Programacion Didactica Infantil

2011
Revisin 2012
PROGRAMACIN DIDCTICA INFANTIL

C.E.I.P. SAN JOS DE CALASANZ
PROGRAMACIN
DIDCTICA DE
INFANTIL
C.E.I.P. SAN JOS DE CALASANZ
PROGRAMACIN DIDCTICA DE INFANTIL
NDICE
I. Introduccin..3
II. Marco legal...4
III. Caractersticas del alumnado.4
IV. Periodo de adaptacin..9
V. Capacidades en educacin infantil...14
VI. Objetivos generales de educacin infantil14
VII. reas de educacin infantil.16
VIII. Objetivos de rea16
VIII.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal..16
VIII.2. Conocimiento del entorno..17
VIII.3. Lenguajes: comunicacin y representacin...18
IX. Contenidos de rea..20
IX.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal.20
IX.2. Conocimiento del entorno.26
IX.3. Lenguajes: comunicacin y representacin.31
X. Secuenciacin de contenidos por nivel.....41
XI. Criterios de evaluacin de la etapa...54
XII. Valores y temas transversales a desarrollar57
XIII. Metodologa..58
XIV. Medidas de atencin la diversidad...69
XV. Actividades complementarias y/o extraescolares...71
XVI. Evaluacin.....73
XVII. Procedimiento para realizar el seguimiento de la programacin.75
I. INTRODUCCIN
El presente documento pretende ser una gua eficaz de la prctica
educativa en nuestro Centro. Ha sido elaborado a partir de la reflexin de
la nueva normativa para contextualizarlo a nuestra realidad y pueda servir
de base para las programaciones de aula de tal forma que todo el
profesorado tenga unos criterios y mtodos comunes para desarrollar su
docencia.
La finalidad de la Educacin Infantil es contribuir al desarrollo fsico,
afectivo, social e intelectual de los nios y nias.
La Educacin Infantil es una etapa educativa con identidad y
caractersticas propias.
En esta etapa educativa se contribuir a compensar desigualdades y a
hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades; se atender la
diversidad existente en los centros educativos y sus aulas, y se ajustar la
accin educativa al ritmo de crecimiento, desarrollo y aprendizaje de cada
nio y nia, tenindose en cuenta sus experiencias familiares, sociales y
culturales. Asimismo, se favorecer la construccin y desarrollo de los
valores democrticos para la vida y la convivencia, desde los primeros aos.
El presente proyecto parte as mismo de la necesidad de planificar
intencionalmente el proceso de enseanza y aprendizaje de modo que el
trabajo docente no sea improvisado. La planificacin de nuestra propuesta
de trabajo se desmarca de una posicin rgida ya que nuestro proyecto es
fundamentalmente abierto y flexible, sujeto siempre a posibles
modificaciones, ampliaciones y mejoras.
Este documento va a suponer la gua que nos ayude a llevar de la mano al

nio/a en su aprendizaje y desarrollo.
II MARCO LEGAL
Ley Orgnica 2/ 2006, de 3 de Mayo, de Educacin.
Ley 17/ 2007, de 10 de Diciembre, de Educacin de Andaluca.
Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil.
Decreto 428/ 2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenacin
y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca.
Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo
correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.
Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la Ordenacin
de la Evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de
Andaluca.
III. CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

A) Caractersticas del nio/a de Educacin Infantil de
3/4 aos
Hasta este periodo el nio/a va avanzado considerablemente en la
coordinacin motora y perceptiva, que le permite una observacin
progresivamente ms detallada de todo lo que le rodea, hecho que se
relaciona con una curiosidad creciente.
Se encuentra inmerso en la etapa preoperacional con sus caractersticas
de egocentrismo, animismo, sincretismo irreversibilidad.
Su enorme fantasa no les permite diferenciar entre lo real y lo

imaginario.
Posee mayor discriminacin manual, perceptual y verbal.
Ha adquirido la capacidad para comprender y utilizar smbolos para
representar y evocar cosas sin tenerlas presentes. Esto har aumentar con
rapidez su inteligencia y su lenguaje.
El desarrollo del lenguaje ser una de las variables ms importantes
para el desarrollo de la inteligencia.
Le gusta hablar y que le escuchen, de esta manera aumenta su
vocabulario, mejora su articulacin y su capacidad de comprensin y
expresin.
Afn por descubrir, explorar, investigar.
Tiene fuertes deseos de agradar.
Su
desarrollo
psicomotor
le
hace
ser
ms
autosuficiente
independiente del adulto.

Mediante la imitacin y el juego simblico progresa en el conocimiento
de la realidad hacindola suya, ajustndola a sus deseos, as el juego es una
actividad fundamental para su desarrollo intelectual y afectivo.
Utiliza e interpreta smbolos diversos. Aumenta la capacidad de
comunicar las propias vivencias mediante el dibujo y el lenguaje.
Consigue un dominio del aparato fonador y articula con ms precisin
todos los sonidos. Aumenta considerablemente su vocabulario, y mejora en
la adquisicin de estructuras bsicas de la lengua.
Progresa en la capacidad de establecer relaciones cuantitativas de
causa-efecto, de orden etc..., entre diferentes objetos y fenmenos.
Avanza en la conciencia de grupo e inicia la relacin con grupos

reducidos. Tiene unos amigos ms estables y disfruta en las actividades
dirigidas. Es notable, por tanto, el progreso en su proceso de socializacin.
B) Caractersticas del nio/a de Educacin Infantil de

4/5 aos
Consigue tambin un avance tanto en el conocimiento y el control de su
cuerpo como en la orientacin espacio-temporal.
Avanza considerablemente en la capacidad de simbolizacin. Mediante la
imitacin y el juego simblico progresa en el conocimiento de la realidad
hacindola suya, ajustndola a sus deseos, as el juego es una actividad
fundamental para su desarrollo intelectual y afectivo.
Utiliza e interpreta smbolos diversos. Aumenta la capacidad de
comunicar las propias vivencias mediante el dibujo y el lenguaje.
Consigue un dominio del aparato fonador y articula con ms precisin
todos los sonidos. Aumenta considerablemente su vocabulario, y mejora en
la adquisicin de estructuras bsicas de la lengua.
Progresa en la capacidad de establecer relaciones cuantitativas de
causa-efecto, de orden etc..., entre diferentes objetos y fenmenos.
Avanza en la conciencia de grupo e inicia la relacin con grupos
reducidos. Tiene unos amigos ms estables y disfruta en las actividades
dirigidas. Es notable, por tanto, el progreso en su proceso de socializacin.
C) Caractersticas del nio/a de Educacin Infantil de

5/6 aos
En esta etapa se producen logros importantes: los nios y las nias

realizarn las primeras abstracciones, sern capaces de operar con las
imgenes mentales de los objetos sin necesidad de tenerlos delante, podrn
interiorizar objetos y acciones y manipularlos mentalmente.
El pensamiento es ms lgico, por lo que conseguirn realizar
seriaciones y clasificaciones siguiendo criterios ms complejos que a los 4
aos. Los nios y las nias de 5 aos podrn resolver por s mismos los
problemas que se les plantean en su vida cotidiana, ya que, progresivamente,
van necesitando menos del adulto para solucionar sus conflictos. An son
realistas y egocntricos y estn sujetos a la experiencia directa. Todava no
diferencian los hechos objetivos de la percepcin subjetiva de los mismos y
creen que los dems piensan como ellos.
A los nios y a las nias les gusta saber por qu ocurren determinados
hechos y cules son las causas de las cosas, aunque les cuesta captar la
temporalidad de los acontecimientos.
Seguirn progresando en la adquisicin de nociones espaciales y
temporales. Emitirn juicios prcticos sobre algunos conceptos.
Continuarn avanzando en el conocimiento de ellos mismos, tanto en lo que
se refiere a su personalidad, a sus cualidades y a sus defectos, como a sus
emociones, deseos y necesidades. Son ms crticos con ellos mismos y esto
hace que, a veces, baje su autoestima.
En el mbito psicomotor alcanzarn un gran sentido del equilibrio y
del ritmo; se movern con gran soltura. Se sentirn ms seguros: saltarn
alternando los pies, se subirn a distintos sitios, subirn y bajarn las
escaleras corriendo, bailarn siguiendo diferentes ritmos. Progresivamente
alcanzarn mayor madurez y esto les permitir poder pasar ms tiempo

sentados.
El mayor grado de coordinacin les permitir aprender y practicar la
natacin, montar en bicicleta, patinar Los movimientos finos ganarn en
precisin, podrn recortar con tijeras y con los dedos con gran soltura.
Dibujarn diferentes objetos y pintarn utilizando, con criterio, los colores
primarios y los secundarios. El dibujo de la figura humana ser ms completo
y aparecern los detalles.
La lateralidad quedar definida a los 5 aos, manifestndose la
dominancia zurda o diestra, aspecto que favorecer la orientacin espacial y
consolidar la estructuracin del esquema corporal.
El lenguaje adquiere niveles mayores de correccin. Los nios y las
nias empiezan a comprender algunas de las reglas que rigen el intercambio
lingstico. El vocabulario seguir aumentando progresivamente, manejarn
unas 2500 palabras. Continan siendo curiosos e inquietos, las preguntas que
formulan tienen ms sentido que la de los nios y las nias de 4 aos.
Preguntan porque tienen verdaderos deseos de saber, y no para jugar como
haca a los 4 aos.
La
expresin
oral
continuar
mejorando.
Progresivamente
pronunciarn las palabras casi correctamente y, aunque confundirn algunos

fonemas y sonidos, producirn frases mejor estructuradas, comprendern
algunas formas pasivas con verbos de accin, aprendern estructuras
sintcticas ms complejas y las distintas modalidades funcionales del
discurso (afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas). As,
aprendern a definir los objetos por la utilidad que tienen. A los pequeos y
a las pequeas les gusta contar cuentos y que se los cuenten. Respecto a
esto ltimo, si se les narra una historia excesivamente larga, pueden

seguirla hasta el final y extraer lo que les resulta ms llamativo.
A los 5 aos empezarn a formar una conducta verbal que se
consolidar a los 6. Aumentarn gradualmente el dominio de estructuras
semnticas y sus comunicaciones irn adquiriendo mayor intencionalidad.
Emplearn el lenguaje como medio de comunicacin adaptndolo a diferentes
situaciones e interlocutores.
En el plano social y afectivo son ms seguros e independientes.
Pueden realizar actividades sin necesidad de pedir permiso o de requerir la
atencin del adulto. Sus amistades son ms slidas y permanentes, y pueden
volverse protectores de nios y nias ms pequeos. Son ms conformistas,
ms naturales y sencillos. Necesitan la aprobacin de sus conductas,
intentan colaborar y hacer lo que se les pide y aceptan y respetan las
normas que rigen la vida familiar y escolar.
Por otra parte, les gusta elegir a sus compaeros y compaeras de
juego y, aunque conocen las reglas de los mismos, las cambian si les conviene.
A
lo
largo
del
curso
aprendern
utilizar
los
cubiertos
correctamente, tardando un tiempo prudencial en comer. Se vestirn solos,

sabrn atarse los zapatos y abrocharse la ropa si los botones estn por
delante, se lavarn y peinarn solos y colaborarn en el momento de la
ducha.
IV. PERIODO DE ADAPTACIN

El periodo de adaptacin es el tiempo que cada nio/a tarda en asimilar
los cambios producidos en el ambiente para acomodarse a l.
Estamos convencidos de que el hecho de ir por primera vez a la escuela

es un gran paso en la historia de los nios y nias pequeos/as.
Hablar de adaptacin en la Educacin Infantil, implica referirnos al
primer contacto que tiene el nio y la nia con la institucin educativa.
Durante los tres aos de permanencia en Infantil, es el periodo de
adaptacin el momento ms difcil que atraviesa el nio y la nia: la salida de
la vida familiar, donde se mueve en un espacio seguro, conocido y protegido,
y la entrada en el crculo amplio y desconocido de la vida escolar: esto va a
constituir un conflicto para el nio y la nia. Ahora su mundo de relaciones
se ampla al salir del estrecho crculo familiar. Al producirse la separacin
nio- familia, el nio y la nia se sienten menos resguardados, menos
protegidos, menos seguros, se encuentran solos y a eso hay que aadir que
no tienen una estructuracin temporal, es decir, no saben que volvern a
buscarlos y por ello se sienten abandonados.
Es por todo ello, que prestemos fundamental atencin a este periodo.
A travs del periodo de adaptacin cada nio/a iniciar un proceso por
el cual ir asimilando los cambios que se han producido en su vida y se
acomodar a ellos. Este es un proceso individual e intransferible. Los
adultos (padres/madres y maestro/a) sern un apoyo para l, pero nunca
podrn evitar el conflicto.
La superacin de este perodo es trascendental para el proceso
individual de cada nio/a y, por lo tanto, habr que respetar y aceptar el
ritmo de cada uno.
Quien se adapta?
En el periodo de adaptacin hay que tener en cuenta los otros elementos
de la comunidad educativa:
10
Nio/a
Profesores
Centro
Padres
Familia
La escuela y la familia debern trabajar conjuntamente para lograr una

mejor adaptacin del nio/a.
Debemos contribuir a que las relaciones entre alumnado, profesorado y
familias sean fluidas y se desarrollen en un ambiente de cooperacin,
confianza y respeto hacia las diferencias de cada alumno/a.
Crearemos un clima de afecto y seguridad en un ambiente acogedor, que
sirva para establecer las condiciones materiales y personales necesarias
para que este perodo no sea traumtico, as como para poner a su alcance
los medios necesarios que faciliten la adaptacin del nio/a a su nuevo
medio.
Un mundo afectivo adecuado, para que durante este tiempo de
adaptacin el nio/a vaya asimilando el medio escolar.
Algunos de los recursos que vamos a utilizar son: la permanencia de los
padres en el aula durante un periodo corto de tiempo los primeros das.
Consideramos que este procedimiento da mayor seguridad a los nios/as, ya
que van viendo la escuela como prolongacin de la vida familiar.
11
Otros
materiales
recursos
ms
inmediatos
relacionados
directamente con el nio/a, son los que el propio nio trae de su casa, y que
poco a poco ir retirando para admitir los del aula.
El programa de acogida al alumnado de tres aos es el siguiente:
En el mes de Junio se cita a las familias del alumnado matriculado en
nuestro Centro con el fin de mantener un primer contacto y darles la
bienvenida al Centro, informarles - formarles en habilidades a
desarrollar durante el verano, a cargo de la coordinadora de Ciclo, del
mdico y la orientadora del E.O.E. y la profesora de A.L.
En el mes de Septiembre, se vuelve a citar a las familias para
informarles de la acogida de forma gradual del alumnado que ingresa
en el centro, as como de las normas de funcionamiento, de los
servicios de los que pueden hacer uso y de las caractersticas del
Colegio. Se les hace entrega de un cuestionario para recoger
informacin sobre el alumno/a. La encargada de esta reunin ser la
tutora. En esta reunin las familias deciden si su hijo/a se incorpora
desde el primer da en horario de 9:00 horas a 14:00 horas o realiza
periodo de adaptacin; en este caso firmarn un documento que
acredita su participacin totalmente voluntaria. Se aconseja al
alumnado que no haya cumplido tres aos, que no haya estado en
guardera, o que no controle esfnteres la realizacin del periodo de
adaptacin. El alumnado que no realice periodo de adaptacin no podr
tomar otra decisin posterior al inicio de clases ya que resultara
perjudicial en su educacin.
Entrevistas individuales con las familias para recoger y comentar el
cuestionario.
12
La jefatura de estudios coordinar todo el programa.

El periodo de adaptacin para el alumnado que no est adaptado ser
el siguiente:
Se formarn dos grupos por orden alfabtico A y B.
DAS
ENTREVISTAS
GRUPO A
GRUPO B
9:00-10:00
10:00-11:00
12:00-13:00
12:00-13:00
10:00-11:00
10:00-11:30
11:30-13:00
11:30-13:00
10:00-11:30
10:00-13:00
10:00-13:00
10:00-13:00
10:00-13:00
10:00-13:00
10:00-13:00
13:00-14:00
2
9:00-10:00
13:00-14:00
9:00-10:00
13:00-14:00
9:00-10:00
13:00-14:00
9:00-10:00
13:00-14:00
9:00-10:00
13:00-14:00
9:00-10:00
13:00-14:00
9:00-10:00
10:00-14:00
10:00-14:00
9:00-10:00
10:00-14:00
10:00-14:00
10
9:00-10:00
10:00-14:00
10:00-14:00
13
En el caso de que haya alumnado que no necesita el periodo de adaptacin,

las entrevistas se realizarn desde el da de la reunin hasta el inicio oficial
de las clases.
V. CAPACIDADES EN EDUCACIN INFANTIL

La Educacin Infantil contribuir a desarrollar en las nias y nios las
capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e)
Relacionarse
con los
dems y adquirir
progresivamente pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la

resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en
el movimiento, el gesto y el ritmo.
VI. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y
ajustada de s mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y
14
sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas

propias, sus posibilidades y lmites.
b) Adquirir autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la
prctica de hbitos bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad
de iniciativa.
c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en mbitos cada vez ms
amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de
los dems, as como adquirir gradualmente pautas de convivencia y
estrategias en la resolucin pacfica de conflictos.
d) Observar y explorar su entorno fsico, natural, social y cultural,
generando interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos
para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crtica.
e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y
matemticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a
estrategias de resolucin de problemas.
f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez
ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones,
desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresin.
g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes
situaciones de comunicacin para comprender y ser comprendido por los
otros.
h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a
travs de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje
escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute.
15
i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de

su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de
inters, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
j) Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
actividades dentro del aula, y mostrar inters y disfrute al participar en
estos intercambios comunicativos.
VII. REAS DE EDUCACIN INFANTIL

El currculo de la educacin infantil queda organizado en las
siguientes reas:
1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal
2. Conocimiento del entorno
3. Lenguajes: comunicacin y representacin
VIII. OBJETIVOS DE REA

VIII.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal
En relacin con esta rea, la intervencin educativa tendr como
objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo, a travs de la
interaccin con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus
caractersticas personales, posibilidades y limitaciones.
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y
necesidades, ampliando y perfeccionando los mltiples recursos de
16
expresin, saber comunicarlos a los dems, reconociendo y respetando los

de los otros.
3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de
expresin de su cuerpo, coordinando y ajustndolo cada vez con mayor
precisin al contexto.
4. Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de manera cada
vez ms autnoma. Avanzar en la adquisicin de hbitos y actitudes
saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y reflexin, para
contribuir a dotar de intencionalidad su accin, a resolver problemas
habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de
autoconfianza.
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y
respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hbitos (de
ayuda, atencin, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social ms
amplio.
VIII.2. Conocimiento del Entorno

1. Interesarse por el medio fsico, observar, manipular, indagar y actuar
sobre objetos y elementos presentes en l, explorando sus caractersticas,
comportamiento fsico y funcionamiento, constatando el efecto de sus
acciones sobre los objetos y anticipndose a las consecuencias que de ellas
se derivan.
17
2. Desarrollar habilidades matemticas y generar conocimientos derivados

de la coordinacin de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y
clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades.
Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro
medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilizacin de cdigos
matemticos, convencionales o no convencionales, as como ir comprendiendo
los usos numricos sociales.
3. Conocer los componentes bsicos del medio natural y algunas de las
relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia
en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto
hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que
todos tenemos en su conservacin y mejora.
4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la
conveniencia de su existencia para el bien comn, identificando sus usos y
costumbres y valorando el modo en que se organizan, as como algunas de las
tareas y funciones que cumplen sus integrantes.
5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del
patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de
inters, valoracin y aprecio hacia ellas.
6. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y
satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y
puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y
modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.
VIII.3. Lenguajes: comunicacin y representacin
18

1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de diversos
lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intencin y situacin.
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de
representacin,
aprendizaje
disfrute,
de
expresin
de
ideas
sentimientos, valorndolo como un medio de relacin con los dems y de

regulacin de la convivencia.
3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y
personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto
propia como extranjera.
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real,
valorndolos como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.
5. Acercarse a las distintas artes a travs de obras y autores
representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades
de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas
tcnicas.
6. Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a
las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plstico y
recrendolos como cdigos de expresin personal, de valores, ideas,
necesidades, intereses, emociones, etc.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar inters y disfrute al
participar en estos intercambios comunicativos.
19
8. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos y en las producciones

audiovisuales desarrollando una actitud crtica de sus contenidos y de su
esttica.
IX. CONTENIDOS DE REA

IX.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los dems
Exploracin y reconocimiento del propio cuerpo. Identificacin,
valoracin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias.
Elaboracin y representacin de un esquema corporal cada vez ms
ajustado y completo.
Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias e intereses propios y de los dems. Iniciacin a la toma
de conciencia emocional y participacin en conversaciones sobre
vivencias
afectivas.
Voluntad
esfuerzo
para
la
adaptacin
progresiva de la expresin de los propios sentimientos y emociones,

adecundola a cada contexto.
Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiracin, tanto
en reposo como en movimiento. Satisfaccin por el creciente dominio
corporal.
Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del
otro, de la accin y de la situacin.
20
Identificacin y utilizacin de los sentidos. La verbalizacin

progresiva de causas y consecuencias, de emociones como amor,
alegra, miedo, tristeza o rabia.
La toma de decisiones, elaboracin de normas, la cooperacin, la
solidaridad, el dialogo, la resolucin de conflictos, el respeto a s
mismo y a los dems, los sentimientos de justicia.
Su identidad personal a travs de su pertenencia a los diversos
grupos sociales.
El descubrimiento del propio sexo as como la construccin de la
identidad de gnero.
Valoracin positiva y respeto por las diferencias, aceptacin de la
identidad y caractersticas de los dems, evitando actitudes
discriminatorias.
La imagen de s mismos.
La aceptacin del propio cuerpo.
La aceptacin de sus logros y el equilibrio entre sus posibilidades y
limitaciones, tanto fsicas como relacionales.
La intervencin y participacin en su entorno.
La confianza en sus propios recursos y posibilidades para desarrollar
un sentimiento de autoestima positivo.
La construccin y la afirmacin de la imagen corporal.
Elaboracin progresiva de un esquema corporal cada vez ms ajustado
y completo y su representacin.
Los cambios fsicos propios y su relacin con el paso del tiempo, as
como una apreciacin inicial del tiempo cronolgico y del tiempo
subjetivo a partir de sus vivencias.
21
Las diferencias entre los dems y el respeto hacia las diferencias por
cualquier tipo de discapacidad (sensorial, fsica o psquica).
El movimiento, posibilidades motrices y sensitivas de su cuerpo.
Los movimientos y posturas del cuerpo: trepar, pedalear, rodar, girar,
correr, saltar..., en cuclillas, de rodillas, boca abajo, boca arriba, de
puntillas, relajado, tenso..., alternando diferentes velocidades y
direcciones.
Habilidades psicomotoras finas, como recortar, pintar, dibujar,
amasar, modelar, coser, teclear, jugar...,
Situaciones de la vida cotidiana, como el aseo personal, la
alimentacin, descanso y cuidado de las propias cosas y de los
materiales colectivos.
Percepcin y estructuracin de espacios interpersonales y entre
objetos, reales e imaginarios, en experiencias vitales que permitan
sentir, manipular y transformar dichos espacios. Establecimiento de
las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo.
Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las necesidades
bsicas del cuerpo. Confianza en las capacidades propias para su
satisfaccin.
Gusto
inters
por
la
exploracin
sensoriomotriz
para
el
conocimiento personal, el de los dems y la relacin con los objetos en

situaciones de aula que favorezcan la actividad espontnea.
Exploracin
valoracin
de
las
posibilidades
limitaciones
perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems. Iniciativa

para aprender habilidades nuevas y deseo de superacin personal.
Bloque 2: Vida cotidiana, autonoma y juego
22
Realizacin de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y

progresiva autonoma en su realizacin. Regulacin del propio
comportamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y
conciencia de la propia competencia.
Planificacin secuenciada de la accin para realizar tareas.

Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin
de las mismas. Disposicin favorable a la realizacin de tareas en
grupo.
Discusin, reflexin, valoracin y respeto por las normas colectivas

que regulan la vida cotidiana.
Desarrollo inicial de hbitos y actitudes de organizacin, constancia,
atencin, iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien
hecho por uno mismo y por los dems.
Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para

establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los
iguales. Actitud y comportamiento prosocial, manifestando empata y
sensibilidad hacia las dificultades de los dems.
La participacin activa en el medio en que viven.
El uso de materiales, actividades, etc., asumiendo las consecuencias

de los errores y aciertos que se deriven de sus acciones.
La resolucin de situaciones, llevando a cabo sus iniciativas y

propuestas.
La cooperacin y colaboracin en situaciones donde puedan prestarse

ayuda entre s: ponerse un zapato, alcanzar un objeto, hacer un
dibujo, escribir una nota o colaborar en el mantenimiento y cuidado
del espacio grupal.
23
El trabajo en grupo, la participacin en la resolucin de tareas

cotidianas, el sentimiento de perteneca al grupo.
Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar

propio y de los dems. Verbalizacin de vivencias personales en este
campo y valoracin de las mismas.
Prctica progresivamente autnoma de hbitos saludables: higiene

corporal, alimentacin y descanso. Utilizacin adecuada de espacios y
objetos. Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la
requieran. Valoracin de la actitud de ayuda de otras personas.
Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin en el

mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. Sentimiento de
bienestar y sosiego.
Aceptacin y valoracin de las normas de comportamiento

establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y
la higiene, con progresiva iniciativa en su cumplimiento.
Valoracin ajustada de los factores de riesgo que afecten

directamente a la salud y adopcin de comportamientos de prevencin
y seguridad en situaciones habituales. Identificacin y
reconocimiento progresivo del dolor y la enfermedad propia y de los
dems. Actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de
enfermedad y de pequeos accidentes.
Identificacin, valoracin crtica y verbalizacin de factores y

prcticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud. Actitud
progresivamente crtica ante mensajes difundidos por la publicidad
que pueden afectar al bienestar propio y a la relacin con los dems.
Hbitos saludables de higiene, alimentacin y descanso.
24
La alimentacin, distintos alimentos, la diferenciacin e

identificacin de sabores y olores de comidas y la adquisicin de
hbitos de una dieta rica, variada y equilibrada.
Hbitos en los momentos de la comida (postura adecuada, uso

progresivamente correcto de los utensilios...), as como la
colaboracin en las tareas de quitar y poner la mesa o servir y
servirse ciertas comidas.
Hbitos de cuidado y prevencin.
La salud: enfermedad propia y de los dems, los ambientes

saludables.
Las normas que organizan la vida y las relaciones en el grupo.
Juegos motores, sensoriales, simblicos y de reglas. Exploracin del

entorno a travs del juego. Sentimiento de seguridad personal en la
participacin en juegos diversos. Gusto por el juego.
Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y

esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico.
Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su

regulacin y valoracin de su necesidad y del papel del juego como
medio de disfrute y de relacin con los dems.
Nociones bsicas de orientacin (hacia, hasta, desde...) y

coordinacin de movimientos.
25
IX.2. Conocimiento del entorno

Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.
A) Objetos, acciones y relaciones
La observacin y deteccin de los elementos fsicos y de las materias
presentes en su mbito de actuacin (objetos cotidianos, agua,
arena, pintura) y el descubrimiento de algunas de sus caractersticas
y propiedades: sabor, color, forma, peso, tamao, textura, ductilidad,
plasticidad, fluidez, dureza, permeabilidad, etc.
Descubrimiento de las relaciones que se establecen entre algunos

atributos y el comportamiento fsico de elementos y materias.
Adecuacin de su actividad a las caractersticas de los mismos

anticipndose, incluso, a su comportamiento fsico y previendo
algunas de las reacciones que pueden presentar.
La observacin y constatacin de las transformaciones y cambios que

elementos y materias experimentan como consecuencia de los
fenmenos fsicos o de las acciones que sobre ellos ejercemos.
Las acciones sobre los objetos y materias: desplazar, trasformar,

disolver, calentar, enfriar, etc.
Diferenciacin entre proceso y producto, relaciones fsicas de

causa-efecto.
Aproximacin intuitiva a nociones y conceptos bsicos pertenecientes

al medio fsico, siempre contrastados con la realidad.
La manipulacin sobre los objetos, la verbalizacin, la formulacin de
hiptesis y conjeturas, la reflexin sobre lo que acontece, as como
la extrapolacin a otros contextos.
Conocimiento e interpretacin del medio fsico y sus elementos.
26
Uso ms personal, intencionado y funcional de enseres, objetos y

elementos del medio fsico, con las personas adultas y otros
compaeros y compaeras, cada vez ms adaptado a sus necesidades
y deseos.
La actitud de cuidado y respeto hacia los objetos propios y ajenos.
La disposicin a mantener limpios y ordenados los espacios dnde se

vive.
La adquisicin de hbitos de uso correcto y seguro.- Concienciacin

de que las materias y elementos del medio fsico son bienes
compartidos limitados, favoreciendo los hbitos ecolgicos de uso
moderado y de recuperacin, reutilizacin, reciclado y
aprovechamiento de los objetos y materias, evitando conductas de
despilfarro consumista.
B) Elementos y relaciones. La representacin matemtica
Descubrimiento y utilizacin, de los nmeros cardinales, siempre

aplicados a colecciones cercanas y referidos a cantidades
manejables.
La observacin reflexiva de los nmeros cardinales su verbalizacin

y representacin.
La discriminacin perceptiva de algunos atributos y propiedades de

objetos y materias, para detectar relaciones de semejanza, de
clasificacin, de diferencias dando lugar a relaciones de orden o
seriaciones.
Aproximacin a los nmeros ordinales.
Las operaciones numricas y la nocin de problema.
27
Recogida de datos, la organizacin de los mismos y su verbalizacin,

siempre en trminos y expresiones cercanas y comprensibles, y si
una situacin es probable o improbable.
Identificacin de situaciones en las que se hace necesario medir y

que tengan experiencias informales sobre medida, utilizando
ocasionalmente el propio cuerpo como instrumento de medida.
La aproximacin a la utilizacin de medidas convencionales debe

estar precedida por procedimientos como estimacin sensorial y
apreciacin de la magnitud, comparacin directa, sin intermediarios,
utilizacin de elementos mediadores que sirvan a la comparacin,
eleccin de una unidad no convencional y, posteriormente, uso de las
unidades convencionales.
Acercamiento a las nociones temporales a travs de sus propias

vivencias y de manera espontnea. Estas vivencias les llevarn a
intuir nociones temporales bsicas como: Periodicidad, frecuencia,
ciclo, duracin, intervalo, etc.
Verbalizacin de sus sensaciones y sentimientos en relacin con el

tiempo personal y a que intuyan gradualmente que el tiempo es,
tambin, un elemento que les pertenece y cuya libre utilizacin les
conforma como personas.
Realizacin de desplazamientos orientados a travs de juegos y

vivencias cotidianas: desplazarse desde, hacia, hasta son
experiencias que llevarn a los nios y nia a estimar la situacin de
si mismo y de los objetos y las relaciones espaciales que entre ellos
pueden establecerse.
28
Identificacin de las formas planas presentes en el entorno y a la

exploracin de algunos cuerpos geomtricos.
Bloque II. Acercamiento a la naturaleza
Identificacin de seres vivos y materia inerte como el sol, animales,

plantas, rocas, nubes o ros. Valoracin de su importancia para la
vida. Observacin de la incidencia de las personas en el medio
natural.
Deteccin de algunas caractersticas, comportamientos, funciones y

cambios en los seres vivos. Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento
a la muerte. Formulacin de conjeturas sobre los seres vivos.
Observacin, discriminacin y clasificacin de animales y plantas.

Curiosidad, inters y respeto por ellos. Inters y gusto por las
relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas y tomando
conciencia de que son bienes compartidos que debemos cuidar.
Observacin de los fenmenos del medio natural (alternancia de da y

noches, lluvia...) y valoracin de la influencia que ejercen en la vida
humana. Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.
Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.

Valoracin de su importancia para la salud y el bienestar. Visin
crtica y valoracin de actitudes positivas en relacin con la
naturaleza.
Bloque III. Vida en sociedad y cultura
Identificacin de los primeros grupos sociales de pertenencia:

familia y escuela. Toma de conciencia vivenciada de la necesidad de
su existencia y funcionamiento. Disfrute y valoracin de las
relaciones afectivas que en ellos se establecen.
29
Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la

comunidad. Conocimiento de que las personas se organizan en
distintos grupos sociales. Deseo de participacin en ellos.
Adopcin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y

normas bsicas de convivencia. Disposicin para compartir y para
resolver conflictos mediante el dilogo de forma progresivamente
autnoma.
Inters por participar y colaborar en las tareas cotidianas en el

hogar y la escuela. Identificacin y rechazo de estereotipos y
prejuicios sexistas. Establecimiento de relaciones equilibradas entre
nios y nias.
Reconocimiento y valoracin de algunas seas de identidad cultural

propias y del entorno y participacin activa e interesada en
actividades sociales y culturales. Inters por el conocimiento y
valoracin de producciones culturales propias presentes en el
entorno.
Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las

costumbres en relacin con el paso del tiempo.
Inters y disposicin favorable para entablar relaciones

respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de otras
culturas.
30
IX.3. Lenguajes: comunicacin y representacin

Bloque I. Lenguaje corporal
Descubrimiento, experimentacin, desarrollo y utilizacin del gesto y

el movimiento para comunicar y expresar de forma cada vez ms
elaborada, pensamientos, sentimientos y emociones, adems de
contribuir al conocimiento, control y toma de conciencia del propio
cuerpo.
Evolucin progresiva, con finalidad expresiva y comunicativa, del

ajuste corporal y motor ante objetos y situaciones diversas.
Representacin voluntaria mediante el gesto y el movimiento, de las

posibilidades para interpretar y expresar mensajes a travs del
lenguaje corporal.
Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones a

travs de juegos simblicos, individuales y compartidos; la imitacin
de animales, personajes y objetos; y otros juegos de expresin
corporal.
El juego dramtico, instrumento de relacin, comunicacin e

intercambio, permite desarrollar la imaginacin, el pensamiento
crtico y la capacidad de representacin, as como expresarse y
comunicarse libremente mostrando sus pensamientos y emociones.
Interpretacin y gusto por la contemplacin de obras teatrales,

plsticas-corporales, etc.,
31
Bloque II. Lenguaje verbal

A) Escuchar, hablar y conversar
Las conversaciones sobre situaciones de la vida cotidiana permitirn

que los nios y nias de este ciclo sigan haciendo un uso progresivo,
acorde con la edad, de lxico variado con creciente precisin,
estructuracin de frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara.
Situaciones de comunicacin donde las personas adultas, los nios y

las nias tengan la oportunidad de participar hablando y escuchando
activamente, de esta forma irn asimilando las normas que rigen el
intercambio lingstico.
El dilogo para mejorar la construccin del lenguaje infantil,

respondiendo a las construcciones de lenguaje de forma rica,
variada, compleja y convencional, para aumentar su vocabulario y la
expansin sintctica, ofreciendo estructuras lingsticas cada vez
ms complejas.
El uso de las diversas funciones del lenguaje en contextos y

situaciones de la vida cotidiana.
Valoracin del lenguaje como instrumento de comunicacin que

permite evocar y relatar hechos; de exploracin de los conocimientos
y de acceso a los mismos; de creacin y de regulacin de las
relaciones sociales y, de la actividad individual y social.
Respeto a las expresiones, giros, acentos de las distintas hablas de

la modalidad lingstica andaluza, as como las diferentes lenguas
utilizadas en el entorno y los usos particulares que las personas
hacen de ellas.
32
Utilizacin cada vez ms correcta y convencional de los

determinantes, pronombres, preposiciones, concordancias,
entonacin adecuada, as como la utilizacin progresivamente
adecuada de frases de distinto tipo -afirmativa, interrogativa-, y la
descripcin de objetos, personas y hechos.
La participacin activa en juegos de palabras - espontneos o

dirigidos - que contribuirn de manera decisiva a la construccin del
lenguaje oral.
Escucha y comprensin de textos orales como cuentos, relatos,

leyendas, poesas, rimas, adivinanzas, trabalenguas -tradicionales o
contemporneas-, etc. que recojan la riqueza cultural andaluza, como
fuente de placer y de aprendizaje.
Patrones lingsticos adecuados -ricos, variados, complejos,

ajustados a diferentes situaciones- para aquellos nios y nias que
viven en contextos socialmente desfavorecidos, culturalmente
empobrecidos o son deficitarios en cuanto a su desarrollo lingstico.
Acercamiento a una lengua extranjera a travs de situaciones

habituales de comunicacin, y en contextos de vida cotidiana.
Acercamiento a una lengua extranjera, valorndola como instrumento

de comunicacin y favoreciendo una actitud positiva hacia su
aprendizaje.
Participacin y escucha activa en situaciones habituales de

comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a los
formatos convencionales, as como acercamiento a la interpretacin
de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios
audiovisuales.
33
Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio

lingstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin
y respeto.
B) Aproximacin a la lengua escrita
Acercamiento al uso y aprendizaje del lenguaje escrito como medio

de comunicacin, informacin y disfrute.
Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin

grfica como el dibujo y, progresivamente, aprendern las
convenciones del sistema de escritura: Linealidad, arbitrariedad,
etc., e identificarn letras y palabras muy significativas como su
nombre propio y el de algunas personas que los rodean. La iniciacin
al conocimiento del cdigo escrito se realizar a travs de palabras y
frases muy significativas o usuales como el nombre propio, ttulo de
cuentos.
Uso, gradualmente, de forma autnoma, los diferentes soportes de la

lengua escrita como libros, revistas, peridicos, folletos
publicitarios, guas de viajes, carteles, etiquetas de productos y,
desde luego, las pantallas de los diversos instrumentos que nos
ofrece la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologas. A
travs de la utilizacin del formato y del contenido de los mismos
irn comprendiendo que cada texto suele presentarse en un soporte
determinado, en funcin del cual, es posible anticipar el tipo de
texto.
Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones,

instrucciones o descripciones, ledas por otras personas.
34
La lectura, como un proceso de interpretacin y comprensin, ms

que la asociacin de sonidos a letras. Se trata, de esta forma, que los
nios y nias lean y escriban como un proceso de acercamiento
progresivo al conocimiento del lenguaje escrito.
Inters y atencin en la escucha de textos orales como cuentos,

relatos, leyendas, poesas, rimas, adivinanzas, trabalenguas tradicionales o contemporneas-, etc. que recojan la riqueza cultural
andaluza, como fuente de placer y de aprendizaje.
Acercamiento a la literatura a travs de las sensaciones,

comprensin y recitado de algunos textos poticos, del rico acervo
cultural andaluz, representado por la tradicin cultural y la obra de
poetas andaluces, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la
rima, y la belleza de las palabras producen. Igualmente, se tendrn
en cuenta otras manifestaciones literarias reflejo de la pluralidad
cultural de la sociedad andaluza actual.
Iniciacin en el uso de la escritura donde se invite a escribir en

situaciones reales: Expresar mensajes, hacer listas de compra,
escribir el nombre a las producciones propias, etc. Los primeros
intentos de escritura -trazos no convencionales- irn dando paso, en
una secuencia, a la utilizacin de algunas convenciones del sistema de
la lengua escrita como arbitrariedad, linealidad, orientacin y
organizacin en el espacio. Placer de producir mensajes que
progresivamente, sern cada vez ms precisos, convencionales y
legibles.
35
Utilizacin de la biblioteca de aula como un espacio imprescindible

tanto para el acercamiento a la literatura como a todo el lenguaje
escrito.
Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por

expresarse con ayuda de recursos extralingsticos.
Utilizacin de ciertos programas informticos y procesadores de

textos con los que se hace necesario leer y escribir como en la vida
real, la utilizacin de internet donde es posible encontrar todo lo que
busque y comunicarse con el resto del planeta, etc., sern necesarios
para comprender y elaborar conocimientos sobre los usos del
lenguaje escrito en el siglo XXI.
Bloque III. Lenguaje artstico: Musical y plstico

A) Lenguaje musical
Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y la

discriminacin auditiva de sus rasgos distintivos atendiendo a los
parmetros de timbre, intensidad, duracin y altura, as como de
algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz ajustndolas a las

exigencias de la interpretacin de diferentes canciones,
desarrollando la entonacin, al permitir un mayor autoconocimiento y
control de la respiracin, vocalizacin, ritmo, etc., y podrn ir
acompaadas de otros recursos musicales y rtmicos como son los del
propio cuerpo -gestos, palmadas, movimientos-, objetos cotidianos o
instrumentos musicales.
La exploracin, manipulacin y descubrimiento de las posibilidades

sonoras y expresivas del cuerpo, de objetos e instrumentos
36
facilitar en el nio y la nia la utilizacin de los sonidos hallados en

la interpretacin y creacin musical.
La imitacin y reproduccin de sonidos, ritmos, melodas y

movimientos -en danzas y gestos-, as como la improvisacin y
creacin de los mismos, promover el conocimiento musical y la
utilizacin del mismo a la vez que la sensibilizacin de vivencias y
gusto por las actividades musicales.
La participacin en situaciones colectivas donde se haga necesario la

interpretacin y memorizacin de canciones, dramatizaciones, y
otras actividades musicales como juegos, danzas e instrumentaciones
sencillas.
La msica popular andaluza acompaada rtmicamente por gestos y

movimientos de todo el cuerpo, o para ser danzada individual o
colectivamente, etc.,
Biografas de autores musicales universales, dedicando especial

atencin a alguna de sus obras consagradas.
Obras musicales del patrimonio cultural andaluz y del patrimonio

cultural universal, de diferentes gneros, estilos, pocas y culturas,
ampliando progresivamente la cultura musical de nios y nias.
El flamenco, como arte universal por la calidad de los elementos que

lo conforman, por la esttica de la que est posedo, por la bsqueda
permanente de emocin en intrpretes y espectadores, por sus
valores de multiculturalidad al ser producto de los diferentes
pueblos que han convivido en estas tierras -incluido el gitano-, por su
capacidad para provocar diferentes estados de nimo, por su riqueza
37
rtmica capaz de desarrollar el odo musical, por su invitacin al

movimiento y al baile, etc.,
B) Lenguaje plstico
La educacin artstica para acoger y desarrollar el pensamiento

creativo, divergente, osado, divertido, etc., recogiendo
necesariamente situaciones llenas de placer, disfrute, diversin,
risas, etc.
La exploracin y manipulacin de materiales y objetos diversos en la

produccin de obras plsticas.
El conocimiento y la utilizacin de distintos materiales y tcnicas

permitirn a los nios y nias la expresin y comunicacin de hechos,
pensamientos, sentimientos, emociones, vivencias y fantasas.
La produccin y la interpretacin, se llevar a los nios y nias a la

exploracin y descubrimiento de los elementos que configuran el
lenguaje plstico: lnea, forma, color, textura y espacio.
La pintura permitir a los nios y nias descubrir contrastes, gamas y

variantes cromticas, etc.
Desarrollo de la capacidad para ir progresivamente ajustndolos al

objeto, la realidad vivida o imaginada, hechos, sentimientos y
emociones que desean representar.
El control, la presin manual y la amplitud de movimientos distintos

en funcin de los distintos materiales, soportes, tamaos, etc.
La adquisicin progresiva de hbitos limpieza y actitud de cuidado de

los materiales, espacios y producciones.
Realizacin de dibujos, individuales y colectivos, y su posterior

anlisis, nios y nias podrn ir apropindose de la tcnica necesaria
38
para representar con una cada vez mayor precisin aquello que
desean dibujar. Nios y nias aprendern a dibujar dibujando.
La creatividad o iniciativas en la eleccin de tcnicas, tiles e

instrumentos para las producciones plsticas: collage, murales, etc.
Los tiles, materiales e instrumentos especficos para expresin

plstica como pinceles, caballetes, tijeras, papel, etc.; y otros menos
especficos como diversos tipos de papel, revistas, material de
desecho diverso como cajas, material del medio natural como
piedras, barro, etc.
Produccin e interpretacin de obras plsticas referidas tanto al

plano - dibujos, pinturas, murales- como al espacio -esculturas, obras
arquitectnicas-.
El sentido esttico y la sensibilidad, el placer y disfrute visual y

emocional hacia las obras plsticas.
Anlisis, interpretacin y valoracin crticas, progresivamente

ajustadas, de diferentes tipos de obras plsticas presentes en el
entorno.
Acercamiento al bagaje artstico y cultural andaluz, y a otras

manifestaciones artsticas culturales, facilitando una visin
intercultural del arte.
Biografas donde se trata a fondo la vida y obra de grandes artistas,

comprendiendo su arte, reconociendo su estilo, reproduciendo alguna
de las obras especialmente bella, acercndose as a las artes
plsticas universales.
39
La creatividad en las producciones plsticas, tanto en situaciones

libres como dirigidas, estableciendo a veces algunas condiciones para
la produccin.
Las producciones, reproducciones y versiones de las grandes obras

plsticas -pinturas, esculturas, murales, grabados, arquitectura, etc.
Bloque IV. Lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y

comunicacin
Uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, perifricos,

cmara digital, reproductores de audio y vdeo, consolas de juego,
mviles, etc., permitir ir conociendo e interpretando los distintos
lenguajes de las tecnologas: audiovisual, multimedia, musical, oral,
escrito, plstico, visual -imagen fija y mvil-, matemtico, icnico,
etc. Esta aproximacin al lenguaje audiovisual les permitir
diferenciar entre imagen y contenidos, entre elementos reales y
fantsticos, as como sern elementos de comunicacin, informacin,
disfrute, expresin y creacin.
Distincin progresiva entre representacin audiovisual y realidad,

entre representar lo real y significar lo real.
Se iniciarn en la localizacin, utilizacin y visionado de producciones

audiovisuales -pelculas, programas informticos, videojuegos de
animacin o no. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica.
Iniciacin en la diferenciacin entre el mensaje y el medio por el que

es transmitido, dependiendo del cual, -texto, dibujos, fotografas,
escena con movimiento-, la informacin comunicada puede ser
diferente.
40
Descubrimiento del uso de Internet, para encontrar cualquier tipo de

informacin guiada por el tutor o la tutora, analizando, valorando,
seleccionando de forma compartida la informacin idnea y
rechazando la menos vlida.
Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de

los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
X. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS POR NIVEL

X.1. 3 aos
A) Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Bloque I. La identidad personal, el cuerpo y los dems
-
El cuerpo: movimientos motrices, segmentos corporales, posibilidades y

limitaciones, imagen global, necesidades bsicas (descanso, higiene y
alimentacin).
Expresin de sentimientos y emociones.
Sensaciones (fro-calor,) y percepciones.
La coordinacin culo-manual.
Nociones bsicas de orientacin temporal (da-noche).
Autonoma progresiva.
Los sentidos.
Bloque II: Vida cotidiana, autonoma y juego.

-
Normas elementales de relacin.
Las distintas actividades cotidianas de juego y de rutinas.
Precaucin ante situaciones que pueden resultar peligrosas.
41
Valoracin de la limpieza y del orden del entorno.
B) rea de conocimiento del entorno

Bloque I: Medio fsico.
-
Conceptos espaciales: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrs.
Tamao: grande-pequeo, largo-corto, alto-bajo.
Cuantificadores: ms que, muchos-pocos, lleno-vaco.
Color (rojo, amarillo y azul).
Formas planas: crculo, cuadrado, tringulo.
Identificacin, clasificacin y seriacin de objetos.
Nmeros 1, 2 y 3.
Asociacin de la cantidad a la grafa.
Bloque II: Acercamiento a la naturaleza.

-
Animales domsticos y su medio.
Animales salvajes.
Casas de algunos animales.
Las estaciones (alimentos, objetos, fenmenos atmosfricos,).
El cuidado del agua.
Tipos de paisajes: mar y campo.
Bloque III: Vida en sociedad y cultura.

-
Miembros de la clase: compaeros/as y profesores/as.
Miembros de la familia.
Espacios, dependencias y objetos de la casa y del colegio.
Fiestas del ao: Navidad,
Juegos tradicionales.
Prendas de vestir.
42
Oficios y profesiones.
Establecimientos.
Normas de circulacin vial.
C) rea de Lenguajes: comunicacin y representacin

Bloque I: El lenguaje corporal.
- Posibilidades expresivas del cuerpo.
- Control de la respiracin.
Bloque II: El lenguaje verbal.
- Vocabulario.
- El uso del nombre.
- La comunicacin oral.
- El singular y el plural, determinantes el-la, uno-una, el nexo y
- Trazo vertical, horizontal, oblicuo, curvo,
- Iniciacin a la lectoescritura.
- Formas socialmente establecidas para dar las gracias, saludar, solicitar,
despedirse,
- Palabras y expresiones en ingls relacionadas con las unidades
didcticas.
- Textos de tradicin cultural (cuentos, poesas, adivinanzas, refranes,
trabalenguas,)
- Lectura de imgenes y pictogramas.
- Las imgenes y smbolos como medio de comunicacin.
Bloque III: El lenguaje artstico: musical y plstico.
- Tcnicas y materiales de la expresin plstica.
- Cancones infantiles y audiciones musicales.
43
- Sondo-silencio.
- Propiedades del sonido (largo-corto, agudo-grave, duracin.)
- Propiedades sonoras de los animales.
- Sonidos de los medios de transporte.
- Instrumentos musicales.
Bloque IV: Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
- Refuerzo de contenidos mediante juegos interactivos en el ordenador.
- Recursos tecnolgicos: ordenador, reproductores musicales, televisin,
DVD, videojuegos
X.2. 4 aos
- Esquema corporal
- Movimientos y posturas del cuerpo
- Los sentidos y su funcin en la percepcin.
- Los sentimientos y emociones propias y ajenas.
- Control postural tanto en reposo como en movimiento.
- Identidad personal dentro de un grupo social.
- Descubrimiento del propio sexo.
- Cuidado del propio cuerpo.
- Sensaciones del cuerpo: frio-calor.
Bloque II. Vida cotidiana, autonoma y juego
- Las distintas actividades de la vida cotidiana.
- La salud y el cuidado de uno mismo, buena alimentacin, cepillado de
dientes, deporte.
44
- Normas que organizan nuestra vida y las relaciones con los dems.
- Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho.
- Desarrollo inicial en actitudes y comportamiento prosocial considerando
las dificultades propias y de los dems.
- Pedir ayuda y colaboracin en situaciones donde pueda prestarse ayuda
entre s.
- El trabajo en grupo.
- Hbitos saludables.
- El juego.
- Confianza en las propias posibilidades.
B) Conocimiento del entorno

Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas
- Formas planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo.
- Los cuerpos en el espacio: dentro/ fuera, cerca/lejos, Alrededor, derecha,
encima, debajo, abierto/cerrado, entre, delante/detrs, primero/ltimo.
- Cuantificadores bsicos: muchos- pocos, uno-varios, ninguno, menos que,
ms que, lleno/ vaco, tantos como.
- Propiedades de los objetos: mitad, alto/bajo, rpido/lento,
grueso/delgado, suave/spero, largo/corto, ligero/pesado, grande-medianopequeo.
- Serie numrica: El nmero 1, 2, 3, 4, 5, 6.
- Aproximacin a los nmeros ordinales.
- La nocin de problema.
- Series de dos y tres elementos.
- El color verde, naranja, marrn, rosa, blanco, negro, gris, morado.
- Actitud de cuidado y respeto hacia objetos propios y ajenos.
45
- Orientacin temporal: da/noche, das de la semana, los meses del ao, las
estaciones.
- Los animales y sus caractersticas, su medio, que nos dan, como tratarlos.
- Alimentos de origen animal y vegetal. Trasformacin de algunos alimentos.
- El agua y la importancia para la vida de personas, animales y plantas.
- El cuidado del medio ambiente
- Estaciones del ao, sus caractersticas, sus sensaciones, ropa y alimentos
de cada una de ellas. Fenmenos atmosfricos relacionados con cada una de
ellas.
- Colegio, casa, familia, tiendas, la calle, el cuerpo y el aparato digestivo, los
trasportes, la navidad, el carnaval, los juguetes, los regalos, medios de
comunicacin.
- Profesiones: mdico, polica, frutero, jardinero, carnicero, panadero,
agricultor, bombero, cartero, camionero.
- Adopcin de normas bsicas de comportamiento.
- Establecimiento de relaciones equilibradas entre nios y nias.
C) Lenguajes: comunicacin y representacin

Bloque I. Lenguaje corporal
- Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo.
- El gesto para expresar sentimientos.
- Juego simblico y la dramatizacin.
Bloque II. Lenguaje verbal
- Vocabulario ajustado a cada una de las unidades.
- Normas que rigen el intercambio lingstico.
46
- Dilogo y conversacin.
- La lengua oral y escrita como medio de comunicacin y disfrute.
- La comprensin lectora: cuentos en valores y de tradicin cultural.
- Acercamiento hacia la lengua inglesa a travs de palabras relacionadas
con las unidades y algunas expresiones.
- La lectoescritura para comunicarse, iniciacin.
- Inters y atencin hacia textos tradicionales de nuestra cultura andaluza:
poesa, adivinanzas, retahlas, refranes
Bloque III. Lenguaje artstico: musical y plstico
- Los materiales tiles para la expresin plstica.
- Diferentes tcnicas para la expresin plstica.
- El dibujo como expresin de su mente y de su creatividad.
- Obras de grandes artistas andaluces y no andaluces.
- Las propiedades sonoras del cuerpo, de algunos objetos cotidianos y de
instrumentos musicales.
- Sonidos del entorno.
- Canciones e instrumentos musicales del aula.
- Posibilidades expresivas y sonoras del cuerpo.
- Msica popular andaluza.
- Cualidades del sonido.
- El flamenco.
Bloque IV. Lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y
comunicacin
- Juegos con el ordenador.
- El ordenador para obtener informacin como investigaciones, fotografas,
viajes, letras
47
- Tomar conciencia progresivamente del uso moderado de los medios

audiovisuales y las nuevas tecnologas.
X.3. 5 aos
- El esquema corporal.
- Expresiones y movimientos del cuerpo.
- Sensaciones y percepciones del cuerpo.
- Los rganos de los sentidos y su funcin en la percepcin.
- Los sentimientos y emociones propias y ajenas.
- Identidad personal.
Bloque II. Vida cotidiana, autonoma y juego
- Actividades de la vida cotidiana.
- Normas que organizan la vida y las relaciones en grupo.
- Limpieza y orden en la clase y en el colegio.
- El trabajo en grupo.
- Hbitos saludables.
- Alimentos y hbitos de alimentacin.
- Cuidados del cuerpo, seguridad personal.
- El juego.
48
B) Conocimiento del entorno

Bloque I. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas
- Propiedades de los objetos: recto-curvo; largo-corto, lleno-vaco,
alrededor, ligero-pesado, grueso-delgado, duro-blando, simetra, frocaliente, liso-rugoso, rpido-lento, ancho-estrecho, grande, mediano,
pequeo, dulce, salado, amargo, cido.
- Relaciones entre elementos.
- Transformacin de elementos y materias.
- Proceso y producto.
- Algunas formas planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, rombo,
valo.
- Cuerpos geomtricos: el cubo, esfera.
- La medida.
- La serie numrica: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
- La serie numrica: 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0.
- Series que combinan colores, formas y tamaos.
- La gama de los colores azul, marrn, verde, rojo, amarillo,
- Los colores blanco y negro.
- Ordinales: primero y ltimo.
- El anterior y posterior a un nmero.
- Aspectos ordinales de la serie numrica.
- Nociones temporales: periodicidad, frecuencia, duracin
49
- Los cuerpos en el espacio: entre, delante-detrs, abierto-cerrado, juntoseparado, izquierda-derecha, cerca-lejos, alrededor.
- Cuantificadores bsicos: menos que, uno-varios, tantos como, enteromitad, ninguno-varios, ms que, menos que.
- Resolucin de pequeos problemas.
- Iniciacin a la suma y resta.
- El otoo: frutos.
- Fenmenos atmosfricos del otoo: tormenta, lluvia, viento
- La estacin: el invierno.
- Animales que hibernan.
- Fenmenos atmosfricos propios del invierno.
- Desarrollo de la vida de las plantas.
- Partes de la planta.
- Relacin de utilidad entre los seres vivos.
- Cambios que se producen en la primavera.
- Plantas del entorno en primavera.
- Elementos del entorno: parques, jardines...
- Seres vivos e inertes.
- El agua y la importancia para la vida de personas, animales y plantas.
- El cuidado del medio ambiente
- Animales de distintos hbitats: selva, desierto, polos.
50
- Animales en distintos medios fsicos: tierra, aire, agua.

- Relacin de utilidad entre el hombre y los animales.
- Caractersticas morfolgicas y funcionales de animales.
- El verano: plantas, frutas, paisajes
- La contaminacin.
- Objetos presentes en la clase y en el colegio.
- Normas de comportamiento: clase y colegio.
- Personas del colegio y sus trabajos.
- Normas de relacin y convivencia en la familia, su lugar en ella.
- La calle, el barrio y sus elementos.
- Educacin vial.
- La carta a los Reyes Magos.
- El sonido de los instrumentos navideos.
- Tipos de vivienda.
- Caractersticas de las viviendas.
- Espacios de las viviendas.
- Direccin, telfono, objetos,
- Oficios relacionados con la vivienda.
- Los huesos de nuestro cuerpo.
- Objetos presentes en el entorno: juguetes.
51
- Algunos juegos tradicionales.

- Normas que rigen los juegos.
- Profesiones relacionadas con la salud: dentista y oculista.
- Objetos cotidianos relacionados con el vestido.
- Profesiones: pescador/a, vendedor/a.
- Normas de comportamiento en su entorno.
- Lugares, objetos y acciones relacionadas con el consumo: mercados.
- Alimentos de origen animal y vegetal.
- La conservacin de los alimentos.
- Productos elaborados: La mermelada.
- Profesiones: jardinero/a, agricultor/a, artista
- Olores agradables y desagradables
- Acciones saludables: alimentacin.
- Objetos cotidianos relacionados con el vestido.
- Profesiones relacionadas con el transporte.
- Los medios de transporte de agua, aire y tierra.
- Medios de comunicacin e informacin.
- Profesiones vinculadas con los medios de comunicacin e informacin:
actores, presentadores.
- Medios de transporte pblicos y privados.
52
C) Lenguajes: comunicacin y representacin

Bloque I: Lenguaje corporal
- Posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo.
- El gesto para expresar sentimientos.
- La imitacin.
- La dramatizacin.
Bloque II: Lenguaje verbal
- El dilogo.
- Normas que rigen el intercambio lingstico.
- La lengua oral y escrita como medio de comunicacin y disfrute.
- Lectoescritura.
- Cuentos en valores para la comprensin lectora.
- Textos tradicionales de nuestra cultura andaluza: cuentos, poesas,
canciones, adivinanzas, trabalenguas
- Poetas andaluces.
- Vocabulario relacionado con la unidad.
- La lengua inglesa como medio de comunicacin.
Bloque III: Lenguaje artstico: musical y plstico
- Sonidos del entorno.
- Canciones.
- Msica popular andaluza.
- Posibilidades expresivas y sonoras del cuerpo.
- Propiedades sonoras de objetos cotidianos e instrumentos.
- Imitacin de sonidos
53
- Cualidades del sonido.

- Compositores.
- El flamenco.
- Los materiales tiles para la expresin plstica.
- Diferentes tcnicas para la expresin plstica.
- Hbitos y cuidado de los materiales, espacios y producciones.
- El dibujo libre y creativo.
- Obras de grandes artistas.
- Pintores andaluces.
Bloque IV: Lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y
comunicacin
- Distincin entre realidad y representacin audiovisual.
- El ordenador para reforzar aprendizajes.
- Juegos con el ordenador.
- Uso moderado del ordenador y nuevas tecnologas.
XI. CRITERIOS DE EVALUACIN DE ETAPA

1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente.
2. Dar muestra de un conocimiento cada vez ms ajustado de su esquema
corporal.
3. Manifestar confianza en sus posibilidades y respeto a los dems.
4. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades
manipulativas.
54
5. Participar en juegos regulando progresivamente la expresin de

sentimientos y emociones.
6. Mostrar cierta autonoma en la adquisicin de hbitos elementales de
cuidado personal, higiene, salud y bienestar y consolidarlos
progresivamente.
7. Avanzar en la realizacin autnoma de actividades habituales para
satisfacer necesidades bsicas, mostrando inters e iniciativa.
8. Mostrar progresivamente curiosidad e inters por el descubrimiento del
entorno.
9. Identificar, discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y
actuar sobre ellos.
10. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas
y diferencias ostensibles.
11. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones
mediante el uso de la serie numrica.
12. Dar muestras de interesarse por el medio natural e identificar sus
componentes progresivamente.
13. Establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar
actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en
actividades para conservarla.
14. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su
entorno, algunas caractersticas de su organizacin y los principales
servicios comunitarios que ofrecen. Poner ejemplos de sus caractersticas y
manifestaciones culturales, y valorar su importancia.
55
15. Adecuacin de su conducta a los valores y normas de convivencia, y la

capacidad que muestren para el anlisis de situaciones conflictivas y las
competencias generadas en el tratamiento y resolucin pacfica de estas.
16. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin
positiva con sus iguales y con las personas adultas, segn las intenciones
comunicativas.
17. Comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de
escucha atenta y respetuosa.
18. Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el
entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades
y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito.
19. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se
producen el aula.
20. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas
propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando
inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y
por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas.
21. Mostrar inters por las manifestaciones culturales y artsticas propias
de Andaluca y de nuestro entorno ms prximo.
22. Iniciarse en el uso y conocimiento de palabras en ingls relacionadas con
cada una de las unidades trabajadas.
23. Iniciarse en el uso y conocimiento de la lengua de signos espaola como
una forma de comunicacin con sus iguales.
56
XII. VALORES Y TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales establecen contenidos vinculados al currculo,
no organizados en reas, ya que deben estar inmersos en el quehacer
cotidiano.
Se deber tener presente que los temas transversales son la
manifestacin de un sentimiento y una expresin de valores, asumidos como
positivos por la comunidad.
Los temas transversales son algo inmerso en el quehacer cotidiano que
guiar siempre la metodologa.
Desarrollaremos
continuamente
actitudes
de
compaerismos,
de
respeto y ayuda a los dems, de orden y limpieza, de uso del dilogo, de

rechazo a la violencia y a la agresividad, de cuidado de los bienes naturales,
fomentando un estilo de vida y comportamiento cotidiano, como aceptacin
de esos valores que la sociedad necesita y establece como positivos para su
buen funcionamiento.
Los temas transversales son:
Educacin para la paz
Educar para la convivencia, fomentando la solidaridad, la cooperacin,
la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de
discriminacin e intolerancia.
Educacin para la salud
Se pretende fomentar en los nios/as la adquisicin de hbito de
salud: alimentacin sana, descanso, cuidado e higiene corporal,
prevencin de accidentes.
57
Educacin para la igualdad entre los sexos

La sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeos a los nios y
nias roles diferentes en funcin de su sexo. Debemos corregir estas
desigualdades, y hacer que se formen como personas, en igualdad de
condiciones y con los mismos derechos y obligaciones.
Educacin ambiental
Pretende acercar a los nios/as al medio natural aprendiendo a
valorar la importancia que este tiene para la vida de las personas y
desarrollando actitudes de respeto y cuidado.
Educacin del consumidor
Este tema transversal pretende que los nios/as vayan adquiriendo
una actitud crtica y responsable hacia el consumo.
Educacin vial
El objetivo fundamental de la Educacin Vial es la prevencin de
accidentes. Es necesario iniciarles en el conocimiento de unas normas
establecidas, necesarias para su futura participacin en el ambiente
urbano como peatn viajero o usuario de vehculos.
XIII. METODOLOGA
Los nios y nias aprenden en interaccin con el medio y este ha de
estar adecuadamente organizado para conseguir una calidad y variedad de
los aprendizajes, por todo esto lo que los nios aprenden depende en gran
medida de cmo lo aprenden de ah la importancia de consensuar unas
orientaciones metodolgicas en funcin de las caractersticas de nuestro
centro y de su alumnado.
Los principios o criterios metodolgicos en los que nos basamos son:
58
1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.

El enfoque globalizador permite que los nios y nias aborden las
experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego, de forma
interrelacionada, mecanismos afectivos, intelectuales, expresivos.
El principio de globalizacin es un proceso global de acercamiento a la
realidad que se quiere conocer. Este proceso ser fructfero si permite
establecer relaciones y construir significados ms amplios y diversos.
Se organizan los contenidos en unidades didcticas significativas para
el nio/a, quienes, partiendo de sus propios intereses, establecen relaciones
entre la nueva informacin y la que ya poseen.
El aprendizaje se produce cuando el nio/a establece relaciones
significativas entre su experiencia previa y la nueva informacin que se le
presenta, de forma que se produzca una modificacin de los esquemas de
conocimientos preexistentes y estos evolucionen hacia estructuras cada vez
ms elaboradas y complejas. Esto implica una metodologa basada en el
principio de aprendizaje significativo que parta de los conocimientos previos
de los nio/as, que conecte con los intereses y necesidades de stos y que
les proponga actividades suficientemente atractivas para que aprecien de
manera sencilla y clara la finalidad y la utilidad de los nuevos contenidos que
van desarrollando. Por lo tanto, aplicar una metodologa basada en el
aprendizaje significativo exige tener en cuenta, adems de lo ya
mencionado, los siguientes requisitos:
Detectar los conocimientos previos de los alumno/as.
Plantear situaciones que no estn muy alejados ni excesivamente
cercanos a sus experiencias para provocar el conflicto cognitivo.
59
Organizar los contenidos de forma significativa para los nio/as.

Establecer contenidos motivadores que acten como organizadores
previos, la planificacin de ejes temticos, centros de inters y el
repaso regular y peridico de los contenidos abordados con
anterioridad contribuyen a que los nio/as sientan seguridad y
confianza ante las situaciones que se les plantea.
Para conseguir que los aprendizajes de los nio/as sean significativos
y que stos sean el resultado de mltiples conexiones, de relaciones entre
lo nuevo y lo ya aprendido, es imprescindible que el proyecto sea concebido
bajo una perspectiva globalizadora.
Los nios/as de Educacin Infantil, se encuentran en posesin de un
pensamiento sincrtico, es decir, captan la realidad como un todo.
Este principio afecta tanto a la formulacin de los objetivos como a la
seleccin, secuenciacin, planificacin y presentacin de los contenidos as
como a la definicin de los modos de trabajo. Alude este principio a la
conveniencia de aproximar a los nios y nias a lo que han de aprender
desde una perspectiva integrada y diversa.
Los profesionales de la educacin infantil, como mediadores del
proceso de enseanza aprendizaje, ha de tener una actitud observadora y
de escucha activa que les permita detectar las capacidades, los intereses y
las necesidades que muestran los pequeos para ajustar a ellas la
intervencin educativa.
2. La actividad infantil, la observacin y la experimentacin.
La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los
nio/as. Es necesario tanto para su desarrollo fsico y psicomotor, como
para la construccin del conocimiento.
60
Por ello, la enseanza ha de ser ACTIVA, dando tiempo y ocasin para

que el nio/a participe y sean protagonistas de su propio aprendizaje. Hay
que utilizar estrategias que les estimulen a ser creativos, alentando el
desarrollo de la imaginacin y la capacidad de observacin.
Para conseguir que los nios/as progresen en el conocimiento del
mundo, es necesario darles oportunidades para que realicen actividades de
forma autnoma, tomen la iniciativa, planifiquen y secuencien poco a poco la
propia accin, lo que exige, la creacin de un ambiente de seguridad fsica y
afectiva, rico en estmulos, favorable para la exploracin, la cooperacin y
la toma de iniciativas.
La planificacin de las actividades didcticas tendr en cuenta la
agrupacin de agrupamientos diversos. El trabajo en grupo pequeos y la
interaccin entre grupos de iguales es imprescindible para el desarrollo
intelectual ya que permite que nios y nias vayan tomando conciencia de
que, a veces, existen desajustes entre lo que piensan y la realidad. La
mediacin del profesorado que ejerza la tutora en este proceso es
fundamental.
Las salidas y el espacio extraescolar deben formar parte de la
planificacin curricular y, en consecuencia, deben orientarse con relacin a
determinados fines y objetivos y conllevar unos contenidos tanto implcitos
como explcitos.
Un principio metodolgico muy ligado a la actividad es la
MOTIVACIN. Es necesario que el nio/a se sienta atrado hacia el
aprendizaje. En esto juega un papel muy importante que los objetivos,
contenidos y actividades tengan un nivel adecuado, que respondan a sus
61
intereses y que los mtodos y recursos sean atractivos y faciliten el

aprendizaje.
3. El juego, instrumento privilegiado de intervencin educativa.
El juego suele suponer para el nio situaciones placenteras y
divertidas, posee inmediatez en el tiempo, se suele realizar en total
libertad y, muchas veces, est cargada de placer por el descubrimiento, la
simulacin y fantasa necesarios para crear mundos donde todo es posible.
Estas caractersticas hacen que el juego afecte al desarrollo afectivo,
psicomotor, social, cognitivo y lingstico, de ah su importancia para un
crecimiento global y armnico.
A travs de los juegos los nios y nias se aproximan a conocimiento
del medio que les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los
dems.
El papel de las personas adultas es crucial desde el primer el
momento, ya que han de aprovechar situaciones no slo para observar y
conocer a nios y nias, sino para estimular estas acciones, conscientes del
enorme potencial de desarrollo que ofrece la interaccin ldica con adultos
e iguales. Los tutores y tutoras debern estimular los juegos motores, de
imitacin, de representacin, expresivos, simblicos, dramticos y de
tradicin cultural.
El principio de SOCIALIZACIN. El egocentrismo es un rasgo propio
en estas edades y es necesario que lo superen. Se proponen actividades en
grupo para que los nio/as aprendan comportamientos y normas, as como a
compartir, a respetar, a participar, y, en definitiva, a relacionarse con los
dems.
4. La configuracin del ambiente: Marco del trabajo educativo.
62
La configuracin del ambiente uno de los ejes donde se asienta el

significado de la accin de los nios y nias, permitiendo o inhibiendo el
desarrollo de sus potencialidades.
Cuando entramos en un lugar desconocido, percibimos informaciones
que nos hacen sentir: Cercana-distancia, accesibilidad-rechazo, seguridadincertidumbre, libertad-control, etc., no slo por los mensajes orales que
recibimos, sino por cmo est organizado el espacio, los muebles o
materiales, las informaciones que hay en las paredes, etc. El ambiente en la
escuela infantil donde se vive y con el que se interacta enva constantes
mensajes a los nios y nias, y a las personas adultas, los cuales influyen en
su manera de actuar, al favorecer o dificultar determinadas acciones,
actitudes e interacciones.
Ha de responder a una reflexin e investigacin sobre la
caracterstica y peculiar manera de crecer y aprender de los ms pequeos.
Favorecer la comunicacin e interrelacin entre todos y una mayor
sensibilizacin del ambiente en que se vive se necesita dotar de
intencionalidad educativa.
El ambiente de la escuela ha de configurarse de modo que todos sus
integrantes sientan que estn en un lugar que les pertenece, un lugar
acogedor que invite a entrar, que manifieste facilidad en el acceso, que
pueda ser utilizado por las familias para poder sentarse, esperar o charlar,
donde se recojan las informaciones generales de la escuela. Un lugar para
poder compartir e informar a todas las familias, de los diferentes
proyectos que los grupos realizan, a travs de imgenes y producciones
hechas por los nios y las nias, donde se puede ayudar a descubrir a las
63
familias las enormes posibilidades y potencialidades de aprendizaje y

crecimiento de la infancia.
5. Los espacios y los materiales: Soporte para la accin, interaccin y
comunicacin.
En cuanto a la organizacin del espacio, es fundamental que los
nio/as dispongan de lugares propios y de uso comn para compartir, para
estar solos o para relacionarse con los dems, espacios para realizar un
determinado tipo de actividad, etc. Tambin ha de favorecer la integracin
entre iguales y con los adultos, la manipulacin de objetos, la observacin,
etc. As, habr que habilitar determinados espacios para ello. Se fijarn
rincones para el juego, para los disfraces, para las actividades plsticas,
para las construcciones etctera. Se organizarn talleres como el de
lectoescritura. Proyectos como el del Libro Viajero, El Peridico de
Clase, para organizar el trabaja infantil.
Ha de tenerse en cuenta que no todas las necesidades pueden
satisfacerse en el aula, sino que deben utilizarse los distintos espacios con
los que se cuenta (entrada, pasillos, patios), ya que en funcin de su
distribucin pueden generarse espacios que favorezcan determinadas
acciones, actitudes y movimientos, al tiempo que pueden los nios ir
construyendo una imagen ordenada del mundo que les rodea.
Consideramos material educativo todo lo que se pone a disposicin de
los nio/as y los elementos que los adultos proporcionamos como
instrumentos para la accin educativa. Son importantes para la accin y la
relacin. La manipulacin y exploracin con los objetos se realizan
espontneamente, apoyando la construccin y organizacin del conocimiento
del mundo fsico como socio-emocional.
64
El valor del material no reside en s mismo, sino en las posibilidades

de accin que proporciona de acuerdo a los objetos. Este material cumplir
ciertas condiciones:
Ser adecuado para el momento evolutivo.
Promotor de investigacin y exploracin.
Polivalente, variado, atractivo, seguro, no exista, accesible,
ordenado.
El material debe de ser suficiente para dar una oferta que promueva
todos los mbitos de desarrollo (motor, sensorial, manipulativo, lgico, de la
expresin, comunicacin, representacin), adecuando una
complementariedad entre los materiales del exterior y del interior.
Adems del material de los rincones, utilizaremos otros que no estarn a
su alcance, sino que los utilizarn cuando el adulto se los proporcione.
Tambin en cada proyecto o actividad concreta se especificar el tipo de
material.
Anualmente se revisarn los libros de texto utilizados para comprobar su
adecuacin con nuestra programacin. Se colocarn en el mes de Junio en el
tabln de anuncios del Centro.
6. El tiempo en educacin infantil.
La organizacin del tiempo en Educacin Infantil ha de ser entendido
como instrumento til para la organizacin de la vida escolar, pero tambin
como elemento que contribuye al proceso de construccin personal de los
nios y nias.
Cada nio y nia ha de disponer del tiempo necesario para crecer y
desarrollarse de acuerdo con sus ritmos individuales. Ha de organizarse,
por tanto, de manera flexible y natural, ofreciendo momentos y situaciones
65
donde se cuente con el tiempo necesario para poder jugar, rer, conocer,
explorar y aprender junto con la persona adulta y otros compaeros y
compaeras.
Todos los miembros de la comunidad educativa han de encontrar
espacios para el crecimiento personal y profesional, donde sea posible el
contacto personal, la participacin, la reflexin y el debate.
En la organizacin de los tiempos diarios es importante establecer un
marco estable que facilite la interiorizacin de ritmos, aportando seguridad
y estabilidad. Se ha de tener en cuenta un necesario equilibrio entre
tiempos definidos por la persona adulta y tiempos donde los nios y nias
puedan organizar libremente su actividad, de manera que permita a los
maestros y maestras observar y apoyar el crecimiento a partir de sus
ritmos y necesidades personales. Esto nos facilitar el equilibrio entre los
tiempos de acciones grupales y tiempos de acciones individuales.
Otro aspecto a tener en cuenta es que se aprende en cualquier
momento o situacin. Toda la estancia del nio en la escuela es considerada
como tiempo educativo. Ser necesario, a su vez, realizar una planificacin
del tiempo desde una perspectiva ms global del curso escolar. Los cambios
que se producen en estas edades en pocos meses hace necesario pensar en
las modificaciones de espacios, tiempos y materiales a establecer a lo largo
del ao.
7. La educacin infantil, una tarea compartida.
Aunque la familia est evolucionando, y con ella la sociedad, podemos
desarrollar una ntima vinculacin entre familia y centro para contribuir al
pleno desarrollo de las capacidades de los nio/as. La escuela infantil ha de
contribuir a que las familias encuentren en ella un marco educativo
66
relacional ms amplio que el propio crculo familiar. Para ello es necesario

promover la participacin y la relacin activa entre familia y escuela.
Para ello debemos considerar los siguientes aspectos:
Mantener reuniones peridicas con padres y madres para tratar

aspectos de la educacin que incide en el aula.
Intervencin directa en las actividades del centro: en la vida de

clase, en salidas, en adaptaciones de espacios, en confeccin de
materiales para la celebracin de fiestas, contar cuentos,
etctera.
Todo esto lleva a que el ambiente sea ms relajado. Los/as nios/as ven
como sus padres y madres valoran su labor y stos ltimos aprenden a
valorar la labor que los dems realizamos.
Gestiones
Administrativas
Matriculacin
de los hijos
Establecimiento
de relaciones
-Entrevista individual
-Reuniones colectivas
-Encuentros
-Casuales y puntuales
-Concertados
Relaciones
con la familia
Comunicaciones
y notificaciones
Colaboracin
de la familia
-De informacin mutua sobre nio/a

-De la actividad escolar
-General
-De aspectos puntuales/ocasionales
-De la marcha del proceso de
desarrollo educativo del su hijo/a
-En la educacin del hijo/a

-En las actividades escolares
-Para aportar informacin:
-De temas y aspectos conocidos
-De su hijo/a
-Aportar los elementos materiales
que se solicitan
67
8. El aprendizaje de la lectoescritura.
La metodologa que vamos a utilizar es una mezcla entre la teora
constructiva del aprendizaje y el sistema fonolgico, apoyado con el
alfabeto dactilolgico. Partiendo siempre de las ideas previas de los nio/as
y de su nivel de desarrollo, planteando actividades motivadoras que sean
propicias para que los nio/as se desarrollen en todos sus aspectos.
Los contenidos que proponemos deben partir de las necesidades e
intereses de los alumno/as, de situaciones reales, concretas a lo/as que
ello/as puedan atribuirles sentido y as adoptar una actitud favorable hacia
el aprendizaje.
Las actividades hay que plantearlas como un aprendizaje que lleve al
conocimiento de la realidad y que logre una adecuada aplicacin de lo
aprendido, o sea que sean funcionales.
Los contenidos no deben trabajarse aisladamente sino que adquieren
todo su valor cuando se convierten en un instrumento para representar y
comunicar. Los contenidos que se plantean para conseguir los objetivos
propuestos se organizan en Unidades Didcticas globalizadoras.
Elegimos las secuencias didcticas para trabajar la lectoescritura
porque consideramos que la mejor forma de llevar el aprendizaje de la
lengua escrita es introducirlo en el contexto escolar de la forma ms
natural posible. El nio/a aprende a leer porque vive en un mundo de
comunicacin escrita.
La condicin bsica y fundamental para una buena enseanza de la
lectura es que los alumnos/as entiendan su aprendizaje como un medio para
ampliar sus posibilidades de comunicacin, de placer, de aprendizaje y se
impliquen con inters por comprender el lenguaje escrito.
68
Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y ensear a

leer debe tener esto en cuenta. Los nio/as y maestros deben estar
motivados para aprender y ensear a leer respectivamente.
Hay que lograr que la actividad de la lectura sea significativa para los
nios/as, responda a una finalidad que ellos puedan comprender y
compartir.
Para encontrar sentido a lo que debemos hacer (leer, escribir), es
necesario que el nio/a sepa qu debe hacer, que sienta que es capaz de
hacerlo y que encuentre interesante lo que se le proponga que haga.
Hay que tener en cuenta el conocimiento previo de los nio/as en
relacin al texto que se trate y de ofrecer la ayuda necesaria para que
puedan construir un significado adecuado acerca de l.
La motivacin est estrechamente relacionada con las relaciones
afectivas que el alumnado pueda ir estableciendo con la lengua escrita. Las
situaciones de lectura ms motivadoras son tambin las ms reales.
XIV. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Atender a la diversidad supone reconocer que cada nio o nia es una
persona nica e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones,
necesidades, intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto exige que la escuela
ofrezca respuestas adecuadas a cada nio o nia.
La concepcin de la escuela como un grupo humano conlleva la aceptacin
de la diversidad de los alumnos y alumnas que, como parte de ella integran y
enriquecen la labor educativa. Esta aceptacin de la diversidad del
alumnado, supone por parte de maestros/as un anlisis y una reflexin sobre
69
su grupo de alumnos/as, aceptando que cada uno de ellos tiene sus propios
intereses, capacidades y necesidades.
Es necesario, por parte de maestros/as, considerando y respetando las
diferencias personales, planifique su trabajo de forma abierta, diversa,
flexible y positiva para que al llevarse a la prctica, permita acomodarse a
cada persona, potenciando adems la experimentacin, comunicacin, el
movimiento, la expresin, etc.
La atencin a la diversidad exige que se valoren los logros y progresos
del nio o de la nia evitando atribuir etiquetas, calificativos y valoraciones
en funcin de la conducta, comportamiento, capacidades y caractersticas
personales, aspectos por otra parte tan sujetos a cambios en estas edades.
La atencin a la diversidad afecta tambin al tratamiento que se
otorgue a los conocimientos previos de los nios/as para desde ah ofrecer
la adopcin y utilizacin de estrategias como:
Modificacin del tiempo de los aprendizajes.
Adecuacin de la ayuda pedaggica
Adecuacin de la metodologa.
Adecuacin de las actividades a las diferencias individuales

de sus alumnos y alumnas.
Se realizarn, pues, actividades que refuercen unos aprendizajes unas y

que amplen otros.
Cada alumno/a es diferente y, en funcin de tal diferencia, precisar de
un trabajo personalizado.
Queremos lograr una Escuela abierta a todos los nios/as, que respete
la diversidad, donde tengan cabida todas las individualidades con sus
70
caractersticas y peculiaridades propias, tanto por razn de sexo, raza,

religin, etc.
En definitiva, lo que pretendemos es educar para la vida, dentro de una
diversidad; y todo ello para conseguir personas felices, crticas, creativas,
respetuosas, que disfruten y sientan placer mientras aprenden, se
desarrollen y crecen.
Especial atencin merecen aquellos nios y nias que presentan
necesidades educativas especiales, que deberan identificarse y valorarse lo
ms pronto posible. Es importante la deteccin y atencin temprana de sus
necesidades, por ello, maestros y educadores se coordinarn con otros
profesionales, adems de favorecer un ambiente especialmente afectivo.
XV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y/O

EXTRAESCOLARES
Con estas actividades, pretendemos potenciar la apertura del
centro
su
entorno
la
formacin
integral
del
alumnado,
proporcionndole diversidad de experiencias, una comprensin positiva y

armnica del medio y prepararle para vivir en sociedad.
En el ciclo de Educacin Infantil colaboraremos divulgando y
concienciando a los nios/as de la necesidad de ayudar a otras personas,
de tal manera que se sientan solidarios. Cada curso escolar y
dependiendo
de
las
necesidades
peticiones
que
recibamos,
participaremos en campaas de entidades sin nimo de lucro.
A) Conmemoraciones
Da mundial contra la violencia de gnero (25 de Noviembre).
71
San Jos de Calasanz (27 de Noviembre).
Da de la Constitucin (6 de diciembre).
Da mundial de la No Violencia y la Paz (30 de Enero).
Da de Andaluca (28 de febrero).
Da de la mujer (8 de Marzo).
Semana cultural: Da del libro (23 de Abril).
Jornadas divulgativas de Lengua de Signos.
Da del medio ambiente (5 de Junio).
B) Fiestas
Fiesta del Otoo.
Navidad.
Carnaval.
Fin de Curso.
C) Salidas
Visita al Beln de la Iglesia Mayor.
Salida al entorno cercano para ver los cambios que se producen

en las distintas estaciones del ao.
Visita al parque de bomberos.
Actividades programadas en el Teatro Ideal: Abecedaria.
Visita a un aula de naturaleza.
Visita a la Biblioteca municipal.
Participacin en las actividades organizadas por el Ayuntamiento.
Concierto didctico de la O.C.G.
72
Visita al Parque de las Ciencias.
Visita a una panadera.
Visita a otro colegio.
XVI. EVALUACIN
La evaluacin ha de ser entendida como una actividad valorativa e
investigadora inserta en el desarrollo de la accin educativa, que afecta
tanto a los procesos de aprendizaje del alumnado como en la prctica
docente, dentro de los proyectos educativos y contextos en los que se
inscribe. Debe ajustarse a dichos contexto y a los nios y nias en
particular, y promover la participacin de los sectores de la comunidad
educativa directamente implicado en el desarrollo de los procesos de
enseanza y de aprendizaje, principalmente de las familias.
La evaluacin en educacin infantil tendr que ser global, continua y
formativa y sus referentes sern los objetivos establecidos para la etapa.
En este sentido, el carcter de la evaluacin ser procesual y continuo lo
que implica su vinculacin al desarrollo de todo tipo de situaciones
educativas y actividades.
El principal objetivo de la evaluacin en la educacin infantil es
ofrecer informacin de cmo se est desarrollando el proceso educativo
para una intervencin ms adecuada hacia la mejora, ha de explicar y
describir los progresos de los nios y nias, las dificultades con las que se
encuentran as como las estrategias y recursos que se ponen en juego en
dicho proceso. Esto permitir el ajuste progresivo de la ayuda pedaggica a
73
sus caractersticas y necesidades particulares por parte de los

profesionales de la educacin.
La evaluacin educativa tendr en cuenta globalmente todos los
mbitos de desarrollo de la persona, la singularidad de cada nio y nia,
analizando y valorando sus procesos de desarrollo as como sus
aprendizajes, siempre en funcin de las caractersticas personales
especficas de cada uno. La evaluacin ser eminentemente cualitativa y
explicativa la heterogeneidad existente en cada grupo de nios y nias
plantea la necesidad de la observacin de los progresos de cada uno desde
su punto de partida, de las estrategias de aprendizaje que movilizan, de las
dificultades con las que se encuentra y de los recursos de que dispone para
intentar superarlas, con el objetivo de facilitar el ajuste permanente de la
intervencin educativa.
Es importante la relacin constante con la familia para recoger
informacin relevante, para unificar criterios de actuacin y coordinar las
acciones. Las entrevistas con la familia sern una de las principales tcnicas
para dicha coordinacin.
Se conceder especial importancia a la elaboracin de documentacin
narrativa sobre la prctica docente y las experiencias del aula. Los diarios
de clase son especialmente adecuados.
Los criterios de evaluacin sern definidos por cada tutor o tutora,
teniendo en cuenta lo establecido por el equipo docente y los procesos de
aprendizaje de cada nio o nia, sus avances, posibilidades, dificultades y
medidas educativas que faciliten dicho proceso. Deben ser tambin un
instrumento de atencin a la diversidad. Su formulacin debe permitir
evaluar las capacidades individuales de cada nio o nia.
74
XVI. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO

DE LA PROGRAMACIN
Esta Programacin Didctica es un documento abierto,
susceptible de las mejoras y/o modificaciones que puedan considerarse
oportunas, de manera que sea una gua eficaz del proceso de enseanzaaprendizaje de nuestro Centro.
Al inicio de curso, el Equipo de Ciclo, se reunirn para hacer una
revisin de la Programacin Didctica, de esta forma contribuiremos a tener
actualizado dicho documento y a la vez nos servir para reflexionar sobre
nuestra prctica educativa y las distintas situaciones que se nos presentan,
como son: estimular el aprendizaje, atender a la diversidad, organizacin de
del alumnado, ayudar al alumnado en su desarrollo personal, regular
comportamientos personales y sociales, evaluar, promocin del alumnado,
distribuir tiempos y espacios, los recursos utilizados, utilizar medios
tcnicos, etc.
Las unidades didcticas estarn sujetas a revisin y modificacin
durante todo el curso.
75

Programacion Didactica Infantil

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2011

PROGRAMACIN DIDCTICA INFANTIL

C.E.I.P. SAN JOS DE CALASANZ

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independiente del adulto.

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B) Caractersticas del nio/a de Educacin Infantil de

C) Caractersticas del nio/a de Educacin Infantil de

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alcanzarn mayor madurez y esto les permitir poder pasar ms tiempo

pronunciarn las palabras casi correctamente y, aunque confundirn algunos

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esto ltimo, si se les narra una historia excesivamente larga, pueden

correctamente, tardando un tiempo prudencial en comer. Se vestirn solos,

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VIII. OBJETIVOS DE REA

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VIII.2. Conocimiento del Entorno

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2. Desarrollar habilidades matemticas y generar conocimientos derivados

VIII.3. Lenguajes: comunicacin y representacin

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En relacin con esta rea, la intervencin educativa tendr como

sentimientos, valorndolo como un medio de relacin con los dems y de

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8. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos y en las producciones

IX. CONTENIDOS DE REA

progresiva de la expresin de los propios sentimientos y emociones,

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Identificacin y utilizacin de los sentidos. La verbalizacin

PROGRAMACIN DIDCTICA DE INFANTIL

conocimiento personal, el de los dems y la relacin con los objetos en

perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems. Iniciativa

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Realizacin de actividades propias de la vida cotidiana. Iniciativa y