Resenha

INSTRUMENTO

COSSON, RILDO. LETRAMENTO LITERRIO: TEORIA

E PRTICA. SO PAULO: EDITORA CONTEXTO, 2009.
Laura Silveira Botelho*
Como promover a leitura literria em sala de aula? Como formar alunos leitores? Como fazer com que os
alunos compreendam o que leem? Por que os alunos no gostam de ler?
So muitas as questes levantadas pelos professores acerca da leitura em sala de aula, j que um dos principais desafios
do magistrio reside justamente nas dificuldades encontradas nas aulas de leitura. Como promover a leitura literria em um
mundo em que as novas tecnologias como internet, televiso, celular competem e dividem a ateno e o interesse dos alunos?
So essas e outras questes que Rildo Cosson tenta responder em seu livro Letramento literrio: teoria e prtica.
Com um enfoque claro no ensino de literatura na escola bsica, Cosson escreve um livro de professor para
professores no intuito de promover o letramento literrio no que se refere ao processo de escolarizao da literatura.
A obra se divide em trs momentos: nos pressupostos, o autor discute o valor social da literatura, sua
escolarizao e analisa o processo de leitura luz de suas vrias teorias.
No segundo momento, o autor apresenta prticas do letramento literrio, em sala de aula, com exemplos de
uma sequncia didtica bsica e uma sequncia expandida e, por fim, apresenta diversas oficinas com o objetivo de
fornecer ao professor mais ferramentas para um trabalho profcuo.
Rildo Cosson defende que o processo de letramento literrio diferente da leitura literria por fruio; na
verdade, esta depende daquela. Para ele, a literatura deve ser ensinada na escola:
[...] devemos compreender que o letramento literrio uma prtica social e, como tal, responsabilidade da escola. A questo
a ser enfrentada no se a escola deve ou no escolarizar a literatura, como bem nos alerta Magda Soares, mas sim como fazer
essa escolarizao sem descaracteriz-la, sem transform-la em um simulacro de si mesma que mais nega do que confirma seu
poder de humanizao. (COSSON, 2009, p. 23)

Assim, no letramento literrio no podemos simplesmente exigir que o aluno leia a obra e ao final faa uma prova
ou ficha, pois a leitura construda a partir dos mecanismos que a escola desenvolve para a proficincia da leitura literria.
O autor, na construo de seus pressupostos tericos, trabalha com teorias lingusticas sobre o processamento sociocognitivo
da leitura, discutindo questes importantes como decodificao, interpretao, construo de sentido de um texto.
Aps a breve apresentao terica, Cosson mostra as quatro etapas da sequncia bsica: a motivao, que consiste
na preparao do aluno para que ele entre no texto. Normalmente, essa etapa se d de forma ldica, com uma temtica
relacionada ao texto literrio que ser lido e tem como objetivo principal incitar a leitura proposta. J na introduo
feita a apresentao do autor e da obra. A terceira etapa a leitura do texto em si, que deve ter um acompanhamento
do professor. O autor chama esse acompanhamento de intervalos, no qual h a possibilidade de aferio da leitura,
*

Mestra em Letras/Lingustica pela Universidade Federal de Juiz de Fora. Professora da Faculdade Metodista Granbery. pesquisadora do FALE (Grupo
de pesquisa Formao de Professores, Linguagem e Ensino) da UFJF e consultora da Cenak Consultoria e Treinamento. (www.cenak.com.br). laurabot@
hotmail.com

Instrumento: R. Est. Pesq. Educ. Juiz de Fora, v. 13, n. 1, jan./jun. 2011

Letramento literrio: teoria e prtica

assim como soluo de algumas dificuldades relacionadas

compreenso de vocabulrio ou mesmo de partes do texto.
Tal sugesto de fundamental importncia para que o
aluno no perca o interesse ao longo da leitura.
A ltima etapa a interpretao e para o autor
ela se d em dois momentos, um interior e outro
exterior. O momento interior compreende a decifrao,
chamado de encontro do leitor com a obra e no
pode ser de forma alguma substitudo por algum
tipo de intermediao como resumo do livro, filmes,
minissries. J o momento exterior a materializao
da interpretao como ato de construo de sentido em
uma determinada comunidade (Cosson, 2009, p. 65).
no momento externo da interpretao que
percebemos a diferena entre o letramento literrio
feito na escola e a leitura literria que fazemos de forma
independente. Com base na teoria desenvolvida pelo autor,
interessante observar que, para que o aluno tenha prazer
na leitura, ele precisa passar pelo letramento literrio. A
escola tem papel fulcral nesse momento e talvez seja ela, de
fato, a principal responsvel pela formao e consolidao
de alunos leitores. Leitores que sejam crticos e cidados
atuantes de fato. Cosson (2009, p. 65) defende que:
na escola preciso compartilhar a interpretao e ampliar os sentidos construdos individualmente. A razo
disso que, por meio do compartilhamento de suas interpretaes, os leitores ganham conscincia de que so
membros de uma coletividade e de que essa coletividade fortalece e amplia seus horizontes de leitura.

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A sequncia expandida, que outra orientao prtica

feita pelo professor Cosson, tem as mesmas etapas que a
sequncia bsica, no entanto, na expandida h dois momentos
de interpretao. Um a compreenso global dos textos,
incluindo alguns aspectos formais e o segundo momento da
interpretao o aprofundamento de um dos aspectos do
texto que seja mais pertinente para os propsitos do professor.
Na fase de expanso da sequncia, Cosson enfatiza a
importncia de se destacar os processos de intertextualidade,

explorando os dilogos possveis com outras obras, tanto as

que a precedem quanto as que lhe so posteriores. Chegando
ao final do tpico voltado para a prtica do letramento
literrio, o autor aborda formas apropriadas e atuais para a
avaliao do processo de leitura do texto literrio.
Por fim, o autor conclui o livro apresentando oficinas que
constituem mais uma ferramenta de trabalho para o professor.
Rildo Cosson apresenta ao longo de seu livro diversos
relatos de experincias que foram estudados na disciplina
ministrada por ele na faculdade e aplicados no s por ele,
mas tambm pelos seus alunos. H experincias muito
proveitosas, e h tambm relatos (alm de questionamentos)
de professores que participavam das oficinas que ele
oferecia, o que confere credibilidade ao livro no sentido de
ser possvel se fazer o letramento literrio na escola a partir
das orientaes apresentadas.
Letramento literrio no mais um livro feito por um
acadmico que est longe do cho da escola e isso talvez
seja a grande vantagem do livro. Seu intuito, ao apresentar
os relatos, no - de forma alguma tirar a autonomia do
professor, nem apresentar frmulas mgicas. Pelo contrrio,
ele mostra que admissvel fazer o letramento literrio na
escola e apresenta exemplos exitosos que de fato ocorreram.
Esses exemplos so interessantes, tambm, para aquele
professor mais inseguro testar as sequncias didticas e, a
partir de uma primeira experincia orientada, elaborar sua
prpria sequncia, com outras obras, outras estratgias.
Tais caractersticas fazem de Letramento Literrio: teoria
e prtica um livro de leitura obrigatria no s para aqueles
que pretendem trabalhar com o texto literrio na escola, mas
tambm para os professores interessados em fazer da escola um
lugar no qual seja possvel formar cidados que sejam leitores
crticos de todo e qualquer gnero textual.

Enviado em 05 de maro de 2010

Aprovado em 19 de maro de 2010

Instrumento: R. Est. Pesq. Educ. Juiz de Fora, v. 13, n. 1, jan./jun. 2011