Mikado Elementaire - 6

Mikado lmentaire (Educacin Primaria)
FRANCS
EDUCACIN PRIMARIA
TERCER CICLO
MIKADO
LMENTAIRE
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NDICE
1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO
2. JUSTIFICACIN TEORCA DEL PROYECTO DE MIKADO
3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO:

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
4. LAS COMPETENCIAS BSICAS
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5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA ADOPTADA
21
6. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES CURRICULARES
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7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
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8. LA EVALUACIN
27
9. CONTENIDOS TRANSVERSALES
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10. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

Unit 0. Rvisions
Unit 1. Chez moi
Unit 2. Mon look prfr !
Unit 3. Ma journe
Unit 4. Jadore le sport !
Unit 5. Nos amis les animaux
Unit 6. Jai faim
29
29
32
36
40
44
48
52
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1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO

Centro
Calle
Localidad
Provincia
Cdigo Postal
COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1
2
3
4
Distribucin del alumnado

Curso
5 Primaria
6 Primaria
n de alumnos/as
n de grupos
Caractersticas del alumnado

(El departamento las describir atendiendo a los tres criterios detallados a
continuacin:
Generales
De los distintos grupos
De un grupo
Se detallarn los objetivos bsicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarn sus
necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalizacin.)
PERFIL DEL CENTRO
(elimnese lo que no proceda)
Nivel social
Alto
Medio
Zona
N de alumnos de
Centro urbano Barrio perifrico
Bajo
Mixto
Pueblo
Rural
integracin
Observaciones:
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Caractersticas de los grupos en cuanto al aprendizaje
Generales
Grupo A
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades ldicas.
Muestran con facilidad / dificultad su creatividad e imaginacin.
Resulta fcil / difcil despertar su curiosidad.
Les gusta / disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio
aprendizaje.
Son / no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en
clase.
Se expresan de forma coherente / incoherente y correcta / incorrecta en su
propia lengua.
No necesitan / necesitan entender todas las palabras de un texto para
comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo B
Les gusta / disgusta expresar lo que sienten.
aprendizaje.
clase.
propia lengua.
comprenderlo.
Otras.
Grupo C
Les gusta /disgusta expresar lo que sienten.
aprendizaje.
clase.
propia lengua.
comprenderlo.
Otras.
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PRIORIZACIN DE LAS NECESIDADES
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Necesidades especficas de los distintos grupos

Grupo A
Grupo B
Grupo C
Necesidades especficas individuales

Grupo A Alumno/a .......................
Grupo B Alumno/a .......................
Grupo C Alumno/a .......................
ESTRATEGIAS A EMPLEAR
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado
b) Respecto al equipo docente del centro
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias
Criterios para el agrupamiento de alumnos/as

Recursos humanos
Profesorado de apoyo
Psiclogo/a
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Criterios
En funcin del orden alfabtico
Agrupamientos flexibles (especifquese de qu tipo y por qu)
Pequeos grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
Organizacin del espacio y el tiempo
Recursos materiales disponibles en el centro
Vdeo
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cmara de vdeo
Ordenadores
Pizarra Digital Interactiva
(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos
recursos.)
Recursos espaciales disponibles en el centro

Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
Patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Criterios de utilizacin de los espacios comunes

(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos
espacios para la clase de francs.)
Distribucin del espacio dentro del aula

Distribucin de pupitres en filas

Distribucin de pupitres en U
Rincones especficos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades, etc.
Otros
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SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS
(Apunte aqu cualquier salida Didctica o didctico-ldica prevista.)
Grupo/s
participantes
Profesores
participantes
Trimestre/
Fechas
Descripcin de
salidas/
actividades
Observaciones
HORARIOS
Del jefe/a de departamento
HORA
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Del profesor/a
HORA
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Del profesor/a
HORA
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Del profesor/a
HORA
Del profesor/a
HORA
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2. JUSTIFICACIN TERICA DEL PROYECTO MIKADO

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educacin (LOE), las
exigencias y necesidades cada vez ms pluriculturales de nuestra sociedad, junto con
las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de
referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el
Proyecto Mikado (Oxford Educacin).
Con una clara vocacin educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
francs a travs de actividades motivadoras con carcter ldico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisicin de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no slo como una materia ms sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interaccin en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedaggicos en los que se fundamenta el diseo
curricular para la etapa de Educacin Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las
competencias marcadas por la LOE centrndonos, como es lgico, en la competencia
en Comunicacin lingstica, y haciendo especial hincapi en las competencias
Social y ciudadana, Aprender a aprender y Autonoma e iniciativa personal.
En este proyecto, el profesorado deber crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparar y
organizar el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinar acciones;
impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura francesa, captando y
desarrollando el inters del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de
forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte,
el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo,
como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando as su autonoma e
independencia.
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3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO:

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
De acuerdo a lo que establece la legislacin vigente en Educacin Primaria, el
Proyecto Mikado toma como referencia las competencias lingsticas de las que
parten los alumnos y las competencias comunicativas que deben alcanzar al finalizar
esa etapa educativa.
OBJETIVOS DE LA ETAPA
La enseanza de la lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales
y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente
tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias
e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una
finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse
en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medios de
comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas
diversas y como herramientas de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos
como elementos bsicos de la comunicacin.
CONTENIDOS
Cuando las administraciones educativas incorporen a las reas de la
Educacin Primaria una Segunda lengua extranjera, las enseanzas mnimas
sern las establecidas para la Lengua extranjera en el primer ciclo de la
etapa con las adaptaciones pertinentes exigidas por las caractersticas y la
competencia lingstica general del alumnado (Real Decreto 1513/2006, de
7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin Primaria).
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Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informticos.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin.
Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral:
uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el
tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua
extranjera.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas, en

interacciones orales reales o simuladas.
Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y
de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las
lenguas que conoce.
Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales
y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin
ldica.
Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y
escribir mensajes sencillos.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingsticos
Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin
de la lengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral.
Identificacin y uso de lxico y estructuras elementales propias de la lengua
extranjera, previamente utilizadas.
Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos
escritos que representan expresiones orales conocidas.
Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de
textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y
contenido.
Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje
Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin,
asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y
observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras
elementales de la lengua.
Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
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Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua

extranjera.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos
en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.
Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a
peticiones e instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn
sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con
necesidades de comunicacin inmediatas, como saludar y despedirse,
presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como
rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones.
Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en las actividades del
aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en
textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del
contexto.
Con este criterio se evala si el alumno es capaz de captar progresivamente la
idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara,
con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y
comprender palabras clave y expresiones bsicas relacionadas con
actividades del aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de inters.
Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender
palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La
lectura se apoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto en
que aparecen estas expresiones y formar parte de actividades ldicas y
comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y
con una finalidad especfica.
Con este criterio se evala si el alumno es capaz de escribir palabras y frases
sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades
variadas. La escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de
formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con funcionalidad
determinada, como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar a alguien en su
cumpleaos o completar una cancin o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y
entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos
habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir
aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan
activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en
actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.
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6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,
acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e
identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que
favorecen el proceso de aprendizaje, como la utilizacin de recursos visuales y
gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales
y la valoracin, aunque sea muy elemental, de sus progresos.
7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en
aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando
conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con
personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como un
elemento enriquecedor para todos.
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4. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la LOE hace del currculo, nos encontramos tanto con los
componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin) como con las competencias bsicas. Este es uno de los aspectos
orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, de los procesos de
enseanza-aprendizaje. En 4 curso de Primaria el alumno ha participado en la
denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin
de determinadas competencias. Esta evaluacin no ha tenido consecuencias
acadmicas para l, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para
que los centros adopten decisiones relativas a sus aprendizajes nos da una idea de
cmo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la lnea de
ser mucho ms funcionales. Y en 6 curso de Primaria, la decisin de si el alumno
consigue la promocin de etapa se basar, en parte, en si ha adquirido o no las
competencias bsicas, de ah que acaben convirtindose en un referente para la
evaluacin del alumno.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o
menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo
basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin
de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, que habrn de ser
demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma,
una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
contextos diversos, y en esta rea, que es capaz de comunicarse efectivamente. De
forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los
conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, se tratara de la
movilizacin de los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de
carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), de la
activacin de recursos o conocimientos que se tienen.
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carcter
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que
lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar, que quiere hacer. De esta forma
vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en
el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), lo que constituye un ejemplo de
formacin integral. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar prepara
al alumno no solo en lo que respecta al conocimiento de determinados saberes, sino
tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los dems, ser responsable, saber trabajar en
equipo...
Tambin es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la
constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de
conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar
durante un nmero limitado de aos (al menos 10), pero la necesidad de formacin
personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el
uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir
acceder a este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se
precise (obviamente, despus de analizarse su calidad), y en esta rea para servirse
de las enormes posibilidades que ofrecen para su aprendizaje. Si adems tenemos en
cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del
currculo, est claro que el alumno deber formarse en esta competencia, la de
aprender a aprender.
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En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonoma e iniciativa personal.
Contribucin del rea de Lengua Extranjera

a la consecucin de las competencias bsicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia
en comunicacin lingstica de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando
de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.
Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua.
La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial
en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, que son
de singular relevancia en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera
mejora la competencia comunicativa general al contribuir al desarrollo de la habilidad
para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y
con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo
de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las
lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.
A partir de la adquisicin del lenguaje, este se convierte en vehculo del pensamiento
humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta rea contribuye al desarrollo de la
competencia para aprender a aprender, puesto que acrecienta la capacidad lingstica
general y confiere nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y
expresin, facilitando o completando la capacidad del alumno para interpretar o
representar la realidad, y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones,
expresar y analizar sentimientos y emociones.
Esta rea es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman
parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en
gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural y favorecen el
respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el
reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El
intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores.
Por otro lado, en esta rea es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas
y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias
y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos,
negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compaeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se aprende de y con los dems.
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Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la
competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas
de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en
tiempo real con cualquier parte del mundo, y tambin el acceso sencillo e inmediato a
un flujo incesante de informacin que crece cada da. El conocimiento de una lengua
extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al
tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la
comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de
otros lugares y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto
con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el
aprendizaje es inherente al rea, y este uso cotidiano contribuye directamente al
desarrollo de esta competencia.
Esta rea especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la
lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la
competencia cultural y artstica al propiciar una aproximacin a obras o autores que
han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de
esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que
producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos
creativos individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de
simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el
conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural a partir de manifestaciones
artsticas contribuir al desarrollo de esta competencia.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la
competencia en autonoma e iniciativa personal en varios sentidos. El currculo
fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y
habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en
funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas
y la toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, lo que
favorece la adquisicin de autonoma e iniciativa personal.
Finalmente, y a pesar de que la competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico y la competencia matemtica no se mencionan especficamente en los
objetivos para el rea de Lengua extranjera, dada la naturaleza de los materiales
elaborados para su imparticin se pueden encontrar muchas oportunidades de
desarrollar tambin estas competencias.
De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo
escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del
alumno:
Competencias bsicas directamente relacionadas

con el aprendizaje del francs
Competencia en comunicacin lingstica

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
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que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos
y para aprender a convivir, su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y
escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta
competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. En el libro del alumno, Mikado ofrece muchas actividades motivadoras
y funcionales que fomentan la participacin y la interaccin comunicativa con el
fin de adquirir conocimientos. Ejemplos: en la pgina 40, la actividad 2
(escucha de una cancin); en la pgina 11, la actividad 4 (describir su casa); en
la pgina 16, Les copains du net (donde se lee un blog con actividades de
comprensin escrita y expresin oral).
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital

Consiste en la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin y transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que
van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin
en diferentes soportes, incorporando la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y
comunicarse. La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar
recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una
actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone.
Ejemplos: en el Cuaderno de actividades, el alumno deber procesar la
informacin necesaria para ilustrar el vocabulario a lo largo del curso. El CDMultiRom ofrece tambin numerosas actividades interactivas en las que el
alumno tiene que procesar informacin y consolidar conocimientos, claros
ejemplos del trabajo de dicha competencia. Para la actividad 1 de la pgina 20,
se presentan en el Libro del profesor varias pginas web para que en clase el
alumno pueda ampliar la actividad buscando informacin cultural sobre los
grandes almacenes franceses.
Competencia social y ciudadana

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero
tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho
favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto
los rasgos de identidad como las diferencias. En Mikado lmentaire se
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Oxford Educacin

encuentran ejemplos como los siguientes: la actividad 2 de la pgina 24, la
actividad 4 de la pgina 29 o la actividad 3 de la pgina 39.
Competencia cultural y artstica

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica,
conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora. El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de
esta competencia si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, aun con
las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente
cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia incorpora, asimismo, el conocimiento bsico de las
principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artsticos como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las
diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Algunos
ejemplos en Mikado lmentaire son la elaboracin de Mon dictionnaire en el
Cuaderno de actividades o la actividad 4 de la pgina 43 del Libro del alumno.
Competencia para aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.
En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de
bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio
aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor
y qu estrategias los hacen ms eficaces Esto comporta la conciencia de
aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atencin,
la concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin lingstica y la
motivacin del logro entre otras. Ejemplos en Mikado lmentaire son la
actividad 2 de la pgina 19, la actividad 3 de la pgina 27, o las actividades 1 y
2 de la pgina 40.
Competencia en la autonoma e iniciativa personal

Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un
conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad,
perseverancia, conocimiento de s mismo, autoestima, creatividad...), y por
otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de
llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes
personales. En Mikado lmentaire se encuentran algunos ejemplos de esta
competencia: la actividad 4 de la pgina 11, la actividad 2 de la pgina 24 o la
actividad 4 de la pgina 29.
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Oxford Educacin
Competencias bsicas no directamente relacionadas

con el aprendizaje del francs
Competencia matemtica
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros
y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para
conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La
adquisicin de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y
actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una
argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento. Utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar
informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma
parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar
con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.
A lo largo del libro del alumno, se encuentran actividades que ofrecen la
oportunidad de desarrollar la competencia matemtica con ejercicios de
secuenciar, ordenar, razonar para interpretar informaciones y manejar cifras;
por ejemplo, en la actividad 2 de la pgina 8 del Libro del alumno.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y
en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisicin de
un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y
tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores
ticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el
mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las
condiciones de vida propia, de los dems hombres y mujeres y del resto de los
seres vivos.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno
natural y social tambin saludable. Son parte de esta competencia bsica el
uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. Un
ejemplo en Mikado lmentaire se observa a lo largo de las unidades 3 y 5.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada rea y slo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
20
Oxford Educacin

diferentes reas construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para
el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse
si no en todas, s en la mayora de las reas curriculares, y tambin por eso en todas
ellas podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules
las haya podido adquirir el alumno (transversalidad). Ser competente debe ser
garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin de que
permitir alcanzar otros (o de que ser capaz de comunicarse en situaciones muy
diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an que
tendr que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos
elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican
los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en
trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de
evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,
los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que
tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr
unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a
procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser
evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los
diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr
criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las
competencias bsicas.
La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los
estrictos criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de
otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de
conocimientos, habilidades y actitudes (de la competencia comunicativa, por ejemplo),
la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir
situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es
que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos o
conocimientos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma,
cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no
solo, procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de
evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.
Competencias / subcompetencias
Las competencias, por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si
queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la
competencia comunicativa real del alumno, debemos concretarlas mucho ms,
desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que
hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las
posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo del rea y
mayor presencia en todas las reas por su carcter interdisciplinar. En el rea de
Lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:
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Comunicacin lingstica
Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de
manera sencilla.
Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los
elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de
producir textos.
Comprender distintos tipos de textos propios del mbito acadmico
reconociendo su intencin comunicativa y sus rasgos formales
Disfrutar de la lectura y, a travs de ella, descubrir otros entornos, idiomas y
culturas.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortogrficas en la
produccin de textos escritos.
Conocer los principales procedimientos de formacin de palabras como
instrumento para ampliar el lxico.
Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por
escrito con propiedad y precisin en situaciones concretas.
Componer textos propios del mbito acadmico, adecuados al propsito
comunicativo.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin en la lengua extranjera para
transformarla en conocimiento utilizando sistemas informticos o Internet.
Analizar de manera crtica la informacin obtenida.
Social y ciudadana
Conocer y practicar el dilogo como herramienta bsica de comunicacin
interpersonal y de resolucin de conflictos.
Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrtica: libertad,
solidaridad, participacin, ciudadana, tolerancia.
Valorar la pluralidad lingstica como una riqueza cultural.
Cultural y artstica
Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artsticas.
Aprender a aprender
Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y tcnicas que
favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la
informacin.
Autonoma e iniciativa personal
Actuar con iniciativa y creatividad personal.
Desarrollar las habilidades sociales.
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5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA ADOPTADA

OBJETIVOS PEDGOGICOS
Mikado lmentaire persigue unos fines claramente comunicativos en consonancia
con los objetivos marcados por la LOE en su primer ciclo de Educacin Primaria, aun
sabiendo que se lleva a cabo en el tercer ciclo de la etapa.
Los objetivos pedaggicos son:
Ensear el francs mediante actividades divertidas, motivadoras, participativas
y claras, poniendo al alumno en situaciones reales de comunicacin propias de
su edad (canciones, presentarse, hablar de la familia, de los materiales
escolares).
Entender el proceso de enseanza-aprendizaje como una progresin en espiral
en la que los conocimientos estn continuamente reutilizndose.
Estimular la autonoma y la confianza en s mismo y desarrollar estrategias de
aprendizaje.
Fomentar la participacin activa en el aula y fuera de ella con actividades
individuales, por parejas o por grupos.
Estimular la creatividad, la imaginacin y el esfuerzo personal.
Desarrollar el gusto por el francs, sobre todo en su vertiente oral por medio de
actividades como los juegos, las canciones, pero sin olvidar la escrita,
mediante los cmics que encabezan cada leccin.
Despertar el inters por la cultura, la lengua y la civilizacin francesas.
Animar al alumno a comunicarse en francs.
METODOLOGA
Mikado lmentaire destaca por su metodologa clara, sencilla, atractiva y divertida,
que permite desarrollar las cinco destrezas comunicativas de una manera integrada, si
bien sobresalen por encima de las dems las de hablar y conversar, en las que el
alumno es capaz de expresar opiniones y gustos, preguntar y responder, describir... A
su vez, esta metodologa logra una comprensin global y especfica tanto oral como
escrita, ayuda a relacionar la lengua hablada y la escrita, utiliza la lengua de una
manera viva y creativa, buscando la toma de responsabilidades en el propio proceso
de aprendizaje, y desarrolla la motivacin y la participacin en las actividades del aula.
Este mtodo propone una gran variedad de actividades que trabajan de forma
equilibrada los cinco bloques de contenidos que establecen los desarrollos curriculares
de la LOE.
I. Escuchar, hablar y conversar
Mikado lmentaire ofrece numerosos recursos sonoros de diversa extensin
(dilogos, frases, canciones, conversaciones) que presentan situaciones reales y
concretas de comunicacin. Estos materiales utilizan el vocabulario de la unidad e
introducen, afianzan o recuerdan las estructuras gramaticales aprendidas o que van a
serlo. Ejemplos de actividades son:
Audicin de un texto sobre la forma de vestir.
Audicin de un texto sobre la descripcin de una casa.
Cancin con el vocabulario de las partes del cuerpo.
Presentacin de animales.
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Conversacin sobre el look preferido.
Dramatizaciones de diversos temas.
II. Leer y escribir
Como lectores, los alumnos reciben y procesan la informacin de diferentes tipos de
textos que, en muchos casos, van apoyados con ilustraciones. Los alumnos producen
textos sencillos de diversa extensin y practican actividades dirigidas a desarrollar las
estrategias de expresin escrita. Ejemplos de tipologa de textos y de actividades son:
Mon dictionnaire de franais: al finalizar el curso, los alumnos confeccionarn
un diccionario personal en su cuaderno de actividades.
Cmic de introduccin.
Frases que aparecen en las actividades.
Textos ambientados en pginas web.
Escritura de la narracin de las actividades del da.
Complecin del cuaderno de actividades.
III. Conocimiento de la lengua
Mikado lmentaire ofrece actividades para trabajar de forma oral algunos aspectos
fonticos, con el fin de desarrollar una buena comprensin y produccin oral. Adems,
el alumno aprende a utilizar la lengua mediante los instrumentos que facilitan las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ejemplos de actividades son:
Identificacin y uso de estructuras bsicas del francs.
Repeticin de vocabulario, frases, canciones...
Asociacin de palabras con elementos visuales.
Uso activo de la lengua aprendida en el transcurso de la clase.
IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
Los alumnos tienen la ocasin de entrar en contacto con la civilizacin francesa
aprendiendo los gustos de los chicos franceses, la familia, los materiales escolares y la
forma de actuar de estos. Ejemplos de actividades son:
Las casas francesas.
La forma de vestir de los chicos franceses.
La gastronoma francesa.
El tiempo libre de los chicos franceses
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6. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES CURRICULARES

Para el alumno
El alumno cuenta con un libro, un cuaderno de actividades y un CD-Multirom con las
audiones que se trabajan en esos materiales.
Las caractersticas ms importantes de este material son:
La claridad, la transparencia lingstica, las ilustraciones, el diseo funcional, el
humor y la factibilidad de todas las actividades.
La planificacin, tomando como punto de partida las caractersticas
psicoevolutivas, intereses y capacidades globales de los alumnos del tercer
ciclo de Educacin Primaria.
La organizacin del aprendizaje de la lengua a travs de un gran abanico de
actividades y el desarrollo de estrategias facilitadoras del aprendizaje.
La inclusin de elementos motivadores del aprendizaje en todas las unidades:
juegos, canciones, actividades de trabajo personalizado
La presentacin contextualizada de la lengua para favorecer su comprensin y
utilizacin en el aula, a travs de personajes sugerentes, tramas argumentales
divertidas y situaciones activas.
La multitud de oportunidades prcticas para que los alumnos utilicen lo ya
aprendido.
En conjunto, propone un trabajo integrado de las cinco destrezas comunicativas y
ocasiones prcticas de uso de la lengua, partiendo siempre de los conocimientos
reales de los alumnos. El aprendizaje est centrado en los alumnos y se planifica
estructuradamente en actividades motivadoras que han sido diseadas tomando en
consideracin los diferentes estilos de aprendizaje.
Libro del alumno
Cada libro consta de:
Una unidad introductoria de 3 pginas (Repaso).
Seis unidades de 8 pginas cada una centrada en un tema especfico, con una
estructura y un diseo que las hacen muy fciles y agradables de usar tanto
para el profesor como para los alumnos.
Cada unidad consta de:
Una pgina de presentacin de los contenidos.
Dos dobles pginas de lecciones.
Una doble pgina de actividades ldicas (para repasar todo lo estudiado
anteriormente).
Una pgina de lectura con actividades creativas (para reforzar y ampliar los
conocimientos).
El objetivo fundamental, en todas las unidades, es promover el desarrollo de una
mayor autonoma en el aprendizaje y la toma de pequeas decisiones, con
mltiples ocasiones para que los alumnos expresen sus preferencias personales y
trabajen en interaccin con el grupo, reforzando as la consideracin de la
diversidad como un elemento de enriquecimiento.
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CD-MultiRom
Ofrece:
Una seccin ROM con un abanico de actividades interactivas.
Las actividades proporcionan un marco comunicativo para que los alumnos
conozcan modelos de lengua, diferentes interlocutores y situaciones para que
sean capaces de expresarse con confianza y desarrollar su comprensin.
Una seccin audio con los textos grabados del Libro del alumno (cmics,
canciones, ejercicios de fontica, textos de la seccin Les copains de Net).
Una seccin de canciones con dos apartados, uno de ejercicios basados en
canciones sobre cuatro temticas trabajados en el Libro del alumno que
propone un karaoke y otro nicamente de karaoke con canciones populares
francesas.
Cuaderno de actividades
Este material proporciona actividades de refuerzo o complementarias para el
alumnado. El trabajo presentado est centrado en el alumno, proporcionndole,
entre otras actividades, muchas tareas que promueven la comprensin oral y
escrita, si bien tambin las hay que apoyan principalmente el trabajo con la lengua
escrita.
Estimula tambin el trabajo autnomo: uno de los objetivos ms importantes que
debe lograr el profesorado de Educacin Primaria es ayudar a los nios a aprender
a pensar, ya que debern ser responsables de una serie de tareas como clasificar,
ordenar, etc., en cada una de las unidades.
Otra parte fundamental del trabajo que deben hacer los alumnos es crear un
diccionario ilustrado. Tienen que recortar y pegar las imgenes, lo que ayuda no
slo al aprendizaje del francs sino tambin al desarrollo de la autocrtica y orgullo
por el trabajo realizado.
Existe una versin con las consignas en francs y otra con las consignas en
castellano. Consta de:
10 pginas para la unidad 0 (repaso).
Dos dobles pginas por unidad.
Una pgina con el ndice de las pistas del CD audio del CD-MultiRom.
Un lxico de 7 pginas (Mon dictionnaire de franais) con el vocabulario
estudiado clasificado por orden alfabtico.
Una pgina de recortables con los dibujos que permiten ilustrar el diccionario.
Para el profesor
Libro del profesor
El Libro del profesor ha sido diseado para ser un apoyo completo para el
profesorado en su labor docente (est redactado en castellano).
Contiene, para cada unidad:
La presentacin de los objetivos.
Sugerencias claras y muy detalladas para la explotacin didctica de cada
actividad, con actividades para el refuerzo y la ampliacin. Ofrece propuestas
para el uso del francs en el aula. Incluye las pginas del Libro del alumno y
del material fotocopiable.
Transcripcin de los textos grabados.
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Respuestas a las actividades.

Notas culturales, gramaticales, de fontica y de ortografa.
Referencias a pginas web donde encontrar informacin complementaria.
Al final:
Solucionario de las actividades del Cuaderno de actividades.
Material fotocopiable: recortables para realizar las actividades del libro y los
ejercicios de refuerzo y juegos y actividades opcionales.
Hojas de evaluacin.
Lenguaje del aula.
CD Audio
Caja que consta de 2 CD audio con todas las audiciones de Libro del alumno.
Recoge:
Todos los dilogos y textos del Libro del alumno.
Los ejercicios de pronunciacin.
Las canciones (versin cantada y instrumental)
La clave de todas las actividades.
Recursos para el aula
Ofrece:
Juegos de vocabulario.
Actividades para afianzar la expresin oral.
Ejercicios para consolidar la ortografa.
Propuestas de evaluacin (1 por unidad).
Carpeta de recursos para el aula para los dos niveles:
Carpeta que consta de:
Un cuaderno de juegos.
Dos murales para el ciclo.
98 Flashcards para el ciclo (94 con ilustraciones, 1 con el ndice de palabras,
1 con propuestas de actividades para las flashcards, 1 para cada pster con
propuestas de actividades).
Carpeta digital de recursos para los dos niveles:
Consta del material del profesor en formato pdf para poder utilizarlo con un
proyector o con pizarras interactivas:
Cuaderno de juegos.
Recursos para el aula.
Cmics del libro del alumno.
Cuaderno de evaluacin con sus audiciones.
Pasaporte.
Flashcards para el ciclo.
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7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que ms potencia la LOE es la atencin a la diversidad. Es
evidente que una misma actuacin educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos
produce efectos diferentes en funcin de los conocimientos y experiencias previos de
cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, as como sus intereses y sus
motivaciones ante la enseanza.
Es por esta razn por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodologa para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliacin para
aquellos alumnos ms capaces o receptivos. La atencin a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deber atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quin dirigir y proponer unas actividades u otras y debern ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino tambin a la hora
de ensear y de planificar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Cuando el profesor vea la necesidad de ofrecer ms material de refuerzo, las notas en
el Libro del profesor y el material fotocopiable de los Recursos para el aula le ofrecen
diferentes opciones como actividades de refuerzo.
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8. LA EVALUACIN
La evaluacin est estrechamente ligada a los objetivos, los contenidos, las
competencias bsicas y la metodologa del curriculo, por lo que est ntimamente
relacionada e integrada en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin se considera:
Investigativa: porque analiza lo que sucede y sus causas.
Formativa: porque sirve a los profesores y a los alumnos para conocer sus
progresos en relacin con los objetivos del currculo, permitiendo la
modificacin de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales.
Continua: porque evala sistemticamente el proceso desde el momento inicial
y mediante diversos procedimientos / instrumentos y no solo los resultados.
Se necesita evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje en todos sus aspectos para
poder mejorarlo (materiales, alumnos, profesores, mtodos, relaciones entre alumnos
y entre alumnos y profesores).
Se considera que la forma ms adecuada de evaluar es a travs de la observacin
continua y sistemtica, utilizando diversos instrumentos de evaluacin para recoger
datos y as controlar los aspectos del proceso que se quiere observar. En cuanto a la
evaluacin de la adquisicin de conceptos y procedimientos (y de competencias
bsicas), se pueden introducir progresivamente las evaluaciones del Cuaderno de
evaluacin cuando se juzgue oportuno. Estos tests sern siempre complementarios a
los datos tomados a travs de la observacin directa y sistemtica.
La evaluacin continua empieza al comienzo del propio proceso de enseanzaaprendizaje, mientras que la evaluacin formativa acompaa constantemente a ese
proceso. El principio de evaluacin continua no quita la posibilidad de efectuar una
evaluacin al final del proceso de enseanza-aprendizaje para determinar el grado de
consecucin de los objetivos obtenido por cada alumno, sea cual sea la extensin del
segmento considerado: unidad didctica, trimestre, ciclo, etc. La informacin obtenida
de esta evaluacin sumativa puede utilizarse para la evaluacin inicial del aprendizaje
que contina en cursos posteriores.
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9. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la paz
Uno de los objetivos presentes es el de desarrollar actitudes positivas de respeto
y comprensin hacia el carcter diferente de la lengua francesa, as como de las
culturas y sociedades que la hablan. El alumnado recibe informacin de cmo la
gente vive y se relaciona en otras culturas y pases y la contrasta con sus
propias experiencias. As aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad y
de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia,
comprensin y respeto hacia lo que viene de fuera. Todo esto se puede trabajar
a lo largo de todo el libro.
Educacin moral y cvica
Ser en la propia dinmica de la clase donde se trabajen estos temas, y sobre
todo se enfatizar el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a
respetarse y a trabajar en comn (y como es lgico se trabajar a lo largo de
todas las unidades del libro).
Educacin del consumidor
Se tratan temas estrechamente relacionados con aspectos como la ropa, los
regalos de cumpleaos y la comida. En cada uno de estos temas, aparte de
tratar el tema del consumo responsable, se tratar indirectamente cules son las
diferencias al respecto entre las costumbres locales y las de otros pases, como
es el caso de Francia. De forma ms clara se podr trabajar en las unidades 2,
3, 4 y 6.
Educacin para la igualdad entre los sexos
A lo largo del ciclo se tratar de favorecer el que se tome conciencia sobre la
igualdad de los sexos, haciendo el mayor uso posible de las situaciones que
vayan surgiendo en clase. Aparece claramente en las unidades 0, 2, 3, 4 y 6.
Educacin ambiental
En varias unidades se tratan temas como, por ejemplo, los animales, donde se
potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, la casa Es posible
trabajarlo en la unidades 1, 3 y 5.
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10. PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES
UNIT 0
RVISIONS
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Repasar y consolidar los contenidos del curso anterior.
CONTENIDOS
I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Procedimientos
Audicin y pronunciacin de textos.

Presentaciones orales
Conversaciones con los compaeros.
II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos
Lectura de textos.
Escritura de palabras y frases cortas.
Complecin de actividades y de cartas.
III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE

Conceptos
Todos los conocimientos del curso pasado (verbos de la primera
conjugacin, tre, avoir, los artculos definidos e indefinidos...).
Procedimientos
Repeticin de palabras y frases.
Participacin en intercambios lingsticos (en parejas y en grupo).
Resolucin de pasatiempos.
Valoracin del trabajo en grupo como modo de enriquecimiento
personal.
31
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Actitudes (comunes a todos los bloques)
Respeto hacia el orden de los turnos en las actividades en grupo, las normas
de los juegos y las producciones de los compaeros.
Optimismo hacia la propia capacidad para aprender a hablar en una lengua
extranjera.
Disfrute de actividades ldicas en grupo y en parejas.
Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la
participacin en actividades de grupo (juegos en equipo, trabajos en equipo,
etc.).
Aceptacin del uso de la lengua extranjera para comprender mensajes
sencillos y tiles en situaciones comunicativas.
Actitud positiva hacia las intervenciones tanto del profesor como de los
compaeros.
Curiosidad por el sistema fonolgico francs.
Apreciacin de la importancia de cooperar con los compaeros.
Inters por prestar ayuda a los compaeros cuando lo necesiten.
Inters por reproducir correctamente los fonemas franceses.
Concienciacin de la importancia del esfuerzo por comunicarse en la lengua
extranjera.
Cuidado de los materiales del aula y de los propios.
Inters por compartir los materiales personales.
1.
2.
3.
4.
Leer y comprender correctamente textos escritos en francs.

Hablar y conversar utilizando expresiones trabajadas el curso anterior.
Escribir y completar actividades y textos franceses.
Comprender textos orales en francs.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Ser en la propia dinmica de la clase donde se trabajen estos temas, y sobre todo
se enfatizar el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a
respetarse y a trabajar en comn.
A lo largo del ciclo se tratar que el alumno tome conciencia acerca de la
importancia de la igualdad entre los sexos, y para ello se aprovecharn las
distintas situaciones que vayan surgiendo en clase.
Educacion para la paz
Uno de los objetivos es el de desarrollar actitudes positivas de respeto y
comprensin hacia el carcter diferente de la lengua francesa, as como hacia las
culturas y sociedades que la hablan. El alumno recibe informacin sobre la manera
en que la gente vive y se relaciona en otras culturas y pases y la contrasta con
sus propias experiencias, y as aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad
y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia,
comprensin y respeto hacia lo que viene de fuera
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COMPETENCIAS BSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS POR UNIDAD
COMPETENCIAS
BSICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1, 2, 3, 4
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Social y ciudadana
1, 2, 4
1, 2, 3, 4
Aprender a aprender
1, 2, 3, 4
Autonoma e iniciativa
personal
1, 2, 3, 4
ACTIVIDADES
1, 2, 3 de la pg. 4
4, 5 de la pg. 5
1 de la pg. 6
2, 3, 4, 5 de la pg. 7
1, 2 de la pg. 8
1 de la pg. 4
1 de la pg. 6
1 de la pg. 8
2, 3 de la pg. 4
4, 5 de la pg. 5
2, 5 de la pg. 7
1 de la pg. 4
4, 5 de la pg. 5
3 de la pg. 7
1 de la pg. 8
2, 3 de la pg. 4
4, 5 de la pg. 5
1 de la pg. 6
2, 3, 5 de la pg. 7
1, 2 de la pg. 8
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Oxford Educacin
UNIT 1
CHEZ MOI
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Ser capaz de comprender sencillos textos orales y escritos relativos a la casa.
2. Integrar en el aula la comunicacin en francs.
3. Llegar a comunicarse oralmente en las siguientes situaciones cotidianas:
describir su casa, localizar habitaciones y objetos, y nombrar algunos muebles
y elementos de la habitacin.
4. Saber indicar la ciudad de residencia.
5. Ser capaz de comunicarse oralmente para pedir y dar la direccin.
6. Producir por escrito frases sobre la descripcin de la casa y de la habitacin,
respetando las reglas bsicas del cdigo escrito.
7. Familiarizarse con los sonidos de la lengua francesa y las pautas de ritmo y
entonacin.
8. Percibir e integrar elementos socioculturales del mundo francfono: la vivienda
francesa.
CONTENIDOS
Procedimientos
Audiciones de los cmics.

Audiciones sobre la casa y sus partes.
Audiciones sobre la situacin de los muebles.
Audicin de una cancin.
Repeticin de frases sobre la casa.
Repeticiones orales sobre la situacin de los muebles en las casas.
Respuestas y conversaciones a preguntas propuestas.
Conversaciones sobre las actividades propuestas.
Representacin de dilogos breves.
Presentaciones orales personales y en conversacin con otros
compaeros.
Respuestas y preguntas con el profesor y los compaeros sobre los temas
de la unidad.
II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos
Lectura del cmic y textos sobre la casa y los muebles.

Complecin por escrito de actividades referidas a los contenidos de la
unidad.
Resolucin y complecin de actividades escritas del libro y del cuaderno de
actividades.
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Oxford Educacin
Rellenado de una ficha con datos personales.
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Conceptos
Habilidades comunicativas:
La descripcin de su casa. Jhabite un appartement. Il y a une
grande cuisine, un sjour et trois chambres.
La localizacin de habitaciones y objetos: La cuisine est en face du
sjour. Le coussin est sur le lit. La chaise est ct du bureau.
Los muebles y los elementos de la habitacin: La porte, la chaise, le
tapis...
La forma de dar la direccin: Mon adresse est 5, place des Lilas.
Lxico:
Las habitaciones: La cuisine, le sjour, la salle manger, la
chambre, les toilettes, la salle de bains, le couloir, la terrasse, le
jardin.
Los muebles y elementos de la habitacin: Le lit, larmoire, la
chaise, le bureau, le tiroir, le tapis, la porte, la fentre, le coussin.
Las vas de la ciudad: la rue, lavenue, la place.
Otras palabras y expresiones: La souris, ladresse, la frontire, la
mode, elle fait du basket, le gteau au chocolat, ma chanson
prfre, le port, la tl, quel dsordre.
Gramtica:
Las preposiciones de lugar: Devant, derrire, sur, sous, entre, ct
de, dans.
La preposicin chez: Chez moi, chez toi.
La indicacin de existencia: Il y a un livre sur le bureau.
La localizacin: Lordinateur est sur le bureau.
Je vis + [ciudad].
Procedimientos
Construccin de frases con las formas verbales y las estructuras que se
han estudiado.
Audicin y repeticin de palabras y frases practicando la pronunciacin.
Memorizacin de una cancin.
Representacin de breves dilogos.
Participacin en juegos de mesa.
Asociacin de palabras y dibujos.
Valoracin del trabajo en grupo como modo de enriquecimiento personal.
IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
La vivienda francesa
36
Oxford Educacin

extranjera.
etc.).
compaeros.
extranjera.
1. Captar informaciones globales y especficas sobre la casa expresadas en
breves textos orales y escritos.
2. Utilizar algunas expresiones sencillas en francs para comunicarse oralmente
en el aula con el profesor y los compaeros.
3. Expresarse oralmente para describir su casa, localizar habitaciones y objetos,
nombrar algunos muebles y elementos de la habitacin, esforzndose por
reproducir la pronunciacin, el ritmo y la entonacin adecuados, y utilizando el
lxico apropiado y los siguientes contenidos gramaticales: preposiciones de
lugar, preposicin chez, indicar la existencia (il y a).
4. Nombrar la ciudad de residencia mediante la estructura Je vis + [ciudad].
5. Expresar oralmente la direccin personal o preguntar por ella, utilizando
adecuadamente el lxico de las calles de la ciudad y el verbo vivre.
6. Completar textos escritos sencillos sobre una casa con el lxico de las distintas
habitaciones, muebles y elementos de aquellas, as como con las distintas
preposiciones de lugar (sur, dans).
7. Reconocer y reproducir los fonemas caractersticos de la lengua francesa, as
como las pautas de ritmo y entonacin.
8. Reconocer algunos aspectos caractersticos de las viviendas francesas.
37
Oxford Educacin
Educacin ambiental
potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, la casa
COMPETENCIAS
BSICAS
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Aprender a aprender
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
personal
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
ACTIVIDADES
1 de la pg. 10
2, 3, 4 de la pg. 11
1, 2, 3 de la pg. 12
4, 5 de la pg. 13
1, 2 de la pg. 14
3, 4 de la pg. 15
1, 2, 3 de la pg. 16
1 de la pg. 10
2, 3 de la pg. 11
1, 2 de la pg. 12
1 de la pg. 14
3 de la pg. 15
3 de la pg. 16
5 de la pg. 13
4 de la pg. 15
1, 2 de la pg. 16
1 de la pg. 10
2, 3, 4 de la pg. 11
1, 2, 3 de la pg. 12
4, 5 de la pg. 13
1, 2 de la pg. 14
3 de la pg. 16
4 de la pg. 11
3 de la pg. 12
4, 5 de la pg. 13
2 de la pg. 14
3, 4 de la pg. 15
1, 2 de la pg. 16
38
Oxford Educacin
UNIT 2
MON LOOK PRFR !
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Ser capaz de comprender sencillos textos orales y escritos relativos al estilo de
las personas.
2. Sistematizar el uso del francs para comunicarse con el profesor y con los
compaeros.
3. Saber comunicarse oralmente en las siguientes situaciones cotidianas:
reconocer y nombrar prendas de vestir, describir ropa (la propia y la de otras
personas), reconocer y usar los nombres de los colores, y elegir prendas
adaptadas a determinadas circunstancias.
4. Ser capaz de describir oralmente su forma de vestir preferida.
5. Poder expresar oralmente la opinin sobre diferentes prendas de vestir.
6. Percibir las diferencias grficas y fonticas entre el plural y el singular de los
colores, as como entre el masculino y el femenino.
7. Aprender a decir precios de distintos productos.
8. Saber producir breves textos escritos sobre la ropa y los colores, respetando
las reglas bsicas del cdigo escrito.
9. Familiarizarse con los sonidos de la lengua francesa y con las pautas de ritmo
y entonacin.
10. Percibir e integrar los siguientes elementos socioculturales del mundo
francfono: la moda y el euro.
CONTENIDOS
Procedimientos
Escucha de audiciones sobre los contenidos de la unidad (la ropa y los
colores) y repeticiones de los mismos.
Dilogos y conversaciones por parejas o en grupo hablando de la ropa, lo
que lleva puesto, los gustos...).
Participacin en intercambios orales propios del funcionamiento de la clase.
II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos
Lectura de textos sobre los contenidos de la unidad (la ropa y los

colores).
Lectura de las indicaciones de las actividades y juegos.
Escritura, redaccin y complecin de las actividades propuestas en el
libro y en el cuaderno de actividades.
39
Oxford Educacin

Conceptos
Las prendas de vestir: Isabelle porte un jean, un tee-shirt, une
casquette et des baskets.
La descripcin de las prendas de vestir: Un pantalon carreaux.
Une jupe longue rayures. Une robe courte pois. Un blouson vert.
El estilo preferido de vestir: Mon look prfr est le look dcontract.
La forma de dar la opinin propia: Cest gnial ! Cest super ! Cest
pratique !
Lxico:
La ropa: Une salopette, un jean, un pantalon, un short, une jupe,
une robe, un tee-shirt, un sweat, un pull, un blouson, un chemisier,
une casquette, un collant, des chaussettes, des baskets, des bottes,
une paire de chaussures.
Los estampados: carreaux, rayures, pois.
Los estilos: Le look dcontract, rappeur, classique.
Los colores (repaso).
Gramtica:
Las preguntas con Quest-ce que ? Combien de... ?
El verbo mettre : presente de indicativo (je, tu).
El verbo porter: presente de indicativo (je, tu, il / elle).
Los adjetivos de color (gnero y nmero): Noir(s), noire(s), vert(s),
verte(s), orange, blanc(s), blanche(s)...
Procedimientos
han estudiado.
Asociacin de la grafa y la fona.
Desarrollo de juegos y de trabajo en grupo.
La moda.
El euro.
40
Oxford Educacin

extranjera.
etc.).
compaeros.
extranjera.
1. Captar el sentido global y determinadas informaciones especficas de breves
textos orales y escritos sobre el estilo de las personas.
2. Utilizar expresiones sencillas en francs para comunicarse dentro del aula.
3. Participar en breves intercambios orales para hablar de la ropa y describirla,
esforzndose por utilizar la pronunciacin y la entonacin apropiadas,
utilizando adecuadamente el lxico de la ropa y de los estampados, los colores
y los verbos porter y mettre.
4. Expresar oralmente el estilo favorito de vestir mediante el uso de expresiones
como mon look prfr est la look + adjetivo, con la pronunciacin adecuada.
5. Expresar oralmente la opinin sobre distintas prendas utilizando expresiones
variadas como cest + adjetivo, esforzndose por reproducir la entonacin
exclamativa.
6. Contrastar las oposiciones singular / plural y masculino / femenino en los
colores (en el oral y en el escrito).
7. Indicar oralmente precios en euros de prendas de vestir mediante nmeros
enteros y decimales.
8. Redactar frases sencillas para describir la ropa que lleva una persona y para
expresar los colores preferidos, incorporando los contenidos lxicos y
gramaticales de la unidad.
10. Identificar algunos elementos bsicos (la moda y el euro) de la cultura
francesa.
41
Oxford Educacin

regalos de cumpleaos y la comida. En cada uno de estos temas, aparte de tratar
el tema del consumo responsable, se tratar indirectamente cules son las
diferencias al respecto entre las costumbres locales y las de otros pases, como es
el caso de Francia.
igualdad de los sexos, haciendo el mayor uso posible de las situaciones que vayan
surgiendo en clase.

COMPETENCIAS
BSICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10.
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10.
Social y ciudadana
1, 2, 3, 6, 8, 9, 10.
Aprender a aprender
personal
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10.
1, 2, 3, 6, 8, 9, 10.
ACTIVIDADES
1 de la pg. 18
2, 3, 4 de la pg. 19
1, 2 de la pg. 20
3, 4 de la pg. 21
1, 2, 3 de la pg. 22
4 de la pg. 23
1, 2, 3 de la pg. 24
1 de la pg. 18
2 de la pg. 19
1, 2 de la pg. 20
1, 2, 3 de la pg. 24
4 de la pg. 19
3, 4 de la pg. 21
3 de la pg. 22
4 de la pg. 23
2 de la pg. 24
1 de la pg. 18
2 de la pg. 19
1, 2 de la pg. 20
3 de la pg. 21
1, 2 de la pg. 22
1, 3 de la pg. 24
3, 4 de la pg. 19
3, 4 de la pg. 21
1, 2, 3 de la pg. 22
4 de la pg. 23
1, 2, 3 de la pg. 24
42
Oxford Educacin
UNIT 3
MA JOURNE
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Ser capaz de comprender sencillos textos orales y escritos relativos a las
actividades cotidianas y de tiempo libre de los nios.
2. Poder utilizar el francs como la lengua de comunicacin entre el profesor y los
compaeros.
3. Saber comunicarse oralmente en las siguientes situaciones: contar las
actividades cotidianas y de tiempo libre (las propias y las de otras personas) y
relacionar las horas del da con las actividades de la vida cotidiana.
4. Aprender a hablar de las tareas domsticas (las propias y las de otras
personas).
5. Conocer el presente de indicativo en singular de los verbos de las acciones
cotidianas y el rgimen preposicional de los mismos.
6. Ser capaz de producir por escrito frases y breves textos sobre las actividades
cotidianas y de tiempo libre, respetando las reglas bsicas del cdigo escrito.
7. Familiarizarse con los sonidos de la lengua francesa y con las pautas de ritmo
y entonacin.
8. Familiarizarse con el horario de la vida cotidiana y las actividades de tiempo
libre de los nios franceses.
CONTENIDOS
Procedimientos
Escucha de audiciones sobre los temas de la unidad (acciones del da

dentro y fuera de casa, tiempo libre...).
Audicin y repeticin de palabras y frases sobre los temas propuestos en la
unidad.
Conversaciones y dilogos sencillos en pareja o en grupo sobre los temas
propuestos en la unidad.
Respuestas orales sobre actividades propuestas.
Conversaciones normales del aula.
II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos
Lectura de textos sobre los temas propuestos en la unidad (acciones del

da dentro y fuera del aula, tiempo libre...).
Asociacin de frases con ilustraciones.
Ordenacin de vietas.
Complecin de cuadros.
43
Oxford Educacin
Composicin de frases.
Escritura de un e-mail.
Respuesta de las actividades del libro y del cuaderno de actividades.

Conceptos
El relato de las acciones cotidianas: quelle heure tu te lves ? Je
me lve sept heures. Je me lave, je mhabille, je prends mon petit
djeuner...
La forma de indicar las actividades de tiempo libre: Aprs lcole,
jcoute de la musique et je lis.
El dilogo sobre las tareas domsticas: Je fais mon lit. Je range ma
chambre. Je fais la vaisselle.
Lxico:
Las acciones cotidianas: Je me lve, je me lave, je mhabille, je
prends mon petit djeuner, je vais lcole, je mange, je rentre la
maison, je gote, je fais mes devoirs, je dne, je me couche.
Las actividades de tiempo libre: Je joue au foot. Je lis des B.D. Je
regarde la tl. Jcoute de la musique. Je navigue sur Internet. Je
fais du vlo avec mes copains. Je dessine. Je me promne.
Las tareas domsticas: Je fais mon lit. Je fais la vaisselle. Je range
ma chambre.
Gramtica:
Las preguntas con Quest-ce que ?
Los verbos en -er, y aller, prendre, faire, lire: presente de indicativo
(je, tu, il / elle).
Los verbos pronominales en presente de indicativo: se lever, se
laver, shabiller... (je, tu, il / elle).
El rgimen preposicional de algunos verbos: Je joue au foot. Je
navigue sur Internet. Jcoute de la musique. Je fais du vlo.
Procedimientos
han estudiado.
El horario de la vida cotidiana de un nio francs.

Las actividades de tiempo libre de los nios franceses.
44
Oxford Educacin
45
Oxford Educacin

extranjera.
etc.).
compaeros.
extranjera.
1. Extraer el sentido global y determinadas informaciones especficas de breves
textos orales y escritos sobre las actividades diarias.
2. Utilizar expresiones variadas en las situaciones de comunicacin propias del
aula.
3. Expresarse oralmente con fluidez y correccin para contar las actividades
cotidianas y de tiempo libre, as como expresar la hora de las actividades,
esforzndose por reproducir la pronunciacin y la entonacin adecuadas.
4. Intervenir en intercambios orales sencillos para hablar de las tareas domsticas
con fluidez y correccin.
5. Identificar y emplear las formas je, tu, il / elle, del presente de indicativo de los
verbos pronominales de las acciones cotidianas y del de los verbos en -er, y
aller, prendre, faire, lire.
6. Redactar un texto (como un mensaje electrnico) de presentacin personal en
el que se detallen las actividades cotidianas y de tiempo libre, y contestar por
escrito a preguntas sobre las actividades diarias.
8. Identificar algunos elementos bsicos (horarios y actividades cotidianas y de
tiempo libre) de los nios franceses y contrastarlos con sus propios horarios y
actividades.
respetarse y a trabajar en comn
46
Oxford Educacin

el caso de Francia.
surgiendo en clase.
Educacin ambiental
COMPETENCIAS
BSICAS
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Social y ciudadana
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
2, 3, 4, 5, 7, 8.
Aprender a aprender
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
personal
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
ACTIVIDADES
1 de la pg. 26
2, 3 de la pg. 27
1, 2, 3 de la pg. 28
4, 5 de la pg. 29
1, 2, 3 de la pg. 30
4 de la pg. 31
1, 2 de la pg. 32
1 de la pg. 26
2 de la pg. 27
1 de la pg. 28
1 de la pg. 30
1, 2 pg. 32
3 de la pg. 27
4, 5 de la pg. 29
4 de la pg. 31
1 de la pg. 26
2, 3 de la pg. 27
1, 2, 3 de la pg. 28
5 de la pg. 29
1, 2, 3 de la pg. 30
1 de la pg. 32
3 de la pg. 27
2, 3 de la pg. 28
4, 5 de la pg. 29
2, 3 de la pg. 30
4 de la pg. 31
1, 2 de la pg. 32
47
Oxford Educacin
48
Oxford Educacin
UNIT 4
JADORE LE SPORT !
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Saber comprender sencillos textos orales y escritos relativos al deporte.
2. Poder usar la lengua francesa como el cdigo de comunicacin en clase.
3. Ser capaz de comunicarse oralmente en las siguientes situaciones cotidianas:
reconocer y nombrar los deportes y algunos objetos y lugares para practicarlos,
hablar de su deporte preferido y decir con qu frecuencia se practica.
4. Aprender y conocer las formas gramaticales utilizadas para valorar.
5. Poder producir por escrito frases y textos breves sobre los deportes,
6. Saber contar hasta 100.
7. Ser capaz de consolidar la distincin de los sonidos de la lengua francesa y las
pautas de ritmo y entonacin.
8. Percibir e integrar el siguiente elemento sociocultural del mundo francfono: el
deporte.
CONTENIDOS
Procedimientos
Escucha de audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (el deporte

y los nmeros).
Audicin y repeticin de palabras y frases
Participacin en intercambios lingsticos en parejas y en grupos.
Conversaciones, dilogos sobre los temas propuestos en la unidad.
Escucha y memorizacin de una cancin.
Repeticin y formacin de frases relacionadas con los contenidos.
Contar en voz alta.
Resolucin oral de juegos y actividades.
II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos
Lectura de textos sobre los temas propuestos en la unidad (el deporte y los
nmeros).
Escritura y complecin de todas las actividades escritas del libro y del
cuaderno de actividades.
Dictado de textos y produccin escrita al dictado.
Ordenacin de las palabras de una frase.
49
Oxford Educacin

Conceptos
La forma de nombrar algunos deportes: Le basket, le foot, le vlo...
La forma de decir la frecuencia con que practicamos un deporte: Je
fais du tennis deux fois par semaine.
La valoracin (informal): Cest gnial ! Cest super ! Cest trop bien !
Los nmeros y el contar hasta 100.
Lxico:
Los deportes: Le basket, le foot, le vlo, le tennis, la natation, le
surf, le patinage, le handball, le ping-pong, le ski, le judo.
Los objetos y lugares para practicar deportes: La balle, le ballon, la
raquette, la planche, les patins, le kimono, les skis, le vlo, le
gymnase, la patinoire, la piscine.
Los nmeros hasta 100.
Gramtica:
Faire du / de la + [nombre de deporte]: Je fais du tennis. Tu fais de
la natation.
La forma negativa: Je ne fais pas de natation. Je ne fais pas de
basket. Je ne fais jamais de tennis.
Las expresiones de frecuencia: Deux fois par jour. Trois fois par
semaine. Tous les mois. Tous les samedis...
Procedimientos
han estudiado.
El deporte.
extranjera.
50
Oxford Educacin

etc.).
compaeros.
extranjera.
1. Extraer la informacin global y ciertas informaciones especficas de breves
textos orales y escritos acerca del deporte.
2. Utilizar con fluidez y correccin el francs como lengua de comunicacin en el
aula.
3. Participar en situaciones de comunicacin simuladas acerca de los deportes:
hablar de su deporte favorito, reconocer y nombrar los deportes y algunos
objetos y lugares para practicarlos y decir con qu frecuencia se practican,
utilizando las expresiones de frecuencia, el campo lxico de los deportes y el
verbo faire seguido de du / de la / pas de, esforzndose por reproducir el ritmo,
la pronunciacin y la entonacin adecuadas.
4. Utilizar oralmente expresiones de valoracin informal con la estructura cest +
adjetivo, cest + adverbio + adjetivo, con la entonacin exclamativa.
5. Escribir los nombres de los deportes y redactar breves textos acerca de los que
se practican, incorporando los contenidos de la unidad.
6. Identificar y reproducir oralmente y por escrito los nmeros del 1 al 100.
8. Identificar algunos rasgos bsicos relativos a la prctica de deportes de los
nios franceses.
A lo largo del ciclo se tratar que el alumno tome conciencia de importancia de la
igualdad entre los sexos, y para ello se aprovecharn las distintas situaciones que
vayan surgiendo en clase.
51
Oxford Educacin

COMPETENCIAS
BSICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
1, 3, 4, 6, 7, 8.
Social y ciudadana
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8.
Aprender a aprender
personal
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8.
ACTIVIDADES
1 de la pg. 34
2, 3, 4 de la pg. 35
1, 2 de la pg.36
3, 4, 5 de la pg. 37
1, 2 de la pg. 38
3 de la pg. 39
1, 2 de la pg. 40
1 de la pg. 34
2 de la pg. 35
1, 2 de la pg.36
1 de la pg. 40
4 de la pg. 35
4, 5 de la pg. 37
1 de la pg. 38
3 de la pg. 39
1 de la pg. 40
1 de la pg. 34
2, 3, 4 de la pg. 35
1, 2 de la pg.36
3 de la pg. 37
2 de la pg. 38
2 de la pg. 40
3, 4 de la pg. 35
1 de la pg.36
3, 4, 5 de la pg. 37
1, 2 de la pg. 38
3 de la pg. 39
1 de la pg. 40
52
Oxford Educacin
UNIT 5
NOS AMIS LES ANIMAUX
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Comprender textos sencillos orales y escritos relativos a los animales salvajes.
3. Ser capaz de comunicarse oralmente en las siguientes situaciones: reconocer y
nombrar animales salvajes; describir animales, nombrar algunas partes de su
cuerpo y explicar qu hacen; indicar el hbitat de algunos animales y nombrar
los continentes.
4. Aprender y conocer la estructura que se utiliza para expresar exclamacin.
5. Ser capaz de preguntar y decir nmeros de telfono.
6. Aprender a decir la hora.
7. Saber preguntar e indicar itinerarios y usar expresiones de cortesa.
8. Ser capaz de elaborar frases y breves textos escritos sobre los animales
salvajes, respetando las reglas bsicas del cdigo escrito.
9. Llegar a consolidar los sonidos de la lengua francesa y las pautas de ritmo y
entonacin.
10. Ser capaz de percibir e integrar los elementos socioculturales del mundo
francfono: las expresiones de cortesa y los zoos franceses.
CONTENIDOS
Procedimientos
Escucha de audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (los

animales y marcar un itinerario).
Escucha y repeticin de frases y expresiones propuestas en la unidad
sobre los animales y los itinerarios.
Conversacin, dilogos y comentarios sobre los temas de la unidad por
parejas o en grupo.
II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos
Lectura de textos sencillos sobre los textos propuestos en la unidad (los

animales y los itinerarios.
Composicin y complecin de frases escritas sobre los contenidos
propuestos en la unidad
Realizacin escrita de las actividades del libro y del cuaderno de
actividades.
Contestacin a preguntas
53
Oxford Educacin

Procedimientos / conceptos
Los nombres de los animales salvajes: La panthre, llphant, le
singe, le mouton...
La descripcin de animales: La girafe vit en Afrique. Elle est orange
et marron. Elle est trs grande. Elle a un long cou. Le lion court trs
vite. Il nage trs bien.
La exclamacin: Quil est grand ! Quil est gros ! Quelle est belle !
La forma de preguntar e indicar itinerarios sencillos: O sont les
girafes, sil vous plat ? Va tout droit et prends la premire gauche.
El uso de expresiones de cortesa: Sil vous plat ? Merci.
La forma de preguntar y decir nmeros de telfono: Quel est le
numro de tlphone de... Le 05 56 84 38 67.
Lxico:
Los animales: Le serpent, le dauphin, le cheval, le singe, llphant,
le phoque, la panthre, le tigre, le lion, la girafe, le panda, le koala,
le mouton, le kangourou.
El cuerpo de los animales: Le cou, les pattes, les oreilles, la queue,
la tte.
Los adjetivos para describir a un animal: Mignon, gentil, rapide,
intelligent, grand, gros, froce.
Los verbos de movimiento: Il court vite, elle nage, il saute, il vole.
Los continentes: LAmrique, lAfrique, lAsie, lEurope, lAustralie.
Gramtica:
Los verbos courir, sauter, nager, vivre: presente de indicativo (il /
elle).
Los verbos aller y prendre en imperativo: va, prends.
La forma negativa: Il na pas de queue.
Los nmeros ordinales: Premire, deuxime, troisime.
Los adverbios: (trs) Vite, bien.
Procedimientos
han estudiado.
Los zoos franceses.

Las expresiones de cortesa.
54
Oxford Educacin

extranjera.
etc.).
compaeros.
extranjera.
1. Extraer la informacin global y ciertas informaciones especficas expresadas en
textos orales y escritos breves relativos a los animales salvajes.
2. Utilizar con fluidez y correccin el francs para comunicarse con el profesor y
los compaeros en situaciones propias del aula.
3. Intervenir en situaciones de comunicacin simuladas acerca de los animales
salvajes; expresarse oralmente para nombrar animales salvajes (con el artculo
apropiado); describirlos mediante los adjetivos de la unidad; nombrar algunas
partes de su cuerpo y explicar qu hacen, utilizando el presente de indicativo
de distintos verbos de movimiento en tercera persona; indicar su hbitat y
nombrar los continentes.
4. Expresar sorpresa y admiracin mediante exclamaciones introducidas por
quil / elle est + adjetivo.
5. Expresarse oralmente para preguntar (mediante la frase Quel est le numro de
tlphone de ?) y decir nmeros de telfono utilizando desde el 0 al 99.
6. Expresar oralmente los horarios de apertura y cierre de una instalacin.
7. Expresarse oralmente y por escrito para preguntar itinerarios e indicarlos
mediante verbos en imperativo (2 persona de aller y prendre), utilizando las
expresiones de cortesa adecuadas segn la situacin y el interlocutor.
8. Completar fichas y redactar breves textos sobre los animales salvajes,
utilizando los contenidos lxicos y gramaticales de la unidad.
10. Utilizar con propiedad las frmulas de cortesa propias de la cultura francesa,
as como conocer informaciones bsicas de los zoos franceses.
55
Oxford Educacin

Ser en la propia dinmica de la clase donde se trabajen estos temas; sobre
todo, se enfatizar el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a
Educacin ambiental
COMPETENCIAS
BSICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10
Artstica y cultural
1, 3, 8,
Aprender a aprender
personal
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10
1, 2, 3, 7, 8, 10
ACTIVIDADES
1 de la pg. 42
2, 3, 4 de la pg. 43
1 de la pg. 44
2, 3, 4 de la pg. 45
1, 2 de la pg. 46
3, 4 de la pg. 47
1, 2, 3 pg. 48
1 de la pg. 42
2 de la pg. 43
1 de la pg. 44
2 de la pg. 45
1 de la pg. 46
4 de la pg. 47
1, 2, 3 pg. 48
3, 4 de la pg. 43
3, 4 de la pg. 45
2 de la pg. 46
3 de la pg. 47
1 de la pg. 48
4 de la pg. 43
1, 2, 3 pg. 48
1 de la pg. 42
2, 3 de la pg. 43
1 de la pg. 44
2 de la pg. 45
1 de la pg. 46
4 de la pg. 47
2, 3 de la pg. 48
3, 4 de la pg. 43
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3 de la pg. 47
1, 2, 3 de la pg. 48
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Oxford Educacin
UNIT 6
JAIME FAIM !
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Saber comprender sencillos textos orales y escritos relativos a alimentos y
comidas.
3. Ser capaz de reconocer y nombrar alimentos.
4. Poder comunicarse oralmente en la siguiente situacin cotidiana: dar y pedir
informacin acerca del desayuno.
5. Ser capaz de comunicarse oralmente en la siguiente situacin cotidiana:
preguntar e indicar gustos sobre los alimentos.
6. Aprender a comunicarse oralmente en la siguiente situacin cotidiana: expresar
el hambre.
7. Aprender a elaborar un men.
8. Ser capaz de decir cantidades.
9. Saber valorar la comida.
10. Saber producir por escrito frases y textos breves sobre las comidas,
11. Aprender y reconocer los aspectos sonoros, rtmicos y de entonacin de la
lengua francesa.
12. Percibir e integrar los siguientes elementos socioculturales del mundo
francfono: los horarios de comida y la cocina francesa.
CONTENIDOS
Procedimientos
Escucha de audiciones y actividades sobre los temas propuestos en la

unidad (los gustos de alimentos, las cantidades, mens...).
Audiciones y repeticiones de palabras.
Frases orales, conversaciones, repeticiones y comentarios sobre los
contenidos de la unidad en grupo o por parejas.
II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos
Lectura de los textos sobre los temas propuestos en la unidad (los gustos
de alimentos, las cantidades, los mens...).
Realizacin de juegos por escrito.
Respuesta y complecin por escrito de las actividades del libro y del
cuaderno de actividades.
Realizacin de mens inventados.
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Oxford Educacin

Procedimientos / conceptos
Los gustos acerca de los alimentos: Quest-ce que tu aimes ?
Jaime les frites. Jadore le poulet. Je naime pas les tomates.
Las cantidades: 100 grammes de chocolat. Un peu de crme. Une
boule de glace. Un morceau dananas. Une rondelle de kiwi.
La forma de dar y pedir informacin acerca del desayuno. Quest-ce
que tu prends au petit djeuner ? Je mange du pain et je bois un bol
de chocolat.
La elaboracin del men de una fiesta de cumpleaos: Des
sandwichs, de la glace et des jus de fruits.
La valoracin de la comida: Cest dlicieux ! Je naime pas a !
Lxico:
Los alimentos: Le poulet, la pure, le fromage, le poisson, le lait, les
biscuits, les frites, le saucisson, le jambon cuit, les spaghettis, les
ufs, les tomates, le beurre, la pche, la fraise, la poire, lorange,
lananas, le kiwi, la cerise, la pomme, le yaourt, la mousse au
chocolat, la crme la vanille, la glace, la pizza, le gteau, la
confiture, les crales, le croissant, le sandwich, le jus dorange.
Los recipientes: Un bol, une tasse, un verre.
Gramtica:
Manger, boire: Je mange, tu manges, je bois, tu bois.
Los partitivos: Je mange du pain, du beurre et de la confiture.
Procedimientos
han estudiado.
La cocina francesa.
Los horarios de comidas.
58
Oxford Educacin

extranjera.
etc.).
compaeros.
extranjera.
1. Extraer el sentido global y ciertas informaciones especficas de textos orales y
escritos breves acerca de los alimentos y las comidas.
2. Utilizar con fluidez y correccin expresiones variadas en situaciones de
comunicacin propias del aula.
3. Relacionar el significado, la pronunciacin y la representacin grfica de ciertos
alimentos.
4. Participar en situaciones de comunicacin simuladas para dar y pedir
informacin sobre el desayuno (utilizando los partitivos y los verbos manger y
boire), esforzndose por reproducir la pronunciacin y la entonacin
adecuadas.
5. Formular oralmente la pregunta Quest-ce que tu aimes ? y ser capaz de decir
los gustos sobre los alimentos mediante el uso de expresiones como jaime /
jadore / je naime pas.
6. Utilizar la expresin Jai faim.
7. Redactar un men incorporando los contenidos socioculturales, lxicos y
gramaticales de la unidad.
8. Indicar la cantidad mediante procedimientos lingsticos: los nmeros y las
unidades de medida.
9. Emitir apreciaciones como Cest dlicieux ! Je naime pas a !
10. Completar textos con el lxico de los alimentos, redactar mens de forma
sencilla y escribir listas de alimentos.
11. Captar y reproducir los fonemas caractersticos de la lengua francesa, as
12. Identificar algunos elementos bsicos (la cocina y los horarios de comida) de la
cultura francesa.
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Oxford Educacin

el caso de Francia.
surgiendo en clase.
COMPETENCIAS
BSICAS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
1, 2, 3, 4, 6,
7,10, 11, 12
Social y ciudadana
2, 3, 4, 5, 7, 8, 10
Artstica y cultural
2, 4, 7, 8,10
Aprender a aprender
personal
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
10, 11, 12
1, 2, 3, 4, 5,
7, 8, 9, 10.
ACTIVIDADES
1 de la pg. 50
2, 3, 4 de la pg. 51
1, 2, 3 de la pg. 52
4, 5, 6 de la pg. 53
1, 2, 3 de la pg. 54
4, 5, 6 de la pg.55
1, 2, 3 de la pg. 56
1 de la pg. 50
2 de la pg. 51
1, 2, 3 de la pg. 52
5 de la pg. 53
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4, 6 de la pg. 53
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3 de la pg. 56
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2. JUSTIFICACIN TEORCA DEL PROYECTO DE MIKADO

3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO:

4. LAS COMPETENCIAS BSICAS

5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA ADOPTADA

6. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES CURRICULARES

7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

10. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

Mikado lmentaire (Educacin Primaria)

1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO

COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

Distribucin del alumnado

Caractersticas del alumnado

Centro urbano Barrio perifrico

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Necesidades especficas de los distintos grupos

Necesidades especficas individuales

Criterios para el agrupamiento de alumnos/as

Mikado lmentaire (Educacin Primaria)

Recursos espaciales disponibles en el centro

Criterios de utilizacin de los espacios comunes

Distribucin del espacio dentro del aula

Distribucin de pupitres en filas

Mikado lmentaire (Educacin Primaria)

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Mikado lmentaire (Educacin Primaria)

2. JUSTIFICACIN TERICA DEL PROYECTO MIKADO

Mikado lmentaire (Educacin Primaria)

3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO:

Mikado lmentaire (Educacin Primaria)

Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Bloque 2. Leer y escribir

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas, en

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Mikado lmentaire (Educacin Primaria)

Mikado lmentaire (Educacin Primaria)

Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua

Mikado lmentaire (Educacin Primaria)

Mikado lmentaire (Educacin Primaria)

4. LAS COMPETENCIAS BSICAS

Mikado lmentaire (Educacin Primaria)

Contribucin del rea de Lengua Extranjera

Mikado lmentaire (Educacin Primaria)

Competencias bsicas directamente relacionadas

Competencia en comunicacin lingstica

Mikado lmentaire (Educacin Primaria)

Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Mikado lmentaire (Educacin Primaria)

Competencia cultural y artstica

Competencia para aprender a aprender

Competencia en la autonoma e iniciativa personal

Mikado lmentaire (Educacin Primaria)

Competencias bsicas no directamente relacionadas

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

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