UNIVERSIDAD DE MONTERREY

Divisin de

Educacin y Humanidades
Maestra en Educacin

EL IMPACTO DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA

EN LA PRIMERA INFANCIA: ESTUDIO
COMPARATIVO ENTRE AMBIENTE
ESCOLARIZADO Y AMBIENTE HOGAR
PROYECTO DE INNOVACIN Y CAMBIO
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE
MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PRESENTA:

44895 Jessica Patricia Garza Mata

San Pedro Garza Garca, N.L. 10 de Diciembre, 2014

UNIVERSIDAD DE MONTERREY
DIRECCIN ACADMICA DE EDUCACIN

Como miembros de jurado de examen de maestra certificamos que hemos

ledo y aprobado el Proyecto de Innovacin y Cambio que presenta:
JESSICA PATRICIA GARZA MATA
y titulado El impacto de la Estimulacin Temprana: estudio comparativo en
ambiente escolarizado y ambiente hogar.

Presidente: Dr. Jess Enrique Esquivel Cruz

Sinodal: Dra. Claudia Jaquelina Gonzlez Trujillo

Sinodal: Dr. Jos Humberto Alans Alans

ii

Fecha

Fecha

Fecha

AGRADECIMIENTOS
Primeramente agradezco a Dios, por darme el don ms preciado: la vida, que a
travs de ella he podido disfrutar al mximo de las oportunidades y bendiciones
que se me presentan, al mismo tiempo que he logrado sobrellevar cualquier
obstculo y adversidades en el transcurso de mis das, que si bien, es cierto he
sabido aprender y sacar el provecho de cada leccin en todo momento.

A mi padre Gerardo Garza Egloff, el cual ha mi fuente de inspiracin y espritu de

lucha constante en cada meta y reto que se me presenta, mi principal mentor y
maestro para ir entendiendo el sentido estricto de la vida y el propsito por el cual
estoy aqu luchando para seguir cosechando ms xitos.

A mi madre Sylvia Patricia Mata Martnez, la persona a la cual agradezco

infinitamente quien con ayuda de Dios , siempre ha estado a mi lado en todo
momento, mi fiel compaera y amiga inseparable, siempre con una sabia palabra
de aliento para seguir adelante y nunca rendirme.

As tambin a mi esposo Bernardo Sierra Gmez, que me impuls a continuar mis

estudios y a seguir creciendo profesionalmente. Quien ha servido de apoyo en la
educacin de nuestros hijos, y especialmente en aquellos momentos en los cuales
me ausentaba para acudir a clases, quien funge como pilar de mi familia.

A mi asesor, el Dr. Jess Esquivel Cruz, quien con su experiencia y conocimientos

ha sabido guiarme y apoyarme adecuadamente en este proyecto que hoy llega a
su fin. Por creer en m y en el proyecto.

A mis sinodales Dra. Claudia Jaquelina Gonzlez Trujillo y al Dr. Humberto Alans
Alans, por sus atinadas recomendaciones y sugerencias que permitieran dar un
mejor alcance a este proyecto

iii

NDICE

NDICE DE TABLAS...7
NDICE DE GRFICAS..7
RESUMEN....8
ABSTRACT..9
CAPTULO
1. EL IMPACTO DE LA ESTIMULACIN TEMPRANA: ESTUDIO
COMPARATIVO EN AMBIENTE ESCOLARIZADO Y AMBIENTE
HOGAR.....10
Hiptesis..12
Hiptesis alterna.12
Objetivo general.12
Objetivo especfico.13
Planteamiento del problema.13
Justificacin y relevancia del estudio.13
Mtodo.14
Limitaciones y delimitaciones..14
Antecedentes.15
2. MARCO TERICO..15
2.1 Orgenes de la Estimulacin Temprana..15
2.2 El valor de la madre como estmulo.18
2.3 Teora del Apego.19
2.3.1 Tipos de vnculos..20
2.4 La Familia y su rol...22
2.5 Las relaciones en los centros infantiles...23
2.6 Estimulacin Temprana: Definicin..25
2.7 A quin va dirigida?..................................................................28
2.8 Tiempo de aplicacin..28
2.9 Importancia de la Estimulacin Temprana..28
2.10 Finalidad.29

iv

2.11 Dnde se aplica?.....................................................................30

2.12 Aplicacin30
2.13 Mtodos de Estimulacin Temprana..30
2.13.1 Mtodo Glenn Doman...30
2.13.2 Mtodo a travs de la msica..33
2.13.3 Mtodo de Espabilados: estimulacin temprana en
casa..33
2.13.4 El preescolar espectro..34
2.13.5 Mtodo Abecedarian..34
2.14 Psicologa del Desarrollo.36
2.15 Neurofisiologa...38
2.16 Experimentos relacionados con la falta de estimulacin39
2.17 Experimentos relacionados con la incidencia de una
estimulacin adicional.40
2.18 Resultados importantes del movimiento de intervencin
temprana..41
2.19 Estimulacin temprana en el hogar....42
2.20 Factores influyentes del hogar: nutricin y apoyo de los
padres................................................................................................44
2.21 Los modelos curriculares.....45
2.22 La prctica en el centro de estimulacin temprana.45
2.23 Centros de estimulacin temprana.48
2.23.1 Centro Educativo Kipi Kipot..48
2.23.2 CENDI..49
2.23.3 Trepsi, Centro de Alternativas Infantiles.50
2.23.4 Gymboree51
2.24 reas del desarrollo en los centros de estimulacin
temprana..51
2.24.1 rea Cognitiva....52
2.24.2 rea Motora.52
2.24.3 rea Adaptativa..52

2.24.4 rea de Lenguaje y Comunicacin.....53

2.24.5 rea Socio Afectiva53
3. MTODO DE LA INVESTIGACIN.53
3.1 Diseo del Estudio..53
3.2 Poblacin y muestra54
3.3 Variables...58
3.4 Indicadores...58
3.5 Instrumentos....59
3.6 Mtodo..60
3.7 Tcnica de anlisis de resultados.61
4. ANLISIS DE RESULTADOS....62
4.1 Resultados cualitativos...62
4.2 Resultados cuantitativos.70
5. DISCUSIN Y CONCLUSIN77
5.1 Recomendaciones..80
APNDICE A: CUESTIONARIO PADRES DE FAMILIA AMBIENTE HOGAR.82
APNDICE B: CUESTIONARIO PADRES DE FAMILIA AMBIENTE
ESCOLARIZADO.85
APNDICE C: TABLAS DE OBSEVACIN PARA LA EVALUACIN DE LA
MUESTRA INFANTIL..88
APNDICE D: FOTOS DE EVIDENCIAS DE SESIONES......100
REFERENCIAS...106

vi

INDICE DE TABLAS
Tabla 1.1 Desglose muestra infantil...56
Tabla 1.2 Desglose muestra de cuidadores..57
Tabla 1.3 Variables del estudio...58
Tabla 1.4 Indicadores del estudio...58
Tabla 1.5 Resultados de estudio cualitativo.....64
Tabla 1.6 Respuestas de encuesta a madres de familia con nio en centro de
estimulacin temprana..68

NDICE DE GRFICAS
Grfica 1.1 Gnero de la muestra infantil..56
Grfica 1.2 Gnero de muestra de cuidadores.57
Grfica 1.3 Desarrollo motriz...71
Grfica 1.4 Desarrollo social...72
Grfica 1.5 Desarrollo cognitivo..73
Grfica 1.6 Desarrollo de lenguaje.....74
Grfica 1.7 Desarrollo adaptativo75
Grfica 1.8 Comparativo contexto socioeconmico...........................................76

vii

RESUMEN
El presente proyecto parte de la necesidad de conocer el ambiente que
logra el mayor rendimiento y estimulacin en el nio, comparando dos ambientes
de crianza: hogar y escolarizado. De igual forma se pretende averiguar el nivel de
percepcin y conocimiento de la importancia de la estimulacin temprana y las
implicaciones que esto conlleva.
Participaron en este estudio un total de 32 nios entre los tres meses a los
4 aos de edad, 16 de un centro de estimulacin temprana, 8 criados en ambiente
hogar dentro de un contexto socioeconmico bajo, los 8 restantes corresponden a
un ambiente hogar en un nivel socioeconmico medio alto. Participaron 14 adultos
en el grupo de enfoque, 7 del nivel socioeconmico bajo y los otros 7 del nivel
socioeconmico medio alto.
De las reas de desarrollo evaluadas, los nios escolarizados demostraron
un progreso

significativo cognitivo y social. La diferencia entre contextos

socioeconmicos se observa un avance fiable en el desarrollo integral del nio del

contexto socioeconmico bajo.
Como conclusin se encontr que el tiempo ideal de permanencia dentro de
un ambiente escolarizado no debe exceder las 5 horas diarias, para permitir el
desarrollo ptimo del menor manteniendo as un vnculo familiar adecuado.
Palabras clave: estimulacin temprana, crianza, hogar, escolarizado, nivel
socioeconmico, reas de desarrollo.

ABSTRACT
This project starts from the need to know the environment that achieves the
highest performance and stimulation in children, comparing two rearing
environments: home and attending school. Similarly, it pretends to discover the
awareness level and knowledge of the importance of early learning and the
implications that this entails.
In this study participated a total of 32 children from three months to four
years old, 16 attending a center of early stimulation, 8 reared in home environment
within a lower socioeconomic context, the remaining 8 correspond to a home
atmosphere from an upper middle socioeconomic status. 14 adults participated in
the focus group, 7 of low socioeconomic status and the other 7 upper middle
socioeconomic status.
From developmental areas evaluated, schooled children showed a
significant cognitive and social progress. The difference between the
socioeconomic contexts observed an advantage in the general development of the
children that belong to the lower socioeconomic level.
In conclusion it was found that the ideal of permanence within a time
schooled environment should not exceed 5 hours per day, to allow optimal
development of children and maintaining a proper family relationship.
Key words: early stimulation, rearing, home, schooled, socioeconomic level,
developmental area.

Captulo 1
El Impacto de la Estimulacin Temprana: Estudio Comparativo en
Ambiente Escolarizado y Ambiente Hogar.

En dcadas pasadas era comn que la madre de familia estuviera involucrada

en la crianza y en el apoyo de la educacin de sus hijos, ya que estaba al cien por
ciento en el hogar y en las labores domsticas; siendo ellas, quienes de forma
indirecta o directa proporcionaban los estmulos necesarios para el desarrollo del
nio en sus habilidades elementales.
En la actualidad, se observa cada vez con mayor frecuencia la incursin de las
madres de familia al mercado laboral; ya sea por razones personales y realizacin
profesional o por que se encuentran en la situacin en la que es necesario contar
con un ingreso extra para solventar los gastos del hogar y ser econmicamente
activas.
Dado lo anterior, el servicio de guarderas y estancias infantiles han tomado un
nuevo papel en la crianza de los nios desde etapas cada vez ms tempranas.
Es ah, donde se encuentra la importancia de contar con excelentes guarderas y
centros de estimulacin, que logren no slo satisfacer las necesidades bsicas del
nio como lo son alimento, higiene y seguridad sino tambin los factores
socioemocionales, cognitivos, y psicomotores del nio.
Actualmente, se ha observado la necesidad de incorporar programas
eficientes y de calidad especializados en la estimulacin temprana como parte del
plan curricular.
Por su parte, la Secretaria de Educacin Pblica dentro del Programa de
Educacin Inicial del ao de 1992 contempla lo siguiente:
A travs de la Educacin Inicial se mejoran las capacidades de aprendizaje
del nio: sus hbitos de higiene, salud y alimentacin; el desarrollo de sus
habilidades para la convivencia social y la participacin; as como la formacin de
valores y actitudes de respeto y responsabilidad en los distintos mbitos de su
vida.

10

De acuerdo a la Secretaria de Educacin Pblica, el trmino Educacin

Inicial es el servicio educativo que se brinda a nias y nios menores de seis
aos de edad, con el propsito de potencializar su desarrollo integral y armnico
en un ambiente rico en experiencias formativas, educativas y afectivas, lo que les
permitir adquirir habilidades, hbitos, valores, as como desarrollar su autonoma,
creatividad y actitudes necesarias en su desempeo personal y social (Secretara
de Educacin Pblica, 2013).
En Mxico, la educacin inicial se encuentra dividida en dos modalidades:
escolarizada y no escolarizada; la modalidad escolarizada es impartida de forma
pblica por los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) y por el sector privado que
se ha incorporado al plan de estudios de las instituciones educativas o bien en
centros especializados para ello, en este tipo de centros los servicios educativos
se brindan a nios menores de 4 aos de edad.
Por otra parte, la modalidad no escolarizada es aquella que se observa con
mayor frecuencia en la poblacin infantil de las regiones ms apartadas y pobres
del pas, con acciones educativas que enriquecen la crianza tradicional, ejercida
por las madres y los padres, con habilidades para el cuidado de la salud y en
donde poco se conoce de la estimulacin temprana. Sin embargo, no es exclusivo
de lugares lejanos, ya que se puede presentar en cualquier grupo social sin
distincin de clase socioeconmico, enfocndose meramente en la decisin que
los padres de familia toman de acuerdo al contexto.
Cabe resaltar, que an el tema de la estimulacin temprana es
prcticamente nuevo en nuestro pas debido a que surge en 1974 con Emilio
Ribes Iesta, psiclogo titular del proyecto de investigacin sobre estimulacin
lingstica temprana en la Universidad Autnoma de Mxico quien junto con el Dr.
Joaqun Cravioto, pudieron dar un nuevo impulso y realce a los beneficios de este
tipo de programas en la niez mexicana.
Aunado a lo anterior, es necesario que los padres de estos nios reciban la
orientacin necesaria en este tema, para que de esta forma se sumen esfuerzos y
con el equipo multidisciplinario poder lograr resultados exitosos, pero sobre todo
se logre la correcta formacin integral del nio en su edad temprana.

11

Existen estudios, como el de la Universidad de Wisconsin (Riley, D, 2001,

citado en Implementacin de las Actividades de Estimulacin Temprana en las
unidades del Primer Nivel De Atencin s/f) en donde se observ a padres de
familia que haban recibido informacin y capacitacin en este tema y se pudo
constatar que reportaron haber golpeado menos veces a sus hijos que aquellos
sin orientacin previa, brindando un ambiente con mejores estmulos intelectuales
para sus bebs.
Sin embargo, se encuentran los nios que an permanecen siendo criados
por sus madres en casa e ingresan al mbito escolar entre los 3 a 4 aos. Algunos
de stos con aptitudes escolares promedio, y otros tantos que necesitan la
regularizacin para lograr el nivel que requiere la institucin para su admisin.

Hiptesis
Los nios que acuden a centros de estimulacin temprana presentan un
nivel de desarrollo superior en comparacin con aquellos que son criados
solamente en el hogar.

Hiptesis Alterna
Los nios criados en el ambiente hogar, pertenecientes al nivel
socioeconmico

medio alto poseen mejor desarrollo en todas sus reas que

aquellos criados en el ambiente hogar del contexto socioeconmico bajo.

Objetivo General
El objetivo general de este proyecto es el realizar un estudio comparativo
sobre la estimulacin temprana impartida en instituciones especializadas y
aquella brindada en el hogar, por padres ajenos a los estudios de educacin,
psicologa o similares, de manera que se pueda observar el impacto de la
estimulacin temprana en ambos ambientes.

12

Objetivos Especficos
a) Identificar el nivel de conocimiento y percepcin de los cuidadores a
acerca de la estimulacin temprana.
b) Evaluar el nivel de desarrollo psicomotor en el menor.
c) Evaluar el nivel de desarrollo social en el menor.
d) Evaluar el nivel de desarrollo cognitivo en el menor.
e) Evaluar el nivel de desarrollo lingstico en el menor
f) Evaluar el nivel de desarrollo adaptativo en el menor.
g) Comparar las diferencias en el desarrollo integral de los nios criados en
el hogar en un contexto socioeconmico medio alto con aquellos criados
en un hogar en un contexto socioeconmico bajo.

Planteamiento del Problema

Hoy en da es comn escuchar acerca de la estimulacin temprana y de
instituciones especializadas para impartirla. As tambin, se ha observado un
incremento en el nmero de nios que ingresan a guarderas o estancias
infantiles, pasando la mayor parte del tiempo en este tipo de instituciones.
Por el contrario, se puede observar a ciertas madres de familia o cuidadoras
que ya sea por falta de presupuesto, creencias o inters propio, deciden hacerse
cargo de su hijo los primeros aos de vida. A partir de esto surge la relevancia del
problema a investigar, el cual parte de la necesidad de conocer el ambiente que
logra el mayor rendimiento y estimulacin en el nio; as como la percepcin de la
importancia de la estimulacin temprana adems de los hbitos de crianza y
cuidado por parte de las personas que se encuentran al cargo de los nios de las
edades estudiadas.

Justificacin y Relevancia del Estudio

La estimulacin temprana hoy en da es considerada de suma importancia,
ya que durante los primeros aos de vida es en donde ocurre el mayor crecimiento
del cerebro (50%) y donde comienzan a consolidarse funciones y habilidades
fundamentales para el desarrollo del ser humano.

13

Es por ello, que el presente proyecto de investigacin de tipo descriptivo

exploratorio, brindar la posibilidad de efectuar un anlisis comparativo entre los
servicios de estimulacin temprana dentro de una institucin especializada y los
cuidados y estmulos

recibidos en el ambiente del hogar considerando como

principal fuente de estmulos a la madre de familia y/o cuidadores.

De la misma manera pretende ser un estudio preliminar, que facilite el
aporte de informacin que sea tomada como base para estudios futuros y que
pueda ser til para gente que se encuentra estudiando esta fase del desarrollo
infantil.

Mtodo
La investigacin fue llevada a cabo en dos colonias de la ciudad de
Monterrey y su rea metropolitana, especficamente en el sector Poniente
Se realizaron dos focus group con un total de 14 participantes a quienes se
les encuest con un cuestionario base, para despus discutir el tema y conocer su
percepcin y creencias de este concepto; a su vez se evaluaron a 32 nios a
quienes se les aplic una evaluacin basada en la Tabla de Desarrollo de
Margarita Ramos.
Una vez concluido las evaluaciones se compararon los resultados de
ambos grupos, analizndolos mediante el paquete estadstico SPSS (versin 22)
para comprobar o refutar la hiptesis planteada.

Limitaciones y Delimitaciones
Dentro del desarrollo de este proyecto de investigacin de innovacin y
cambio, se presentan una serie de limitaciones. Este tipo de proyecto es aplicable
solamente para centros de estimulacin que manejen como gua de evaluacin la
empleada por la institucin, debido a que se realizaron adaptaciones de acuerdo a
las necesidades especficas de la misma. Adems est dirigido a cierto sector de
la poblacin infantil, principalmente nios de 0 a 4 aos de edad, por lo que no
puede ser adoptado por centros educativos que manejen edades en niveles
superiores.

14

Los participantes de los dos focus group pertenecen a ciertas zonas nicas
de los estratos mencionados, los cuales son Colonia San Gilberto para el grupo
A y Cumbres y Colinas para el grupo B. De igual manera, los nios observados
fueron evaluados en una sola ocasin, sin poder realizarle un estudio posterior o
de seguimiento, que permita recabar an ms informacin al respecto.
Otro factor que limita una investigacin ms profunda; es el tiempo, el cual
es corto y no sera posible dar un seguimiento posterior a largo plazo a los nios
participantes ni los padres de familia evaluados.

Antecedentes
En un principio la estimulacin temprana era utilizada slo como terapia
remedial para personas que an no desarrollaban habilidades motoras, cognitivas,
o sociales, y en otros casos era necesario regularizarlas porque presentaban un
ligero retardo o dao cerebral. Despus de ello, se comienza a implementar como
apoyo en nios prematuros para adquirir su maduracin sobre todo en el rea
motora. Ya en la actualidad es comn observar este tipo de programas orientados
a nios regulares con el fin de potenciar sus habilidades y lograr con ello un
desarrollo integral del menor en etapa temprana. (Sansalvador, 1987 en Amaya
2005)

Captulo 2
Marco Terico

2.1 Orgenes de la Estimulacin Temprana

El concepto de estimulacin temprana fue utilizado por primera vez en 1961
en Inglaterra, con el propsito de ayudar a los nios que nacan con algn tipo de
deficiencia, dao cerebral o retraso. Sin embargo, comenz a utilizarse como
programa remedial para recuperar las habilidades cognitivas, sociales, lingsticas
y fsicas de personas con leves retardos mentales y cerebrales. Como iniciadores

15

de este tipo de programas se pueden mencionar a Mara Montessori y Glenn

Doman, entre otros.
Posteriormente, comenzaron crearse programas de estimulacin temprana
para mejorar la calidad de vida en los nios prematuros o que pudieran ser
considerados de alto riesgo. (Sansalvador, 1987 en Amaya 2005).
Segn Sansalvador (1998) existen tres naciones en donde se observa
mayor influencia en la evolucin y desarrollo de tcnicas en cuanto a estimulacin
temprana se refiere: Estados Unidos, Argentina y Uruguay.
La doctora italiana Mara Montessori establece las bases de la estimulacin
temprana en los inicios del siglo XX. Mediante sus observaciones, investigaciones
y estudios, demostr que los primeros seis aos de vida corresponden a una
etapa fundamental en la educacin del nio. Por su parte, el investigador
estadounidense, Glenn Doman, aplic los principios de la educacin temprana a
las necesidades educativas especiales de los nios que presentaban algn tipo de
discapacidad, para despus utilizarlos en nios sin riesgo (Amaya, 2005).
En Estados Unidos la doctora Valentine Dimitriev, de la Universidad de
Washington igual que sus colaboradores, la doctora Alice H.Hayden y Jane Rieke
(en J. Sansalvador, p. 19 1998), se destacaron por utilizar el mtodo skineriano y
la idea del desarrollo secuencial. Por otra parte en Uruguay, existe referencia de
los trabajos elaborados por el Instituto Interamericano del Nio en Montevideo, el
cual depende de la Organizacin de Estados Americanos (OEA), en donde
destaca la profesora Elosa Garca Etchegoyen de Lorenzo y sus colaboradores
Nelly Mangini de Lermitte y Tula Zunino de Ricco. Estos estudios principalmente
se encuentran orientados a la importancia en la relacin madre-nio dentro del
contexto familiar, basados en teoras de Jean Piaget.
Gracias a la iniciativa de la profesora Elosa Garca Etchegoyen de Lorenzo
, en 1963 se crea en Uruguay la primera clnica oficial de diagnstico, orientacin y
ayuda en el hogar para nios preescolares con retardo mental; teniendo como
funciones: el diagnstico, informacin y orientacin individual y familiar adems de
evaluacin (Sansalvador J.,1998).

16

En Mxico, la estimulacin temprana va adquiriendo mayor importancia, no

slo por la preocupacin que tienen los padres en el desarrollo integral de sus
hijos sino adems, por la transformacin de la estructura y funciones de la familia.
(Sansalvador, J. p. 20 1998)
En los ltimos aos se ha incrementado el nmero de madres que
necesitan dejar a sus bebs al cuidado de otras personas para laborar; igualmente
ha aumentado considerablemente el nmero de madres solteras que necesitan
ganar el sustento de todos los das y no saben qu hacer con sus hijos (Amaya,
2005).
Anteriormente se contaba con la idea de que la capacidad cognitiva era fija,
invariable y que su desarrollo estaba predestinado genticamente, y por ende la
inteligencia de la persona estaba relacionada con la prehistoria y era poco
probable su modificacin. Francisco lvarez, en su trabajo denominado:
Estimulacin Temprana, una puerta hacia el futuro, expresa que el granjero
experto sabe que el xito de una cosecha depender de la semilla que sembr y
de las tcnicas de cultivo que emplee, en alusin a que los nios no son iguales,
debe respetarse su individualidad y su ritmo cognitivo (Eissemberg, 1997, citado
por lvarez, F, p. 23 2000).
As mismo, Alfred Binet (1909) realiza una analoga similar a la de
Eissember, en la que compara la mente del nio con la tierra de un campo en la
cual el agricultor debe ajustar el mtodo de cultivo de acuerdo al campo. Con esto,
sostiene su teora en la que la inteligencia del nio puede ser aumentada (lvarez,
F. p. 23 2000).
John Bowlby (1951), en su libro Maternal Care and Mental Health, concluy
que es necesario proporcionarle al nio durante los primeros dos aos de vida, un
ambiente rico en estmulos en conjunto con relaciones emocionales sanas que
establezcan lazos afectivos slidos con las personas que lo cran, en especial con
su madre biolgica o adoptiva. No obstante, posteriormente se comprob que no
era la existencia de una madre, sino una baja intensidad afectiva la que podra
provocar daos irrecuperables e irreversibles en el nio. Esto vino a dar un realce
a la estimulacin psicoafectiva (G. Howells, y J. Caying, 1955 en lvarez, 2000).

17

Estos estudios fundamentan la teora de una continua maduracin cerebral,

la cual es progresiva y es de vital importancia en los primeros aos de vida, en
especial de los primeros dos, debido a que en este periodo el desarrollo y
maduracin del sistema nervioso central crece de forma exponencial, con la
proliferacin de las dendritas en un 80% despus del nacimiento.

El trmino cognicin, se refiere a los procesos mediante los cuales los nios
adquieren

conocimientos

habilidades

de

pensamiento

los

utilizan

principalmente en la solucin de problemas.

La investigacin de William Fowler (1962), condujo a conclusiones
importantes en este tema; como lo es el potenciar los aos que anteceden a la
edad escolar para maximizar el desarrollo cognoscitivo temprano, adems de
considerar a los primeros aos de vida como los ms apropiados para la
construccin de estructuras conceptuales, intereses y hbitos que ayudarn en su
aprendizaje futuro. (Evans, E. 1987)
En la actualidad, la estimulacin temprana busca dar atencin integral al
desarrollar al mximo el potencial de los nios desde su nacimiento, hasta
alrededor de los cinco aos de edad, considerando como atencin integral, la
salud, la nutricin, la psicomotricidad, la cognicin y el aspecto afectivo-social
(lvarez, 2000).

2.2 El Valor de la Madre como Estmulo

El papel de la madre representa un factor fundamental en el desarrollo del
nio la madre es vista como un apoyo considerable para que el infante pueda
crecer en un ambiente rico y positivo, fortaleciendo as los lazos afectivos y el
desempeo regular de su hijo.
Estudios realizados a nios sobrevivientes de la postguerra o hurfanos,
arrojaron que stos presentaban enfermedades tanto fsicas como emocionales,
llegando a conformar el sndrome del nio institucionalizado. Todo esto se asocia
con el abandono a edad temprana, en donde se observa una prolongacin de la

18

institucionalizacin y el pobre ambiente de estmulo afectivo en las mismas. Se ha

observado principalmente que el rea de lenguaje es que presenta mayores
deficiencias en nios criados sin la presencia de su madre. Adems se observa
que el rendimiento intelectual y la conducta social y emotiva de los nios tambin
sufren de cambios y alteraciones. (Spitz y Wolf, 1946 en lvarez, 2000). Presentan
observaciones en regresiones en el comportamiento de las funciones intelectuales
de los nios separados de su madre, en lo que han nombrado depresin
anaclnica, que se caracteriza por reacciones emocionales violentas, en las que se
detecta apata, retraimiento y regresiones fisiolgicas.
La presencia de una madre cambia en un alto porcentaje el ambiente del
nio de manera positiva, pero su ausencia no necesariamente implica la
deprivacin ambiental; as tambin se puede observar que a la presencia fsica de
la madre en ocasiones no suele cubrir por completo las necesidades afectivas del
nio, o en donde la madre no tiene o muestra afecto hacia sus hijos el nio puede
llegar a sufrir deprivacin materna, aunque cuente con la presencia fsica de su
progenitora. Cabe resaltar, que la presencia de la madre permite una proteccin
intelectual del nio, s la madre cumple y cubre con este aspecto de forma
positiva.
Los autores Spitz y Wolf (1946) demostraron que los nios que han tenido
una relacin positiva con la madre entre los 6 a 9 meses de edad, y que han sido
retirados de sta presentan serios trastornos emocionales. Por lo que se puede
concluir

que los nios criados en ambientes carentes de estmulos pueden

producir desarrollo cognitivos deficientes y que una madre puede ser en gran
medida la principal generadora de estmulos positivos (lvarez, 2000).

2.3 Teora del Apego

Desde el momento en que el nio nace comienza su interaccin con el
medio que lo rodea, y en donde se inicia la solidificacin de los vnculos afectivos
con las personas que se encargan de cuidarlo y atenderlo desde sus necesidades
ms bsicas hasta el plano emocional. Este tipo de lazos o vnculos, pueden ser

19

interpretados a su vez por el beb como su primera forma de comunicacin con su

familia, en primera instancia con sus padres.
Los padres o cuidadores, deben prestar especial atencin en este tema del
apego o vnculo que van estableciendo con el beb, ya que la calidad en la que se
den las interacciones o conductas entre ellos dar pie a establecer seguridad y
confianza en el beb, sobre todo en sus futuras relaciones a lo largo de su vida.
Un experto en este tema es John Bowlby, doctor del Departamento Infantil
de la Clnica Tavistock en Londres, en el ao de 1948 la OMS propone la
realizacin de una investigacin relacionada con las necesidades de los nios sin
hogar, hurfanos y separados de sus familias durante la Segunda Guerra Mundial.
Junto con Mary Ainsworth formul la teora del apego, encontrando que existe un
fuerte vnculo afectivo entre madre e hijo, que es fundamental para la
supervivencia y buen desarrollo del nio, adems de sus necesidades bsicas
como: la alimentacin, el cuidado, la estimulacin y los aspectos psicolgicos del
menor.
Como parte de los hallazgos en este tema por el Dr. Bowlby, est el hecho
en que la conducta instintiva no es una elemento fijo de comportamiento que se
reproduce de la misma manera ante un estmulo, sino que se trata de un plan
programado con correccin de objetivos en funcin de la retroalimentacin, que se
va adaptando y modificndose, a las condiciones del ambiente. El apego es una
disposicin del nio a una persona mayor para buscar la proximidad y el contacto
con un individuo sobre todo bajo ciertas circunstancias adversas (Repetur,
Quezada, 2005)
Se le determina vnculo, al lazo afectivo que une persona o animal forman
entre s mismo y otro (Bowlby, 1988).

2.3.1 Tipos de vnculos.

Mary Ainsworth, psicloga estadounidense quien dise el experimento
llamado la Situacin del Extrao (Ainsworth y Bell, 1970), con la finalidad de
estudiar el equilibrio entre las conductas de apego y de exploracin, bajo
condiciones de alto estrs.

20

Este experimento

con duracin de 20 minutos, se conform por 8

momentos.
La madre y el nio permanecen

en una sala de juego en la que se

incorpora una persona extraa o desconocida. La persona ajena comienza a jugar

con el menor, al mismo tiempo que la madre sale de la sala, dejando al nio con la
persona extraa. La madre regresa y vuelve a salir, esta vez con la persona
extraa, dejando al nio jugando solo. Finalmente regresan la madre y la persona
extraa.
Ainsworth encontr que los nios exploraban y jugaban con mayor facilidad
cuando se encontraba su madre cerca de ellos, pero por el contrario, la conducta
disminua cuando entraba la persona desconocida y, sobre todo, cuando sala
la madre. Concluyendo con esto, que el nio utiliza a la madre como una base
segura para la exploracin, y que la percepcin de cualquier amenaza activaba las
conductas de apego y disminuyendo

las conductas exploratorias (Ainsworth,

1989).
Las diferencias en el comportamiento del nio en la ausencia/ presencia de
la madre, le permitieron realizar una clasificacin basada en cuatro tipos de
patrones de apego (Repetur, Quezada, 2005).

Infantes seguros patrn B.

El placer del beb se da con el contacto fsico con la madre o cuidadora,
reduciendo la ansiedad, en separaciones breves brindando confianza y seguridad
por parte de la madre para experimentar y conocer el ambiente que lo rodea.

Infantes ambivalentes patrn C.

El beb en este apego preocupado y ansioso por ver a su madre aparecer,
y una vez que se encuentra a su vista, ste expresa sentimientos de enojo y
expresiones confusas.

21

Infantes evitativos o elusivos patrn A.

Los nios en este apego se manifiestan ansiosos en casa, la mayor parte
del tiempo estn disgustados an en periodos cortos. Raramente lloran ante la
separacin de la madre y suelen ignorarla.

Infantes desorientados o desorganizado patrn C.

Se conocen como inclasificables debido a que no renen del todo las
caractersticas de las anteriores.
Carecen de defensas personales y recurren a la autoagresin para llamar la
atencin de su madre o del cuidador. Este patrn se presenta con mayor
frecuencia en nios altamente descuidados o de padres emocionalmente
inestables.

2.4 La Familia y su Rol

Si bien es cierto, la familia es el primer ncleo en el cual el nio comienza a
sentirse parte de un grupo, satisface sus necesidades fsicas y emocionales, y as
mismo se va preparando en su proceso adaptativo para su integracin en la
sociedad.
Cabe sealar, que el medio en el cual se desarrolla un nio entre ms rico y
variado sea, mayor ser el desarrollo del mismo. Claro est, los factores genticos
y madurativos son parte fundamental tambin y van definindose conforme el nio
interacte con el organismo y el medio.
El hogar es el primer entorno con el cual el beb adquiere los primeros
estmulos con las personas que lo rodean, ya sea de sus padres o cuidadores. El
trmino cuidador en este tema en particular, se define como persona ya sea
familiar o externa que se encarga de brindar atencin a las necesidades primarias
(higiene, salud, sueo, nutricin, etc.) al infante a su supervisin.
Junto con estas personas, as como los padres de familia, el nio comienza
a reconocer aromas, voces y algunos de los objetos con los que tiene contacto
diariamente. En casa, va satisfaciendo sus necesidades afectivas y fsicas, se

22

siente amado y comienza a desarrollar algunas de sus habilidades motoras y

cognitivas.
As mismo, la crianza y el vnculo emocional del nio con los padres
principalmente, es lo que va formando un referente emocional en el pequeo
complementando su desarrollo integral desde la primera infancia.
La Dra.Torras (2010) explica en su libro: La mejor guardera, tu casa.
Criar saludablemente a un beb, cmo son las necesidades del beb y la forma
en la que ste manifiesta sus demandas a travs de sus competencias, y cmo l
espera una respuesta de su cuidador de una forma emptica. Este libro parte de
la siguiente premisa: la guardera no puede criar saludablemente a un beb,
dando su punto de vista en lo que actualmente se est viviendo, los bebs
comienzan a pasar gran cantidad de tiempo en estancias infantiles y estn siendo
criados por personas ajenas

a su familia. Estos cambios se aprecian en la

consulta de psiquiatra-psicologa de nios.(Torras, 2010). Por otra parte, la

autora concluye que el recin nacido y el nio necesitan ser criados en ambientes
sanos y afectivos como es el caso de su padres, para que se pueda dar un
desarrollo saludable, ya que atribuye que existe un valor insustituible de la relacin
de apego del beb con sus padres y de las interacciones de calidad que se dan
entre ellos. Con esto sugiere a los padres de familia optar por nuevos planes de
vida laboral que le permitan pasar ms tiempo de calidad en la crianza de sus
hijos y devolver la confianza en que ellos pueden realizar el mejor trabajo que
pueda existir para ellos: la crianza de su hijo.
Sin embargo, en nuestros tiempos se observa un gran nmero de madres
de familia que deben ingresar al mercado laboral y optan por dejar a sus hijos ya
sea en casa con alguna persona externa o familiar, o bien en una estancia infantil
o guardera.

2.5 Las Relaciones en los Centros Infantiles

Cualquiera que sea el contexto o ambiente en el que se crie el menor, las
relaciones afectivas deben ir de acuerdo con el sistema familiar con el que ha sido

23

criado, debido a que el nio que acude a un centro infantil pasa su mayor parte del
tiempo en este tipo de lugares y se encuentran en continua interaccin con otros
adultos a su cargo.
El infante en este tipo de centros especializados, no logra establecer
relaciones afectivas a largo plazo, debido a que se encuentra en constante
transicin de sala en sala, as como la rotacin de su personal. Dado lo anterior,
Brazelton, sostiene que la escuela de tiempo completo no es conveniente hasta
que el menor cumpla los dos aos de vida.
Por otra parte, apoya la educacin inicial de tiempo parcial, considerndola
de gran ayuda para que los padres de familia puedan cumplir con sus obligaciones
y responsabilidades, sin arriesgar la seguridad del cuidado afectivo estable de sus
hijos (Brazelton, Greenspan, 2005).
Brazelton (2005) propone por lo tanto, centros infantiles de calidad, con
servicio especializado y personalizado, de forma que el cuidador cuente con un
menor nmero de nios a su cargo y se logre que permanezca con l durante la
mayor parte de su estancia en dichos centros. De igual forma, aconseja a los
padres de familia informarse para que de esta manera puedan realizar decisiones
de sta importancia con juicio crtico en beneficio de su hijo.
A continuacin se presentan algunas de las recomendaciones que realizan
Brazelton y Greenspan a los padres de familia y que deben considerar en los
primeros aos de vida de sus hijos al momento de optar por ingresar a un centro
especializado para su cuidado y aprendizaje (Brazelton, Greenspan, 2005).

Relaciones estables.

Durante los primeros tres aos, el nio necesita de cuidado y atencin de

dos adultos, cuidadores primarios, en donde se establece una relacin ntima y

segura.

El menor de tres aos, debe estar siempre bajo la supervisin de un adulto.

Hasta los 5 aos, no deben pasar

actividades independientes.

ms del 30% de su tiempo en

Deben ser dosificadas, a lo largo del da y por

periodos cortos de tiempo.

24

Durante los aos escolares, el tiempo disponible despus de acudir a la

escuela debe dedicarlo al juego con sus compaeros o amigos.

Los padres despus de su jornada laboral, debern dedicar al menos una

hora para estar disponibles a las necesidades recreativas de su hijo, as como en

el establecimiento de hbitos y rutinas para su da a da.

Centros infantiles.

No se aconseja que los bebs y nios menores a los tres aos asistan a un

centro especializado por tiempo completo.

Hasta los tres aos, el nio debe permanecer con una misma persona a su

cuidado.

Durante el primer ao, el cuidador adulto slo debe tener como mximo a

su cargo tres bebs.

2.6 Estimulacin Temprana: Definicin

Se considera de gran importancia la estimulacin adecuada del individuo
durante sus primeros 6 aos de vida, para que de esta forma le sea posible
aprovechar al mximo su desarrollo mental y social, as mismo corregir aquellos
daos o rezagos que interrumpan el aprendizaje.
Para Concepcin Snchez Palacios, la estimulacin precoz parte de la
esencia del hecho, cientficamente demostrado, de que para que se produzca un
desarrollo normal, fsico e intelectual, es necesario estimular adecuadamente el
organismo durante su periodo de crecimiento. Son tcnicas educativas y de
aprendizaje que pueden comenzar incluso durante la gestacin y desde el
momento del nacimiento. (Sansalvador, 1998).
Segn el autor Hernn Montenegro (en lvarez, 2000), es el conjunto de
tcnicas que brindarn al nio la capacidad de potencializar su desarrollo desde
su nacimiento a travs de un ambiente rico en experiencias.
La estimulacin temprana tiene como propsito principal el aprovechar la
capacidad moldeable del cerebro del beb o nio para irse adaptando a diversas
circunstancias y al entorno con facilidad. Se realiza a travs de juegos y ejercicios

25

que combinados con estmulos y de forma repetitiva logran aumentar y fortalecer

funciones cerebrales en los aspectos sociales, sensoriales y fsicos.

Es

importante considerarla como una estrategia de prevencin primaria, que debe

ser iniciada desde el momento del nacimiento del nio, tomando en cuenta las
acciones ambientales y de alimentacin as como la salud y proteccin del nio y
educativas hacia la madre, incluso antes del nacimiento, enfatizando la etapa de
maduracin neurofisiolgica, en conjunto con el nivel preescolar y escolar del nio.
El autor Juan Nacimiento plantea que la educacin precoz encierra dos
aspectos: primero el control del ambiente en que se mueve el nio y en segundo
que la accin debe iniciarse desde el nacimiento o en las primeras etapas de la
vida, dentro de un ambiente selectivo de estmulos positivos y cuidados de salud
que le ayuden aprevenir problemas especficos, recuperar daos ya ocasionados
por un mal ambiente, o evitar un dao potencial a futuro. (lvarez, 2000).
Los avances de la investigacin cientfica en el campo clnico y psicologa
del desarrollo han confirmado y sustentado que la infancia temprana es crucial en
el desarrollo no slo de las caractersticas emocionales y sociales, sino tambin de
las funciones cognitivas. Cuando se habla de estimulacin temprana es necesario
que tanto padres y maestros conozcan a su vez, el concepto de neurodesarrollo,
el cual es un proceso en que se implica la formacin del sistema nervioso del ser
humano desde su concepcin hasta su etapa adulta, en el cual se van adquiriendo
o desechando capacidades y funciones de acuerdo al estilo de vida del individuo y
su interaccin con el medio. Dentro de este neurodesarrollo se consideran
elementos que son sumamente importantes: el perodo crtico y periodo sensible
(Pinto, 2008).
El Instituto Caren, organizacin privada sin fines de lucro, ubicado en la
ciudad de Buenos Aires, Argentina, especializado en el tratamiento mdico y la
rehabilitacin de personas con lesiones adquiridas del cerebro, la mdula espinal y
otras enfermedades neurolgicas (2007) resalta la importancia de la imparticin de
la estimulacin temprana haciendo nfasis al rea sensorial, debido a que es en
sta en donde el beb se va adaptando al ambiente que lo rodea a su vez que lo
prepara para defensa o situaciones de riesgo y supervivencia.

26

La estimulacin precoz o temprana se observa fundamentalmente en la

psicologa del desarrollo, en la psicologa de la conducta, y en la informacin del
sistema nervioso infantil nos proporciona la neurologa evolutiva.
La psicologa de la conducta estudia las interacciones existentes entre el
organismo y el ambiente, mientras la psicologa del desarrollo, se ocupa del
estudio del origen y evolucin de la conducta a travs de las diferentes etapas por
las que pasa el organismo humano desde el momento de su fecundacin hasta la
muerte. (Cabrera, 1996)
El ser humano en sus primeros aos es un ser dependiente de sus padres y
cuidadores, debido a que sus necesidades bsicas como: alimentacin, higiene,
cuidado y seguridad son brindadas principalmente por su padres, en especial de
su madre. El beb necesita madurar e ir aprendiendo habilidades y aptitudes de
supervivencia y autonoma de manera paulatina y sistemtica; dando oportunidad
a la estimulacin temprana para optimizar este tipo de procesos.
Segn Garca (2002) de acuerdo a investigaciones en el campo de las
ciencias, se ha demostrado lo importante que es la educacin temprana en las
distintas capacidades del ser humano, para lograr un mayor y mejor
desenvolvimiento de sus potencialidades desde la niez. En el desarrollo central,
la idea de que el nio es receptivo a influencias externas es fundamental, sin
embargo la nocin del impacto de tales influencias depende de las caractersticas
del estmulo y del procesamiento de la experiencia.
La estimulacin temprana o precoz es un campo de accin relativamente
nuevo, en el que convergen una gran cantidad de disciplinas cientficas. Hasta
hace sesenta aos, se contaba con la idea de que la inteligencia era fija y el
desarrollo estaba genticamente predeterminado. Hoy se conoce que el desarrollo
es un proceso lento y continuo en el que la informacin gentica y el medio estn
en continua interaccin. En los ltimos aos, las nuevas corrientes se han
incorporado al trabajo con la familia como complemento a la estimulacin, en
donde se apunta a brindar informacin ms que a facilitar y acompaar las
funciones materna, paterna y filial.

27

Es primordial tomar en cuenta la siguiente frase: Ningn ejercicio, ninguna

tcnica podr mejorar el tono muscular o el seguimiento visual, si no existe un
agente materno que, sostenido por un agente paterno, recorte un hijo de ese lugar
donde solo hay un nio. (Cedrn, 1997)

2.7 A Quin va Dirigida?

La estimulacin temprana va dirigida a nios de entre las edades de 0 a 6
aos, considerando su utilidad principalmente durante los primeros tres aos de
vida, en especial de aquellos nios que presentan alguna irregularidad en algn
rea de desarrollo.
En los nios considerados de alto riesgo, biolgico o ambiental, ya sea que
presenten afectaciones congnitas, lesiones neurolgicas o bien que presenten
bajo peso al nacer algunas causas de origen socioeconmico que hayan originado
retrasos en su desarrollo.
En nios regulares este tipo de estimulacin, garantiza un mejor
desempeo y avance en las reas de desarrollo. Adems se considera que posee
un carcter preventivo, en donde se detecte con anticipacin y se sugiera la pronta
intervencin y pueda desenvolverse con normalidad (Sansalvador, 1998).

2.8 Tiempo de Aplicacin

Se recomienda que la estimulacin precoz sea empleada en los primeros
aos de vida, debido a que la plasticidad del sistema nervioso se da durante esta
etapa, (especialmente de los 0 a los 3 aos).
As mismo se observ la necesidad de ampliar los servicios de estimulacin
precoz hasta los 6 aos, es decir al comenzar la escolarizacin obligatoria. Se
recomienda que el momento ideal en el cual un nio debe de recibir este tipo de
tcnicas ocurra desde los primeros das de vida. (Sansalvador, 1998).

2.9 Importancia de la Estimulacin Temprana

La estimulacin temprana se practica debido a que las investigaciones
orientadas en la misma demuestran avances significativos en el desarrollo del nio

28

en comparacin con aquellos criados a merced de las reacciones naturales de sus

padres y cuidadores, ya que en ocasiones se ven influenciados por sentimientos
de culpabilidad, ignorancia e inexperiencia en la crianza de sus hijos.
Dentro de los fundamentos tericos se encuentran avances encontrados en
la psicologa conductual, la neurologa evolutiva y la psicologa del desarrollo en
donde se demuestra que el beb an no finalizado su proceso madurativo del
sistema nervioso; es por ello que se debe aprovechar la plasticidad con la que se
cuenta en los primeros aos. Por otra parte los fundamentos experimentales,
muestran la relevancia que los estmulos ambientales pueden brindar al desarrollo
humano. Con respecto a este tema, cabe sealar en Espaa se comenz a utilizar
este tipo de pruebas en nios con bajo peso, arrojando resultados alentadores y
tiles en donde se demuestra un incremento importante en el desarrollo de las
potencialidades de los nios estudiados. (Sansalvador, 1998).

2.8 Finalidad
La finalidad de la estimulacin temprana o precoz es contribuir de forma
rpida y oportuna para mejorar los resultados en el desarrollo tanto de nios
regulares como aquellos que presentan ciertas deficiencias.
En los casos donde se presentan afecciones genticas el tiempo de
intervencin debe ser inmediato (Sansalvador, 1998).
El principal propsito de la estimulacin temprana es el educar al nio de
manera que su mente se vuelva flexible, dentro de un cuerpo sano y esto le
permita ser una persona brillante y bondadosa (Ibuka, 1988)
Existen casos en los cuales al no contar con una estimulacin adecuada
durante estos periodos, se observa la prdida de la habilidad o la incapacidad para
lograrla en plenitud.
Algunos de los beneficios que se obtienen mediante la estimulacin
temprana, es que los nios adquieran seguridad en s mismos, al dejar atrs
miedos y temores que es capaz de enfrentar con experiencias nuevas con mayor
facilidad. El nio es capaz de plantearse desafos, respetar instrucciones de quien
lo gua y respeta el turno de sus compaeros y logra adquirir el valor e la empata

29

con los dems nios y la tendencia a ayudar a quien lo necesita (Lechuga, A.

2007)

2.11 Dnde se Aplica?

La estimulacin precoz puede ser impartida ya sea en un centro de
estimulacin especializo o bien en el hogar del menor. En este apartado surge la
interrogante de cual lugar es el ideal para hacerlo y quin es la persona indicada
para realizar las actividades. Es aconsejable que los padres reciban orientacin y
asesoramiento para brindarle la atencin requerida de cmo estimular a sus hijos
y se encuentren bien informados para lograr los resultados deseados. Cada nio
es nico, tiene su propio ritmo y el esquema de trabajo debe adaptarse a sus
necesidades (Sansalvador, J., 1998).

2.12 Aplicacin
Para que el programa de estimulacin sea til es necesario que se realice
de forma individual como se coment anteriormente; dichos planes deben ser
elaborados de acuerdo al diagnstico y anlisis de las pruebas realizadas.
stas deben ser elaboradas con base en los lineamentos de maduracin
regular, as como en escalas y estrategias pedaggicas diseadas especialmente
para nios con sndromes especficos (Sansalvador, J., 1998).

2.13 Mtodos de Estimulacin Temprana

Existen diferentes mtodos de imparticin de estimulacin temprana con
diversas metodologas segn los objetivos y reas a alcanzar como los que se
explican a continuacin.

2.13.1 Mtodo Glenn Doman.

Es uno de los mtodos ms conocidos y empleados en nuestros das, El Dr.
Glenn Doman fund en el ao de 1955 en Filadelfia, el Instituto para el Desarrollo
del Potencial Humano. Dando as origen al Mtodo Doman de aprendizaje precoz.

30

Su metodologa se basa en los movimientos progresivos tanto de reas

motrices como cognitivas del beb y en el aprovechamiento de las posibilidades
del individuo. Elabora su teora acerca del desarrollo cerebral,

estructurada

mediante programas secuenciados, con mtodos precisos y eficaces.

En sus investigaciones defiende que

las neuronas vivas pueden

desarrollarse y establecer conexiones y de esta forma cumplir con las funciones

de aquellas que han muerto y que ya es imposible recuperar.
Sostiene que los nios son inteligentes por naturaleza, aquellos que
presentan algn tipo de lesin o problema de aprendizaje, es debido a una falla
en la forma en la que ste fue educado, en especial en la adquisicin de funciones
cerebrales durante los primeros aos de vida.
En un principio se dedic al tratamiento de nios con lesiones cerebrales,
dado a los efectos y resultados observados decide trasladarlos a su vez a nios
regulares y potenciar as su capacidad de aprendizaje.
En este tipo de mtodo, los padres se convierten en principales maestros y
guas, debido a que son ellos los que aplican y llevan a cabo el mtodo bajo la
supervisin de un profesional.
Este mtodo se basa en el aprovechamiento de las capacidades y
posibilidades del beb, considerando siempre el punto de inicio, que entre ms
precoz sea mejores resultados se obtendrn. Requiere de la repeticin de diversas
actividades durante el da y la responsabilidad del padre o tutor del cumplimiento y
seguimiento en las rutinas. Por ello, el padre o madre que decide aplicar el
mtodo, debe comprometerse seriamente con l. (Vega, Ortiz, Guerrero, 2005).
Para el aspecto motor, Glenn Doman utiliza patrones bsicos de movimiento,
los cuales son:
Patrn homo lateral
Patrn cruzado
Tcnicas de relajacin de extremidades
Ejercicios de arrastre y gateo
Ejercicios de braquiacin y marcha.
31

Adems del rea psicomotriz, cuenta con mtodos de enseanza de lectura,

clculo y de otras reas.
Glenn Doman establece la necesidad de estimular 6 capacidades o
inteligencias en el nio: visual, auditiva, tctil, mvil, lingstica y manual. Para
ello, basa su mtodo de estimulacin en diferentes programas.
Sin embargo el mtodo Doman fue rechazado por la Academia Americana de
Pediatra en 1968,1982 y 1999, principalmente por las siguientes 3 razones
(SEFIP, 2013):
1. Su teora relacionada al sistema nervioso es simple y no cuenta con
suficiente sustento cientfico.
2. No se encuentran publicados estudios de fuentes debidamente
aprobadas sobre los resultados y objetivos alcanzados. Solamente se
encuentran testimonios de los padres.
3. Es necesario contar con la completa supervisin e involucramiento de
los padres, lo cual implica inversin de tiempo y dinero.
4. Programas muy estrictos que sujetan a los padres a dedicar tiempo
completo a este tipo de enseanza.
5. Pasividad del nio durante el mtodo, (poca interaccin).
6. Posibilidad de adquirir los mismos resultados por medios ms efectivos
y agradables para el menor.
7. En publicaciones como Pediatrics, se seala que no existe diferencia
entre aplicar o no aplicar este mtodo, se le atribuye al desarrollo normal
de los nios.
8. Diversos autores se han planteado serias crticas sobre el uso de tales
mtodos. Segn Cummins registrando los defectos metodolgicos
relacionados con los estudios de este programa, lo que hizo imposible
extraer conclusiones sobre la eficacia de este mtodo.
9. La falla principal de las bases tericas de este mtodo es que se basa
en una concepcin errnea lineal de la evolucin humana.
10. De Igual forma la Academia Americana de Pediatra, declara que las
bases tericas sobre la evolucin del cerebro de este mtodo son

32

anticuadas y simplistas acerca del desarrollo del cerebro y que la

informacin actual y la investigacin no son compatibles con las
afirmaciones hechas sobre el mtodo.
11. El nico estudio cientfico publicado por

Doman en 1960 contiene

errores del tipo metodolgicos y presenta sobrestimacin de los resultados.

Carece de un grupo de control lo que impidi comparar los avances que
pueden hacer los nios de forma natural y con el transcurso del tiempo.

2.13.2 Mtodo a travs de la msica.

Rivas

(2007)

sostiene

que

la

estimulacin

musical

promueve

el

mejoramiento del razonamiento matemtico y la capacidad de retencin y

almacenamiento en la memoria, dentro de los diferentes centros del cerebro
humano encargado de descifrar las melodas al que es expuesto. Por su parte, el
autor propone que el nio es capaz de comprender mejor su entorno adems de
integrarse adecuadamente con sus semejantes gracias a la accin de sonidos y
ritmos.
En una prueba realizada con bebs sin ningn tipo de adiestramiento, la
especialista utiliz varias canciones en las que se modificaba la escala musical,
tiempo, ritmo y diseo meldico, encontrando que los nios fueron capaces de
percibir los cambios; por ejemplo, los pequeos distinguieron de entre varias
tonadas a aquellas que ya haban escuchado anteriormente de las que oan por
primera vez; por lo que se concluy que los seres humanos poseen ciertos
conocimientos innatos de los componentes musicales. (Rivas, 2007)

2.13.3 Mtodo de Espabilados: estimulacin temprana en casa.

El mtodo de Espabilados se encuentra basado en los programas de
desarrollo del potencial humano del Dr. Glenn Doman. Adems es inspirado por
los aportes de Howard Gardner, descubridor de las inteligencias mltiples as
como aportaciones de la Dra. Mara Montessori, en relacin a la necesidad de
ofrecer estimulacin temprana desde los primeros aos de vida. Mediante el uso

33

de este mtodo, se garantiza el fortalecimiento de lazos afectivos as como el

mejoramiento en la comunicacin padres e hijos. (Garza y Ortiz, 2007).

2.13.4 El preescolar espectro.

Childrens Strenghts fue creado para ofrecer a un grupo de preescolares la
oportunidad de aprender de la misma manera en la que favorece el desarrollo de
las siete inteligencias, teniendo como base el ritmo individual de cada nio.
(Serrano, 2003).
De acuerdo a Serrano (2003), con el programa espectro los profesores buscan
encontrar una forma til para desarrollar las inteligencias dentro de un contexto
que sea atractivo y divertido para los nios; siempre y cuando haciendo nfasis en
que ste posea una aplicacin en la vida de la comunidad y pueda resultar
significativo para el menor. Por ejemplo:
Movimiento creativo y rutas
Contar cuentos
Armar y desarmar
Realizar actividades sociales
Realizar actividades artsticas
Segn Serrano (2003), la propuesta de Gardner no esta del todo finalizada,
dejando al maestro una serie de tareas y propuestas pendientes por resolver en el
aula.

2.13.5 Mtodo Abecedarian.

Este mtodo fue creado por Joseph Sparling (2010), maestro de nios en edad
temprana, y profesor investigador de la Universidad de Georgetown y miembro del
Instituto de Desarrollo del Nio Frank Porter de la Universidad de Carolina de
Norte. Sparling adems es autor del libro Learning Games, entre otros recursos
educativos difundidos en el mundo. Desarroll tambin un curriculum de
entrenamiento e intervencin en los servicios de orfanatos de Rumania.
Sparling es el principal investigador del mtodo Abecedarian, el cual es
conformado por tres estudios longitudinales realizados a nios en situacin de
34

riesgo, dndole seguimiento durante 30 aos. A travs de esta investigacin

demostr la eficacia de la educacin temprana desarrollando herramientas simples
que aumentaron la capacidad de aprendizaje de los nios y mejor la salud
emocional, social y el bienestar en general empleando otros factores externos.
Su proyecto Abecedarian combin la intervencin temprana para los nios de
escasos recursos con cuidado de los nios utilizando un proyecto experimental
que involucra el experimento como tal y grupos comparativos.
Los resultados indicaron que los nios alrededor de los 8 aos quienes
recibieron educacin preescolar se desenvolvieron mejor acadmicamente que
aquellos que no recibieron experiencia preescolar alguna. Los beneficios fueron
obtenidos a pesar de las desventajas de los factores familiares y los asuntos del
contexto.
Es un conjunto de estrategias de enseanza aprendizaje que fueron
desarrolladas para y probadas en Abecedarian Studies, a travs de tres
investigaciones longitudinales para medir el poder de los servicios de educacin
temprana de alta calidad para mejorar el rendimiento acadmico de nios de
familia en riesgo y de bajos recursos.
Este proyecto se compone de cuatro elementos o reas:
Juegos de aprendizaje.
Se compone de un set de 200 actividades individualizadas en las que
conviven un adulto y 1 o 2 nios. Con esto se busca estrechar relaciones adems
de aprender de una forma divertida y atractiva para el nio.
Lectura conversacional.
Es un modelo en el cual los padres y sus hijos leen juntos, en determinado
periodo de tiempo durante el da. Se basa en el concepto de atencin conjunta.
Esto ayuda a entablar conversacin con sus hijos y poder conocerlos a
profundidad en cuanto su forma de pensar y sentir.
Prioridad en el lenguaje.
Es el tercer elemento, en donde los educadores y padres enfatizan el
lenguaje durante el da responden de manera clida y amena cuando los nios les
hablan y tratan de mantener una conversacin.

35

Cuidado enriquecido.
Este elemento sirve para recordar lo vital del cuidado en los primeros 5
aos del nio, cuidando no slo de sus necesidades primarias sino tambin de sus
preferencias, intereses, habilidades y experiencias para despus ser reforzado por
contenido educativo. (Springs, s/f).

2.14 Psicologa del Desarrollo

Todo plan o programa de intervencin debe utilizar correctamente las
tcnicas especificas del la estimulacin temprana, tomando como referencia el
desarrollo gradual del nio.
Mussen, Conger y Kagan en el ao 1972 (en Jaramillo, L. 2007) definen la
psicologa del desarrollo es aquella que tiene como fines primordiales la
descripcin, la explicacin y la prediccin de la conducta humana, especialmente
del crecimiento y el desarrollo.
Tiene como fin evaluar al menor y proporcionar informacin valiosa que sirva de
referencia para diagnosticar problemas psicolgicos futuros.

Arnold Gesell estudi los movimientos corporales del nio durante el primer ao
de vida durante un estudio en la Universidad de Yale, concentrndose
principalmente en el aspecto biolgico que al ambiente y aspectos afectivos
(Gesell, 1967).
Concluy que existe la siguiente actividad motora durante el primer ao de vida,
dividindolo en las siguientes reas:
1. Control postural y desarrollo psicomotor
2. Coordinacin visuomotriz
3. Conducta adaptativa
4. Lenguaje
5. rea social

36

Wallon (en Sansalvador, 1998), por su parte se especializa en el desarrollo

global y estudia los estadios, llamando as a los momentos de crecimientos en
donde se observa alguna conducta generalizada o preponderante la cual
caracteriza dicha etapa.
Al estadio que se presenta en el recin nacido lo define como impulsivo puro,
predominando la actividad motora. Cabe sealar que esta clasificacin Wallon la
realiza tomando como base los aspectos sociales y emocionales del beb.
A continuacin se presentan los siete estadios segn Wallon:
1. Impulsivo puro (del nacimiento a los 3 meses).
2. Emocional (de los 3 a los 9 meses).
3. Sensitivomotor (de los 9 a los 18 meses).
4. Proyectivo (de los 18 meses a los 2-3 aos).
5. Personalismo (de los 3 a los 6 aos).
6. Pensamiento categorial (de los 6 a los 11 aos).
7. Pubertad y adolescencia (hacia los 11 a los 12 aos).

Jean Piaget (en Sansalvador, 1998) se dedica a estudiar principalmente el

aspecto intelectual, defendiendo la postura en que el desarrollo es sucesivo
debido a que es un concepto funcional. Piaget se enfoca en la adaptacin en la
que se distinguen dos aspectos: la asimilacin, la cual consiste en integrar nuevos
elementos del medio con estructuras del individuo, y en cambio la acomodacin se
refiere en adaptar las estructuras propias en funcin del lo nuevo.
Piaget divide el desarrollo en cuatro perodos:
1. Sensoriomotor, en el que incluye seis estadios; el ejercicio de los esquemas
sensoriomotores innatos, las reacciones circulares primarias, las reacciones
circulares secundarias, la coordinacin de los esquemas secundarios, las
reacciones circulares terciarias y el del insight) abarcando hasta los 2 aos.
2. El preoperatorio, que se extiende aproximadamente hasta los 6 aos.
3. El de las operaciones concretas hasta los 11aos.
4. Operaciones formales hasta la adolescencia.

37

Lo anterior sirve de referencia para comprender el desarrollo evolutivo del nio,

ya sea por estadios o etapas, lo importante es considerar la herencia, el ambiente
y la maduracin como indicadores de los avances en el progreso del nio.
Se debe tomar en cuenta los periodos crticos o sensitivos que slo en estos
primeros aos se presentan y que repercuten fuertemente en el desarrollo normal
del nio. Cabe mencionar que durante el primer ao ocurren los principales
desarrollo en el rea visomotora. As mismo, el segundo ao, involucra la
maduracin del sistema nervioso y neuromotor al igual que se da un desarrollo
intelectual y de comunicacin y lenguaje.

2.15 Neurofisiologa
Se ha comentado anteriormente sobre la plasticidad del cerebro, en
especial durante etapa temprana, lo cual contribuye a una serie de modificaciones
que se presentan ya sea en atrofias de determinados circuitos neuronales o
mediante el desarrollo e incremento de nuevas conexiones sinpticas y
extensiones dendrticas entre las neuronas existentes del sistema nervioso central.
Charles Darwin comenz investigando este trmino de plasticidad cerebral
y su posible desarrollo mediante experimentos realizados con animales
domsticos quienes presentaban mayor actividad mental y crecimiento en sus
axones y dendritas en comparacin con aquellos animales criados de forma
salvaje o sin previa domesticacin (Pinto, 2008).
Los programas de estimulacin as como la utilizacin adecuada de sus
tcnicas en base a un programa estructurado, permite que dichos estmulos
puedan llegar al cerebro y brinden informacin al modificar las estructuras de
manera favorable, mediante la repeticin y su evaluacin para que se pueda dar el
resultado deseado.
L.S. Vigotsky seala al descubrir las correlaciones dinmicas complejas
entre los procesos del desarrollo y la enseanza considera, la enseanza se
adelanta al desarrollo y los nios presentan periodos donde son especialmente
sensibles a la influencia de la enseanza y durante los cuales se forman en ellos
procesos psquicos y psicolgicos totalmente efectivos.

38

Se compara al perodo crtico como una ventana temporal", debido a que

slo durante esa poca es posible adquirir ciertas, conductas, habilidades o
capacidades especficas. Es evidente entonces que es en este periodo donde se
produce un incremento masivo y rpido de las neuronas y de sus conexiones que
permiten una amplia interaccin con el medio ambiente. Esto se traduce en una
gran capacidad para adquirir, asimilar, aprender y recuperar informacin de forma
acelerada, sin gran esfuerzo (Pinto, 2008).
As mismo, el autor Scott (1962), define este concepto como la edad y el
momento preciso en la que el nio se encuentra preparado para recibir la
estimulacin; comparndolo con la embriologa, sera las fases en las cuales un
organismo o parte de l se encuentra en desarrollo y en un momento de equilibrio
en donde si se es afectado pudiera ser perjudicial para el desarrollo del beb.
Algunos de estos perodos ptimos de intervencin,

son la etapa

intrauterina y la comprendida entre los 0 y 3 aos de edad del nio, debido a que
son etapas del crecimiento y desarrollo neuronal y fsico del nio. (Pinto, 2008).
Por otra parte, existe lo que se le denomina el periodo sensible, que es la
etapa en la que el individuo puede adquirir cierto aprendizaje adems de
incorporar nuevas habilidades, esto sucede hasta los diez aos de vida (Pinto,
2008).
Lo anterior va a ser determinado segn la capacidad individual de cada
persona de ir generando nuevas sinapsis y su capacidad adaptativa del sistema
nervioso central para disminuir los efectos de agentes nocivos a travs de cambios
en su estructura y funcin, tanto en medio interno como en externo, conocindolo
como: Neuroplasticidad (Aguilar, 2003).

2.16 Experimentos Relacionados con la Falta de Estimulacin

Uno de los experimentos que se ha conocido mayormente en el mundo a
cerca de este tema es sin duda el realizado por Harlow, el cual utiliza monos
recin nacidos criados con madres sustituta; una de ellas elaborada de alambre y
la otra de felpa, en donde se observan los efectos negativos que provoca una falta
de estimulacin adecuada, en especial en el afecto por la ausencia de estmulos

39

realizados por el tacto as como tambin aquellos realizados de forma visual ,en
los que la madre natural se convierte en el centro y generador principal del buen
desarrollo del mono. Seala con su experimento que no solo la falta de una buena
crianza basada en la estimulacin pueda repercutir en la inteligencia sino que
tambin puede provocar grandes afectaciones en la personalidad.
Harlow se enfoc tambin en observar a monos recin nacidos a los que
tuvo asilados en jaulas desde donde podan or y ver a otros monos sin tener
contacto fsico, con esto comprob que existieron modificaciones en la conducta,
como mirar fijamente al espacio, balancearse, pellizcarse y comportamientos auto
punitivos. Estableci con este estudio una comparacin con el ser humano, en
donde afirma que el nio es capaz de ser inmune durante los primeros 6 menes de
vida, pero al paso del tiempo las taras pueden llegar a ser progresivas y
acumulativa. Por ello, remarca la importancia de la intervencin temprana y as
mismo el asesoramiento de los padres desde el momento del nacimiento. Con lo
anterior, Harlow enfatiza la participacin de los padres dentro de los primeros 2
aos para poder lograr resultados favorables para el nio. (Sansalvador, 1998)

2.17 Experimentos Relacionados con la Incidencia de una Estimulacin

Adicional
As como observamos anteriormente los efectos de aislamiento y de la no
intervencin tctil o afectiva tanto en animales como en humanos, se encuentran
experimentos en donde se demuestran los avances en los sujetos de investigacin
al ser estimulados.
Nickel, por ejemplo encontr que si los nios de 4 y 5 meses reciben y son
entrenados dentro de un programa de estimulacin pueden aumentar su
capacidad de discriminacin visual. Por su parte, la dietista Elsie M. Widdowson
observ a un grupo de nios criados en orfanato en donde reciba ms cantidad
de comida en comparacin con otro grupo en donde la mujer al cargo era joven y
alegre, resultaba ms estimulante que el primer grupo dirigido por una mujer
estricta y de mayor edad, llegando a obtener un mayor peso y crecimiento con la
mujer afectiva. (Sansalvador, 1998)

40

2.18 Resultados Importantes del Movimiento de Intervencin Temprana

Como se ha observado anteriormente, los inicios de la estimulacin
temprana son relativamente recientes, ha venido surgiendo a la par del cambio del
pensamiento colectivo con respecto a los resultados visibles en el nio con su
oportuna intervencin.
Akers (1972) y Zigler (1973) (en Evans, 1987) sostienen en retrospectiva
que la intervencin temprana fue sobreestimada mientas que otros afirman que en
muchas partes se exigi demasiado a los nios, para responder a esfuerzos de
intervencin poco exitosos y a menudo poco duraderos, realizados por los
educadores. Ahora existe un periodo de consolidacin, introspeccin y anlisis
crtico de las premisas, las intensiones y los procedimientos de estos programas.
La educacin infantil temprana est dejando de ser vista slo como un
remedio para los males de una sociedad, a pesar de que tal educacin ha sido
histricamente relacionada como un medio para la reforma social (Lazerson, 1972
en Evans, 1987).
Hasta ahora, los datos existentes muestran que la cantidad de experiencia
educativa determina una diferencia en el xito que se tiene despus de la escuela,
incluyendo las opciones adicionales para el desarrollo independiente (Levin,
Guthrie, Kleindorfer y Stout, 1971 en Evans, 1987), no obstante, an falta por
evaluar el grado en que la educacin temprana puede influir en el desarrollo
intelectual.
Otro estudio que vale la pena mencionar es aquel que realiz Bloom, en la
Universidad de Chicago, en donde se compar el coeficiente intelectual de un nio
judo criado en un kibbutz en Israel, quien fue comparado con un nio africano que
recin emigr a Chicago. El resultado demostr que el coeficiente de inteligencia
del nio judo era de 115 en comparacin con 85 del nio africano. Por lo que
Bloom lleg a la conclusin que esa diferencia se deba a sus diferencias raciales,
es decir que provena de sus herencias genticas. Sin embargo, Ford, otro
investigador, llev a cabo este experimento durante un periodo ms largo,
encargndose de la pareja de inmigrantes africanos, inscribi al nio a un centro

41

educativo infantil, inmediatamente despus, lo educ en el mismo ambiente del

nio judo. Dando como resultado al cabo de 4 aos el mismo coeficiente
intelectual que el nio judo. (Ibuka, 1988)
Con esto se puede concluir que el ambiente es uno de los principales
factores fundamentales en que el nio pueda desarrollar al mximo su potencial y
en especial en la primera infancia.
Adems, se infiere, que debido a la falta de evidencia para confirmarse la
durabilidad de la influencia de la intervencin temprana en el desarrollo intelectual,
algunos docentes han abandonado el inters por los resultados cognoscitivos en
el nivel preescolar. Es por ello, que es ms comn que en la etapa temprana se
hace mayor nfasis en el impacto del aspecto afectivo.

2.19 Estimulacin Temprana en el Hogar

La primera estimulacin que el nio recibe es por parte de sus padres, slo
que para ello estos deben estar bien informados y asesorados para hacer los
ejercicios de forma correcta y realmente efectiva. Adems logra estrechar el
vnculo afectivo con sus progenitores, dando con ello efectos positivos tanto en la
salud del beb as como en las reas de su desarrollo.
Lydia F.Coriat en 1974 (Sansalvador, 1998) realiz la aplicacin de la
estimulacin dejndolo en manos de las madres de familia durante los primeros
dos aos. En este grupo se llevaba un control peridico a travs de visitas al
centro de estimulacin. Contemplando algunos de los riesgos, como madres que
lejos del control de especialistas disminuyen la disciplina, la fatiga, la ignorancia, y
en ocasiones algunos retrocesos.
Marci J. Hanson (1979) por su parte, seala en su estudio realizado a
madres de familia el gran avance que los nios demuestran y lo positivo de los
resultados al observar el involucramiento de las madres, en donde no slo
cooperan en los ejercicios realizados si no que tambin cuentan con un control de
los resultados y evoluciones de sus hijos, adems de crear vnculos cada vez ms
estrechos con sus hijos. (Sansalvador, 1998)

42

Para la doctora Joaquina Jdez Fageda y Gloria Ruiz de Cufi Existe un

cierto grado de fatigabilidad y es entonces cuando proponen que se integre en el
programa una educadora dentro del mbito familiar. (Sansalvador, 1998)
Por otra parte, se encuentran investigaciones

en donde se mide la

estimulacin en casa, observando actividades que las madres de familia y

cuidadoras realizaban con los nios desde el hogar, aprovechando los recursos y
materiales a su alcance. Dentro de los principales hallazgos encontrados fueron
del tipo emocional y en el rea de lenguaje y comunicacin. Es decir, entre ms
informadas y actualizadas en los temas de neurodesarrollo y estimulacin
temprana se encuentren las personas a cargo de un nio durante sus primeros 6
aos, mejor ser su desempeo acadmico futuro. Depende de la calidad de los
ejercicios brindados, del tiempo y frecuencia de los mismos y del estado
emocional de los proveedores de este tipo de estimulacin. (Ibaez, Mudarra,
Alfonso, 2008)
Resalta la constancia y la perseverancia como factores claves en este tipo
de programas, ya que si se falla un da, puede provocar cansancio y falta de
inters. La madre debe estar consciente de que el nio debe avanzar a su propio
ritmo, adems de realizar sus actividades de manera independiente y ella debe
guiarlo. A su vez, debe contar con un horario establecido en el que ya se
encuentre previamente destinado el tiempo a estar con su pequeo.
El ambiente en casa ya es por s mismo estimulante, slo debe facilitarle al
nio el aprendizaje mediante actividades motivantes y divertidas de manera que
se logren los resultados deseados.
A continuacin se mencionan una lista de estmulos que se pueden realizar
en el ambiente hogar para incentivar el desarrollo del nio dentro de este contexto:
Hablarle frecuentemente al nio, explicarle lo que se est haciendo,
hablar lento, claro y con dulzura, aprovechar cada momento que se
est con l (hora de comer, cambiar paal, ir al supermercado, etc.).
Usar conceptos o palabras de carga emocional como: pap, mam,
abuelo, peluche, etc., recurrir a frases cortas, conceptos sencillos,
no utilizar lenguaje infantil u onomatopeyas.
43

 No dejar al nio todo el da en su cuna, se recomienda el contacto

fsico con la madre, adems de exponerlo al ambiente que lo rodea,
de esta forma se adaptar mejor a su entorno y responder
rpidamente a los estmulos externos.
Cuando est en su cuna cambiarlo peridicamente de posicin para
facilitarle una mayor estimulacin visual y su coordinacin viso
motriz.
El nio necesita jugar y conocer su hogar pero tambin es
recomendable el aire fresco, el csped u alguna otro ambiente que le
resulte motivador y favorezca su aprendizaje.
La radio y la televisin pueden ser usados como agentes
estimulantes, se debe dosificar estos momentos, ya que en exceso
no produce efectos a largo plazo.
Padres e hijos deben comer juntos, as el nio aprender por
imitacin (Huamanyauri, 2005).

2.20 Factores Influyentes del Hogar: Nutricin y Apoyo de los Padres

Es importante considerar el hogar y medio ambiente en el que vive el
menor, para que el programa escolar y de estimulacin temprana den mejores
resultados, dado a esto, se debe sin duda comenzar con una correcta nutricin
desde el periodo de desarrollo prenatal, y el apoyo del hogar y al estimulacin de
los nios, por parte de los padres o de las personas encargadas de su cuidado
(Gordon, 1971; Read, 1972, en Evans, 1987). En ocasiones la desnutricin est
ligada con la pobreza, y sta a su vez se relaciona de manera directa con retraso
mental, debido a la falta de nutrientes en su alimentacin y la falta de atencin de
servicios mdicos en esta etapa de desarrollo exponencial, de vital importancia
para el desarrollo integral del individuo.
La participacin de los padres en la alimentacin de sus hijos es
fundamental para su colaboracin activa en los programas educativos de los

44

mismos, debido a que sin su apoyo, la escuela difcilmente podr cubrir estas
necesidades bsicas que corresponden ser cubiertas desde el hogar.

2.21 Los Modelos Curriculares

El proyecto Follow Through (de Seguimiento Continuo). Se inici en gran
escala en 1968 como parte del diseo federal del proyecto de educacin
compensatoria, en donde se proporciona una amplia variedad de principios para la
planeacin educativa en el jardn de nios y en primer ao de primaria.

Este

proyecto se orientaba en gran medida a familias de escaso recursos,

proporcionndoles todos los servicios tanto mdicos, educativos y sociales, en
donde se aprecia un involucramiento de la comunidad como parte activa del
mismo. Se distingua por

el principio de variacin planificada, el cual se

caracteriza por alentar a los participantes a que planifiquen actividades

curriculares en donde se siga un fin comn: el crecimiento y la educacin del nio.
Estas actividades se convertiran en modelos curriculares en donde se
represente la filosofa y contenga estrategias pedaggicas dentro de un plan
educativo.
En lo que respecta a la idea de variacin planificada, sta se basa en tres
principios implcitos: experimentacin juiciosa, una forma nica de educar a todos
los nios, y la participacin de la comunidad en la seleccin de enfoques
alternativos educativos; con esto se pretende incrementar la probabilidad de xito
de la educacin inicial. (Evans, 1987)

2.22 La Prctica en el Centro de Estimulacin Temprana

Dentro de un Centro de Estimulacin Temprana, se trabaja con el nio de
acuerdo a un programa diario y rutinario acorde a su edad y a objetivos
perseguidos,

de

forma

secuencial

dado

que,

terminando

una

etapa,

posteriormente se contina con la siguiente de manera que, tanto padres como

maestros, pueden observar los cambios y avances que se consiguen en dicho
programa.

45

Existen programas como el Early Head Start Research and Evaluation

(EHSRE), as tambin el programa Perry Preschool y Abecedarian que incluyen el
anlisis en la inclusin de programas de educacin en la niez temprana y su
aportacin positiva y benfica en el rendimiento escolar. Debido a que logran el
desarrollo de habilidades sobresalientes no slo en el mbito acadmico como
puede ser el pensamiento crtico y la resolucin de problemas, sino tambin en el
rea afectiva y conductual del alumno. De igual forma se ha manifestado, una
reduccin en el estrs del ambiente familiar, y ha cobrado mayor conciencia en los
padres de familia sobre la importancia de la preparacin de sus hijos en la primera
infancia (Bradley, Mckelvey, Whiteside-Mansell, 2011).
Por otra parte, la estimulacin temprana tctil es una de las principales
fuentes de estmulos, ya que la piel es el rgano ms grande y extenso del cuerpo
humano. Se le atribuyen tambin avances a nivel cognitivo y socioafectivo, por los
cuales se recomienda su implementacin tanto en los centros de estimulacin
como en las familias.
Dado que el tacto es un medio de conocimiento del mundo exterior, esto
favorece la ruta neuronal as como la integracin de la informacin recabada por
dicho sentido. Esta ruta, beneficia el desarrollo de diferentes reas corticales que
ayudan al reconocimiento del estmulo en el ambiente.
Adems permite el desarrollo del aprendizaje y la memoria, ya que las
neuronas tctiles cerebrales cuentan con la capacidad de memoria a corta plazo.
El mtodo de estimulacin tctil, tambin puede ser utilizado como un
medio pedaggico para lograr el desarrollo y mejorar las capacidades cognitivas
de los nios, como la atencin, generando un desarrollo integral del cerebro.
La estimulacin temprana tctil adems de dar beneficios al desarrollo intelectual
del beb, le permite que ste vaya interactuando con el mundo que lo rodea.
(Grupo Italfarmaco, 2014).
Esta tcnica comenz de inicio como apoyo en terapias remediales en
hospitales a travs de masajes; observando los resultados positivos se decidi
incorporarlo en algunos planes curriculares de centros de estimulacin temprana.
Algunos de estos mtodos incluyen: acariciar gentilmente las extremidades del

46

beb mientras se alimenta o se cambia su paal, soplar en los dedos de manos y

pies, repetir y pronunciar la parte del cuerpo que se va tocando as como la
descripcin de las texturas, olores y el ambiente que lo rodea, salir al jardn y tocar
el csped, entre otras. Los hallazgos encontrados a nios con estimulacin previa
por sus cuidadores, terapeutas y maestras fueron los siguientes: lloraban menos,
se reduca su estrs, dorman por perodos ms largos, ganaban peso y eran ms
saludables que los que no haban sido estimulado previamente, as mismo
sobresalan en sus relaciones sociales y los procesos cognitivos (Caulfield, R.
2000).
El Mtodo Estitsolgico Multisensorial de Estimulacin Temprana, se ha
evaluado empricamente a travs de un diseo cuasi-experimental y otro de
control (formado por 478 nios espaoles de 0 a 6 aos), en la cual la
intervencin estimuladora destaca los procesos significativos en su nivel de
adquisicin y desarrollo del lenguaje. La plasticidad del desarrollo infantil y las
intervenciones tempranas potenciadas por los padres a travs de las interacciones
y la convivencia verbal y gestual, pueden mejorar su competencia lingstica
desde el nacimiento. (Ibaez, Mudarra, Alfonso, 2008)
Una pronta intervencin temprana puede llegar a hacer diferencias
realmente significativas en el desarrollo integral del nio. Se ha constatado en
estudios internacionales como el de Roulstone (2003), que la estimulacin de la
comunicacin durante 12 meses aplicada a nios menores de 3 aos y medio, es
un predictor significativo de las mejoras en la comprensin, lenguaje oral y escrito
as como mtodo remedial en trastornos lingsticos prontamente detectados. Por
ejemplo, Yoshinaga-Itano (2003), encontr que una estimulacin temprana dada a
tiempo y correctamente durante los primeros meses de vida promova no slo en
mejoras tanto en el desarrollo como la inteligibilidad del discurso, sino tambin en
mejoras en aspectos socio-emocionales de la familia, con un 80% de probabilidad
de que su desarrollo lingstico se mantuviera en estndares de normalidad.
(Ibaez, Mudarra, Alfonso, 2008)

47

La influencia de la familia en el desarrollo del lenguaje es fundamental

debido a que el lenguaje materno se adapta al nio de manera que esa
comunicacin promueva su desarrollo emocional, estimulando su aprendizaje. Se
llev a cabo un estudio emprico a acerca de la influencia del mtodo etitsolgico
en el desarrollo del lenguaje, su metodologa fue del tipo cuantitativa y para
complementar este anlisis se recurri al mtodo cualitativo mediante la
observacin; as mismo con el fin de analizar la significatividad de los efectos del
Mtodo se realiz la prueba Student t y un estudio de las medias y desviaciones.
Se pudieron encontrar los siguientes resultados: los nios sometidos a este
estudio experimentaron progresos del 20% al 30% en el desarrollo del lenguaje,
mientras que los progresos lingsticos de los nios del grupo control son del 10%
debido a la evolucin natural. (Ibaez, Mudarra, Alfonso, 2008)

2.23 Centros de Estimulacin Temprana

2.23.1 Centro educativo Kipi Kipot.
Institucin fundada y dirigida desde hace 23 aos, por Lic. Andrea Noroa,
Licenciada en Ciencias de la Educacin, por la Universidad de Monterrey.
La metodologa del Centro Kipi Kipot A.C. se basa en propiciar un ambiente
que invite a explorar, indagar, tomar iniciativa y descubrir el entorno en el que
vivimos, utilizando su cuerpo, sus sentidos y su mente.
Se motiva el sentido de responsabilidad de acuerdo con las edades, as como
la toma de decisiones, el respeto a los dems y sus pertenencias, el cuidado del
medio ambiente, entre otros.
Se propician y ejercitan esquemas y estructuras de orden, limpieza y
organizacin. Se cuida como el valor ms preciado la autoestima del nio a travs
de un ambiente socio-moral en donde los valores universales se ponen en prctica
desde pequeos.
Se trabaja en el acondicionamiento y ejercitacin del cuerpo para lograr una
coordinacin y capacidad fsica superior.
Programas que ofrece:

Desarrollo personal y social

48

Trabajo personal

Expresin artstica, msica y plstica

Lenguaje y comunicacin

Desarrollo fsico y salud

Desarrollo sensorial

Ingls (Educacin Inicial II)

Cooking Class (Educacin Inicial II

2.23.2 CENDI.
Estas instituciones se fundan en 1990 en Monterrey, N. L., Mxico, como
respuesta a la gestin realizada ante el gobierno federal por madres trabajadoras
de reas urbanas marginadas que demandaban el servicio de atencin para sus
hijos durante la realizacin de su jornada laboral.
En los CENDI tienen como prioridad mejorar el acceso y la calidad de la
educacin en la primera infancia de acuerdo con la recomendacin de la UNICEF,
y de acuerdo tambin con investigaciones realizadas en diversos pases que han
demostrado que esta etapa sirve para desarrollar un conjunto de habilidades,
hbitos, actitudes y destrezas que le permiten al nio mejorar de manera notable
su desarrollo psicomotriz, haciendo nios ms maduros y capaces de enfrentar su
realidad cotidiana de mejor forma.
Qu ofrece?
La Modalidad Formal o Institucional
Comprende la atencin y educacin de hijos de madres trabajadoras que
viven preferentemente en comunidades marginadas.
La Modalidad No Formal
Utiliza el Programa Aprendiendo Juntos que va dirigido a familias con hijos
de 0 a 6 aos de edad que viven en las comunidades aledaas a los CENDI. Esta
modalidad es atendida por docentes y especialistas de dicha institucin.
Atencin a: lactantes, maternales y preescolares ( 45 das hasta los 5
aos 11 meses).
49

 Evaluacin Integral y ficha evolutiva del nio

Cursos cocurriculares: ingls, Computacin, Msica, Danza, Dibujo y
Modelado, Educacin Fsica, Karate, Yoga y Gimnasia Infantil.

2.23.3 Trepsi, centro de alternativas infantiles.

El Centro TREPSI cuenta con 25 aos de trayectoria en el contexto
mexicano, dedicado especialmente a la primera infancia, contribuyendo a
fortalecer el vnculo con sus padres, y llegado el momento, a la autonoma que
posibilita la exitosa separacin.
El objetivo de ellos es apoyar el desarrollo sensorio-motor y la coordinacin
fina, estimular la concentracin ampliando los periodos de atencin, promover el
desarrollo de habilidades intelectuales, y estructurar las bases del lenguaje.
En ambientes preparados y con rutinas que fomentan el gozo por moverse, que a
su vez facilitan el control armonioso del cuerpo, los pequeos balbucean, cantan,
bailan, juegan, manipulan, exploran, crean y disfrutan la mgica experiencia de
descubrir. Los adultos por otra parte, adems de enriquecerse con la estrecha
convivencia con sus hijos, encuentran en TREPSI la orientacin necesaria para
maximizar la maravillosa tarea de ser paps.
Qu ofrece?
Psicomotricidad por etapas
Estimulacin Musical
Percepcin (Maternal)
Preescolar
Cursos para padres
Cuenta con saln para fiestas
Tienda con diversos artculos didcticos
Salidas escolares
Seccin de preguntas frecuentes

50

2.23.4 Gymboree.
Gymboree Play & Music ha fomentado la creatividad y la confianza en los
nios de 0-5 aos por ms de 30 aos. Hoy en da hay ms de 550 ubicaciones en
30 pases, es lder mundial en programas de desarrollo de la primera infancia.
Diseado por expertos, con actividades apropiadas para la edad de cada nio.
Tiene como objetivo, el desarrollar las habilidades cognitivas, fsicas y sociales del
menor mientras juega.
Los programas son reconocidos por su enfoque nico para la participacin de los
padres.
Qu ofrece?
Gymboree Juega y Aprende ( 0-5 aos)
Msica (6 meses-5 aos)
Arte (18 meses- 5 aos)
Deportes (3-5 aos)
Habilidades escolares (3-5 aos)
Saln para eventos infantiles
Tienda virtual

2.24 reas del Desarrollo en los Centros de Estimulacin

El beb sonre y palmotea al ver a otros nios. Voltea la cabeza al escuchar
su nombre. Trata de imitar la expresin facial. Juega y reconoce el bibern.
Identifica personas conocidas y sonre cuando estas aparecen y desaparecen. Se
abraza y llora cuando siente temor a una persona que no le resulte familiar.
Muestra gusto por el juego con la comida y demuestra algn inters por
alimentarse l mismo con sus dedos (Garza y Ortiz, 2007). Todo esto involucra las
reas del desarrollo integral del nio, lo cual se trabaja da con da dentro de
centro especializado. Con el objetivo de que el infante pueda desenvolverse a su
mxima expresin en los diversos campos como lo son: cognitivo, socio afectivo,
adaptativo, lenguaje y comunicacin, psicomotora.

51

Adems de lo anterior, en este tipo de centros, se pretende regularizar a

aquellos nios que presenten dificultades en una o ms de dichas reas,
adaptando un curriculum de acuerdo a sus necesidades, logrando con ello que en
su vida escolar, pueda desenvolverse a la par de sus compaeros, siempre y
cuando sta intervencin sea realizada en etapa temprana.
A continuacin se describen de manera breve las 5 reas a evaluar
(Papalia, 1997):

2.24.1 rea cognitiva.

Corresponde a las habilidades y capacidades de tipo conceptual, el cual
involucra procesos bsicos del pensamiento: percepcin, atencin, y memoria,
que sirvan de base para el surgimiento de funciones ms complejas como lo son:
la resolucin de problemas, planeacin, juicio crtico, pensamiento lgicomatemtico, lectoescritura, entre otros.

2.24.2 rea motora.

Comprende todas las capacidades del nio para utilizar y controlar los
msculos del cuerpo, incluyendo el desarrollo motor grueso y fino.
Se entiende por motricidad gruesa, a aquella que involucra las extremidades
superiores e inferiores, as como el balance y control de esquema corporal. En la
motricidad fina, por su parte, el individuo logra coordinar los msculos que llevan
desde el hombro hasta las falanges de las manos, lo cual ayuda a una mayor
precisin en la escritura en aos posteriores.

2.24.3 rea adaptativa.

Refiere la capacidad del nio para utilizar la informacin y las habilidades
logradas pertenecientes a otras reas. As mismo se compone de las habilidades
de autoayuda y as como las actividades y tareas que se requieren en dicha rea.
Su principal objetivo es hacer que el nio sea ms independiente para
alimentarse, vestirse y asearse, que despus logren desarrollar en ste su
capacidad para prestar atencin a estmulos especficos durante periodos de

52

tiempo cada vez ms largos, fomentar la responsabilidad en sus acciones e iniciar

actividades con un fin determinado, actuando apropiadamente para completarlas.

2.24.4 rea de lenguaje y comunicacin.

Se define como la recepcin y la expresin de informacin, pensamientos e
ideas de forma verbal y no verbal. Comprende dos reas: la comunicacin
receptiva y la comunicacin expresiva. La comunicacin receptiva es aquella que
implica la discriminacin auditiva as como el significado. La comunicacin
expresiva, se divide en tres subgrupos: sonidos, reglas gramaticales y el
significado.

2.24. 5 rea socio afectiva.

sta rea se relaciona con las capacidades y caractersticas que permiten
al nio establecer interacciones sociales significativas, que le ayudarn a
desarrollar habilidades intra e interpersonales. Dentro de este campo, el nio que
acude a un centro de estimulacin temprana es capaz de adquirir una conciencia
del otro, contar con un auto concepto, reconocimiento de pares y de la autoridad,
as como tambin podr desarrollar sentimientos de empata y tolerancia a sus
dems compaeros.

Captulo 3
Mtodo de Investigacin

3.1 Diseo del Estudio

Se realiz el diseo de una investigacin basada en un estudio exploratorio y
descriptivo, con el objetivo de observar el impacto de la estimulacin temprana en
instituciones especializadas y aquella brindada en el hogar por padres ajenos a
los estudios de educacin, psicologa o similares.
Se llev a cabo en dos contextos socioeconmicos diferentes; clase media alta
y clase baja, as mismo se evaluaron a 16 nios de un centro de estimulacin
temprana de la ciudad de Monterrey, pertenecientes al sector socioeconmico

53

medio-alto para posteriormente contrastar los resultados con la misma cantidad de

nio pero con la variante de haber sido criados en casa.
El estudio se llev a cabo durante los meses de Julio y Agosto del ao 2014.

3.2 Poblacin y Muestra

En el presente estudio participaron 16 nios desde 3 meses a 3 aos 11
meses,

que asisten actualmente a un centro de estimulacin temprana de la

ciudad de Monterrey y su rea metropolitana.

As mismo, se realiz un estudio exploratorio del tipo Grupo de Enfoque a
14 madres y padres de familia de los estratos socioeconmicos medio alto y bajo,
con hijos dentro del rango de edades mencionado anteriormente pero con la
caracterstica de no haber recibido algn tipo de estimulacin institucionalizada,
aunado a que sus padres no cuenten con estudios profesionales en el ramo de
educacin y psicologa.
El

primer

grupo

evaluado

(Grupo

A)

correspondiente

al

sector

socioeconmico bajo, est conformado por 7 cuidadores de nios en casa,

comprendiendo: 4 madres, 2 padres y una abuela. Contando con la caracterstica
de ser las personas que se encuentran con el menor durante la mayor parte del
da. Dentro de este grupo se evaluaron a 8 menores quienes acompaaban a
estas personas.
El segundo grupo evaluado (Grupo B), perteneciente a participantes del
nivel socioeconmico medio-alto, se conform por 7 madres de familia en su
totalidad, quienes refiriendo ser las responsables del cuidado de sus hijos durante
la mayor parte del da. De igual manera se evalu en este grupo a 8 menores
acompaados de sus madres.

A continuacin, se presenta la siguiente tabla descriptiva de los

participantes, aunada su grfica correspondiente:
Muestra Infantil
Nmero de Nio

Edad

Ambiente

Gnero

3 meses

Casa Grupo B

Femenino

54

3 meses

Centro

de Femenino

Estimulacin
3

7 meses

Centro

de Femenino

Estimulacin
4

7 meses

Casa Grupo A

Femenino

9 meses

Casa Grupo A

Femenino

9 meses

Centro

de masculino

Estimulacin
7

9 meses

Centro

de Femenino

Estimulacin
8

9 meses

Centro

de Femenino

Estimulacin
9

9 meses

Casa Grupo B

Femenino

10

10 meses

Casa Grupo B

Femenino

11

1 ao 1 mes

Centro

de masculino

Estimulacin
12

1 ao 1 mes

Casa Grupo A

Femenino

13

1 ao 6 meses

Casa Grupo A

Masculino

14

1 ao 6 meses

Casa Grupo B

Femenino

15

1 ao 9 meses

Casa Grupo A

Masculino

16

1 ao 9 meses

Casa Grupo B

Femenino

17

1 ao 10 meses

Centro

de Femenino

Estimulacin
18

1 ao 11 meses

Centro

de Femenino

estimulacin
19

1 ao11 meses

Centro

de Femenino

Estimulacin
20

2 aos

Centro

De Femenino

Estimulacin
21

2 aos

Centro

55

de Masculino

Estimulacin
22

2 aos

Casa Grupo A

Femenino

23

2 aos 4 meses

Casa Grupo A

Femenino

24

2 aos 6 meses

Casa Grupo A

Femenino

25

2 aos 7 meses

Centro

de Masculino

Estimulacin
2 aos 7 meses
26

Centro

de Femenino

Estimulacin

27

3 aos 1 mes

Casa Grupo B

Femenino

28

3 aos 3 meses

Centro

Masculino

29

3 aos 6 meses

Casa Grupo B

Masculino

30

3 aos 7 meses

Centro

de Masculino

Estimulacin
31

3 aos 10 meses

Casa Grupo B

32

3 aos 11 meses

Centro
Estimulacin

Tabla 1.1 Desglose muestra infantil

Grfica 1.1 Gnero de la muestra infantil.

56

Femenino
de Masculino

Muestra de Cuidadores
Nmero de

Edad

Grupo

Gnero

Cuidadora
1

19 aos

Grupo A

Femenino

19 aos

Grupo A

Femenino

31 aos

Grupo A

Femenino

31 aos

Grupo A

Masculino

35 aos

Grupo A

Femenino

36 aos

Grupo A

Masculino

65 aos

Grupo A

Femenino

31 aos

Grupo B

Femenino

31 aos

Grupo B

Femenino

10

31 aos

Grupo B

Femenino

11

31 aos

Grupo B

Femenino

12

32 aos

Grupo B

Femenino

13

33 aos

Grupo B

Femenino

14

34 aos

Grupo B

Femenino

Tabla 1.2 Desglose Muestra de Cuidadores

Grfica 1.2 de Gnero de Muestra de Cuidadores

57

3.3 Variables
Se le denomina variable a la propiedad que puede oscilar y cuya variacin es
susceptible de medirse u observarse (Sampieri, 1991).
Ambiente de crianza

Hogar

Centro de
estimulacin

Nivel

Bajo

Medio-alto

socioeconmico
Edad

De entre 3 meses hasta 3 aos 11 meses

Gnero

Hombre

reas de desarrollo

Mujer

Cognitiva
Psicomotriz
Sociafectiva
Lenguaje
Adaptativa

Tabla 1.3 Variables de estudio

3.4 Indicadores
Ambiente hogar/ escolarizado
Condiciones de la
vivienda

Amplitud de la habitacin
(dormitorio y cuarto de juego)
Temperatura
Ventilacin
Luminosidad
Espacios al aire libre

Fuentes de

Juguetes

estmulos

Adultos
Ruidos exteriores
Aparatos electrnicos (tv, radio,
iPads)

Situacin familiar

Estado civil de los padres

58

 Tiempo de calidad con el nio

Nmero de hermanos
Relacin con pares (vecinos,
amigos, compaeros de
escuela).
Nutricin

Tipo de alimentacin
Personas que lo acompaan a
comer
Nmero de comidas realizadas
durante el da.

Sueo

Horas de descanso.

Personas al cuidado

Padres

del menor

Familiares cercanos
Personas externas

Tabla 1.4 Indicadores de estudio

3.5 Instrumentos
Se utiliz como primer instrumento de observacin, la evaluacin realizada
a 16 nios de un centro estimulacin temprana, en donde se observa el nivel de
desempeo en las diferentes reas del desarrollo integral. Este mismo instrumento
fue utilizado para evaluar a los otros 16 nios que fueron criados en ambiente
hogar (Apndice C). El instrumento est basado en la tabla de desarrollo de la
Dra. Margarita Ramos, y se dividi en 5 rangos de edad: 0 a los 8 meses, de los 9
al ao 3 meses, del ao 4 meses a los 2 aos, de los 2 a los 3 aos, y de los 3 a
los 4 aos.
Para su aplicacin era necesario contar con material de tipo didctico como:
rompecabezas, colores, pelotas, texturas, al igual que la investigadora la cual
fungi como observadora participativa llevando registro de los criterios a cumplir
de dicho formato.

59

En lo que respecta a la investigacin cualitativa del tipo Focus Group, se

realiz en base al cuestionario que se encuentra detallado en (Apndice A). Segn
Sampieri (1991) se le llama al conjunto de preguntas relacionadas con una o ms
variables a medir segn tema en cuestin.
Dicho cuestionario contiene preguntas estructuradas dirigidas a madres de
familia o cuidadoras de nios entre las seis semanas hasta los cuatro aos, que
estn siendo criados en casa sin ningn tipo de estimulacin escolarizada.
El grupo de enfoque del grupo A se llevo a cabo dentro de las instalaciones
de un jardn de nios privado en la colonia San Gilberto ubicado en el municipio de
Santa Catarina, N.L. Los cuidadores se dieron a la tarea de responder el
cuestionario de manera individual para despus participar en la discusin sobre el
tema relacionado a la estimulacin temprana. Por otra parte, el grupo B fue
convocado en una residencia privada en la colonia Colinas de San Jernimo, en el
municipio de Monterrey, llevndose a cabo la misma dinmica antes mencionada.

3.6 Mtodo
Se le denomina Focus Group a la tcnica de investigacin cualitativa
ampliamente difundida en diversos mbitos de la investigacin de psicologa y
otras disciplinas cientficas. Consiste en reunir a un grupo de personas para
indagar acerca de actividades y reacciones frente a un tema. (Juan, Roussos,
2010). Para poder llevar a cabo la primera sesin con este tipo de grupo fue
necesario contar con el espacio fsico adecuado, siendo ste una escuela
localizada en el municipio de Santa Catarina a donde asistieron los participantes
(madres o cuidadores y sus hijos). Cabe resaltar que dichos participantes fueron
reclutados de manera que cubran con las siguientes caractersticas: personas que
se encuentran al cuidado del menor la mayor parte del tiempo, que fueran ajenos
a la profesin de educacin y/o de psicologa, que tuvieran un hijo dentro de los
cero a los 4 aos y que no estn inscritos a una educacin escolarizada y
especializada en educacin temprana.
La segunda sesin de Focus Group fue realizada con personas que
contaran con las mismas caractersticas anteriormente mencionadas, sin embargo

60

el espacio fue distinto, una residencia perteneciente a su localidad en el poniente

de la ciudad de Monterrey.

3.7 Tcnica de Anlisis de Resultados

Existen tres tipos de enfoques en lo que respecta al mtodo de recoleccin
de informacin: cualitativo, cuantitativo y mixto. El primero se refiere a mtodo de
acopio de datos sin medicin numrica para descubrir o afinar preguntas de
investigacin y puede o no probar hiptesis en su proceso de interpretacin. El
segundo, por otra parte, recopila informacin para probar hiptesis con base en la
medicin numrica y el anlisis estadstico para establecer patrones de
comportamiento. Por consiguiente, en este proyecto se decide trabajar con un
mtodo que involucre a ambos, es decir; el mtodo mixto (Sampieri, Fernndez,
Baptista, 1991).
Posteriormente a la recoleccin de informacin contenida tanto en las
evaluaciones del centro de estimulacin temprana privado, as como de las
respuestas obtenidas por las participantes en los grupos de enfoque en conjunto
con las evaluaciones por observacin de sus hijos, se continu con el anlisis de
datos descriptivos.
El paquete computacional y de estadstica SPSS (versin 22) se utiliz para
el conteo y su posterior visualizacin en grficas, de los resultados obtenidos con
base a la informacin recabada.
Para validar la fiabilidad del instrumento aplicado, es decir que se encuentre
midiendo lo que realmente se busca medir, se utiliza el Alfa de Cronbach, el cual,
dependiendo los resultados, le brinda al investigador la confiabilidad de la
informacin recabada. George y Mallery (1995) sugieren las recomendaciones
siguientes para evaluar los coeficientes de alfa de Cronbach:
-Coeficiente alfa >.9 es excelente
- Coeficiente alfa >.8 es bueno
-Coeficiente alfa >.7 es aceptable
- Coeficiente alfa >.6 es cuestionable
- Coeficiente alfa >.5 es pobre

61

- Coeficiente alfa <.5 es inaceptable

El procedimiento Prueba T para muestras independientes se utiliza para
comparar las medias de dos grupos de muestras independientes, en donde los
individuos de ambos casos de estudio presentan diferencias tales como el gnero,
estrato social, nacionalidad, etc. Esta prueba arroja un nivel de significacin
bilateral, el cual nos informa sobre el grado de compatibilidad entre la hiptesis de
igualdad de medias y las diferencia entre medias poblacionales observadas
(Garca, Gonzlez y Jarnet, 2010).

Captulo 4
Anlisis de Resultados
Despus de haber recabado los datos en los estudios cualitativos y
cuantitativos previos, se llev a cabo el anlisis de la informacin, entendiendo por
esto, el procesamiento de dichos datos, buscando alcanzar los objetivos de la
investigacin. Para posteriormente presentarse en estadsticas o grficas para su
interpretacin, de manera que permita llegar a conclusiones concretas y objetivas.

4.1 Resultados Cualitativos

Se encontraron diferencias importantes y significativas en las respuestas
de ambos grupos, tanto en el cuestionario individual como en la discusin grupal,
se presenta a continuacin los resultados del estudio:

Objetivo especfico a): Identificar el nivel de conocimiento y percepcin de los

cuidadores a acerca de la estimulacin temprana.
En el grupo de nivel socioeconmico bajo (Grupo A), integrado por 7
cuidadores, la mayora de las respuestas indicaban que el embarazo fue tranquilo
y una experiencia agradable, siendo slo una persona la que expres haber
presentado sntomas que le hicieran sentir mal fsicamente pero an as el
proceso le pareci satisfactorio.

62

El 58% de la muestra manifestaron haber tenido parto por cesrea de los

primeros hijos, mientras que el resto dieron a luz por parto natural y tenan de 2 a
3 hermanos, criados de igual manera en casa.
Cuando se les cuestion el motivo por el cual decidieron criarlos en casa,
destacaron respuestas guiadas al inters de disfrutarlos ms y descubrir nuevas
experiencias con ellos, de igual forma, dedican tiempo a su trabajo y los abuelos
apoyan con la crianza.
Cuatro de los encuestados expresaron que, al llorar el beb, atienden de
manera rpida sus necesidades, los otros tres afirman que esperan a reconocer el
motivo del llanto y ah deciden si atenderlo o no, delegando prioridades.
La mayora de los cuidadores, en especial las madres de familia (85%) son
las que le dedican la mayor parte de su tiempo al cuidado de su beb.
Con respecto a la atencin e informacin peditrica recibida los primeros
meses, especficamente acerca del cmo guiar y estimular al beb al mismo
tiempo

que se encuentran al cuidado de l, slo uno de los participantes

encuestados no recibi ningn tipo de informacin

por parte de su pediatra,

mientras que los otros contaron con informacin bsica que les ayud observando,
conforme el paso de los meses, mejoras en hbitos y en su conducta.
Por otra parte, en el grupo de nivel socioeconmico medio-alto o (Grupo B),
integrado por 7 madres de familia, tambin expresaron haber vivido un embarazo
tranquilo y disfrutable aunque fueron mayor nmero de participantes,

quienes

destacaron el dolor y la angustia vivida en este periodo.

La mayora de las madres recurrieron al mtodo de alumbramiento la
operacin cesrea y siendo en promedio 2 hijos a quienes han criado en casa
durante sus primeros aos de vida, al igual que solo pocos de estos hijos los que
asistieron hasta el primer ao de vida a una guardera.
Como razn principal para optar por la crianza en el hogar mencionaban;
el vnculo madre-hijo que podan formar, siendo entre otras razones: la posibilidad
de quedarse en casa ya que actualmente no laboran y cuentan con mayor
disponibilidad en tiempo y cuidado para estar con ellos, as como enfatizar que
son ellas: las madres quienes mejor brindan proteccin y cuidado a sus hijos.

63

La mayora de las madres respondieron de manera afirmativa al

cuestionarles si, al llorar su beb, atendan de manera rpida las necesidades de
su beb, siendo slo 2, las que mencionaron que les dejan llorar un rato, hasta
que se calma por l mismo o bien satisface su necesidad. De igual forma, la
mayora indicaron dedicar el cien por ciento de su tiempo al cuidado y crianza de
su hijo, exceptuando una quien trabaja cuatro horas diarias, pero el resto del
tiempo se dedicaba al infante. Otra de las madres de familia informa que durante
medio da est el cien por ciento del tiempo con la niera y la otra mitad del da
con un familiar al pendiente.
Se les pregunt acerca del tipo de gua informativa que su pediatra les
brind, contestando que slo al 42% les dieron asesora (Cd o diarios de
ejercicios), que les dieron resultados positivos en cuestin de hbitos y desarrollo,
pero en general no le prestaron la suficiente atencin a este tipo de informacin.

Se muestra a continuacin las percepciones obtenidas por parte de las

participantes en la discusin grupal en ambos ambientes:
Cuidadores
Grupo A

Grupo B

Con respecto al conocimiento

general

del

concepto

Con respecto al conocimiento

de

general

del

concepto

de

Estimulacin Temprana esto fue

Estimulacin Temprana, las siete

lo que manifestaron:

participantes

tener

Como su nombre lo dice,

conocimiento en lo que se refiere

estimular al nio en cada

a este concepto.
Todas

etapa de su desarrollo.
-

afirman

las

Fue la nica opinin en este

manifestaron

cuestionamiento, ya que los

diferencia

dems

estimulacin

participantes

participantes
conocer

entre

la

centro

de

temprana

desconocan el trmino.

guardera. refiriendo al primero

En lo referente a la diferencia

como un lugar donde aprenden

entre Centro de Estimulacin

de acuerdo a su edad, mientras

64

Temprana y Guardera, esto fue

que la guardera se encargara

lo recabado:

nicamente del cuidado del nio.

En su mayora conocen o han

-Es como la guardera pero

ms cuidado, le ensean ms

escuchado

figuras, colores.

estimulacin, mencionando solo

Los

participantes,

aquellos en lo que est presente

concluyeron que se refiere al

la madre durante las actividades

mismo concepto.

como: Gimboree y Mommy and

dems

En cuanto a las ventajas de este

de

centros

Me, centro Mae y Mambi.

Dentro de los beneficios de los

tipo de Centros de Estimulacin,

las respuestas fueron:

que

Aprenden ms

centros

Hacen independientes en lo

temprana mencionan:

fsico y motriz

Compartir

- Se desarrollara ms, no

Socializar

tanto

familia,

La independencia

tener

La regularizacin en reas

con

socializando

la
va

amiguitos, a la maestra.

se

pueden
de

percibir

en

estimulacin

lingsticas y motoras.

Desventajas:

Como desventajas de que sus

Quiero que est ms tiempo

hijos acudan a este tipo de

conmigo,

centros se encuentran:

yo

no

le

veo

desventaja pero

Peleas y conflictos

Yo no lo llevo, es para los

Agresiones

paps que trabajan, yo hasta

fsicas

emocionales.

que le toque ir al knder.

No veo ninguna desventaja

Lloran por el despegue con la

madre

pero prefiero conmigo

Inseguridad

Contagio de enfermedades.

Es el factor apego lo que les

En relacin a las ventajas de la

detiene a ingresar a sus hijos

a un centro de estimulacin.

crianza de sus hijos en casa,

Algunas de las desventajas que

ellas mencionan:
65

las cuidadoras manifestaron que

Es ms personal

se tienen al criarlos en casa son:

Trabajas en conocer ms a tu

Tienes

que

medir

los

hijo

comentarios que haces, por la

Mejor atencin y cuidado

imitacin.

No te pierdes de las etapas

Agarran todo lo que hay

de su crecimiento

Se tienen que poner reglas

Es

una

forma

de

Incrementas el contacto y el
apego.

sobreprotegerlos.

Acuerdan que la edad ideal

No tengo la fuerza

para hacer esta separacin

Se hacen muy dependientes

madre-hijo es hasta los 3

de nosotros, sabes a tu forma

aos.
Como desventajas de la crianza

pero no tcnicas
-

Como se puede deducir, son

en casa, nicamente mencionan

conscientes de que la crianza

problemas en la socializacin y

en el hogar no es la mejor

en el lenguaje.
Algunas

opcin pues tiene sus riesgos

o limitaciones.

ellas

las

tcnicas

especficas que utilizan para la

Como ventajas en la crianza en

casa,

de

concordaron

estimulacin

lo

de

su

hijo

mencionan: canciones, videos,

siguientes:

figuras,

Mayor experiencia

gimnasio en casa.

juguetes,

libros,

un

- Uno les va enseando a ms o

Las participantes consideran que

menos hablar, a decir las cosas,

son capaces de realizar las

a no chiflarse

actividades llevadas a cabo en

Les enseamos con forme

un

vamos aprendiendo

temprana, siempre y cuando

Como

se

respuestas

observa,
no

centro

de

estimulacin

las

cuenten con las herramientas

fueron

necesarias y el tiempo requerido

contundentes y no les fue

para llevarlas a cabo.

Hubo diferentes opiniones en

posible encontrar una razn

66

de peso para validar este

cuento a la creencia de que un

estilo de crianza.

nio de estimulacin aprende

Como medios alternativos para

ms rpido que un nio criado

estimular a sus hijos en casa, las

en el hogar, ellas expresaron

participantes

que dependa de la capacidad

mencionaron

lo

siguiente:

del nio, otras mencionan que

Lo dejo que l agarre y diga

estn ms despiertos, mientras

qu es

que el resto del grupo decan

que los dos se desarrollan por

Videos de Trepsi

Trepsi, Elena y Elosa (la casa

igual;

encontrando

que canta)

limitaciones

Pues ella ve Acbatelo, est

lenguaje y en la disciplina.

en

el

quizs
rea

de

En su mayora, las madres se

pegada a la tele, baila y los

busca

pronunciaron

Baby TV

investigar temas relacionados a

En este grupo en su mayora

la estimulacin temprana, sobre

se

de

todo en caso de dudas que

como

pudieran surgir en las etapas de

alternativa para estimular a

crecimiento. Cabe resaltar que el

sus hijos, aunque es algo

tipo de ayuda que buscan es va

positivo no existe un contacto

internet, en sitios web como:

fsico real que aumente su

Babycenter.

desarrollo

participantes extern que no le

basa

en

medios

comunicacin

en

las

dems

reas.
En

interesa

general

todos

respecto.

los

participantes muestran inters

por aprender y poder contar con
la informacin relacionada al
tema

de

Temprana.

la

Estimulacin

Concluyen

como

mejor alternativa el que s eles

67

con

Una

conocer

inters

de

ms

en

las

al

brinde una gua adecuada al

nivel de desarrollo de sus hijos
para en casa poder aplicarlo.
Cuentan con gente de su crculo
social, cuyos hijos asisten a
centros

de

estimulacin

temprana, sin embargo una de

las participantes ha tenido malas
referencias

de

los

mismos,

debido a que el nio en cuestin

se muestra sobrestimulado o
bien ha sufrido de negligencia en
su cuidado por parte de este tipo
de centros.
Tabla 1.5 Resultados de estudio cualitativo

Como informacin adicional, con el propsito de aunar ms informacin

acerca de la percepcin del concepto de estimulacin temprana se aplic un
cuestionario a madres de familia que actualmente tienen a sus hijos inscritos en un
centro de estimulacin temprana. Estas fueron sus respuestas:

Madres de familia con hijo inscrito en centro de estimulacin

Las madres reportan haber vivido un embarazo tranquilo y sin
complicaciones, incluso una de las encuestadas refiere haber asistido a
cursos psicoprofilcticos para un mejor alumbramiento.
El mtodo de alumbramiento de todas las participantes fue la operacin
cesrea ya que mencionan se puede programar y evita complicaciones.
Solo dos del total de encuestadas expresaron ser madres de otro hijo
mayor, que el que asiste al centro de estimulacin.
Todas recibieron algn tipo de gua informativa por parte del pediatra
para realizar ejercicios al beb estando en casa.
68

 Dentro de las principales razones por las cuales ellas decidieron

ingresar a sus hijos a este tipo de centros destacan:
-

Por necesidad de trabajar y aportar al ingreso familiar

Por que piensan que estn mejor atendidos por gente profesional y
que cuentan con las herramientas necesarias para brindar un
ptimo desarrollo de su hijo.

Para que convivan con otras personas y se desarrolle ms

socialmente.

Fue por la necesidad de tenerlo en un lugar donde se le brindara

todo el amor que necesita y la estimulacin necesaria para su
desarrollo.

Porque siento que como mami en la casa no dedicamos el tiempo

suficiente ni sabemos cmo estimularlos ni ensearles cosas nuevas de
acuerdo a su edad, adems creo muy importante que el estar con otros
nios les ayuda bastante .

Dentro del tiempo u horas efectivas que ellas dedican a sus hijos
cuando estn con ellos en casa, ellas contestaron que pasan alrededor
de entre 2 a 4 horas en promedio diarias para convivir.
La edad en la que las encuestadas expresaron haber inscrito a sus
hijos a un centro de estimulacin oscila entre los 42 das hasta antes
del ao; adems aadieron que su hijo permanece en dicho centro en
promedio alrededor de 7 horas.
Como ventajas que ellas afirman observar en sus hijos desde que
acuden

al

centro

de

estimulacin

sobresalen

las

siguientes:

- Ms social, expresa mejor lo que quiere con palabras y gestos y le

gusta mucho ir en las maanas.
-

Observo muchas entre ellas estn, camin mucho ms rpido que

la mayora de los nios de su edad, se sabe expresar con palabras
cortas y no solo con seas., tiene mucho equilibrio y corre muy
rpido, eso no lo veo en nios de su edad que no estn
estimulados, entiende todo lo que uno platica con l
69

Estaba sobre estimulada, se desarroll ms rpidamente, en

cuestin del habla, lo social y psicomotriz.

Es ms desenvuelto, yo vea anteriormente que se cohiba o se

limitaba con la presencia de personas desconocidas para l, sin
embargo que eso est superado.

He notado que otros nios de su edad o incluso un poco mayores

no son tan sociables ni cuentan tan buen lenguaje ni memoria que
mi hija.

El desarrollo de su capacidad de indagar lo que le llama la atencin,

ms hbil en juegos fsicos, ms seguro de s mismo, independiente
y comprensivo, atento e inteligente.

Como desventajas, en general,

expresan que no existe alguna en

especfico, solamente mencionan el hecho de no poder estar presentes,

as mismo que existe la posibilidad de contraer enfermedades o sufrir
algn accidente durante su estancia en el centro.
Tabla 1. 6 Respuestas de encuesta a madres de familia con nio en centro de estimulacin infantil

4.2 Resultados Cuantitativos

Este estudio cuenta con una confiabilidad del instrumento del .792, segn el
alfa de Crombach obtenida por el paquete estadstico SPSS, dando por aceptable
la validez de este instrumento.
Con respecto al desarrollo de los nios que fueron tomados como muestra
tanto del centro de estimulacin as como de ambos grupos (A y B), los resultados
arrojaron se clasificaron por reas. A continuacin se muestra la comparacin:

70

Objetivo especfico b): Evaluar el nivel de desarrollo psicomotor en la muestra

infantil.

Grfica 1.3 Desarrollo Motriz

Referente al rea motriz, se pudo observar que los nios que recibieron una
estimulacin escolarizado se encuentran notablemente ms desarrollados que
aquellos criados en ambiente hogar. Cabe resaltar que existe un caso con rea de
oportunidad en este campo y corresponde al grupo de nios de estimulacin
temprana.
Con relacin a la motricidad del grupo escolarizado se obtuvo una media de
2.75 con una desviacin estndar de .577 en comparacin con el grupo hogar que
cuenta con una media de 2.69 con su respectiva desviacin estndar de .479,
obteniendo una significancia de .718, siendo no significativa la diferencia
estadsticamente.

71

Objetivo especfico c): Evaluar el nivel de desarrollo social en la muestra infantil.

Grfica 1.4 Desarrollo Social

Por su parte, el rea social es una de las que marca mayor diferencia entre
ambos contextos, ya que los nios que acuden al centro de estimulacin temprana
logran destacar y potenciar sus habilidades socioafectivas en comparacin con los
nios criados en casa.
Con relacin a esta rea del grupo escolarizado se obtuvo una media de
2.94 con una desviacin estndar de .250 en comparacin con el grupo hogar que
cuenta con una media de 2.56 con su respectiva desviacin estndar de .727,
obteniendo

una

significancia

de

.029,

estadsticamente.

72

siendo

significativa

la

diferencia

Objetivo especfico d): Evaluar el nivel de desarrollo cognitivo en la muestra

infantil.

Grfica 1.5 Desarrollo Cognitivo

En lo que respecta al rea cognitiva, se muestra que los nios que

recibieron formacin dentro de este tipo de centros, adquieren un nivel
sobresaliente en las habilidades relacionadas al pensamiento; hacindose notar
que ninguno de stos nios demuestra estar por debajo de lo esperado en este
rubro.
Con relacin a esta rea del grupo escolarizado se obtuvo una media de
2.69 con una desviacin estndar de .479 en comparacin con el grupo hogar que
cuenta con una media de 2.13 con su respectiva desviacin estndar de .619,
obteniendo

una

significancia

de

.001,

estadsticamente.

73

siendo

significativa

la

diferencia

Objetivo especfico e): Evaluar el nivel de desarrollo lingstico en la muestra

infantil.

Grfica 1.6 Desarrollo Lenguaje

En el rea de lenguaje y comunicacin, se observa un dominio superior de

esta habilidad en los nios ambiente escolarizado. Cabe resaltar, que uno de los
participantes de este contexto no logr alcanzar los objetivos esperados para su
edad.
Con relacin a esta rea del grupo escolarizado se obtuvo una media de
2.69 con una desviacin estndar de .602 en comparacin con el grupo hogar que
cuenta con una media de 2.56 con su respectiva desviacin estndar de .512,
obteniendo una significancia de .432, siendo no significativa la diferencia
estadsticamente.

74

Objetivo especfico f): Evaluar el nivel de desarrollo adaptativo en la muestra

infantil.

Grfica 1.7 Desarrollo Adaptativo

Los resultados obntenidos en sta rea de desarrollo, arrojan qu eno existe

diferencia en ambos conextos. Ya que ambos grupos de nios mostraron en su
mayora tener las habilidades necesarias para su diario vivir.
Con relacin al rea de autoayuda del grupo escolarizado se obtuvo una
media de 2.88 con una desviacin estndar de .342 en comparacin con el grupo
hogar que cuenta con una media de 2.88 con su respectiva desviacin estndar
de .342, obteniendo una significancia de 1.000, siendo no significativa la diferencia
estadsticamente.

75

Objetivo especfico g): Comparar las diferencias en el desarrollo integral de los

nios criados en el hogar en un contexto socioeconmico medio alto con aquellos
criados en un hogar en un contexto socioeconmico bajo.

Grfica 1.8 Comparativo contexto socieconmico

El nivel de fiabilidad de este anlisis comparativo permite validar que existe

un avance significativo en el desarrollo integral del nio criado en el hogar del nivel
socioeconmico bajo en relacin con el nivel medio-alto. Cabe resaltar que existe
dos nios estudiados de dicho nivel que presentan un desarrollo en proceso, en
alguna de las reas evaluadas.
En cuanto a su estadstica de fiabilidad obtenemos un Alfa de Cronbach de
.789 lo que lo define como un Coeficiente aceptable.

Esta parte del proceso dentro de la investigacin que corresponde al

anlisis de datos, brinda un mejor panorama del alcance de la informacin
recabada. De esta forma, permite dar pie a integrar las creencias con base a los
resultados obtenidos, para posteriormente poder comprobar o no la hiptesis que
dio origen a la realizacin de este proyecto.

76

Captulo 5
Discusin y Conclusin

Con base en los resultados obtenidos y despus de haber realizado un

anlisis de datos que complementan y permiten poder brindar las herramientas
necesarias para dar pie a la discusin sobre el tema en cuestin y de esta forma
alcanzar tanto el objetivo general as como especficos desde el inicio de la
investigacin.
Este proyecto nace de la inquietud de conocer ms acerca de los ambientes
de crianza en los nios dentro de la primera infancia, la cual como bien se
menciona anteriormente comprende desde los 42 das hasta los 4 aos.,

en

especfico de aquellos quienes acuden a un centro de estimulacin temprana y por

otra parte se encuentran los nios que permanecen en casa al cuidado y gua de
sus padres o bien de alguna persona externa a su cargo. El estudio cumple con el
objetivo de mostrar al lector un panorama ms claro de los tipos de ambiente, as
como los beneficios y reas de oportunidad que ambos contextos brindan al
menor en esta etapa; de igual forma se muestran resultados contundentes que
permiten poder realizar un juicio ms crtico con respecto al ambiente idneo para
el nio.
Dentro de los hallazgos obtenidos, el que ms sobresale es la diferencia en
el aspecto social y cognitivo, estando los nios que acuden a centro de
estimulacin con mejor dominio de estas habilidades que aquellos que son
solamente criados en casa. De igual forma, el lenguaje es un aspecto que se ve
beneficiado y enriquecido al asistir a este tipo de centro educativos,
contrarrestando lo que los autores Spitz y Wolf en el ao 1946 (lvarez, 2000)
afirmaban a cerca de la privacin que el menor sufre al ser separado de su madre.
Si bien es cierto el nio permanece en este tipo de instituciones por un largo
periodo de tiempo, eso no significa que no reciba la atencin, el cuidado, y el
ambiente estimulante que le permita alcanzar niveles ptimos en estas reas de
desarrollo.

77

Por la misma lnea se encuentra el desarrollo cognitivo del menor, el cual

presenta avances significativos al acudir y ser guiado por profesionales en centros
de estimulacin temprana, contrario a lo que afirma Sansalvador (1998), la madre
no es la nica fuente de estmulos positivos para el menor, si estos son cubiertos y
satisfechos por personas externas que se encarguen de su aprendizaje,
De acuerdo a las aseveraciones que plantea Goldfarb (2010), nuestros
resultados arrojan que efectivamente aquellos nios que reciben una estimulacin
temprana se muestran ms seguros de s mismos, desarrollan empata, y son
capaces de superar sus propios miedos, gracias a la interaccin con compaeros
y cuidadores que promueven este tipo de habilidades.
Por otra parte, en lo que respecta a si es recomendable la separacin de un
hijo de su madre durante los primeros aos de vida, se encontr que si bien es
cierto los padres brindan (en condiciones ptima de estabilidad mental y
emocional) una incomparable relacin de apego con su hijo, Torras (2010); no se
le resta valor al tipo de atencin e interaccin que se puede llegar a dar entre
cuidadores y alumnos en un centro de estimulacin. Con esto se puede llegar
concluir que no existe un nico ambiente ideal para el desarrollo saludable del
menor, dado que se encuentra en funcin de un equilibrio que involucra tres
factores fundamentales: el lazo que existe entre padres e hijos, la gente
profesional

que labora en este tipo de centros y el grado de informacin y

experiencia que ambos ambientes ponen al beneficio del desarrollo del nio.
En cuanto a la edad apropiada para comenzar a exponer al nio a este tipo
de estmulos escolarizados, nuestros hallazgos coinciden con lo Pinto (2008)
expone a acerca de que la edad comprendida entre los 0 a 3 aos es la etapa
ideal debido al gran crecimiento que se observa de la plasticidad del cerebro del
nio.
Retomando las investigaciones mencionadas en el libro El jardn de nios
es demasiado tarde (Ibuka, 1988), el ambiente es en s el principal factor que
puede beneficiar o perjudicar el desarrollo optimo del menor durante la primera
infancia, sin importar factores genticos o raciales. Este proyecto de investigacin
arroja que uno de los pensamientos de aquellas madres que cran a sus hijos en

78

casa es de recurrir solamente a centros de estimulacin nicamente cuando el

nio presenta algn problema o deterioro que lo diferenci de sus pares. Una
buena estimulacin siempre es recomendable, y como bien se menciona entre
ms temprana se d, mejores resultados se obtendrn.
A su vez se identifican riesgos de la crianza de tiempo completo en casa,
uno de estos puede ser los mencionados por Lydia Coriat (1974) y la Dra.
Joaquina Jdez Fageda, (en Sansalvador, 1998) quienes afirman que la fatiga, la
falta de disciplina y la ignorancia pueden mermar el buen desarrollo del menor
dentro del contexto familiar. Encontrndose en este rubro, las afirmaciones de las
madres de familia quienes no cuentan en su mayor con la suficiente orientacin en
relacin a la mejor forma de estimular a sus hijos para desarrollo integral. As bien,
afirman que es en los centros de estimulacin en donde el nio aprende reglas de
socializacin y convenca con personas externas a su entorno familiar, se
comparte la opcin de otros investigadores (Lpez, Snchez, Ibez, 2008);
(Bradley, McKelvey, Whiteside-Mansell, 2011), de que el hecho que un nio asista
a un centro educativo logra reducir el grado de estrs familiar y mejora su
desempeo acadmico en un futuro.
La hiptesis planteada al inicio de este proyecto queda parcialmente
comprobada, esto debido a lo encontrado en la investigacin cuantitativa realizada
a los nios de ambos contextos, en donde se observa un avance significativo en
dos reas del desarrollo en especifico: social y cognitivo. Con esto se concluye
que,

en efecto, es recomendable la instruccin temprana para potenciar las

habilidades de dichas reas.

Al comparar los dos niveles socioeconmicos estudiados (bajo y medio
alto), se deduce que no existe fundamento alguno para afirmar que condiciones
econmicas de crianza sean un factor contribuyente al buen desempeo del nio.
Cabe resaltar que los participantes pertenecientes al nivel socioeconmico bajo,
desconocen por completo acerca del concepto de estimulacin temprana as como
los beneficios que ello conlleva. As mismo, varan un poco las herramientas que
estos utilizan para dar estimulacin a sus hijos, debido a su poca accesibilidad a

79

material especializado para dicho rubro, haciendo uso del recurso televisivo local
que lejos cuenta con el carcter formativo para el menor.
De lo anterior surge la preocupacin de la escasa difusin que existe en la
poblacin de la ciudad de Monterrey a acerca del concepto y los beneficios de la
estimulacin temprana. Debido a que en ocasiones es considerado como
equiparable al concepto de guardera o estancia, el cual dista en gran medida de
lo que pretende ofrecer en un centro especializado.
Dado que el nio en promedio permanece alrededor de 7 horas en un
centro de educacin temprana, es poco el tiempo de calidad que se le puede
brindar por parte de sus padres en ambiente hogar. Por lo que los padres debern
estar de acuerdo a la filosofa y metodologa que se imparte en dicha institucin,
de manera que ambos coincidan en los objetivos de crianza para su hijo.
Se determina que los padres son los principales proveedores de afecto y
autoconcepto de su hijo; por lo que los cuidadores del centro al que asiste el nio
deben proporcionar y satisfacer las necesidades afectivas complementarias y as
fomentar un ambiente clido y propicio para su desarrollo emocional saludable.
Adems se descubre que el ambiente en el que el nio se desenvuelve es el
principal factor que determinar la calidad de su desarrollo a lo largo de su e
infancia.
Como determinante para la eleccin del tipo de crianza aquellos padres de
familia quienes cuidan a sus hijos en casa, mencionan que de esa forma fueron
criados en casa y por ende no buscan otra opcin para su cuidado, sin embargo la
sociedad actual, es cambiante y demandante, por lo que es preciso que los estilos
de crianza evolucionen a su vez para alcanzar una mejor estrategia en beneficio
del nio para vida futura.

5.1 Recomendaciones
Se sugiere que el promedio de hora que el nio pasa en un centro de
estimulacin temprana no exceda a las 5 horas diarias, debido a que se
resta tiempo de calidad entre padres e hijos y es el suficiente para la
imparticin de los ejercicios y tcnicas para su estimulacin.
80

 Deben realizarse una mayor cantidad de focus group al igual que aumentar
el nmero de nios observados, para que con esto se puedan llegar a
obtener mejores y mayores resultados en esta investigacin.
Los padres de ambos contextos, deben de recibir informacin que los guie a
raves del proceso de desarrollo de su hijo, ya que esta les dar la pauta
para conocer si estn o no logrando los objetivos deseados.
En los casos en los que los padres o cuidadores quienes se encuentren la
mayor parte del tiempo con el nio, si stos imparte este tipo de ejercicios
le brindaran mejores beneficios a ste, dado que existe el factor afectivo
que potencia el desenvolvimiento del menor. (Sparling)
Que el proyecto sirva de base para futuras investigaciones relacionadas con
los beneficios de la estimulacin brinda centros especializados.
Dada la relevancia de la introduccin del menor a un centro de educacin
temprana, se recomienda la extensin de este servicio educativo ya sea
dentro del sector privado como el pblico, para de esta forma ir creando
una cultura de mejora y aprovechamiento en este tipo de enseanza.
Como bien sabemos cada nio es nico e irrepetible, se debe respetar en
todo momento su individualidad, y su proceso natural de desarrollo, con
esto me refiero que no se debe forzar

para el que no se encuentre

totalmente preparado, si no ser ese soporte que forme la base de su

aprendizaje futuro. Con esto se pretende que el padre de familia se
encuentre bien informado y sea capaz de discernir y de conocer de conocer
a su hijos y saber qu es lo mas beneficio para su salud fsica y mental, y
no ser manipulado por publicidad engaosa, la cual es
principalmente por la misma sociedad,

quien es la que demanda

competencia en habilidades fuera del alcance real.

81

influenciada

Apndice A. Cuestionario Padres de Familia Ambiente Hogar

Gua de preguntas para Focus Group

Buenas tardes, agradezco su presencia a esta sesin de grupo de enfoque, el

cual tiene como objetivo conocer la percepcin a acerca de la importancia de la
estimulacin temprana en la primera infancia, as mismo pretendo obtener
informacin til acerca del ambiente de crianza dentro del hogar y del estatus de
desarrollo de sus hijos.
INDIVIDUAL
1. Cmo fue tu embarazo? cmo recuerdas sta etapa? ( afectivo)
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Cul fue el mtodo de alumbramiento de tu beb?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

3. Es tu primer hijo? (en caso afirmativo saltar a preg.5)

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Cuntos hijos tienes? Hasta qu edad los tuviste en casa? qu estilo de
crianza utilizaste con ellos? (afectivo)
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

82

5. Por qu razn o motivo decidiste criarlo en casa? (creencias)

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

6. Si tu beb llora, rpidamente atiendes sus necesidades? (afectivo)

____________________________________________________________
____________________________________________________________

7. Cunto tiempo efectivo y de atencin le dedicas a tu hijo en su cuidado en

el hogar?(cuidado y crianza)
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
8. El pediatra te brind alguna gua informativa para el cuidado de tu hijo? En
el caso de ser positiva, la realizaste? Con qu frecuencia?
____________________________________________________________
____________________________________________________________

9. En caso de realizarla con tu hijo, pudiste observar algunos resultados? Si

o no cules?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

83

DISCUSIN GRUPAL
10. Conoces en qu consiste la Estimulacin Temprana?
11. Cul es la diferencia entre un centro de desarrollo infantil que imparte
estimulacin temprana y una guardera?
12. Conoces o has odo dnde se encuentra un centro de desarrollo infantil?
13. Qu piensas de

los centros que imparten el servicio de estimulacin

temprana?
14. Crees t que aporta algn beneficio para el desarrollo de tu hijo? Si es s,
pudieran decirme cul?
15. Qu desventajas consideras tiene este tipo de estimulacin?
16. Qu piensas de la crianza de tu hijo en casa?
17. Puedes observar beneficios o ventajas al cuidarlo en tu casa?
18. Qu desventajas consideras que existen al criarlo en tu casa?
19. Adems de ti, qu persona te apoya en la crianza de tu hijo?
20. Utilizas algunos juguetes o te vales de tcnicas especficas para la
estimulacin de tu hijo?
21. Lo que hacen en un centro que imparte estimulacin temprana, crees que
lo puedas realizar en casa?
22. Conoces a hijos de conocidos que acudan a centros de estimulacin
temprana?
23. piensas que los nios que asisten a este tipo de centros estn ms
estimulados o aprenden ms rpido que t hijo? Por qu?
24. Por tu parte, te gusta investigar temas relacionados con la estimulacin
temprana y el desarrollo del beb? Por qu?

84

GRACIAS!
Apndice B. Cuestionario Padres de Familia Ambiente Escolarizado

Cuestionario: Mams de Centro de Estimulacin Temprana

Buenas tardes, me encuentro realizando la maestra en ciencias de la educacin.

El presente documento consta de preguntas importantes para la elaboracin de la
investigacin en la cual estoy trabajando actualmente: El impacto de la
estimulacin temprana en la primera infancia. Agradezco de antemano su
colaboracin y participacin en este estudio.
1) Cmo fue tu embarazo?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

2) Cul fue el mtodo de alumbramiento? (cesrea o parto) porqu?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

3) Es tu primer hijo?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

4) El pediatra te brind informacin alguna para guiarte en la estimulacin de

tu beb?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
85

5) Menciona cul fue la razn principal por la que decidiste ingresar a tu hijo
a un centro de estimulacin?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

6) Aproximadamente, cuntas horas efectivas diarias le dedicas a tu hijo en

su crianza? Menciona actividades.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

7) Desde qu edad ingres al Centro de Estimulacin?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Cuntas horas acude al Centro de Estimulacin?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

8) Qu ventajas puedes observar en tu hijo desde su ingreso? en

comparacin con otros nios de su edad?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________

86

9) Qu desventajas encuentras en que tu hijo asista a un centro de

estimulacin?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

87

Apndice C: Tablas de observacin para medir el desarrollo de la muestra

infantil.

Centro de Educacin temprana y Estancia infantil.

Nombre: ___________________________________Edad: ____
Criterios
E: Estimular

P: Proceso D: Dominado

Motricidad
Levanta la cabeza y el pecho al estar boca abajo.
Estando acostado sobre su pancita, levanta la parte superior
de su cuerpo sostenindose con los brazos.
Estira las piernas y patea al estar acostado.
Abre y cierra las manos.
Aplica presin hacia abajo cuando sus pies estn sobre una
superficie firme.
Se lleva la mano a la boca.
Agarra y sacude objetos con sus manos.
Golpea objetos que cuelgan al alcance de sus manos.
Al estar acostado el beb ya gira hacia los dos lados (de boca
arriba hacia boca abajo y viceversa).
Logra sentarse sostenindose con sus manos y ms adelante
se mantiene sentado sin la ayuda de sus manos.
Soporta todo su peso sobre sus piernas.
Extiende una mano para tomar objetos.
Pasa objetos de una mano a la otra.
Agarra objetos con toda la mano (an no usa los dedos para
hacer pinza).

Desarrollo visual
Sigue con la mirada objetos que estn en movimiento.
Observa las caras de las personas con gran atencin.
Reconoce objetos y personas familiares a la distancia.
Comienza a coordinar los movimientos de sus manos con
respecto a lo que ve.
Madura su habilidad para seguir objetos en movimiento con la
vista.
Desarrolla la visin en colores en su totalidad.
Madura su visin a la distancia.

Desarrollo Auditivo
88

Sonre al escuchar tu voz.

Comienza a balbucear.
Comienza a imitar algunos sonidos.
Gira en direccin hacia donde proviene el sonido.

Desarrollo social y emocional

Comienza a desarrollar la sonrisa social.
Disfruta del juego con la gente, puede llorar o quejarse al
concluir el juego.
Se expresa y comunica cada vez ms sus deseos y
sensaciones a travs de su cara y cuerpo.
Imita algunas expresiones y movimientos faciales.
Disfruta del juego con la gente.
Se rehusa a separarse de su juguete o manta favorita
Se interesa por las imgenes reflejadas en los espejos.
Responde a las expresiones de emociones de otras personas.
Abraza y besa a las personas conocidas

Autoayuda
Acepta comer papilla con cuchara
Al ver el bibern abre la boca
Deja el bibern cuando ya no quiere

Desarrollo cognitivo
Se esfuerza por alcanzar objetos que estn fuera de su
alcance.
Encuentra objetos que estn parcialmente escondidos.
Explora con sus manos y boca.

Desarrollo del lenguaje hacia el final del

perodo
Responde a los sonidos emitiendo sonidos.
Entiende y responde a su nombre
Balbucea cadenas de consonantes.
Voltea la cabeza hacia quien le observa o habla.
Tu beb ya responde al escuchar su nombre.
Comienza a responder al "no".
Distingue las emociones segn los diferentes tonos de voz.
Usa su voz para expresar alegra y enojo.

89

Centro de Educacin temprana y Estancia infantil.

Nombre: _________________________________ Edad: ______
Criterios
E: Estimular

P: Proceso D: Dominado.

Motricidad
Logra sentarse sin la ayuda de otras personas.
Gatea hacia adelante sobre su pancita.
Se coloca en posicin de gateo sobre sus manos y rodillas.
Gatea sostenindose sobre sus manos y rodillas.
Cambia de posicin; de sentado a posicin de gateo y de
sentado a acostado boca abajo.
Se para sin la ayuda de otras personas.
Se mantiene parado por unos instantes sin ningn apoyo.
Camina sostenindose de los muebles.
Puede llegar a caminar uno o dos pasitos sin apoyarse.
Baja escalera gateando en reversa

Desarrollo social y emocional

Se muestra tmido e introvertido frente a extraos.
Imita movimientos de manos
Llora si la mam o el pap se alejan.
Se siente seguro con las maestras
Le agrada imitar a las personas.
Rechaza algo que no le agrada, con gestos y movimientos
Muestra preferencia por determinadas personas y juguetes.
Pone a prueba la reaccin de sus padres a sus acciones
mientras se lo alimenta (
Imita el juego de taparse la cara
Establece relaciones de juego con otros nios
Pone a prueba la reaccin de sus padres ante ciertos
comportamientos
Se percibe temeroso ante ciertas situaciones.
Prefiere a su mam o a la persona que lo cuida.
Expresa su deseo de ser cargado
Repite sonidos y gestos para llamar la atencin.
Come tomando la comida con la mano.
Extiende los brazos y piernas al vestirlo.

Autoayuda
Acepta comer papilla con cuchara
Reclama el cambio de paal
Deja el bibern cuando ya no quiere
sostiene el bibern
90

Desarrollo cognitivo
Utiliza diversas tcnicas para explorar objetos: golpea,
sacude, tira y deja caer el objeto en cuestin.
Encuentra objetos escondidos.
Imita gestos.
Comienza a utilizar los objetos segn sus funciones: telfono,
peine, vaso, etc.
Mira la figura correcta cuando se nombra una imagen.

Desarrollo del lenguaje

Aumenta su atencin hacia el lenguaje.
Responde a pedidos verbales simples.
Responde al "no".
Adquiere gestos sencillos como por ejemplo mover la cabeza
hacia los lados para expresar "no".
Dice pap y mam.
Comienza a utilizar exclamaciones.
Intenta imitar algunas palabras.
Balbucea variando el tono y la intensidad
Dice NO con la cabeza
Hace sonidos, en respuesta, cuando se le habla
Voltea la cabeza hacia quien le observa o habla.

Habilidades manuales y dactilares

Hace pinza con los dedos para agarrar objetos.
Golpea dos cubos.
Mete objetos dentro de cajas o contenedores.
Saca objetos de cajas o contenedores.
Tira objetos.
Seala y toca objetos con el dedo ndice.
Trata de imitar los movimientos para hacer garabatos con un
lpiz.

91

Centro de Educacin temprana y Estancia infantil.

Nombre: _
_____________________ Edad: _ ______
Criterios
E: Estimular

P: Proceso D: Dominado.

Motricidad
Camina solo.
Arrastra juguetes detrs de l mientras camina.
Carga juguetes grandes o varios juguetes a la vez mientras
camina.
Sin ayuda pasa por encima y por debajo de muebles.
Sube y baja las escaleras sostenindose de algo o alguien.

Desarrollo social y emocional

Imita el comportamiento de los adultos y de otros nios
mayores.
Le entusiasma y disfruta cada vez ms de la compaa de
otros nios.
Conoce y sigue las reglas del saln
Acepta ser consolado en momentos de enojo o frustracin
Espera su turno en actividades de grupo
Es consciente, cada vez ms, de su persona como individuo
independiente de los dems.
Comparte objetos o comida
Demuestra mayor independencia.
Imita el juego de taparse la cara
Comienza a mostrar oposicin, a desafiar y a provocar.
Repite acciones que son graciosas para los adultos
Acepta cuando se le corrige

Desarrollo cognitivo
Comienza a separar y agrupar los objetos segn su forma y
color.
Encuentra objetos, aunque estn escondidos debajo de varios
elementos.
Imita en su juego distintas situaciones de la vida real (habla
por telfono, alimenta a sus muecos, los peina, etc.).

Autoayuda
Acepta comer papilla con cuchara
Reclama el cambio de paal
Deja el bibern cuando ya no quiere
Se alimenta por si solo usando los dedos
Se puede comer una galleta por si mismo

Sensorial
92

Identifica el sabor de alimentos (dulce, salado, etc.)

Identifica texturas de objetos (Suaves, rugosos, etc.)
Identifica el origen de un sonido
Soporta escalar verticalmente
Soporta lugares obscuros y/o estrechos

Desarrollo del lenguaje

Seala objetos o figuras cuando se las nombra.
Reconoce los nombres de personas y objetos que le son
familiares y las partes del cuerpo.
Lleva adelante tareas que se le dan con instrucciones simples.
Entre los 15 y 18 meses dice diversas palabras sueltas.
Entre los 18 y 24 meses utiliza frases.
Forma frases de entre 2 a 4 palabras.
Repite palabras que escucha en conversaciones.
Comprende gestos
Dice NO con la cabeza
Hace sonidos, en respuesta, cuando se le habla
Voltea la cabeza hacia quien le observa o habla.

Habilidades manuales y dactilares

Construye torres de 4 o ms bloques.
Puede llegar a utilizar una mano con mayor frecuencia que la
otra.
Aceptar comer papilla con cuchara
Vaca contenedores dndolos vuelta.
Garabatea.
Guarda sus pertenencias
Lleva al saln su lonchera
Se alimenta solo, usando cuchara o tenedor
Se da cuenta si necesita cambio de paal
Lanza una pelota
Los ojos siguen los movimientos de las manos
Sostiene un crayn con el puo y hace marcas

93

Centro de Educacin temprana y Estancia infantil.

Nombre: ________________________________Edad:_____
Criterios
E: Estimular

P: Proceso D: Dominado.

Cognoscitivo
Agrupa objetos del mismo campo semntico
Asocia elementos necesarios en ciertas actividades
Asocia pares de relacin (nube-lluvia)
Aparea objetos similares de dos conjuntos diferentes
Aparea tarjetas que muestran el antes y el despus
Asocia donde encontrar un objeto nombrado
Comprende conceptos de cantidad
Con tarjetas completa una secuencia temporal
Conoce el orden de las rutinas de la clase
Describe caractersticas de objetos
Encuentra en un dibujo, el elemento que no pertenece
Encuentra una o mas soluciones para resolver
dificultades
Explora, observa y muestra curiosidad por el ambiente
Hace comparaciones (tamao, forma, etc.)
Identifica la relacin de objetos en el espacio
Identifica nmeros y su valor.
Identifica una o varias letras de su nombre
Identifica y nombra colores
Identifica y nombra figuras geomtricas
Memoria auditiva (recuerda 3 nmeros o palabras)
Memoria visual (recuerda 3 imgenes)
Reconoce grafa de algunas letras
Recuerda secuencia de objetos y/o eventos
Resuelve laberintos
Une dos puntos o tres con una lnea
Usa un objeto cualquiera para sustituirlo por uno real
Aplica su experiencia en contextos nuevos.

Autonoma
Abre su lonchera
Avisa si tiene que ir al bao
Coopera o intenta vestirse o desvestirse
Guarda sus pertenencias
Lleva al saln su lonchera
Logra abotonar y desabotonar
Pide ayuda para servirse un refrigerio
Se alimenta solo, usando cuchara o tenedor
Se da cuenta si necesita cambio de paal
94

Se lava y seca las manos

Se quita los zapatos
Va al bao por si mismo

Visio-manual
Abre y cierra pinzas y horquillas
Abre y cierra tijeras
Abre y cierra puertas
Arma rompecabezas
Construye torres
Desenvuelve objetos pequeos
Destapa botes con rosca
Ensambla objetos
Ensarta en cordones
Garabatea libremente moviendo todo el brazo
Hace pequeos cortes con tijeras
Toma la crayola o lpiz en posicin correcta
Toma las tijeras correctamente
Traza un circulo
Vaca material de un recipiente a otro
Inserta aros en una varilla
Levanta cereales usando el ndice y el pulgar
Los ojos siguen los movimientos de las manos
Pica o presiona objetos con el dedo ndice
Sostiene un crayn con el puo y hace marcas

Lenguaje y comunicacin
Comprende el contenido de un cuento
Comprende y realiza instrucciones sencillas
Dice una palabra con significado
Dirige su mirada hacia objetos o personas nombrados
Escucha selectivamente palabras conocidas
Estructura oraciones
Habla claramente
Usa palabras o gestos para pedir atencin
Sigue una instruccin simple
Usa palabras o frases espontneamente

Sensorial
Atrapa un objeto en movimiento
Explora su mundo
Identifica el sabor de alimentos (dulce, salado, etc.)
Identifica texturas de objetos (Suaves, rugosos, etc.)
Soporta experiencias tctiles
Soporta lugares obscuros y/o estrechos

95

Socio-emocional
Acepta cuando se le corrige
Acepta ser consolado en momentos de enojo o
frustracin
Comparte objetos o comida
Conoce y sigue las reglas del saln
Coopera cuando se le solicita
Deja de llorar cuando le hablan, cargan o confrontan
Enfrenta positivamente nuevas experiencias
Espera su turno en actividades de grupo
Expresa lo que le gusta o disgusta
Establece relaciones de juego con otros nios
Muestra deseos de independencia
Responde con enojo y/o llamado al regao
Responde de manera diferente ante nios o adultos
Responde cuando se le invita a participar
Se da cuenta cuando falta un compaero
Se siente seguro con las maestras
Su actitud es positiva ante nuevas experiencias.

Trabajo personal
Guarda el material de trabajo en el lugar establecido
Le gusta experimentar con materiales nuevos
Pide ayuda de un adulto para trabajar
Termina los trabajos elegidos
Toma iniciativa para emprender actividades

96

REPORTE ACADEMICO SALN: CANGUROS

Nombre:

Fecha Nac.

BLOQUE DE
ACTIVIDADES
DE
LENGUAJE
Utiliza el lenguaje para satisfacer necesidades
personales
Repite canciones y poemas
Describe objetos e imgenes
Platica historias o cuentos
Relata ideas en un orden lgico
Platica con maestros o compaeros
Comparte experiencias
CAPACIDAD DE ESCUCHA
Responde a rdenes e instrucciones simples
Centra su atencin en la persona que habla
Se interesa en el nuevo vocabulario
Mantiene su atencin por periodos largos
LECTURA
Disfruta cuando se le cuenta una historia
Participa grupalmente en actividades de lectura
Observa libros voluntariamente y sabe manejarlos
Relaciona dibujos con la historia
ESCRITURA
Crea dibujos relacionados con una historia
Se refiere a experiencias personales para hacer sus
dibujos
Traza de izquierda a derecha y de arriba abajo
Deja el espacio necesario entre trazo y otro
Reconoce su nombre escrito
Identifica maysculas y minsculas
Traza las letras de manera legible

97

PSICOMOTRICIDAD
Toma correctamente las tijeras
Toma correctamente el crayn
Ejecuta maroma
Salta sobre un pie
Mantiene equilibrio sobre superficie estrecha
Realiza cortes correctamente
Pedalea un triciclo
Camina punta-taln
Botar una pelota
BLOQUE DE ACTIVIDADES EN EL SALON DE CLASES
Respeta el trabajo de sus compaeros
Expresa afecto y ayuda hacia otros nios
Participa en clase y sabe esperar su turno
Participa en actividades grupales
Sigue las reglas del saln
BLOQUE DE HBITOS DE TRABAJO
Termina sus trabajos a tiempo
Completa las actividades en las que participa
Trabaja con orden y limpieza
Trabaja de manera independiente
Tiene ideas creativas al trabajar
Ordena el material al terminar su trabajo
Utiliza frases de cortesa(por favor y gracias)
Cumple con su tarea
BLOQUE
DEL
CUIDADO
Muestra inters en el cuidado de su persona
Se interesa por mantener su higiene personal
Mantiene la higiene de su saln
BLOQUE DE DESARROLLO AFECTIVO
Reconoce emociones
Trata de resolver problemas solo
Tiene varios amigos
Acepta que se le corrija
Permite ser consolado
98

Se disculpa si se equivoca
Manifiesta estados de nimo

Tabla de desarrollo tomada con permiso del autor del Calendario de Desarrollo Infantil, Ramos, M.

99

Apndice D: Fotos de evidencia de las sesiones.

Evaluacin muestra infantil ambiente hogar, nivel socioeconmico bajo.

Focus Group, grupo A. Padres de familia.

100

Evaluacin nios en ambiente escolarizado.

101

Referencias
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