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QUINTO GRADO

SEMANA I

BLOQUE II

MATERIA
CAMPO FORMATIVO
PRCTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE
MBITO
PROPSITO DE LA PRACTICA
SOCIAL
TIPO DE TEXTO

Espaol
Lenguaje y comunicacin.
Buscar informacin en diversas fuentes para escribir un texto expositivo
Estudio.
Buscar informacin en diferentes fuentes para escribir un texto expositivo basado
en diferentes fuentes.
Expositivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar
la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Aprendizajes esperados

Identifica la organizacin de
las
ideas
en
un
texto
expositivo.

Utiliza la informacin relevante


de los textos que lee en la
produccin de los propios.

Emplea
referencias
bibliogrficas
para
ubicar
fuentes de consulta.
Emplea citas textuales para
referir informacin de otros en
sus escritos.

Temas de reflexin

Bsqueda y manejo de informacin


Lectura para identificar informacin
especfica.
Informacin relevante en los textos
para resolver inquietudes especficas.
Palabras
clave
para
localizar
informacin y hacer predicciones sobre
el contenido de un texto.
ndices, ttulos, subttulos, ilustraciones,
recuadros y palabras clave para buscar
informacin especfica.
Propiedades y tipos de textos
Funcin y caractersticas de las citas
bibliogrficas.
Correspondencia
entre
ttulos,
subttulos, ilustraciones y contenido del
cuerpo del texto.
Conocimiento
del
sistema
de
escritura y ortografa
Fuentes de consulta para corroborar
ortografa convencional de palabras.
Formas de referir citas textuales.
Aspectos sintcticos y semnticos
Nexos (por ejemplo: por lo tanto,
cuando, entonces, porque, etc.), para
darle cohesin a un texto.

Producciones para el desarrollo del


proyecto

Seleccin de un tema de inters.


Lista de preguntas sobre el tema que
impliquen definiciones, relaciones de
causa y efecto, y descripciones de
sucesos o procesos.
Seleccin de informacin en diversas
fuentes que responda a las preguntas.
Notas con la informacin recabada
para responder cada pregunta, que
incluya las referencias bibliogrficas
de las fuentes consultadas.
Borradores de textos expositivos, que
cumplan
con
las
siguientes
caractersticas:
Informacin
suficiente
que
d
respuesta a las preguntas.
Prrafos con oracin tpica que
incluyan explicaciones o ejemplos.
Coherencia.
Ortografa
y
puntuacin
convencionales.
Nexos para dar cohesin a las
explicaciones.
Producto final
Textos expositivos con informacin
recuperada en diversas fuentes para
publicar.

Estndares curriculares que se favorecen

Procesos de lectura e interpretacin de textos


Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades especficas y sustentar sus
argumentos.
Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin.
Produccin de textos escritos
Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de informacin provista por dos o tres fuentes.
Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional.
Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
Emplea ortografa convencional al escribir.
Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortogrficas (diccionarios, glosarios y derivacin lxica en
diversos materiales).
Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos

Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de
causa y efecto al redactar.
Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de informacin provista por dos o tres fuentes.
Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional.
Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de una exposicin oral de temas
estudiados previamente.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
Emplea ortografa convencional al escribir.
Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortogrficas (diccionarios, glosarios y derivacin lxica en
diversos materiales).
Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje
Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje
Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir dilogos, as como puntos y comas
en sus escritos.
Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto.
Identifica informacin y sus fuentes para responder preguntas especficas.
Incluye citas textuales y referencias bibliogrficas en sus textos.
Actitudes hacia el lenguaje
Desarrolla disposicin para leer, escribir, hablar o escuchar.
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.
Sesin: 1
Produccin

Presentacin del proyecto.

Identificacin del producto


Un texto expositivo es el que presenta de forma objetiva hechos, ideas y conceptos. Su finalidad es informar de temas de
inters general para un pblico no especializado, sin conocimientos previos. Pertenecen a este tipo de textos: las conferencias,
los libros de textos, los artculos periodsticos, exmenes, reseas, entre otros. Por otro lado, los especializados que no
informan sino que pretenden hacer comprender aspectos cientficos, por lo que exigen un receptor ms especializado, con un
mayor grado de conocimiento del tema. Presentan, por tanto, una mayor complejidad sintctica y lxica. Pertenecen a este los
textos cientficos, jurdicos, humansticos.
Tambin podemos decir que los textos expositivos son aquellos que entablan un tema o argumento que proporcionan un
discurso oral ya que este contiene argumentos sociales de uno o varios temas es decir puedes escoger un tema o varios para
salir a hacer un discurso o exposicin.
Actividad de surgimiento/ inicio
Compartir con los alumnos:
Proyecto. Buscar informacin en diversas fuentes para escribir un texto expositivo.
Propsito. Buscar informacin en diferentes fuentes para escribir un texto expositivo basado en
diferentes fuentes.
Actividad de realizacin/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:

Aplicar cuestionario diagnstico. Respuestas en rojo.


Lee el siguiente texto y responde las preguntas subrayando las respuestas correctas.
Fundacin de Tenochtitln
Todas las tribus de la Tierra surgieron y emergieron en Chicomoztoc o lugar de las siete cuevas; pero
los aztecas afirmaban que provenan de una ciudad llamada Aztln, el pas del color blanco, que era
una isla en medio de un lago rodeado de carrizos y pleno de chinampas, en una de cuyas orillas se
levantaba el cerro de Colhuacan, lugar de los nietos-sobrinos, provisto de las famosas siete cuevas.
De la palabra Aztln, deriv el nombre de aztecas; es decir, la gente de Aztln.
Los aztecas salieron de Aztln a un bosque de ahuehuetes que tena un manantial que brotaba de una
fuente. Este bosque se llamaba Chapultepec, o Cerro del Chapuln; pero tuvieron que soportar
continuos ataques de otros grupos cercanos a ellos. Entonces, vencidos y apesadumbrados, debieron
someterse al prncipe de la regin, quien orden asesinar a su caudillo. Sin embargo, aun dbiles y
pobres, los aztecas lograron escapar a esta sumisin y dos de sus sacerdotes descubrieron en una isla
un manantial de aguas cristalinas, en una de cuyas rocas cercanas se encontraba posada un guila
devorando una serpiente, portento que segn los sacerdotes constitua una seal inequvoca de que
ah se deba construir un templo a Huitzilopochtli, Colibr Zurdo, mxima deidad mexica ya que el
guila representaba al sol y al cielo diurno; y la serpiente al cielo nocturno. Y fue entonces que se
asentaron en unas islas situadas en la orilla del lago de Texcoco. Y fundaron la Ciudad de MxicoTenochtitln, que significa el lugar de Tenoch en honor de su comandante el gran Tenoch.
1) Qu tipo de texto acabas de leer?
a) Un poema prehispnico.
b) Un texto histrico.
c) Una leyenda prehispnica.
d) Un cuento.
2) De qu ciudad salieron los aztecas?
a) Huitzilopochtli.
b) Cerro de Colhuacan.
c) El lugar de las siete cuevas.
d) Aztln.
3) Qu significa Chapultepec?
a) El lugar de Tenoch.
b) Colibr zurdo.
c) Cerro del Chapuln.
d) Lugar de los nietos-sobrinos.
4) De las siguientes oraciones, cul no tiene relacin con el texto?
a) Todos los hombres surgieron de Chicomoztoc.
b) Dos sacerdotes encontraron un manantial de aguas cristalinas.
c) Y ordenaron la construccin de un templo en honor de Quetzalcatl.
d) El guila representaba al sol y al cielo diurno; y la serpiente al cielo nocturno.
Lee el texto y responde las preguntas subrayando las respuestas correctas.
Coln sali de Puerto de Palos con sus tres carabelas: la mayor, La Santa Mara, la segunda, La Pinta, y
la tercera, La Nia. Aunque su tripulacin solo estaba compuesta entre 90 y 120 marinos, llegados de
Andaluca, Castilla y Aragn; un irlands y un ingls. Llegaron a las islas Canarias, donde repararon una
avera en el timn de La Pinta. Sin embargo, en la madrugada del 12 de octubre Rodrigo Snchez
Bermejo, de Triana, avist tierra, desembarcando en una isla que llamaron San Salvador y que los
indios conocan como Guanahan. Coln fue descubriendo las islas Juana (Cuba) y Espaola (Hait y
Santo Domingo).
5) Cul consideras sea el ttulo ms adecuado para el texto?
a) El Puerto de Palos.
b) Las tres carabelas.
c) Los viajes de Coln

Recurso
Cuestionario.
Libro del alumno
Pginas: 38-48

d) El Descubrimiento de Amrica.
6) El texto, que acabas de leer, por sus caractersticas es de tipo:
a) Cientfico.
c) Novelstico.
b) Periodstico.
d) Literario.
7) Por su funcin en el texto, las palabras en negritas reciben el nombre de:
a) Sustantivos.
b) Nombres Propios.
c) Nexos.
d) Adjetivos.
8) Segn la redaccin del prrafo, el texto es para:
a) Establecer relaciones de causa-efecto.
b) Definir acontecimientos.
c) Describir eventos o procesos.
d) Ninguna de las opciones anteriores.
9) Brindan conceptos o definiciones claves en un texto.
a) Ideas principales.
b) Ideas complementarias.
c) Ideas secundarias.
d) Ideas similares.
Actividad de finalizacin/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

Socializar respuestas.

Escribir nombre del proyecto y prposito en el cuaderno.


Actividades permanentes
Lectura Escribir textos libres con diferentes propsitos Leer y comentar noticias Organizar y
sintetizar informacin Compartir impresiones y puntos.
Evaluacin
Recurso: Cuestionario.
Parmetro: Analiza proyecto y propsito. Responde correctamente el ciestionario.
Sesin: 2
Produccin

Seleccin de un tema de inters.

Aprendizaje esperado

Identifica la organizacin de las


ideas en un texto expositivo.

Tema de reflexin

Bsqueda
y
manejo
de
informacin
Lectura para identificar informacin
especfica.

Actividad de surgimiento/ inicio


Preguntas detonadoras:

Dnde consultas la informacin que necesitas investigar para desarrollar un tema?

En qu casos usas diccionarios, enciclopedias, revistas, peridicos, libros o internet?

En qu fuentes buscaras si necesitas saber cules son las plantas del desierto, las zonas ssmicas
de Mxico o las leyes de Reforma?

Dnde buscaras informacin sobre el ltimo sismo ocurrido en el pas?


Actividad de realizacin/ desarrollo
Compartir con los alumnos:
Texto expositivo: presenta de forma objetiva hechos, ideas y conceptos. Su finalidad es informar de
temas de inters general para un pblico no especializado, sin conocimientos previos. Pertenecen a
este tipo de textos: las conferencias, los libros de textos, los artculos periodsticos, exmenes, reseas,
entre otros.
Por otro lado, los especializados que no informan sino que pretenden hacer comprender aspectos
cientficos, por lo que exigen un receptor ms especializado, con un mayor grado de conocimiento del
tema. Presentan, por tanto, una mayor complejidad sintctica y lxica. Pertenecen a este los textos
cientficos, jurdicos, humansticos.
Tambin podemos decir que los textos expositivos son aquellos que entablan un tema o argumento que
proporcionan un discurso oral ya que este contiene argumentos sociales de uno o varios temas es decir
puedes escoger un tema o varios para salir a hacer un discurso o exposicin.
Algunas caractersticas lingsticas de los textos expositivos son:
La objetividad (tendencia del uso de la 3 persona verbal, lxico denotativo).
Uso de oraciones impersonales y enunciativas.
Claridad, precisin.
Uso preferente del presente intemporal y del modo indicativo. Puntualmente, el uso del imperfecto
si se trata de la descripcin de procesos.
Uso de conectores, empleo de recursos como las comparaciones, definiciones, enumeraciones,

Recursos
Libros de Ciencias
Naturales Geografa
e Historia.
Libro del alumno
Pginas: 38-48

ejemplos.
Los textos expositivos son conocidos como informativos en el mbito escolar. La funcin primordial
es la de transmitir informacin pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que
adems Sintetizante o inductivo: Expone al comienzo los datos o ideas particulares para llegar al
final o determinacin del tema fundamental.

Actividad de finalizacin/ cierre


Indicaciones a los alumnos:

Entre todo el grupo revisen qu temas investigarn en alguna de las siguientes asignaturas:
Ciencias Naturales
Geografa e Historia.

Elijan uno para todo el grupo.

Organizados por equipos, concursarn para encontrar la informacin ms precisa, completa y


concisa del tema elegido.
Actividades permanentes
Lectura Escribir textos libres con diferentes propsitos Leer y comentar noticias Organizar y
sintetizar informacin Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluacin
Recurso: Ejercicio.
Parmetro: Selecciona un tema de inters.
Rbrica
Sesin: 3
Produccin

Lista de preguntas sobre el tema


que
impliquen
definiciones,
relaciones de causa y efecto, y
descripciones
de
sucesos
o
procesos.

Aprendizaje esperado

Identifica la organizacin de las


ideas en un texto expositivo.

Tema de reflexin

Bsqueda
y
manejo
de
informacin
Informacin relevante en los textos
para
resolver
inquietudes
especficas.

Actividad de surgimiento/ inicio


Preguntas detonadoras:

Como identificamos la informacin relevante en los textos para resolver inquietudes especficas?

Cmo estn organizadas las ideas en un texto expositivo?

Cmo se elaboran las preguntas sobre un texto expositivo?


Actividad de realizacin/ desarrollo
Compartir con los alumnos el siguiente texto expositivo:
El calentamiento global es un trmino utilizado para referirse al fenmeno del aumento de la
temperatura media global, de la atmsfera terrestre y de los ocanos, que posiblemente alcanz el
nivel de calentamiento de la poca medieval a mediados del siglo XX, para excederlo a partir de
entonces.
Todas las recopilaciones de datos representativas a partir de las muestras de hielo, los anillos de
crecimiento de los rboles, etc., indican que las temperaturas fueron clidas durante el Medioevo, se
enfriaron a valores bajos durante los siglos XVII, XVIII y XIX y se volvieron a calentar despus con
rapidez. Cuando se estudia el Holoceno (ltimos 11 600 aos), el Panel Intergubernamental del Cambio
Climtico (IPCC) no aprecia evidencias de que existieran temperaturas medias anuales mundiales ms
clidas que las actuales. Si las proyecciones de un calentamiento aproximado de 5 C en este siglo se
materializan, entonces el planeta habr experimentado una cantidad de calentamiento medio mundial
igual a la que sufri al final de la Glaciacin wisconsiense (ltimo perodo glaciar); segn el IPCC no hay
pruebas de que la posible tasa de cambio mundial futuro haya sido igualada en los ltimos 50 millones
de aos por una elevacin de temperatura comparable.
El calentamiento global est asociado a un cambio climtico que puede tener causa antropognica o
no. El principal efecto que causa el calentamiento global es el efecto invernadero, fenmeno que se
refiere a la absorcin por ciertos gases atmosfricosprincipalmente H2O, seguido por CO2 y O3de
parte de la energa que el suelo emite, como consecuencia de haber sido calentado por la radiacin
solar.El efecto invernadero natural que estabiliza el clima de la Tierra no es cuestin que se incluya en
el debate sobre el calentamiento global. Sin este efecto invernadero natural las temperaturas caeran
aproximadamente en unos 30 C; con tal cambio, los ocanos podran congelarse y la vida, tal como la
conocemos, sera imposible. Para que este efecto se produzca, son necesarios estos gases de efecto
invernadero, pero en proporciones adecuadas. Lo que preocupa a los climatlogos es que una elevacin
de esa proporcin producir un aumento de la temperatura debido al calor atrapado en la baja
atmsfera.
Actividad de finalizacin/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

Por medio de una lluvia de ideas, elaboren preguntas acerca del texto expositivo. Toma en cuenta
las siguientes recomendaciones:

Recursos
Textos expositivos.
Libro del alumno
Pginas: 38-48

En una pregunta puede haber una o dos palabras clave.


Las palabras clave son el tema central de la pregunta: qu se desea saber de qu asunto.
Acostumbra subrayarlas para no perder de vista lo que buscas.

Actividades permanentes
Lectura Escribir textos libres con diferentes propsitos Leer y comentar noticias Organizar y
sintetizar informacin Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluacin
Recurso: Preguntas elaboradas por los alumnos.
Parmetro: Correcta redaccin de las preguntas.
Rbrica
Sesin: 4
Produccin

Seleccin
de
informacin
en
diversas fuentes que responda a las
preguntas.

Aprendizaje esperado

Emplea referencias bibliogrficas


para ubicar fuentes de consulta.

Tema de reflexin

Propiedades y tipos de textos


Funcin y caractersticas de las citas
bibliogrficas.

Actividad de surgimiento/ inicio


Preguntas detonadoras:

Que son las referencias bibliogrficas?

Cul es la funcin de las citas bibliogrficas?

Cules son las caractersticas de las citas bibliogrficas?


Actividad de realizacin/ desarrollo
Compartir con los alumnos:
Referencia bibliogrfica: conjunto mnimo de datos que permite la identificacin de una publicacin
o de una parte de la misma (por ejemplo de monografas, publicaciones en serie, artculos, patentes) y
todo tipo de contenedor de informacin. Cualquier referencia a otra obra debe ser expresada
convenientemente; ya sea en el pie de la pgina, al final del captulo, o al final de la obra.
Fuentes de una referencia bibliogrfica. El documento que se va a describir llamado
documento fuente es el lugar de donde se extrae la informacin. Dentro de este se establecen
jerrquicamente las partes del mismo de donde se toman los datos. La ms importante de las fuentes
de informacin internas de un documento es la pgina titular o portada, que es una pgina interior
impar en donde figura el autor, el ttulo de la obra y el subttulo adems de, normalmente, el pie
editorial (que consta de la localidad y el nombre del editor) acompaado, en ocasiones, del nmero de
edicin y la fecha de esta; no se debe confundir la portada con la cubierta o tapa, que suele carecer de
subttulo y acostumbra a incorporar ilustraciones relacionadas con el tema de la obra. Entre la cubierta
y la portada es comn que se intercale la portadilla o anteportada, donde solo consta el ttulo del libro
sin subttulo, y sin mencin del autor de la obra. En caso de que el cdice contenga anteportada, es
esta la primera pgina que se halla impresa. Cuando el documento no tiene portada, la informacin se
obtendr de otras partes del libro o documento por el orden jerrquico que se indicar en la lista
numerada que se incluir a continuacin.
Las partes de donde obtener informacin del documento fuente por orden de importancia son las
siguientes:
Portada o pgina titular. Tambin denominada portada interior o pgina del ttulo. Se encuentra
en las hojas interiores, y es la pgina impar (normalmente la segunda pgina impresa, a veces la
primera) que constituye la fuente interna prioritaria para obtener la informacin bibliogrfica del
documento. Algunas publicaciones peridicas no diarias carecen de portada, por lo que en estos casos
es la cubierta o tapa la que se convierte en fuente prioritaria de los datos.
Contraportada. En orden de importancia en relacin a la obtencin de datos bibliogrficos acerca del
documento, se considera al mismo nivel jerrquico que la pgina titular o portada. Se halla por lo
general frente a esta, e incluye datos acerca del nombre de la serie a la que pertenece una monografa.
Pgina de derechos, tambin llamada de crditos. Se localiza en el reverso de la portada, adems
de proporcionar otros datos editoriales, como el ISBN, informacin legal (derechos del autor, de la
edicin, depsito legal abreviado como D. L.) e informacin adicional acerca del nmero de edicin
y del ao de la primera publicada, de la obra original y el traductor si se trata de una traduccin, del
editor literario o revisor, o del pie de imprenta, entre otros.
Portadilla o anteportada. Precede a la portada, solo contiene el ttulo principal (no se imprime
normalmente aqu el autor) y, cuando existe, es la primera pgina escrita de un cdice impreso.
Colofn. Se trata de unas lneas colocadas generalmente en la pgina impar que sigue a la ltima
impresa de una publicacin. Contiene el pie de imprenta, que comprende el nombre del impresor, la
localidad y la fecha de la edicin con el da y festividad en que acab de realizarse la impresin, a lo
que pueden aadirse otros datos y comentarios. En ocasiones en el colofn figura el pie editorial
(localidad y editor), en lugar del pie de imprenta.
Cubierta o tapa. En publicaciones seriadas que carecen de portada sustituye a esta en la jerarqua de
las fuentes de informacin internas. En muchos de los cdices o monografas se acostumbra a
incorporar una ilustracin que se relaciona con el tema del libro, as como diseos grficos que hagan
atractiva o elegante la tapa.

Recursos
Libros, revistas o
artculos
para
obtener
informacin acerca
del tema.
Libros
de
la
biblioteca de su
saln.
Libro del alumno
Pginas: 38-48

Cubierta posterior. Es la tapa o cubierta que cierra el libro encuadernado, es decir, la parte posterior
de la cubierta anterior. En su ngulo inferior izquierdo se localiza el cdigo de barras (si el libro lo lleva
impreso); tambin suelen figurar en la cubierta posterior el precio e informacin acerca del contenido
del texto, por ejemplo, un resumen. Tambin puede no contener ningn dato.
Solapa. Se trata de unas prolongaciones de las cubiertas plegadas al interior que a veces contienen
datos. En la solapa anterior se acostumbra a incorporar un resumen del contenido de la obra y una
sntesis biogrfica del autor; en la posterior, de no ser la continuacin de la informacin que
habitualmente se ofrece en la solapa anterior (a veces en ellas se reparte informacin sobre la obra y
sobre el autor), suele incorporar una lista de otros libros de la misma coleccin a que pertenece la obra.
Si es preciso ofrecer datos acerca de los derechos de autor del diseo o ilustracin de la cubierta
anterior, es probable que figuren en esta solapa posterior.
Lomo. Cubre el cosido o encolado de los pliegos en un cdice y normalmente en l aparece el nombre
del autor, el ttulo de la obra sin subttulo, el nmero de tomo en caso de que conste de varios, el
nmero de la serie de la coleccin o publicacin peridica, el logotipo del editor y su nombre comercial.
Sobrecubierta, denominada tambin camisa. Se trata de una funda de papel resistente, plastificado
o cartulina colocada sobre las cubiertas de un libro a modo de proteccin pero no adherida a ellas,
especialmente en libros con cubiertas de tela o pasta y que reproducen el contenido de las cubiertas de
la edicin correspondiente en rstica de la misma obra.
Una vez definidas jerrquicamente las partes de donde se obtienen datos bibliogrficos, para los que
ataen a la responsabilidad autorial (responsable principal o autor; y responsables secundarios, como
editor literario, traductor, prologuista), al ttulo completo, al nmero de edicin, pie editorial (es decir,
localidad y editor) y fecha de publicacin, la fuente prioritaria es la pgina titular o portada. Para el
ISBN, primera edicin, pie de imprenta (o sea, nombre del impresor, localidad y fecha de la impresin) y
distribuidora, la fuente primordial es la pgina de derechos. Si un dato no se puede localizar en el lugar
prioritario, se debe acudir al resto de las partes del libro en el orden en que se han consignado arriba y
prevalecer siempre el dato que, segn esta jerarqua, alcance rango superior.
Publicaciones en serie. Para revistas u otro tipo de publicaciones seriadas hay que tener en cuenta
que, cuando decimos "cita de publicaciones en serie" nos referimos a toda una revista entera, es decir,
a toda la revista (con todos los nmeros). Si queremos citar un nmero concreto de una revista, ste
ira en otro apartado que explicaremos a continuacin.
Los campos son. Ttulo Autor Edicin Designacin de los nmeros: El primer nmero que sali
con su fecha de publicacin y el ltimo nmero con la ltima fecha de publicacin Si es una
publicacin que todava se publica, se dejar en blanco el ltimo apartado. (campo opcional) Datos de
la publicacin: Lugar de edicin, editorial y ao Descripcin fsica: Nmeros de que consta la coleccin
(campo opcional) Coleccin (campo opcional) Periodicidad Notas (campo opcional) Nmero
normalizado: nmero ISSN (campo opcional) Despus de cada campo hay la siguiente puntuacin:
despus del ttulo: punto espacio, despus del autor: punto espacio, despus de la edicin: punto
espacio, despus del primer nmero: abrir parntesis, poner la fecha de este primer nmero de la
publicacin, cerrar el parntesis y poner un guion, Despus del ltimo nmero: abrir parntesis, poner
la fecha del ltimo nmero de la publicacin, cerrar parntesis y poner punto y espacio (si la revista
todava se publica, se dejar un espacio en blanco), despus del lugar de edicin: espacio, despus de
la editorial: coma espacio, despus del ao de publicacin: punto espacio, despus de la descripcin
fsica: punto espacio, despus de la coleccin: punto espacio, despus de la periodicidad: punto
espacio, despus de las notas: punto espacio, despus del nmero normalizado: punto.
La cita bibliogrfica quedar del modo siguiente. Ttulo de la revista o diario. Nmero del primer
ejemplar (fecha de este nmero), nmero del ltimo ejemplar (fecha de este nmero). Lugar de
edicin: editorial, ao del primer nmero, fecha del ltimo nmero. Nmeros de que consta la serie.
Nombre de la coleccin. Periodicidad. Notas. Nmero normalizado. Ejemplo: Full Informatiu. N. 1
(septiembre de 1986). Barcelona: Colegio de Psiclogos de Catalua, 1986. Mensual.
Tipografa. Los ttulos de revistas y publicaciones peridicas siempre van en cursiva. Es el mismo caso
que con los libros.
Actividad de finalizacin/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

Decidir el tema sobre el que van a investigar.

Elaborar muchas preguntas sobre el tema y anotar algunas.

Hacer preguntas que requieran definir y describir el problema, encontrar causas y consecuencias,
preguntar si hay posibles soluciones.

Identificar y subrayar las palabras clave.

Elegir una o dos preguntas de las que escribieron y, de acuerdo con las palabras clave que
identificaron, lleven al saln varios materiales como libros, revistas o artculos para obtener
informacin acerca del tema.

Tambin podrn usar los libros de la biblioteca de su saln.


Actividades permanentes
Lectura Escribir textos libres con diferentes propsitos Leer y comentar noticias Organizar y
sintetizar informacin Compartir impresiones y puntos de vista.
Evaluacin

Recurso: Actividades.
Parmetro: Conoce la funcin y caractersticas de las citas bibliogrficas.
Rbrica
Sesin: 5
Produccin

Notas con la informacin recabada


para responder cada pregunta, que
incluya las referencias bibliogrficas
de las fuentes consultadas.

Aprendizaje esperado

Emplea citas textuales para referir


informacin de otros en sus
escritos.

Tema de reflexin

Bsqueda
y
manejo
de
informacin
Palabras
clave
para
localizar
informacin y hacer predicciones
sobre el contenido de un texto.

Actividad de surgimiento/ inicio


Preguntas detonadoras:

Que entiendes por cita textual?

Cuntos tipos de cita textual conoces?

Que entiendes por palabra clave?


Que significa hacer predicciones sobre el contenido de un texto?

Actividad de realizacin/ desarrollo


Compartir con los alumnos:
Citas Textuales
Cita textual o directa. Una cita textual o directa debe ser fiel y transcribir el texto palabra por
palabra de otro autor o de un documento propio previamente publicado; al hacerlo el texto se pone
entre comillas acompaado de los datos del autor, ao y nmero de la pgina de donde se extrajo. Los
elementos de una cita textual pueden colocarse en distinto orden, dependiendo si lo que se quiere
enfatizar es el contenido, el autor o el ao de publicacin.
Tipo de citas textuales o directas
Cita textual corta: tiene menos de 40 palabras y se incorpora al texto que se est redactando entre
comillas dobles.
Cita textual corta con nfasis en el contenido: el contenido de la cita va en primer lugar
entrecomillado y al final entre parntesis el autor o autores, el ao y la pgina; por ejemplo: "La
incorporacin de la mujer al mercado del trabajoes la accin explicativa ms importante en la
configuracin modal de la familia chilena" (Muoz, Reyes, Covarrubias y Osorio, 1991, p. 29).
Cita textual corta con nfasis en el autor: se anota primero el apellido del autor(es), seguido por el
ao que va entre parntesis, a continuacin la cita entre comillas y finalmente, entre parntesis
tambin, la pgina de donde se tom la cita; por ejemplo: Muoz, Reyes, Covarrubias y Osorio (1991)
sealan que "la incorporacin de la mujer al mercado del trabajoes la accin explicativa ms
importante en la configuracin modal de la familia chilena" (p. 29).
Cita textual corta con nfasis en el ao: en este caso se anotar primero el ao seguido del
nombre del autor, la cita entrecomillada y al final, entre parntesis, la pgina; por ejemplo: En 1991,
Muoz, Reyes, Covarrubias y Osorio sealaron que "la incorporacin de la mujer al mercado del
trabajoes la accin explicativa ms importante en la configuracin modal de la familia chilena" (p.
29). Cuando se omite parte del texto en una cita, ste se reemplaza en la oracin con puntos
suspensivos (), como se aprecia en los ejemplos anteriores. Cuando se agrega una idea ajena al
documento original sta debe ir entre corchetes [ ]. Ejemplo: "Este diseo [diseo con posprueba
nicamente y grupo de control] incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro no
(grupo de control)".
Cita textual larga: es mayor de 40 palabras y se escribe en una nueva lnea sin comillas. Todo el
prrafo se pone a una distancia de 1.3 cm desde el margen izquierdo y no se utiliza el espaciado
sencillo. A continuacin se ejemplifica una cita textual larga con nfasis en el autor: Para Dennis Coon
(1998) La comprensin es el segundo objetivo de la psicologa se cumple cuando podemos explicar un
suceso. Es decir, comprender por lo general significa que podemos determinar las causas de un
comportamiento. Tomemos como ejemplo nuestra ltima pregunta por qu? La investigacin sobre la
apata del espectador ha mostrado que las personas a menudo no ayudan cuando se encuentran
cerca otras personas que podran ayudar (p. 7).
Palabras clave : tema central de la pregunta; por ejemplo:
Qu es un ecosistema?
Cules son las caractersticas de un ecosistema?
Cuntos ecosistemas hay en la Repblica Mexicana?
Adems del desierto, qu otros ecosistemas hay en Mxico?
Qu caractersticas tiene el ecosistema bosque de pino-encino?
Actividad de finalizacin/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
Redactar notas con la informacin recabada que contenga
materiales empleados.

Escoger y anotar las citas textuales que van a emplear.

las referencias bibliogrficas de los

Recursos
Libros, revistas o
artculos
para
obtener
informacin acerca
del tema.
Libros
de
la
biblioteca de su
saln.
Libro del alumno
Pginas: 38-48

Revisar las palabras clave de las preguntas elaboradas en la sesin anterior.

Actividades permanentes
Lectura Escribir textos libres con diferentes propsitos Leer y comentar noticias Organizar y
sintetizar informacin Compartir impresiones y puntos de vista.

A.E

Evaluacin
Recurso: Actividades.
Parmetro: Emplea citas textuales para referir informacin de otros en sus escritos.
Rbrica

Excelente 10
Identifica con xito
la
organizacin de las ideas en
un texto expositivo.
Utiliza
con
xito
la
informacin relevante de los
textos
que
lee
en
la
produccin de los propios.
Emplea
con
xito
referencias
bibliogrficas
para ubicar fuentes de
consulta.
Emplea
con xito citas
textuales
para
referir
informacin de otros en sus
escritos.

MATERIA
CAMPO FORMATIVO
EJE
CONTENIDO

APRENDIZAJE ESPERADO
ESTNDARES QUE SE
FAVORECEN
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN

RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN


Nivel de dominio
Bueno 9- 8
Regular
7-6
Puede
identificar
la Identifica ocasionalmente la
organizacin de las ideas en organizacin de las ideas en
un texto expositivo.
un texto expositivo.
Puede utilizar la informacin Utiliza ocasionalmente la
relevante de los textos que informacin relevante de los
lee en la produccin de los textos
que
lee
en
la
propios.
produccin de los propios.
Puede emplear referencias Emplea
ocasionalmente
bibliogrficas para ubicar referencias
bibliogrficas
fuentes de consulta.
para ubicar fuentes de
consulta.
Puede
emplear
citas Emplea
ocasionalmente
textuales
para
referir citas textuales para referir
informacin de otros en sus informacin de otros en sus
escritos.
escritos.

Insuficiente 5
No identifica la organizacin
de las ideas en un texto
expositivo.
No utiliza la informacin
relevante de los textos que
lee en la produccin de los
propios.
No
emplea
referencias
bibliogrficas para ubicar
fuentes de consulta.
No emplea citas textuales
para referir informacin de
otros en sus escritos.

Desafos Matemticos
Pensamiento matemtico.
Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Nmeros y sistemas de numeracin
Conocimiento de diversas representaciones de un nmero fraccionario; con cifras,
mediante la recta numrica, con superficies, etc. Anlisis de las relaciones entre la
fraccin y el todo.
Resuelve problemas que implican el uso de las caractersticas y propiedades de
tringulos y cuadrilteros.
Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el
gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los
procesos matemticos.
Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente.
Situaciones de aprendizaje

Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5

Situacin de aprendizaje: 1 (Desafo:20 Qu tanto es?)


Momento:Inicio
Intencin didctica: Que los alumnos reconozcan la relacin que guardan entre s las diversas
representaciones de una fraccin y las utilicen para abreviar pasos.
Consigna

Renete con dos compaeros para resolver lo que se plantea.


1) Ubiquen sobre la recta numrica las siguientes fracciones.

Evaluacin
Recurso
Situaciones
de
aprendizaje,
operaciones y ejercicios.
Parmetro
Conoce
diversas
representaciones de un
nmero
fraccionario;
con cifras, mediante la
recta
numrica,
con
superficies, etc. Analiza
las relaciones entre la
fraccin y el todo.
Rbrica

2) Dadas las siguientes fracciones, escriban dos maneras ms de representar el mismo nmero.
Los primeros dos casos estn resueltos.

Recursos
Ejercicios.
Materiales de apoyo
Impresos
Ellis,
Julie
(2005),
Desde qu ngulo lo
ves,
Pitgoras?
una

3) Representa con dibujos el resultado de las siguientes operaciones.


Consideraciones
Conocer y saber usar diferentes representaciones de un mismo nmero permite a los alumnos ser
ms eficientes en el manejo de las operaciones. En el primer ejercicio no se trata de que midan
con exactitud la distancia entre un punto y otro, sino de que recurran a las diversas
representaciones o equivalencias que tiene una fraccin, por lo que se podr observar el grado de
comprensin de los alumnos conforme realicen la actividad. Por ejemplo, habr alumnos que tal
vez primero tengan que ubicar todos los enteros de la recta (el 2, 3 y 4) para despus dividirlos en
quintos, cuartos o sptimos cada uno. Otros tal vez se den cuenta de que 38/7 se encuentra entre
los puntos marcados con 5 y 23/4 , as que no sera necesario dividir en sptimos cada uno de los
enteros o que 14/4 es lo mismo que 7/2 , etctera.
La segunda actividad propone encontrar varias descomposiciones de las fracciones que se dan.
Estas descomposiciones pueden ser muy diversas, as que la discusin se centrar en analizar y
corroborar que corresponden con la fraccin inicial. Seguramente los alumnos optarn por
proponer descomposiciones con un mismo denominador, por lo que se les puede solicitar
enseguida que piensen en descomposiciones que involucren diferentes denominadores, lo cual
ayudar a que amplen su repertorio.
En la actividad 3 el alumno tiene la libertad de elegir la representacin de las fracciones. No
debern representarse las fracciones de una suma por separado, sino que encuentre una forma de
representar toda la operacin sin tener que resolverla antes. Por ejemplo, en la primera, si saben
que 20/8 es lo mismo que 10/4 , podrn dibujar dos enteros completos y otro dividido con 3/4
sombreado.
De igual forma, se ver que algunos alumnos optan por dividir cada entero en el nmero de partes
que indica el denominador de cada fraccin y otros vern que esto no es necesario y basta con
representar cada entero

Situacin de aprendizaje: 2 (Desafo:21 A cunto corresponde?)


Momento:Desarrollo
Intencin didctica: Que los alumnos interpreten la relacin que hay entre una fraccin y la
unidad a la que se est haciendo referencia.
Consigna

En equipos, resuelvan los siguientes problemas.


1) Jorge, Martn y Andrs compraron una pieza grande de queso en oferta y la dividieron en
partes iguales. Jorge le regal a su hermana la mitad del queso que le toc. Qu parte de todo
el queso recibi la hermana de Jorge?
2) Se vendi una casa en $300 000, y el dueo reparti el dinero de la siguiente forma: l se
qued con la tercera parte del total y el dinero restante lo reparti equitativamente entre
cuatro instituciones de beneficencia. Qu fraccin de la cantidad recibida por la venta de la
casa le tocar a cada una de las instituciones?
3) Con la intencin de aprender el idioma y un poco de la cultura hebrea, Bety viaj a Israel a
tomar un curso. Del tiempo total que abarca el curso, la mitad se dedica al estudio del hebreo
y el tiempo restante se reparte por igual entre el estudio de la cultura y recorrer el pas. Qu
fraccin del tiempo total dedicar Bety al estudio de la cultura?
4) Para las celebraciones del barrio de Santiago se junt cierta cantidad de dinero que se
distribuir de la siguiente forma:
Una tercera parte para msica.
Otra tercera parte para comida.
Una ms para bebidas y otros. A su vez, esta cantidad se dividir en partes iguales: una para
agua de sabores, otra para refrescos, una ms para platos y vasos desechables, y la ltima
para los adornos de las calles.
Qu fraccin del dinero se usar para la compra de bebidas?
Consideraciones
Para dar respuesta al primer problema es necesario ver que se trata de calcular la mitad del queso
que recibi Jorge y como l recibi la tercera parte de todo el queso, entonces a su hermana le dio
la mitad de la tercera parte, esto es 1/2 de 1/3 , por lo que en realidad, Jorge dio 1/6 de todo el
queso a su hermana.
En el segundo problema, seguramente algunos alumnos pensarn que tienen que dar como
respuesta la cantidad, en pesos, que recibir cada institucin, ya que estn acostumbrados a que
sea eso lo que se solicita y
adems se da el costo de la casa. Tambin habr quienes crean que se trata de encontrar la cuarta
parte de un tercio, lo cual es errneo, ya que son dos terceras partes las que se distribuirn en

aventura
matemtica,
Mxico, sep-Macmillan
de Mxico (Libros del
Rincn).
Informticos
Cortes
en
cuerpos
geomtricos.
Ejercicios
complementarios:
13-01.
Cubcula.
reas y permetros.
rea del tringulo.
Ejercicios
complementarios:
13-02.
Libro del alumno
Pginas: 50-53

forma equitativa, lo que corresponde a dividir los dos tercios entre cuatro.
La forma grfica es una herramienta muy comn entre los alumnos y que por el momento puede
ser suficiente para estudiar lo que se propone aqu. Por ejemplo, este problema se puede
representar de la siguiente forma.
La dos terceras partes restantes se dividen en cuatro partes iguales, ya que se dar la misma
cantidad a las cuatro instituciones. Aqu se puede observar que las fracciones que se obtienen son
doceavos, por lo que la respuesta ser que a cada institucin se le entregan 2/12 de la venta de la
casa. Tambin es probable que otros alumnos se den cuenta que esto tambin equivale a decir que
les toca 1/6 a cada una.
El tercer problema tambin puede representarse grficamente as:

El ltimo problema puede propiciar que los alumnos se equivoquen al no considerar que del dinero
destinado para bebidas son dos de las cuatro partes en que se reparti, por lo que la fraccin
destinada a bebidas representa 2/4 de 1/3 , es decir, la mitad de 1/3 o 1/6.
Situacin de aprendizaje: 3 Ejercicios complementarios
Momento:Desarrollo
Indicaciones a los alumnos:

Los nmeros decimales pueden ser representados con fracciones y las fracciones con nmeros
decimales.

Convierte las siguientes fracciones a decimales:


1/5 = 0.20
3/6 = 0.50
3/5 = 0.60
4/9 = 0.44
4/7 = 0.57
9/10 = 0.90
5/8 = 0.63
3/8 = 0.38
4/9 = 0.44
8/6 = 1.33
Compartir con los alumnos:
La recta nmerica est dividida en dos mitades simtricas por el origen, es decir el nmero cero.
En la recta numrica mostrada, los nmeros negativos se representan en rojo y los positivos en
morado. Aunque la imagen muestra solamente los nmeros enteros entre -9 y 9, la recta incluye
todos los nmeros reales, continuando ilimitadamente en cada sentido.

Una fraccin puede ubicarse en la recta numrica si se conoce: la ubicacin del cero y la unidad, o
la ubicacin del cero y la de una fraccin cualquiera, o la ubicacin de cualquier pareja de
nmeros.
Indicaciones a los alumnos:

Descubrir el valor que tienen los nmeros ocultos en A y B.

Frente a la propuesta de arriba se obtuvieron las siguientes respuestas:


Juan dijo que la respuesta es A = 0,01 y B = 0,08.
Andrs dijo A = 1/10 y B = 4/5.
Ana respondi en decimales y dijo A = 0,1 y B = 8,0.
Y Sofa respondi en porcentajes y dijo A = 10 % y B = 80 % (si 100 % = 1).
Quines respondieron correctamente fueron:
Juan y Andrs
Sofa y Andrs
Juan, Ana y Sofa
Ana y Sofa ( respuesta correcta)
Andrea afirma que A = 0,10 y B = 0,80 es tambin una respuesta correcta.
acuerdo?

Qu valores tienen los nmeros ocultos en A y B?

Ests de

1) Un nio pens que el nmero oculto en el punto B tambin se poda expresar como fraccin.

Ests de acuerdo con la respuesta que dio? Indica si el valor es verdadero o falso.
B=6
Verdadero (respuesta correcta)
Falso

2) Hay otras respuestas posibles para B? Intercambien ideas con los compaeros.
Te dejamos algunas posibles respuestas para el punto A. Elige la que consideres correcta.
A = 2,30
A=2
A = 1,5 (respuesta correcta)
A=0
3) Tambin seran correctas las respuestas: 1,50 o 3/2 o 6/4 ... Cul otra se te ocurre?
El cero no tiene por qu ser siempre el primer valor destacado en la recta!
4) Ahora te ofrecemos opciones para el valor del punto B. Cul es la correcta?
B = 18/3 (respuesta correcta)
B = 10,2
B=1
B = 5,20
Situacin de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios
Momento:Desarrollo
Indicaciones a los alumnos:

Escribe el signo > o <, donde corresponda.

Compara las siguientes fracciones:

Ordenar de menor o mayor. Observa el ejemplo.

Situacin de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios


Momento:Cierre
Indicaciones a los alumnos:

Asociar cada fraccin de hora con los minutos correspondientes:


1/2, 1/4, 3/4, 1/10, 1/12, 1/3
1/2
1/4
3/4
1/10
1/12
1/3

x
x
x
x
x
x

60=30 minutos
60=15 minutos
60=45 minutos
60=6 minutos
60=5 minutos
60=20 minutos

A.E

Ejercicios sobre el tema.


Socializar procedimiento y resultados.

Excelente 10
Conoce
diversas
representaciones
de
un
nmero
fraccionario;
con
cifras, mediante la recta
numrica, con superficies, etc.
Analiza las relaciones entre la
fraccin y el todo.

MATERIA

RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN


Nivel de dominio
Bueno 9- 8
Regular
7-6
Conoce
suficientemente Conoce
parcialmente
diversas
representaciones diversas
representaciones
de un nmero fraccionario; de un nmero fraccionario;
con cifras, mediante la recta con cifras, mediante la recta
numrica, con superficies, numrica, con superficies,
etc. Analiza las relaciones etc. Analiza las relaciones
entre la fraccin y el todo.
entre la fraccin y el todo.
Ciencias Naturales

Insuficiente 5
No
conoce
diversas
representaciones
de
un
nmero fraccionario; con
cifras, mediante la recta
numrica, con superficies,
etc.
No
analiza
las
relaciones entre la fraccin y
el todo.

BLOQUE
CAMPO FORMATIVO
MBITOS
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN

Cmo somos los seres vivos?


Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
La vida. El ambiente y la salud. El conocimiento cientfico.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la
salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica

Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin.


Uso y construccin de modelos.
Formulacin de preguntas e hiptesis.
Anlisis e interpretacin de datos.
Observacin, medicin y registro.
Comparacin, contrastacin y clasificacin.
Establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables.
Elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones.
Identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin.
Manejo de materiales y realizacin de montajes.
Actitudes y valores

Relacionados con la ciencia escolar


Curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo.
Apertura a nuevas ideas y aplicacin del escepticismo informado.
Honestidad al manejar y comunicar informacin respecto a fenmenos y procesos naturales estudiados.
Disposicin para el trabajo colaborativo.

Vinculados a la promocin de la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad


Consumo responsable.
Autonoma para la toma de decisiones.
Responsabilidad y compromiso.
Capacidad de accin y participacin.
Respeto por la biodiversidad.
Prevencin de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo.

Hacia la ciencia y la tecnologa


Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como actividades de construccin colectiva.
Reconocimiento de la bsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, as como de sus alcances y
limitaciones.
Reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa aplican diversas formas de proceder.
Valoracin de las aportaciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin de necesidades, as como de sus riesgos.
Estndares curriculares que se favorecen

Conocimiento cientfico
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelacin de los sistemas que lo conforman e
identifica causas que afectan la salud.
Describe los principales cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin con la herencia.
Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del cuerpo humano.
Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida
saludables.
Habilidades asociadas a la ciencia
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica problemas, revisa
resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla
explicaciones y comunica resultados.
Actitudes asociadas a la ciencia
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Aprendizaje esperado

Reconoce que la biodiversidad est conformada por la


variedad de seres vivos y de ecosistemas.

Contenido

Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres


vivos y de ecosistemas.

Tema:1
Sesin:1

Estrategia didctica
Actividad de surgimiento/ inicio
Preguntas detonadoras:

Que entiendes por biodiversidad?

Cmo se relacionan los seres vivos?

Cmo se nutren?

Cmo se reproducen?
Actividad de realizacin/ desarrollo
Compartir con los alumnos
Biodiversidad o diversidad biolgica. trmino por el que se hace referencia a la amplia variedad
de seres vivos sobre la Tierra y los patrones naturales que la conforman, resultado de miles de
millones de aos de evolucin segn procesos naturales y tambin de la influencia creciente de las
actividades del ser humano. La biodiversidad comprende igualmente la variedad de ecosistemas y
las diferencias genticas dentro de cada especie que permiten la combinacin de mltiples formas
de vida, y cuyas mutuas interacciones con el resto del entorno fundamentan el sustento de la vida
sobre el planeta.
La Cumbre de la Tierra celebrada por Naciones Unidas en Ro de Janeiro en 1992 reconoci la
necesidad mundial de conciliar la preservacin futura de la biodiversidad con el progreso humano
segn criterios de sostenibilidad o sustentabilidad promulgados en el Convenio internacional sobre
la Diversidad Biolgica que fue aprobado en Nairobi el 22 de mayo de 1992, fecha posteriormente
declarada por la Asamblea General de la ONU como Da Internacional de la Biodiversidad. Con
esta misma intencin, el ao 2010 fue declarado Ao Internacional de la Diversidad Biolgica por la
61 sesin de la Asamblea General de las Naciones Unidas en 2006, coincidiendo con la fecha del
Objetivo Biodiversidad 2010.
Actividad de finalizacin/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

Realizar la actividad biodiversidad del lugar donde vivo


Materiales: 15 metros de hilo de camo o cordel. 4 estacas. Martillo. Lupa. Pala de jardinera.
Lpiz. Papel. Cinta mtrica.

Organcense en equipos.

Busquen un terreno, dentro o fuera de la escuela.

En equipo delimiten con el cordel y las estacas un cuadrado de 3 m x 3 m o un rea equivalente.


Si es posible que el rea de cada equipo tenga caractersticas diferentes, mejor.

Observen las diferentes plantas y animales dentro del rea sealada y elaboren una lista.

Escarben la tierra con la pala y despus, con la ayuda de la lupa, busquen algunos ms.

Si no conocen el nombre de los organismos, dibjenlos. El objetivo principal de la actividad es


encontrar el mayor nmero de organismos.

En sus cuadernos contesten las siguientes preguntas y comparen sus resultados con los de otros
equipos.
Cuntos organismos encontraron?
En qu cuadrado se encontr mayor nmero de organismos?
Por qu consideran que hubo ms organismos en un cuadrado que en otro?

El cuadrado en que fueron encontrados ms organismos es el que tiene mayor diversidad.

Expongan la informacin en un mural para compartirla con la comunidad escolar

Evaluacin
Recurso
Actividad.
Parmetro
Reconoce
que
la
biodiversidad
est
conformada
por
la
variedad
de
seres
vivos
y
de
ecosistemas.
Rbrica
Recursos
Materiales
para
realizar la actividad.
Materiales de apoyo
Impresos
Thry, Yvan (2005),
Planeta Tierra, Mxico,
sep-Larousse
(Libros
del Rincn).
Adragna, Elena (2002),
Enciclopedia didctica
de
las
ciencias
naturales.
Visual,
Mxico, sep- Editorial
Ruy Daz (Libros del
Rincn).
Informticos
Biosfera
y
ecosistemas.
Fotosntesis.
Fotosntesis:
fase
luminosa.
La fotosntesis.
Ciclo de vida.
El
mundo
de
lo
microscpico.
Microscopio
virtual:
elodea.
Qu
hacen
las
clulas?
Estudio
de
los
ecosistemas.
Biosfera.
Poblaciones
de
unecosistema.
Factores
biticos
y
abiticos.
Libro del alumno
Pginas: 51-55

Aprendizaje esperado

Reconoce que la biodiversidad est conformada por la


variedad de seres vivos y de ecosistemas.

Contenido

Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus


caractersticas fsicas.
Identificacin de las personas como parte de los seres
vivos, la naturaleza y la biodiversidad.

Estrategia didctica
Actividad de surgimiento/ inicio
Compartir con los alumnos:
En biologa, dominio, imperio o superreino, es la categora taxonmica ms alta que se da en los
sistemas de clasificacin biolgica. Actualmente el trmino ms usado es dominio y se le atribuye a
cada una de los tres principales grupos o taxones en que se considera subdividida la diversidad de
los seres vivos: arqueas (Archaea), bacterias (Bacteria) y eucariontes (Eucarya). As lo propuso Carl

Tema:1
Sesin:2
Evaluacin
Recurso
Actividades.
Parmetro
Conoce
los
grandes

cinco
grupos

Woese en 1990 al crear, aplicando la nueva taxonoma molecular, su sistema de tres dominios.
Hasta ese momento, los seres vivos se clasificaban en un sistema de dos dominios: Prokaryota y
Eukaryota, dependiendo de la presencia de ncleo en las clulas que los componen (clulas
eucariotas con ncleo definido y procariotas sin l).
Los virus son sistemas biolgicos totalmente dependientes, parsitos, que muchos cientficos
prefieren considerar como no vivos, por lo que se clasifican aparte. Para ellos se ha propuesto el
dominio informal Acytota (acelular)

llamados reinos en
que se han clasificado
los organismos vivos.
Rbrica
Recurso
Materiales
realizar
actividades.

para
las

Materiales de apoyo
Idem al anterior.
Libro del alumno
Pginas: 51-55

Categors taxonmicas
imperio o superreino

Dominio,

Reino es la segunda categora taxonmica y se divide en cinco grandes grupos

Las bacterias, como las que producen el yogur, son las representantes del reino monera.

Las amibas son un ejemplo del reino protista.

Las setas son parte del reino fungi (hongos).

Los ltimos dos reinos son el reino vegetal y el reino animal.


En algunas zonas existen muchas especies juntas, mientras que en otras son menos las que
conviven. Factores como el clima y la orografa determinan la mayor o menor diversidad.
Actividad de realizacin/ desarrollo
Compartir con los alumnos:
Importancia de la biodiversidad. El valor esencial y fundamental de la biodiversidad reside en
que es resultado de un proceso histrico natural de gran antigedad. Por esta sola razn, la
diversidad biolgica tiene el inalienable derecho de continuar su existencia. El hombre y su cultura,
como producto y parte de esta diversidad, debe velar por protegerla y respetarla. Adems la
biodiversidad es garante de bienestar y equilibrio en la biosfera. Los elementos diversos que
componen la biodiversidad conforman verdaderas unidades funcionales, que aportan y aseguran
muchos de los servicios bsicos para nuestra supervivencia.
Actividad de finalizacin/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

Realizar la actividad Todos dependen de todos


Por equipos seleccionen un rbol cercano a su casa o escuela.
Observen los animales u otras plantas que dependen de su existencia. Reflexionen sobre los
beneficios que obtienen algunos organismos presentes en el rbol seleccionado y si este rbol
recibe un beneficio de los organismos de su entorno.
Existe alguna relacin entre el rbol y los organismos que lo rodean?
En clase compartan la informacin, hagan una lista de las relaciones que encontraron.

Realizar la actividad De qu factores depende la vida de las plantas


Materiales: 2 plantas del mismo tipo. 2 contenedores del mismo tamao. Tierra de la localidad
Organcense en equipos y pregntenle a un adulto cules plantas son comunes en su localidad.
Seleccionen un par de ejemplares de un tipo y plntenlos en los contenedores.
Coloquen una de las plantas en las condiciones normales en que debe crecer. A la otra planta
cmbienle alguna de esas condiciones: puede ser aumentar o disminuir la cantidad de agua, sol
o sombra, incluso alguna otra que se les ocurra. En equipo, propongan una situacin diferente.
Durante una semana describan diariamente si las plantas presentan algn cambio;
comprenlas.
En su cuaderno contesten las siguientes preguntas:
Qu factores intervienen en el desarrollo de la planta?
Cmo se dieron cuenta de ello?
Por qu se desarrolla en su localidad la planta que escogieron?
Realicen una sesin en la que todos expongan los resultados de sus observaciones.
Aprendizaje esperado

Identifica algunas especies endmicas del pas y las


consecuencias de su prdida.

Contenido

Estrategia didctica
Actividad de surgimiento/ inicio

Caractersticas de especies endmicas, y ejemplos de


endemismos en el pas.
Causas y consecuencias de la prdida de especies en el
pas.
Tema:1
Sesin:3
Evaluacin

Compartir con los alumnos:


Endemismo: trmino utilizado en biologa para indicar que la distribucin de un taxn est limitado
a un mbito geogrfico reducido y que no se encuentra de forma natural en ninguna otra parte del
mundo. Por ello, cuando se indica que una especie es endmica de cierta regin, significa que slo
es posible encontrarla de forma natural en ese lugar. El endemismo puede considerarse dentro de
un abanico muy amplio de escalas geogrficas: as, un organismo puede ser endmico de una cima
montaosa o un lago, de una cordillera o un sistema fluvial, de una isla, de un pas o incluso de un
continente. Normalmente el concepto se aplica a especies, pero tambin puede usarse para otros
taxones como subespecies, variedades, gneros, familias, etc.
Algunos ejemplos de endemismos. Un caso tpico de endemismo es el del lince ibrico, propio
de la pennsula ibrica o la secuoya gigante, que slo se encuentra en la Sierra Nevada californiana.
Las islas, dado su aislamiento, son lugares con una elevada tasa de endemismos. As, Australia, que
no ha tenido contacto con el resto de tierras emergidas desde hace ms de 50 millones de aos,
posee una flora y una fauna exclusivas y muy distinta del resto del mundo. La mitad de las aves de
la isla de Nueva Guinea y la mitad de los mamferos que habitan Filipinas son endmicos. En este
sentido destaca Madagascar; todos sus anfibios son endmicos, el 90 % de sus reptiles (la mitad de
las especies de camaleones del planeta), el 55 % de sus mamferos (como los lmures y los fosas) y
el 50 % de sus aves son endemismos, y aproximadamente el 80 % de sus plantas no habitan en
ninguna otra regin el mundo. El 95 % de las especies de peces de los Grandes Lagos africanos son
endmicas. Las islas volcnicas, que nunca han estado en contacto con el continente son
especialmente ricas en especies endmicas; las especies que las habitan son descendientes de las
que llegaron en tiempos pasados y pudieron adaptarse. Son excelentes ejemplos el archipilago de
Hawi o las islas Galpagos (que inspiraron a Charles Darwin su famosa teora de la evolucin), y las
islas Canarias, con 500 especies de plantas endmicas y en concreto la isla de Tenerife, que
presenta la mayor relacin de endemismos florsticos de la regin macaronsica.
Actividad de realizacin/ desarrollo
Compartir con los alumnos:
En Mxico habita una gran variedad de especies endmicas. La responsabilidad de cuidarlas es
grande debido a que las actividades del ser humano modifican constantemente las regiones y esto
puede dar como resultado la extincin de alguna de ellas. Algunas especies animales endmicas de
nuestro pas son: El Ajolote mexicano, la Iguana espinosa, la Cotorra serrana, el Teporingo
y la Carpa bicolor. Algunas especies vegetales endmicas de nuestro pas son: El Cirio, el Palo
Mulato, el Barbasco, la Biznaga de Acitrn.
255 especies endmicas de Mxico al borde de la extincin. Al pensar en animales que se
encuentran en peligro de extincin, generalmente orientamos nuestra imaginacin a especies
carismticas como el rinoceronte, el panda, el tigre siberiano, etc. En el caso particular de Mxico,
pensamos en el jaguar, el guila real de nuestro escudo nacional y poco se sabe sobre las ms de
255 especies que realmente estn a punto de desaparecer, porque son endmicas de este pas y su
hbitat se encuentra altamente daado.
Quin sabe algo sobre una rana del tamao de una moneda de un peso, cuyo hbitat se
encuentra en el Pedregal de San ngel? O acaso se habla en los medios del pequeo conejo de
los volcanes, nico del gnero Romerolagus, que habita entre los 2,800 y 4,200 metros de altura
en el Eje Neovolcnico?
Estos pequeos animales, la rana fisgona de labios blancos o al llamado teporingo los han
visto y conocen unos cuantos, sin embargo se trata de especies endmicas, mientras el jaguar,
extinto en muchas regiones, an se halla en parte de Mxico y Amrica del Sur, y el guila real, en
Amrica del Norte, Europa y Asia.
Esto no quiere decir que estas especies no importen sino que hace falta brindar mayor atencin en
las especies que pasan casi inadvertidas y que, adems, son endmicas de Mxico. La Norma
Oficial Mexicana (la NOM-059-SEMARNAT-2001) consigna a las especies en riesgo, pero es
una de las ms desconocidas y menos aplicadas en la prctica, segn expertos.
El trfico ilegal de especies es un gran problema. En Mxico, 2,596 especies se encuentran en
alguna de las cuatro categoras establecidas en la norma referida: extintas (aunque podran existir
en cautiverio), en peligro de extincin (que su poblacin ha disminuido drsticamente debido a la
destruccin o modificacin de su hbitat), amenazadas (que podran desaparecer en corto o
mediano plazo) y sujetas a proteccin especial (que se encontraran amenazadas, por lo que habra
que propiciar su recuperacin y conservacin). De estas, poco ms de 55%, o sea 1,449, son
endmicas. La Alianza para la Extincin Cero, iniciativa global de organizaciones en pro de la
conservacin de la biodiversidad, reporta que Mxico es el pas con ms sitios crticos en el mundo,
lugares con las condiciones necesarias para albergar o conservar una especie o poblacin
clasificada en alguna categora de riesgo, con 63 de los 595 ubicados en el mundo, de los cuales 10
se localizan en el estado de Oaxaca.
Recuperar estas poblaciones a partir de criterios cientficos permitir que las 425 especies en
peligro de extincin, 255 de las cuales son endmicas, no se sumen a las 49, incluido el
emblemtico lobo gris mexicano, hasta ahora consideradas como extintas y consigan salir de las
sombras que cubren sus, a veces, pequeos hbitats.
Actividad de finalizacin/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

Recurso
Investigacin.
Parmetro
Conoce las especies
endmicas de Mxico
y las
causas y
consecuencias de la
prdida
de
estas
especies.
Rbrica
Recurso
Imgenes de especies
endmicas de Mxico
y el mundo.
Materiales de apoyo
Informticos
Adragna, Elena (2002),
Enciclopedia didctica
de
las
ciencias
naturales.
Visual,
Mxico, sep- Editorial
Ruy Daz (Libros del
Rincn).
Libro del alumno
Pginas: 51-55

Por equipos investiga las especies endmicas de nuestro pas.


Indica si alguna pertenece a la regin donde vives.

Incluye en tu investigacin las causas y consecuencias de la prdida de especies en el pas.

A.E

Excelente 10
Reconoce con xito que la
biodiversidad
est
conformada por la variedad
de
seres
vivos
y
de
ecosistemas.
Identifica con xito algunas
especies endmicas del pas
y las consecuencias de su
prdida.

RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN


Nivel de dominio
Bueno 9- 8
Regular
7-6
Puede reconocer que la Reconoce
ocasionalmente
biodiversidad
est que la biodiversidad est
conformada por la variedad conformada por la variedad
de seres
vivos
y de de
seres
vivos
y
de
ecosistemas.
ecosistemas.
Puede identificar algunas Identifica
ocasionalmente
especies endmicas del pas algunas especies endmicas
y las consecuencias de su del pas y las consecuencias
prdida.
de su prdida.

MATERIA
BLOQUE
CAMPO FORMATIVO
EJE TEMTICO
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN

Geografa
Componentes naturales de la Tierra.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Componentes naturales.
Valoracin de la diversidad natural.

Aprendizaje esperado

Insuficiente 5
No
reconoce
que
la
biodiversidad
est
conformada por la variedad
de
seres
vivos
y
de
ecosistemas.
No
identifica
algunas
especies endmicas del pas
ni las consecuencias de su
prdida.

Contenido

Compara la distribucin de las principales formas del


relieve, regiones ssmicas y volcnicas en los
continentes.

Distribucin del relieve continental, de las zonas ssmicas


y volcnicas, y los procesos erosivos.
Leccin:1
Sesin:1

Estrategia didctica
Actividad de surgimiento/ inicio
Preguntas detonadoras:

Cmo es el relieve del lugar donde viven?

Es montaoso o est sobre una planicie?

Existen volcanes que hayan hecho erupcin? Si es as, recuerden sus nombres y digan cmo la
erupcin modific el paisaje.
Actividad de realizacin/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:

Consulta la pgina 26 del Atlas de geografa del mundo, en la seccin "Relieve" identifica las
caractersticas de los diferentes tipos: montaas, mesetas, llanuras y depresiones. Observa las
imgenes siguientes y escribe en la lnea el tipo de relieve al que pertenecen.

______________________________
______________________________
Actividad de finalizacin/ cierre
Indicaciones a los alumnos:

Socializar la actividad de desarrollo.

______________________________

Evaluacin
Recurso
Actividades.
Parmetro
Conoce las diferentes
formas
de
relieve
terrestre.
Rbrica
Recursos
Imgenes.
Materiales de apoyo
Impresos
Hyeon, So (2007), Un
ro de piedras de lava
roja
y
calientes,
Mxico, sep-Santillana
Ediciones
Generales
(Libros del Rincn).
Moreno Hentz, Pedro
(2006),
Atlas de Mxico desde
el espacio, Mxico,
sep-Planeta Mexicana
(Libros del Rincn).
Informticos
Atlas
Universal/Atlas
de Mxico Clic: las
montaas.
Libro del alumno
Pginas: 40-47

Aprendizaje esperado

Compara la distribucin de las principales formas del


relieve, regiones ssmicas y volcnicas en los continentes.
Estrategia didctica

Contenido

Distribucin del relieve continental, de las zonas ssmicas


y volcnicas, y los procesos erosivos.
Leccin:1

Sesin:2
Actividad de surgimiento/ inicio
Preguntas detonadoras:

Qu es el relieve?

Cmo puede ser el relieve?


Actividad de realizacin/ desarrollo
Compartir con los alumnos:
La superficie de nuestro planeta no es plana; tiene deformaciones que en su conjunto forman lo que
se llama relieve. El relieve y la ubicacin geogrfica de un lugar influyen en el clima, la vegetacin y
la fauna; asimismo, originan un tipo determinado de regin natural.
El relieve puede ser continental u ocenico. Dependiendo de la deformacin de la corteza
terrestre de que se trate, el relieve continental recibe diferentes nombres: montaas, mesetas,
depresiones y llanuras.
Las montaas son las elevaciones ms altas y escarpadas del terreno. Algunas de ellas se
formaron por plegamientos de la corteza, originando levantamientos en el terreno; otras ms por
erupciones volcnicas, por acumulacin de materiales a lo largo de millones de aos o bien por
fallas geolgicas. Cuando las montaas ocupan largas extensiones de terreno, forman las llamadas
cadenas montaosas, sistemas montaosos o bien cordilleras.
Las mesetas son elevaciones planas o casi planas y muy extensas, que abarcan miles de km 2;
generalmente se encuentran a ms de mil metros sobre el nivel medio del mar. Algunas mesetas se
formaron por la accin erosionante del agua o bien por depsitos de materiales y lava.
Las depresiones son partes de la superficie terrestre que se hallan a menor altura que el terreno
que las rodea: cuando su altitud es superior al nivel del mar se les llama relativas; cuando est por
debajo del nivel del mar se les llama absolutas. Algunas depresiones estn cubiertas de agua,
formando lagos, mientras que otras forman valles.
Las llanuras son regiones extensas y planas, ligeramente inclinadas u onduladas, situadas a pocos
metros sobre el nivel del mar.
Existen tambin procesos externos, como la erosin, es decir, el desgaste del relieve por el agua y el
viento, principalmente. terrestre y salida de magma.

Evaluacin
Recurso
Actividades.
Parmetro
Conoce las diferentes
formas
de
relieve
terrestre.
Rbrica
Recursos
Atlas de geografa del
mundo .
Materiales de apoyo
Impresos
Hyeon, So (2007), Un
ro de piedras de lava
roja
y
calientes,
Mxico, sep-Santillana
Ediciones
Generales
(Libros del Rincn).
Moreno Hentz, Pedro
(2006),
Atlas
de
Mxico
desde
el
espacio, Mxico, sepPlaneta
Mexicana
(Libros del Rincn).
Informticos
Atlas
Universal/Atlas
de Mxico Clic: las
montaas.
Libro del alumno
Pginas: 40-47

Los continentes y los ocanos son parte de la superficie terrestre; su parte slida est formada por
placas tectnicas, que son enormes bloques rgidos de la corteza terrestre, que flotan sobre el
material fundido del manto; sus movimientos son los causantes de los sismos o temblores y de la
formacin de montaas y volcanes.

A.E

Actividad de finalizacin/ cierre


Indicaciones a los alumnos.

Observa el mapa de las placas tectnicas, pgina 27 del Atlas de geografa del mundo, e
identifica sobre cules se ubica Mxico. En tu cuaderno anota las respuestas a las siguientes
preguntas:
Qu ocano se asienta sobre la placa tectnica que lleva su nombre?
Elige dos placas tectnicas e identifica los continentes que hay sobre stas.
Qu ocanos se localizan sobre las placas que elegiste?

Excelente 10
Compara
con
xito
la
distribucin
de
las
principales
formas
del
relieve, regiones ssmicas y
volcnicas
en
los
continentes.

MATERIA

RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN


Nivel de dominio
Bueno 9- 8
Regular
7-6
Puede
comparar
la Compara ocasionalmente la
distribucin
de
las distribucin
de
las
principales
formas
del principales
formas
del
relieve, regiones ssmicas y relieve, regiones ssmicas y
volcnicas
en
los volcnicas
en
los
continentes.
continentes.
Historia

Insuficiente 5
No compara la distribucin
de las principales formas del
relieve, regiones ssmicas ni
volcnicas
en
los
continentes.

BLOQUE
CAMPO FORMATIVO
PROPSITOS
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN

De la reforma a la repblica restaurada.


Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Ubicar temporal y espacialmente los procesos ms importantes de Mxico para
consolidar la Repblica Valorar los elementos que han ido conformando la vida
democrtica y la soberana de nuestra nacin.
Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

Aprendizaje esperado

Ubica la Reforma y la Repblica Restaurada aplicando los


trminos dcada y siglo, y localiza las zonas de influencia
de los liberales y conservadores.
Estrategia didctica

Contenido

Panorama del periodo.


Ubicacin temporal y espacial de la Reforma y la
Repblica Restaurada.
Sesin: 1

Actividad de surgimiento/ inicio


Preguntas detonadoras:

Que entiendes por laico?

Que entiendes por democracia?


Actividad de realizacin/ desarrollo
Compartir con los alumnos:
Laico: independiente de cualquier organizacin o confesin religiosa.
Democracia: Forma de gobierno en que los ciudadanos tienen la posibilidad de participar en los
asuntos polticos y elegir a sus gobernantes y representantes.
En este periodo ocurrieron importantes transformaciones polticas, guerras civiles y una nueva
invasin extranjera. Las principales fuerzas polticas de la poca eran los partidos Liberal y Conservador, que se disputaban el control del gobierno por medio de las armas.
En estos aos tambin se promulg una nueva Constitucin y se decretaron varias leyes (en
conjunto conocidas como Leyes de Reforma) con la intencin de quitarle poder poltico y
econmico a la Iglesia catlica. El propsito de estas leyes tambin era que Mxico se convirtiera
en un pas laico y democrtico; aunque esto no se cumpli de inmediato, las Leyes de Reforma
sirvieron de base para futuras transformaciones nacionales. Asimismo, la lucha contra la
intervencin francesa fortaleci la soberana mexicana frente a otros pases.
Actividad de finalizacin/ cierre
Indicaciones a los alumnos:
1) Observa la lnea del tiempo y el mapa histrico y realiza las siguientes actividades en tu
cuaderno.

Por equipos, ubiquen en el mapa los actuales estados en donde se desarrollaron algunas
batallas de la Guerra de Reforma.
Qu zonas estuvieron bajo la influencia del grupo liberal?
Cules de los conservadores?
Qu ventajas tena cada grupo al controlar estas zonas?

2)

Observa la lnea del tiempo y contesta las siguientes preguntas:


En qu siglo se ubican estos hechos y procesos histricos?
Cuntos aos dura el periodo que vas a estudiar en este bloque?
Cuntas dcadas hay?
Las diferencias entre los liberales y conservadores llevaron a una serie de cambios entre 1854
y 1876, qu postura predomin ms en estos aos?

Aprendizaje esperado

Contenido

Evaluacin
Recurso
Actividades.
Parmetro
Ubica
temporal
y
espacialmente
la
Reforma y la Repblica
Restaurada.
Rbrica
Recursos
Mapa.
Lnea del tiempo.
Materiales de apoyo
Impresos
Villalpando, Jos Manuel
(2009),
La
Independencia
de
Mxico, Mxico, sepNostra Ediciones (Libros
del Rincn).
Informticos
La Reforma.
De la Independencia a la
Revolucin: la Reforma.
Libro del alumno
Pginas: 42-47

Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y


sus consecuencias en la poltica y economa del pas.

Temas para comprender el periodo


Los ideales de liberales y conservadores: La situacin
econmica.
La Revolucin de Ayutla. La Constitucin de 1857. La
Guerra de Reforma. El gobierno republicano y el Segundo
Imperio.

Estrategia didctica
Actividad de surgimiento/ inicio
Indicaciones a los alumnos:

Escribe en tu cuaderno la pregunta Por qu era necesario reformar el pas? con el ttulo
"Mi respuesta inicial".

A continuacin, observa la secuencia de imgenes. Qu escribiras como posible respuesta


para esa pregunta?

Sesin: 2
Evaluacin
Recurso
Actividades.
Parmetro
Conoce
el
pensamiento
de
liberales
y
conservadores, y sus
consecuencias en la
poltica y economa
del pas.
Rbrica
Recursos
Imgenes.

Al estudiar este bloque, irs registrando la informacin nueva que encuentres en cada tema y
que est relacionada con la pregunta.
Al terminar el bloque II, completa el esquema de la seccin Lo que aprend y utiliza la
informacin que registraste en tu cuaderno.
Tema
Cundo y dnde ocurri?
Cmo sucedi?
Cules fueron sus causas?
Quines participaron?

Respuestas

Actividad de realizacin/ desarrollo


Indicaciones a los alumnos:
1) Lee, observa el cuadro y contesta las preguntas.
A mediados del siglo XIX dos fuerzas polticas queran gobernar Mxico; ambos grupos tenan ideas
opuestas, en la mayora de los casos acerca de las medidas que se deban adoptar para mejorar la
situacin del pas. Estos grupos eran el Partido Liberal y el Conservador.
Las diferencias entre ambos grupos provocaron que en este periodo se dieran constantes luchas;
esto caus inestabilidad del pas y afect su economa y desarrollo. Obseva la tabla siguiente.

Forma de gobierno
deseada

Principales objetivos

Propuestas

Liberales
Repblica gobernada por un
mexicano.
Desamortizar los bienes del
clero y las tierras comunales;
P
permitir la libertad de culto y
establecer la igualdad de la
poblacin ante la ley.
Cambios en educacin, libertad
de
expresin,
instituir
el
registro civil.

Conservadores
Monarqua gobernada por un
miembro de la realeza europea.
Prohibir la existencia de otra
religin diferente a la catlica.
Mantener los privilegios de la
Iglesia,
el
ejrcito
y
los
terratenientes.

Qu propone cada grupo?


Cules son las diferencias entre uno y otro?
Con cul postura ests de acuerdo?
Es posible llegar a acuerdos cuando las personas tienen ideas diferentes?
Crees que los mexicanos de aquella poca llegaron pacficamente a decidir qu era lo mejor
para el pas?

Actividad de finalizacin/ cierre


Indicaciones a los alumnos:

Materiales de apoyo
Impresos
Villalpando,
Jos
Manuel
(2009),
La
Independencia
de
Mxico, Mxico, sepNostra
Ediciones
(Libros del Rincn).
Audiovisuales
Siglo XIX, la vida
cotidiana
y
los
proyectos de nacin I
(2003), Mxico, sep
(Historia).
Siglo xix, la vida
cotidiana
y
los
proyectos de nacin II
(2003), Mxico, sep
(Historia).
Informticos
Construccin
del
proyecto liberal.
Liberales
y
conservadores: ideas.
Liberales
y
conservadores.
Narracin: monarqua
o repblica?
Revolucin de Ayutla y
Constitucin de 1857.
Del Plan de Ayutla a la
Constitucin de 1857.
Discusin
en
el
Congreso de 1857.
Guerra de Reforma;
consecuencias.
Leyes de Reforma.
Oposicin y guerra de
tres aos.
Libro del alumno
Pginas: 48-60

Despus de revisar la tabla, formen tres equipos: uno representar al grupo liberal, otro al
conservador, y el tercero al pueblo, que elegir a sus representantes.
Los que representan grupos polticos, diseen un smbolo, un lema de campaa y preparen un
discurso en el que expongan brevemente sus ideas al pueblo.
Al finalizar, el pueblo decidir qu ideas le convencieron ms y argumentar su decisin.
Para concluir, respondan entre todos:
Las diferencias entre ambos grupos eran irreconciliables?
Por qu?

A.E

Excelente 10
Ubica con xito la Reforma
y la Repblica Restaurada
aplicando
los
trminos
dcada y siglo, y localiza
las zonas de influencia de
los
liberales
y
conservadores.
Explica
con
xito
el
pensamiento de liberales y
conservadores,
y
sus
consecuencias en la poltica
y economa del pas.

MATERIA
BLOQUE
CAMPO FORMATIVO
MBITO
RELACIN CON OTRAS
ASIGNATURAS
CONTENIDOS

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN

RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN


Nivel de dominio
Bueno 9- 8
Regular
7-6
Puede ubicar la Reforma y Ubica ocasionalmente
la
la Repblica Restaurada Reforma
y
la
Repblica
aplicando
los
trminos Restaurada
aplicando
los
dcada y siglo, y localiza trminos dcada y siglo, y
las zonas de influencia de localiza las zonas de influencia
los
liberales
y de
los
liberales
y
conservadores.
conservadores.
Puede
explicar
el Explica
ocasionalmente
el
pensamiento de liberales y pensamiento de liberales y
conservadores,
y
sus conservadores,
y
sus
consecuencias en la poltica consecuencias en la poltica y
y economa del pas.
economa del pas.

Insuficiente 5
No ubica la Reforma ni la
Repblica
Restaurada
ni
aplica los trminos dcada y
siglo, no localiza las zonas de
influencia de los liberales y
conservadores.
No explica el pensamiento de
liberales
ni
de
conservadores,
ni
sus
consecuencias en la poltica
y economa del pas.

Formacin Cvica y tica


Nias y nios que aprenden a ser libres, autnomos y justos.
Desarrollo personal y para la convivencia.
Aula.
Nombro lo que siento.
Cmo podemos expresar lo que sentimos y pensamos sin alterar a los dems. Por
qu hay situaciones, personas o lugares que nos generan alegra, miedo, enojo o
tristeza. Por qu es necesario autorregular los impulsos que generan nuestras
emociones y cmo hacerlo.
Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y
sentido de justicia.
Estrategia didctica

Actividad de surgimiento/ inicio


Indicaciones a los alumnos:
1) Sintate en una posicin cmoda, cierra los ojos y trata de imaginar que ests dentro de la
siguiente historia que tu maestra o maestro leer en voz alta.

Leccin:5
Sesin:1
Evaluacin
Recurso
Actividades.
Parmetro
Expresa
de
asertiva
emociones
autorregula
impulsos.
Rbrica

forma
sus
y
sus

Recurso
Historia.
Esquema.
Cuadro.
Ejemplo
de
emocional.

ruta

Materiales de apoyo
Informticos
Derecho
a
una
identidad.
Saber decidir cuenta.
Formacin docente.
Formacin de valores.
2) Al terminar respira profundo, reflexiona sobre lo que sentiste y responde brevemente:
Cmo te sentiste cuando fuiste ratn?
Cmo te sentiste cuando fuiste gato?

Libro del alumno


Pginas: 44-53

3) En equipos, compartan sus respuestas y analicen:


Qu semejanzas y qu diferencias encuentran en lo que sintieron? Cundo se sintieron mejor:
siendo gatos o siendo ratones?, por qu?
Por qu es importante aprender a expresar emociones sin daar a las dems personas?
Cmo pueden autorregular la forma en la que expresan las emociones?
En esta leccin elaborars una ruta emocional en la que describirs cmo expresas tus emociones y
cmo cuidas el efecto que tienen en ti y en quienes te rodean. Tambin identificars, en las rutas
emocionales elaboradas por el grupo, formas asertivas de expresar las emociones.

Actividad de realizacin/ desarrollo


Compartir con los alumnos:
Las emociones no son buenas ni malas, ocurren cuando se necesitan. Como lo seal Darwin,
facilitan la adaptacin a los cambios que se presentan; sin embargo, su expresin se puede moderar
regulando la intensidad de la emocin de acuerdo con la situacin que se enfrenta. Cuando quieres
expresar tus emociones sin lastimar a las dems personas y sin poner en riesgo tu bienestar, pones
en prctica la asertividad. La asertividad es la habilidad para expresar tus sentimientos,
necesidades y opiniones, as como para defender tus derechos y establecer lmites en cualquier
situacin, sin abusar, sin permitir abusos, sin usar la violencia y sin negar los derechos propios o
ajenos. Observa en el siguiente esquema las caractersticas de la asertividad. Valora lo que ya haces
e identifica lo que puedes aprender a hacer para comunicar tus emociones de manera asertiva. Una
persona que comunica de manera asertiva sus ideas, sentimientos y necesidades, las expresa sin
culpa y sin vergenza. Por ejemplo, si se siente triste o se enoja cuando alguien le grita o le habla
con groseras, simplemente le dice: "No
me gusta que me hables as. Me molesta y me pone triste".

Actividad de finalizacin/ cierre


Indicaciones a los alumnos:
1) De manera individual, realiza lo siguiente:
Identifica qu situaciones te generan alegra, miedo, enojo, tristeza, confianza o desconfianza.
Reflexiona sobre lo que haces para expresar estas emociones.
Elabora en tu cuaderno un cuadro como el siguiente:

2) Analiza el cuadro que elaboraste. Las siguientes preguntas te pueden ayudar.


Cmo reaccionas cuando tienes miedo, cuando te enojas, cuando ests triste o feliz?, cmo
expresas cada una de estas emociones?, cmo regulas el impulso de llorar, de correr, de gritar,
de decir cosas sin pensar o de golpear?
Sientes confianza para expresar tus emociones?, qu te da esa confianza?, quin te
escucha?, en dnde platican?, cmo le cuentas lo que sientes?
3) Elige una situacin que te provoque emociones difciles de manejar. Por ejemplo, cuando alguien
se burla de ti, cuando te invitan a probar algo peligroso, pero que parece atractivo, cuando te
desesperas porque no te entienden. Elabora una ruta emocional, paso a paso, de lo que se vale
y lo que no se vale hacer para expresar lo que sientes. Toma en cuenta el esquema "Pasos para
comunicar emociones de manera asertiva': as como el ejemplo siguiente.

Incluye letreros que expliquen la situacin, las personas involucradas o los lugares que son clave
en la ruta que siguen tus emociones.
Utiliza imgenes y smbolos (extintor, seal de peligro, camino peligroso, zona de seguridad,
botiqun de primeros auxilios, vuelta en U) para representar los momentos en los que requieres
aplicar la autorregulacin para evitar conductas violentas, para no permitir abusos o para
enmendar algn dao.
A.E

RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN


Nivel de dominio
Excelente 10
Bueno 9- 8
Regular
7-6
Insuficiente 5
Expresa de forma asertiva Puede expresar de forma Ocasionalmente expresa de No expresa de forma asertiva
sus emociones y autorregula asertiva sus emociones y forma
asertiva
sus sus emociones ni autorregula
sus impulsos.
autorregula sus impulsos.
emociones y autorregula sus sus impulsos.
impulsos.

MATERIA
CAMPO FORMATIVO
LENGUAJE ARTSTICO

EJES

APRENDIZAJE S ESPERADOS
COMPETENCIA QUE SE
FAVORECE

Educacin Artstica
Desarrollo personal y para la convivencia.
Artes visuales.
Apreciacin
Clasificacin de los elementos que conforman la composicin y expresin
tridimensional: textura, color, lnea, forma, volumen y peso.
Expresin
Creacin de obras tridimensionales, experimentando con los elementos plsticos que
les caracterizan.
Contextualizacin
Socializacin en torno al trabajo de artistas que realizan obras tridimensionales, para
identificar los elementos plsticos.
Reconoce diferentes tipos de espacios en relacin con su funcin.
Realiza obras tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, lnea, forma,
volumen y peso.
Artstica y cultural.

Leccin 7 La arquitectura nos habla

Sesin: 1

Actividad de surgimiento/ inicio


Preguntas detonadoras:

Qu construcciones existen en el lugar donde vives?

Qu actividades se llevan a cabo en esos espacios?

Qu objetos piensas que hay dentro de ellos?


Actividad de realizacin/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:

Entre todos, a partir de lo aprendido sobre el espacio, van a esbozar una pequea ciudad. La
actividad es hacer solamente un boceto o croquis que muestre claramente el nuevo espacio que
construirn. Deben organizarse para realizar esta tarea en conjunto, intentando que su ciudad
tenga la mayor cantidad de construcciones, con formas y funciones diferentes.

Compartan sus trabajos. Lograron ponerse de acuerdo?, ya decidieron qu materiales usarn?,


qu parecido tendr con el lugar donde viven?
Actividad de finalizacin/ cierre
Compartir con los alumnos:
Ejemplo de un diseo 3D

El diseo bidimensional tiene como objetivo crear un mundo bi-dimensional o plano. Este se realiza
en un espacio sin relieves o ngulos, plano, como por ejemplo una hoja. Este tipo de diseo tiene
dos dimensiones nada ms: largo y ancho.

Ejemplo de un diseo 2D

Generalmente se dice que el diseo tridimensional es mucho ms provechoso, complejo, fcil de


entender y por supuesto real ya que se pueden estudiar desde varios ngulos y posiciones tangibles.
Lo fascinante es que el diseo 3D se puede mover o cambiar de posicin y siempre vamos a ver una
nueva faceta que nos haga comprender ms sobre el objeto mismo y su forma. A la vez, el diseo
3D es menos difcil de realizar ya que, a diferencia del 2D, en el 3D no tenemos que preocuparnos
por representar objetos en un papel de manera que parezcan real y tengan una perspectiva exacta.
En el diseo tridimensional todo est literalmente en nuestras manos, est en nuestra misma
realidad o mundo tridimensional y podemos alterarlo directamente. En el diseo tridimensional, el
diseador debe ser capaz de imaginarse su diseo por todos los ngulos, caras y dimensiones
posibles. En el bidimensional el diseador solo se tiene que preocupar por dos perfiles o
dimensiones.
El diseo tridimensional tiene 3 grupos de elementos:
Elementos conceptuales: punto, lnea, plano y volumen. Estos no son tangibles, pero los vemos
como si estuvieran ah.
Elementos visuales: figura, tamao, color y textura. Estos pueden verse y constituyen la
apariencia final del diseo.
Elementos de relacin: posicin, direccin, espacio y gravedad. Estos gobiernan la estructura de
conjunto y las correspondencias internas de los elementos visuales.
Todos estos elementos son esenciales para disear tridimensionalmente.
Forma: aunque la figura sea el principal factor de identificacin, la forma es la apariencia visual
total de un diseo. Esta se tiende a confundir con la figura pero esa es solo un aspecto de la forma.
Cuando una forma se rota en el espacio, cada paso muestra una figura distinta ante nuestra vista.
Todo elemento que vemos es forma (tamao, color, textura).

Evaluacin
Recurso
Actividades.
Parmetro
Reconoce
diferentes
tipos de espacios en
relacin
con
su
funcin.
Realiza
obra
tridimensional,
considera
sus
elementos:
textura,
color, lnea, forma,
volumen y peso.
Rbrica
Recursos
Realizar un recorrido
por el lugar donde
vives para hacer una
lista de algunas
construcciones
que
observes
(edificios
habitacionales, casas,
oficinas,
fbricas,
establos). Haz otra con
espacios
abiertos
(plazas,
parques,
sembrados,
entre
otros).
Hojas y lpiz.
Materiales necesarios
para la elaboracin de
la obra tridimensional.
Materiales de apoyo
Informticos
Un cambio de cara.
Las
formas
se
deforman.
Reciclfonos, juguetes
tradicionales.
Libro del alumno
Pginas: 28-31

Ejemplo de formas geomtricas

Estructura: esta gobierna la manera en que una forma se construye o la forma en que se unen un
grupo de formas. La estructura es la organizacin espacial general, se podra decir es el esqueleto
que da soporte y est inserto entre la figura, su textura y su color. La forma y su parte exterior
pueden ser abstractas y complicadas mientras que la estructura por dentro puede ser realmente
sencilla.
Mdulo: este se define como la parte o forma de menor tamao que se repite con o sin variaciones
(de color, textura, tamao, etc.) para formar una forma ms grande y mayor, un supermdulo. De
igual manera, el mdulo puede tener sub-mdulos (pedazos ms pequeos). Para poder formar un
supermdulo, se necesitan dos o ms mdulos que tengan una constante relacin y aparezcan
varias veces en un mismo diseo.
Retcula: consiste en crear una composicin a partir de la repeticin de ciertos mdulos. Cada uno
define una parte de espacio informativo. Los mdulos pueden repetirse de forma exacta o en
gradacin. La repeticin trata de que los mdulos tengan el mismo patrn de color, textura, tamao

Estructura

Supermdulo
compuesto por varios
mdulos de distintos
colores

y figura. La figura es el elemento visual ms importante y por lo mismo podemos tener repeticin de
mdulos en figura pero no en tamao. El color y textura pueden variar. Gradacin significa cambio o
transformacin. La retcula puede ser regular (aplicando los mismos mdulos en un cierto orden) o
irregular (ms abstracta y menos simtrica).
Plano Seriado: un plano puede ser representado por una serie de planos. Para construir una forma
con volumen, podemos pensar en cmo se podra cortar esa forma en pedazos a intervalos iguales,
de donde salen los planos seriados. Cada plano seriado puede considerarse un mdulo que puede
usarse en gradacin o repeticin. La repeticin se refiere a repetir el tamao o la figura del mdulo.
La gradacin puede usarse en tres maneras:
Gradacin de tamao pero repeticin de figura.
Gradacin de figura pero repeticin de tamao.
Gradacin de la figura y del tamao.
Pared Modular: esta es la repeticin de mdulos, formas o piezas que generalmente se pueden
ensamblar unas en otras por la forma que tienen sin tener que acudir a algn otro material o
elemento para unirlas.
Estructuras Lineales: si queremos crear una figura geomtrica slida constituida por caras planas
y filos rectos, podemos cortar las figuras de las caras y pegarlas unas con otras con o sin un refuerzo
interno.
Todas las formas con filos rectos pueden reducirse a una estructura lineal. Para crearla, cada filo se
sustituye por un material lineal que marca los bordes de las caras y los vrtices que las unen.
La construccin por lneas es ms difcil que por planos ya que en toda forma geomtrica siempre
hay ms filos que caras.
Capas Lineales: si quitamos las varillas de soporte en una estructura lineal, lo que queda es un
marco superior y uno inferior que pueden considerarse como dos capas: superior e inferior. Entre
ellas puede agregarse capas intermedias y as la figura ser la misma de la estructura lineal que
tenamos al inicio.
Indicaciones a los alumnos:
Realiza obra tridimensional, considera sus elementos: textura, color, lnea, forma, volumen y
peso. Toma en cuenta la informacin compartida.

Socializar actividad.

Ejemplo de Retcula

Ejemplo de Plano
Seriado

Ejemplo de Pared
Modular

Ejemplo de Estructura
Lineal

A.E

Ejemplo de Capas
Lineales

Excelente 10
Reconoce diferentes tipos de
espacios en relacin con su
funcin.
Realiza con xito
obras
tridimensionales
considerando sus elementos:
textura, color, lnea, forma,
volumen y peso.

RBRICA O MATRIZ DE EVALUACIN


Nivel de dominio
Bueno 9- 8
Regular
7-6
Puede reconocer diferentes Ocasionalmente
reconoce
tipos de espacios en relacin diferentes tipos de espacios
con su funcin.
en relacin con su funcin.
Puede
realizar
obras Realiza
ocasionalmente
tridimensionales
obras
tridimensionales
considerando sus elementos: considerando sus elementos:
textura, color, lnea, forma, textura, color, lnea, forma,
volumen y peso.
volumen y peso.

Insuficiente 5
No reconoce diferentes tipos
de espacios en relacin con
su funcin.
No
realiza
obras
tridimensionales,
ni
considera sus elementos:
textura, color, lnea, forma,
volumen y peso.