Universidad de Montemorelos.

Inteligencias mltiples
Annel Alexandra Valente Barrios.
Mucho se ha escrito acerca de la inteligencia, y a decir verdad poco sea estimado su
alcance. Dicho trmino ha sido objeto de mltiples estudios, la mayora de ellos con el fin
de aportar estrategias para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes. No
obstante al argumentar sobre este constructo nos enfrentamos ante el desafo de adoptar
una definicin de privilegie a todo tipo de estudiantes. A finales del siglo XX el reconocido
y clebre autor Howard Gardner defini la inteligencia como la capacidad de resolver
problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o ms ambientes culturales
(2014, pg. 10). De lo anterior se deduce que en la inteligencia est dada por mltiples
mecanismos, que no tienen que ser netamente cognitivos.
Cada docente en servicio, deber reconocer que al menos en alguna ocasin habr
pasado por alto las necesidades educativas que presentan sus alumnos con distintos estilos
de aprendizaje, pues implica un reto planear para cada estilo. Sin embargo es necesario
reconocer que en las aulas de clases hay un pequeo mundo de seres con diversas
habilidades y formas de expresar su realidad. Trgicamente el sistema tradicional de
educacin no ha favorecido del todo est grandiosa diversidad, pues en ms de una escuela
se pueden encontrar docentes que esperan que que todos piensen, trabajen y aprendan
igual.
Al presentarse por primera vez en su grupo cada docente tiene la responsabilidad de
hacer esta reflexin con respecto a sus alumnos Quines son en realidad y que bagaje de
experiencias traen cargando? Cules son sus habilidades y competencias ms
sobresalientes? Qu actividades favorece a unos y a otros?. Esto ayudar a reconocer que
aunque algunos tienen ms desarrolladas las habilidades lingsticas o matemticas, no se
debera menospreciar a aquellos que son habilidosos en las actividades de movimiento, por
ejemplo.

Gardner describe ocho tipos de inteligencias, a continuacin sern descritas

brevemente solo las primeras siete y se argumentar que tipos de actividades favorecen a
cada una de ellas, con el fin de conocer y destacar la importancia de la inclusin de esta
teora en la prctica docente. Es importante resaltar que el orden en que sern mencionadas
no representa ningn orden jerrquico, que existe una relacin no bien definida entre una y
otra inteligencia, que pueden desarrollarse en distintos mbitos y que depender de su
campo el exitoso desarrollo de la inteligencia (Gardner, 2014, p. 16)
La primera que ser abordada es La inteligencia lingstica. Segn Gardner las
races del lenguaje oral se encuentran asociados en los balbuceos de los primeros meses de
vida (2014, p. 115) Menciona tambin que: Los futuros escritores son los individuos en los
que ha florecido la inteligencia lingstica mediante el trabajo, y quiz tambin a travs de
la suerte del sorteo gentico (2014, p.120). No obstante es importante reconocer algunas
actividades que favorecen a esta inteligencia, Thomas Armstrong sugiere algunas:
conferencias, tormenta de ideas, audiolibros, debates, lectura individual, memorizar datos,
juegos de palabras, fichas de trabajo, intercambios de ideas, etc. (2000, p. 54). Es notable
que esta inteligencia es una de las ms valoradas en la educacin tradicional, los individuos
que tienen desarrollada esta habilidad gozan de gran reconocimiento.
La segunda inteligencia es La inteligencia musical. A decir de Gardner, de todos los
dones, ninguno es ms temprano que el talento musical (2014, p.137). Los individuos con
esta inteligencia ms desarrollada aprenden mediante ritmos y canciones que ensean,
responden positivamente cuando escuchan sonar una pieza musical, recuerdan melodas de
canciones, dan golpecitos rtmicos mientras trabajan, hablan y/o se mueven de forma
rtmica, recuerdan con facilidad las melodas de las canciones. Los materiales que debe usar
el docente para favorecer esta inteligencia son: grabadora, instrumentos musicales,
coleccin de cintas de audios, entre otros. (Armstrong, p.56, 82)
Todo conocimiento y en espacial el logicomatemtico se deriva de acciones propias
del mundo, es decir de la interaccin del individuo con su alrededor (Gardner, p.168). La
Inteligencia lgico matemtica comienza a desarrollarse en los primeros meses de vida,
mediante la exploracin de objetos y las expectaciones acerca de cmo se comportan
(Gardner, 2014, p. 168). A medida que va creciendo, el infante aprecia de modo cabal las

similitudes entre objetos y en cuestin de meses puede hacer agrupamientos (Gardner, p.

168). Es hasta la edad de siete aos que el infante es capaz de realizar operaciones
concretas. Estos individuos plantean muchas preguntas acerca de las funcionamiento de las
cosas, les gusta la clase de matemticas, les gusta e ajedrez, clasificar las cosas en
categoras, jerarquas u otros (Armstrong, 2000, p. 54). Alfred Adler argumenta que el
mayor desarrollo de los matemticos queda concluido a la edad de los treinta aos
aproximadamente (Citado en Gardner, 2014, p. 195). Algunas de las actividades sugeridas
para esta inteligencia son: Rompecabezas, resolucin de problemas, experimentos
cientficos, clculo mental, entre otros (Armstrong, 2000, p. 82).
Al lector se le pide que piense en el siguiente ejercicio: Un hombre y una nia, que
caminan juntos, inician la marcha con el pie izquierdo. La nia da tres pasos en el periodo
que el hombre tarda en dar dos pasos. En qu punto ambos levantarn sus pies del suelo al
mismo tiempo? Este ejercicio nos da una ligera comprensin de las capacidades de la
Inteligencia Espacial (Gardner, 2014, p. 214). Para Gardner la inteligencia espacial es la
habilidad de percibir una forma o un objeto (2014, p. 217). Sin embargo El autor
menciona que incluso un individuo ciego puede desarrollar esta inteligencia puesto que la
inteligencia espacial esta ntimamente ligada con la forma personal del mundo visual
(Gardner, 2014, p. 217). Algunos de los profesionales que requieren de la habilidad espacial
son: Arquitectos, ingenieros, pilotos, contables, actuarios, aeronuticos, entre otros. Las
siguientes son habilidades de los individuos espaciales: leer con facilidad mapas, grficos,
diagramas de texto, realizar construcciones tridimensionales, garabatear los libros,
laberintos, transmitir imgenes visuales claras y disfruta de las actividades artsticas
(Armstrong, 2000, p. 55)
Quien haya tenido la oportunidad de observar a un mimo en accin, entender que
para que el mimo tenga xito en su tarea, tendr que hacer exageracin de sus movimientos
para que sean reconocidos por su pblico y mediante sus expresiones faciales y acciones
coordinadas hablar a su audiencia. Un distintivo de La inteligencia cinestesicorporal es
la habilidad para emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas y hbiles, para propsitos
expresivos (Gardner, 2014, p. 253). Aunque la inteligencia corporal ha sido reconocida, en
algunos campos se ha minimizado su importancia, en contraste con la inteligencias lgico

matemticas. Sin embargo se ha abierto paso para reconocer a los grandes futbolistas,
actores, danzante y ms. A estos individuos les favorecen los espacios abiertos para el
movimiento creativo, actividades manuales, zonas de aprendizaje tctil (mapas en relieve,
muestras diferentes texturas, letras recortadas en papel lija) (Armstrong, 2000, p.133),
salidas al campo, etc.
Las ltimas dos inteligencias que se mencionarn a continuacin son: La
inteligencia interpersonal y la Intrapersonal. La primera representa la habilidad para
relacionarse con las dems personas, los individuos con esta inteligencia parecen lideres
naturales, disfrutan relacionndose con las dems personas, pertenece a algn club, los
dems buscan su compaa (Armstrong, 2000, pp. 56 y 57), las actividades que le favorecen
son: grupos de cooperacin, mediacin de conflictos, ensear a los compaeros, juegos de
mesa, reuniones sociales, tormentas de ideas, etc. (Armstrong, 2000, p. 86). La segunda es
la habilidad de conocerse a s mismo, de auto inspeccionarse, Armstrong lo define as: se
muestra independiente o con una voluntad firma, tienen sentido realista de sus capacidades
y puntos dbiles (2000, p. 57) estos individuos se ven favorecidos por el estudio
independiente, formacin al propio ritmo, proyectos individualizados, centros de inters,
escribir un diario personal, etc.
La teora de la I.M. abarca un terreno amplio para incluir una gran cantidad de
actividades que favorecen a los estudiantes, no obstante, lograrlo requerir de la dedicacin
de cada docente y de su habilidad para ponerla en prctica.
Por ltimo es importante mencionar que la educacin es un fenmeno que
transforma, transforma el ser entero, le da forma y estructura al pensamiento, adapta las
experiencias en aprendizaje. Por tanto es deber de cada docente hacer que todos sus
alumnos tengan una experiencia de aprendizaje agradable.

BIBLIOGRAFIA
1. Gardner, H. (2014). Estructuras de la mente. Mxico: Fondo de la cultura
econmica. P. 10
2. Armstrong, T. (2000). Inteligencias mltiples en el aula. Virginia , E. E. U. U.:

Paids Educador.