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ATENCI6~,
APRENDIZA~E Y
MEMORIA
Aspectos psicobiol6gicos
Arnoldo Tellez L6pez Humberto Tellez Lopez
Ma. Eugenia Mendoza Gonzalez Enrique A. Butcher L6pez
Carmen C. Pacheco Railey Hugo Tirado Medina
EDITORIAL
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Recuerdo que en mayo de 1991, ch;trlando por los pasillos de nuestra r~a
cultad, el profcsor Alfredo Ardila, distinguido neuropsicologo, me dijo: "tSabes
cual cs Ia tmica dilcrencia entre los psic6logos cstadouniJcnses y nosotros los
Iatinos?" Mientras lo observaha espcrando su respucsta, cuntt.-st6: "La diferencia es que ellos escribcn y publican, y nosotros no. Hay que crcar en nosotros
Ia cultura de publicar."
Siguicndo el consejo del doctor Ardila, surgio Ia idea de publicar una serie
de trabajos, incluido cstc libro, cuyo objdivo es llenar las necesidades de un
programa ya establecido en d eje de Ia Psicobiologia .
La tarc...-a que emprendimos 1-lumberto, Maru, Enrique, su esposa Carmen y
yo, no fuc facil. Estuvo !lena de obstacuJos, entre dlos, la dificultad para reunirnos, con d equipo de c6mputo, con las referencias bibliograficas, etc. Pero pude
darme cuenta, cada vcz mas, de que muchos de los obstaculos para escribir son
autoinipuestos: "tescribir?", "ta que hora?': "no tengo tiempo': Hacer rcaJidad
esta obra fue gracias a que vencimos nuestros propios obstacuJos.
Estoy seguro que muchos profesores con mas expcriencia docente y profesionaJ que nosotros en sus respectivas areas, est:in listos para plasmar sus
cunocimientos en un escrito, que beneficie tanto a sus alumnos como a Ia
instituci6n.
ARNOLDO TELLEZ
LOPEZ
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~n l.t Fa.:ultJJ dl l'~icologi;~ Je Ia U. It y ;~dual mente imp?rtc matcri~s enla Fa' uh.td Jl l'~i.:ulugi.t dd CEU, ;tdemas d..:s;~rmlla su actlvtdad profcs10nal en Ia
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~~ indice
de
co-nte'ni9.? ~
Prologo
Acerca de los autores
Cap. 1. Plasticidad cerebral
E NRIQUE A. BUTCHER L.
CARMEN C. PACHECO RAILEY
5
7
11
41
69
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Plasticidad ~
cerebral.
105
Tipos de memoria, 107. Hallazgos experimentales de Ia memoria, 116. Medici6n de Ia memoria, 117. La curva de memoria,
II !!. Neumanatomia de Ia memoria, 124. Bioquimica de Ia memoria, 136. Ncurofisiologia de Ia memoria, 142. Memoria y
gc!nero, 144. El suet'i o y Ia memoria, 145. Memoria dependiente
de estado, 146. Amnesia 1.k Ia infancia, 149. Asimetria cerebral y
memoria, 150. Memoria falsa, 15 1. Memoria traum:itica, 154 .
.Las amncsias, 156. Dcmencias, 162. Conclusion, 171. Resumen,
172. Cuestionario, 173. Bibliografia, 174.
lndice onomastico
Iodice analitico
..
A. BUTCHER L.
CARMEN C. PACHECO RAILEY
ENRIQUE
INTRODUCCION
179
183
A principios de 1900, eJ cientifico espanol y Premia Nobel, Santiago Ramon y Cajal, afirm6 quc las neuronas no podian reproducirse o rcgenerarse
una vez que marian, como lo hacian otras celulas del cuerpo. Esta "verdad cientifica" se sostuvo durante m:is de 100 aflos. Estudios recientes han mostrado
que esto es verdad para Ia mayoria de las estructuras del cerebra, excepto para
el hipocampo.
EJ cerebro humano es el 6rgano bio16gico m:is complejo: tiene aproximadamente I00 mil !l)illones de neuronas que funcionan de manera organizada y compleja; pt"Sa un promedio de 1.4 kg, lo que representa tan solo 2 o/o del peso total
promedio del cuerpo, y requiere 20 o/o de Ia sangre circulante,la cual le provee de
glucosa y oxigeno, que son alimento y combustible para realizar su trabajo.
La mayoria de las ncuronas no se reproducen. Cuando se llegaa Ia ten:era
cdad, el cerebra ha perdido cerca dt: 100 g dt: peso. Miles de neuronas habran
dcsaparecido. Dentro de esa desventaja de las neuronas respecto a las demas
celulas (de no poderse reproducir), hay una gran ventaja: su plasticidad, es
decir, esa maravillosa capacidad de poder crecer y hacer multiples conexiones
con otras neuronas por media de las dendritas y los axones, de manera que se
pueden formar circuitos de neuronas hacienda posible el almacenamiento de
informacion y habilidades. Las neuronas son celulas uinformaticas" que regisIran, almacenan y trasmiten informaci6n, y Ia plasticidad es inherente a elias.
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Neurona en
migraci6n
DESARROLLO NEURAL
Durante cl desarrollo cerebral sc presentan Jiversos sucesos importantes.
l'rimero, Ia genesis o nacimit'nlo de las cl!lulas nerviosas a lo largo del tubo
lll.'ur.JI, que se mucstra como una simple capa de cl!lulas en las paredes de dicho
tu ho. Uespues, estas cdulas forman lo que se conuce como mpa o zoncl ven-
11 tr. 1 ~ fun..:ioncs impol'lanh:s, nuno partidpar en Ia rqMraci{m }' n:stauracit'm
d.:lt,iidu nLrvio~o dar1ado. l: st .r~ mok..:lda~. que pLrmikn Ia adh.:sitinentr.: l<~s
11 ,uwn.r~ )' ~a~ cdulas ~liaks, so: crKutn tran en todos los si stema~ nt:rviosos y
\I Ill .tbttndantL'~ o:n las primo:ras f;tSl'S dd desarrollo.
Ahura hit:n. una wz que las nturon;ts han akamado los sitins t:n dunde
l'''rtll.IIIL'O.:t.Tan ;rndad;ts, comitnza en o:llas un Gunhio progn:sivo, que ks lkva
.tlttlll.tr l.t apariL'tllia .:~truct uralcxist.:nt l' L'll las ncurona~ cara..:teristicas dt: las
rq~inrll'~ part i..:ulart~. Como .st:.n.ll'tKiontl ar~t~riorntt'J~I~. una VLZ t:stahlcci~lo d
~ -\ "al l.,'-i" ~ ,;a l\. i;"~,: ::~~:~: . ~:~: !!~!.: !:!
L'!ot.i iniJuid,l por f;_ILIUres dt: origt:n gt:nt:tit:O 0 intrinset:o l'll f.t CCiula, por
t:t, hii'L'S t:.xtrinst:cos \l amhit:n tall's (..:nnw Ia nutricion durante Ia vida ft:tal y Ia
l.lt: t.mcia). asi ..:omo por factorcs hormonales.
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b)
l.as rwuronas dd ccrt:bro t.lt: los m;lmif.:ros son (micas t:n su desarrollo,
mmparadas (011 las cclulas de otros <'>rganos dd cucrpo. Con exct:pci<in Jc: las
..:clulas dd hipm:ampo y t:n cic:rtas mndicioncs, Ia mayoria Jc las ncuronas no
pasan por Ia divisitlll cdular Jcsp u~s del nacimiento, por lo t:ual d cc:rehro hum.uwlit!ndc a pt:rdcr estas nc:uronas por muertc cdular con forme sc cnvejecc.
S.: consiJaa que, en promt:dio, una pt:rsnna d.: entre 20 y 90 ailos Je cdaJ,
pic:rdc unos 100 g de: tc:jiJo cerebral. principalmc:ntc: dt: Ia cMteza t:t:rcbral, en
las ;ircas dd giro prt:central, Jd polo frontal , dd giro dd cingulo y dt: Ia ..:orteza
visualprimaria.
Es importantc tkstacar que d cerdm> es una t:structura Jinamica, qut: sc:
en..:utntr<ll'll wnstantc: actividad, c:n J ondc, adem;is, est;i prest:nll' llll amhiente
f'n>pit:io para Ia rq:eneracion de: rc:dcs n~uronalcs. En Ia figura 1.2 sc nurcstr;l.
l.t litnna en qut: d lejiJo nervioso puc:dc: g.:ncrar nut:vas con ~:xiont:s en Jiti:r"<nt.:~ cdades dd d.:sarrollu ontogendiw.
Existt: un pcriodo d~: plasticidad durante Ia ctapa dd nconalo. Gracias a Ia
llli'L'sligat:it'> n L' ll animalcs. sc: han podido cnconlrar cstos mc:canismus de plas1i, idad en diehas l't;tpas. AI alt.:rar quir(rrgicamcnte ci.:rtas conc:xio nes ncuralcs
d, .mimalcs, las celulas a f~:rcntcs puctkn formar wnt:xionl'S sin;ipticas nut:vas
11 meses posnatates
e) Adulto
100 11m
Figura 1.2 . CrecirnienlO dendritico en celulas de Purkinje.
c) Nacimiento
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y tl am&rmre
m~di.tntc d pro.:c~o de renova.:itin sin<iptiLa, lo .:ual es .:ontrario ;~I pensat.niento da,i-:11 rd~rcnle ,1 que est.IS .:~lulas, Ull<l wz que Jeglneraron o htt:n conttnlt\.'11
\'il'a~. r~rlliOIIle.:en sin al;:n:ntadtin. Este pnK\.'SU forma Ia base del (OII(Cplo de
pl.~ti.:id.td neural.
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llrailowsky ha lks.:rtto tn:s lormas dl or~antz;Kton stnapltGl en cstudtos
dc bi,u, dd sistcma ali:renlt: Jd giro dent ado Jd hipo.:ampo:
ltferacton y tmgrac16n hacta sus zonas blanco estan programados de forma rigida, lo que nos dara Ia formaci6n del ccrebro de un animal cspecifico y no de
otro; es decir, en estas eta passe ddermina que el perro desarrolle un cerebru de
perro y no d de un gato. No obstante, hay una segunda etapa no programada
Yque Jar;\ final desarrollo cerebral en sus estructuras terciarias. Es aqui dondc
Ia intcraccion entre neuronas, factores tr61kos y clmedio externo seran Ia base
del desarrollo cerebral. Las sinapsis estables y d desarrollo dendritico llevanin
a Ia I(Jrmaci6n de redes neuronalt:s, los mapas cerebralcs incipientes.
. . Algunos i.nwstigadurl'S han buscado constatar lo importante de Ia participacton del n~edto t:~tcrno. subre Ia corteza cerebral; para ello han crcado programas de estmmlact6n. Dtchos programas estaban dirigidos a cstudiar las modifiCitciunl'S tlsiol6gicas y biuquimicas que apareccn en el cerebro como consccuenda
del sometimiento de: un organismo a wndiciones de estimulaci6n distintas. En
estc cjercicio experimental, se crearon diferentes ambientes para ratas en distintas etapas de sus vidas;.ambientcs pobrt:s (o condiciones empobrecidas) en
los cuales, d animal era colocado en una Jaula individual de paredes s6lidas,
d.entro Je una habitaci6n silenciosa y con una iluminaci6n tenue; y ambientes
rtcos (o condiciones enriquecidas) en los que se agrupaban de 10 a 12 anima-
17
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de coli ncsterasa (enzima que sc cncuentra en las celulas gliales yen los capilares
sanguineos que cir.:unJan las celulas nerviosas) .
Postcriormcnte se c:ncontro que habia mas celulas gliales en las ratas del
ambient.: enriqUt:cido que en las ratas del ambi~nte empobrecido, lo cual puc:d.: explicar el aumento de Ia activiJaJ de Ia colinestc:rasa. Aunquc las diferencias ~:n Ia cxperi.:ncia no cambia ron cl nlimero de c~l ulas nerviosas por unidad
Jc tejido, cl ambiente enriquecido proJujo cuerpos y mkleos cclularcs mayores.
El clccto fisico m;is importante y frlcucnte de Ia experiencia sobrc cl ccrebro fue el del p~so del nirt~x y del suh.:ort~x. De acuerdo con las condusiones
de ~:stos cxpcrimentos, el cbrtex au menta d~. peso muy facilmente en n:spuesta
a un ambicntc enriquecido, mientras que el peso del resto del cerebro camtiia
poco. Los cambios producidos en las capas profundas dc Ia corteza cerebral y
otros cambios oc-Jsionados por un ambiente enriquecido, van en direcci6n contra ria a Ia del crccimientu normaL El gmsor cortical de las ratas d.: Ia colonia
normal alcanza su maximo 25 dias d~spues del nacimiento, y luego disminuye
ligermnente con Ia edaJ, mientras que Ia experiencia cnriquecida haec que cl
gmsor cortical aumente incluso en las ratas adultas. Se ha encontrado que un
ambient.: l'nriquecido produce un aum~nto del peso cerebral tan grande en las
ratas plenamente maduras como en las ratas jt'lven~s. aunque las ratas adultas
necesitan un p.:rioJo mas largo de estimulacitin amhiental para que se muestre
d efcctu maximo. En Ia figura 1.3 se observa lo Jcscrito en Ius cxperimcntos
con ratas, colocadas en ambientes enriquecidus y emprobrccidos.
Esta plenamc:nte comprobado qut: Ia experiencia ejerce una importante influencia sobre los cambios anat6micos y sobrc los proccsos quimicos del cerl!bro. En una investigaci6n rea lizada en Ia Univcrsidad de California en Irving,
se cont6 d nlimero de espinas dend riticas existentcs en las seccioncs cerebrales
de las ratas que fucron cxpuestas en laboratorio a un amhiente cnriquccido o
empobrecido. Una vez que se realiz6 cl recuento en Ia celula piramidal del c6rtex, se dcscubri6 que existian mas espinas en las ratas c:xpuestas a un ambiente enriquecido, contrario a lo hallado en las ratas que ocuparon un ambiente
carentc de c:stimulos diversos. l.i Ru Zhao (200 I) cncontr6 que el meJio es un
clcmcnto importante c:n Ia regulaci6n de los factures neurotr6ficos dcspucs de
lesiones isquemicas.
Asimismo, Rosenzweig y cols. ( 1992), al experimcntar con ratas que fueron
entn:nadas a recorrcr laberintos cuya Jificultad era incrementada paulatinamente, encontraron en d las una cortc-a ccrebral con mayor grosor que en ratas
que habian carccido d.: Ia ~stimulaci6n del entrenamiento. De forma similar,
las ratas criadas en ambicnt~s enriqucciJos (escalc:ras, ruedas y laberintos) resultaron con aumento en el grosor de sus cortczas, a ditcrencia del nulo crccimiento cortical en aqucllas ratas que carccieron de Ia estirnulacion similar. Los
"juguctcs" del ambiente enriquecido tuvicron que ser repuestos con nuevus
juguetes al menus Jos vcces pur s~mana, con ellin de observar cl incremento
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En principio. tales camhios pucdcn sei'l al:r ~u:iles son las mod thcact~ne~
~.: n d SNC que fucron indlll:idas por d aprcndti'.<IJC, r~_sultanto:s ~e un ambte~tc
,nriqu~.:idu Jc esti mula.:it'm alta, alllll)UC no sea_ po~t~>le deduCir Ius mecam~
nw~ ro:spunsahks d~ que esta ~~t irnula.:ion o a~uva.:~on ~~~~~~ntada se tr;~duz
.:;111 ,n .:amhios a nivd del sist~ma .:cntral, 111 Ia espwh.:tdad o c~rre~pon
d.:n.:ia de los cambios h;lllados con un asp~clo particular de Ia cxpenc!nca Jd
organ i~mu.
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Fu.: pusibl~ comprobar que aparec1eron cambtos :~ales no solo ~~~ rd.lliOil
.:on c1 Jk'SO y esp~~or corticaks dcbiJo a u~1a w mpleJdad n_1ayor de l?s co~e
xion~s intcrnc:ur;~ks, sino tamhien en rdactl>n con las protemas, los ntvdcs de
lll:urotrasmisurcs y Ia neuroglia.
.
.
Se ha Jlcgado a demustrar que d hecho de coloGlr _un an11~1al expemn~ntal
en amhient~s ~nriqu~cidos 0 cmpobrccidos causa c;~mbros medthlc~ en Ia ;matomia y qui mica ccrebraks. El primer informc cientihco sobr~ ca~11b!os ccrcbralcs
como rt'Suhado Je I;~ expericncia, fue ~:scrito por d amllu_nusta ttahano Gact;~no
Malacarnc en 17!!0 (Ros~nzwcig, 1972). Estc: autor trahaJ6 cm~ dos p~rros de Ia
misma camada, asi como condos lows, Jus jilguerus y dos mtrlos (cada par de
aws pertcnecian a Ia misma nidada). Entren6 a un _11i~mbr~ d_~ .:a~a par durante
unlargo ~riodo, y dejo al otro micmhn> d~ Ia parep sm r~Cihtr t'Stun~lo alguno.
Scgun su informe, ohs~rv6 mas pliegut'S en d cercbdo de l~s - anunalt'S que
h;~hian r~cibido entrenamiento. que en los que no lo habian rectbtdo.
En 1944 se descubri6 qu.: las ratas que habian pasaJo de cu?tn~ a 10 s.:manas en ambicntcs enriquccidus o empobn:cidos dilcrian J~ Ia stglllente man~
ra: las ratas con una experi.:ncia enriquecida tc:nian una _cort:za cerebral de
mayor pc:.:ry espesor, y una :h:tividad tot~~~ mayor de ac~tlle<~~mesterasa .. pero
una actividad m~nor de Ia enzima por umdaJ Je pc:so d~ltepJu. Ad~mas, las
ratas con exp.:ricncia ~nriqu~cida ten ian una actividad Cl>nstd.:rabl~mcnte mayor
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2.1
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b)
al
incrementa ron en numero en las ratas con Ia cortcza mas gruesa. En contraste
con d papel de comunicador de las neuronas, las celulas glialcs sirven como
papel de soporte para las neuronas, tales como las funciones metab6licas y Ia
producci6n de Ia vaina de midina (que se encuentra en algunas neuronas y
actua para facilitar Ia trasmision neurom1l) .
Estos hallazgos hacen que nos preguntemos si en el cerebro humano ocurren
camhios celulares similares. Algunas investigaciones contestan esta interrogante
rdiriendo que en Ius humanos pucden cxistir haUazgos scmejantes, ya que al examinar los cercbros de dus individuos ::on gmndes dotes, sc not6 que un violinista distinguido tenia un grosor realzado de Ia capa IV de Ia n:gion cortical auditiva primaria, siendo el doble del grueso que cl que generalmcnk pn-scntan los individuos
comuncs o "normales': El otro cerebro pertenecia a un artista promincnte, que tenia
una capacidad asombrosa para pcrcibir imagenes eiddicas intcnsas. En este ultimo
caso, Ia capa IV cstaba mas cngrosada y. como era de esperarse, esta situaci6n sc
hacia prt!Sente en Ia zona correspondiente a Ia cortc-lil visual primaria.
De los datos anteriores, es posible obtencr informacion interesante con
respecto a las "habilidadcs" que manifiesta el ccrebro para adaptarse a los cambios ante divcrsas expcriencias, como situaciones propias del desarrollo normal,
o como eventos que signific.tn en si una agresi6n. Sin embargo, d mismo tcma
plan tea muchas mas interrogantes, que en principio tal vez no puedan ser contestadas. Aun asi, es valido y hasta nccesario hacerlas. Una de cstas pod ria scr Ia
siguicnte: tExiste Ia plasticidad neccsaria en un cerebro que ha sido lesionado,
de tal forma que pucda recobrar a un nivd 6ptimo las capacidades perdidas?
REGENERACION NEURONAL
En trabajos recientes se ha demostrado que el SNC de los mamiferos adultos tiene el potencial para producir nuevas neuronas y reparar regiones dafladas, lo cual cs una consideraci6n totalmente contraria a lo que anteriormente
se creia. En otros estudios se encontr6 que algunas neuronas (denominadas
cdultls progeuitoms) dentro del giro dentado del hipocampo, continuan desdoblandose en nuevas celulas granuladas dentadas durante toda Ia vida. Esta temporalidad se exticnde hasta d periodo aduho en d cerebro de los mamiferos,
incluido el de los humanos. Estas celulas son capaccs de migrar a traves de Ia
capa de cdul;Js granulosas y pueden extender enramadas de axones intrincados, cicntos de micras hacia los objctivos blanco. Zhang, al trabajar con ratas,
cncontro que dcspucs de una isqucmia se inicia una prolifcraci6n neuronal en
Ia corkza ipsilateral y subvenlricular (Zhang, 200 I).
Esta demostrada Ia existencia de celulas progenitoras en estado latente en
d SNC, por lo que se considt:ra que estas cclulas tienen Ia capacidad de dar Iugar a una varicdad de cclulas que actuan en el proceso regenerative en el SNC.
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rt1110Jos ClliTICOS
2.2.
mo generalmc:ntc est<i afectado por ~stimulos del m~dio externo; si los estimulos son nocivos durante d momcnto del ~urgimiento o crecimiento de
los 6rganos, d di:cto daiiino pueJe scr pcrmanentc si d sistema concluye su
desarrollo de estu mancra hastu alcanzar Ia madur~z. Pm otra parte, estos periodos criticos del desarrollo tumhien sc reliercn a las dapas Je sensibilidad
m;ixima cn donJe los cstimulos ~xl>genos intluycn d ~ forma determinante
para 'onsolidar adccuadumente Ia cstructura anatomiLa y funcional del organismo.
PERIODOS CRfTICOS
(0
Algunos agentes son capaces de ah~rar d desarrollo del feto y causar anormalidades. Los sistemas urganicos que sc encuentran en una etapa tcmprana de Ia
multiplicaci<in cdular son los m;is afcctados por cstos agentes. Sin embargo, aquellos organos que terminaron SU cre(imicnto, 0 bien aqudlos que a(Jn 110 lo han
iniciado, general mente no resultan datiados porIa nodvid;~d del estimulo.
El periodo m:is sensible: a Ia inlluenciu de los estimulos cs el embrionario;
cste Jura de los 18 a los 55 dias, aproximadamente, ticmpo end que se establec~: Ia diferenciacion de los 6rganos. Los agcntes que da1ian al organismo se denominan tmllogellicos, y d rcsultado a Ia exposicil~n de estos agentes son alteracioncs tanto funcionales como mortologicas. Los dcfectos qu~: pued~:n surgir Je
las influencias teratogC:nicas induyen: interrupcion en d desarrollo, agenesia o
ausencia de un 6rgano, hiperplasia cdular y desarrollo aberrant~:. Los agentes que
generan lo anterior pueJen scr: infc,ciones (sililis. herpes, toxoplasmosis, citomegalovirus, rubeola), dmgas (talidomida. tetracidina, alcohol), contaminantes
ambientales (mcrcurio, l.)l.)T, monoxido de carbono, plomu) y ddiciencias
mdab,)licas. Por otra parte, de acuerdo con una hipotesis de Piagct, se considcra que durante d desarrollo posnatal, cxistcn periodos criticos que incluyen
tres ;iro.:as importantes de dkho dcsarrullo (Chauchard, I968): los resultados de
Ia cxpericncia tcmprana, d cstablecimicnto de rduciones sociales basicas (en
particular, Ia lormacion del apego) y d aprendizaje.
En el establccimiento de las relacioncs sociales basicas, tambien existen las
eta pas criticas. Una adcwada o inadecuada rdaci6n de los padres con el infante
en desarrollo impactani, para bien o para mal, en cl tiempo de aparid6n y crecimicnto de sus capacidades cognoscitivas, lo cual se explica por los cambios
anat6micos )' quimiws que sc suceden a nivcl cerebral. En conclusi6n a estc
pun to, debcmos observar Ia importancia que reviste d brindar afccto y cercania
flsica al nir\o a partir de su nacimiento por parte de los adultos, principalmente
los padres, ya que esto gcncrar:i cam bios lavorables end cer~hro, que en el tiempo futuro se mostrar:in en Ia adquisici6n y desarrollo de las diversas habilidadcs que le permitir:in intcractuar dicientemente con el m~:dio circundant~:.
Je llegar al maximo en Ia scmana siguiente, pucde ir des<~parecicndo gradualmente en trcs o cuatro scm<~nas. o pucdc prolongarsc si Ia ct!lula ncrviosa no
logra rcgenerar sus lerminacioncs dcstruidas.
La cromatolisis forma p<~rlc dc un conjunto de: cam bios de ad;lplaci6n que
pcrrnitcn que Ia neurona lesion;tda repare las partes chuiadas por Ia lcsi6n. o
Axotomfa
a)
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Microglia 6-.1-<
r-..,\
b)
c)
REPARACION Y REORGANIZACION
DEL SISTEMA NERVIOSO
Antes de cuntinuar con otros aspectos que intervienen en l.t rccuperaci6n
funcional del cerehro, es lll'Ct!sario hacer un cspacio para rt:ferir aquellos aspcclos que: acontecen ante Ia bit1n de una neurona; por cjcmpln, mencionar l]Ul'
!a supcrvivcncia de Ia neurona Jependc: de Ia integridad de sus tcrminaciones.
<:uando un axoncs scccionado del sistema ncrvioso central o pc:riti:rico, la parte:
mjs alcjada del cuerpu cdular muere despucs de hahcr sufriJo una scrie de cainbios c.:onocidos con el nombrc de dcgcllt:rllciviiiiXcllllll. Estos cambios son resultanh:s de Ia interrupcion Jclllujo y del transportc intraax6nico de divcrsas sustancias, principalmentc de los li.tctorcs tnificos pmporcionados por los blanws.
La l'l';!!_.ion a Ia axolumia (cromattilisis) Jd cucrpo cclular fue Je~crita por
Franz Ni~~l en 1!\tJ-!; rcfiricmlosc: al conjuntu de camhios histoltil\icos y hioquimiws qut: ocurrcn tbde las primcras 24 horas que siguen a Ia ksitin. csta puc-
Rtllaii.IICJtill
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Axotomfa de Ia neurona A.
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RtJIIIIUICIIill
2.6
La posibilidad Je que cl ccrchro del aJulto sea capaz de adquirir las fundunes pcrJiJas lucgo Jc una agrcsitm pucJe cstar prccisamcntc en d fcnt)mcno dl brute, rchrotc y rc~tahkcimicnto de vias antes descritu, pur lo cual
se han.' mas importantc d hcdHl de v;tlora r (cualitativa )' cuantitativamcnte)
d tipu de cstimulos propordonados a un inJiviJuo lucgo lk una lcsit)n end
ccrchro. Es convenicntc destacar cl hccho pur todos conocido, de que d cerchro adulto cs Jifcrente al del nii'to, no por Ia cantidad de cdulas ccrchralcs
que pnsec. sino por Ia complejidad y Jivcrsidad de las cuncxioncs Jc dichas
ct:lulas.
l.o anterior rcsalta Ia importancia de encontmr cstimulus cun c.tractcristicas prccisas, que scan funcionab pam d m;~ncjo adccuado de las bioncs )'
limit<~dones resultantt'S Jc una lcsi1lll cerebral. El organismo en cucstit)n Jehe
scr expucsto a una cstimulacitlll const;tn\c, ya que esto se traJudr;i en moJific;u.:iones cstructurales y bioquimicas a nivcl central,lo que<~ su wz sc manitl.'star;i, en cl cursu de Ia vida, en las Jifercntcs exprcsioncs del comportamicnto y
cl aprcndizajc.
A todus los cstuJiantcs que buscan no solo tcorizar en el aprcndizajc de I;~
kctur;t, sino que aUl'lll;is sc intcresan en romper con las premisas cstablccidas )'
a~i man:ar sus propios paradigmas. Ius invitamus a prcguntarsc lu siguicnte: una
nz que tengamos Ia oportuniJad de cstar frt.!nte a un pacicntc que sufrc una lcsi,)n Cl.'rebral, tbuscariamos n:eJucarlo para l(UC logre aJaptarse nucvamt.!nh: a
su meJio?, o bien, tintcnt;uiamos cncontmr cstimulos cspecificos pam excitar
;in:as n:almcnte afcctaJas y, de csta lcmna. provoc;tr una vcrJadcra rchabilit;tci,)n mt.!diantc Ia rcorganizacion cstructural y funcional Jcl ccrebro?
Para lograr responder a estas interrogantcs, inicialmcntc es convcnicnte saber que cxistcn cambios anat6micos, funciunalcs )' bio4uimicos en d ccrcbru
dcspUl'S de una ll'si6n cerebral. F..sto cs inJispcnsahlt.! para cstablcccr los prorul~ti..:os de rccupaacion mas accrtados lucgo Jc confor!nar los programas de
rchahilitacion.
Existt.!n algunos factorcs que Jctcrminan d graJo de recupcraci6n Jcspucs de una lcsi6n cerebral; a continuacion t:numcramos los principalcs
(cuadro 1.2).
EJaJ .
l>itl.'rencias individualcs.
~lagnitud de Ia lesion.
Lcsiont.!s prcvias (prey posnatal).
Ehtos cmocionalcs por motivaci6n, ncurohormonas circulantcs, ctci!tcra.
SusccptibiliJad pur gr~'Si6n autoinrnunc Jc las 3rc-.1S formaJas anormalmcntc durante Ia vida.
llistoria de altcraciones end desarrollo.
AprcnJizajc prcvio.
SISUO!II lltii.I'IOSO
Bioquimicos
No cspcdfiL"os
b)
Estructurales
Oisrupd6n Je Ia organizaci6n
Retuflo de las fibras colateral~s. tcrminales o Jc ambos tipos
HipcrscnsibilidaJ de dcncrvaci6n
f)
J RiOII.Ij<IIIIZIICIIJII Ml
Fisiol6gicos
ConJucci6n ncrviosa lenla
Cambios de sumaci6n l'Spacial y temporal dd cstimulo
Fcn6m~nos Jc diasquisis inhibitorios y remutos
d)
Psicologicos o cognitivos
Pcrcl.'pci6n de cambia por rcgiones intactus
Rcdumlancia conJuctual
Estratcgias altcrnativas
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~~~ciativa. Ikprl'sion tk Ia funcit)~ dt: las lihr.~s ml'Jiatas mtr;Korttc.lks int;tctas, ve.:inas al .:entm ,kl area ksmnada.
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SlSTillhl lll'lli'IOSO
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Actualmente se considaa muy impurtante d estudio de los factures neurotr<ilit:os t:n Ia re.:uperaci6n dd sistema nl'rvioso .:entral. Se sabt: que Ia mayor
parte Ul' las sustancias pmducidas pur d sistema ner\'ioso, que t:stim ulan d crecimicnto )' guian hacia hlan.:os a las Iibras ncrvioS;ts ~:n rl'gl'nt:m.:ion, son protcinas JcnominaJas 1/CIIrotrr.ijicas.
II act: )'a al~im ticmpo Sl' Jescuhri1i una sustancia prototipica de las neurotnilicas, denominaJa Jictvr 1h' crccimicntv 11crviosa (FCN). Rita l.cvi-Montal.:ini, neumbitiloga italianu, y su wlt:ga t:stadounidcnse Stanll'y Cohl'n (13railmvsky
y cots. 1993), Jcscubricron d FCN; por tal motivu, ful'ron mcrccedorl's Jel
Prc:mio Nobd. Sin embargo, gracias altrabaju Ul' Franz lll'fti )' sus colc.:gas, se
dc:scubrio, a Jiferenda de los inwstigadorl's anti's anotaJos, que d fCN no solo
Jl'sc:mpc:i'ta un papd importante en d sistema navioso pl'rifi:rico, sino que
tamhi..:n I.'S indispl'nsabk para Ia sobrevivcncia de otras nl'uronas cuya localizacion sc ~:ncucntra en h1s partes Jd cerc:bro qul' intervient:n lk manera importantc en Ia funcion de Ia memoria (nucleo basal Jt: f-.kynl'rt, handa diagonal Je
Broca, septum mcdio). La hip6t!!sis que: se plantea en relaci6n con Ia t:nl~rme
Jad dt: Alzheimer cs qul' los pacientes afectados por este problema picrJen Ia
capaciJaJ J c producir d FCN .
La regl'neracion Je las neuronas noes Ia primera reacci6n del cerebro despucs d!! una lcsi6n: Ia primera rt:spuesta es Ia eliminaci6n de productos t6xicos
que se acumulan en cl :irea lt:sionada, y el abastccimicnto dt: factures nutritivos
aJccuados y necesarios paril Ia sobrcvivencia y el crecimi!!nto.
Carl Cotman, Manuel Nieto Sampedro y sus colegas, en Ia Universidad de:
California en Irvine, mostraron que: los factures neurotr6ficos se concentran en
forma aumcntada dumntc: los primeros 10 dias despues Je Ia lesion inicial. siendo de cinco a 50 wces m;is devada Ia actividad de estos tactores que: en un cerebro normal (Brailowsky. 1993). Estos factores puedl'n desl'mpdiar un papel
dl.'cisivo en Ia sobrl'vivencia de las ncuronas, asi .:omo en Ia rt:staura.:i6n de las
funciones Jd comportamiento.
F.stos mismos investigadores encontraron tam bien que d cerebro ll'sionado .
fabrica sustancias que prolongan Ia subrevivcncia y t!Stimulan el crecimiento de
las neuronas datiaJas. Asimismo. mostraron que Ia disponibiliJad de sustancias
trt1ticas dc:pende d!! cil'rto nLimcro de f;tctores espaciotemporall's, rdiriendo
una vcz m;is qul' d pl'riodo de producci6n maxima de estos factures se prolonga Je siete a I 0 dias despucs dt: Ia lesi<in.
Hay numerosos datos l'Xperimentall's que dl'mutstran que las cclulas glialcs fabrican, alma.:cnan y libcran factures tr6ficos a lo largo del prpceso de crecimic:nto normal, pero tambicn como rcspuesta a una lesion del sistl'ma nervioso.
Es sabido que estas cclulas, prolift:ran despu(-s de una lesion Jd sistema nervioso central y mas tarde migran hacia cl sitio de Ia Iesion.
Las interacciones trofi.:as asociadas con d sistema nl'rvioso Sf.! expresan en
una de Jus for mas: n) d sistt:ma ncrvioso puedc cjt:rccr inflltcncias troficas
Rto.ltljarnzaCIIill pmcronal
. ;ltd 1, 0 [1) las n~unmas pul.'dl.'n scr las rcceptoras de factures tr1i.
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li'"' ,,_. 111,. 111 ,., nulll'Urall's. Estos agenll'S l(lll~lllcos neurotrohcos In Klan u conmukculan:s enotras
cdulas,
y son. respomablcs de varius
11,,-1.iune'
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, 1 1-1 1t'1mlrKitin y mantenlllllentu de Ia mkgndad estructural, quimi''1
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~. 1 1 ,-1111.-iunal dl' Ia' c~lulas hlam:o. t\lgo qut: dcbt:n _conoccr y n? perJcr llliiKJ
,k rj, 1,1qui~lll'!> pnll'nden trah;tjar con pt:~sonas alcctadas del SNC, es que 101s
.1.-.-iuno tnilicas puedl'n sut:l'tkr en cualq111cr mom~:nto desdt: Ia etapa lt:mpra11,1 dl 1.1vida l'mhrionaria hasta Ia vida aduha, con una reducci6n progresiva
(lllll.tl.'d.td.
El dls.:uhrimilnto del FCN y Ia l(mnulacion de Ia hip6tcsis del factor neurutn.lico h1 ,idu cxtraurdinariamente importante en Ia direc.:ion de los esfucrm3 p<~ra comprcndcr, adcmas de Ia estructura dt: esta sustancia, los cambius
que pucdc gcncrar en d cerebro normal, asi como en d que se encuentr<tlesiunadu. I >e acucnlo con datos recientes, se sa be que las concentraciones del FCN
ptll:dcn ser modificadas bajo ciertas condiciones ambientales manipuladas en
l.1huratorio (Barroso, IIJIJ!!). Mucho es lo que se atribuye a Ia importancia dt: Ia
pJrticipacitin ambiental en Ia gcneracion de los factores que pcrmitan el desarrollo de Ia plasticidad ct:rebral, lo cual permitiria la realizaci6n de !areas en
litnnJ <tdecuaJa, sustituyendo canales Je inlimmtcion dai'lados pur otros intactos (Stein, Finger y Hart, 1983).
Junto con los factorcs neurotr6ficos podemos incorporar las influcncias de
Ius neurotrasmisores m cl proceso de recuperaci6n. Se ha encontrado que Ia norcpind'rina, mas que Ia dopamina, participa en forma importante en Ia recupt:rJt:itin de hemiplejia. lnvt.'Stigadones recientes han demostraJo que "despucs de
una lesi(ln cortical unilateral scnsoriomotora en ratas, ocurre una Jcprcsi6n en
Ia funcitin de Ia norepinefrina en d cerebelo contralateral a Ia lesi6n un dia dcspu~s de Ia misma. La depresit'ln de norepinc:frina y Ia hemiplejia pucden ser
resudtas con infusiones de norepinefrina en d c~:rebdo contralateral, mas no
ipsi lateral': Lu anterior reviste una gran importanci;t por cl hecho de que se ha
dcmostrado que el haloperidol acrua como inhibidor de los nivdes de norepinefrina y pucdt: lentificar d efecto de recuperaci6n del pacicnte.
St: ha mencionado que, ademas de Ia mediaci6n en Ia codilici!ci6n de informaci(in sinaptica, los ncurotrasmisorcs pueJen gencrar una serie Je efectos sobre Ia ilrquitectura neuronal, quest: rnanifiesta tanto en d crccimienlo de los
brutes ncuronales como en cl crecimiento de las Jcndritas, y aun sobre Ia misma mucrte neuronal.
Se ha Jescubierto que los neumtrasmisores, como sustancias que prowen
los mcdios para Ia comunicaciun intracelular, p;trticipan de milncra importanI
"tl(l'tJI.I!\\.l
F.l hJiur,.,.riJul t-s un f~rmJ..:-o inJkJJu ..:n d t:J.MI Jc p~it:usis J~uJJ s ..:un :.~i la cion p:.kurlhltriz. psku,., ~11il , .bi ..:unhl en Jl~unu) ,J.stl) J.: l~o.-siun \ l'rL"hr.sl.plh.") di,mmup: IJ J~iladuu p:.il unutriz )' d ..:uml't.rt.Uilh'tllu .tgr"")i\u, y ..~..:1u.1 Mtlln: Ia) ~lh: rJOUih.~ Jl' l.t J)(.'r.:cpdml, a,)1 .:wuu lw. lr.l:.turnos Jd )"' Jl! IJ
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REORGANIZACIQN FUNCIONAL
Una vez que el cerebro recibe una agresi6n, el SNC utiliza varios procesos
para intcntar compensar Ia perdida. Algunos de estos mecanismos ocurren a
nivcl celular, y otros involucran regioncs mas grandes de tejido cerebral. Estos
cambios en que el cerebro intenta sobrepasar y adaptar su organizaci6n tlpica
en presencia de dano, trauma o circunstancias inusuales (por ejemplo, deprivaci6n sensorial) se conocen como rcorgamztiCIOII. t-.ste.proceso se observa tanto
en organismos en desarrollo (por cjcmplo, en niflos) como en adultos. La reorganizacion pucde ocurrir a un nivelmuy grueso, tal como cl patron del giro
y surco dd cerebro (si el daflo se ocasiona end utero) o en un nivel neuronal.
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vida. l'S frl'l'lll'llll'lll~lltl' mas profunda qul aqul'l qu~ u..:utTl' pu~tlriorml'llll'.
t\unqu~ ~xiskn opinion~~ qu~. l'll l'ilrta funn.t, dili~r~lllk ~~t;t alirma..:it.lll,
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arrnllo Lk' pm..:~sm d~ man~ra qu~ 1kj.aran Sl'l'lll'la~ p~rm;Hlo.:tll~~ l'll La vid.t
futur.t , hus..:aro.:mos ~xaminar ..:on m.b dl'l.tlk lo:. ..:.unhio~ qu~ ol'urr~n l'll ~1
~ isll'ma n~rv ioso ~n r~~pu~~l.l ;t Ia k~ion.
Cuando hablamos d~ r~wpaal'illll , n~..:~S;Hiallll'llt~ nos ~st;mws r~Iiriln
do a Ia lk indok n~uropsi..:olt,~i..:a. l'S J~..:ir, Ia a..:tua..:ic)n lfll~ dir~..:tam~ntt s~
diri~l' ha..:ia Ia~ futll: iont~ p~i..:ollgi..:as altaadas Wllltl ..:ons~..:u~n..:ia d~ una k sitin ~ufrida. En ~sk ..:asol'll ..:oncrl'lo, nos~ trata J~ int~rwnir sobr~ Ius llll'l'anismos nturaks d~ Ia k~i'm, sino ~nbr~ las fliiKion~s ~n si mismas.
\\';ml (::!00 I) l'llf.lliza Ia ..:ap;a..:idad phisti..:.t d~ nu~stm siskma n~rvinso. d
l'ual pun!~ s~r modili..:ado por l<ts ~xp~ri~tKias provo..:ando una r~organiLa..:ion
..:orti..:al. El s~t1ala algunos J~ los-prin..:ipios b.isicos:
No usar o do.:akr~ntar trao.: consigo un<t invasiLin do.: ~sa aro.:a por las ncuronas cncanas a dla.
/1) ln..:r~m~ntar d uso tra~ consigo una o.:xpansilm o.:n Ia rcpro.:scntaci(m
l'orti..:al.
c) Los inputs sincr\mi..:os pl'rmitl!n Ia fusitin do.: zonas wrt ical~s.
d J Los inputs asinc r(lniws po.:rmit~n Ia ~~gr~gaci!ln de Ia repro.:senta..:itin ~~~
zonas wrtilall!s dt esto.: input.
11)
\o\'ard ml!rKiona ,1ue, al motivar a los pa..:ientes a usar cl sistema J;uiado inse pu~den aprowd1ar los mecanismos anlls 11\l!tKionaJos para
funcit.lll. Slgun d investigador, exish:n algunos t!xitos con l'stc
tr.llamiento en pa..:it:ntes hemipkjicos y aliisi..:os cuando !!Xi~ten ro.:siJuos Jt: Ia
funrion.
Cramer (2000) demuo.:stra quo.: los pa..:io.:nto.:s que han sufrido acddentcs Cl!rebrovascularo.:s prl!st:ntan un amplio grado do.: rLcupo.:racitin. En estos paci~ntcs
so.: modilic;1 Ia artividad cerebral; pur cjempln, so.: pr~senta una actividad bilateral ..:orti..:al an te movimientos d~ Ia mano, asi como Ia activacit)n del hcmisferiu wntralatt:ral.
J>;tr;~ Kurt Goldstein (Barroso, IIJIJH), existo.:n tro.:s procl!sos prindp;~les qui!
contribuyen dl! mancra importante en Ia recuper<~cion neuropsicolugic<~ :
tensivam~nte.
r~habilitar tal
LA RECUPERACION
DE LA FUNCION EN LOS NINOS
St: cunsidera que Ia rccupaacion dl! Ia funci6n.cn los ni~os I!S diferl!nte d.c
Ia qui! ocurrl! en los adult~s, debido ".que 1!11 los p~nncr?s e~~te ma;or capacldaJ de pliisticidaJ en d s1stema nrrvau_so, ya. que I!Ste au~ esta en desarrollo. A
..
continuacion wrcmus un punto que I!JI!Illphfica est!! t6paco.
El Principio Kennard. Probablementc, Ia difero.:ncia mas dramatt~a entre
los adultos y los ninos despues de Ia agrcsi6n al ca~bro, ~s Ia rl!cupcra~a6n aparentcml!ntc milagrosa que pareccn to.: ncr los ninns. Por l'Jl'mplo .las l!!s?nrs que
Jejarian a los aJultos ..:on poca o nula capi!cidaJ para cl knguaJe, no Ul!nen ta-
Rtsumm
lcs consecuencias lamentahb en los nitios. Por Jccadas, los cicntificos han
pen~ado que .:uanto m;i~ h:mprano en Ia vid;t ocurm d datio, Ia rl'Cllperaci 1"lll
l'S llh:ior. J:sta maxima llc!\1i a (llllO(CI"Sl" lkhido a los lrabajoS rc.tliz<tdos con
mnnos macaws por J\.largarcl Kennard. quien lr.thajara cn Ia Univcrsidad de
Yall dl 1~30 a 1~40 (llrailowsky. Stcin y Will, l~lJ2) . En sus trahajlls, csta
invcstigadora cxtirpaba park's Jl Ia curtcza nwtora a monos de uno a Jus
mcscs de cdad. Cuando llcgaban al af1o dc cdad, Klnnard ubservaba ht Gtpad d;~d l)UC ten ian para muvcrsl,limpiarsl, bdll'r, etc.; cump<traba cl Jcscmpctio
Je c~tos wn otros congencres de su misma cdad quc habian sufridu la rnisma
opcracit"m, s61o quc en Ia edad adulta. Los monos que habian sido operados
cn ~u juvcntud se recupcrahan pr:kticamcntc por comph:to, mientras lJlll.: Ius
dc cJad avanzada mostrahan escasa evoluci6n y, en algunos casos. nula.
Conlorme aprcndcmos en csta secci6n, hoy se sabl! que d principio Kennard
no cs wmpktaml!nte vcrdadero, se aplica en algunos casos, mas no en otros.
El principio es aplicable solaml!nte cuando cl da1io temprano llcva a una mejor
reorganizacion y rccuperacion.
Scgt'm Patricia Goldman (Brailowsky y cols., 1993), las partes intactas del
cen:hro podrian garantizar las funciunes dc las regioncs lesionadas cuanJo los
dai'lus c:unciernena un tejido in maJuro toJavia no l!specificado dcsde d pun to
de vista funcional, en tanto que Ius deficit scrian mas permanentcs cuando Ia
lcsi(in afecta una region ya madura )' espccificada.
Se han interpret ado reportes dc hemisferectomia para mostrar que d cerehnl inmaduro es "funciunalmente plasticu", en d sentido de que: una fund6n
normalmcntc ayudada por un hcmisfcrio cortical pucde ser transfcrida o reaprcndiJa por d otro hemisferio, sicmpre y cuando d dai\o al hcmislcrio original ocurra tcmpranamcnte en Ia vida. Las comparaciones adulto-nino, vistas
en reportl'S de hemisfercctomia tcmprana, tienden a apoyar csta opinion, pucsto que indican una recuperaci6n mayor y ml!nos vulnerabilidad en d cercbro
del nit\o, dd>idu a qui! se observaron deficit mcnores dcspues de la operacion.
La ~ecuperaci6n dcspucs Jc Ia hemisfcrectomia ha permitido difcrc:nciar los
penodus criticos de plasticidad cortical infantil. ~los han sido colocados en
forma variada a los 12 m~es, 17 ml!st:s, cinco alios, 12 y IS aJios de cdad.
Asimismo, Ia capacidad del cerebro para cambiar ofrcce nueva esperanza
para prcwnir y tratar enfermcdades cerebrates.
CONCLUSION
La _rlastkidad_ ccn:bral es el proceso b:isico para Ia adaptaci6n de: un individuo a
~u .unhl<'ntc. Asmusmo, dcscmperia un papd fundamcntJI en el apren<lizajc, expres3n
,low_ end a~mcnto de c:~ncxiones y crccimil!ntu dendritiw. L1 plasticidad se com pone
d, d11wsos lactures en distintos nivdt'S. Por ejcmplo, c:n d desarrollo neuronal donde se
L_
J7
origina clnacimicnto de las cclulas precursoras de las ncuronas, en Ia migraci6n posterior hacia rq;iones cspcdficas para Ia formacicin ue sinapsis y los fen6mcnns de organiw.:i1'ln sinaptica funuamentales en d Jesarrollo y Ia madura.:ion dd cercbro, y en Ia
re.:uperacitin de las fun.:ioncs cercbraks Jcspu.:s de una lesi6n.
Como vimos en d tcxtu, Ia plastiddau no l'S Lilt cum:epto desligado de Ia real idad
Jd imlividuo. J.a interacd1i11 dd urganismo Cllll Sll nH:dio mouifica los prOC:CSOS mctab6Jiws a nivd de neumtr01smisores y a nivd de Ia estructura de axones y dcndritas. Los
cambios c:crtbraks posteriorcs al nacimiento son dctcrminados en gran medida porIa
cstimulac:ion del ambicntr.:.
La reorganizadcin y Ia rcc:upcrad6n dc las funciones dcspucs de una lcsi6n csta n
determinadas por factures quimicos, estructumlcs y del ambit:nte, y son m3s factibles
en los individuos en desarrollo.
Lus actuales conocimicntus en plasticidad cerehral nos ayudan a dcterminar cu3les
sun los mecanismos que suhyacen al proceso dd apn:ndiwje y Ia rec:uperaci6n de las
funciones cerebrales afectadas.
RESUMEN
1 ccrebro humanu es d 6r);ano m:is complejo dd werpo y, tal vcz, d m:is delicado, pul"S exis t~n muchus factures intrinscws y extrinsecos que lo pucdcn danar. Las
cclulas funcionales del sistema ncrvioso llamadas m:unmas. en su mayoria, no se repruducen y su mucrle es irreparable.
Las neurunas rcaliun, qui~.a. el m:is .:omplejo funciunamicnto cdular conocido
hasta ahora. Su cstrlll:tura les permit.: csrablec~:r multiples concxioncs entre si. para
for mar divcrsas redes ncuronales que permiten d alrnacenamiento de infurmad6n y Ia
geno:raci6n de nuevas fun~iunes.
Sin estas funcioncs,la pcrdida neuronal produciria disfunc:ioncs irrcmediahles en
d dcscmpeilo del organismo. A esta capacidad dc las neumnas para cstablec:er nuevas
cunexiones y, en cicrta forma, compcnsar capacidades pcrdidas se le llama plasticidml
ral'/Jral.
Sc han dc:scrito procesos naturales mediante los cualcs las neu ronas sc: descunc:ctan )' se reconec:tan entre si, aparentcmentc como un m.:canismo dl! espccializaci6n dc
funcionc:s cen:bralc:s. A est..: mecanismo sc lc conoce como rtttovariou simlptim que
incluye cl procc:so de plasticidad sin3ptica.
Los mccanismos de genesis o nacimiento de: las ncuronas, su migr;Kilin bacia las
zonas v..:ntricularcs, su posterior concxicin y maduraci6n sinaptica con forman d dt's
tlrrollu muml.
Existen trc:s for mas dcscritas de organizaci6n simiptica posterior a una lt:si6n cerehml: brute, dili:rencia y extensi6n. Esto haec posible una rccuperac:i6n organiz.ada de
las funciunes cerebrales.
Algunos halla:t);US experimentales y dinicos sugic:rc:n que el cerebro de un Or);a
nismo en desarrollo conduce a una recuperaci(m m3s c:omplt:ta de sus funciones tal
w mu lu pustuht I:"/ priucipio til' i:l'llll<lftl. Sin embargo, en Ia etapa aduha. dertos modelos de conexi6n cerehral no pcrmaneccn est;\tims, mas bien son din:imicus sobrc h1
l-'
315
j,,1,,. .ld .11111 ,,"'""" j,nlu d~ <'XI'ri,th.'i.l>. lu .:ual indi.-.1 quo: Ia rt..:up,ra.:iun <'II d adul 1... ,11111, 111 , 111,,, knl.t . pu..l, 11.;.:.1r a " 'r h.ht.tnlt' l'un..:iou.tl.
1,1 11 .1 111, ' " " ra1 .1' dt'lll"'lr.uull 1.1 rdn".lllt i.l d, Ia ,,tilnulacit'lll dd nwdiu am111,-nl\" ,., , .. 1.1L"iu11 .11.1pl.1,1i.-id.1d. ,\do: m.i> .'< lt,l ..:unlpnth,ldn 'Ill<' 1.1<'XJ'<'I ic111:i.1 ,.;,.,.,,.
" inlltlt'IKi.l suhr, lu, <".unhiu~ .lll.tlllttlil<tS y I"' prtll<'>ll' 'llllllli<"ll>dd
1111, 1 illll'" 1.1111<
u rd>tu. I lllth lt .lh.lit " 111.1' rtLi,llk' fl'ld.m <Ill<' al~un;b cdul.1, dd hipuc.1111pu '"II
'!''"'' d, prududr'L' .1 partir d, <"l'hl hb prc'llll " "" <'II 1:1 l'1.1p.1 aduh;1, h.1jo ciL'I'I.o>
ltllh lll'i'llll.'!'l .
I"' l'rmdtl; rritio,,_, "' l~;111 d~,cri 1t1 ..:umo d li,mpu 1r.1m..:urrido l'lllr, d >llrgi1111<'11111 .ltl.lllllll itu fun.:iunaltk 1111,j,IL'111a hitKondu<"IIJ.tl )' su madura..:iun. E11 ,.,los
l'<'llo ~<lu,, d ur):.1n i"no t'S m;h su''''ptihk a , ut"rir Ull danu r ahl'rarion fun..:iunal. pL'ru
l.ttllhlt'lllu 1.'>p;ara Ia .ldqui,i.:it"m d, llli<'V,b 1;1r111.b dt ..:ondu.:ta.
l'n,I<Tiur .1 una IL'>itin. d c"l'rt:hro r,, pundt dl' dii<TL'llt<'> manl'ras ta111n par.l >U
prut,, ..:it'ln ..:olllll par.1 1.1 ro:..:up,r.KII III d, Ia, fun <"illl1l'' L1 nrganiza.:it"tn d, las full ,ium, <'11 d ..:ao:hru d,spu,s dl' 1111 dann. ti,nde a pt-rder-. y una de las rcspu.:,la> Jc
,.,ll.,., 1.1hthqu,da J, un;a rcurg.uti::c~ricm. 1.;~ rnngtuli::uriJn intasist,'minl y l;a mu;~fl
,,:,,.,.iu intr.l;i,tc'mim >1111 lm d,,, 11leG11li>l11llS dc":ritos, 111L'Ui.11ltl.' los ..:u;aks d <"en.:hw ro:<"lllll'l':t 1.1 orgalliZ;Kicin d, SU> fun..:inllcS.
l'11 1;:111pn J, >li>IJn.:iJ> illdi>pL'ns.lhlc, .:n Ia re..:up.:ra..:ion dt: Ia> l'un,iolll'S CL'rl'hr.tl~, ' "11 las sustcmrius ll'lijicc~s. l'lll r.: dlas , ... c'lh:ucnlra d /i1rt11r 1/t' L'ncimil'llltl Na,.,,,,,,,1<U;IIpromu.:vc d hmll' de nueva~ L'XtL'thione~ d.: axuno.:s y t.J,ndritas para Ia lilrlll.oo ic"111 d, oil a~ c"011L'Xiones.
l'in.thno:nll', tudas Ia>fun..:iunt'> dd indiviJuu r'<lllicr.:n una u otr.1 form;~ do.: plaslictd.ltl urehr;ll. b ta ..:apa<"idad L'> indb pc'lbahk o:n cl apr.:nJiz.1jc y Ia llll'IIWri;t. El
hu.-ntb,mpL'Iltl u.: las fun.:iunn pl;isti..:.a> rLquier,. por 1111 p.trk.un;~ adl'.:uada ,o ~tdi
<"iun org.111it:o1do.:t.:rn .inaJ;I ge~t.:ti.:Jmcnt.: )'. porIa utr;t, un amhi.:me <IUt' propi.:iL o.:l
<'l<'c"imi,nto lll'Uronal. )'il ~l.';t end J.:,arrollo nurm.1l .:onw pam un;~ recupo.:radtinpo~
krior .1 1.1 lo.:si\111 c.:ro.:hr;~l.
CUESTIONARIO
I. I klina d t.:rmino pl11s1iric/111/ em brill.
1
t- lcndon.: Ia~ fa,.:s dd d.:sarrullu .:a.:hral.
.1. Expli<llle IJ~ tr.:s formas d.: rl'tlrganizacit'm sin;ipti.:a rdi:ridas por llrailowsky:
11)
llruto:.
~' :u.1l e~ 1.1 fundcin do.: las molc.:ulas d, Jdh,sion cdular (CAM)?
" I Jdina {'ai,~! > airicus.
I 1,.,,rih.1 cl pnKL'~u dl' ( f1111K1hilisis.
b pli<Juc o.:l pnKcStl do.: rt:hrotc o g.:nw..:ion w latlTal.
<J.
10 .
Do.:~cr ih;1
d m nc.:ptu d.: uiasquisis )' Ius tro.:s tipos qu.: Sl.'liala von Monakow.
l>e~riba
bl
ViGtrio:d;~J .
c)
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'r -___
'r
I
'~
'
Ali/lone~ de dcta/Jcs... que ~~: pre~entan a mis ~entido~. IIUnca pcnetran propiamenw en mi expericnciu. ;pur que? Purquc no tiem:n illlcrcs para mi. Ali cxpcricncia es lo que yo dcciclu awndcr.. . Todu cl nwndo ~u lic lo qur. c~ Ia atenci6n. E~
CIU() Ia mente tonw po~csi6n vivida y clllru de uno de Ius Lrcncs clc pcn~umicn to u
olJjcws po~i/Jics de los varia~ que aparecen simullamCJmente. Ln focCJJizacivn. Ia
concclllracit5n dt: Ia concil'ncia ~on su c~cncia. lmp/ica a/Jandonar algona~ casas
pura poclcr munejilr otra~ con cfcctividad.
ll'tLLH.\1 JAMf:S,
/890.
La/atenci6n es un proccso psicol6gico basico indispensable para el procesamiento de Ia informacion de cualquier modalidad y para Ia realizaci6n de
cualquier actividaq: Este proceso subyace a muchos otros. Es un'Proccso activo. no estatico, que manticnc un esquema o programa en funci6n de una sr:ric
de determinantes basados en Ia expericncia, tales como los motivos. el contexto y otroy{Luria, 19!!4).
La ;llencion es un proceso interno, no observable y que. por supuesto, tiene
algunos componentes conductuales, los cuales en ocasiont.!s no reprt'Sentan un
indicador confiabk. Comunmente considt.!ramos que una persona prcsta atenci6n a algo si dirige Ia mirada hacia esc alga. Nosotros tenemos Ia capacidad de
sekccionar un tipo de informacion con cl fin de poder procesarla. La informacion que proct.!samos puede provcnir del ambiente ode Ia propia persona.
'~a atcnci<'> n cs un proccso b;isico con el que init:ia cl proccsamir:nto dr: Ia
informacion; ocurrc simuhancamcnlc con otros procesos, como Ia percepcion
..
.f2.
r 1.1111 ~. 1110 riJ ,1 .:urto }' l.ugo plazny de los cua.les no ll' es posihle dt'sprcndasl'
;.11 1.1.ll"<ic111 mi~n1a. Su ;.lll;ilisis individual es imporlante )' requiere una uhser1.,1_.j1111 ,. intc:rprl'la.:i,m cualitativ.l.
1 :011111 ta.lll'lldtin debe dirigirse bacia alguna infilflnaci6n, implica Ia parti<ip.11 ion 1k Ia pac:c:pdt'm.\l.a inform.I Cit'>~l ate~1dida )' per~i.hiJa e.s manten.i?a
,. 11 1.1m1nHri.ca wrh> plaw. La ateno6n nnphca Ia sdecoon Je mformaCIOn
rd 1,-.111 tc:, y para determinar qu~ es lo rdevanh:, se rtquiere Ia parlicipacit'm de
1.1mc:mori.1 a largo plazu. En estc scntido, sc consider<~ 11lle Ia <l tc:nci6n implica
,,i~ 111 pre Ia part ic:ipaci6n de estos proccsos. La atenci6n y Ia percepci6n son Jos
pro,'t,os intimamentl' rclacionadoy
""Algunos autorl'S (Kandel y cols., I997) senalan que ex isle un proceso prcat1ncicuwl. en d que: se dctectan los rasgos generales Jc Ia imagcn visu<~l y postcriofllll'nte ''' ateJU:it1n focaliza los rasgos cuncrclos. mas sutilcs.tPor que habria
d~ c:cmsidc:rarse d amilisis de los rasgos gencmlc:s como prc<~tcnt ivos? Otra intaprctac:itin posihle l'S que Ia ah:nci6n sc J esarrolla por fases: primcro los rasgo~ gen~ral c:s y tle~pucs los rasgos particularcs, como lo sci\alan otros investig.ldllf~') ('lswtkuva, 1996); pucde considerarse que, en Ia primera fase, d
prllc:c:s.lmientu es primordia(m,ntc: en paralclo. micntras que en Ia segunda
o<urriri<~ c:n s~'fie (M<~tlin y Folc)', 19%). En est<ts f<1ses, Ia intlucnci<t dd
.:omKin,i..:lln prcvio y de: las expect;llivas determin<t Ia m<~nera cspccific<~ de
txpl11rar Ia infi>rmaci6n.
Tr.1dicionalmente sc h<t considc:rado l<t atencitin como a un proceso que deplnd~ de kr inlirrm<tcilin de entr;~da. ( :iertamerllc:Nas c<twcteristicas de Ius cstirnulos <~mbicnt<tlcs descmpe1ian llll papcl import<tntt'; sin embargo, dcbemos
r~~.t11.1r Ia inlluencia de lo aprendido con anterioridaJ sobrc Ia inlormacion ha.:ia 1.1 c:ual se dirige Ia <~tenciory
l.a <~lcncilin no es un proccso que se rea lice sicmprc de igual manera.-j.xislln difcrl'ncias depc:ndiendo de si cl matcri<~l es nuevo o si sc tr<tta de algo ya
,onoc:ido. l.os aspectos motivacionalcs y las expectativas modific<~n Ia estructur;t psi.:ul,>gica de Ia atencitin/
En muchos modclos dcscriptivus Jc Ia <1tenci6n, se intenta representarl<~
C:tlllH> una parte de Ia actividad psicult"lgic<~ que transcurre en form<~ sc:ri<~da
wn otros procesos, como si fuese solo una fase inicial, un pruceso de
.trranquc: u algo simil<~r (fig. 2.1). Nada tmis alcjaJo de Ia realidad de esto, ra
qu~ cuando ekctuanws una actividad dc interacci6n en d ambic:n te, Jirigimos nu..:stra atenci6n de: manaa sostenida h<tci<~ cierto grupo de p<~ramctros
d~ Ius estirnulos y continuamente reorien t<~nws I<~ atencit>n IJ<Jcia nuc:vos d ementos en Ia inter<tcdon.
Otms modelt)~ han enfatizado cl papd sclectivo de Ia <t tcnci6n. En Ia figu' :1 2 . ~ se reconocc que d filtrado de Ia informacion l'St<i inlluidu por l<t expe11~' 11(1.1. En d moddo JcrivaJo de las ideas de Broadbent, d alrnaccn<tmiento
"" l.1s probabilid<Jdes condiciunales de hechos pasadus establecc: crit~rios para
Repaso
-__-
,..
Memoria
sensorial
Atenci6n,
reconocimiento
de patrones
- --
1
...
, ~,
Memona
Memoria a
operativa ____,.. largo plazo
Decaimiento
Respuesta
clfiltro sdectivo. Los procesos psicol6gicos se organizan en estructuras regulares en las que Ia atcnci6n, a Ia vez que se realiza en cidns seriados, transcurrc en
p<~raldo rcspccto a ot ros proccsos (fig. 2.3). Wikens rc:salta d c:fecto que Ia <Hencion puede l'jcrcer sobrc diferentl'S proccsos en v<trios nivcles. Sin embargo, t<tmbiC:n hay que considerar Ia inOuenci<~ que otros procesos ejercen sobre I<~ atcncion.
Mediante Ia atcnci6n se ana liza Ia informacion en forma secuencial yen forma
para Ida, en una interacci6n din;imic.t entre varios proct'sos, que genera nuevos
pmductos que intluycn sobrc I<~ <1tcnci6n.
Efectores
=
= namiento
Almace- =
= Sentidos =
~ Fr' ltro
=
= a corto plazo -~ selective ~
I/
1
Canalde
capacidad 'I
limitada
- -
Almacenamiento de
probabilidades
condicionales de
I I
-~~~~~:- - i I
..
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EL PROBLEMA DE LA DEFINICION
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EIJRo&l~r>ht J~
Ia .ltruumiu
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Exisll"n Jili:rl'IKias indi \' iduab l'll Ia limna l'll que se reali~~ Ia ah:111.:i1in.
Para prol"undi;,rar en ~u dl'lin11.:iun. cs ncclsarin c~tudi .tr los t:Ktorl'S qlll' Jl'lcrminan c~t.1~ Jili:re1Kias (Rosdl1't )' r-.tunar. IIJIJ-I).'{ntrl Ia~ variahk~ l(lll' han
mostradu una variahilidad partil:ular c~t;in:
.'
----------------------------------
Sexo. En algunas l;treas. las mujcn:s llllll'Stran un menor grado Ul' dis1raccil.lll.
Edad. ( ;cncralm.:nll" sc obscrva una gr.HiGt de " U" invert ida en la l'jentcion de mt:tltipks !areas en funci1.111 1.k Ia cJaJ.
PersonalidaJ. Caracteristica~ como Ia introvcrsi1'lll y Ia impulsiviJad repcrcutl'll de mancra pnsiti,a y ncgativa, rcspcctivamenlc, suhn: Ia atcn-
Cil'lll .
Estilos cognitivos. En funci1in Jc las habilidades partkularcs, hay difcretKias en di vcrsas !areas.
Ritmos biol6gicos. I >epcnJicnJo de Ia <Kti viJad diaria de: cad a individuo y de Ia programaci(m de sus activiJadcs cotidianas, la hora l!n que
~c reali i'~tuna tarca pucdc gmcrar un d ec to impurtanll: sobn: Ia atenci6n.
La motivacion. Los intereses y nccesidades inlluycn gr;mdemcnte en Ia
cjecth:i6n de cada persona.
Tcndencias culturaJes. l.us divcrsos contcxtos soci<Kulturales inciden
en Ia realizaci1in de actividades de manerils especilic;ts, lo cual moltlca
las caractcristicts de In atencii11y
La atenci6n, como proceso psicohigico, compartl! stis caractl!risticas genl'rnles. Su desarrollo no suponc una simple maduraci6n de rasgos innatos:
surge de Ia rdaci6n con los objetos cxtcrnos y con cl papd mediatizadur de
los adultos.
El desnrrollo psicol6gico de los niflos est:i ligado de manera inseparable al
desarrollo Jd sistema nervioso. Como d tejido cerdmtlno ha akam~tdo aim su
madun:z plena almomento del nacimiento, los procesos psicol6gicos no pucden surgir y evolucionar subitamcnte. A mediJa que d cerebro va akanzando
nivdcs madurativos cadn vez mas altos, los procesos psicologicos van alcanzando una mayor compl.:jidad.
Cuando hablamos de maduraci6n cerebral como un proceso que ocurrc en
Ia ontogenia, nos rcli:rimos a los cam bios antomolisioli>gicos gen~tic;unente prcdeterminados que se desplicgan prindpalrnente en Ia infi.mcia )' que, en conjunto, moJilican d funcionamiento total de las cdulas nerviosas. Estos cam bios
sustentan en buena medida Ia plasticidad cl'n:bral ( veasc cap. I) .
a)
CP l.
Ltl
"'
aTtnwin
C \llACI'EKISTICAS PARTICUI.ARES
DE LA ATENCION
, La atcncion poscc una scric dc caractcristicas particulares que nos pamiten analiza ria y que posihilitan su utilizaci6n pr;ktica en difcrcntes contextos:
I. Sdectividad. Ante clam plio espectro de inlormaci6n cambiante que repn:scnta d complejo ambiental, L'S indispensabk que desarrollemos estrategias
t]Ue simplitiqucn Ia tan:a optimizandu los rccursos. Dehemos minimizar tnda
informaci<in innccesaria o momcnt;ineamentc irrdevante; cs dccir, nccesitamos sdeccionar Ia ini(Jrmacion m;is impurtanh: para cl contcxto, situacion o
momentty Elegimos Ia informacillll de una muJalidad scnsorial y. dentru de
csta moJalidaJ, escogemos una frccuencia, rango o caracteristica.~:Ste pmceso
de sclccci6n llcva implicitos dos proccsos concurrentes: una sdccci6n illterlll(}t/al (s~ dige un canal sensorial de informacion o una actividad a realizar) y
una selecci6n irrtramodal (se opta por ciertas caracteristicas de Ia informacion,
pasando por alto otras).,
En cl proccso d~ Ia atcnci6n, toda sdccci6n llcva implkitos los procesos de
bloquco y facilitaci6n . La selecci6n cspecifica que se realiza depende de una serie de detcrminantes. '{iay factures momentaneos, como las caracteristicas del
estimulo o cl contexto; otros facton:s se derivan de Ia cxpericncia y de los rasgos de personalidad. La informaci6n mas significativa para una persona at rae
mas su atcnci6n y puede idcntificarse con mayor rapide7,.
Podriamos considerar que tal vez exista un proceso de siutouia rdacion<tdo con Ia atencion. Como toda sintonia,\mplica darlc prioridad a informacion
de ciertas caracteristicas; esto cs, sc anula otra intormaci61).-En otras palabras.
existe un bloqueo de Ia informacion que no cs pertinente en esc momcnto. AI
selcccionar, se facilita d acceso a una inlormaci6n y, al mismo tiempo, se bloqt~~:a parcial y temporalmente Ia entrada de otra informacion hasta que Ia
primera deja de ser relevante o importantc (tal como ocurre en Ia habituaci6n
-'
1 tn:o&Lt,,J,,
._-1111 1a cantidad d.: infurmaci,,n. Sintmbargo, ~ud.:mos r.:aliz<~r op.:~a_don.:s de
coni rol yd.: Jir.:cci'.' " d..: m<mt:r.a simulti.nea ~~~~ l(llt: sc prestnten dtllcultades.
tjllt:
vtw till condullur d..: tr<Hlspurt..: urll<~( 1r.l l lltt,,r It situacuin
.
no.. t\ ..-u.intas cosas tkbe atend..:r simult;i lleamente? I kbe ohs..:t:var d tn~ltc:o,
t :a 1t'!i. tl
1. tr:.111 .s1'to, las car;~cteristiGIS tk Ia via porIa lJUt'lranstta,las senaks
Ia~ ~ln
dt las wrsonas que des..:an abordar, las sttiaks de las personas que.desean des1
.1 1'1111es lrtra
omdudr d whkulo, los nndo~ Je Ia liiUdaJ,
v..:r los
ll'IH.1t..' r, liS
'.._.._
'.
.:~p~..jus para cambiar de carril, redhir y revisar d dinero correspondtente al pa. thr d holcto y d camhio wrrectament..: . ..:tc. Como Vl'11lllS, d s..:r humano
~. l) ~...
.I i d .
lll. 1.: ttender a till "ran nt'tm.:ro de cosas almismo tiempo.~ .a canllt at e 111l u
o
I
d . 1 . I
timn<~ci 1inqu.: podemos prm:esar depende de Ia expeneno:tl e ca a lll.l lVI~ u9llay un<~ gran dil~rencia entre un condw:tor expcrto y uno mexp..:r~o. 1.1 prtmeru fusiomt todas las m:dones en una unidad global; d segundo atu:nde a cada
se~mento pur separado. tal vez ..:n secuencias.
' ..Una de las fundones de Ia atenci6n es permitir cstructurar cadcnas c.:ompkjas d.: aclione!> para dar l~ga.r a Ia auiOJ~~atizaci1in de los pr~cesmy En los mom..:ntus inici<~l..:s dd <tprcndtzaJe. Ia <~tetKton dem<~nd<~ un csfuerzo may1.1~ y. en
timna paulatina, mediante Ia cundens.tci<m. s..: reduce Ia dcmanda espec.:tftca.de
atenci1inquo: se destina a ..:sa acciiln en particular. Por otra ~a~t~,\CU<Indo Ia 11~
limnairin d..: difcrcntes moJalid<tdes es concordant~:, d anahsts global t:s mas
~t:nlillo; cuando Ia informacilin t:s discordante, Ia dificultad para att:ndt:r ~ todas cs mayor. !'or ..:j..:mplo, pmlcmos imit<~r a una pcrsom~ qu..: dice una lrase.
atcndi..:ndo a sus gcstos. su movirni..:nto corporal. Ia prosodta, la.s pausas, d to no
y Ia vduddad con Ia que habla. y d signiliGtdo verbal y cmooonal exprcsaJo,
todo dlo sin dilicultad.
.). Ciclicidad. l.a att.:nci1ln tambi~n sc encuentra sujcta a 1\lS cidos basicos
de ;Ktividad y descanso; ..:n condiciones d.: !ibn: cursu, so: ol~sc~~an V<~ria~iones
con pt:riodos de 90 min, aproximadamcntt.Y. Existc utla .vanabth~lad tntnns~c.a
t:lll,,s nivdcs de <Hendon. St.: desarrolla un patnln ritmico a partir de las ac.:llvt.
dadcs cotidianas qut: cada individuo realiza.
\.-1. Direcci6n. l.a atcnd!111 puede ori..:ntarst: hucia uno u otro contetudo. ya
st:a en limna voluntaria o no. En ocasinn..:s, al~unos .:stimulus int..:nsos o repentinos nos hacen dirigir Ia mirada inmediatamcntc, pero en Ia mayur parte ~~I
tit:mpo nosutros decidimos qu~ cos<IS ohscrvar y para dlo sc rr.:qlllerc qu~ dtrJj.tmos nuest ra atencion de manera voluntaria: una persona puede camhtar su
""'-', de at..:nci1in de una accilln a otr:y. Estu no cs distraccion.~.a din:ccilm d~
1.1.att:nci6n impli..:a un cambio dcc.:tuado inh:ncionahncnte una .vcz que )'" sc
h.1 ,onduido una actividud,quc se ha dctermin<tdo d..:jarla pendt..:n.te o que se
"" '~idcra otr<t informa..:i 1in como m;b importante o interesant~~: Mtentras quo:
l'll 1
.1distr<hxi<m se altera l<t adividad qut se rc;ilii'.<~ba. en h1 atcn~i~lll dirigid<t
h .11 1111 sistema de contml sohrt los sistemas pcrceptualcs proptctado pur Ia
,_.l~u:itin uportuna do: Ia informaci6n rdcvante. En Ia direcci1'm de Ia atenci1in
.olt~lll
~t
Ia clcfltuctou
son importantes algunas respuestas motoras que permiten explorar con mas
dctalle Ia informaciim. El registro visual por medio de los movimit:ntos sacadicos del ojo parceL' conformar un proccso quo: rcalizu mas dand..:stinamente, peru
es algo que sirve para ejecutar un analisis visual en un ohjetivo dctermin:Jdo.
Estos tipos de respuesta desempciian Llll importante papcl denim dd proceso
de Ia atenci1>n (Cohen, 1993 ).\En Ia atcncion dirigida ocurren varios procesos de
toma de decisiones, por lo que debemos suponer Ia partici paci6n de los lobulus frontales. La atencit'ln voluntaria cs aprendida, ..:s guiada gradualmenty La
inlluencia dd adulto es determinante para el d..:sarmllo de Ia at..:ncion.
Las actividad..:s rectoras del comportamiento dd nitio son Ia cxplorac.:i6n y
d jucgo. Estas actividades pmmucvenla con~ol idaci,)n dd desarrollo. En c.:icrta mcdida, dcben explotarsc mas a fondo para favoreccr d des:Jrrollo de Ia cstabilidad. Ia direcci6n y d volumen de Ia atcncion.
'? lntensidad. La atcncion puede cxprcsarsc en difcrentcs nivelt:s: dcsdc lo
mas ccrcano al dt:sintercs hasta Ia conc.:entracion profunda. La intcnsidad de Ia
atenc.:illn se rclaciona principal mente con d grado de in teres y de significado de
Ia inl(mnacilityEI grado de intensidad es lo que comunmente so: denomina
"grado de concentraci!m':
..,6. Estabilidad. La ..:stabilidad de Ia atencil'm puede obscrvarse en cl tiempo que una persona pcrmancce atendicndo a una informaci1in o actividaJ. Esta
constancia varia a lo largo dd desarrollo cognoscitiv<y En los nir'los pequer'los
nose ohscrva Ia capacidad para permano:cer realizando una actividad de mancra ininterrumpida por esp<Kios de mas de 15-20 minutos. Cuando inicianla educac.:i,)n preesc.:olar,la cstahilidad de su atenci1in au menta gradual mente hasta alcanzar pcriodos d.: m;is de una hora en cl adulto.
El desarrollo de ..:sta caracteristica de Ia atcnci6n esta determinado por las
dcmandas dd medio social end que se do:senvuclvcn los ninos.~.a cstabilidad
d..: Ia atcnci6n no se rcli..:re a que Ia atenci1in pcrnKinl:'lGI todo d tiempo dirigida
hacia un mismo objeto o pensamiento, sino al mantenimicnto constante de Ia
direcci6n general de Ia actividai}.Cuando tm adulto ke una novda, puede mantcnersc.concentrado a Ia informacion qu..: rccibe. Por supucsto, Ia infurmaci()n
que va lcycndo end libro noes siemprc Ia misma. sino que va cambiando segt'm Ia trama de Ia historia. Cuando un adolesct:ntc resudvc un problema razonado, d objctu de las acciones, al igual que las acciones, cambia; sin embargo.
Ia direcci(in general d.: Ia adividad se mantiene fija todo d tit:mpo hasta que
resudvc d problema. Pucde iniciar analizando vcrbalmente d problema; despucs, rcaliza r una scrie de oplraciones aritmcticas, sin perder clobjetivo determinar Ia tarca.
Como puedo: observarsc, Ia cstalHitdad de Ia atenc.:illn se rdaciona con Ia
regulacilm de las <H:cion..:s, por lo que podemos asevcr;tr que Ia regi6n prefrontal parlicipa en dla.
J'l
SJ
52.
,
1 J triz wmu h. manillllla.:it'
m Je ubjelll~. l~1.:ilit1 que Ia atenlna a.:ll\'11 a 11111
.
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1 111 1 a~ l'ur mis ti.:11111ll, s1 se 1.: u1mpara .:on I area~ qu, 1111 1111p 1111111 jllll'l ,I ill I ~ .
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1 t.:ti\'idHI r l(lunallllll'rna .:~ nL'l:L'~ana p.ll".t manl.:lkl~~
l(lll'll lllll\'llliiCI 1111 . 1
.. . ~\niiL'IIl'r~.: .:n una ;KII\'tdad d.:manda mluh11 , ~tiiiiUio~ .ll.L~so
l 'll I'' ,lt..lll H1l~. ~
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I . ., v diu exi.:
un an;Hi~IS UllltiiHio d.: las pnundad,s l'll lununn
nu, \t l fft.: t\,1111\.: . ' r
lJ
,kl .-1111 kxll parti.:uhtr.
A
mente, accpta los dogios de los dem:is, no sc da pur wncido a pcsar de cometcr crron:s, controla sus cmocioncs y cvita a toda .:osta las distraccioncs
(Kirby y Grimley, 19lJ2). La motivac.:ion inc.:id.: sobr.: Ia dir.:c.:c.:i6n y Ia estabilidad de Ia atcnc.:ion.
La habiliJad del niiio para mantcncr Ia atcnci6n. particularmcnte en auscnda de rd(Jrza micnto extcrno, cs muy variable. En auscnc.:ia Je una motivac.:i6n
artificial cxtcrna, cl comportamicnto de. los nii1os dcpendcra del rcfortamiento intrinscc.:o qu.: genera Ia actividad. y de las pautas de comportamiento desarmlladas hasta esc momcnto por d niiw.
Con lo anterior pucdc .:ntcndcrsc que d nii'to, dcsdc su mas tcmprana infancia, pusce d pruccso d.: atcnc.:i6n en su forma mas primitiva (atcn.:i6n involuntari:.t) y que, c.:on cl paso dd ticmpo y Ia guia de los padres, dicho proceso se
va rcgulando, para quedar a volunt;~d del individuo y formar su car;ktcr selccti1 vo, con lo cual s.: c.:onsoliJa Ia atenci6n vokmtaria de Ia persona.
:..
,(.a atcnci(m .:s un pr<Kcso con va rios nivch:s qu.: .:volu.:ion;m dur~111t.: Ia
, 111 ll;~cnia. t.a ;~kn.:iim invuluntaria .:mni.:nza a Jcsar~ollarsc ~n las .~r11ncras
sc11111101, de vida; antes Jc cstn, ya observamos d rctl<.:Jll de t~rtl'l~taoon. l'l~ _cl
que Ius niiHlS rca.:.:ionan ante cstimulos inllnsos o st'1hitos. Con.torn1.: .:.I nnw
av,1nn ,n .:dad, .:sa atcnc.:i6n involuntari;l ha.:.: que ~sic tk sarmllc capaoJaJcs
nri,nta,loras.: invcstibativas c1l'la manipula~it'ln de !os nh)~toy .
.
.
l>uranlc d prinwr ai\o d.: vida, d rctlt'J'' de o:leni;Kton adqllle_rc torn.~<IS
dit~r,nlcs ante Ia ;!'1ari.:ilm Je un cstimulo nuevo. bend segundo a no ~lc vtda
.-uanJu Ia atcnci 1i 1; del niilll se ha.:e mas sdc.:tiva (Luria. I<JI\6) . A mnl1da que
d ,,r humano pasa por las ctapas de Ia int:uKia has.ta Ia adolc,.:etK!a, sc d~~
arrolla d prlll.:cso de Ia atcnci!HI, rdlcjando un gran m1me~n l~c_me~ams1~10s dtstintos que cst;in asm:iados .:nil diti:r.:n.:ias individ.u.ale~ stgmltl:illlvas. (,~nera.l
mcntc. d infante sc .:ar;Ktcriz;~ pur di rigir su atctKton en rcspucsta a Lllllamb1?
d.: cstimulo. Sc sabc que Ia orienta.:ion motura ha..:ia cstimulos visual.:s: a~tdt
tims y t;i.:tib. sc lorna aparcnte Jc~J.: los primeros dias pnstcriorcs al nacumcnlo ha~ll varios mcscs despu~s. A m.:dida que un nii'ln dc~rmlla ~u .:ontmlmolor, ~u p.:r.:cp..:ilin cs mas sdectiva y su capacidad atcnctonal s.: m.:rcm.:nta.' lo
l)lll' 1..: permit.: dirigir su at.:ncil)n hacia tarcas rdcvantcs; por c.n~.:, sc pcrk~
,iuna su ..:;~p;1 ..:iuad para c.:entrarsc en multiples rasgos o .:arac.:tcnsiiGIS. La llcxhilidad atcncional sc amplia con Ia cdaJ (Cohen, I Y<J3). . .
. .
,Otro fa..:tor important.: paril d desarrollo de Ia atcncwn cs .Ia ~~~~11vau611.
El pro..:cso d.: aten..:ion seve intluido grandemcnlc porIa moltvact~m qu.: d
indiviJuu tcnga ha..:ia las tareas. actividades o Jcmandas .de su am?1cn1~ P~r
lo gcncraL ..~HI persona que n:ahnentc sc cn..:ucntra motlv.ada J.:~tdc Ydcdt.:.t ticmpu a las actividadcs que r.:aliza, disfruta_d.: sus ~~1to~ Y Ilene p~nsa
micntos positivos accrca Jc lo que ha..:e, sc rdu.:rla a s1 mtsmo wntmua-
I ESTRUCTURAS CEREBRALES
IMPLICADAS
Atcnder ;yuna inform;Ki6n cnnllcva Ia participacion de muchas estructuras cerebrald.'{.a sclecc.:i6n de una informacion implica una toma de decisiones. d analisis perceptual, los movimientos Je busqucda y Ia activacion cortical y subcorti..:al; por lo anterior, debe entendcrsc que en cada acci{m
dirigida se em plea un sistema funcional de Ia atcncion que sirve de base para
Ia ~~alizacion. de actividades n~:i~ complejay ~a atencio~ permite Ia realizat.:~on coordmada de otras acllvtdades, como Ia perccpcton o cl registro de
informacion.
ESTRIICTJtiUIS
t
L6bulo parietal
posterior
L6bulo
trontal
~r
fJ
~
..
... ,.,... ..
-.., -, ____
a)
-...
Sistemareticular
activador
Figura 2A Las se1s pnnCipales estructura~ llel
!>ISt~ma nervioso relauonadas con Ia iltenCI6n .
..
ctlllbRilLts 101pi.Jca~as
ESTIUICTWUIS
t
Corteza
cerebral 1
Tillamo
.d
,
Algunos estudios rc-alizados a principios d~ los an~ls nownt~ de,l sr~1o p~sa o,
u~&1111Les f(}JJ!lmr&ls
57
Las llamadas "ncuronus de Ia novcdad" o \celulas de Ia :ltenci6n" son aquellus que sc encuentran en cl hipbcampo yen los ganglios basales,~Estas neuronas no reaccionan ante las propiedades aisladas de cstimulos visuales o auditivos, ya liUe se habituan al estimulo y Jejan de dar una respuesta. Lo que haec
difc:rentes a estas neuronas cs que'{caccionan ante cualquicr moditicaci6n del
estimulo, cs decir, ante cualquier incremento o Jccremcnto de Ia estimulaci6n
(Luria, 1986). Las lcsioncs en estas regioncs afectan principalmcnte a las form as
involuntarias de Ia atencio
;,
~1a forma de atcncion involuntaria cs elllamado rcjlcjo de orie11taci611 que
se caracteriza por reacciones clectrofisiologicas, vascularcs y motoras que se hacen cvidentes cuando existe una situacion inesperada. subita o significativa para
el individuo/Algunas manifestaciones de estc rdlcjo son: girar los ojos y Ia cabcza hacia fa aparici6n del objeto nuevo, reacciones de alerta y escucha y, en d
ser humano, Ia respuesta dermngalv~nica, reaccioncs vasculares y cumbios en
Ia respiraci6n. Estas manili:staciones son daramentc obscrvables ante las situaciones de alerta o ante: las apariciones de objctos novedosos. Se puede considerar
a cste reflejo como incondicionado, ya que L'S de origen in nato; sin embargo, present a diferencias importantes ante otros estimulos incondicionados y Ia principal de elias es que, ante Ia constantc presentaci6n de un estimulo, la rc:spUL'Sia tienJe a desapareccr y esto sc debe a que las reacciones del retlcjo de orientaci6n
ticnden a habituarsc. Cabe senalar que el rcflejo de orientacil)n que ha sido habituado pucdc volver a pn:scntarse ante cualquier cambio del estimulo. La uusenciu de un estimulo que este siendo cspcrado tambien puede ser causante del
rcflcjo de orientaci6n. El reflejo de orientacion sustenta primordialmcntc a Ia
atenci6n involuntaria; en sus formas mas complejas sirve como iniciador de
Uu.atenci6n voluntaria (Luria, 1986).
f J ,Los coliculos superiores brindan una aportacion muy grande a Ia atcnci6n
en Iamodalidad visual, ya que son cllos los que permiten que dicho proceso pueda movcrse de una posici6n a otra, o bien, de un objeto a otro. Su funci6n se asocia con cl coytrol del movimicnto ocular y de llcvar los cstimulos externos al
campo visuai!Probablemcnte, los coliculos inferiores cumplen con Ia misma fun~n de lossupcriores, pcro trabajan con Ia informaci6n auditiva (Banich, 1997).
~ ,;{)cntro del ta.Iamo se encuentra una pequena cstructura llamada nucleo
pulvinar. Para algunos investigadores, dicha cstructura regula Ia atcncion selectiva. Se piensa que este nucleo del t~lamo filtra Ia informacion para que des' pucs pueda scr procesada por otras estructur.~ aunque tam bien podri;l interLerctarsc su participacion como un proccso asociado (fig. 2.6).
~ , fl giro del cingulo de Ia corteza cerebral es Ia estructura que participa
incorporando un contenido emocional a Ia informacion rccibida para que, de
esta manera, se pueda Jar una respuesta adecuady
La~espucstas motrices que se dan a un estimulo, el control voluntario de
los ojos y las respuestas a estimulos novedosos son funciones que dependen del
ESTRUCTIIIUIS
que orienta y dirige a Ia atencion hacia los estimulos que intenta localizar (Banich, 1997).-fl lobulo parietal sc encucntra al servicio de rdacioncs espacialcs
dd cuerpo y d espacio en d qui! se muevs;por tanto, d aumento atencional
pucde ocurrir en cC:Iulas cotl Cltnpos n:ceptiv(5S pcrifcricos al pun to de fijacion
(Cohen, 1993 ).
La intaacci6n entre cstas estructuras noes simple, ni siguc un patron unico, sino que existen variantes que aJquieren forma en funcion Je Ia actividad
especifica que se realiza. Por ejemplo, las areas visuaks de Ia corte-a cerebral,
asi como los coliculos supcrior~s. l'St<in involucr;~dos en Ia iniciacion del movimicnto que se requicre para cambiar Ia atenci()Jl a travC:s dd cspacio. La ejecuci6n de una sccuencia comportamtntal wmpkta (en Ia que tanto Ia atenci6n
como Ia respucsta cambian en rch1cion con un punto meta en d espacio) rcttuiere una actividad integraJa de pohlacioncs neuraks localizadas en amplias
areas dispersas Jc Ia cortcza y Ia subcortcza, incluyendo d cerebro medio, d
~deo pulvinar y Ia region parietal posterior (Cohen, 1993).
~ ~Los 16bulos frontalcs p;trtil:ipan en Ia rq;ulaci6n de toJos los procesos psicol6gicos. En estos lobulus sc producen oscilacioncs dcctricas,las llamaJas "ondas Je espcra", )'3 que se intensilican cuanJo son mayo res las probabilidadcs de
que se prcsente Ia sci1al espo.!raJa y Jisrninuycn cuando las probabilidades de que
Ia senal se prescntc son menores. lJicha actividad dectroencefalogr:ifica dcsaparece cuando sc anula Ia probabilidad para esperar que Ia scnal aparc-Lca. Estos
patrones de activacion mucstran cambios en Ia ontogenia )' se corrdacionan
con d dcsarrollo cognitiv_0,Casey, (;ic:dd y Thomas, 2000).
lJurante un estudio se logr6 comprobar que los cambios en cl espectro de
frecuencias de Ia actividad elect rica del cerchro est:in aust:ntcs en sujetos con lcsiones frontalcs durante Ia ejl!cucion de tareas que exigcn una atcncion aumentada (Knight. 1991).
Estudios posteriorcs han demostrado que en situacioncs que demandan una
atencil'm sostc:nida. tal como Ia soluci6n a un problema matematiw, sc pn:senta una actividad EEG en los lobulus frontalcs, y que desaparcce cuando el proolema ha sido solucionado. Es importante mencionar que Ia dc:strucci6n de Ia
cortcza frontal provocaria una patologia end reflejo de orientaci6n y Ia pcrdida de su sd c:ctividad (Luria, 1986). Cuando realizamos una actividad, como escribir una idca, requcrimos mantcner nuestra :llencion dirigida hacia los conceptos que deseamos expresar, almismo ticmpo que daboramos una redacci6n
poco a poco. En esta situaciun noes posible cntender que Ia atencion y Ia memoria de trabajo son proccsos a menudo concurrentes.
Con frecuencia, los cam bios en Ia activaci6n sc rclacionan con alteraciones
en Ia atcncion Jirigida~n pacientes cercbrolesionados frontales se obsc1 va una
distractibilidad incr~mentada, dificultades en Ia distribuci6n de Ia atencion entre diti:rentes actividadcs, grandes dificultades para mantenerse atcntos, ctc;tAl
momento en que Ia atc:ncion dirigid01 se c;ncuentra alterada, sc observa un auri1en-
Nucleo anterior
Nucleo dorsal medial
Ntlcleo ventral
exterior
,~
... _..
Nucleo ventral
lateral
- --:
I
~~
'
'
.............._
1
I
__
Nucleo
pulvinar
,7.-
---.-- ... -
Cuerpo
!... . :
" . / geniculado
;
medial
- ,
~ --~---
2 6 Nuclco pulvmar del t.'olamo. Est a csu uctura cerebral p.irt iCipa
lt'lhulu fronl<lyl>icha c:structura sc caractc:riza por rc:alizar d trabajo mas espc:lcializado Jc: Ia atcncilin (B<mkh. 19\17).
.
. . . . . ...
Ellobulo parictal\larticipa Cll d pruces:llllle~ltU )' USO J~ _los asi:\:~IOS.~S-~~
cialcs de Ia ;llc:ncit"Hy(fig. 2.7). Cracias a su lunoun, Ia atenCIOO ~u~d~ lm.ll~~.a_r
c:~timulus c:spcdfiws 0 particularcs. Sc crt:L' que c:sta c:structura l'S lOillU tm 111.1pa
L6bulo parietal
I
dt' Ollentt~rse pc~rJ locahZill Ia 111formJCIOil IC evanre.
w:th11f.tS imp!ICa~S
,,
0
Cantpo oculdr
trortlal (arcd 8)
L;~ regit'm frontal partilipa tambicn de otr;t manera .~ .a sdecci6n ah:ncional v isual-espaciall~ intluida pur prucesos de expluracit)n, los cuales, a su vez,
rlc iben intluencia Je los campos visuales de b regit'm fron tal. !Jicha cxploracit'lll contrihuye Jin:ctamente en Ia hLIStlueJa Je una informacit)n espedlica,
posibilitando d procesamiento sclectivo t.k cil'ftos J atos prownientes de Ia inlirrmat:it-111 visu;~: Sl han iJentitic,tJo las conexionls nluronales entre regiones fn mtaks, parit:ta ks y Jd dngulo tiiiC poJrian partici par en Ia atencit)n
dirigida (~ lorlaa ft, (;eula )' Mesuhun, I':J<J3; ~lesul am. llJ~O). Si hien Ia atenciin sdectiva l~ posihle sin Ia presencia de movimientos oculares, cs evidente
que algLin da~o a los campos oculares de Ia region frontal provoca problemas
severos en Ia atcncitin normal. Cuando ohservamos una imagen compleja
rea liza mos Ia exploracit!n a partir de unohjetivo, este ohjetivo determina qut:
cosa~ de es;l imagen hemm Je analiz;rr. a qut: a~pectos hemos de atender. Por
ejemplo. si en Ia inmgen aparcce un grupo Je personas en una habitaci6n. y
nos preguntamns que ocurre en esa e~c~na, nuestros movi micntos oculan:s
tendr.in un patr(m diferente a si nos p~~ntamos cual cs Ia edaJ de es<~s perSilllas. 'llunhicn sera Jili:rente cl patrlm de movimientos de recolecci6n de
infm macitin si nos pregunlamos acerca dd nivd ~ocioecomimicu de esas personas. Con este ejemplo , odemos darnos cuenta de Ia intcraccitin entre Ia
atenci1in y Ia percepcitin.
'limto d aprenJil'.<lje como cl proceso de atencion compartcn una caracteristica general: exhihen plasticidaJ neural. Ia cual posibilita Ia integraci6n de nueva informat:i1in cun representaciones de memoria pasada. El desarrollo att:ntivo pulde ser vish> como Ia lase entre Ia entraJJ Jd estimulo actual y d pmceso
Ul' wdilic;~cili.JF (Cohen . I ~~3). I'm ejcmplo, cuanJo una persona nos explic;t Ia
diferencia Je sunido que hay entn: un auhmHivil de trasmisilln est;inJar y uno
de trasmisilm autom:ltica (en d momento en que inician su Jesplazamilnto)
mn sus palabras, guia nuestra atencion hacia aspectos que no habiamos considerad> y que modit)can d proccsamiento lJlll' se haec de esa inti,rmacion. AI
orientarse Ia ;\lencion hacia ciertos aspectos, da forma a Ia fase inicial J e una
coJiticacitin.
'-Sekccionar una informaci6n implica resaltarla sohre otras, asi como Ia participacilin Je ciertos mcc;mismos inhihitorios. Los procesos inhibitorios parecen descm pe1iar un papcl critico en varios procesos como Ia habituacion ( l'rasc
cap. 3). asi como en cl control de Ia atcnciun voluntariV Apan:ntementc, Ia
inhihici(m neural csta presente en todos los nivcles del sistema nervioso, por lo
que se considera como un aspccto intrinseco Je Ia conducta. Por consecuencia,
Ia atencilm cs cuntrolada por Ia intcraccit)n inhibitoria y lacilitadora Je in1\uencias en los multiples nivdes dd sistema nervioso. Aunque todavia no se
estahll'Zca Ia exlensitin ante Ia cualla atencion es controlada por Ia intcracci6n
de sistemas neuralcs versus ewntos tJUC sucedln dt:ntro de neuronas inJividuales, es evidente lllle las operaciones ocurren en ambos nivdes (Cohen,
Corteza
parietal
posterior
(area 7)
0
',_./
'
,0
'---
Corteza prefrontal
dorsolateral
(area 46)
Figura 2.8. [wuctur,1s cort 1c,116 que
h IIICIVII 011:11 (()5
()(Uldfe5
to
tivtl dt: Ius sujelllS frnn t;~ks (Ardil;~, I~X2; Luna, IIJ~o) .
. ; . f, . I
Si Ia atend(m se encuentra afect;\Ja. Ia memona r~sulht tamh~~n ~~ -~ct.l~ ~
pt:ro de manaa secunJaria. Esto ocurre w n frecut:noa wanJo S<:: J .man as
p.1rtt:s basab Jd l6bulo fmnt;~l.
M
PM
PM
,/1 . -: . ._
i.
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-_---...--)'.C. -.
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- ..J
Cingulado
[TI Motor
C~l
~
Premotor
Prefrontal
l"ll/1.
2. Ln
IIUIICIIill
,,
1'J'JJ ). 1~1 at..:nc:itin, en su c.trdc:llr sd~:c.:t ivo, implic.:a una t:~c.:ilitacion y una inhihic:icin ~ekctivas.
, L 1 ortct.:t prefrontal int~:rvit:nl' en Ia inhihic.:ion o demora Jc rcspuestas
prownilntcs d~: cst ruc.:turas ccrd~raks primitivas. como d hipotahtmtJAI pre~lnt.tr~l tilt daiw lnlos lcibulos lrontales. algunos pacientcs act(mn de manera
j 111 pubiva. Enestos c:asos. _l~~ par;illll'tros de Ia atencitinque resultan ali:ctados
MHI Ia dirlcc:icin )' Ia cstahthdad.
l.a dcmora en l.ts respuestas cs critic:;ten d c:ontrol de Ia atcnc:idn. ya que. Jc
ot rn mod11, las respucstas impulsivas no permit en Ia c:onsideracit'm adecuada de
Ia~ otras pusihiliJaJes de respuesta. Ll generac:itin Je conductas oril'ntadas a un
lin dq>cuJc Je Ia c:apac:idaJ J~: Ia lkmora Je rl'spu~:stas; por tanto, Jidw c:ompclrtalllicnhl parec:e l'IKOntr;trSl' detl'nninado por l.'Sta region prt.'frontal. Luria
( I'J7'.1) proponl' lJLil' Ia regitin frontal dl'sempl'lia un papd fundamental en c:l
C:lllltrol voluntario Jc Ia all'IJCit'm, y que esta func:it'>n muestra una progrcsit"m
ontogcnC:tica hacia Ia cortic:ali7.;h:i6n de Ia atcncilin:lo que produce que Ia atenc:iun inicialml'nte involuntaria ~c translimne en voluntaria y dirigida con Ia
c:ap;KiJaJ de sdec:cionar d estimulo desl'ado l' inhibir Ia informac:itin irrdevante.
Pur otra partl',~s ;ircas prefnmtalt:~ dl'scmp~:1ian un papd importante l'll
Ia swt~:nc:ia de las respuestas. En c:.1so Je habl'r algu1t dano en Jicha rt:gion, Ia
hahiliJaJ para organizar rcsput:stas se CIKuentra detl'riorada l'n d aspecto temporal, por lo qu~: s~: ali:cta Ia conducta orientada hacia una meta,..
AI parcc:~:r, c:it:rtas c:ondiciun~:s Je hipcrac:tividaJ e hipoac:tividad que van ac:ompaliaJas d~l da1io en los lt'>hulos frunt.1lcs c:re;lll incfic:iencia atcnc:ional. Dic:ha c:ondic:itin sc: Jcbe principalmc:nte al cambiu que existe en b tcndl'nc:ia a r~:sponder o a
no hacerlo. Estas indinac:ion~:s Je respul'stas pueJen ocurrir indepcndil'nt~:mente
de: que c:xista 1111 estimulcl sobrc:s.tlient~:, pt:ro Sl' reduct: Ia Gtpac:iJad de r~:spond~:r
l'll limn;~ apro iada cuandu tmcstimulo im )()rl;,tnt~: est;i prl.'Sl'llte.
--~~ ev1 ~:ntc: que 1ay una graii"Similitud entrl' os Sill 0111 L' una l~:si6n
frontal y las c:arac!eristicas del dcsorden d~: dcfic:it Je atenc:ion con hiperactiviJad (DDA/11) (ArJila, IY!!2). Pur est a razon, se plantl'iJ que Ia posibilidad de
que c:II>DA/11 s~: origine ~:n una altl'racion c:aractc:rizaJa por unJ madur<tcitin
l<~rdia del kibulo frontal
El Jiagmistico dd deficit dt: atcnc:itin con hiperactividad genlralmente s~:
prlsc:nta acomp;uiado de otros trastornos. AJemas de que los niiios cucntan
.-on los sintomas primarios de: inatenc.:it"lll, impulsividaJ, sohreactiviJaJ y Ia falt.t de: habiliJad para regular su cmnportamimto, se ha ohservado que puedc:n .
J'r,~cntar otras dificultaJ~:s.
Un;~ J~: las ;ireas que causa ma}'or probll'ma para estos ni1ios es Ia esc:olar,
ya ljlll' Ia mayoria de cllos manifiesta un r~:nJimiento pobre en Ia cscuda, muy
fl'll dehajo de: lo l'sperado l'n nivcl intdt:c:tual. l.a ratilll J~: tal resultaJo se d~:he
Jrinc:ipalm~:ntc a su falta de atcnc:itin, a su hajo nivcl Je c:ontrol Je impulsos y
.1 ~ u alto nivel J~: inquietuJ.
l'~le d~pende, l'n sus niwlcs mas com l~:us ~ c: pos~~? er~. ~u lenguaJt:, ya que
eJl'CUIIvas. Dic:has funciones tanJI)I. '1p' .',, '?clal partdlupallon dc las funciones
,.d
. .
c.: c.:s .In 1nvo uc:ra 1s o l .
sc.: il 1a orgiii11Zilct6n y d monitor ,0 d II
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' l. n il lllilnera en que
bien tit:ndl'n a mo~tnr estrtc.:g l.. s pc.: b c.: c.:ngu.tJle. l~or tanto, estos ninos tam,
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0 fl.'S l'n fl'SO U1i J ,
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Irez~~ de ~~gan i,-~cion (Gadd~:s y c:ols., IY9..J ).
L t n c pro l'mas yen deslam bien Sl' ha l'ncontraJo que al,
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lentitud al hahlar y C:ilminar asi .<lll gunols-~ru >~mas dd desarrollo, como fil
. .
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l 10 un >,IJU pl'.so al n . . c:
mas lrl'CUl'llll's en nilios l.'<JII J c.'fi
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..
:
1u
'cc.:r,
. 'ueron
1 d 1.8 Vl'ces
II os tiUc: no padl'cian l'l Jesord~:n - t e atenc:um Lt ,11 1upc.:r,ICIIVIl
a que aqueEs notilhle lfUl' los petjuerios .con dicho trastorn
. .
.
mayor dl' J>roblemls iiSt>LItdt> . .
l
o cu~:ntan con un numero
'
' s con l' compurtam . t .
lJUl' d r~:sto Je sus c:ompu'tl'ru< tl . ( .
.
lt:n o, son menos popularc:s
.
co~ en los nilios con el tras..orllo J . d .,. de.: sc ls di~lullos suhtpos neurologi-
dillj. 1:1 tercer grupo mostrt) d . . d . Jrc.:,JCIIVIl. at . en~ un rc.:suit.1do dc: 1a anse-
u illS 1
,J a l)UC II() r ' 51)0 1ld . f
DebrJo
: s cogn111vos
y 1a atenci6n.
11
1
1
Cl'Silrio dili:renc:iilr lt;s suhgr~pc.:ossa a~~~--10)' pcrm~nt:ce pendiente, y resulta neF
.
Y re.l 1zar estud1os con dlos
.n cuanto a Ia mteracci6n socitl se ha ob . . .. d
. .
de Ia misma c:Jad que los nirios illp' . , . . ~c.:rva o que aunque compalieros
er,IC IVOS flll'liSan llU t
, tan con problemas en sus llabt.lld I .
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-~ c: cs os p~:quenos cut:n aul'SSO(Ja
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OS r su(t- J . I .
.
1lzado mostr6 l)UC: tanto los 1111-10 . I .
. ' -o c 1 a os- ue. un c:studo reas 11pt:nct1vos
c.ll'n a contar con Ia misma habilid J . ' L mo os nmos_normales tien}' negativos de otros.
a para dctectar comportamlcntos positivos
Landau y Moore ( IY9J) ~:ncontnron t ue I . ."
. .
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Il l IIH':' . . .
. riabb .: in.:sp.:dli.:as se d.:ben a que los d:s~m ~~~es e '
Ami/isis pusibhs:
- Comparad6n de Ia ej.:cuci6n en tcrmi nos cualitativus pur ~:;rupus de edaJ u por
gcnao.
- Analisis esladislico del ti.:mpo t.'mpbJo por Ius ni rios J e Jifcrcntes .:Jades.
- Amilisis estadistico del numl.'ro de errores coml.'tidus pur Ius ninos de difcrl.'nli.'S
cdadl.'s.
:;:~::;
.~~~:~ ~~~~~ ~;~ ~ ~ i~~\~::~::~.:~~~;;~;:,i. ':~~~~~:~
. ~~~~ ~~ ~:;~~~~:~~~~a~~~~~:~~~!~;'
~;:;~~;~
'~' ~;y~~ ,)~1
m,,.tltl,lllos 'l
Jll urra e
. 1 1
1
PRACTICAS
PttACriCA 1. DESARilOLW DE LA ATENCION
rcngluncs ni wlumn;~s.
l'rlltl'dimil'llltJ:
. .
DE
LA ATENCION
Awl/isis posibles:
- Porcentaje de respuestas correctas durante Ia rcalizaci6n simultanea de las actividades.
- Verbalizaciones de los sujetos.
- Analisis del tipo de errores.
.
. . J 'tsc
. ilar d material y otr:t para anaS.: d.:stinan dus scstonrs
d.: tra I"11.. lll\.t. par.l
lizar Ius r.:suhados.
. ..
. . . . 1. . 1 , 3 y 7 ;~nos.
1 1
Cada alumno d.:b.:r;i aplicu .:slc eJer.:tclnJa ';'' ~ m~s'~ ~~~~~~~~a csta (Ia sdecciul.a .:onsigna de aplic;Kiim s.cr:\: " l~usca lu as as tt;u . ' o
n;~J;~ 1 y cncicrralas en un ctr.:ulu.
S.: Jcbc rc~:;istr;tr :
2. EL VOLUMEN
- Un colaborador dl.'la practica menciona numeros entre el 0 y d 1), de manera asistcm:itica. El sujeto participant.: deber:i lcv:mtar su mano izquierda ..:ada vez que
t'Scuchl.' cl numero 6. El intervalu entre cada cstimulo sera de aproximadamcntc
trcs scgundos.
- Otro colaborador toea de maner.1 asistcmatica los dcdos de Ia mano derecha del
sujeto participante, quien deber.i decir ~Si" cada Vt:l que sea tocado su dedo me1iique.
El intervalo entre cada cstimulo dcbera ser de aproximadamente dos sc~:;u ndos.
- Un tercer colaborador presentar:i, de mancra ahcrnada, tarjctas de color; s6lo sc
utilizaran dos colures: rojo y verdi.'. AI observar cl color verde:, el sujeto participante debcr:i golpcar el piso con uno de sus pies.
PRAcriCA
3. El ntuncro de omisiunes.
-1. El numcro de .:rrorcs.
Prtlcticas po>ibles:
3. Cassette grabado con "sombra" o eco demorado. La persona debe repetir lo escuchado.
4. Cassette con dos mensajcs trasmitidos simultaneamente pero se presentan
1
"
Cttl'- l. ltt
- -----........
-----.-...
IIUIICIOII
~~:~~~:~;.u~s .cer:~.ralcs: entre las que d.:stac~~ .Ia torma~i;~~~~t~~~~~ ~elau~e:;~;o r~~
. . . ..:or.tc~ .prcfront?l, ~I parcc~r partiCapa en Ia nwdulaci6n de Ia atcnci6~ en
~0~,~~. s~s c~~~~~~~~tiCa~.. s~.lando los clcc:tus dc Ia furrnac i6n rlticular e integrando las
.~1 r .,a". t~~s
CUESTIONARIO
I. ~Como se define Ia ;enci6n?
RESUMEN
5.
6.
BIBLIOGRAFfA
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,\ 11 ,. 111 j1, 11 , l.ani\UJI\1' anti M~mory': l' ll A11111rls of Ncu~o/~1gy. vol. ~ll, Pl_t 5_
'J7-6 1.~, I9'.10.
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~ l ~xico,
Aprendizaje
1960.
,_,
Cc1p. 3. AIIIWIJIZciJ~
71
de conductas instintivas es el comportamiento social de las hormigas,.que aunque son capaces de moditkarlo pur medio del aprendizaje, tienen un complejo cquipo instintivo que les ha permitido sobrevivir y extcnderse por todo cl
planeta. Otro ejemplo cs el de las rutas de migraci6n de las aves y algunas formas de cumportamicnto defensivo o de escape. No es posiblc modificar este
tipo de comportamicnto voluntariamente; rcquiere gran pnxisi6n y no permitc ermres. Por ejemplo, imaginemos qtic, por alguna alterad6n genetica,las mari posas monarca perdieran su sentido de oricntacion y en invierno viajaran
ha..: ia d norte en Iugar de viajar hacia d sur; obviamcnte, este hecho tendria
consccuencias fatales.
En otras especics encontramos un predominio mas equilibrado de estas dos
formas de aJaptaci6n, y en cspecies como Ia huestra, es difkil identificar una
conducta instintiva pura. En el humano, una variedad de conductas instintivas
pueden observarsc claramente en el recicn n<Kido (por ejemplo, d llanto). Posteriormente, vemos c6mo cicrtas formas de conducta mas complcja, dadas por
el aprendizaje, sc superponen a las instintivas. Cuando por alguna lesi6n cerebral seven afectadas las formas complejas de conducta, es posible observar nueva mente patrones m~ty basicos de comportamiento (Ardila, 1979).
Podemos identificar las principales difcrcncias entre instinto y aprendizaje
en el cuadro 3.1.
nuestra capacidad de memoria nos permik usar las experiencias para prcwnir
el futuro, induso protq;ernos de las grandes indemencias dd ambicntc,
induyendo en ciertu grJdu, Ia proteccion wntra catadismos mayores, como los
terrcmotos, o buscar otrus planetas Jomle vivir si agotamos cl nuestro. Sin Ia
capacidad de modilicar Ia conducta, tal vez habriamos tcnido clmismo dcstino 4ue nuestros paricntes lcjanos, los dinosaurios.
A csta capacidad de cstablcn:r camhios en nuestra conducta, que es posihlc gracias a Ia plasticidad cerebral, Ia hemos llamado aprendizaje; debido a cste
proccso, no tcncmos que cspcrar los cambios cvolutivos para adaptarnos al
amhiente y sobrevivir.
DEFINICION
Como ya lo mencionamos, cl aprcndizaje ha constituido Ia base principal
de Ia supervivencia de muchas espccies, incluyendo Ia nuestra. Podemos incluir
distintas caracteristicas dentro de una ddinicion del aprendizajc:
a) El aprcwiiZ11jc imp/ira 1111 mm/1io t' ll Ia ccmduc/a del organismo. Por ejemplo, aprender eluso de una computadora nos pcrmite f;tcilitar nuestro
trabajo. Con este nuevo aprendizaje, d trahajo sera mas cliciente y tmis
rapido que antes.
b) .Stos mmbios cmuluctuahssc UCISIIII c11 Ia cApaicncia. Por cjcmplo, aprendcmos a no consumir ciertos alimentlJS pon1ue en d pasado nos han
ocasionado malestar.
c) Estc proceso i11volucm Ia adquisici611 de Ia injimnacion del mnbicntc. Cuando seguimos Ia ruta que nos conduce al hogar, lo hacemos con base en
cl reaprendizaje de scnalcs cxternas que nos resultan familia res gracias
a su adquisici6n previa.
d) "Judo aprmdiztlje conllcl'tl 1111 wmbio jimciorwl, estructuml, o de ambos
tipos, en c/ cerebra (simiptiro, biotJIIimico, cstructuml. l'lr.). Es decir involucra plastiddad cerebral.
lriSiiiiiO
Aprc:mliZIIje
Variabilidad y adaptabilidad
APRENDIZAJE E INSTINTO
TIPOS DE APRENDIZAJE
Ademas dd aprendi;wje. hemos mcnciunado ya Ia existcn..:ia de otros medios de adaptaci1)n de los seres vivos. Uno de dlos es d comportamicnto imtintivo o instinto. Se sabe que este tipo de cumportamiento existe en tudos los ani~
males y va pcrdiendo su predominin en las espe..:ies m<is evolucionadas. El
in~tinto o comportamiento instintivo l'S un conjunto de formas o patrones de
(111\liUda determinada~ gcncti.:amente. Una de las maxim<~s reprcsent;~dones
72.
que un ati.:ionado a Ia m\1sica recmHKe cuando l'l vocalista mmliftcli Ia ellton.tl"it'111 de una pia.t.
l'or las caracllristicas Ol: Ia informacion, d moJo en que Sl' alm;h.:ena o
M' aprenlk )' Ia tim11a en que se l'l'l'll~lera, l'l aprendiza.ie Sl' ha dividido en
do~ tipm:
II) Aprlndi;~aje de
/1) Aprl'lllliz;~,i~.:
At'llENOI/'J\JE OE JlltOCEDit.IIENTO
APRENDIZAJE DECLARATIVO
dt~
111\1
Hrumlu Alilmr ustuclic/ n uniUJIIIIIru. cJ pacit~ll/t liM. quit'll. ltu:go de ww cxlirpm:iun lliiCI/cr~tltlu Ius iil'l:as mctliulw; dt Ius lubulos II'IIIIJIII'itlts. vio afcctmlo su
iiJII'l'lllli;,ajt: clt:d;ualiro: cs tltcir. IIIIJIOtlia lllll't:llllcr illfcJI'llllll'ion consciun/u y 110 It'
cmpostbll' n:l'w~l;u lu lfUC lwbf<lliJif't'mlitlu. l 'urutmlatlo. cunst'/'\'6 irllcgtYJ su ilJII't'/1t/iz;lju clu /II'UCt!t/imit:~IIU. nsf 1/IW putliu aprcntlcr a rusulvt:r 1111 problt:ma 110 l't:l'llill
Sill lliiiMIIIICI tlifii'UI/m/. /)l!I'U lllilS liil'tlt' flU l't:('U/'C/ii/Jil Cl IIIIIIIWI/IU en tiiiC /0 /Ui/Jfu
ilfii'CIIIlirfo. U11a txp/imcitin m;is t:.~/1:/lsil tit: t'S/t' casu Ia w1coulrunmos en ul capitulo siguitntt:.
71f
Habituaci6n
r
Cuadro 1 s
cillll lilt~gcnC:t ka.
---
Nu asucialiVU
Not:ialiVU
- -
- -----
Apr~nJit""J~ tk
IIJhiiUJ( inn
prttel"t1in1icnl
St:ol>ohili1Jdun
lnopruniJ (Iilia!
y>'(xUJI)
.
.
C.omlid tm.amicnlu
AprenJiujc de
pro.:cdimicntu
cl.hiu
C.onJi..:iona1nicnto
op<rJnlc
lliu{tYtlll(k
(aprenJiujc
Aprcndit;~j< de
1,1U(edimicnlu
AprcnJi1..1j<do
pn.:cdimicnlu
Aprcn<litJjc
in-. ml~icntc
Sc pu~d~ uh~rv~r
Jc><k op.'Ci<'S ~~~
pn1lul.t1Jri,,s. S<
uh><I''J ~n
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Sc uh)(r\'J c:n cl
chimt' n.C
Jo pucs Jc
cntrt:nJnticnluS
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pu1lun~..Ldus
1\pr~n.lit""je
~ n 1cani..:t
AprenJitJi<
A!'r~nJ11""je
lh:dJrJli,u
i\pl'\'lltliJJj~
l 'tti~n\kt
J~cl .ortim
1\prcntliuj~
~.un~kntc
l'rntiu dd humhrc
en c:o.tJdi~ts
JII1.1Jt1> .Je
dt'>Jrrnllu
l'rupin Jd hnmhrc
J\
;\prenJi1""ic
(l)I\~\Cill\'
Sensibilizaci6n
en c:.IJdit\S
\1\'JUJ,.IliO~
''l!
Jes.onullu
i\l'llENDIZAIE NO ASOCIATIVO
La smsibiliulcicin se define como d ;\Umento en Ia rcactividad debido a Ia estimulacit'm no asociativa repetida. Cuando sc ha habituado una rcsput:Sta, un
cstimulo fulrtl' dd mismo tipo, o induso ol' otra moJalidad sensorial, provocar:i a mcnudu que Ia respucsta a prcscntacioncs succsivas del estimulo habituado incremente su amplitud (Rosenzweig y Leiman, 1992). Ademas, un estimulo scnsibilii'~1dor puede anular los di!ctos de Ia habituaci6n (Kandel y cols.,
1996). A este ultimo proCI!SO tambicn Sc (e conoce como cies/wbitutlci611.
Para que se prescntc Ia scnsibilizaci6n, d estimulo debera tenl'r suficiente
intensidad; cuantu maror sea d estimulo, es m;is probable que proJuzca sensibilizacitin. Sid estimulo sensibili:wdor sc presenta con mayor frecuencia, muy
prohabk~ml'nle Sl' producira una habituaci6n a t!stc (Rosenzweig y Leiman,
1 9~2). En un expt:rimcnto realizado par;l observar Ia sensibilizaci6n del rctlejo
--
--------77
abdominal en el humane, se observo que, una vcz que el sujeto se habia habituado a suaves golpecitos en d abdomen, una serie de golpes fuertes sobre Ia
picl sensibilizaron nucvamente el rdlcjo, es decir, lo provocaron. Despues de
una seric de tres estimulos de scnsibilizaci6n, sc produjeron n:spuestas en los
siguientes 17 golpecitos suavcs {los cuales habian suprimido Ia respuesta gracias a Ia habituacion); dcspues de I 0 estimulos de sensibilizaci6n, los golpecitos
suaws provocaron respuestas durante unos I00 ensayos. Posteriormente sc provocaron rcspucstas con una sola descarga elect rica en h1 pid. En csta fase se sensibiliz<) nuevamentc las respuestas a los siguicntes golpcs. AI final, se experimentt) Ia sensibilizaci6n ante estimulos wrbalcs. Un suave estimulo electrico
sobre Ia picl (que anteriormente no provocaba respuesta) sensibiliz6 a Ia misma
despucs de decirle al sujcto que el siguientc golpc seria doloroso {fig. 3.2).
7'
a)
Disposici6n de
electrodes para
cstimutaci6n Y
registro
Impronta
'
stimulo A - --
_;!..f_ _,l-.----~
()-:...---- _
Registro
- - - '../"-'I
Estimulo B
'"""""'"~-~:,d~"'
I
Estimulo A \ ,,l~
--=--=- J
sculos abdominales
m' '' - -
__....,.--
12o. ensayo
1er. ensayo
\
Estimulo8
29o. ensayo
3er. ensayo
\
v.~~
~\.
~--~=---------
.
___:_
- ti I'-
APRENDIZAJE ASOCIATIVO
petman('LL'
sutir~:
Figura 3.1. Hablluaci6n del retlclo a es n los oidos Ia estunulaC16n elect nc~rnulif>
tendido con los OIOS cerrados Ycon w~mu~culos abd~mtnales. Cuilndo los esu -cul,11
d. Roscnzwetg y Letman. I
.
ll.ollicl gcncrahzado a B (rum.ldo c
lmplica Ia asociaci6n entre eventos: un estlmulo y una respuesta, una respuesta y su consccuencia, o entre dos o mas estimulos.
Condicionamiento chisico
El condicionamiento cl:isico fue primeramente descrito a principios del siglo xx por cl fisi6logo ruso Ivan Pavlov, quien observ6 que ese condicionamiento representa Ia forma mas simple de asociar dos eventos. En el condicio-
al Localizaciones de estimulaci6n
y registro
b\
\ .--~-~j
Estimulos sensibilizadores
i
I
'
10
---\)~~3
---JVf'.- _ J ' w - 8
~1 5
3o
-.r---r----
35-40 \
65-70
~____..r--
Registro
Respuestas que siguen a los
estimulos sensibilizadores
I
20 mseg
. t estimulos tuertes
c) Sensibilizaci6n medtan e
' J
20 mseg
.
.
stimulos verbales
d) Sensibilizact6n medtante e
I
l 20 mseg
II
---.!"--
-----
if'-125-130
------~-_...J
'[~J
\~l
a) Reflejo no condicionado
Nucleo
salival VIa eferente
Secreci6n
--- - - - - - -
.. salival
b) Reflejo condlcionado
Nivel de integraci6n
'/Ia aterente multisensorial
..-----+ Secreci6n
Excitaci6n de
audit\~
Nucteo Via eferent: ~saliva\
receptores :..__-----salival
auditivos
- ------ . -
- - --
Figura 3.3. a) Area refleJO de Ia secreci6n sahval. La via aferentc esta consttuida por
flbras de Ia sens1b1hdad gustauva. Esta'i flbras sensor131es van al talamo y a Ia corteza
cerebral: ademas. existPn vias colaterales que se dirigen haoa los nucleos sahvales.
b) Una vez. esrablecdo el condroonamiento. se cree que 1ncluye conex.10nes imermedias enrre los rt>CI!ptores sabre los que actua el estimulo condroonado y Ia neurona
anginal de IJ via eterentc en el rerleJO no condioonado. En este caso se estatllece una
relaci6n con Ia via aferenre aud111va. (Este es solamente un modelo.) Tambttn se sabe
que oertos upos de condiCtonamento se pueden reahzar s1n Ia paruopaci6n de Ia
corteza (adapt,ldo de Jimenez y Polaino. 1983).
.s
!I
,
Ens_eguid~ se describen brevemente los cxperimentos realizados por Miller
y utros mvest1gadorcs.
Condidonamicnto operante
J ..
1 . . l 1
11CS 1ana~ e_45 ~~mutos cada una, y las dilcrc:ncias entre los grupos de aumcnto y d!smmu..:1on fucron cstadisticamente significativas.
2. Lahdos ~el cora~6n, pur Miller, Tro"'ill y DiCara. En este casu se utiliz~ro ~~ ra_t<IS baJo_ Ia acm'ln del curare, que sc condicionaron a aumentar 0
d1Stlll~u1r lo~ !atJdos del corazon. Los animates fueron rcforzados por medio
de estunu_lac1on cerebral en areas que producen placer. A un grupo de ratas
sc les apiKa~a ~n ~remio por aumentar los latidos del corazon, y a otro
~rupo, por d1smmut~los. En es~e expcrimento se lograron ..:ambios significaltvus, aunquc pequenos. J>ostenormente se utilizo Ia tecni..:a de moldeamiento, e1~ dondc se lograron cambios mas significativos que en cl experimento
an tenor.
ultima 1.: ~iguc una consc:..:ucncla, la cualtcndra llll C:kcto l lrcdo so )re _a proh.thilid;tJ Jc pn:scntacion futura de Ia n.:spucsta .. Para ~~k~serva)r este ttpo .~c
!fl'nJi:t.ajc. Skinner idc6 un aparatn (llamado mJII t1.: :-> ' 11/llt'r que pcrm1t1a
:'r~ntar sistcmaticamente d estimulo, administrar las consecucndas (por ejcm:1111, rl'forzaJor comestible!) y rl'?istrar Ia cantid_
ad de ~espuest~s de una ra_t~ al
prl'sinnar una palanca pur mcdto de ~na plunulla. llaJO est~ llpo de cond!CIOn;uni.-nto sc l'ncucntra una gran vancdad de cornportanuentos aprend1dos,
cnmo los habitus. Por ejemplo, un nino pequeno ha aprendido que, al prcsentar
111101 nccl'sidaJ,la n:spucsta verbal (como decir "mama") tienc como consccucnciJ un sinnumcro de atcncionl'S por parte de su madre, satisfadendo asi Ia mayor
parte de las nccesidades que le aquejan, inclu~cndo Ia de ~ariiio y afecto; asi,
cuanto m:is satisfactorias sean las consecuenc1as proporCionadas por mama,
m;is frecuentes ser3n las ocasiunes en las que el bebe emit ira esa respuesta vcrh;ll. 1)c este mismo modo aprcnJcmos un horario de alimentaci6n mas o menos
sistcmatiw, pues sabemos que al no consumir alimentos a su debido tiempo.
sohreviencn malcstares tipicos de Ia disminucion de glucosa (Ia cual es una
fuente de c:nergia para el organismo).
Para que sc produzca este tipo de aprendizaje, es indispensabl~ Ia presencia de corteza cerebral; otras cstructuras involucradas son los ganghos basales.
l~s: ~amb1os ~astncos, contracctones cstomacales, respuestas vaso-motoras penfencas, pres16n sanguinea independiente dd latido del coraz6n y ..:ambios en
las ondas cerebrates.
Ac~ua_lmente, las investigaciones de Miller ticnc:n gran aplicabilidad en e1
cnt~n~lmtento de _trastornos psicosomaticos y su tratamiento, asi como de adectmtentos de ongen orga1uco, tales como arritmias cardiacas y supresi6npdc
<~ndas an_ormale~ en el ~:EG de: los pacientcs epilepticos y otros padecimicntos
wmo d 111SOn11liO (Ardtla, 1979).
APRNDIZA)E PERCEPTUAL
despucs dd aprendizajc de Ia soluci6n de problemas. Encontraron algo asombroso; descubricron que Ia maa cxperiencia de ser entrcnados y explorados
causaba camhios en cl nivd de actividad de Ia acetikolinesterasa (AChE), una
enzima involucrada en d desarrollo de nuevos aprendizajL'S )'en cl tamaflo de
su ccrebro. Asi, dcsarrollaron cl ex~crimento con Ires grupos de sujetos.
I. El priml'ro, en condiciones tipims, con Ires ani males en una jaula estandar de laboratorio, provista de cum ida y <~gua .
2. Una jaula mayor con grupos de 10 a 12 j<~ulas y_gran variedad de objetos estimulo que se cambiaban diariamcnte. Esta condici6n se denomino COIIIficiOII C:llriiJIIC:cidct, porque propon:ionaba mayorcs OportunidaJcs para el aprendizajc intimnal quc Ia condic.:it'Hl tipica.
3. )aulas de condicion tipica wn un solo animal. Esta w ndici6n se denomin6 condicicin empobrc:ciclct o condiciti11 ctisladtt.
AtRENI>IZAJE SIMU0UCO
Aprewlizajc simboscmico. Se rdiere a Ia utilizacion de sin~bolos. que: ap:rece alnivel del dlimp;uK-:. pero st'>lo despu-:s de un cntrenamtenlo prolong.tdo (Ardila, ll)7lJ).
. .
El
t'
Oespucs de Ia exposicion de las ralas a sus respectivos ambientes, se procedi6 a cstudiar Ires aspectos de sus cerebros.
cdia.
do >r d len uajc; d segundo, pur operaciunes logt~':IS. Scnan propu>~ dd hon~?.r~:
en ~tadios a~anzados de su desarrollo, In cual impltca una adecuada mad~r~uon
del sistema n.:rviuso y Ia presencia tic una wrlc:t~l cer~ln~tl muy Je~r~ollaJ,,.~~-mo
''' dd St.'r humano. L.a aparici6n Je IC.mmts d_t' aprendtzaJe ~~~m~:II:Jo: u!nll> _~: ~llll~
bi>liw en d hombre. no dimina Ia prt.'SC!Kia de l1~s ~lema~. 1~~: ~'St.t hmn~, ~:n _~:
1
hombre persistcn lormas de aprendit~tje no asoctJII\'0, as()l.:taltvo )' pcrt.eptu.t
junll> con d lcnguaje y medi;lli:t~tdos pm -:1 (Ardila. ll)7lJ).
ASPECTOS NEUROBIOLOGICOS
DEL APRENDlZAJE
Se ha re;~lizado un gran numeru de itwes~ig;~cion~s con el fin de o~l~ne~
datos que indiqucn c6mo se cfec.:tt'ta d ~pret~dtzaJC ~ mvd n~~~~o~.al: q_uc. c.t~1
, I cer~bro lon Ia ext>cnenca y que sust;~nct.ts sc cnt.u~:nlr.m
1.
LllllS e:<IS1en t: 11 t:
"
j
I'
implicadas en csta funcion. Los invcstig?Jorcs han lrabapt o ~on l. l~c.rso_s oJ
ganismos )'sistemas con csta finalid;~d. bl este apartado tratartmos a gunas c
las investigaciones tm\s n:prcscnlativas de esle campo.
<.-,
, ..
ols n 1961 y J962lRoscnzwcig )'Leiman . 1992). repor~an
. . . , I . I . qu. ocurnan
I,os~: n ZI\t:tg y L .. c
un estudio rcalizado con ratas para obst:rvar 1os cam1)lOs t.crc )ra ~:s t:
Oespuk del
aprendrzate
Anl es del
aprcndrzare
} l ,Terminal j l
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PPS
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(1
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PPS
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Figura 3.lt. Dailgrama de los cambaos siniiptacos que pueden proporoonar las bases
p.uo1 el almacenamaento de mernona. o) Despues del entrenam1ento. cada 1mpulso
n_~.:rvaoso en cl cil cuato neurill relevame causa un ancremento en Ia hberaci6n dt.: rnol ew lc~s l ril~ ma $Orils (s1mbohzadas cun punlos). Por tanto. se incrementa el tarnario dt!l
potencial postsin.1puco (PPS). ndacildO en el grMico pequerio. 1.1) Una mlerneuronil
( epresentada con linea discon1inu.1) modula Ia polanLac1on de Ia te11nana1 ax6naca y
c.JUsa_Ia hberaca6n de mcis moleculas de trasmasor por ampulso nervaoso. c) La moo1hLdCIOn del ~eceptor de membrana post~anapuca (aepresentado con lim~as) povoca un
t untaclo mils prolongauo. rnn 1.:1 masm.1 ,)rH1dad de:: laberacic'ln dPI rrasm1sor. cJ) El
t, arn.:u'lo del<i1ea de cont.ctO santiptico se 1ncrcmenra con el enuenamaento. t) Un orcua
lo ncural usado con aruyor taecuencia (linea dasconnnua) toma posesi6n de zonas san,)ptc.as ocup.1das anaoalmcnte por un compeudor men<>!> .x:uvo (tonlildo de Rosenzwc:::ag y
Leaman. 1992).
MECANISMOS DE APRENDIZAJE
EN ORGANISMOS POCO EVOLUCIONADOS
Cran parte de lo~ cstudios d~ Ins procesos n~.:urales d~ apr~nJizaje no a~o
ciativo, como Ia habituoKil>ll y Ia sensibilizadt'Jn, y de algunos prm:esos asoCia-
i
MWUJISO!OS
Je
Manto y concha
Sif6n
Ojo
Branquia
Pie
SENSIBILIZACION EN LA APLYSIA
f'
. ..
_, . I t . h d. cste y c.1e Ia branquia.
AI ttKar suavemente d stlon, se tnuUL~ 1 r~ tral' ~
.
. , .. ite
Otru cstimulo tactit en Ia cola induce Ia rctirada de 1;1 llliSllla. (.u;mdtll ~,~ ~PI
.
..
. I . , ... I . , h bittrln 1\.andd y sus co a lOf,llllesta esllmuhH:ton,los refieJOSl e tdll .ll1 ~~ . ' 1 ' .
.
1 11 .1111 1tia en
fL'S han estudiaJo Jetalladamente d me~;~ntst.lll~ de n:tt~a~hl d_~: . , r' ~ . senla AJ'Iysia. Cuandn se produo.:e cstimulaoon tao.: lll end stft~n,l.l~ n~uroln~~ , .
I . : 1ti os exc ttatonos en as mta
soritks tJUClo inerva n generan potencta t~ ~III.IJ l.
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t. .. I sini11ltcos se suman tempo
tll'uronas )' en las motuneuronas. 1.stos po cnu.t ~:s
. . ..
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" nsnri.tlcs en las interneurona~ yen Ias mutmleUt on.ts
IIIL'l\llfeS.
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J . hs n..:uronas sc.:nson.
c.: conduc..: a Ia sint..:s1s. de. . ad..:nosm
tonu1..:rg1uls
, 11 ,l ) ..:n c.,:s.1.,s
y ll..:va a Ia acuvaolln
. ,. ..eh.'o (Av
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.
Leiman, 19'12).
I
CONDICIONAMIENTO EN LA APLYSIA
Como a vi mos. las investigaciones con sist..:mas s_implcs, ~om~ lo~ d.e. los
I
s ilustran con bastant..: daridad los mecamsmos de ap~c.:ndlzaJc _no
uw~rt~ Ha o '
.
. p
I . del prendizaje asociallvo? Los masuciativo sobrc las smapsls. t ..:r~ qu~: l.ly, '9!H uc se dcsarrollt'>Ia metowstigadores se p~eguntaron lo ll~IS.Illi~.Y}Uee~ilnto ~n cl rcnejo de rctracci6n
dolot;ia parJ n:ahzar de n~levo e wn lliOn.u ~:
.
. . . -n , d . r trac. . 10 l 'l1-'1111 ~.:v'1 ., un ..:nerg1u1 .r~.: qo Ic.: c..: gruun1descarga de las ce.1u1as motor.ls.
cilin d~ Ia hranquia. El estimulo incondicionado en Ia col;~ ad!va lllUl. lOS
_,,
Y9-
Aprendizaje y memoria
ESTILOS DEAPRENDIZA)E
. l . habilidades y los cam inns que sigw: cada individuo pua
Si ohs..:rvamos ,Is
d't.
.. . tl.tl't ativas entre dlos. Nos dan:mos
. traremos 1 cr..:nct.ls stg 1..
'd
apn:nd..:r, enwn
. . I .
. .,,ondi! a Jiferentes das..:s dl.' contem os
I
I
. . I orantsmo 1lln110o fl.'S
I
(\U.'tll<llt: tJUc.: ~,; o
.
.
. y ., otros s..:res humanos. ( <lrl Jll.'r p antl.'a
d . 1 kn!;\uaJe. numerus
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dd m.un o. :lt~nl ~ I .. dd tipo dl.' Ia p.:rcl.'pcilin o ck Ia m..:moria, pue~len aknr
llll' Clcrla~ (,llll t.lllS,
I I l rar ll utl'tlv'rson otra. l'or l.')l.'lllplo, un
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en ~~~ polllll..l~ c.: I sJ
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informaci(m rda..:mnada con
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tllliSICII pol f,\ \~ ~.:
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d, t'ut\Jol americano, y cste, a Sll VCZ, des
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- als lJlll.' un JUga or c
Ius ~ollll os mus1l c.: '. . .I
I
d'zaJ. dltttaneJO de su cuerpo en re
. h b11tdaues enc apren ' c ~
arrollara meJorc.:s a_
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10 e1 resto de las funciones ce.
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d' . t. de
EI aprendizotJe noes un proceso ats a o. con
.
. 1s y I.'S co epen ten c.:
rehralcs: se encu..:ntra. r~lacionadlu con ~~r~~s- ;.~~~~~~es que intervienen ..:n d
dlos. Ens..:guid.l deswbtremos a gunas c as
dcsempci\o de este.
Aprendizaje y atend6n
. \' d . Ia mayoria de Ius proccsos engEl proceso de atencil)n st: \'C unp IC:l. ~~e~ r l 'tlm~ndizaJc dl.' lualquier
. uno lk los rcqu1s1 us P ~
..
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lolf' J. ''1'~'11<\llolf<'
Apn:ndizaje y emoci6n
.. . I nulivaci(m y d apr~:nJizaj~:: Sab.:mos ~lu.:
Exbtc 1111<~ gran rdauol~ entre ,\ I
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tlllll'nl~: sinilicati\'ns . .:Sta lien.. . 11 n.: Jllos clllOl.lllll
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J 'I , !rll Clll!,llllSCIIIVll g_t:ne
.:ucntc ohsa var un e .em.. .. .. . , Ias. ..~,rc.:'""IS allts
"" mcndonaJas.
~imlromc dcmeiKI<~I. en t:spt:lt.llt:n
. ha rdacionado estr.:chamcntc
- c.s 11111
cstructura
sc
'
El sistema I.1111111\:ll
.que1..tar
llmb1cOS
t1c 1us
11
. 1 . I>
.. s,1c cstut
l s. nl'C'IIlismns
~ '
c,mlus cstadns cmlKIOna cs. t:s1111 c I . . . . .,,ltluc akanZ<t l.t corh."/.il cere. 1cs, Ullll
. lu)'l lJliC .cua qlllt:r .sc. I" r ttmbi~n In haec pnr metI'Ill
csttdos cnwctuna
.
.. . . J I sts\cllla rc!KU a
.
. . 1
hral. ,,dcmas Ul.' pasar '' tra.\ l.'S e ' I . . ta il'lll dd signlhcadu ellllKilll\.1
del sistema limbico. garanllzando as ' lllllfprt: l.
Jc Ia sd1al (Ardila. llJ7lJ).
Percepci6n
Entrada
Conceptualizaci6n sensorial
Auditiva
Visual
Tactil
Cinestesico
lmaginaci6n
Relaci6n de
Conciencia
percepci6n
consistente Y
de recuerdos
exacta de Ia
perceptuales
entrada
anteriores
sensorial
p<~r.l
Calificaci6n
Generalizaci6n
Calegorizaci6n
11)
u)
d)
e)
g)
II)
DlFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
, . . . om ~leta mente aceptada de dijiwltacl !~'.'~'~
rdicr~
a lll.1
(' . 'S un t~ rtn i no ~l' l l.:rtCU '(lll Sl
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1)jlicuhatb par.1 d :tprent tzaJc ~ .
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.:aus.tJ:t, pur una Jj, funo.:itin dd , j,ll'm;t lll'f\'io'u O.:l'lltr.tl. AunltUC una in.:ap.Kid;~J p.1r;1 ;tpr,n,kr pucJ, su.:tdcr d, lmllll'f.l.:tHKumit.mll'O.:on olrus trastorno' J~
minu)\'olliJ,l u inllut'llo.:ia' Jmhi,ntalcs, nu .:s rc,uhadu dl aquell;t, o.:unJi.:iunl.'s u
inllucncia,.
c)
Simb01izaci6n
Lenguaje intemo
Lenguaje hablado
Lectura
Escritu ra
aJqui~io.:ici n
i)
r
ASIII!t'TI!ill Ul(taJ:Ji/
r(
ASIMETRiA CEREBRAL
Y APRENDIZAJE
El humano es till ser simctrico; es decir, nuestro cuerpo esta compw.:sto
por par~s externos igualcs: dos ujos, dus manus, dos piernas, dos or~jas. etc.. y
pares de tirganos internus: dns rifwncs, Jus pulmones, Jos ovarit)S o testiculos.
lnd usu 6rganos unicos, como d curaz6n y d ct:rebro, cst;in compuestos pur
pares si mctricus. s"in embargo. dentro de esta "simctria" 0 igualJad hay cierta
desigualdad o asimctria. En otras palabras, un ujo no es l'X<Ktamenh! igual al
otro, pulde variar en color; lo mismo ocurre con las manus: las lineas dt: Ia palma son Jifi:rentes. En cuantu al c~.:rebrn, fue Broca d primero en publicar un
articulo sohre Ia asimetria de sus hemisfaios. En su trabajo describia a un paCilnte con par:.i lisis de sus extremidad~s dcrcchas (lo que implicaba lesion end
hemisti.-rio izttuierdo) y pcrdida casi total del lcnguaje. Estc paciente era llamado "lhn" por los dem<is cnti.-rmos del hospital, porque lo unico que deda era
"t;m" en ti.mna rcpctitiva cad.1vc:z que queria dccir algo. aunque se comunic<~
h<~ con gestos. Cuando c:l pacient~.: muri{>, en I!So l, Broca hizo Ia autopsia yencontro una lcsiti n"dd tamaflo de un hu~.:vo de gallina" enla region frontal inferior del hem isferio izquierdo. Sin embargo, no fuc sino hasta 1!167 cuando. en
un articulo rnuy polcmicu, ascgura que d l~.:ngu<lje articulatio esta locali:t.ado
en cl hemisfcrio izquierdo y no en c:llkr~ch o. Brm:a baso eslc argumento d~s
pucs de revisar a sicte pacicntes mas con af~1sia, y que prcsentaban p<lralisis del
lado dcr~chu dd cucrpo (Bmca, 1!165). El1111 cncontro un solo p<Kiente con lesi6n en c:l hemisfi:rio derccho, que hubiem dcsarrolladu algtm problema de lcnguaje. Esta asewracit'tn de Paul Broca fue polcmica, porqul' dcsafiaba una Icy
fisiulogica d~ Ia cpoca qu~.: dct:ia que "6rganos pares prescnt .m funciones igualc:s': A partir de cntonces, sc drsah) un progresivu inkrcs por estudiar otras
funcioncs de los dibentcs hcmisfi:rios del Cl'rdm>.
AI hemisferio izquicrdu se lc ll;umi '\lominanh:" debido a que cstaha impli~otdo en cl proceso dd lcnguaj~.:, Ia lcctura y Ia cscritura, procesos psicol<igicns
~o:St:I H:ialrnentc humanos, y <Jlle adcmas controlaha Ia parte derecha del cuerpo
y aJIWidiZajl
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quc los pi!ci~ntes af(isicos pod . . . I
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c.'IIOJO, lrases perfectmnent . . t" I J . '
cs a o cmociOna como d
c .1r 1cu a .1s pero con alt0 _
"J
como maldiciones y hli!sli.-m i<~s.
w ntc111 o emocional,
Alt rabajar con pacientes a quienes se I . I . . . . . .
so por cuestiones de crisis c;"'> llvuls' . . . cs labia scccmnado d cucrpo callo'
IV,IS llltratlbf s 11
I" J
mat:ologicos, Roger Sp~.:rq ( 191!0) J ... I ~.: . r o~ mel lu c ag~.:ntes farAparentcmentc, esta operacitin n , ~f'.'.~os l.en~sfenos totalmente iiJslados.
pe.ro Sp~rry, valorando procldimi~nh~~ad :1 :l~l~g~~~ _cfe~to S~>?re d. pacientl!,
bnendo carach:risticas en estas , . ~ chv.J U.luon cspcCJhcos, tue descu"s111J rome J c Cl' rcbro diviI"J .. ,personas
asta confi"t
. I denommado
.
.
o lrar c
0 1or eJemp 1o en Ull"l "t . -
' I.lila
(fig. 3. 7 ), se le ,,royectal>a l
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Sl u.lciOn expenmcntal
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1.1
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organiz.tcional..:s.
.
. 1 _. , 1'IJroblc.:mas no wrhaks. for1 SilliLIOlllC.:
I I
b
'1' ., 'l h slr..:tSll'
4. ~ \meaLIo l1~ "' c.: I , , ,
l. _.. J . hitlOt~sis y capacit <lt para .:. . J . . ptos compm JaLton c.:
;. .
m:~cton ~ ~.on~.c.:
.
. . . .- u;~cinn~s m 1 ~vas o comp1q.1s.
.
J
tr rtlun~ntauon c.:n s11
.
.
nclloars~ ~ 1a rc.: '
.
. lr
las rd;~oonc.:s .:<Jus.1
..
.
J 'li ultllks Jlara ~.umprc.:lll
c.:
6. Una dificultad extrema para adaptarse a situaciones complejas o nuevas, con una conducta, en consecuencia, inapropiada en tales situaciones.
7. Dificultad ~vidente en aritnll~tica mecanica, comparada con una cjl!cucion en lectura y ddt!trto.
1!. Mucha verborr~a de! naturaleza rcpclitiva y mec<inica. Des6rdenes de
contenido dcl lenguaje. caract~rizaJos por una pragmatil'a muy pobr~
dell~nguaj~ (por ~jemplo, habla d~ "fbta de cocktail"}, habla con poca
o sin prosoJia.
9. Deficit significativo en pcrcc.: pcion social, juicio social y habilidades de
int~ntccit'm social. Una marcaJa tlndencia al aislami~nto, c.:speci<Jimcntc.: conlorme se avanza en c.:Jad.
10. Difil'ultad de atcnci6n.
I I . Lentitud psicomotriz.
il'studlo d(! casu (/11'0/IOI'ciunudo por tlrnolclo 11.11/cz)
T es un niriu tit: lJ arius. con muclws dilicullilclt:s tic atmu:i6n. J.ogra dirigir su
atr.ncilin a un obit:tivu. flt'I'O no logra lllii!Jltncrlu pur muc:lw lit:mpo y su distrao faci/me/llt:. 1' twiJ/u cunst<mtt:nu:n/1; inc/usa cwmtlo llace urw IW'Cil nwnuCJJ. lm/Jia u
t:ant<J. Poetic: lcc:r con U/lil t:xtmordilturia rupitlez y pn:cisiurJ; sin embargo, Ia comprt~nsi6n y haccr infcn:ncius de lo Jr.fclo. pam tJJ sou imposib/e:;. l~n cuantu a su
c:scricura. no lit:ue fiiVblt:mas ortogrJficos. ui tk umisitinni lltliciuu; sin embargo. t:s
clifil'il t'n/t:nlfar/e tlebitlo u su mala /ctm . pur dificulwlfcs (/t: su rnotricidad finu. E/
cli/Jujo de T de una figura IIUI/Iiillil es l!CJUillulente. a/ de un uiriu de 3 a 4 arim;; umiw
flill'lCs tiel cucrpu.
Uno de: los pro/1/cmas de aprendizajc nuis serios de T c11 e/ aprendizajc de /aii
fllllft:/1/tl/icas. 1!.'11 Ia om~raciVn tiC lltlit:icin flU tic:rw dificultotles. c1 menus que Wnga
"qut: 1/cvar. Los prv/Jicmas tic sustracci6u sc prese11tan sumamcnte difici/es. Totlavia no lfominu Ia nwlliplicaci6u y Ia divisi6n. A t:sw nirio nunc:a se lc 11eia preccupulfu y fJc1rccfa 110 darse cuenw tie sus dificullildes. Mostraba muclw /enlitud en las
Wrcas tic cualquic:r lipo que rc:alizam . .)' unu t:vidc:ntc falta de lw/Jilitfud dc:porliva.
. frios ct:r~hraks.
Cuadro 3.3. Funcion~s d.: Ios 1111lls
- - - - - -- - -Hmrisj~rio
-- - iz,luiado _ ___
I kruisfaitJ d.:nclro
_ _ _ - -- - -1
- - --- - l..:nguajc
l.L:ctura
Escritura
1.6!lica
Pcns.unicntu lineal
Pcnsami.:nto analttico
..
Exprc~ili n de .:muciuncs pnsauvas
Sint.:sis
E~pacial
llulisticll
Atcnci1in
. .
Expn:siilll de cmucionc~ n.:ll" 111''1s
l'.:r.:cpl'iim de las cmucaunt:s
--~;~--------~~--
'
(ciJI.
3. AJI~{IIdJZclft
ntudto nt.t} .
J's..:r~1lanoa).
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3. II a ll ll.oll l !>. . I . t:er Jeportes. etcctt:ra .
.tnnJr JUgUdl s, ta
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/~'1.1/i.llil}l' l~tI.IIIIIU :1/ '~IJ/1
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flo~IM!I,IJt.,
{tfiS/iiSI~I -~~~~/
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.
I J "'' It dificultaclllcmJcor to IIIII ,,t. I t ._ ''11'' /l 'ltlrcs Y sus m;u :.o;lms f't n1
.
l'i . Jll'lflll'/111 " " c
ritill t'S lill'f:il Y c:umplcja. r:umulo t'ril /' ' ~ /Jitlu ;, ,;lit' no p;uccfa cscuc/wr u sco;:tm
"1/1'111 Ifill ' lt!llfil U/1 t/t ;fit:iL 1/t: Ult:OC/111 , It,
uo
'
'
.
nwr.stm obscrw1- tJiit: 1c.nh
' cxce
inslrutc:iuncs.
J lit w 1111 /men scnliclo tlc: los rJUI~.cro;.: nflit;n lcnfa lnu:nus lwllilitlatlt'S: por
/t :l/lt: S/'11/itiO tlt!l /illllilllll ~ /a fll'llfW~'C~o:; C~:~ JflldiJS t!/1 Uti IW{5Ut:iu tit! dliiWI'I'i l tit
t:jcmplo. flizu su fJ/'OfJia binclt:W tk fJllllt .
J
.
fa /uculidutl.
RETRASO MENTAL
. 'I"a:a t'vamc:ntc:
. . J intdectual general stgnl
I
. . aJ
Rtlrasu 1111!111111 es una ca~audJal. ., ,otles shniticativas Je Ia a~llvl~.
J. s
0
ac
11 acton,
mt:nor al prome to. e acom pana c:J . Inti
. I . las si"uic:ntt:s ;\reas: comul l
. dt: p~l r lo menos
o sociaks/mterpers
.
onaks
.tdaptativa propla
. . . ..uos
I . m:
biliJadcs
IV)tr.t
u rid.IJo Je si mismo, vtJa JomesllL.t, 1~1
I s IHai'tos (scgun d D,SM- .
S . icio dt:bc ser an tenor a o
.
h.ttn. ~alud, ~tc. u Ill
.
'J J end rctraso mt:ntal:
ll.t)' t:uatro graJns Jc mll:nsl a
Sc: caracteriza por una sobresaliente alt~:raci6n en las habilidades uritmcticas. Estc rendimiento de calculo intcrficrc significativa mentc t:n las actividades
acadcmicas o dt: Ia vida diaria. Este probbna lo paJeccn I % de los ninos, y
puedt:n estar ufectadas las siguientt:s habilidades:
I. Lingiilsticas (Jificultadcs para Ia comprensitin o denominacion
minos matc:maticos).
2.
,, 1 l.~w. CJ de 50-55 a 70.
11) Modcradu, CI Je 35-40 a 50 55
rl~ .ter-
- - - ----- ~....,.--------~~--~--Rtsrcmtn
!U
'' Xl'llESION ESCRITA (OISGRAI'IA)
TRASTORNO OE LA ~
. .
TtlASTORNO DEL
sujcto. En cstc trastmno sc puedcn presentar errorcs de producci6n, utilizacilln, rC:prc:sentaci6n y organizaci6n de: los sonidos; por ejemplo, sustitucioncs
de un sonido por otro (I por r: /a ton por ratbn) y omisi6n (prltmro, en Iugar de
plciltl/10). Los sonic.ios que prl.'scntan mayor nivd de Jific:ultad son los corrcspondic:ntcs a las ll'lras r, s y dr.
Exi~tcn cuatro catc:gnrias generales para los trastornos dd aprendizajc
cscular:
. . . . o sus caractl.'risticas lingliisticas vari_al~ ~:n tunF.~Il.' trasturtllll'S Jc tlpoc\olutl\1 .'1 J J I I nino. Algunas caractcnstiCISson:
.. ll
1\t .<wriJaJ
Jd trJShlfllll )' l l ' c .I ll
(lllll
~
RESUMEN
l. Por media del apn:ndizajc, los seres vivos hemos sido capacl'S de! sohrevivir sin
~o:gundo .
b. p).
de
alrc:
c:
or
c
~,;1 pn:vakncia deI trastorno cs
TIV\STORNOYONOl()GICO
Altcracioncs gn6sico-pdxicas.
Alterac:iones linguisticas.
Alteraciuncs psicogcnas.
Alteraciuncs dd aprcnc.iizajc: cscolar por: hiponutricic>n, enfc:rmedades
crt'micas, aspectos soc:ioculturalcs, causas pedagogicas asi como Jclic:icncia mc:ntallew.
(DISLAUA)
. , J Je
.
I . . I clis/cllia Sl.' re!il.'rl' a Ia incapaCil a I
Estc trastorno. dcnommado.tam ),'cl a .
i~dos para Ia nlad c: ic.iiollla Jc
utilizar sonidos dd habla, evoluttvam~:ntc .I prop
ID-2.
I~J
'J.
10.
ll.
p
-
13
'
I-I.
,. p'rccptualo:s
Jd a11rcndizajc sc .:ncucntran en las aves yen ma. 1J dcs
I.Js IIliida1It
c
mit~~us. . .
La~
furm.ls
tc . In I
c.~dusJvamcnk
c c
mas emluciunaJas.
. . . d.
. J ' . . . . .
F I . . humalll> St' prcscntan JcsJc las formas mas has1ca.s c aprc~ IZaJC, a ~llcJ~Jl1 ac que
sn . t . lsarrolla a las antcriun:s sc supcrpontn tormas mas mmplo:JiiS.
cs.: sc t c
I - I'J J d
. 1.
numcru tic cxpcrimcntus
con a hna
1 a c cunotcr
I
So: IJil rca I.17AJdu un "ran
o
. .
. E .. ,
. . us.
.
5 ncurub1'ul6"icos tid aprcntlli'AI)C y Ia mcmona . n C)lc a.partauu !>C
!11o.'C3111Sillll
o
.
,
.. -. . , .
, J., . ,
cxpuncn Ius 111:\<
rl'\"llts
~ ~ "
~ rdaC((Jil:ltlos con las formas bas1cas tic .1prcn Ji'.;J)c
implkitu y cxplicito.
..
. .
.. .
_
. _
(' m toJas las funcioncs Cllj;nuscltlvas, d aprendlzaJC sc_rclac10na \:On ot~os s1s
y Jcpcntlc de dlos. como sun Ia atenci6n,la mcmona. aspectos cmoc1unales
y lingiiisticus, entre otros.
Es nccesariu rcvisar los mumentos en Jundt d aprenJii'~jc ~alia; las causa_s puet1en
scr muy variaJas. En c:stc apartatlo sc c:xponcn las _pru11:1palcs ?hc_racloncs _del
aprcnJizaje, espccialmcntc en e1 J.:sarrollo. p~ra contmu<~r en d SII:)Uicntc capltulu .:on Ius problemas de aprcnJizaje y mcnuma en d adulto.
t~:::as
CUESTIONARIO
1. tCual es Ia principal funci6n dd aprenJizaje .:dn los sercs vivos? t . t'
2. Elahurar un01 definicion Jc 11pmrrli:wj<', basan usc en _su~ c~rac ,c~1s 1ca~. . . _. ?
( 'tl'ilt:s son las principalcs Jif~rcn.:i01s ~ntrc cl aprcnd1za)C 1111phc1to y d ~_xp~ll:ltu .
un instrumcnto
perm ita nhscrv.1r cstos dos tipos de aprendlz:IJC por
scp01rado.
. .
d. . ?
5. tEn <Juc consistcn las form01s. no
asnCiallvas de aprcn IZ..1)t:.
.
6. Explicar c1 aprcmlizajl asoc1at1vo.
. . .
.
.. . d
7. Explicar Jus principab camhins c~trw.:tu ralcs y hwlogiCns en 1a smap~1~ pro uc 10
dd apr~ntlii'.ajc.
.
..
.
I' .. , .._
11. ,cualcs son las aplicacioncs mcdic.1s de Ia biorn:trual uncntac10n o aprcnllz.IJc VIS
!: (,j~liar
qu~
. nzwcig ~n
9. ccml?
Cualcs son las principalcs condu~iuncs ba~aJas ~n Ius haIIazgos J e Itosc
~u cxperimcnto con ratas c:n distintos amb1entcs!
.
. ..
.
10. Cual es t.1raz6n pur Ia que Ius invcstig;~dorcs usa ron a !01 Aplysrrr para cstud1.1r 1us
:n.:canismos simipticos dc:l apr.:nJizajd
.
.. .
II. tCu<i!.:s son los principalcs ha!IJzgos de Kandel y cob. en sus .:xpcnmcntus l 1111 13
tlplysia?
..
..
. . tl '. . d . lara12. Explicar Ia pntcnciacil)n de brga durJCIOil y su rdaCIOll con c1.1prcn IZ.I)c <L
tivo o explkito.
. .
. .
. . . ,j'. . , tras fun 13. Elahorar un cuadro con las prnKipalcs rclacmncs entre d aprcn l i'~IJc ) o
cioncs cognosdtivas.
. .
I~ - I klinir dijicultcuftos de tiJITt'llriiZ<rjty cnumcrar las prm.:lp~~~s .. ? I> rihir d sin15. ,Qu.: papcl JcsL'IllPt:lia Ia asimctria t"Crcbral cn d ap~.:~1 _m~JC . . esc
dromc Jc hcmisfcrio Jcredm y Ia altcraciuncs en hcnmkno IZl]Uit'rdu.
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.,
I'
..
I
La memoria .
ARNOLDO TELLEZ LOPEZ
'"
Cell' of. Ln
TIIIOS
cllflli(JIWI
hahilidad l)Ul: til:nl:n los organi~nws vivos para rL'lcna y utilizar Ia inlormacitin
o d .:mil Ki miLnto adqu irido."
l..1 llll:lllOria y d aprl'llditait: l'~tanl:slrl'Chaml:ntl: rda.:ionados: Ia tlll'lllcrria
implica Ia adquisi.:itin prlvia dl: inli11m.Kit'm (aprcndizajl') y d llf'rt'llclize~jc Tl'q uil'Tl' 1,1 Tl'len.:it'm dl: l:S<l in forma.:it'm (memoria ).
La nwmoria ~l: .:ompone dl: tres l~nt'lllll:llll!> l'<bicos: d rl:gistro o wdili.:a.:itin, almal"L'IlamiLnto de Ia inlc1rmacit'm y Ia evoca.:it'm.
_ - Rcgistro o codificacion. Se rdil'fl' a Ia est rall'gia .:ognoscitiva que usamtls
wn Ia informa.:it'm l)Ul' lkga a nuestro cerdlr,r. htas estrall'gias .:ognoscitivas
plll'den impli.:ar d an<ilisis, 1<1 sintcsis, Ia catcgorit.<ll:itin. Ia rdacitin .:on inlilr
macitin previa, etc. Est;i bien establccido quLIa ti1rma l:ll que sc codilique Ia infilrlll<Kit'lll inlluyl: l:fl Ia duraci<in de su reten.:i(m. Por ejemplo, sc ha comprobado qul: Ia inf'lmnaci6n con significado se rcticnc: con m:is facilidad qul: Ia
inlimnacion sin significado (Salmon y Butters, 19117).
Como podc:mos ver.la codilicacitin dl: Ia llll'moria c:s c:l pr<JCl:so que: media
c:ntrc: Ia expcricncia de llll su.:l:~o }' d almacenamilntu de: Ia mi~lll<l. La codilka.:it'ln explic.J c:n parte por qui! unos acontLcimientos sc rccucrdan y otros no.
1\lidlalll >. 1\ugg ( l'.llJil), de Ia L'nivcrsidad de St. Andrc:ws, picnsa qulla codili.:acion de Ia ml:lllllria es ;Jllo.:tada por mu.:hus liJCtores, plru .:rc:t: que: uncwnto cs m<is prohahk lfUl' sc rL.:uc:Hk:
Si sc: k pone tmla Ia alcncit'm; l:~ dccir, si Ia atc:ncitin no cs dividida ni
parcial.
Si esa alltKit'm c:s dirigida a su signilirado, m~is qut: a los atributos fisi cos supcrliciaks Jl'i c:stimulo.
Sc: ha estudiado Ia codiliraci<'lll de Ia memori.1cn c:xpc:riml'ntos usando Ia
kcnica d.: im<~gcn por rt:son;~nlia magnetica nudc;~r (IRMf). bta t~cnica Jc:tcrmina Ia actividad neuronalmidiendo d nivd de oxigena.:it)n sanguine;~ dd
cert:bro. Brt:wc:r )'sus wlalmraJores (I Y<Jil). u~anJo est a t~cnicil, les p rl.'scnt;~
ron a vari:1s p1.!rso1ws algunas fillogralbs dt: l'Xteriores c interiort:s, con Ia tin i.::~
.:unsigna de que Jc:termin;~ran si las fotogratlas c:ran de cxtcriorc:s ode intai,>res. Ourante esta tilrea, las im;igcnes de IR~lf mostraron una ;~ctiva.:itin en las
siguicntcs c:structur;~ s cc:rc:hrales: rcgitin dorsol;~tcr;ll frontal, t ;il;~rno, giro dd
cingulo, mklco caudado, cortcza parahipu.:arnpal y drca dd sistema visual. Sin
dct.:irles nada a los sujetos, 30 minutos tbpu~s. llrcwer y sus coh1horadores lc:s
presc:ntaron las mismas fotografias junto con 3.2 nuc:v;~s m;is, y sc lt:s pidit'> que
rLmnocicran cwiles de elias hahian sido prescntadas an tt:riormcntc. 1-Juho imigt:nes que si rc.:onocicron,otras que stilo lc:s p;~rc:cieron algo conocidas pcro que
no cstaban st:guros de haberl<~s vistu antes y otras m<is que, deliniti v;~mcntc , no
re.:onocicron. Los invcstigadorcs cncontraron una .:orrdacitin po~it iv;~ entrc
I;~~ fi>tografias que si recordaron, Ia aL:tivacitin Je Ia region frontal derecha y Ia
clc!
tlN.'IIJORI/1
cortl'i'.<l parahipocampal bilateral. La activaci6n de: estas areas ccrebralcs fue menor durant~: Ia presentacit'ln de fotografias que lc:s parlcic:ron conocidas, pcro
que no n.:conocieron, y toJavia me nor en las imagcncs no rccord;~Jas.l De esta
timna, los autorc.:s conduycn que Ia curtcl'.<~ prefrontal y Ia rt:gicin parahipocampal dc:sempei\iln un papd muy impurtantc t:n Ia coJificaci(m de Ia memoria y
en Ia prob<Jbilidad de que se pueda recordar ultc:riormt:ntl. btos hallazgos fuerun wnli rmados por Wagner y cols. (I ')<Jil).
AJmacenamicnto de Ia informaci6n. Se refierc: a Ia retenci6n de Ia informacion en los Jifcn~ntc:s sistemas de memoria. En cuanl<> a Ia temporalidad o
duraci6n del almacenamiento, sc le ha dcscrito como 111emoria 11 corto plaza y
mmwri11alargo plaw.J:n Inque st: reliere J las caractt:risticas propias de Ia informacion almacenada, cncontramos las mcmorias visual, auditiva, kinestesica, ~:spacial. emocional y semantica.j
Evocaci6n. Se rc:liere a los'mecanismos y c:stratcgias de recuperaci<in de Ia
inlormaci6n que se encuentran en los sistemas de almacc:namiento Jd cerebro.\
Ahora se sahe que d lt'lbulo frontal es muy important~: en d proceso de Ia evo-
c;JCi(m,)y que cualquicr Jano en csla region alccta d pruccso de recupcracion
sdt:ctiva de Ia informacion.
TIPOS DE MEMORIA
Tulving ( 191!5) afirma que Ia memoria cs un nt.imero de .sistemas donJe
cada uno aticnde prop6sitos cspccilicos y opt:ra de acuerdo con principios algo
diferentes de los demas sistemas. Juntos, cstos sistemas forman Ia maravillosa
capacidad que en forma uniticada Jenuminanws 1111!11/uria. Para Tulving ( Il)HS),
Ia mcmuria es Ia capacidad liUI! permite a los organismos hendiciarsc de su
1
expericncia. Este autur alirma que fad<~ sistema dilicrc en su tcmna de adquisicit'm, reprc:st:nt<~ci6n y exprt:si6n de Ia inform<Kiim, asi como en el tipo de concicncia que caractc:riza su operacitin.
Ya hemos mencionado que hay dos tipos basicos de memoria en cuanto a
su tt:mpm~llidad (Ia uunwria a corto plazv, que dura de unas cuantas fraccioncs
de segundo a varios minutos, y Ia lllf/1/0ritlalargv plaza, donde Ia informaci6n
se rcticnc dcsdc: algun;~s horas hasta mc:ses y atios); estos tipos basicos se Jividen, a su vcz, en varios subtipos. Describamos cada una de elias.
La memoria " corto plazo pucJe clasiticarse en Jos tipos: memoria sensorial o ultracorta y Ia memoria a corto plazo, propiamente dicha.'.
r-- -
TIJIOS
'~
Memoria sensorial
'I"
. lllf'l .,.l.lll tl~ varios milis~llUJillos. s~ rdaciona con Ia I~IS~ inicial
1~n~ un.1 l
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"
1
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I
.
involuaadn en 1.1 pcrccpoon. Actua
co
..
t
I
. t d tinici1in d~ Sokolov vamos a mcllurlo l'n cstc cap11u u. I lay
Cllllll' Il ' lUll 1 <.:
I I . . . . .. , I ..... \
do~ tipo~ !:tncralm~ntc act:ptaJos dt: mcmor1.a scnsona . ,\ ILllllJ.La} .". t:.LOIL ..' ~
Memoria sensorial ic6nica. Estil ll1l'lllona ultrac~'rta ~s dt: t1po VJ~u.ll y so:
rdi.:rc al f.:n(un.:no de po~im;lgcn que;: ocurrt: inmeJJalan~cntt! Jespuc;:~_de ~~r
t ( 1..1.-11< ., stt: ti!n1imcno 11odcmos vcr una sen~ Jc fnlngr;IIJ.Is d1s
Ill\ () lljl: I 1.
II
~.:. 1111 inua~ como un continuo en movimic;:nlo; pm l')t:mpl.o. _d,\t~nomeno l t!
cine. Estos mili~cgumlos qu~ Jura Ia posimag~n. ~~ memo nil Jco.nJCa, cs t.o .qu~
tarda d proceso en convcrtir d t:stimulo visual c~1 Jmpulsos ncrv1osos YVlaJar a
.
I.1~ 1 r~.:.1s. 11rimarias dd cerebru (Mcinnes y Ruhhuts, IlJ!I7)
I
Olru ejcmplo que ilustra Ia nll'lllOria idmica cs.cI _truco de Ius Ianzall)~es
d.: cuchillos. Un lanzadm de cuchillos h;Kc d movJmlento para lanza_r d Lllo:hillo; nosotros lo scguimos con Ia vista, pcro en vcrdad nolo Ianza, smo quc
alguien dctras dd blanco ;~ctiva un mecanismo para que aparczca..d ~~~~~lgtl dt:
cuchillu davado cn Ia supcrficic. Sin t:mbargo. d cspcclador vc LOm.u d
1111
.:uchillo viajil de Ia manu dd lanzado~ al blam:o. Lo que pasa es ~uc. un1~ s~gu~
con los ojns d cuchillo en d movim1enhl del la~zador, Ylo que v~:lmls c.:n d
trayectu hacia d blanco cs Ia posimagen Jd cud1Jllo..
.
..
Memoria sensorial ccoica. 1:.~tc tipo de memona cs de ongcn <Jtl(httvo_y
dura uuJ dccima de stgunJo. F.slo haec qu~ depemlanms ~1as dc Ia .mcnl\lna
l'COica lJU.: de Ia ininica. l'or t:jem~lo, es mcjor que nos r~CJ~~n. ~na l~s.ta d~ H~
nmnbrcs a lJlle nos los mucslrtn vJsuahn~nte. L~. mt:mnna ~:~I~JLa _hat. c.:. ~~~.~ ~~~k
ljllt.' pcrcib;111111s ellcnguajc como llll con.unuo. S1_
es1c J~l.:.:u.lJsmo no~.:xJstJt:r.l ,
posiblcmcnle Ia comprcnsi(m ~cl knguaJe no sen<~ posJblc . .
I
'l
I
I
' '
dt
IIJtlliORlll
1&--'
-------
...
---
--~-----------------Trpos dt Dh!OJOII.Ia
- El nil'\o se cay6.
- Juan le pcga a Pedro.
'
__
_ __
I'
y se obticne cwintas palabras sc retienen al final. Los ninos con mejor memoria de trabajo tienden a tcner mejor comprension de lcctura que los ninos con
mcnor capacidad de memoria de trabajo. !La memoria de trabajo se corrdaciona con Ia mejor comprensi6n de lectura: con Ia capacidad de inferir significados de textos y con Ia vclocidad de procesamiento de Ia informaci6DJ Los estudios con tomografla por emisi6n de positrones, en personas nornlall!s y en
pacientes con dano cerebral, han mostrado que cl area dorsolall!ral dcll6bulo
frontal es Ia regi6n cerc:braJ involucrada en Ia memoria de trabajo. AJgunos estudios mas recientes indican que, especificamente, el area 46 de Brodmann es
Ia que esta involucrada en Ia memoria de trabajo de tipo espacial .(Dubois y
cols., 1995; Goldman-Rakic, 1995) (fig. 4.2).
. Iat ono
.
I
Circuito artrcu
_ _ ___j
10
~l enSitya.
.
.
b . . d
ric de frases para
Una forma de mcd1r Ia mcmona de tea aJO ~s ar una sc . .
II
que una persona las le<t y pcd1r
. 1e a contrnu.tu
. 0n <1uc rl tcngt Ia ult 1m a pa a Ha
dl cad a frase. Por ejemplo:
- El rancho de mi tlo.
- El caballo blanco.
---------------Trpos
112.
MEMORIA A LARGO PLAZO
1.;.1 mcmuria a largo plazo sc ha Jividido cn dos tipos: Jedarativa y de proccJimicnto (Schactcr. 1996), tambien llamadas explkita c implicita (Squire y
Knowlton. 19%). La 1/IC//Wria dcdaratita o cxplicita se reliere a Ia adquisici6n.
;~hnaclnamicnlo y evocadon de Ia inform;tei<in de mancra wnscicnrc y. gencralmcnlc, pur nll'Jio del lcnguajc. La memoria dr proccdimil!nlo o implicita lu
h;Kc cn forma automalit.:a y no wnscicnte. Est a dasilicadllll surgio de Ia obscrvacit'm Jc l)UC los pacicnrcs con amnesia global anterograda. producto de una
ksit'm bilalcral Jcl hipocampo, pudicran aprcndcr y retcncr habilidadcs y tarcas
pcn:cptualcs y motoras, sin rccordar conscicntcmentc que las habian aprcndiJo anics. Las mcmorias dedarativa y de proccdimicnto, a su VC'L, sc subdividen
en varius tipos.'
Memoria declarativa
Es un tipo dc'mcmoria de hechos y cvt:nros queSt! adquiere y se evoca conscicnh:mentc y mediatizada pur d uso dd lenguaje~ Es un ripo dt: memoria que
sc rcquiere cn Ia educaci6n (ya quc nul'stra cducacion actual es casi 100% lingOistica, Jejando a un lado, o J;inuolc poca importam:ia, al aprcndizaje de habitus y habilidades), en d rrahajo y en Ia convivencia en sociedad. La memoria
d~:darativa es Ia que nos da Ia idcntidad, una histuria personal y un conocimienlo Jd mundo que nos rodea ( Fern;imlc-t- Ruiz y Lopcz-Garcia, 1998): A diferencia de Ia memoria de procedimiento, Ia memoria d~:darativa es mas flexible y se
pucde aplicar a conrexros nuevos (Schacter, 1996).
de mtmoltla
"
ren I_? memoria scmantica, sin ser informaci6n de tipo academico; por ejemplo: t~ual es el nombre de un pcrsonaje que se levant6 en armas en e1 estado
d~ ~hrapas~ ~n honor de E. Zapata haec unos a1ios?" o "tCual es Ia forma mas
rap1da de vtaJar a Ia ciudad de Houston, lhas?':
~emoria epis~~ica. Es una memoria de tipo dcclarativo que consistc en Ia
capaetdad d~: adqutnr y reten~r conocimicnto acerca de cventos expcrimentados p~r~onalmentc
tcmporal;
de acuerdo con lulvin''0 (1985) t:S
..
.I d
.y .su Irdact6n
. atras
.. en eltiempo.
Ia 11 a!'
l Itua
para."vtaJar
1acta
\
~li~ mcmona posec n~cstra historia personal, nuestra autobiografia, y da
contmlu.d~~ ~ n.ue.str~s awonc~. N~.s ayuda a ~~tablece~ un registro cronol6gico de los ~:p1sod1os.d~: nuestra v1da, La operac10n de m1 nariz tfue antcs 0 despues dc haber tcrmmado el scmestrc?"; "Cuando me operaron de Ia nariz quien
f.uc a verme.al hospital?"; "En lo que va del alio, s61o he ido Ires veces ~llcine";
Cua~~o fut al ~ F., me r~baron Ia cartera; v~y a ~ontarte c6mo pas6: Jba yo
por... , l~s antenorcs son eJemplos de memona ep1s6dica.
Tulvmg ( 1985) afir~a que Ia conciencia autonoctica (autoconocimiento)
es un correla~o ne~esano de Ia .mem?ria epis6dica, ya que esta permite darse
cuenta de Ia tdentJdad y su eXJstencJa en el tiempo subjetivo, extendiendose
desde d pasado al presentc y hasta el futuro.
Memoria de procedirniento
. La memoria de procedimiento o implkita se refiere a los 1efectos no consCJ~J~tc~ de Ia. experie~cia previa en ~uestra conduc.ta, cogniciones y emocion~J
Es cl t1p? de memona ~ue ocurre sm d recuerdo mtencional o consciente que
caractcnza a Ia ~emona declarativa (Schacter, 1996). La memoria implicita'es
~e u.so a~tomat1co y su cxpr~~i~~ es no neccsariamcnte conscicnte, 110 rcquiere
d uso d.c palabras y su adqutstc1on sc traduce en un mejor dcsempelio en Ia tar~:a reahzada (Fernandez-Ruiz y L6pez-Garcia, 1998). \
. Esre tipo de m~moria _I~ermite retener asociacio-~es aprendidas entre estt.mulo y respuesta, mcluyendo los patrones complcjos de cstlmulos y secuen~l.as de res~uestas para resp~nd~r ~ medio en forma adaptativ~ Es por esta razon que est:\ amphamentc d1stnbu1da en el rei no animal, dcsdc Ia ameba hasta
d ser ~umano. ~e cree que fue el primer tipo de memoria que apareci6 en Ia
evol~~t6n (Tulvmg, 1985; ~ernandez-Ruiz y L6pez Garda, 1998).
EJemplos ~c ~a memona de procedimiento son Ia habituaci6n,la memoria
perceptual (pmmng), el condicionamiento chisico, los habitus y Ia habilidades
motoras.
I"' men:oria de procedimiento est\ asociada a una forma de conciencia llamada a11oet1Ctl (no-conocimiento), que se refiere a Ia capacidad del organismo
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T1pos alc'OJOIUtl
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_ . p,,~:cri:)r m 1r.t::. i""'o al estimulo int.:ondicion,Jdo, se presenlo otro est!mu o
lliC 1111 cr;r c.: apaz de evoc.:ar Ia salivacil}n (cstin111ltJ 1/I!Jitro), como d ~on tdo de
1: 1w c.:.unpana, y esto se rc:pitili varia_s vcces.. Sc _o,bser~6 qu~ :' r:prcar ~~ I~
c.:ampana era suficiente para produc.:_tr Ia .salrv~cton, sm _que. ~I pcrr~'. ~U\ r~ra
n~c.:cs<~riamente que observar Ia conuda. El esttmulo ~abta JqaJo d~ scr ncutru para convcrtirse en estimulu cundicionado, lo mtsmo que Ia respuesta Je
s;rli,acilin ( I'CciSC: cap. 3).
.
L 1 informaci 1in dd aprenJiz;~je por condicionamiento d::isu.:o se almacena
,n d sistema de ml.'mnria implicita ode prucl.'dimiento. Se ha.ohservado qw: d
(Uitdiciun;unil.'nto de las rl.'SpUl.'SiaS musculo-esqudct ica~ drscrctas (c~t~lO d
parpadc:ll) c:st;in mediadas por d c.:en:bdo, ya ~u~ en pacu:~Hl.'s con .l~ston er:
este lirgano no se puede establl'cer cl aprendrzaJe de rdlcJoS condJCtOnados
('li1pka y cols., 1993).
.
.
Pur otro ladt>, d condicion;~mil.'nto J~ rl.'spucstas emoCtonalc:s es otro ttpo
de memoria implicita, que est;i mediado por la_ami~~ala cc:re~,~al. Una r~spul.'s
t;~ emocional puede sl.'r Ia fobia a unobjcto o sttuaCion .espc:CIIIGI. I'm ~Jernpl~,
en un curso, d autor pregunto que quicn tenia una fobta. y una companc:ra pstCl'>loga nos dijo qul.' ella tenia un micdo irracional al camrl>n rccokctor de Ia basura. En cada ocasi()n que pasaba d cami6n, dla sacaba Ia basura de su casa y
se metia apresuraJamentl.'. Le rl-sultaba de mucha ansie~ad esperar a que p~
ra d cilmi6n. Ella afirmaba que no tenia ninguna razon consctente que pudt~ra
cxplicar este miedn que ella rnisma describia como irracional. Usan~o una tecnica de Creek y Rossi (que es sumamente util para codificar c:xpl_tcttamcnte Ia
memoria implicita). ella pudo recordar un accidentc que presencr6 cuando tenia 7 ai'los, en c1 que un cami6n recolcctor de lx1sura ~e desplazaba p_or Ia c.:alle
dl.' su casa. sin frenos, hasta impactarse. Murieron vanas personas. Sm embargo, ella no era conscic:nte de las razones de su proceder h?sta d moment~> .en
que recordo c:ste episodio de su nirkz. Esto representa un cJc:mplo d~ condtcro~
namiento emocional implicito, no consciente. Corroborando lo anter.tor, lkchara y cols. ( 1997) han probado qul.' Iii amigdala es esenc.:ial en este tt~o. de respuestas emocionales, ya que 110 pudic:ron l.'stablecc:r rl.'spuestas condtcronadas
emoc.:ionaks en un paciente con ksilin bihlleral en Ia at_nigdala. .
Priming. Es untipo de memoria que implic;l c.:ambros en I? tlutdez del proces;unienlt> perceptual. y que pur In general se mide como un mcreml.'nto en Ia
us
rapidez con que una persona responde o nom bra un estimulo previa mente visto u oido. A mc:nudo, lo antc:rior ocurre sin d conocimiento consciente de Ia
persona, por lo que a este tipo de memoria se le ubic.:a dentro de Ia memoria
implicita (Ungerleidcr, 1997). Si uno lc:e, numbra o identifica con mas rapidez
un cstimulo que ha pcrcibido antes, esto implica, evidcntemente, algun tipo de
aprc:ndizaje y de memoria.
En una investigaci6n de estc: tipo de: memoria perceptual, o priming, le pidicron a un grupo de personas que estudiaran un conjunto de palabras. Posteriormentc: les presentaron una seril' de conjuntos de letras que tenian que ser
cornplctadas para formar una palabra. De esos "trozos" de palabras, unos correspondian a Ia lista de palabras que sc: les dio a estudiar y otros no. Sc observ6 que:
las pc:rsonas complctaron mas rapidam~:ntc: aqudlos trozos de palabras que: coincidian con Ia lista que aqudlos que no. Estc: es un ejemplo de memoria priming.
En este estudio se midi6 Ia actividad cerebral Je las personas con imagen por
rl.'sonancia magnetica funcional (IRMf) y se c:ncontr6 una activaci6n de las areas
visuales occipito-temporall.'s ventral, cuando ocurri6 el-fcn6meno de priming.
Est;ls son las mismas areas activadas durante Ia percepci6n (Ungerleider, 1997).
Memoria de habitos y habilidades. Aprl.'ndcr y memorizar una secuencia
ordenada de conductas que tic:nen un tin dl.'terminado, como pucdc scr un habit~ (el sacar un cigarrillo de: su cajd ilia, cncenderlo, fumarlo y sacudir con precauci6n Ia ceniza)lo una habilidad (amarrar las cintas de los zapatos, Ia secuencia organizada de inanos, picrnas y ojos en el manc:jo de un autom6vil o una
biddc:ta, o en Ia danza cl::isica);sc considera como una memoria implicita o de:
procedimient~~
La memoria de habitos y h~bilidades, como cualquier otra memoria impliresistente al olvid~en comparaci6n con Ia memoria cxplicita. Es
mas tiicil que sc lc pueda olvidar a uno d nombrc: de algunos amigos, o Ia lectura de un libro, que manejar bicicleta o tocar Ia guitarra.
Cuando se empiaa d aprendizaje dl.' una habilidad, se requiere toda Ia atencion consciente y, por tanto, de Ia corteza cerebral; pcro si esa conducta se sigue
practicando lo suticientc: como para que se automat ice, entonces pasara a estar
mediada subcortical mente, en especial por los ganglios basall.'s y d cerebelo. l.o
anterior produce que prcscindamos de Ia atl.'nci6n conscic:nte y esa conducta
pasa a formar parte de Ia memoria no consciente o implicita (Mishkin y Appl.'nzdler, 1987).
~abituaci6n. Cuando un estimulo inocuo es pres,en~ado en forma repetida y produce una reducdon gradual de Ia rc:spue~se ')e llama lw1Jitllaci6n.
(En el capitulo 3 sc: da mas informacil>n al rc:specto.) La habituaci6n \e~ un
aprc:ndizaje que: se almacena en Ia memoria implicita; por ejemplo, cuando una
pl.'rsona sc muda a un barrio dondc por las nochcs pasa el fcrrocarril, al inicio
se dc:spertara por cl ruido de Ia locomotora. Postcriormente, csa conducta de
despcrtar ira disminuyendo poco a poco hasta que d sudto nose vera alterado
cita.~.m::is
I
I
-------..-r---------------------"'
CIIJI. i .
Mtdrct6n dt In
ul tlJc'IIIO~III
pa t;.rrlia. l<J'JH).
Consolidacion. l.;t memoria nueva o a corto plazo permanece en un estado 1k fragilidad. end cu;tl lacilmentc pueJe ser al terada por nueva Ia in_lo rmal'i1'11111ue se esta aJquiri.:ndo o se va adquiri r, por un golpe en Ia cabeza! etc. Se
lll'l'l'~it<~ tiempo p;rra que esa informacil'ln memorizada a corto plazo sc vaya
li1rtako.:ienJo y s.: corwierta en memoria a largo plazo. A este proceso por d que
pasa b inlimnacitin de Ia m~moria .a corhl plazo, a largo plazo, s.e le llama
.-1111s1,fidaciJu. Dch.: transcurnr este llempo para que ocurran camb10s cstructurali:s en d cerehro, como Ia sinll.:sis de proteinas neu~onales (McGaugh,
2000). AI par.:cer. Ia lentitud dd proceso de consolidacion tienc una funci6n
.td<~pl;lliva, In qu.: permite a los procesos endogenos activados porIa experiencia, modular d lortalecimiento de Ia memoria de acuerdo con su importancia
pl'rsunal o con el contenido emocional de Ia misma (McGaugh. 2000~' Hay
\';uias estructuras y sustancias cerebrates implicadas en Ia consolidacion, qui!
estudiaremos mas adelante.
tlJc'lliO~IIl
"7
'.Ebbinghaus construy6 m.as de 2300 silabas sin sentido de este tipo (Garret,
I987), t\ctualmcntc tambren se usan silabas sin sentido de cuatro lctras, como
SUCN, N ISM, ]ON"I: etcetera.
,
(,
Ademas de evitar Ia asociaci6n y d aprendizaje previo, las silabas sin sentido invl!n tadas por Ebbinghaus permiten evaluar los procesos de memoria de
un inJividuo en dili:rentes momentos y condiciones en forma similar.
MEDICION DE LA MEMORIA
'!::xisten varias furmas de mcdir Ia memoria. Algunas de esas forma:; son eJ
recuerdo, d reconocimiento y el metodo del ahorro.
..RECUERDO
. se. le llama ~ccucrdo al metodo en d ~ue. despues de haber sido expuesta a
CJerta mformac16n, a una persona se le p1dc que Ia evoquc sin ningun tipo de
HALLAZGOS EXPERIMENTALES
DE LA MEMORIA
AI hablar dd tema de Ia memoria, resulta obligado hablar del psic61ogo
aleman Hermann Ebbinghaus, quien naci6 l!ll 13onn en 1850 y muri6 en 1909.
. Ebbinghaus fue el priml!r psic6logo en traer d lcn6meno de Ia memoria humana al campo del estudio experimental. Algo que resulta muy interesante es que
cl se aplic6 a si mismo las pruebas de memoria en las que baso sus hallazgos.' El
cstudio cicntilko de Ia memoria nunca ha sido facil, ya que es un proccso psicol6gico muy labil y esta sujeto a multiples influencias,'especialmcnte de otros
procesos psicol6gicos, como Ia imaginaci6n, la atencilm, la pen:epcion, el aprendizajl!, etcetera.
Una de k1s variables que impide evaluar los procesos de memoria en forma
mas genuina es el aprendizaje previo. Cuando a una persona se le prcsl!nta una
lista de palabras para memorizarlas, no tienc Ia ccrleza de si las palabras tienen
algun significado cmm:ional positivo o si son de uso frl!cucnte para ella por razones profcsionalcs,l!tc., que de alguna forma inlluya cn recordar mas tikilmen11! esa lista 1!11 comparaci6n con otra persona. Por ejcmplo,la palabra "guitarra"
lluiza podra scr recordada mas facilmente por un musico, que por un ingl!niero
no rdacionado con Ia musica, y lo contrario put!dt! resultar para las palabras
"carro o "motor". Ebbinghaus soluciono esc problema inventando las llamadas
"silabas sin Sl!ntido, silabas con una vocal, y una consonante al inicio y al final;
por ejemplo, FIC, NOG, GUIJ, etc.ll.o antl!rior I!Vita d fl!m)meno de Ia asociacii)Jl mental y facilita estudiar los ~proccsos dl! memoria en forma mas directa.
ayuda~
\
.RfCONOCIMIENTO
- -'
"-'
11~
las op..:ion~s s~ prcs~nta ..:ilrta 1:rciliJa~l. porqul' ~~111 ro tk ~sas t_r:s np~i01~~s
~st;i Ia f"l'spu~sta corr~..:t:l. lo qu~ pamrtc al ~studrant~ q_u~ cstudlll ~~~!\.'.st~o )'
alma..:~ 11 ,,) Ia in formaci,in a..:adl!mica. nu dmhrr l'll sd~..:..:ronar Ia opnon hrpocampu". Pero ~i Ia inlirrnlacitm Ia alrn;K~ntl vag;u~ll'llt~ o no. Ia alma..:~nl>. d l'Studiant~ t~ndr;1 dillnrltad~s. porquc las lr~s opCHlncs ~mprczan wn las ktras
"hipo.. :: a difn~n..:ia d~ que si las opciones fu~rar~ '\:ork'loa ~~r~bra_l ", : l~ipo
..:ampo" y "amigdala", pucs hay m~:nos interflrerKra por srnulrtud lunciiLa )'
visu;rl que~~~ las primeras t>pciones.
Uesdc Ia epoca de Ebbinghaus, se sabe que si un material se trata de memorizar en un solo momento (aprendizaje ~n lll<lsa) sc requiere mas csfuerLo y
rcpeticiones que si Ia pr:ictica nemica sc distribuy~ ~n dos o tres ensayos o
momentos espaciados tcmporalm~nte (aprcndizaje espaciado) (Garret, 19S8) .
Estu impli..:a que cl pro..:eso d..: wnsolidat:il>n de Ia m~moria en cl cerebro
rt:quicrc tit:mpo y que, por tanto, Ia pr:ictica espaciada t:worcc~ cl aprendizaje y
Ia mcmori;l. Esto ticne una vcntaja practica para los estudiantt:s; si cl material
para un cxamcn es seccionado en partes )' s..: ~studia una scccion por dia, y
ant~s dd examen se Ja un repaso general almat~rial, se vcria en mejores condiciones al morncnto del examen que si sc estudia Ia totalidad del material un dia
o unas horas <lilies. En conclusion, Ia pr;\ctica espaci<lda es mejor que Ia pnictica en masa .
( :uando uno aprendt: algo y 1111 Sl' pra..:tiLa, ya sea d~ forma impliLita o t:xpli..:ila, ..:on d paso del tiempo tit:nde a olvidarlo. Sin embargo, si un tit:mp<~.d~s
pu~s de apn.:ndlrlo sc ..:vo..:a nucvanu:~llc, poden~t~s ohscrvar qut: e_s mas lacrl y
nos toma m~nos ti~mpo que en Ia prunera oGISIOil. Veamos un CJemplo de Ia
memoria implicit;t: wando una persona ;tprt:nde a manejar bi~id..:t:' por lo g~
neral le toma J os o tr~s dias ha..:erlo bi~n. pero si por ..:ualqutn ..:rr..:unstanna
deja J~ ha..:erlo por I0 o IS ar'los, cuando lo quiae intentar d~ nuevo quizi. le
tome 10 o 15 minutos, o una hora en hanrlu tan bien como antes. Lo an tenor
indi..:;\ que ha habido un ahorm considerabk en d tiempo q~e se necesi t~) ~~ara
adquirir de nu..:vo Ia informacit"rn, l'n comparacilm ..:on d pnmer apr~mlri'.<IJe.
LA CURVA DE MEMORIA
Si ust~d l~e una lista de IS palahras a una persomr )' despucs k pide qut: las
repita, s~guramentt: mencionar;i deS a 9 d..: elias; cs tkcir, mcn..:ionara un prom..:dio de 7 (r~cordemos qut: d volum..:n dc mcmorra a corto plazo ~s de 7 :!:
2). pero se le rcpit~ Ia lista y sc k pide que las cvoque de nu..:vo, y asi _suc~siva
mente, hasta qu~ pucda dccir las IS palabras. AI h~cho de ub~er~ar cua_r~tas prescnlaciones necesita una persona para evuc;1r I00 % de Ia mlormacron, se lc
llama mm1 til' llll' llloria. Como dijimos, en Ia primera prescntacion Ia persona
rccordar;i probabkmentc entre S )' 9 palabras, )'en las sigui..:ntcs presentaciones
ir;\ inn~m~n tando Ia cantidad d~ informa..:ion a II, 12, etc., hasta rccnrdar las
15 palabras. quiz;i en 4 o 5 present;rcioncs. Lo antl!rior o..:urrir;\ sl>lo ~i I? persona 1ilnc una memoria dl ran go normal , porqul' si csta prueha se ;rplrca a un
pa..:ilntc ..:on amnesia por traum;tlismo aaneoenccfalico own enfermcl~ad dt:
Alzlwimcr, ~s pr.~.:!:abl~ qu~ Ia ..:urva d~ memoria no tome Llll caract..:r d~ mcremento progresivo, )' tal wz lll'Ccsit;mi Ill o 111 ~1s presentacion~:s para evo..:ar
I00 'lu Ia informacion, o induso no lograrlo.
.,
EL OLVIDO
..
Cell' i . Ul
La CIIXVII ~ CIJtll/011111
OJ{ciJORIII
Jias, y que Jisminuyc: postcriormente, consc:rvanJo slllu 20 u 25 ~u de I~ inf.o rmacilul. Lksde entonces, a este fentmleno se le llama curva del ulvula de l;/1/lllrg/rcrus (!lg . .J.3).
sc
Q)
60
Ebbinghaus cncontr6 que cuando a una persona le era presentJda una lista
muy larga de silabas sin sentido, las silabas tendian a recordarse en forma mezclada con otras, o J obstaculizarsc, dificultando su rccuerdo. A este fen6meno
se le llama inltibici6tt o interferencia de una informacit>n sobre otra. Un ejemplo mas dar~ es cu~ndo se pide ~1emorizar dos listas de! palabras. Primero, que!
lea y memonce I;; hsta A. Postcnormentc se le pide to mismo con Ia lista B. Si
le pedimos que evoque Ia lista A, Ia informacion de Ia lista 13 interfcrir:i en esta
tarea. C~mo Ia i1_1formaci6n nueva inhibi6 a Ia Jntigua, sc da una interfcn.!ttria
retroactrva o hacta atras. Y wando se lc pide que recuerde Ia Iisla B,la informacion "antigua" (lista A) intcrfierc este recucrdo, a to que se le llama iuterfermcia
proactiva o haciJ adelante.
Esto pued~ ser mas facil de apreciar en una situaci6n real. Por ejemplo, si
cllector estudt6 paril una clase que tienc que dar a las 9:00am y para un examen a IJs 10:00 am, Ia informacion de Ia clasc interferir:i con Ia del examcn
(interferencia pmactiv;l) y to que estudi6 para el examen interlcrira con Ia informaci6n de Ia clase (interferencia retroactiva). Cuanto mas similarcs scan las
cJracteristic.Js de Ia informacion, mayor sera Ia interferencia; a menor similitud, mt!nor inlerbencia (Garret, 19SH; Rosselli, 1991 ).
El efectu de IJ interferencia de cualquier tipo cs disminuida porIa actividad de los lobulos prcfrontales. Ohviamenle, la inmadurez de los frontalcs o
una lesi6n en ellos produce un efccto exagerado de Ia interlercncia en Ia memoria y otros procesus cognitivos.
40
&.
20
I
,I
I
I
I '
I
I
.I
Esta curva nos muestra algo que puede parecernos dcsalentador: una hora
despues de terminado el aprt.!ndizaje, cerca de 50% de Ia infor~11aci6n St.! ha olviJ;~do. Sin embargo, 25 o/u de ella tiende a mantenerse c?n el ttempQ.,\.Po.demos
citar una m:ixima que retleja to anterior: ''Cuamlo ternuna d aprendtzaJe. l.!mpicz;l d olviJo."
.
. ..
.
Asi mmo Ia memoria cs un proccso natural, cl olvtdo tambten lo es. Olvtdar cs un proceso natural y podcmos dccir que neccsario. Por ejemplo, mucha
de Ia inlimnacit>n que se almacena en Ia memoria a corto plazo no resulta de
rdevmKia personal, pur to que es necesario que sea desechada, ya que de un
muJo u otro ocupa un espacio end almacen nemico que podria utilizarse en
infnrmaci(m rclevante. En este mismu sentido, E Crick (quien particip6 en d
descuhrimiento de Ia estruclura dd AI>N) y (;. Mitchison han expueslo una
hipt'>tesis en Ia que expresan que, Jur;mle d suei\o MOR, el cerehro elimina Ia
informacitin no utilizable o no irrclcvantc. Ellos exponenque ''uno suetia paril
olvidar" cicrta informacit)n, pero d resto se consolida a largo plazo t l't:ase "El
sud'lo y Ia memoria", m;is addante).
Un ejemplo que demuestra que d olvido es necesario, es d cJso de Sch, un
ru~o con memoria fotografica t}Lh: fw: estuJiado pur A. R. ~uria ( J%0). tAt
cap;Kidad de nwnoria Je Sch pr:icticamentc nu tenia limite. El podi;~ recor~lar
una lista Jc pahtbras (cualquier n(unero de palabras) uno, dos o cuKo anus
'
Coli'
t.
ME~IllRIA
f.
Ll CJWJIOI:III
12.2.
l'or tanto. d olvido ~s digno d~ ser ~studiado y cs lema inseparable! de Ia mcmori.L ( ;.:ncr.1 1m~nt~ s~ CllllSitkran dns lipos lk teorias dd olvido: Ia teoria ~Ktiva
k b interkrlncia, )' Ia t.:oria pasiva o dd desuso. Vcamo~ cada una de dlas.
11 1
'll:uria act iva ode Ia intcrfcrcncia. E~ta !coria plan lea qul' llllll olvida cicr1,1 j 11 f11 rrn;u.:i,H1 dl'hidu a Ia inllrll:rcncia de Ia wntinua inlimnacilm que subsc:l'lll'llll'Jlll'Jile se continlw rq~islrando y apreiH.liendll, la wal ohst.~~:uliza su cvo(,1ci1111 . hta t.:oria ~ugicre que quiz;\ mucha informaci,,n llll sc ha perdido, sino
qu cuntintla end alnlal'~ll de Ia memoria, peru no se puldc cvocar porIa in ll'l'i'l'fl'IICia de Ia nu~v;~ int(,rm;H:i(m (Ardila y Rossell i. l9lJ2).
- j',o oi.a p<i:>i;;a v .!::!--:!:su~0. F~l :l floria prorn" que d olvido se d;~ por Ia
,;,Ita dl uso 11 pr;ictila de Ia intimnaci6n, y que un;l limna de evitar d olvido cs
conlinuar practicando lo <lprendido. lk acutrdo con Ardila y R11Ssclli ( J9':J2),
1.1 ll'oria que Jlt;\s ;Keplacil'lll ticne cs Ia de Ia interfercncia, aunquc amhas teori.l~ pueden scr complementarias. Vdmoslo asi, d llll uso o poca pdctica haec
m;is susceptible a Ia inlim1l<Ki<in de Ia interfcn:ncia; en otras pabbras, d uso
frl'Clll'nle de Ia intimnacionltlrtalcce su "trazo <.k memoria" y sc haec rcsistcnle
a Ia intl'rllrencia.
....
Talamo
(nucteo
dorsomedial)
OLFATIVA
e cua
sexua1. etc.).
l'f/' ~ .
l t f tt'l'"'LJ#:ftf
12..:
..
r:.o~
. .
ori Hamada corll:za pmform~ .Jd.
11111 Ill<' 1I1utrl<. /.1. o. 11It11 h j11ilflnacit'lll ~n Ia cortaa o1Iall1
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EnglnI'J'Jhl.
( I )')OJ rL'OIIizti una s~n~ '~ l'Xp~nm~n os qu~: l t: ~ ~:
Entrada de
Retenes
informacion sensoriales
Memoria a
largo plaza
t ..1rbn.
NEUROANATOM1A DE LA MEMORIA
.!...V
Figura 4.5 , Aqui se ilusrra esquemaricameme c6mo se procesa Ia informacion. desde que se recibe y se codiflca. su almacenamiento en Ia memoria a
corto y/o largo plaz9. hasra su evocaci6n o su desecho u olvido definirivo.
HlPOCAMPO
12.7
cus. Cuandn sc lc pregunt6 como hahia siJo capaz de rctencr d mimcro 5!14
durante tanto til'mpo, contc:stt'l: "Es f:kil. Sl>lo sc rccucrda cl K. Mire, 5,!! y 4 surnan
17. Sc rccucrda d !!. sc resta de: 17 y quc:Ja 9. Sc divided 9 en dos y sc ohticnc 5 y
I,)' ahi sc ticnc SK4. F:icil."
lkspu.!s de un minuto mas o rncnos, HM l'ra incapaz de rccordar d nr.imcru
5!14 y Ia <:omplcja sc:ri<: dl' pc:nsamicnto asoci;~da ; Jl h.:dw, nu sabia que sc lc habia
dado un nr.imcro :1 rccordar, pmliUC en esc momcnto d cxarninador habia introducido llll nul'VO tl'ma (pp. 75-76).
F6rnrx y cuerpos
mamilares
Amigdala
-. Formaci6n hipocampal
Figura 4.6. Atlui se muesuan rres esnucturas muy rmport~ntes en Ia consohcJ,uron de Ia memona: el 11rpocarnpo. en pnmer Iugar ue_rmportan.cra. y despuc~ 105 cuerpos mJmilares (vtme "Amnesra de l~orsakoff ) y Ia amrgdaiJ.
a~i com;> su capacidad intd~ctual) Jc~pues d~ I.a. cxtirpacilln bil~t~ral del hi~o
campo. El pacienh: HM cons~rvaba la_mformacJOn ~n Ia memon_a ~ ~U.rto ~lazo.
pc:ro era incapaz de: pasarla al almac~n de memona. a_largo pl~zo, ~~ .d~Cir ~~
cunsolidaha Ia infi.>rmacion. Brenda M1lner (1979) , psiCologa qu~: tra?aJO con c:st~
paciente durante 20 alios y que. con tod? cada vcz que se cntn:v1staba con el
teni<lque pre~cnlarse nuevam~nll:, nos lhce:
Estc jov.:n habia tcnido ataqucs gl'l~cralizados d.:sd.: l?s _16. a~~>s, I~>~ ~lt~c, a
pcsar de mudta mcdicaci6n, Sl' hahia n ma.:mcnt?do en ~l'LU~n~..r~ Y~~-~~nda~
hasla qu.:, a los 27 aril>S dl' l'dad, ya no podia tr;~hapr. D~l~~~~o a s.u. L~lr~dh.~Or~ d~~
~cspcr;mtc, c1 doctor Scunvillc llc:v<i a cabo una rad~cal rtsC:lLI<'>n b~l.tt_cr.tl dd l~bu.
11 tcmpural mcdi;rl, d .25 de: ;tgll~lo Jc 195.1. E1 p~crcntc ~~tuv<~ sunolr~nl~> J~ran.~~
lo~ primcrus Jias posopcmtorius, pau lm~o. mr.:ntras rha ~sla~tdu .l.ld:r v~z '.'~~~
dl,picrtu. schizo cvidt:nlc llll scwro ddcnu~u en Ia mcmurr.t. d cual ha r~r~r~ll
Ju con 11\ll)' pm:a mc:jorir ha~la d prc:~cntc Jra.
.
. . . . ; . c Ia
1Juran!.: Ia~ pruchas fmmalcs hl'l:has a .:~tc. paocntc, 20 m~~~~ d~spu~~ ~
opl'racicin, ful' daru l]lll' d ulvidu uct~rria l'l~ .d rn~tantc: en que c~~~~~~~a~>~-~u loc~
J <: atcncion, 1.(,"f,, en aUSl'IKia d~ Jrstracmm era asumbru~a ~u ,.tp.t~.rd.td ~~
mantcncr .:sa inlurmacicin. Por c~tu, em capaz Jc: rctcnc:r d numcro 5M-t h~s~a
por IS rninutus y trabajaha cuntinuamcntc cun daboradus l'squcmas ncmonr-
lJebido a lo anterior, sc propuso que'd hipucampo participa en Ia consolidaci6n dr Ia memoria o, en olras palabras, en d paso de memoria de corto a
largo plazo, mas que en el registro y cvocacion de Ia memoria.
La extirpacion unilateral Jc uno de los hipocampos no produce una amnesia anter6graJa global de tipo explicita, como en d caso de HM, sino una amnesia mucho mrnos scwra y rd<tcion<tda con Ia actividad dd h~misferio del que
fue quitado d hipocampo. Por ejcmplo, Ia remoci6n quinhgica Jd hipocampo izquierJo trac consigo dilicultades en l<t consolidacion Je Ia informacion
verbal, sin importar que sea visual o auditiv<~ ni d metodo utilizado para Ia cvocacion. La opcracion en el hipocampo derecho trae como consccucncia probl~
mas par<~ adquirir nuevas m~morias de tipu visoespacial y auditivo no verbal
(Milner, 1979).
Estructuralmentc, d hipocampo esta compucsto por Ia corteza m:is simple. Una caracteristicn muy imporlante es que Ia principal y casi (mica conexi6n
es con solo un area cortical: Ia corteza ~ntorrinal, Ia cual a su vr:L se conect:.1 con
num~rosas reJcs cortico-corticalcs multlscnsoriales (Witter y Gro~n~wegen,
1992). La formaci6n hipocampal comprende trcs n:giones de arquitectura neuronal distinta: el giro d~nt<Jdo, eJ cuerpo de Ammon (que se divide en CA I,
CA2, CA3) y cl subiculum (Witter y Groenewegen, 1992).
El hipocampo no se desarrolla totalmente hasta cl a1io y mcdio o dos ai'los
de edaJ, y muchos autor~s pi~nsan que esta es Ia raz6n por Ia que no recordamos sucesos antes de esa edad, pues no tenemos ambos hipocampos suficicnlemente maduros para almacenar memoria cxplicita a largo pl<~zo (Singh-Khalsa
y Stautl1, 1997).
El hipocampo es muy susceptible al datio por traumatismo craneoencef<llico, a accidentes cerebrovasculares, a envejecimiento y a est res rccurrente (SinghKhalsa y Stauth, 1997).
Debido a que Ia l~si6n del hipncampo y Ia region entorrinal produce una
perdida de Ia c.1pacidaJ para almacenar nueva informacion, pero no para r~
conlar informaci<in previamenle aprendida o memoria antigua, se ac~pta que
Ia region hipocampal cs impurt<~nle en Ia adquisici6n de nueva informaci6n,
p~ro no para Ia evoc<~ci6n Jc material ncmico. Adem:is, se acepla que el hipocampo noes d lug<~r de almacenamienlo de Ia informacion. De hecho, Ia estimula ~
cion elect rica del hipocampo en humanos no provoca ninguna experiencia psi-
12.~
..
AMIGDALA
Amigdala es una palabra de raiz latina que significa "almendra" (Merani, 1976) .~
La amigdala fuc bautizada asi por los primeros neuroanatomistas porque lcs pare~
1
ci6 que tenia'f~rma de almendra o nuez. Esta cstructura cerebral csta formada por
una agrupacion de mklcos que son morfologica, funcional e histoquimicamente
distintos. y est~ situada en Ia region rostral dell6bulo temporal (Witter y Grocnewen, 1992).' La amigdala, al igu;1l que el hipocampo, pertcnece al sistema li01bico
y esta rdacionada con las emociones.' A Ia amigdala sc lc ha asociado con d papd
de dar cl valor cmocional a Ia inf()rmaci6n percibiJa y postcriormcnte memorizada: En los primates no humanos, Ia lesion en Ia amigdala produce que los objetos o ani malt-s que antes causaban miedu o repugnancia, dejen de hacerlo; por d
contrario, Ia activacion por estimulacion elect rica de Ia amigdala provoca respuestas emocionalcs y de defcnsa (Mishkin y Appenzeller, 1987).
Mishkin y Appenzeller ( 1987) encontraron que, t:n monos, Ia lesi6n bilateral del hipocampo y de Ia amigdala produce un dcterioro en Ia memoria mucho mayor que Ia lesion en una sola de estas estructuras. La lesion bilateral solamente de Ia amigdala producia un deterioro moderado en Ia memoria. Estos
auto res proponen que Ia amigdala se encargaba de <lliadir una asociaci6n positiva (Ia expectativa de recibir comida) a los cstimulos visuales, produciendo un
mejor recuerdo. Es por eso que Ia lesion de Ia amigdala, al romperse esta asociacion, produce trastornos de memoria.
En humanos se ha comprobado quella amigdala es importante en el fortale(imiento de Ia memoria a largo plaza. asociada a un contexto emotivo.1Por ejcmplo, las personas normales pueden rccordar mas facilmente1 el material de una
pdicula con contenido cmocional intenso que uno con contenido ncutro.'.En estudios con tomografia por emision de positroncs, se muestra que, tanto en Ia percepcion como en Ia memoria, el material de contcnido emocional intenso se asocia a
un incremento en Ia actividad mctabolica de Ia amigdala cerebral (Cahill, 1'~97) .
Asimismo, Ia proyeccion del filme con contenido emocional en los pacientcs con
lesion en Ia amigdala, no produce un incremento end recuerdo; su efecto es similar al de un filme de contenido neutro! La lesion en Ia amigdala impide el fortalecimicnto del n:cuerdo. Tbdo parece indicar que Ia amigdala fortalece Ia memoria
activando el sisten1a neurohumoral, espe(ialmente mediante Ia liberaci6n de Ia
adrenal ina ( veuse el papel de Ia adrenalina en Ia memoria, en el apartado "Bioquimica de Ia memoria': en este mismo capitulo). El bloqueo de Ia adrenalina con propranolol imp ide el fortalecimiento de Ia memoria inducido por emoci6n.
Roozendal, Quirarte y McGaugh ( llJY7) sugieren que Ia informaci6n recien adquirida es susceptible a influencias modulatorias despues del aprendizaje. Hay sucesos que Jisminuyen el trazo de memoria (como drogas, golpcs en
Ia cabeza. etc.) y otros que incrementan tal trazo, como las emociones. Estos
autores han encontrado evidencias de que Ia activacion de Ia amigdala por hor-
Cop.
-t. La
monas perifcricas dd est res, como Ia adrlnalina, pucde fortalcccr d almacenamiento de Ia informacion en otras cstructura~ Jd ccn:bro, ya que Ia amigdala
en si misma no almacena informacit'>n.
/~~ /
DIENC~FALO
El Jiencefalo esta formado por dos cstructuras cerebrales: el talamo y el hipot:ilamo. Tradicionalmente, al talamo sc le ha asociadu con Ia funci6n de relevo en las vias sensorialcs, y al hipotalamo, con Ia rcgulaci6n de las motivacioncs
primarias (hambre, sed, conducta sexual. dormir, agresion, etc.). Sin embargo,
en los uhimos anos se ha visto que el daiio a cstas estructuras del cen:bro tambien causa altcraciones en Ia memoria (Mishkin y Appenzeller, 1987; Luria, 19.HS).
Las alteraciones de memoria por daiio dicnceWico son parecidas a Ia amnesia de Korsakoff ( veased apartado "Sindrome de Korsakoff': en este capitulo),
en Ia cual hay una dificultad para aprender cosas nuevas (amnesia anter6grada),
frccuentemente de tipo muy severo, y con una amnesia retr6grada, moderada o
leve, con frecuentes confabulaciunes (cvocaci6n de memorias falsas o inventadas).
En su libra Neuropsicologfa de Ia memoria escribe, sobrc los pacientes con
lesi6n diencefalica:
Oooolot'"'
-~~
~~~
,
Estos pacientes no rccucrdan lo que: hicieron haec una o dos horas, y csas Iagunas amnllsicas son llenadas con conlitbulacionc:s (frc:cuentc:mente dicen que fucron
de cumpras, de viaje, etc., cuando en rcalidad no salieron dd cuarto del hospital).
En el hipotalamo se encuentran los cuerpos mamilarcs, que tienen conexitlll dirccta con cl hipocampo por medio del fornix. l.os cuerpos mamilarcs
son Ia cstructura que generalmente sc daiia en cl sind rome de Korsakoff.
..,(
- ~-- ::J
...
' -
b)
LOBULO FRONTAL
El frontal es ell6bulo mas extenso, ya que ocupa una tcrcera parte de Ia cortcza total del cerebro. Ellobulo frontal puedc dividirsc en dos regiom:s: Ia rc-
IJf
NtiiiWiliiCITOCIJill ~ i ll 0/t(IJOIIIII
oJt'tt/tliHII
a) .
'
CJIJI. -+. La
Ntw:ocrnnromi11 ik
lllt'IIWilln
nes mutoras. Ell6bulu prefrontal se divide en Ires regiones: Ia region dorsolateral, que esta implicada en funciones ejecutivas, como planeaci6n, evaluacion de
Ia accil)n, memoria de trabajo, etc.; Ia region orbital, rdacionada con d control
de impulsos y d tacto social, y Ia region meJial, a Ia que se 1..: ha rdaciunado
con Ia motivaci6n (Cummings, 1995).
Estudicrnos ahora d papcl dd ll'lhulo prefrontal en Ia memoria. Empe7~tre
mos por prcguntarle: tquc ocurri6 primcro: d asesinato Je Luis Dnnaldo Colnsio
(en Tijuana) o Ia mucrtc de Lady lJiana (en Paris)? tCu;\1 es d promedio de estatura
del hombre en M~xko? tCualcs son los estados que colinJan con Nuevo Lc6n?
Para Ia mayo ria de Ia gente,las respUl'Sias a estas prcguntas nose tienen a Ia mano
inm~diatamenh:, por lo que requicrcn ciertas cstrategias de recuperaci6n de informacr6n. Las respucstas a estas prL-guntas dependen d.: Ia integridad funcional del
~~>h~1? prefrontal, que ..:sta rdacionado con las estrategias de busqucda ncmica,
mhrbrendo rcspuestas o estrategias irrclevantes o erroneas (Shimamura, 1996).
Las .lcsionL'S en Ia r..:gion dorsolateral del 16bulo prefrontal no producen alteracio~
nes un~ortantcs en las prucba.s ~ue miden cocficicnte intclectual (WAIS, por cjemplu), nr en las pruebas tradrcronales de memoria, como Ia escala Weschlcr de
memoria (W~IS),Io que durante. un ticm~o hizo creer que Ia memoria y cl intclccto no sc veran afcctados pur lesrones prdrontalcs. Sin embargo, Ia aplicaci6n de
~ruebas ncuropsicologicas cspccillcas dl' memoria rcvcl6 que los pacicntes prcfrontalcs mostr.rba11 altcracioncs en las siguientes areas:
~ecuer~o libre. A un grupo dl.' pacicntcs con lcsi6n prefrontal sc les presento una hsta de IS palabras; al tcrminar, sc lcs pidi6 que las recordaran en
cualquicr orden (remerdo /ibn:). Despues se les presento otra lista con Ia misma
cantidaJ de palabras, pero ahora sc lcs pedia tllH! las reconocieran entre otras
P."labras que no habia.n sido prcsentadas previamentc (reconocimiento). Los pacrcntcs prescntaron drficultadcs end recuerdo Iibn.~ de las palabras, pero no en
d reconocimicnto, lo que implica que ticnen dilicultades en Ia generaci6n de
estrategias de memoria gcncradas internamente para usarse en Ia busqucda y
evocaci6n de Ia informaci6n impcrtincnte
. lnter~erencia proactiva. La intafcrencia proactiva sc rcficre al cfecto negatrvo que Irene d aprendizaje prcvio sobre al apremlizaje nuevo. Por ejemplo, si
a! lector sc lc da una lista A con IS palabras y se le pide que Ia recucrde; postcnorm~ntc sc lc presenta una lista By sc lc pide que Ia evoque. Aqui las palabras
J~ Ia hsta A pueden intcrferir en el rccuenlo de las palabras de Ia lista B. A estc
clccto sc lc llama interfrmrcia prot1ctiv11. En los pacientes con lesiones en cJ ltl"bulo frontal, est a intcrferencia tienc un efecto desmcJido, mucho mayor que en
las personas normalcs.
Codificaci6n y evocaci6n de Ia informacion semantica. En .:studios con
TEP ~: ha .mostrad(~ que d 16bulo prefrontal es lllU}' important.: en cl rcgistro
y codrhcacr6n de kt rnformacitlll por mernorizar, de tallc>rma que Ia activacion
d.: l.'sta l.'Structura (junto a Ia region parahipocampica) durante d rcgistro del
IJJ
In memorua
(11/1.
i.
NiUIWilllnrooJin J..
lll IJ/{IJIIIRUI
Cunfabulaci6n. J.a ..:onfahuhu:illll s.: rdiln: a Ia cmision lluentc de asoc.:ia..:ioncs )' mcmorias erninca~. f~tcra de ..:ontcxto t~~nporal: L~ll problema se a~oc.:ia a
ksionl'S prcfrontah:~. ~spenalm~ntc en Ia rl~ton mcdtal, prod~1..:tu de a..:c~tkntes
v. 1s..:ularcs Jc Ia artcn.1 c.:omunt..:.mte antcnur y por traumaltsmo crat1l'Ocncel:iii..:o (Kapdman. IYlJ2 ). l.a c.:onf:1bulac.:ilm pare..:.: ~lr unJ alt.:racitin Jd sistema
de supervi~it'm o memoria ~c trabajo. llll~ ticnc q~t~ ver ..:on ~a org;mizac.:.itin Je
..:ualquicr llll'lllOria que pudll'ra scr requcnda y wnl~car t!ue dtc.:ha.mct~wna evocada sl..'a rdcvantc y congruentc con las demandas slluac.:tonaks (Shalhcc, IYHH) .
Un pac.:icnte con lesi6n en Ia regi6n medial del l6bulo frontal pur una hemorragia de Ia arteria c.:omunicantc anterior, prescntaba confabulacioncs tanto
en las cntrcvistas clinic.:as c.:omo en su vida diaria. Por ejemplo. afirmaba tener
..:itas de nego..:ios que resultaban fi..:tic.:ias, y aa c.:om(m que se vistiera para rccibir invitadns a cenar a su casa (obviam.:nte c!stos no llegab;m). A otro pac.:iente
se h: aplid1 d test de Robinson, que consistc en quc d evaluador prcsenta una
palabra-cstimulo y cl pacicnte da una rcspuesta cspcdfica c:vocada por esc estimulo. Su rcspuesta ante Ia palahra mrta fue "mandc una carla a mi tio abuelo en Cab Jcl Sur dic.:ic!nJolc que mi hcrmano habia sido asesinado': El pacienh: diu h1 tccha de Ia muerte Je su hermann (H ;uios antes), conw se habia
l'llleraJo (pur tddono) y como habia sucediJo. En verdad, cl pac.:ientc tenia un
hcrrnano pero estc todavia vivia (Shallic.:e, llJHH).
l'osiblemente Ia confabulac.:i6n sea cl resuhado de Ia aheraci6n de las dil~rcntes func.:iones ncmic.:as )' cognoscitiV,\S dcJII>bulo prefrontal; CS de..:ir, aheraciones en Ia memoria de trahajo, en Ia memoria temporal, en Ia metamemoria, en Ia supcrvisil'ln de estos procesos y en Ia inhibici6n dl evocac.:ioncs
crrllllcas. Knight y Grabowec.:kcy ( IIJ%) opipan: "Los pacientes tJUe wnt:1hulan
no dilol'riminan entre las memorias vcridicas y aqucllas no vcridic.:as, lo ..:ual
punic reflejar un deficit en clmonitoreo de Ia realidad. Esto, junto al dcticit en
Ia c.:odificaci6n temporal de los suc.:csos, lleva a una sdwzil)n entre varias opciones de mcmorias, Ia lJLII! frccuentemente result a err<inea" (p. 1360 ).
En mndusi6n, pmlcmos dec.:ir que cl h>bulo prefront;~l tiene Ires funciones
basic.:as end proceso de memoria: Ia cudijietlticiu (en c.:olaboracitin c.:on Ia regitin
hipocampal) Je Ia intormac.:ion que va a ser memurizada, cl pmnsu tic CI'Ucaciciu de Ia informacil'ln previamente almacenada en las redes neuralcs de los
h'hulos occipital, temporal y parietal. y Ia rL'Icuchin actilia a curtu plazo de Ia inlitnnacilin hasta que es utilizada en Ia rcaliz;ICi6n de una !area o soluci6n de un
prubkma (habilidad Hamada memoria de lrabajo) (Ungerleider, 191.J7).
l..1 c.:orteza cerebral posterior que induyc los lobulus parietal, occ.:ipital Y
ll'mpural, ac.:tua como almac.:c!n general de Ia memoria a largo plazo.)'or lo ge-
Ia
mtlllllJUII
1J7
qul', In pw:d~u h;Kt'r p~ro siu Ia pr~s~n(ia tk los (olon:s amarillo y wrd~ corr~sp111llli,ntl'S (I >amasio }' l>amasio, I'.1'.12) .
.
( : no s~ w,lus thu'lus locales ~n Ia wrt~:za ctr~bral causan amnt:stas ~spt:111
lilic.1,; l'~ dt:cir. st: olvidan t"micam~:nll' palabras. las mdodias. (t)mn armar un
it htrunttnto. lug;~re~ previamenlt' ClltlO(idos. rostros. wlor~:s. de. Esto ~:s asi
por')lll' 1.1 inlimnacitin se almacena sdect ivam~:nle en diftr~tHt:s rt:gion~:s. En
t"amhio, como pmkmos r~wrdar. las biont:s end hipncampo.la ami~dala y d
dilncl'l:tln produccn amncsias g~nnalizadas, inespccilicas. porquc son t'Siructur.t~ dt p.t~o uhligatorin de todo tipu de infonnacit>n para Ia consnlidaciC.:u1. an~ ,:l ~..-~ :i~,;!n;.;;:.: ,;l;;: .:~~n:\tb ~n !a corlt'i'~\. ~! <''~~ t'slnu.:turas cst;in dat'lada~ . 110 ~e l'ut'de almacenar ningl'tntipo de informad!mtxrlicita ~n Ia corteza.
l'ndemos cnnduir Jici~ndu que, para qut: Ia informacion llegue a ;tlmacenar~t y ctmsolidarse en li.mna de nwnoria cxplicita en Ia corteza. es nccesario
principalmcnll: su proct:samit:nto t'll d hipocampo y d dit:nccfalo. En cambio,
c 11la memoria implicita, son importantcs Ia amigdala. d ccrebclo y los ganglios
basab, si Ia tntmoria cs para hahilidadcs ncuromuscularcs (wadro 4. I) .
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BIOQUiMICA DE LA MEMORIA
PoJcmos dividir las sustancias quimicas involucradas en Ia memoria en
dos grandcs grupos: los ncurotrasmisort:s y las hormonas.
Los 1/CIIrotmsmisores son sustancias quimicas qut: actuan como mcnsajt:ros
t:nlas sinapsis t:ntrc las ncuronas.'Gracias a cstos trasmisorcs nt:rviosos, las neuronas s~ pucJen comunic<tr y los sistemas dd ccrcbro pucdcn rcalizar sus funciuncs wgnoscitivas. Cualquicr modifi(acion rcl<:vantc en Ia funci6n de los
ncurotrasmisorcs put:dc proJucir alteracioncs psicol6gicas. Los ncurotrasmisurcs mas conocidos son Ia dopamina, Ia acctilcolina, d glutamato, d GAllA
(acido gammaaminobutirico), Ia st!rotonina (5-hidroxitriptamina) y Ia noraJr~nalina. Los trt:s primeros st: han cncontrado implicadus en los procesos ccrcbral~s dt: Ia memoria.
Hay hormonas que participan act iva mente end proccso dt: Ia memoria, las
principalcs son las hormonas dd cstrcs: d cortisol y Ia adrenalina, st:cn.:tadas
pnr las glandulas suprarrenaks. Veamos cada uno de estos grupos por scparado.
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provoco dctcrioro en d dcsempcno c os nwnos en .
y Appenzdkr. li.J87).
. . .
...
actua como ncurotrasmisor
Glutamato. Es un ammoacdo no cscn~"'J1qule I - sl y es muy abundant~:
. 'I I
. . . tctiz' ., partr e a g ULO
N~uRoanarom(a
Paratlrordes
Trmo
lsletas
_,. pancreaticas
El hipocampo contiene grandes cantidades de receptores de cortisol; cuando este se Iibera en excr:so, produce un incremento en ~;I flujo de calcio,lo cual
provoca Ia liberJci6n de acido kainico que daf1a a las neuronas por isquemia.
Esto produce atrofia en las neuronas CAJ (principalnu:nte en sus dendritas
apicales). lo que da por resultado una alteracion del aprendizaje espacial y de
las tareas de memoria a corto plazJ (McEwen y Magarinos, 1997).
Si el cxceso de cortisol dana las neuronas dd hipocampo. uno puede preguntarse: tOUt! ocurre con esta estructura en las personas que han estado sometidas a un estn!s severo y prolongado, wmo el que producen las guerras, los
accidentes y el abuso sexual o fisico? Muchos pacicntt!s que han estado en estas
condiciones desarrollan amnesia para tales acontccimicntos, ademas de recuerdos intrusivos. etc., dentro de lo que se denomina sindrome de estris postrarmuitico (SSPT). Los estudios de resonancia magnetica nuclear realizado3 en
pacientes con SSPT muestran una reducci6n del tamano del hipocampo, comparado con el grupo de personas sin SSPT. Probablemente esta reducci6n se
deba a una atrofia por Ia acci6n excesiva del cortisol (Spiegel, 1996; Stein y
cols.. 1996) . Tam bien se ha observado dicha reducci6n en pacientes con periodos de depresi6n recurrente, csquizofrenia. demcncias y en personas de edad
avanzada (McEwen y Magarinos, 1996).
,
Adrenalina. AI igual que Ia noradrenalina.es secretada en Ia medula de Ia
ghindula suprarrenal durante situacioncs de est res y emoci6n. Tiene las siguientes funciones: incremento de Ia frecuencia cardiaca, incremento de Ia fuerza
muscular y. en general, un incremento de hasta I00 o/o del metabolismo:.Actual-
mente hay muchas evidcncias de que Ia adrenaJina, que actua sobre los receptorcs P-adrenergicos, influye en Ia memoria. Algunos investigadores dt!scubrieron que Ia inyecci6n de una dosis moderada de adrenal ina en animales, despucs
Higado
Glandula
suprarrenal
Rifton
Ovarios (en
las mujeresl
Testiculos
los varones)
~~~~
4.8.
If
pmeal
Tiroides
F;gura
AA!OJORra
Robert M. Sapolsky. quien trabaja en Ia Universidad de Stanford en California, ha encontrado quc'd cortisol alh:ra las funcioncs del hipocampo en tres
formas:
Pituitaria
l il,,ntlula
de ln
Cap. -f.
N~IIROfiSiolo.;fa
l11 lllt'IIIOIWI
Jt. Ia Olt'IIIOII.Ia
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f<tJ
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nue ha. . .
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e so o ocurre t'n las neu. d'
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lt.:n smapss con Ia vh n rvi .. . . I
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' c: osa estnnu ada y nose
. La potenclaCIOil de larga duracilin im li a
.
p1ensa sobrc cicrta inl~>rnnci6n sc in . p l. <llu; c,tda Vt'Z que uno obscrva o
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.
,
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uementa a acilid'ld con
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r o postt'normentc. Singh-Khalsa y Stauth ( 1997) . '
que pue e evoes exponencial; es d't>cir que si uno ob
.
p1ensan que csta facilidad
o practica cit'rta habilid~d hay 20
ser~a 0 P!t' nsa sobre cierta informacit'>n
car posteriormentc.
veces mas poslbilidades de que se pueda evo'!'odo parece indicar que d glutamato es eln
.
.
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curotras.mlsor en Ia smapsis de
NMDA (Izquierdo, 1992).
. c es e neurotrasnliSor es el receptor tipo
Se ha considerado que Ia LTP es u
d
. .
Ia plasticidad sinaptica que ucde subn n~? e1o .de~~ actl~ldad dependiente de
nueva informaci6n ad.~uirid~ (Morris,y~~~t Ia codllicacl6n automatica de Ia
. La LTP puede ser despotenciada" 0 el' d
.
.unma a con. una estJmulaci6n electnca de cinco pulsos por segundo
cada. Xu y cols. ( 1998) encontraro:~~~ ~;~~Jo ~e:pue,s de habcr sido provoen un ambiente familiar y despues eran traslad~~~s a Ll p en ~atas que estaban
de comenzaban una conducta d:lsica de ex I ' . a un a~b~e?te nuevo donta de despotenciaci6n de Ia LTP Est d
p o~ac~6n, daba llliCJo una conducraci6n de un ambiente nuevo l.nd'a les~otenc~aclon porIa conducta de explod ...
1ca a 1uerte mflucncia de
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NEUROFISIOLOGIA DE LA MEMORIA
En 1973, los inwstigadorcs Tim l31iss, dc Inglaterra, y Tcrjc Lomo, de Noruc:g<J, reportaron un inten:santc t~m)meno de Ia fisiologia cerebral de Ia memoria,
que hasta Ia t'ccha sc sigue cstuJiando. En un concjo anestesiado, estimularon
una ''ia nervios.1, la via perti.mmte en este Gtso, que se dirigia y hacia sinapsis con
Ia~ neuronas dd hipocampo. CuanJo esta cstimulaci<in se hacia a una t'recutn-
EL suetio y La Oh!OJORta
(<Kiivan ), d Triazolam (hakion). etc., pu.:Jcn prmlucir. en las pt:rsonas (jUt: las
mnsumen, una anHlc~ia anh:ni~rada, part:cida a Ia de los p<Kicntt:s con amnesia Jd hipocmlpo. peru de tipo lransitorin (Lister y Fik, IYt\1).
AI parcccr, d cstahkcimi~:nto de Ia memoria a lar~n phlZl> imp_lica Ia sintcsis de nuevas protcinas, cspecialmcntt: end hipocampo, )' un cambto transcripcional en Ius gt:ncs. Esto!> camhius pareccn darst: en Ia tthima fase de.! l.t 1:1"1'
(Lisman y Fallon, 19Yt.J).
.
.
Ritmo thl.!ta del hipocampo. Sc ha descubierto un ntmu dl.!ctroencdalogdlico de -1-7 ciclos pm sc~undo, que ocurrl.! en c_l hipocampo. llamado ri111111
titiici itiJIOu;,, ,;u,. :.~;: ~::::::) ~:: pr:Sl'nta ,., I 1 ~tpocampo cuando ocurrl' d
1
aprcndi1aje t~ m~moria de nueva formaci\1n: Este _ritmo tamhi~n ap.trl'Ce d.~ ranIt: las cnndw:tas impmtanlls para Ia supervtvencw, conlll son Ia explorac~nn,la
apren~ilm n 1.1 delll"l'daci(ln, asi como lambi~n durante.!_ d sudm Mt >_R (\.\:mson,
(1)')7} . Cuando ocurrc d ritmo theta, se prcscnta una sunult~mca acttvacmn cortical, In que implica proccsami~:nto de Ia informaci6n, ta~1to del hi~ocampu
como Je Ia cortl"t.a, en Ia informacion qui! va a ser ml.!monzada (Ardtla y Mor~:no-lknaviJes, 1979). F.s muy probable que Ia prl.!sencia dd ritmo thl.!ta en d
hipocampo sea till indicaJor dl.!ctrofisiolugico Jd pmceso de consolidaci6n. J
EL SUEl~O Y LA MEMORIA
~tra variable que afecta I~ m~moria es el dormir. Ahora sabl.!mos que el
d~rm~r noes ~m estado de conctenoa homogeneo, sino que hay dos tipos de dor-
nm. El dormtr con suenos (o, mas comtinmentc, sueno con movimicntos ocularcs rapidos, MOR) y e1 dormir sin suenos o sin movimientos oculares rapidos (No-MOR).
~I sucfto No-M~R es un l.!stado caractcrizado por una disminuci6n signiltcattva del metabohsmo Jd cuerpo y del cl.!rl.!bro en genl.!ral. Esto hace que Ia
tl.!mperatur~, Ia frecuencia cardiaca y rl.!spiratoria, Ia presion sanguinea, etc.,
CStc~n a Sll ntvel mas bajo de actividaJ.
Durante el sueno MOR ocurre lo contrario: el metabolismo se incrementa y se presentan las siguientes caracteristicas:
MEMORIA Y GENERO
Sc ha demos!rado que Ins mujcrcs posccn mayor capacidad de.memoria
setmintica (Kramer y cots., 1997) y epis'>dica que los hombres (I krl~tz Y cots ..
1997) . f.sta difacncia no Sl.! debe a un mejor funcionamient~ del _htpo~ampo
izquil.!rdo, como lo demostraron Bcrenbaum y cols. (1997} . i-.stos uwcst~gaJ~
res estuJiaron Ia memoria verbal en un grupo Je 57 paoentcs (30 muJcres Y
27 hombres) a quienes se lcs practic6 una r~sl.!cci6n del hipoca~1po izquierd~:
dcbido a una epilt.!psia del l6bulo temporal, mtratable fannacologKamente. L~s
mujerl.!s mostraron un mejor Jesempt:i\o en Ia memor.ia ~erbal. antes. y Jesp~.e~
dl.! Ia operaLit)ll. Estos autorl.!s plantearon que Ia supcnonJad lt:menma c~l csk
tipo Jc memoria nose Jehia al hipoc<~mpo izquicrJo (ya que, de ser as1, esta
supcrioridaJ desaparccaia; sin embargo. csto no ocurri6) . lkrl.!nbaum ~Lois.
( 1997) plantean que quiza d ll)bulu frontal sea Ia estructura cerebral qul.mtervenga l.!n esta difcrencia Jc g~ncro. Esta alirmacion es apoyaJa pur estudllls r~
cientes que inJicanlJUI.! Ia activacit)n conjunta dellobulo front;~! y Ia rcgilndupocampal cs lo que haec lJlll.! sc rccucrden_las cosas (Wagner y col~- !91J~; .'\r~"e:
1
y cols.. 19'J8). Es probahk que en las muJer~:s sc present\! con mas tntt.:ns~ d I
activacilln Je cstas Jos cstructuras Cl.!rehrales, pao l.!specialmentc en d lobulo
frontal. Esto parecc Jcmostrarsc con cl hallazgo Jc que, en h1s pruebas de n~c
moria, los hombres coml.!lcn mas errores de intrusion y susceptibilidaJ a Ia ~~~
terferencia qui! las mujeres (Kramer y cols., 1997). Una Je las funciones Jcllo-
. Tod~ esto ~uestra, por un lado, un sueno pasivo, de baja actividad biol6gJca y ps1col6gtca (suefio No-MOR), y por otro, un sueno de intensa actividad
(Tellez, 199H).
AI sue_no MQ~{ se_le ha relacionado con Ia memoria. Una hip6tesis planteada por Cnck y NhtclliSon expresa qui! Ia funci6n del suei'Jo MOR es desechar
del ccrebro Ia informaci6n no relevante adquirida durante d dia. Es decir, ellos
pbntean que el _suen~ MOR sirve para olvidar (citados por Borbl!ly, 1984). Sin
embargo, I.!Sios mwst1gadores no pres.:ntaron eviJencias experimentalcs.
Otms cicntificos plantearon que d dormir MOR facilitaba en las ratas Ia
rctl.!n~i6n de Ia informacion adquiriJa antes de Jormir (McGaugh, )t:nsen y
Mar~mcz, 1979), peru fue Karni y cots. ( 1994) quienes demostraron Ia importancta del s~cno MORen In consolid<lci6n dl.! Ia memoria de tipo implicito en
hun~~nos. Estos aut~r.es usa ron el metoJ_o dl.! privaci6n sclectiva del suefio, que
c~nstste en no permtttr que entre en un ttpo de suci'lo pero si en otro. Los invcsttgado~es mostraron que d dcscmpct'lo en una tarca perceptual basica mejor6
despues dl.! una nocbe de dormir normal. Tambit!n encontraron que una noche
C11p. of. Lu
tllctJJ()J:fll
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otro (estado de sobriedad). Esto se ha denominado memoria y aprendizaje deptudieurc de esrndo (Rossi, 1993 ). Esto significa LJUC lo que es aprendido y memorizado cs dcpendicntc del estado de wncicncia psimfisiol6gico en e) que se
csta al momcnto de Ia cxpcricnt.:ia.
Fischer (citado por Rossi, 1993) report6 un expcrimento en el que un grupo de 48 personas ingirieron bebidas alcoh61icas hastu ponerse ebrios, y posteriormente sc les present6 una lista de silabas sin sentido para memorizarlas.
Despucs, en estado de sobricdad, se lcs piJio recordar lulista de silabas, recuerdo que fue muy pobre. Sin embargo. su recuerdo mejor6 al estar de nuevo en
estado de ebriedad.
En rclaci6n con esto, mucha gente ha tenido lu oportunidad de presenciar
lu "amncsiu de ebriedud': en Ia que unu persona recuerda poco o nada de lo sucedido en Ia tiesta de Ia noche anterior. No obstante, esta persona pucde evocar
los eventos sucedidos cuando sc embriaga nuevamente.
El autor recucrda unu expcriencia personal que se puedc explicar con Ia
memoria dependiente de estado. Varios compaileros estudiantes de licenciatura fuimos a acampar en el bosque del estado de Coahuila. Despues de cenar, va-
Vigilia
Fase I
Fase MOR
Fase II
Fase Ill
Fase IV
Horas
.~
......____..
Ctl,. f.
Ltl t!Jt'IIJII~III
AMNESIA DE LA INFANCIA
Hay vJrias teori:b sobre las causas de Ia dc:pcm!t:ncia de ~-stado. La m;ls accpta-
Ja postula que: 1.1 :1cd6n de las drogas o de: las hormonas sobr.: sus corrc:spondic:nlcs rcccptorl'S;~ii d momc:nto de Ia adquisiciln y/o consulidaci6n, se incorpora a
Echando una mirada hacia atras, tcualcs son las memorias mas remotas
que cllector recucrda de su pasado? tA que edad corresponden: a los 2, 3, 4 o
5 a nos? La mayuria de las personas adultas s6lo pucden recordar en forma aislada experiencias o eventos corn:spondientes a cuando ten ian 4 o quiza 3 aflos.
tPuede usted recordar su fiesta cuando cumpli6 2 o 3 anos? Lomas probable es
que no. Pcro, Ia mayoria de Ia gente puede recordar su continuo de experiencias o "memoria epis6dica" a partir de los 5 o 6 aflos de edad. Pero ta que se
debe esta laguna amnesica de Ia infancia?
Sigmund Freud Jio dos explicaciones diferentcs de lo que elllam6 amuesia de Ia i11jimcia. En Sl)tmbajo Tres Ctlsayos solm: 111111 teoria sexual (1906), escribi6 que d pensamiento y los trazos de memoria de los ninos muy pequeflos eran cualitativamente difcrentes de los af10s ulteriores, pues esta memoria
era muy fragmentaria y no habia una repn:sentaci6n coherente. freud aseguraba que Ia amnesia infantil existia porque d adulto no era capaz de tra:
ducir estos fragmentos a una narrativa coherente. En otro escrito, "Lectura
introductoria al psicoanalisis", Freud asegura que Ia memoria infantil existe
peru esta reprimida.
l!:a mayoria de los resultados de las investigaciones actuates apuntan en Ia
siglllente explicaci6n. La evoluci6n psicol6gica dd nino atraviesa por varios estadios de diferente organizaci6n y complejidad, y Ia capacidad de memorizar y
recordar cambia cualitativamente durante estos estadios. Varios investigadores
han dividido esta evoluci6n ontogenetica en diferentes estadio~ pur ejemplo, J.
Piaget propone el periodo sensorio-motor, el preoperacional, el operacional
concreto y d de operacioncs formalcs. Las experiencias tenidas y almacenadas
en c1 periodo preoperacional son dificiles de accesar cuando se esta en d periodo de operaciones formales que requieren una codificaci6n lingi.iistica. Esa dificultad consiste precisamente en los obstaculos para accesar a Ia informad6n
almacenada en otros c6digos cognitivos pcrtenecientes a otra etapa anterior del
desarrollo.
U:l hipocampo, estructura necesaria para d aprendizaje y Ia memoria explicita, madura a los dos aflos de cdad (Singh-Khalsa y Stauth, 1997). Muchos autores creen que esta es Ia raz6n por Ia cual no recordamos las experiencias de
nueslros primeros aiios de vid~\Sin embargo, una serie de estudios realizados
IJB-
Ct~t'
t . La
MtOJOIUa
OJttlllli:Ja
niiios de I a 2 anos de edad porIa ductora Patricia J. Bauer (quien fue prcmiada en 1996 porIa Asociacion Psicol6gica Anu:ricana, APA, por sus investigaciones) y sus colaooradures en Ia UniwrsiJad dc Minnesota (11)96), dcmucslran que puedcn rcconlar acontecimientm cspccificos por largos perioJos.
Como Ia mayoria de los nirios no habla a esa cJad, Bauer y sus colaboradores
usaron Ia imitacion para obscrvar si los nif1os rccordaban un cpisodio. En uno
de los expcrimentos, utilizamn un oso de pcluchc, una cama de juguetc, una
pequcr'Hl sahana y un libro de historia, y se lc dc:cia al nino: "Hagamos que sc
haga Jc noche, pongamos a 1i:ddy en Ia cama, tapc:mos a Teddy con Ia sabana
)' varnos a lccrle una historia." Oespucs sc le dl!cia qui! lo hiciera cl de Ia misma
fimna que cl expcriml!ntador (memoria inmediata). Posteriormente, sc le daba
una cita para una o varias semanas dcspucs (memoria a largo plazo). Cuando
d nino llegaba el diu de Ia cita, Sl! ponian los objetos en Ia ml!sa y Sl! le decia:
"Lleva a Teddy a Ia cama" y se observaba si scguia Ia secuencia correcta. La imitacion en Ia secuencia correcta se tom6 como cl grado de recuerdo.
En Ia memoria inmediata, aun los ninos de II meses pudieron recordar varios de los pasos de Ia tarea moddada, pero solo a los 20 meses mostraron una
reproducdon perfecta en una tarc:-J de Ires secuendas. A los 24 mcses mostraron una reproducci6n conliable de una secuencia hasta de cinco pasos, y a los
30 meses, hasta de ocho pasos.
En Ia memoria a largo plazo (una semana despues), aun los ninos de 13 meses fueron capacl!s de recordar 60% de una tarc:-J de dos pasos, y 40% de una
tarea de Ires pasos; cs decir, a mayor edad de los ninos, es mejor su desempcno
en las pruebas de memoria.
Estos autores conduyen que los ninos de I a 2 aflos pueden recordar sucesos durante scmanas o mescs, y que los factures que detenninan su recuerdo
son los mismos que los de los ninos m:\s grandes o adultos: Ia naturalcza de Ia
tan.'a por recordar, d numero de veces que se le expuso Ia tarea y Ia disponibilidad de indicadores (recordadores) ambientales.
falsa
Ul
l'll
MEMORIA FALSA
t_La memoria falsa se refiere a acontccimientos que Ia persona recuerda o
rcconoce haba vivido o percibido, pero que en vcrdad no sucedicron. La memoria falsa pued~ ocurrir en diversas circunstancias, qui! van desde Ia confabulaci6n por lesion en d l6bulo frontal hasta Ia implantaci6n de falsas
memorias por sugesti6n..
Memorua ;alsa
IJ2.
La psicologa Elizabeth F. Loftus ~ 19~7). de Ia Uni~as!dad de Washington,
cxpcrta en cl fen6meno de Ia mcmona lalsa. relata c1 s1gU1cnte co1so:
En 19116. NaJcan Cool, un arudantc de enfcrmcria en Wisconsin. busc6 Ia
ayuda tcrapcutica de un psiquiatra Jcbido a su reacci1)n a un cwnto traumatico
11 uc sufrit> su hija. Durantlla ter~pia. d psiltuiatra us1i hipnosis y o!ras h:rapias ~~
f\l'Siivas para dcsenterrar memonas de abuso que supue~tamentc Cool h~h~ sulnJo. En estc proceso, Coolllr.:g6 a conwnc..:rsl' de que lema recucrdos rcprumdos de
pertcnecer a un cultu sat:inico, de c~mer hebC:s. de ser violad.a, de tencr se~o wn
animates y dl scr forLJda a prcsencmr d asesmato Je un am1go de ocho an(ls dc
cJ:1d. Ella llcg6 a crcer que tenia m:is de 120 pcrsonalidadcs -ni1ios, aJultos.angeks e incluso de un palo-. debiJo a que, scg(m se le dijo a Cool, habia expenmcntadu abusus fisicos y scxualcs sevems.
1.. .1 Cuando Cuollinalmenh: compn:ndi6 que las mcmorias falsas habian
sido implantadas, demand6 al psiquiatra por negligcncia. En marL.O de 1997, dcspu~s de un juicio de cinco scmanas, d jurado dccidi6 que se le pagaran 2.4 milloncs de d61ares (p. 51).
I -~-----______....~
f.jj
por los investigadorcs. Este rdato inventado era acerca de un extravio d~ Ia persoml en el supermercado o por un periodo prolongado en d que lloraba y lo
consolaha unil mujer de edad, y final mente se reunia con su familia. Los investig:~dorcs se aseguraron de que un evento parecido no hubiera ocurrido a Ia edad
de cinco anos. El 68% de los rdatos verdadcros fu~ron rccordados por las personas. Result6 muy intcresante que siete de los 24 participantes "n.:cordaron" como
real elcvcnto del extravio en el supermcrcado, ya se:~ en forma parcial o completa.
J.~ imaginaci6n parece ser otro elcmcnto que puede ahcrar Ia integridad de
Ia memorif1. Cuanto mas vivida cs Ia imaginaci6n de un cvento, cs mas probable que pucda confundirse como un even to que realmente sucediol Es de muchos conocida Ia histori:~ de un nino que sud'la tan vividamente que un senor
lc regala una m:~nzana y que este se Ia da a Sll mama para que Ia guarde. Al Jia
siguiente. cl nino pone en aprietos a su mama al insistirlc: "Mam;!, dame Ia manzana que me clio cl senor que vino ayer a Ia casa", en presc:ncia del esposo de Ia
senora, sin que este sepa de que sc trata.,Esto puede ocurrir porque muchos nii'los poseen lo que se llama "imaginaciorie idetica': La palabra eicietica proviene
del griego eidos que significa "ver" (Merani, 1976); sc aplica a Ia capacidad de
visualizaci6n muy vivida y clara. y puede ser de origcn tanto perceptivo como
imaginativo (Hebb, 1975). La imaginaci6n de tipo eidetica pucde confundirse
con Ia percepci6n de Ia realidad.}A. R. Luria (19H3) , en su libro La mente del
1111/emonico, prescnta el caso de Sch., un hombre con una gran capaciuad ncmica,llamada "memoria fotogratica". Este hombre tenia una gran capacidad eidctica. lo que: le favoreda en su gran memoria, pero tambicn k traia dificultadc:s
de confusion entre imaginaci6n y realidad, como sc comenta a continuaci6n:
1... 1Asi fuc, cuando yo era pequeno, cstudiaba en }cder! ... l He aqui que ya
es Ia manana, tengo que levantarme .. . veo cl rdoj ... No, todavia tcngo tiempo ...
putdo seguir acostado. Yo sicmpre continuo viendo las manecillas del rcloj. fstas
marcan las sicte y media. Quicre decir que todavia cs temprano. Y Jc pronto mi
madre cntra: (C6mo, todavia note has ido? jYa casi son las nueve! 1... 1tPcro c6mo
puedo saberlo? Yo habia visto que Ia manecilla grande miraba hacia abajo. El reloj
marca las siete y media... (p. 87).
Como se puede ver en este parrafo,la imaginaci6n eidetica de Sch. se almacenaba en Ia memoria como una percepci6n de Ia realidad, provocando confusiones importantes.
El famoso psic6logo suizo Jean Piaget crcy6 durante ai'los que el habia sufrido un intcnto de secuestro durante su infancia. fl recordaba que a csa edad
paseaba por los Campos Eliseos en Paris, cuando un extrai'lo trat6 de arrebatarselo a Ia enfermera que lo cuidaba. Pero Ia valiente enfermera pele6 con el
asaltante hasta que un policia Heg6 armado con un bast6n blanco. Piaget record6 eso daramcnte hasta Ia edad de IS ai'los, cuando Ia enfermera -que ahora
trabajaba como misionera- mand6 una carta dirigida a Ia familia junto con un
1.5-f
Clll' t. Lll
tll(c1J(1J:III
rdoj lJlll' hahia r~cibiJo por su v;1kntia, Jicil'ndoqul' tmlo d asunto dd intl'nto dl' Sl'Clll'Slro dd pl'lJUl'lio kan habia sido un inwnto para impn:sionar a Ia
adinl'rJJa t:tmilia dd nino. Sin l'mbargo, Piagd lo rl'Wrdaba como que n:alml'ntl'
hahia sucl'dido (Rupp. I<JlJX). Sl' trat6 dl' una 1ml'mnria implantaJa o falsa, tambi~n llamaJa aipta/111/I'Sia (Jd gril'go que signilic;t "mlmoria l'Scomlida"). .;
En I'.llJ4, un grupotk inwstigadorcs Sl' rl'uniaonl'n un simposiol'n Ia Escuda dl' Nkdicina Jl' llarvard para discutir los avancl's cicntilkos sobrl' Ia 1111..'moria t:tlsa (Cokman, I<JlJ7 ). En l'se l'VCnto sc t~rgumcntti qul')a m~moria no
funcion;J wn10 una vidcoc:imara, como lo crcl' much<~ g~ntt:, sino qu~. 'k <Ku~r
dt .nn lils inw~t i~:~,i<.H)CS nl'uropsicol6gicas, cad;~ rl'cucrdo ~s una fragil rl'wnstruccion d~ lo que d ct:rcbro ~n rcalidad pcrcihi6. Tambicn Sl' cvidt:nci(>
qul' Ia partl' m;\s fragil de Ia memoria t:s su origcn o contexto, l'S decir, d til'mpo y d Iugar dondl' ocurri6 esta. Elltibulo frontal parcel' Sl'r Ia t:slructura cerebral principt~lt:n d procesamiento contcxtu;tl dl' It~ memoria. Como d lobulo
frontt~l madura a los nucvc o 10 ai1us de l'dt~d (Wdsh. 1994) yes Ia estructura
ct:rchral que Sl' det~riora m;is rapidt~mente con Ia edad avanzada. es mas probable qulla memoria falsa pueda ocurrir en niflos de corta edad yen personas de
l'dad avanzada.1(Las memorias ful'ra de contexto temporal son comunes en las
demencias.) Una de las conclusiones del simposio ful' qu~ los terapeutas y los
oficiab Je pol ida responsables de interrogar a los niflos con sospecha de abuso Sl'Xual o abuso fisico, nccl'sitan tener Ia pn:cauci6n de to mar en cucnta d conocimicnto cit:ntifico acl'rca de Ia memoria pt~ra cvitar Ia implantaci6n de una
memoria falsa. dehido a Ia forma sesgada tk Llll'stionar.
~
.
6.
7.
: . MEMORIA TRAUMATICA
1Es un tipo de memoria que se caracteriza por un registro y almacenamiento
de informacion de tipo sensorial (visual, auditivo, kinestl!sico, somatico, etc) y
tmocional, en forma de recuerdos inmluntarios, desencadenados por un estimulo dave o durante cl dormir (en forma de pesadillas).
La memoria traumatica puede Sl'r resultado de sucesos extremadamente violentos, emotivos o estrcsantcs, como lo pueden ser las experiencias en accidenll'S
de tr;igicas consecuencias (de autom6vil, acrt:os, explosiones, incendios, terremotos, inundaciones, etc.), asaltos, cxperiencias de guerra, abuso sexual y fisico, t'IL.
Estas experiencias pueden conducir incluso al sindrome de estr~s postmum;itic.o
(SSPT). En cl cuadro 4.2 se pn.-sentan las principales caractcristicas del SSPT
La memoria traumatica se caracteriza dl' Ia siguiente manera:
I. Esta almacenada en forma principalmente sensorial y emocional, aunque las representaciones semanticas pueden coexistir con algunas reminiscencias.
_l
CtiJ' t.
ltl W~IIJII~III
lns aamtsras
2. Las expcriencias sensoriales pcrmanecen estables con d tiempo e inaheraJas por otras experiencias Je vida.
3. Las memorias pucden volvc:r dcsc:nc;Jdenadas por estimulos dave en
cualquicr momento de Ia vida, como si se estuviera cxpc:rimentando
nuevamcnte d ewnto.
4. Estos recuerdos scnsoriales tiendcn a ocurrir en un cstaJo mental end
que cl paciente no puede cxprcsar lingliisticamente lo que est<i sintiendo.
u;
pletamente. Un hombre al que una piedra golpe6, solo olvid6 las letras; un
h?mbre <.]U~ cay6 de un techo alto no reconoci6 mas a su madre ni a sus aliados
111 a sus panentes; una enfermedad privo a otro del recuerdo de sus esclavos e1
orador Mesala C~r~ino olvid6 su propio nombre" {citado por Trousseau, H!Tl/1983). Lo .que Phn10 haec es describir lo que conocemos ahora con el nombre
~~ a~nnesw, .Ia cual se_r~fiere .a trastornos especificos de Ia memoria. ~ amne.'- ' I. SJ.l es un olv1do patologJCo e rnterfiere en el desempeiio personal, social y (aboral de Ia pcrso!1a q~e I? padece. Puede ocurrir despues de un fuerte golpe en Ia
cabe~a: con~c~~~ tecmcamente com~ lrtlliiiJatism? cmneoencefalico (TCE), por
un a~.;cJ~e.ntt: <.:crcbrovascular (emboha o trombos1s), por una enfermedad viral
(~~.c~falitJs), por trastornos metab6lico~ {amnesia de Korsakoff) o por degeneracJon neuronal (enfcrmedad de Alzhe1mer).
. Podemos disti~guir primcramente entre amnesia espedfica y amnesia inespeCJfica. La auu~esta cspccijicn se refiere al olvido patol6gico de informacion de
una sola mod~hdad o .submodalidad sensorial; por ejemplo, Ia amnesia para
nombres {afasm amnesJCa). o d,e ros!ros familiares (prosopagnosia), dejando intacto d resto de Ia mcmona. Este tlpo de amnesia ocurre por lesiones en diferent~s areas de l.a co.rtc.za c~rebr~I:J Por ejemplo, las lesiones en el giro temporal
med10 del he~1!sfcno JZqllle~do pueden producir una amnesia verbal (Ardila,
l978). Un~ les10n en Ia ~arte mferior y posterior de los l6bulos temporales pucde pro?~cJr una amnesm para los colores {Damasio, l992). Por otro lado, Ia
amne~1a mespecijic~1 se rcfiere a ~n olvido patol6gico de informacion, que ablrca todas las modalida~es senson~es. Una persona con amnesia inespecifica no
recuerda .e1.no~1bre, OJ Ia cara, OJ Ia vo~ de una persona que conoci6 anteriormente, .m SJ~U1er~ re~ucrda haberla visto ~nt~~ que platicaron, de que color es
su can11Sa, m cl d1a m ellugar en que se v1eron, etc. {vtfanse ejemplos en "Sindrome de Korsakoff" y amnesia del hipocampo).
~ amnesias inespecificas son producto de lesiones subcorticaJes tales como
en el h1pocampo, en los cuerpos mamilares o en el talamo e hipot<Uamo {Luria,
1.985). E~t~s estructur~s se en~argan del almacenamiento de Ia informacion de
t1po explicto; est~ <Jlllere dec1r que Ia amnesia inespecifica se rdiere a una perdJda de Ia m~mona, especialmente conscientc-verbal, pero con Ia conscrvacion
de Ia memona de proccdimiento o implicita.
_ Otro tipo g~n~ral de a~.11esi;t es.!a retr6gra~:u:lanter6grada. La primcra
r/ Sc refi.ere a Ia .perdJda de Ia mformacJ6n aprendJda previa mente al momento
de Ia mstalaCJOn d.e Ia patologfa. Asi, por ejemplo, despues de un TCE, una
persona puede olv1dar horas, d~as, meses o hasta aiios de informacion previa~le~te aJmacenada:. La amne~Ja anter~grada se .refiere a Ia dificultad para
aprcnder y memo~J~ar nu~va mformacJOn aya~tJr de Ia instalaci6n del pro~lcma. En Ia ~mnes1a retrogr~da hay una perd1da de Ia memoria que habia
s!do ya cons?hdada; ~~ camb10, en Ia anterograda hay dificultad para cons.olidar nueva mformac1on. A Ia persona se lc dificulta memorizar 0 aprender
1>e esta t(mna, Van der Kolk, 13urbridge y Zuwki {19%) caracterizan a Ia
memoria traumatica como una lalla en d sistema nervioso para sintetizar las
sensaciones rdacionadas con d cwnto traumitico en una memoria semintica
intcgraJa. Los demc:ntos scnsoriales de Ia cxpcriencia estan rcgistrados por scparado yes frecucntc que sc evoqucn independientemente del wntexto en que
ocurri6. Esta fragmentacion o desoq;anizaci(m Je Ia memoria intcrficre co11 Ia
evaluacion, dasificacion y contextualizaci6n de Ia experiencia.
Ernest Rossi (I ~96) atinna que Ia dificultad para rccordar sucesos traumaliens (C.3 del critcrio diagn6stico) se debe a una memoria dependicntc de estado. Por otra parte, d estudio con resonancia magnetica nuclear de Ia anatomia
Jd cerebro de estos pacicntes, muestra un hipocampo de tamai'lo mcnor al
normal. Tal vez los reCUl'rdos intrusos, Ia amnesia y los j1ashbacks se deban al
mal funcionamiento del hipocampo. Como vimos anteriormente, d cxceso
crtmico Je Ia liberaci6n de cortisol diuia las cc!lulas del hipocampo.
En un cstudio de TEP en pacientes con SSPT micntras sufrcn los sintomas,
sc muestra una hipcrartividad de asociaci6n visual en el hipocampo, Ia amigdala y Ia corlc:t.a, pcro a: mismo tiempo se mucstra una reducci6n de Ia actividad en Ia region corrcspondicnte al area de 13roca en cl hemisferio izquierdo
(Rauch y Shin, 1997). Esto concucrda con el estudio de Tcitcher y cols. ( 1997),
que en estos pacientes encuentran anormalidades end hcmisferio izquierdo, que
es d especializado en funciones cognitivas. Todo lo anterior sugiere que estos
pacicnks almacenan y evocan imagencs y sensaciones emocionales, sin poda
procesarlas en palabras.)Es decir, hay una falla end paso de memoria implicita
a cxplicita. Curiosame1itc, mucho dd papcl de Ia psicoterapia tradicional ha sido
coJilicar las mernorias, af..:cto c imagenes en palabras o, dicho de otra manera,
de memoria implicita a memoria explicita, o del inconsciente al conscic:nte.
LAS AMNESIAS
Lo que conocemos como memoria es una capacidad facilmente vulnerable
a Jifcr..:ntcs cond!~ml'S que rl'sultan agresivas al cercbro. Plinio d Viejo (naturalista romano que vivi6 en cl siglo 1 Jespuc!s de Cristo) da cuenta de esta vulnerahilidad diciendo: "L1s caidas, un simple terror, Ia alteran, ya parcial, ya comI
I
' II
Eltraumatismo crancoencefalico (TCE) sc rdicre a los impactos de objccabc:t.a, de suficiente intensidad que pueden provocar una
conntt>ei,)n o una confusion. El TCE puede scr de tipo abicrto (es dccir, cuando un uhjeto punzante, como un cuchillo o un proycctil de bala, produce una
herida penctrantc en Ia c.1beza, tig. 4.l0a) o c.fe tipo ccrrado (cuando no hay
fractura de cdnco o exposici6n de masa encefalica). End TCE cerrado, el da1io
sc produce por el impacto de un objeto no punzante o plano sobre Ia cabeza;
cl da1io es producido por una rapida aceleraci6n de Ia cabeza por el impacto
tluc st: dcsliza a vdocidad, o por una subita dcsaceleraci6n de Ia cabeza, producida al impactarse sobre un objeto o superticie relativamente inm6vil (pur ejemplo, el impacto de un autom6vil sobre una barda de contenci6n, un poste u
otro autom6vil. tig. 4.10c). En el TCE cerrac.fo, cl dano es producic.fo por efecto
mednico de estiramiento o dcsgarramiento microsc6pico de las fibras nerviosas,
inmediatamente despues del impacto, y que en ocasioncs no son visiblcs en las
im:igenes de TAC o rcsonancia magnetica nuclea~ (Mcinnes y Robbins, 19H7;
Richardson, 1990).
...t
Aunquc part"Lca cxtralio, Ia pcrdida de conciencia I.'S mas comun end TCE de
tipo cerrado que en el abierto. Russell y Nathan ( 1979/1946) encontraron que s6lo
2.5% de los casus de TCE cerrado mantuvieron conciencia despw!s del impacto, en
comparaci6n con 14 % de los casos de TCE abierto por herida de bala.
l.o anterior se debe a que en d TCE cerrado, Ia sacudida violenta tiene un
efccto sobre cl tallo cerebral, el cual, como esta fijo, tiene que soportar Ia
mayor fuer.ta del impacto. Como en d tallo cerebral se encuentra d sistema
reticular al'tivador responsable de mantener Ia vigilia, d golpe puede producir
una intcrrupci6n en su funcionamicnto, provocando una pcrdida de conciencia temporal, reversible. Pur otra parte, una lesic>n cstructural en d sistema reI il'ul;tr activador trae como consccucncia un cstado de coma (Kline, Alexander,
Carl'}' y Clark, 1979).
II
I
.J[ , ~
'~tT
d
r el
ou
001eros.
~n.terior s~debe a que Ia. b~se del craneo es muy irregular, ya que contiene Ires
cran~:ales, y elmovumento del ccrcbro producido por I .
d
hto~s
1
TCE~eben~os hacer m~tar que estas areas que se lesionan frecuentemente por
c~rra o son muy unportantes en los procesos de memoria Sabemos
~n ~l lohulo temporal sc alojan cl hipocampo,la corteza entorrin~l Ia ami >J~~
1~: Ln cuant? al f~ontal, como vimos antes, tiene gran importancia !n Ia me~lOna de t~:lbaJO, asJ como en las estrategias de codificaci6n y evocaci6n de Ia ,,1
Jiormac1on.
-
1;
Las
,,$.
aam~sras
,,
enfermeria consider6 que habia recuperado completamente Ia conciencia; sin embargo. cuando fue interrogado, mencion6 que Ia fecha era febrero de 1924 y que el
era un escolar. No se acordaba de los cinco anos que habia pasado en Australia, ni
de los dos anos que pas6 en su pais trabajando en un campo de golf. Dos dias despues del golpe, record6 1os ~inco anos que pas6 en Australia y record6 habcr regresado a su pais; sin embargo, el recuerdo de los dos ultimos ai\os estaba complctamentc en blanco. Trcs scmanas despues del accidente, rcgr..:s6 al pueblo donde habia
estado trabajand.o durante dos anos.1bdo le parecia extraflo y no recordaba habcr estadu ahi antes. Se perdi6 en el camino mas de una vez. Sintiendose todavia un cxtraflo end distrito, regrcs6 a trabajar; era capaz de haccr su trabajo satisfacturiamente, pero tenia dificultad en recordar lo que realmente habia hecho durante el
dia. Unas die-l scmanas despu~ del accidentc, fueron recordados poco a poco los
evcntos de los ultimos dos ai\os y. finalmente, fue capaz de rccordar todo Justa minutos antes del accidente (pp. 30-31 ).
..
c
L La amnesia postraunuHica o anter6grada corresponde al periodo confusional posterior al TCE, durante el cualla persona se encuentra incapacitada en
forma temporal para almaccnar o consolidar informaci6n. Durante este periodo, Ia persona puede platicar o razonar con aparente normalidad, pero el posterior olvido de lo que hizo o dijo indica que las areas cerebrates encargadas de
Ia consolidaci6n no estaban funcionando adecuadamente .
El periodo de duraci6n de APT suele ser mucho mayor que el del coma. Algunos autores aseguran que Ia duraci6n del AJYf es un mejor predictor dt! Ia severidad del dafto por TCE que Ia duraci6n del coma (Mcinnes y Robbins, 1977), asi
como un buen predictor de una eventual recuperaci6n; es decir, a menor duraci6n
de Ia APT, mejor pron6stico de recuperaci6~Richardson, 1990).
~r ~~E. ~
Jias o hasta anos antes del TCE. La recuperaci6n de Ia amnesi~ rctr6gr~da pre.
se t.tend.e a rccuperar Ia tnformact6n. mas
scnta un gradtente
temporal; cs dectr,
antigua y cs mas dificil recordar los evcntos cercanos al TCE. Sc ha mc~ctOna. para eventos reCientes
l_
Cllfl. of . lll
Dem~IICins
ttJ{tlllliWI
dad JO .uios Jt: su vida... Aunquc por fortuna ~:i.lo por un;ls hor~s. I~ r~~upcra.
. .. r;ipida )' complda en t:stos ;llal(Ues Jc !I.G I 1... 1, pcro los p~qu~nos at.ll~u~s
cton ~~ . to moJo nris horrihlcs porque pueJcn anuhtr o borrar dd tmlo deca~un, l ' ll CICr
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da~ Jc viJ,I viviJ a intcnsamenh:, lllliY lrucllfcra )' mur 11:0. lllClllUf.ll.ill .1.
~~ . . I h<>rr<>r s!11o lo sicntcn los Jcmas: d p<Ktcnlc, tnconsocnle, amncstco
.
Imr e~ qu~ ~
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.
1 J . .. 1
it amncsi1 pucJc ~guir w n lo que csta hactendo tan tranqur o y c~~u mr
ahasla
su prup
qut: pcrJil>
JespuC:s
no s6lo un J ia, si no med'ta VI'Ja, y no sc di o cucn 1a (p. o6) .
1 de agua fria 0 caliente,_ de te~1er rdaoones sexuales, una sacudtda d~: Ia cabeza
.
.
0 una alteraci6n emowmalmtensa (Ostrosky. 199!1).
En t!O% de los casos,la AGT se presenta en solo una ocast6n, y su~le ocurnr
con m~is frecuencia entre los SO y 70 ai'los. La capacidad ~e memona retorna
pm:o a poco, dejando s6lo como sccuda una laguna amncslCa.J
!'
de tipo Alzheimer y de tipo vascular. Respecto a Ia primera, se estima un aumenlo acderado en Ia prevalencia en rdaci6n con Ia edad de Ia poblaci6n,
encontrandose en Estados Unidos SO o/o de presentaciones en el grupo de mayores de 80 ai'los.
ENFERMEDAD DE ALZHEIMER
Entre las demencias no tratables de inicio cortical, encontramos Ia enfermeJad o demencia de tipo Alzheimer. Descrita por cl neur6logo aleman Alois
Alzheimer en 1907, se caractcriza por cambios dcgenerativos en las neuronas,
lo cuaJ afecta el desempei'lo intelectual y produce cambios en Ia personalidad.
Se estima que esta enfermedad, de canicter progresivo, constituye 60% de las
causas de demencia (Ostrosky, 1996).
Factores de riesgo
. DEMENCIAS
Entre las multiples causas de alteraciones de Ia memoria encontramos l.as
:, llamaJas demcncias o sindronH!S demenciales. Podemos defi~ir a las dc~ncncws
;I como un conjunto de alteraciones cercbrales que af~ctan a d!Versa~ estcr.as del
.j funcionamiento mental. como Ia memoria, cllcnguaje y e~ pcnsa~uento, mclu,, ycndo en algunos casos alteracion~s paceptuales ymotnces, as~ c~m.o ~~ per', somllidaJ y Ia conducta. Algunos ttpos de demenoas son .de ~aractcr rns1dtoso
y progresivo y, consecuentt:mcnte, dcscmboca~1 en compltc~ctOnes fatales p~ra
quicn las padcce. La demencia se puede ~efimr como un s~n~ro.m~ aJ~1umdo
Je trastornos intelectuales que se caractenza por trastornos pers1st~ntes ~~r lo
mcnos en tres areas de Ia actividad mental, como memoria, .le.nguaJC. habl~~a1 des visoespaciales, personalidad o estado emo~i?nal y cogm_
c6n (abstrac.o~n,
.' juicio, conceptualizaci6n). L'l naturaleza adqu~nda ~e este .smdro.mc lo ~lstm
, guc dd rctraso mental, mientras que su pers1stenc1a lo d1ferenoa de estados
confusionales adquiridos (Lezak, 199S).
End diagnostico de demencia, el paciente debl!ra pres~ntar un bucn est~
Jo tk alcrta, y altcracioncs en areas intelcctuales. de memona y/o de ~ersona~t-
dad. con tal sevc:ridad que impidan un adecuado desempei'lo en su v1da sooal
' y !aboral. Oebera establecerse una etiologia organica.
.
Sc ha reportado que aproximadamente 6 o/o de Ia poblaCJ6n sobre los
65 ai)os Je edad presenta un cuadro de demencia severo. y que de .10 a IS o/o
adicional presenta un cuadro demem:ial mod.~rado y leve. En rclao6n COl~~!
tipo de Jemencias mas frecuentes en Ia poblac10n, se encuentran las demenu
A diferencia de otras enfermedades demenciales, en Ia enfermedad de Alzheimer no se ha encontrado una causa unica; mas bien se conocen multiples
factores de riesgo, d primer Iugar lo ocupan los fuctores geneticos. Se han reportado multiples casos de pacicntes con esta enfermedad que presentan una
historia familiar de padecimientos dcmenciales. Cuando esta aparece en generaciones sucesivas en una familia, tiende a presentarse con caracteristicas
autos6micas dominantes, en donde Ia mitad de Ia descendencia del paciente
desarrolla Ia enfermedad; es decir, cada descendiente de Ia persona afectada tendril SO % de probabilidades de presentarla.
La enfermedad o demencia de tipo Alzheimer ha sido relacionada tambien
con el sindrome de Down. En algunos pacientes con esta enfermedad, en quienes se han realizado estudios geneticos, se han encontrado anormalidades en cl
cromosoma 21. el cual se asocia con Ia producci6n de Ia proteina amiloide; ademas, estudios realizados en personas con sindrome de Down (en quienes seencuentran tambien alteraciones en el cromosoma 21) indican que, en las etapas
mas avanzadas de Ia vida de estos individuos. se presentan alteraciones cognoscitivas similares a las presentadas en Ia enfermedad de Alzheimer. Otros hallazgos importantcs reportan una relaci6n existente entre Ia enfermedad de Alzheimer y los cromosomas 14, l y 19. Dichos cromosomas se han asociado con Ia
producci6n de otras sustancias que se hallan presentes en nivdes anormalt!s en
los cerebros de pacientes con esta enfermedad o involucrados en el proceso dcgencrativo cerebral.
Otros factores de riesgo menos consistentes se han encontrado en estudios
de historiales dinicos de pacientes con enfcrmedad de Alzheimer, como son: his-
''1
DtOJeii('IQS
Tabla 4.1. Sustancias rcladonadas con Ia d~gcn.:raci6n n~uronal y con furmaciuncs anormales t'll Ia enfmn~dad de Al~.hcimer, y Ius crumosomas aso.:iados.
I
.I
I
I
Factor dcgem:mtivo
Cro11wsomt1 tlsociado
Protdna amiloidc
Prcscnilina-1
Pn.:sc:nilina-2
Apulipoprolcina c (apoe)
21
14
J
19
Alteraciones neuropatologicas
Debido a que no se han encontrado marcadores patol6gicos anat6micos
gruesos (es decir, que los cambios macrosc6picos de Ia anatomia cerebral no
son consistentes), d diagn6stico confirmatorio de t!sta enft!rmedad s6lo se puedt! rcalizar mediante! el estudio microsc6pico dd tejido cerebral extraido durante una cirugia (biopsia) o hasta Ia autopsia.
Los marcadores o indicadores patol6gicos en Ia enfermedad de Alzheimer
son formaciones intra y extracelulares en d tejido cerebral; estas formaciones
microsc6picas consisten en:
.I
I. Maraiias o nudos neurofibrilares. Son enredos de fibras finas o microtubulos que originalmente constituyen Ia estructura o sosten internode
Ia celula, pero anormalmente cn:ccn y se enredan. Ademas, dentro de
estas maranas es comun t!ncontrar acumulacioncs o depositos de aluminio. Generalmente, estas formaciones son encontradas en Ia corteza
cerebral, aunque su presentaci6n no es exclusiva de estas zonas; tambien son comunes en art!as del hipocampo y en los nucleus basales de
Meyncrt (en el cerebro anterior) . Estas formaciones tambicn se han encontrado en cerebros de personas que no han desarrollado Ia enfermedad, pero en menor cantidad.
1
Placas seniles. F.stan formadas por una estructura externa dt! proteina
amiloide; son producto de Ia dcgeneraci6n nt!uronal y, a su wz, promucwn Ia mut!rte cclular. Se encucntran en mayor c<Jntidad en Ia a migdata y cl sistema limbico.
. Se ha enco~trado tam bien degeneraci6n del sistema colinergico y anormahdades en los Sistemas noradrenergicos y serotoninergicos:
Alteraciones de Ia memoria
y otras funciones
. Las alteraciones en Ia memoria son las mas evidentes desde el principia de
Ia smtomatologia. AJgunos estudios con pacientes han demostrado que muchos
de ell~s prcse~tan deficit.en Ia memoria de trabajo, que empeoran con Ia prcsentaCI.6n de m.terferencJa. Es.to, en consecuencia, afectara el aprendizaje de
nueva t~formao6n y Ia evoca~t6n. o recuperaci6n de material aprendido,lo que
afectara d re~ucrdo de e~penenoas personales o eventos pasados. En pruebas
de .recuerd? h?re (como hstas ~e p~labras sin rdaci6n) o en aprendizaje de matenal con stgmficado (frases o h1stonas),los pacientes con enfermedad de Alzht!imer ejccutan pobremente. Tambien muestran gran dificultad en recordar los
pri~eros itemes de una prueba. Asimismo, se observan dificultades para Ia evocact~n por defecto en Ia codificaci6n de Ia informacion; en este sentido, proporctonarle claves al paciente noes muy productivo para cl recucrdo; sin embargo, parcel! ser que el paciente aprende mas de lo que puede evocar, y esto se
dem~estra en tareas de reconocimiento y facilitaci6n. La alteraci6n en Ia memoria visual puede comprometer el reconocimiento de rostros a partir de Ia segun~a etapa; este sintoma tiene efectos dolorosos sobre Ia familia del pacicnte,
a qlllcnes frccuentemente no reconoce y puede incluso agredirlos como a cxtranos o intrusos.
Como ejemplo podemos citar a Ia Sra. I (pacientc de Maria Eugenia Mendoza Gonzalez, autora del capitulo 3), de 56 anos, que cursaba Ia fast! intcrmt!dia de ~sta enfer~cdad en su !ipo presenil, comenz6 a hablar con su rcllejo en
d espqo. La fanuha no se exphcaba por que, despues de tantas aclaraciones, ella
scguia hablandole a su imagen como si se tratara de otra persona. Era frecuente
que ella no reconociera a sus hijc~ c :1 ~:: :~~:ido.
El panorama relacionado con Ia mt!moria declarativa es desolador; sin embargo, se ha observado que ciertos aspectos de Ia memoria emocional se conscrvan en gran parte del curso de Ia cnfermedad.
.,,,
Cfll'
+. Ln IIJt'()}IJIWI
DtOJtiiCias
tualmente se busca una temprana detecci6n de signos de alarma para suministrar estos medicamentos como prcventivos.
Otras habilidadc:s, como d lc:nguaje, Ia atcnci{m, las habilidadcs visocspaciales,las praxias,las gnosias, d pensamicnto, d comportamicnto,la personalidad, asi como en los cstadios 1mis avanzados, las funcioncs motoras, cl estadn
afectivo y emocional. tambi~n se cncucntran afcctados por d curso de Ia cnfcrmcdad.
El desarrollo de Ia cnfcrmedad de Alzheimer pucde ubicarsc en tres fascs.
La primcra fasc,lhunada inkial, aproximadamcntc de dos a cuatro ai'los, sc caractcriza por una pl!rdida progresiva de Ia memoria cxplicita, en especial antcrllgrada; cs decir, una diticultad para consolidar Ia informaci6n rccicntcmcntc
adquirida.lo quc habla dd inicio de un proceso dcgencrativo en el hipocampo.
l.a persona no recuerda d6ndc dcj6 estacionado su automovil, no recucrda habcr ido a tal o cuallugar, o se le dificulta cnormemcntc enconrrar cl nombrc de
, un ohjcto o una persona, olvidos que pueden parcccr normales, pero que se ir;in
incrcmcntando en frecucncia y gravcdad con forme pase cl tiempo. Es muy comun que en esta primera fasc se prcsentc una depresi6n asociada, lo quc pucde
dificultar d Jiagn6stico difcrcncial entre una cnfermcdad de Alzht!imer con
Jeprt!sion y una seudodemc:ncia dcpresiva (es dt!cir, una depresi6n que simula
una demencia). Existt!n pacicntes con enfermt!d;td de Alzheimer que son tratados cxclusivamentc y en forma err6nea con farmacos antideprcsivos (Izquierdo, llJ92).
En Ia fase intermedia, que puede durar de tres a seis al''los,la amnesia y demas sintomas se agravan. Aparece en forma devastadora Ia amnesia ret r6grada,
dimiuando los recuerdos postcriormentc adquiridos y almacenados en Ia memo, ria. Hay dcsorientaci6n y confusi6n mental. Aparccen los trastornos de memoria
implicita ode procedimicnto, de tallorma que las habilidades psicomotoras pre' viamente aprcndidas, como banarse, vcstirse, manejar, cocinar, etc. , empezanin
.. a dcsvanect>rse. La pcrdida de habilidades motrices llega a abarcar d control del
esfinter. Todo lo anterior haec que los familiarcs busquen ayuda de institucio, ncs cspecializadas (Izquierdo, 1992; Ardila y Rosselli, 1992).
La fase tardia o terminal dura dt> uno a tres anus. En esta fasc. el pacicnte
1i muestra un dcterioro intdcctuaJ general severo. no reconoce a sus familiares, cs
totalmente dependiente para rt!alizar tareas sencillas, como trasladarse de un
:1 Iugar a otro )' hact!r sus necesidades fisiologicas. La enfermedad termina en esta
fase con Ia muerte del paciente, generalmentc debido a un paro cardiaco respiratorio.
I)
ENFERMEDAD DE PICK
LLa presentaci6n de esta enfermedad es muy similar a Ia demencia de l6bulo frontal. En am bas, los sitios primarios de degcneraci6n son los l6bulos frantales. En los estadios tardios de su curso es casi igual a Ia enfermedad de Alzheimer. A menudo aparece alrcdedor de los SO a nos y su incidencia es de 2% del
total de las demenci~~ (Lezak. 199S).
Factores de riesgo
AI igual que Ia enfermedad de Alzheimer>t!_a cnfermcdad de Pick presenta,
entre 20 y SO% de los pacientes, una herencia autos6mica dominante; en otras
palabras, el factor hereditario podria constituir un riesgo importante entre Ia
poblaci6n, al igual que cl traumatismo craneal en los cuatro afios anteriores al
inicio de Ia t>nfermcdad. En algunos casos, un progreso rapido de Ia enfermedad puede conducir a enfermedades de Ia neurona motora (especialmente, esclcrosis lateral amiotr6fica), es decir, alteraciones importantes en el movimiento, pcro muy pocus pacientes con ella presentan defcctos cognoscitivos./
Alteraciones neuropatologicas
--,-; -.
Lla presencia de las siguientes caracteristicas ayuda a distinguir a Ia en fer: ; , medad de Pick de Ia enfermedad Alzheimer:
Por desgracia, a Ia fecha nose conoce ninguna cura para esta enfermedad,
que desemboca ine,ifablemcnte en Ia muerte, aunquc algunos medicamentos
' han funciunado para retardar el avance, muchos de cllos se aplican tarde. Ac-
I
I
''
DeoJeiiCJas
del alcohol y descuidan su dieta. Tambien puede ocurrir por una malnutrici6n
severa o por una mala absorci6n de esta vitam ina. Este sindrome tambien pucde ocurrir en personas no alcoh6licas, como los anorexicos.
Cambios n europatologicos
El ranso de duraci6n de esta enfermedad puede variar desde dos anos has-
Los cambios ncuropatol6gicos observados en esta enfermedad se encuentran caracterizados por alteraciones degenerativas en los cuerpos mamilares, en
los nucleus dorsoiT'ediales del talamo y en Ia corteza frontal basal.
la 17. Aunquc t!xisten grandcs diferencias individualcs end curso de csta cnfcr-
Alteraciones de Ia memoria
SINDROME DE l<oRSAKOFF
1EI sindrome de Korsakoff es un tipo de amnesia que generalmente se pre. scnia en alcoholicos; suele ser residuo de una alteraci6n mayor previa, llamada
ent.:cl~lopatia dl.! Wernicke, caracterizada por paralisis ocular, dificultades de.!
cquilibrio y cambios comportamentall.!s.
~
Etiologia
Cuadro 4.3. Caracteristicas asociadas a cada una de las eta pas del curso de Ia
enfermedad de Pick.
Ett~ptl intmnedia
(cstadio intermetlio)
cttlptl inicilll
(estwlio temprano)
-- ---
Conducta social
dl-sinhibida
'loq>c-l3
Juicio pobre
Ahcracioncs de
lc:nguajc
/
'
.l
Apatia progresiva
Afecto plano
Oisyuncion cugnitiva
Conducta parcciJa al
sinJromc KluverBucy
lncontin~ncia
Etapajinal
(estwlio terminal)
Mutismo
Rigidcz motora
Estallu wgetativo
I
Condusuin
provo(o una cirrosis y un diagm)stico de sinJrome ~ere~r~l org<inico._ Cuando
S:Kks lo entrevisto en I975. se diu cuenta de que c~s1 lo umco qu~ tem~ afectaJo e1 pacicnte era Ia memoria. Una Je las entrev1stas transcurn6 mas o me-
nos asi:
_ tEn que! ailo estamos. Jimmie? - lc preguntc, oc.:ultando mi perplejidad c.:on
una actitud despreocupada.
_ En cual vamus a estar. en el cuarenta y cinco. iPor que me lo pregunta?
- luego continuer-. Hemos ganado Ia guerra, Roosevelt ha muerto, Truman
est:i en cl timon. Nos aguarda un gran futuro.
- Y usted, jimmie, tque edad tiene?
.
Su ac.:titud era c:xtrafla, insegura, vacil6 un instante. Parccia estar hactendo
calculus.
- Uueno. crco que 19, doc.:tor. Los proximos que cumpla seran 20.
AI mirar a aquel hombre de pdo canoso que tenia ante mi, tuve un
impulso que nunca me he perdonado... ~r~ . o habria sido_. el c?huo de
Ia crucldad si hubiesc: habido alguna postbthdad de que hmmtc recor- .
dase.
- Mire -dijc y empuje hacia cl un espejo-. Mircse en el espejo y digame lo
que vc. tEs esc que lomira desdc: el espejo un m~chacho de 19 aflos?
Palidc!ci6 de! pronto y se afcrro a los lados de! Ia stlla.
- Dios santo -<uchic.:he6-. Dios mio, tque es lo que pasa?, tque me: ha sucedidu?, tscni una pesadilla?, tcstoy loco?, tes una broma? (p. 48).
Tratamiento
La administraci6n de dosis de tiamina (vitamina 13,) produce un mejot
micnto de Ia memoria en pacientes con amnesia de Korsakoff (Ardila y Rosse
1992).
I
J
CONCLUSION
I
I
..
Como se pudo ver c:n todo este capitulo, Ia memoria no se puede considerar m;
que como una funci6n simple, ni siquiera un solo sistc:ma. La memoria es un conjunto d
sistemas rdativamentc independientes entre si. Es decir, no hay un tipo de memuri<
sino varios tipos de mcmorias: memoria a corio plazo, memoria de traoajo, memoria
largo plazo, memorias explicita e implicita. memoria scm:intica, memoria episodic~
etc. La inVL'S tigaci6n cicntifica ha demostrado que los diferentes sistemas de: memuri;
corrcspondc:n a distintas estructuras neuroanal6micas; las m:is importantes de el1.1:
son ell6bulo frontal (en Ia memoria de trabajo), d hipocampo, el dienccfalo y Ia corh.".ta c.:erebral posterior (en Ia memoria declarativa ) y los ganglios basales y d ccrehclc
(en Ia memoria de procedimiento). El papel cerebral de Ia amigdala enla memoria parc:ce ser d de un modulador del fortalecimiento o debilitamiento de: Ia huella n~mica
por las emociones.
Tambien sabemos que estas estructuras funcionan con nc:urotrasmisores. La acetilcolina, en d hipocampo, desempeila un papel importante en Ia consolidad6n de Ia
informaci6n. Asimismo,la dopamina, en ell<lbulo frontal, es esencial en Ia memoria de
trabajo. No cabe duda de que se ha avan:tado mucho en Ia c.:omprension de: Ia psicohiologia de Ia memoria; sin embargo, alin hay muchas Iagunas de ignorancia y muc.:ho camino por recorrer en Ia investigacion cientifica, como para tener una comprensi6n satisfactoria del funcionamiento de Ia memoria y sus alterac.:iones.
Una de las grandes polemic.:as de Ia actualidad es cl fen6meno de Ia memoria
falsa. tOue tan veraccs y c.:onfiables son nuestros recuerdos? tRealmentc lo que rccordamos ocurri6 o es solo algo que imaginamos y lo almac.:enamos como memoria? Nadie escapa a Ia memoria falsa; desde cl jefe que crc:e que le ordeno a su secretaria un trabajo pcndientc y en vcrdad s61o lo pc:ns6, hasta una historia crcada y
adoptada como verdadera mentc vivida, como d caso de Piaget, pasando por cl
rec.:uc:rdo de un trauma de abuso fisico o scxual que s6lo ocurri6 en un sudio o en
Ia imaginaci6n.
Ahora sabernos tJUe Ia memoria es un fc:n6mcno dinamico, no un fc:n6mc:no pasi\ '0, que cada vc:- que se evoca un recuerdo puedc sufrir modificaciones o reestructurarse; sabemos que el tipo de cuestionamiento y Ia intcgridaJ dd l6bulo frontal ~on
.,
' 172..
Ct~p.
i. La
o~toJO~Ja
RESUMEN
El cstudio cientifico de Ia memoria inicia a principios de 1900, con el psic6lugo
ah:man H. Ebbinghaus, quicn sc utiliz6 a si mismo como sujeto para realizar una larga
serie de: expc:rimentos y dl'SCubrir varias leyl'S de Ia memoria que todavia siguen sic:ndo validas.
La memoria se pucdc: definir como Ia codilicaci6n..almacenilf!1Jen~~ y evocaci6n
de las huellas de Ia expcriencia que permiten al humano acumular intoquaciou }"W1wdmh:nto,.l..as estructuras cerebrates necesarias en Ia coaificaci6n de Ia informao.:i6n
so;~ ~ipref~ontal y Ia rcgi6n parahipocampal; en el almacenamicnto, d hipocampo y d
dicnc~falo, yen Ia evocaci6n, ell6bulo frontal.
J.a memoria esta formadii pur lil . mi:Jlli>rL~~ Q!!:!.Pl?zo (MCP) _y ~mJ:IDQlli!._a
largo plazo (MLP). La primcra sc rdiere a Ia r~tenci6n de );)info"rnaci6n durante segundos o minutos, y Ia segunda, a Ia rdcnci6n pur hoiaS. drasy anos. --- La MCP se divid~~;n memoria sensorial (MS), M~~ pr.opiatn~~Kdkh~ t_!a_ l~le
moria de trabajo(MlJ LaMS o ultn1.;orta se compunc de MS iconica (de modalidad visual) que se reficrc a Ia posimagen de Ia retina, yla MS ecoio.:a; que es auditiv:1.
La MCP propiamente dkha tiene una capacidad en el volumi!Jl de memoria de 5 a 9
n:activos con un promedio de 7. La MT se refiere a Ia retenci6n o evocaci6n de Ia
informacion con el simultaneo procesamiento cognoscitivo de ella; podemos decir
que Ia MT es Ia rctenci6n de Ia informaci6n hasta que ~sta es utilizada.l.a region dorsolate;tl del l6bulo frontal es esenci:l en Ia MT, y Ia dopamina es cl ncurotrasmisor
implicado.
l.a MLP sc ha dividido en memoria declarativa (MD) o cxplkita yen memoria de
I proo:ttlimiento (MP) o implicita. La MO se rdiere a Ia memoria de tipo conciente y esta
, mtdi.ltla principalmente por d lenguaje; es lo que gcneralmentt: se cunoce gencricanttnh: como "memoria". La MD puedc ser de tipo semantico ode tipo epis6dico. La
~II> d.: tipo episodico tiene que ver con Ia informacion de las cxpcriencias vividas en
lurm.1 p.:rsonal; es Ia memoria biografica. La MD sem:intica es informaci6n que se ad-.
quitrt .:n torma indirecta, por medio del discurso de otros ode libros, pero que no se
h1 vil'idu personalmcnte. La MO se proct'S.a en forma conjunta en cl hipocampo, el
di.:no:cfalu y cll6bulo fi-ontal.
La JV\P se refierc a los dectos no conscientcs de Ia cxpericncia previa en nuestra o:mH.Iucta, cogniciones y emocioncs. Es Ia memoria de habilidades psicomotri\ c.:~. Ia memoria emocional inconcicntt:, el condicionamiento clasico, cl primi11g.
' l'tcctera.
CUlSTIOIIIl~IO
CUESTIONARIO
~
_l_
I. Defina memoria.
2. Mencione y explique las tres fases de Ia memoria.
3. Explique Ia diferencia entre memoria explicita y memoria implicita.
4. tCuales son los tipos de memoria explicita? Explique.
5. tCu:iles son los tipos de memoria implicita? Explique.
6. tCua.tes son las cara1=teristicas de Ia memoria de trabajo?
7. ,Que nos explica Ia curva de memoria de Ebbinghaus?
8. !En que aspectos Ia memoria olfativa es diferente de los demas tipos de memoria?
9. Mencione y explique las dos teorias del olvido.
10. tQu~ papel desempenan el hipocampo, la amigdala y el diencefalo en Ia memoria?
II. Mencionc cinco aspectos de Ia memoria en que participa ell6bulo frontal.
12. Explique Ia amnesia traumatica apoyandose en Ia teorla dependiente de estado.
13. tQu~ estructura del cerebra esta implicada en Ia memoria falsa? Explique.
14. !De-que iorma cl estres puede alterar Ia memoria?
15. tCual es el neurotrasmisor mas importante en Ia memoria y por que?
16. tCuales son las tres fases por las que pasa un cnfermo con sindrome de Alzheimer?
17. tCual es Ia relaci6n entre sueiio y memoria?
18. tCu~l es Ia diferencia entre hombre y mujer. tespecto a Ia memoria?
19. tCual es Ia relevancia de Ia LTP en Ia memoria?
20. tEn que sindrome esta presente,la confabulaci6n?
171
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'
Cap. f . La
llltiiiOIIIa
'
.. . .
1;,.
Acosta, 124
Aguilar, L. C., 128
Alexander, 158
Alzheimer, A., 163
Appenzeller, T., liS, 129-130
Ardila, A., 5, 60, 62, 71, 75, 81, 92, 105,
122. 144,157, 161-162, 166, 171
Bach, 12
Baddeley, A., 109
Banich, M ., 53, 55, 57-59
Barkley, R. A., 138
Barroso, )., 32, 35
Bauer, P. ]., ISO
Bcchara, A., 114
Beltran, J., 45
Berenbaum, S. A., 144
Bcrgius, 91
Bliss, T, 89, 142
Borbely, A., 145
Brailowsl-y, S., 12, 16, 25f, 30c, 36, 146
Brewer, J. D., 106, 133, 144
Broadbent, D. E., 42-43
Broca, P., 94, 146
Burbridge, 156
Butcher L. . A. 7, 11-40
Butters, N., 106
~:
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Jensen, 145
Jim~nez, V. J., 79f
Kandel, E., 42,72-73, 75, 77, 79, 1!4, llb
1!8,89
Kapdman, M., 134
Karni , A. 145
Kaszniack, A., 140
Kennard, M. 36
Kirby, E., 53
Kline, D. G., 158
Knight. R., 59, 134
Knowlton, B. J., 112
Ktlhler, 82
Kopcinsky. 148
Kramer,}. H., 144
Krushinsky. 82
Landau, S., 63
Leiman, A. L., 72, 75-77, 82, 84, 88-89
L.evi-Montalcini, R., 31
lezack, M. D., 162, 167
Lisman, J. E., 144
Lister, R. L., 144
Loftus, E. F., 152
Lomo, T., 89, 142
L6pez-Garcfa, }. C.. 112-113. 116
Lowenstein, D. H., 22, 128
Luria, A. R., 35, 41, 45, 52, 55, 57, 59-60,
62: 105, 120- 121. 130, 153. 157
Magarinos, A. M., 141
Magnor, I 19
Maier, 82
Malacarne, G., II!
Martinez, 145
Matlin, M. 42
McEwen, B. S., 141
McGaugh, J. L., 112, 116, 129, 1.42. 145
Mcinnes, 101!, 158, 161
Mendoza G. M. E., 7, 69- 104
Merani, A. !.., 125, 129, 153
Mesulam. M . 61
Metcalfe. J., 150-151
Miller, N. E., 110-81
0/IOOJQSTJCO
161
182.
Wagner, A. 0.,107,133, 144
Ward, L., 34
Wdsh, M. C.. 154
Wikens, C., 43
Williams, G. V. 138
Winson, J., 144
Witter, M.P., 127, 129
indtct onomdsnco
Xu, L., 143
Zhang, R. 21
Zhao, L. R., 19
Zuzuki, 156
Acetilcolina, 138
Acetilcolinesterasa, nivel de actividad de
Ia, 83
AchE. Vease Acetilcolinesterasa
Acromatopsia, 135-136
Adaptaci6n, 69
Adenosin monofosfato ciclico, slntesis de,
88
Adrenalina, 139- 142
Afasia amnesica, !57
Agcntes
quimicos neurotr6ficos, 32
teratogenicos, 23-24
AGT. Yease Amnesia global transitoria
Ahorro, metodo del, Ill!
Almacen sensorial, 44f
Alzheimer, enfermedad de, 163-167
alteraciones
de Ia memoria en Ia, 165- 166
neuropatol6gicas en Ia, 164-165
curso de Ia, 166-167
factores de riesgo en Ia, 163-164
fasc
inicial de Ia, 166
intermcdia de Ia, 166
tardia de Ia, 166
indicadores patol6gicos en Ia, 164165
pron6stico de Ia, 166-167
Ambicntes
pobres, 17
ricos, 17-21
crecimiento del c6rtex en, 19-20
Amigdala, 123f, 126f, 129-130
Amnesia(s), 156-162
anter6grada, 157-1 58, 161
duraci6n de Ia, 161
masiva, 169
de ebriedad, 147
de Ia infancia, 149-150
especifica, 157
global transitoria, 161-162
inespeclfica, 157
postraumatica. Yease Sindrome de estres postraum:Hico
rctr6grada, 157, 159-16 1
moderada, 169
recuperaci6n de Ia, 160-161
Anomia, 135
Aplysia califom ica
condicionamiento en Ia, 88-89
habituaci6n en Ia, 86-87
mecanismo(s)
de aprendizaje en Ia, 85-89
de retirada de Ia branquia de Ia, 86
representaci6n grafica de Ia, 86(
sensibilizaci6n en Ia, 87-88
Aprendiuje, 69-103
asimetria cerebral y, 94
asociativo, 77-81
caracteristicas, 74c
atenci6n y, 90
18J
indiCt anaLfTICO
~.' ~I
: ~
J,,t.u ..t'" .- ,
'''"'"""' 2)1
:\It'll 11111.
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Cllh"h'll y, 'I~
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implr.:ihr.
I,.,,,,.
I,.,,.;, Apr.:nJi1.aje Jc: pw-
.:.:J imientu
insrinlu y. 70-il
Jil~renl.'iJ~ nlre. 71
lugi~milo, 112
m.:.:anismus d.:, en urganismos po.:o
c:\'uluciunados. 114-119
m~moriJ y. 91
moJdo de. de Hdmc:r Mykl~bust, 91
neurobiulogia dd, 82-114
no asociarivo, 74-77
caracr~risricas, 74c
perceptual, 81-82
caracreristicas. 74c
s.:memico, 82
St!nsorial-sensorial, 81-82
simb61ico, 82
caracteristic.as, 74c
simbosemico, 82
tipos, 71-82
trastomos del, 99-10 I
verbal, niveles en los trastornos de,
92
'
II IX
.:ara.:l.:risli.:as
gen~rales, 46-48
parti.:ular~s. 48-52
cunrrol d.: Ia, 62
dctici.:n.:ias .:n Ia. W11se Deficit de Ia
at~nci6n
J.:finici6n, 45-54
desarrollo Je Ia, 52-53,61
difer~ncias individualt!s en Ia, 46
direcci6n de Ia, 50-51
dirigida, 49
dislracci6n en Ia, 50-51
edad.y, 46
estabilidad de Ia, 5 I
estilos cognitivos y, 46
estrucruras cerebrales implicadas en
Ia, 53-64
intensidad de Ia, 5I
involuntaria, 52
mantenimiento d~ Ia, 45
memoria
a corto plaza y, 42
a largo plazo y, 42
moddos descriptivos de Ia, 42
motivaci6n y, 46, 52-53
papel selectivo de Ia, 42-43
percepci6n y, 42
personalidad y, 46
proceso(s)
de bloqueo de Ia, 48-49
de facilitaci6n de Ia, 48-49
de informaci6n y, 43f
de sintonla relacionado con Ia, 48
inhibitorios de Ia, 61
ritmos biol6gicos y, 46
select iva, 49
selectividad de Ia, 48-49
en Ia modalidad visual, 49
sexo y, 46
tendencias culturales y, 46
volumen de Ia, 49-50
voluntaria, 5I
Axotomla, reacci6n a Ia, 24-26
Benrodiacepina(s)
end6gena, 143
ex6genas, 143-144
Biofeedback. Wase Aprendizaje visceral
Biorretroalimentaci6n. Wase Aprcndizaje visceral
Bloqueo, procesos de, de Ia atenci6n, 4849,61
Brote(s), 26
colaterales, proceso de crecimiento de,
27f
definici6n, 16
Bulbo olfatorio, 123f
Caja de Skinner, 80
CAM. Yease Moleculas de adhesi6n celular
Cambios
celulares, luego de una lesi6n nerviosa, 24-25
cerebrates
por el ambiente enriquecido, 1721
por Ia experiencia, 17-2 h
Campo(s) ocular(es)
en Ia regi6n frontal, 60f
dafto a los, 61
suplementario, 60f
Capa ventricular, 12-13
Caso
It
HM. 125-128
Sch, 120-121, 153
Cell adhesion molecules. Wase Moleculas
de adhesi6n celular
celula(s)
de "atenci6n", 57
de Purkinje, crecimiento dentritico
en, 1Sf
glial radial, 13f
progenitoras, 21, 128
en estado latentc en el SNC, 21-22
receptoras olfativas, 123f
Ciclicidad en Ia atenci6n, SO
Codificaci6n, 106-107, 132-134
,Coliculos
inferiores, 57
superiores, 54f, 57
Comite Nacional Conjunto de Dificultades dd Aprendizaje, 92
Comportamiento instintivo, 69-70
defmici6n, 70
Concentraci6n, grado de, 51
Conceptualizaci6n, 92
Conciencia
anoetica, 113-114
autocinetica, 113
estado(s) de
alterados, 146
hipnoide, 148
naturales, 146
Condensaci6n, SO
Condicionamiento
clasico, 77-79, 114
emocional impllcito, 114
en Ia Aplysia californica. 88-89
operante, 80
Condiciones
empobrecidas, 83
enriquecidas, 83
tipicas, 83
Conductas sustitutivas, 30c
Conducto nasal, 123f
Confabulaci6n, 134
definici6n, 134
Confusi6n izquierda-derecha, 93
Consoli4aci6n, 116
ftliJICt atutliTICiJ
ncural, 12-17
fascs dd. I-I
plriodos .:ritiws dd, 22-2-1
Dcshahituacion. 75
Uiagrama de Broadbent de Ia circuiJcilin de Ia inlormacion,
43f
IJiasl)uisis, 29-30
asociativa, 30
comisurales, 30
.:orti.:o-espinales, 30
recuJ>~:i6?i6n por, 30c
Dienccfalo, 130
I)iferencia, 16
6itjeultades
en cl aprendizaje, 93
en Ia orientacion espacial, 93
para juzgar relaciones, 93
Discalculia, 99
habilidades afectadas en Ia, 99
Disfasia
del desarrollo. 93
expresiva, 100
caracteristicas, 100
Disgrafia, 100
Dislalia, I 00-10 I
Dislexia, 99
Dispraxia(s)
constructiva, 93
del vestir, 93
ideomotrices, 93
Distorsion craneal por uso de f6rceps al
nacer, 159f
Distracci6n, 93
Dopamina, 32, 136, 138
deficit de, en ell6bulo frontal, 136,
138
incremento del nivel de, 138
Ebriedad, amnesia de, 147
Efecto
de primacia, 109
de resencia, 109
de "U" invertida, 142
El cercbro averiado, 25[
Enfermedad de Alzheimer, 163-167
inotct a11alinco
alteraciones
Fisiostigmina, 138
de Ia memoria en Ia, 165-166
Flexibilidad atencional, 52
neuropatologicas en Ia, 164-165
fluidez verbal, prueba de, 133
curso de Ia, 166- 167
Formaci6n
factores de riesgo, 163-164
hipocampal, 125-126f
fase
regiones de Ia, 127
inicial de Ia, 166
reticular, 55
intermedia de Ia, 166
activadora
ascendente, 55-56f
tardia de Ia, 166
descendente, 55-56
iodicadores patologicos en Ia, 164165
F6rmix, 126f
pronostico de Ia, 166-1(>7- _
Eofermedad de Pick, llf7-I~
- . ,
Gemacion colateral. Yease ebrote
alteraciones oeuropatol6g1 .
,
~nero, memoria y, 144-145
'
ro del cingula; 54f, 57
167-168
caracteristicas, 167 .,..,.
landula
evolucion de Ia, 168
pineal, 140f
factores de riesgo, 167
suprarrenal, 140f
Entorno, simplificacion del, del pacienGlucocorticoides, 140
te, 35
Glutamato, 138
Escopolamina, 138
Especificidad neural, 16
Habituacion, 75, 87, 115-116
Estabilidad de Ia atenci6n, 51
definicion, 75, 115
Estimulo
del rellejo abdominal humano, 75condicionado, 79, 114
76f
incondicionado, 79
en el rellejo de orientaci6n, 57
neutro, 114
en Ia Aplysia califomica, 86-87
Evocacion, 107
memoria a corto plazo de Ia, 87
proceso de, 134
Haloperidol, 32
Evolucion, 69-70
Hemisterio
Experimento de Sperry, 95-96
derecho, 95-96
Expresi6n escrita, trastorno de Ia, I00
funciones, 96c
Extension, 16
sindrome de, 96-97
izquierdo, 94-96
Facilitacion, procesos de, de Ia atencion,
deficit de, 97-98
48-49
caracteristicas, 97-98
Factor(es)
funciones, 96c
de crecimiento
Higado, 140f
fibroblastico, 128
Hiperactividad, 60
nervioso, 31-32
deficit de atencion con, 62-64, 138
degenerativo, cromosomas asociadas
diagnostico del, 62
a los, 164t
subtipos neurol6gicos en nifios con,
neurotrofico, 31-32
63
.
FAS. Yease Prueba de lluidez verbal
ineficiencia atencional y, 62
FCN. Wnsc Factor de crecimiento nerinteraccion social en niflos con, 63
vioso
Hipoactividad, 62
R.
indrce anaUnco
indicio:n.:ia ato:ncional y. 62
Hipocampo. 125-12!1
aheracion de: las funciont.'S del, por
cortisol, 141
lcsi6n del sistema a l~rc:nte del giro
dcntado del, 16
plasticidad de: las celulas del, 121!
ritmo th..:ta dd, 144
Hipotalamo. 56f, 130. 1-IUf
Hormonas, 140-142
Imaginaci6n, 92
eidctica, 153
lmpercepci6n social, 93
Impronta
filial, 77
saual, 77
lneficiencia atc:ncional
hiperactividad y. 62
hipoactividad y. 62
lnfancia, amnesia dl.' Ia, 149-150
Informacion
almacenamiento de Ia, 107
diagrama de Broadbent de Ia circulaci6n de Ia, 43f
procesamil.'nto de: Ia, 43f
modelo de, 44f
selecci6n de, 45
semantica
codificaci6n de Ia, 132-133
evocaci6n de la,132-133
sistemas de, 45
lnhibici6n neural, 61
Jnsiglrt, 82
lnstinto
aprendizaje c:, 70-71
diferencias entre, 71
defmici6n, 70
lnstituto de: lnvcstigaci6n Rotman de
loronto, 105
lntcnsidad en Ia atenci6n, 51
lnterferencia
proactiva, 121, 132
rctroactiva,).21. 143
lnterneuronas, 84
Isletas pancreaticas, 140f
La mente dd 11111cm6nico, I 53
"Lectura introductoria al psicoanalisis",
149
Lectura, trastorno de, 99
Lenguaje
apresivo, trastorno del desarrollo dd,
100
rcceptivo, I 00
funciones simb6licas del, 91
procesode,94-96
retardo en d desarrollo del, 93
Lesi6n cerebral
cambios celulares, luego de una, 2425
factores en Ia recuperaci6n de una,
28-29, 32-33
mecanismos cerebrales posteriores a
Ia
bioquimicos
espcclficos, 29c
no especificos, 29c
cognitivos, 29c
estructurales, 29c
fisiologicos, 29c
psicologicos, 29c
por accidente, 159f
por caida, 159f
L6bulo frontal, 54f, 58-59, 130-1-34
deficit de dopamina en el, 136, 138
divisiones del, 60f
dorsolateral, 131 f-132
funciones, 134
medial, 131 f-132
orbital, 131 f-132
region motriz del, 131 - 132
componente
ejecutivo central de Ia, 110
fonologico de Ia, 11 0
visoespacial de Ia, 11 0
declarativa, 112-113
dependiente de estado, 146-149
efectos del traumatismo craneoencefalico en Ia, 158-161
falsa. 151 -154
genero y, 144-145
hallazgos experimentales de Ia, 11611 7
medici6n de Ia, 117-118
metoda del ahorrode Ia, 118
neuroanatomia de Ia, 124- 136
neurofisiologia de Ia, 142-144
olfativa, 122
operativa, 43f
perturbaciones de Ia, 94
semantica, 11 2-113
sensorial, 43f. 108
ecoica, 108
ic6nica, 108
subtipos de, 137c
sueflo y, 145-146
temporal, 133
tipos, 107-116
estructuras cerebrales implicadas
en los,137c
traumatica, 154- 156
caracteristicas, 154, 156
Metamemoria, 133
Microglia, 25f
Mielina, vaina de, 21
Mielinizaci6n neuronal, 47
Modelo de aprendizaje de Hermer Myklebust,91
Moleculas de adhesion celular, 13-14
funciones, 14
Motivaci6n, atenci6n y, 46, 52-53
Movimientos oculares. estructuras corticales en el control voluntario de los, 60f
MT. Vc?ase Memoria de trabajo
Neuroblastos, 13
Neurogenesis, 14
i11~rrt tmalinro
Neurona(s)
"de Ia noveda~.r: 57
en migracion, 13
mielioizacion de las, 47
moduladoras, 84, 1!9
perdida de, ~:n Ia corteza cerebral, I 65
Neuropsicologltl de Ia memoritl, 130
Neurotrasmisores, 32, 136-131!
definicion. 136
Noradrenalina, 139
Norepinefrina, 32
Nucleo pulvinar, 57
Nudos neurofibrilares, 164
Olfacion, 122
Olvido, 119-122
curva del, de Ebbinghaus, 120f
teorfa(s) del, 121-122
activa, 122 ..
de Ia interferencia, 122
del reuso, 122
pasiva, 122
"Ondas de espera': 59
Organismos poco evolucionados, mecanismos de aprendizaje en,
84-89
Orientacion
espacial, dificultad en Ia, 93
. reflejo de, 52, 57
habituacion en el, 57
Ovarios, 14{)f
Paratiroides, 140f
Percepcion, 44f
atencion y, 42
sensorial, 92
trastornos en Ia, 93-94
Periodos crlticos, 22-24
definicion, 22
en Ia etapa prenatal, 23-24
Pick, enfermedad de
alteraciones neuropatologicas en Ia,
167-168
caracterfsticas, 167
cvolucion de Ia, 168
factores de rit'Sgo, 167
Pituitaria, 140f
Placa(s)
cribiforme, 123f
S4.'niles, 164
Plasticidad
cerebral, 11 -40
definicion, 12
en cl nc:onato, 14, 16
etapas de Ia, 12
neural, 16
sin:iptica. Wuse Plasticidad cerebral
Potc:n.:iacion de larga duracion, 89, 138,
143-144
despotenciacion de Ia, 143
Precondicionamiento sensorial. Wase
Aprendizaje sensorial-sensorial
Primacfa, efecto de, 109
Priming, 114-115
Principio Kennard, 35-36
Procedimiento
aprcndizaje de, 72
memoria de, 113-116
Proceso(s)
de bloqueo de Ia atencion, 48-49,61
de evocacion, 134
de facilitacion de Ia atencion, 48-49
de sintonia relacionado coq Ia atencion, 48
en Ia recuperacion neuropsicologica,
34-35
preatencional, 42
Prosopagnosia, 135, 157
Pr.oteinas
neurotroficas, 31-32
troficas, 146
Prueba de fluidez verbal, 133
"Punta de Ia lengua': fenomeno de Ia,
133
Radicales libres, I 41
Reaccion retrograda, 25f
Reaprendizaje, 35
Rcbrote, 16,26-27
definicion, 16
Rt-conocimiento, I 17-118, 132
f11~tct anaUTJCo
definicion, 117
Recuerdo
definicion, 117
libre, 117, 132
seriado, I I 7
Recuperacion
neuropsicol6gica, procesos en Ia, 3435
por diasquisis, 30c
Redundancia, 30
Reflejo
condicionado, 79f
de orientacion, 52, 57
habituaci6n en cl, 57
no condicionado, 79f
Regeneracion neuronal, 16, 21-22
Registro, I 06-1 07
Relaciones sociales basicas, etapas crfticas en el establecimiento
de, 23-24
Renovacion sinaptica. Vease Plasticidad
cerebral
Reorganizacion
cortical, 34
definici6n, 33
funcional, 33-35
en los nii\os, 35-36
intersist~mica, 35
intrasist~mica, 35
Resencia, efecto de, 109
Respuesta incondicionada, 114
Retenci6n activa a corto plazo, 134
Retraso mental, 98-99
grados de intensidad en el, 98-99
grave, 99
!eve, 98
moderado, 98
profunda, 99
Retroalimentacion. 44f
Riri6n, 140f
Ritalin, 138
'
Salivaci6n, 81
Sccreci6n saliva!, arco reflejo de Ia, 79f
Selecci6n
intermodal, 48
,_,,
intramodal, 48
Selectividad de Ia atencion, 48-49
Sensibilizaci6n, 75, 77
del reflejo abdominal humano, 78f
en Ia Aplysia califomica, 87-88
Simbolizaci6n, 92
Sindromc(s)
de cerebro dividido, 95
de Down,l63
de estrtls postraumatico, 141,154-156
caractcristicas, !SSe
critcrio
de evitaci6n en el, 155c
de reexperimcntaci6n en el, ISSe
de slntomas de activaci6n del,
!SSe
de hemisferio derecho, 96-97
caracteristicas, 96
de Kluver y Bucy. 72
demenciales. W11se Demencias
Sind rome de Korsakoff, 168-171
alteraciones de Ia memoria por, 169
cambios neuropatol6gicos en el, 169
curso del, 168c
etapa
final del, 168c
inicial del, 168c
intermedia del, 168c
etiologia, 168-169
tratamiento, 171
Sintonia, proceso de, relacionado con Ia
atenci6n, 41!
Sistema(s)
de catecolaminas, 56
de informaci6n, 45
limbico, estados emocionales y, 92
reticular
activador, 54f
ascendente, 55-56
simpatico, 140
Sistema nervioso central
c~lulas progerutoras en estado latente
en el, 21 -22
interacciones tr6ficas asociadas con
el, 3l -32
n:organizaci6n del, 24-33
.. .
, ,J
1.)'2.
oil
1:1
fnl}jqr analirrco
audioperccpt .e~. 94
de dlculo, 99
habilidades atcctadas en el, 99
de desarrollo dd lcnguaje
cxpresi,o, 100
reccptivo-cxpresivo, 100
de Ia cxpresi6n escrita, 100
de lcctura,99
de movilidad general, 93
del aprendizaje, 99-101
categorias para los, 101
fisicomotriccs, 93
fonolugico, 100- 10 I
pcrceptuales, 93-94
visoperpcctuales, 93
Traumatismo craneoencefatico, 158-161
abicrto, 158
por golpcs de objetos, 159f
por herida de proyectil, 159f
cerrado, 158
definicion, 157
efectos del, en Ia memoria, 158-161
mecanismos de dano por, 159f
Tres ensayos sobre utmleorla sexual, 149
. Troquelado. \lease Impronta filial
Tubo neural. durante cl periodo de migraci6n, 13f
"'
' '
I
~
..
lil
~~
.
~
.,
/ "
Ventriculo, 13
Vias, restablccimiento de, 27-28
Vicariedad, 30c
Volumen
de Ia atenci6n, 49-50
de Ia memoria a corto plazo, I08
Zona ventricular, 12-13
.. .,
;:.~:.l
o
....
. t.:";:
.~