Gua 1.

Diseando Secuencias Didcticas

Nombres y apellidos del docente:

Institucin Educativa:
Sede:
Municipio:
Departamento:

Claudia Valencia, Jairo Lara, Gloria

Echeverry, Isabel Castrilln y Doris Nelly
Muoz.
San Vicente de Paul
San Vicente de Paul
Medelln
Antioquia

Objetivo de la actividad: disear una secuencia didctica con Recursos

Educativos Digitales Abiertos (REDA).
Desarrollo de la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se renan por grupos para
establecer las condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, definan: rea, tema, grado,
objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y la evaluacin a
desarrollar dentro de la secuencia didctica. Asimismo se recomienda tener en
cuenta la seleccin de REDA en los portales educativos visitados (Colombia
Aprende, Revolucin, Red de Maestros y Eduteka).
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA
disponibles en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el
formador.
Pasos para elaborar una secuencia didctica
1. Lea el Manual pedaggico 1: Secuencias didcticas, disponible en el men
Materiales del curso.
2. Por grupos de trabajo diseen una secuencia didctica. Tengan en cuenta:
Definir el rea, tema, grado y tiempo de la secuencia didctica.
Redactar el objetivo general de la secuencia.

 Enunciar la competencia
y los estndares de competencia del
Ministerio de Educacin Nacional (MEN) que se trabajarn en la
secuencia.
Definir los contenidos a desarrollar.
Disear las actividades de aprendizaje con base en las fases del
aprendizaje por indagacin, propuestas por Anderson y Garrison (2005).
Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).
Determinar cmo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro
de la secuencia didctica.
Construir un instrumento de evaluacin, si es el caso.
3. Disee la secuencia didctica a partir del siguiente formato:

FORMATO ESTNDAR PARA EL DISEO

DE SECUENCIAS DIDCTICAS
1. DATOS GENERALES
Ttulo de la secuencia didctica: Solucin de
ecuaciones lineales.

Secuencia didctica # :1

Institucin Educativa: San Vicente de Paul.

Sede Educativa: Principal

Direccin: Carrera 71 A # 79 A-01.

Docentes responsables: Claudia Valencia, John Jairo Lara,

Municipio: Medelln
Departamento: (Antioquia

Gloria Echeverry, Isabel Castrilln y Doris Muoz

rea de conocimiento: Matemticas

Tema: Sistema 2 x2

Grado: Noveno.

Tiempo: 3 encuentros

Descripcin de la secuencia didctica: 1- Diagnostico, 2- Explicar el tema. 3- aplicacin al contexto

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: Permitir que el estudiante acceda al campo virtual bajo la visin de una aplicacin de d

movimientos, con el cual se pueda optimizar tiempo y el aprendizaje sea ms significativo desde las matemticas.

Contenidos a desarrollar: Reconocer el sistema 2 x 2

posibles soluciones

Identificar magnitudes
Variacin en las datos
- Relaciones de parejas
Interpretacin grafica
Aplicarlas en problemas cotidianos.

Competencias del MEN: Utilizo nmeros reales en sus

Estndar de competencia del MEN:

diferentes representaciones
pensamiento numrico y los s
y en diversos contextos.
numricos
Resuelvo problemas y simplifico clculos usando
propiedades
y relaciones de los nmeros reales y de las relaciones
y operaciones entre ellos.
Utilizo la notacin cientfica para representar medidas de
cantidades de diferentes magnitudes.
Identifico y utilizo la potenciacin, la radicacin y la
logaritmacin
para representar situaciones matemticas y no
matemticas y para resolver problemas
Qu se necesita para trabajar con los estudiantes Fsicos: Regla, lpiz y papel. Magnticos: computad

3. METODOLOGA:
FASES

Preguntmonos!

ACTIVIDADES
Diagnstico: El cual permitir darnos cuenta los saberes previos de lo
Profundizacin: Se da apertura a la explicacin que permitir apropiacin c
Culminacin: En esta se llevara a cabo la evaluacin, la cual conllevara h
retroalimentacin del tema.

El docente comenzar la clase organizando al grupo de estudiantes e

el propsito de valorar los conocimientos previos que poseen median
prctico .

Luego se sacaran al tablero dos o tres parejas con e

atraves de ellos se sensibilicen y le pierdan el temor a
al tablero.

A partir de esto la docente comenzara con una pregunta problemati

contribuir a que cada uno le encuentre el sentido al tema como tal y
esto puede tener en contexto.
D

Identificas la funcin de sistema de ecuaciones. y las diferentes util

Defnelo.
Posteriormente el docente proyectar un video.

Exploremos!

Produzcamos!

Mediante la observacin y anlisis reconocer la variacin entre cantidades que in

ejemplo.
Reconocer patrones de variacin para determinar parejas de valores.
Interpretacin y argumentacin para identificar la dependencia de valores.
Determinacin de lmites de variacin de las cantidades que intervienen en cada e
Reinterpretacin de las relaciones de dependencia entre cantidades, y el r
variables de un modelo de variacin o cantidades fijas en un ejemplo
. Conciencia de la relacin de dependencia a travs de la identificacin d
constantes y variables que intervienen en el problema y descripcin del proceso.
Definicin de una expresin que relacione la situacin cuando se convierta en un
Identificar la constante de proporcionalidad
. Comparar la constante de proporcionalidad con la pendiente de una recta.
Resolucin de problemas que requieren interpretacin lineal para su soluc
potenciales o hiptesis. La actividad central en este caso es la combinacin de se
el trabajo privado para la seleccin de informacin relevante).

EDAD Y ESTATURA En la siguiente tabla se relaciona la

persona con su estatura: Edad ( aos ) 1 2 3 4 5 6 Estatura
74 85 94 101 108 114 Analiza y contesta las siguientes
Identifica Cmo varan las magnitudes?
Se puede afirmar que son directamente proporcionales?
Explique su respuesta.
14 LA FUNCIN LINEAL EN DIFERENTES CONTEXTOS
Cmo son las diferencias entre las estaturas?
Qu significado tiene que estas diferencias sean constantes
a que las magnitudes son directamente proporcionales?
Discute esta reflexin con tus compaeros de grupo
Represente los datos de la tabla en un grfico cartesiano.
De qu depende qu se puedan unir los puntos resultantes?
Une los puntos y escribe un significado en el contexto de
estaturas para este hecho.
Qu informacin nos da en este contexto la inclinacin de la
(O

Cmo se puede calcular esta inclinacin?

Cmo se relaciona este procedimiento con los datos de la ta
una expresin algebraica que permita calcular la edad de
con su estatura.
Relacione esta expresin con los datos de la tabla y el grfic
Escriba una conclusin al respecto.
TAREA 3: MASA Y PESO
En la tierra, la relacin entre el peso y la masa esta bien defi
de un cuerpo equivale a 10 veces su masa. De acuerdo a est
complete la tabla: Masa (kg) 10 15 20 22 35 Peso (N) 200 500
la variacin entre la masa y la variacin entre los pesos
Cmo son?
15 DIANA FABIOLA CABRA M. Y JAIME ALBERTO GMEZ G. .
Halle la razn de cambio entre la masa y el peso para
determine la proporcionalidad entre estas magnitudes.
Qu se puede afirmar al respecto?
Cmo varia el peso a medida que aumenta la masa?
explique su respuesta.
Realice la grafica cartesiana y establezca la relacin entre
de la recta y la razn de cambio de los datos de la tabla.
Concluya al respecto.
Una los puntos de dados y explique el significado de
relacionado con el contexto de masa y peso.
Determine la constante de proporcionalidad para este caso
con la pendiente de la recta.
Explique este hecho y relacinelo con el caso de las edades.
Escriba una expresin algebraica que relacione el peso de u
el de su masa.
Aplquela para calcular el peso de masas de 145 Kg.,
Justifique sus respuestas.
Situacin 3: fenmenos cotidianos y funcin lineal
LOGRO: Interpretar y analizar situaciones cotidianas en las q
generalizar aplicando la funcin lineal.
TAREA 1 En grupos de tres estudiantes realicen la siguiente a

LA FUNCIN LINEAL EN DIFERENTES CONTEXTOS 1. teniendo

tabla adjunta de valores, planteen una situacin que se ajust
1 1,5 2 2,5 3 3,5 30 60 90 120 150 180 2.
Determinen su representacin grfica cartesiana y el compo
la variacin de una magnitud en relacin a la otra en
Establezcan la relacin entre datos de la tabla y puntos ca

Enuncien verbalmente el comportamiento proporcional de la

y determinen una expresin que perita calcular cualquier pun
TAREA 2 Para reparar las instalaciones elctricas de una cas
tcnico cobra $25.000 como bsico y $10.000 ms por hora
Identifica si la relacin entre las magnitudes es directa o
proporcional. Especifica un mtodo para realizar tal anlisis.
2. Realice una tabla donde se registre los datos para 5 sala
del tcnico elctrico. Determine las magnitudes const
variables.
3. Especifique de que depende el salario que devenga
establezca una expresin que permita calcular el salario p
nmero de horas adicionales.
4. Determine el nmero de horas adicionales que debe traba
para devengar un salario de 17 DIANA FABIOLA CABRA
ALBERTO GMEZ G. . $120.000. Explique el proceso que
obtener la respuesta.
5. Determine el costo de mano de obra de una persona q
horas diarias, 6 das a la semana durante 2 meses.
6. Realice un grfico cartesiano de la situacin sin utilizar los
tabla. Haga un trazo de cmo es el comportamiento de
especificarlos. .
Apliquemos!

PEGANDO LADRILLOS El nmero de ladrillos pegados por un

de acuerdo al tiempo, en una hora pega 20 ladrillos.
1. Realice la siguiente actividad: - Escriba las magnitudes in
el problema.
Cmo varia cada magnitud?, explica tu respuesta.
Cada cunto aumentan los ladrillos?
Cmo afecta el cambio en el nmero de horas en la otra ma
es la relacin numrica entre el nmero de horas trabajado y
de ladrillos pegados?
Si trabaja 8 horas diarias, 6 das a la semana cuntos ladrillo
pegado en la semana, en un mes y en un ao?
2. De acuerdo a lo anterior, explique la relacin entre las mag
variacin en cada una de ellas y entre las dos. Discuta con su
compaeros de grupo las apreciaciones obtenidas.
10 LA FUNCIN LINEAL EN DIFERENTES CONTEXTOS 3.
Completa la tabla siguiente: Tiempo ( en horas) 1 3 7 2.5 100
Ladrillos pegados 20
Describa la manera cmo se aprecia en esta tabla las variacio
tiempo y ladrillos.

Explique cmo encuentra cada dato que falta.

Explicite una forma de encontrar el nmero de ladrillos pegad
cualquier nmero de horas.
4. Representa la situacin en un grfico cartesiano.
En la grfica puede unir los puntos, dadas las condiciones de
situacin?, explique su respuesta.
Cmo se relaciona la razn de cambio y la grafica?
TAREA 2: EL PROBLEMA DEL PANADERO
Un panadero usa 10 Kg. de harina para preparar 100 panes d
tamao y forma.
1. Construye una tabla que pueda mostrar la forma como var
cantidad de harina y el nmero de panes.
Determina la clase de magnitudes que intervienen en la situa
se relaciona una magnitud con la otra?
de qu depende la cantidad de harina que se use? Explique
Cmo se puede calcular la harina necesaria para hacer 150
3 y 5 panes?
11 DIANA FABIOLA CABRA M. Y JAIME ALBERTO GMEZ G. .
Determine una frmula que permita calcular la cantidad de h
cualquier nmero de panes.
2. Representa los datos de la tabla en un grafico cartesiano.
Indique la clase de grafica que obtiene.
Qu significado tiene si se unen los puntos?
Si se afirma que el nmero de panes es constante Qu signi
Se puede relacionar este hecho con la grafica, Cmo?
Cul es la validez de la afirmacin que ha mayor numero de
menos harina? Explique su respuesta a la luz de la grfica. 3
harina vale $ 1350, halle el valor de la harina para hacer 250
Cunto valdra la harina para cualquier nmero de panes?
TAREA 3: CREANDO MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCI
Complete la siguiente tabla con magnitudes directamente pro
4 8 14 18 15 210
2. Plantee una situacin que se ajuste a los datos de la tabla.
3. Identifique la variacin en los datos y exprsela usando un
algebraica.
4. Halle la razn de cambio e interprete ese dato desde la sit
planteo.
12 LA FUNCIN LINEAL EN DIFERENTES CONTEXTOS 5. Ubiqu
en una grafica cartesiana y determine cmo es la grafica y si
se pueden unir. Justifique sus respuestas.
6. Halle la pendiente de la recta, comprela con la razn de c

puede concluir?
Situacin 2: Variacin y pendiente
LOGRO: Interpretar los diferentes significados de la pendiente
situaciones de variacin.
TAREA 1: PINTURA Y SUPERFICIE A PINTAR
La pintura que se gasta para cubrir una vivienda es directam
proporcional a la superficie que se desea pintar. Para pintar u
16 metros cuadrados se necesitan 0,8 litros de pintura.
1. Analiza y Contesta las siguientes preguntas:
Con slo estos datos, es posible realizar el grfico de la cant
pintura en funcin de la superficie de las paredes?, explique s
Identifique las variables, luego complete la tabla. Superficie e
cuadrados 4 8 12 16 Litros 0,8 Verifiqu la grfica segn los v
obtenidos en la tabla, corresponde a una funcin lineal?, por
pueden unir los puntos?, explique su respuesta.
13 DIANA FABIOLA CABRA M. Y JAIME ALBERTO GMEZ G. .
De qu depende la cantidad de pintura que se gaste?, expliq
respuesta.
Observe la tabla, se presentan cambios en la cantidad de pin
qu ?, explique tu respuesta.
Segn la tabla cul es la diferencia de la cantidad de pintura
dato con el 1, el 4 con el 3, se observan cambios? los cam
constantes?, que puedes concluir?; explica tu respuesta.
calcula la pendiente de la recta y compara este valor con la c
proporcionalidad, qu puedes concluir?
Escriba una expresin que relaciona la cantidad de pintura co
superficie por pintar.
D qu manera se puede calcular la cantidad de pintura par
superficie?

4. RECURSOS
Nombre del recurso
(https://www.youtube.com/watch?

https://www.youtube.com/watch?v=eE_fG0U0MGU
https://www.youtube.com/watch?v=eRBuGozq6Us

Descripc

.ecuaciones linea

ecuacio
multiplic

5. EALUACIN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

TALLERES,ACTIVIDADES ORALES Y ESCRITAS,TAREAS Y EVALUACION.

6. INSTRUMENTO DE EVALUACIN
ECUACIONES LINEALES

7. BIBLIOGRAFA
Algebra y geometra 2
Videos del profesor Julio ledezma
Colombia aprende.
4. Suba la Gua 1: Diseando secuencias didcticas, por medio del men
Actividades disponible en la plataforma.
5. Ejecute la secuencia didctica con sus estudiantes. Recuerde realizar
registro fotogrfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro
del grupo no particip en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situacin
en el documento a manera de observacin.