe transmitir a los hijos. Los
padres han de ser conscientes de la importancia de formar "buenos lectores" y
esforzarse en conseguirlo, creando un ambiente propicio para convertir esta
actividad en algo habitual, libre, deseado y placentero, sin embargo, leer es un
ejercicio intelectual riguroso, que exige un gran esfuerzo especialmente a algunos
nios. Hay nios que llegarn a ser magnficos lectores por s mismos, por sus
cualidades, su entorno, sus intereses, pero otros, necesitan ser sistemticamente
orientados y estimulados. No es slo un asunto relacionado con la capacidad
intelectual. La capacidad lectora se desarrolla con los hbitos relacionados con la
afectividad, la sensibilidad esttica y a la interiorizacin.
Los padres son quienes deben proporcionar este acercamiento "afectivo e
intelectual" de sus hijos a los libros. Este acercamiento se har sin alejar al nio o
nia de otros medios de diversin y aprendizajes que le divierten.
El amor por los libros ha de tener un sitio en su vida, pero no debe ser exclusivo ni
excluyente de otros. No es bueno quitar, o dar fin, a una ocupacin que resulta
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placentera para ponerles a leer. Si se hace as, identificarn la lectura como algo
negativo dentro de sus vidas.
Al estar ya constituido el hbito por la Lectura, el nio tiene la capacidad de elegir
qu desea leer, sin embargo el rol de la familia es actuar como mediador, para que
esta lectura sea favorable y sea adecuada para l, sin olvidar que para que la
lectura sea placentera, la ltima palabra siempre la tiene el lector. "El mediador
debe actuar con una actitud de comprensin y respeto ilimitados hacia el nio,
intentando descubrir sus necesidades y atendiendo sus demandas, marcando
pausadamente el ritmo de sus actuaciones en funcin del momento evolutivo que
vive.

2.3 ESCUELA Y HBITO LECTOR

La escuela es el segundo peldao en el proceso del nio y su acercamiento a la
lectura. La diferencia est en que en la escuela influyen los maestros,
bibliotecarios, coordinadores, y amigos. Cada uno de ellos cumple su rol en el
encantamiento con la lectura.
Un factor muy importante dentro de la escuela, es no confundir las diversas
actividades relacionadas con el libro y pensar que con eso es suficiente para
incentivar a los alumnos a la lectura. Al mismo tiempo evitar caer en el "asesinato
lector", esto es "evaluacin", cabe recordar que para formar un buen hbito lector,
la lectura no debe ser impuesta, sino incentivar a la curiosidad por descubrir lo que
esconde un texto determinado, adems de esto, no calificar como "mal lector" si el
alumno sac una mala calificacin por olvidar algn detalle de tal o cual libro.
El docente debe hacer un mayor esfuerzo, pues es la docencia de manera
transversal quien debe inculcar la lectura en sus alumnos, por ninguna razn se
debe dejar la responsabilidad slo al profesor de Lenguaje y Comunicacin; es el
conjunto de docentes de todos los subsectores quienes comparten dicha
responsabilidad.
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La escuela debe promover el alfabetismo; pero el docente no puede limitarse a

ensear a leer, a descifrar los signos, sino que debe procurar, ante todo, dirigir y
monitorear el ejercicio lector con el fin de preparar al educando para la lectura
autnoma, lo cual supone, que el nio lector se sienta motivado a tomar un libro
por iniciativa propia (con motivacin, gusto e inters) y con las suficientes
competencias lingsticas que lo habiliten para la construccin de un conocimiento
amplio, el cual lo provea, a su vez, de la habilidad para aprender ms.
El bibliotecario o coordinador, aunque ya tiene una parte ganada, porque slo con
el hecho de que el nio asista a la biblioteca, quiere decir que tiene una actitud
positiva hacia la lectura, sin embargo, en el o la bibliotecaria cae la
responsabilidad de interactuar con todos los mbitos de la lectura, ya sea humor,
novelas, poesa, romance, historia, psicologa, y un sin fin de temas a los cuales
puede acceder el alumno. El bibliotecario ser el mediador entre el texto y el
lector.
El papel de las amistades dentro del aula, aunque sea a lo que menos importancia
se da, suele ser de gran valor, ya que sin darse cuenta, son muchas veces los
pares quienes influyen en leer o no un determinado texto. Por medio de dilogos
entre iguales, se puede recomendar y despertar el inters de diversos escritos.
De lo anterior, cabe relevar que en el rea escolar no son slo unos cuantos los
responsables del hbito lector, sino que la tarea de formacin de Hbitos Lectores
recaen en todo el organismo que conforma el sistema escolar.

3. METODOLOGA
1. Se realizar una encuesta que tendr por poblacin a los estudiantes de la
Pontificia Universidad Javeriana, y como muestra a veintes estudiantes
encuestados de las diferentes carreras ofrecidas en la universidad.
2. Los datos obtenidos por medio de la encuesta sern tabulados.
3. Se proceder a analizar y cotejar los datos obtenidos para la elaboracin de
hiptesis y conjeturas.
14

4. La informacin obtenida ser sustentada por medio de informacin

bibliogrfica correspondiente a otras investigaciones respecto al tema.

4. RESULTADOS
4.1 ANLISIS ENCUESTA
Consideraciones para anlisis de la encuesta

Los datos obtenidos a travs de las encuestas no pueden ser considerados

concluyentes, debido a que la muestra de 20 estudiantes encuestados no

15

es representativa con respecto a la poblacin de ms de 22 mil personas

que conforman el estudiantado de la Pontificia Universidad Javeriana.

Esta encuesta no contempla evaluar el desempeo acadmico de los
estudiantes encuestados con relacin a sus instituciones educacin bsica

y media de procedencia.
El objetivo de esta encuesta es obtener informacin sobre los hbitos
personales de lectura de los estudiantes encuestados y cmo distintos
actores inciden en dichos hbitos.

Conjeturas
Teniendo en cuenta las consideraciones enunciadas anteriormente, se pueden
obtener las siguientes conjeturas a partir de los datos obtenidos por medio de la
encuesta:
La mayora de estudiantes encuestados, un 55%, han manifestado que
consideran tener buenos hbitos de lectura. Al mismo tiempo, el 65% de los
estudiantes encuestados expresan que en sus familias existen buenos
hbitos de lectura. Esto conlleva a inferir que los hbitos de lectura se
transmiten por medio del ejemplo en el ncleo familiar.

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Personas que han contribuido postivamente a fomentar la lectura

d) Maestros; 29%

c) Amigos; 19%

a) Ncleo familiar primario ; 35%

b) Otros Familiares; 16%

Los encuestados han manifestado que en el ncleo familiar primario se

encuentran los principales promotores de los buenos hbitos de lectura,
principalmente los padres. Esto sustenta la hiptesis anterior que plantea
que los buenos hbitos de lectura se transmiten a travs del ejemplo en el
ncleo familiar primario.

17

 Adicionalmente, se observa una alta influencia por parte de los maestros en

la contribucin a los hbitos de lectura, segn los encuestados.

Se constata as la premisa de que los principales espacios para el

desarrollo de los hbitos de lectura son, en primer lugar, el hogar, y tambin
las instituciones educativas.

Personas con quienes comparte o tiene intereses similares por la lectura

f) No lo comparte, es personal; 3%
a) Ncleo familiar primario (padres y hermanos); 23%
d) Compaeros de estudio y/o de trabajo; 28%
b) Otros familiares; 10%

c) Amigos; 38%

A pesar de que se identifican a los miembros del ncleo familiar como

principales actores en la promocin de los hbitos de lectura, los
encuestados en su mayora sealan a sus amigos y compaeros de estudio
y/o trabajo como aquellas personas con quienes comparten o tienen
intereses similares por la lectura.

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 Esto nos permitir evidenciar la incidencia, bien sea positiva o negativa, de

parte de los amigos y compaeros, en los hbitos de lectura.

Personas que han limitado los hbitos de lectura

a) Ncleo familiar primario; 14%

c) Amigos; 9%
e) No han existido limitantes; 55%
d) Maestros ; 23%

En su mayora, los encuestados han manifestado que no han existido

actores que limiten el fomento de los buenos hbitos de lectura. Sin
embargo, el siguiente valor representativo corresponde a los maestros
como principales influyentes en desmotivar el inters por la lectura, y por
consiguiente, los buenos hbitos de lectura.
Sin duda alguna, los principales escenarios que buscan la promocin de la
lectura son las instituciones educativas. Sin embargo, el hecho de que los
maestros sean sealados como principales limitantes del inters por la
lectura conlleva a pensar que en muchas ocasiones las estrategias
pedaggicas implementadas no logran el objetivo primordial, la promocin
del inters por la lectura.
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Causas limitantes del inters

por la lectura

a) Ausencia o desinters por parte de algn familiar respecto a los hbitos de lectura; 4%
b) Imposicin
e) Otras;
de los13%
hbitos de lectura por parte de algn familiar; 13%
d) Apata por las metodologas propuestas por los maestros para incentivar los hbitos de lectura ; 30%
c) Intereses distintos a la lectura en su grupo de amigos; 39%

Tal como se expuso anteriormente, el grupo de amigos de una persona

incide en sus hbitos de lectura, en este caso, de manera negativa. La
mayora de encuestados ha manifestado el tener intereses distintos a la
lectura entre su grupo de amigos como un limitante.
Consecuentemente con los resultados expuestos anteriormente, en donde
se seala a los maestro como principales limitantes del inters por la
lectura, se presenta la apata por las metodologas propuestas por los
maestros como el siguiente factor de desmotivacin del inters por la
lectura. Esto sustenta la hiptesis de que los maestros sean sealados
como limitantes del inters por la lectura conlleva a pensar que en muchas
ocasiones las estrategias pedaggicas implementadas no logran el objetivo
primordial, la promocin del inters por la lectura.
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Los siguientes actores a considerar como influyentes en los hbitos de lectura no

corresponden directamente al entorno en el que se desarrolla una persona, sin
embargo, se busca evaluar la incidencia de los autores de las obras literarias
como actores influyentes en los hbitos de lectura de las personas.

Influyen los autores en los hbitos de lectura?

c) Indiferente; 20%

a) S; 30%

b) No; 50%

Para la mayora de encuestados no es relevante o le es indiferente la

incidencia de un autor de una obra literaria en sus hbitos personales de
lectura. Cabe aclarar que por hbitos de lectura se entiende algo
completamente distinto a gustos o afinidad hacia un autor.

21

Maneras en las que puede influir un autor

a) Por
reconocimiento;
e) Me es indiferente el autor a la hora de escoger
unasu
obra
literaria.; 9% 4%
b) Por su estilo; 35%

c) Por los temas a tratar; 52%

A pesar de que los autores no influyen de manera determinante en los

hbitos de lectura, segn los encuestados, ellos pueden motivar a la lectura
gracias a distintas caractersticas distintivas de cada cual.
En este caso, los encuestados han identificado los temas sobre los cuales
escribe un autor como principal manera en que ste pueda motivar a la
lectura e influir en sus hbitos de lectura.

BIBILIOGRAFA
www.monografias.com

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http://www.cn.fac.org.ar
LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL HBITO LECTOR. CRITERIOS DE
SELECCIN DE RECURSOS PARA LA LECTURA Y ALFABETIZACIN
INFORMACIONAL.

ANEXOS

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