El uso de la gramtica de la lengua espaola en la escuela primaria.

Pregunta 1.

Qu es la gramtica?

Autor y ttulo
(Referencias)
Idea principal
(Textual o
contextual)

Pertinencia
(para qu
sirve, o me
podra servir)
Opinin del
texto
(Anlisis,
libro, tesis,
ensayo,
apuntes, etc.)

Galvis, lvaro William Santiago. (2011). Gramtica y gramticas: entre el

formalismo y el funcionalismo. Revista Folios, Enero-Junio, 107-116.
Tal y como se alude en una de las literaturas, cuando Galvis (2011) indica que
dicho trmino se origina al expresar que: Se da cuando se emplea con
especificaciones como estructural, de dependencias, de casos, de construccin,
formal, funcional, generativa, cognitiva, comparada, histrica, descriptiva
(p. 109).
Este apartado se dignifica para darle seguimiento al concepto de gramtica,
pues se refiere a la visin que se le asigna dentro de una sociedad global, es
decir, en el mundo; asimismo, se basa en la utilizacin que se le destina,
segn la problemtica que se presente, entre otros aspectos que la clasifican
por tener diversos enfoques gramaticales.
En el trayecto de la investigacin de la gramtica, se le ha otorgado una
amplia gama de descripciones para definir a que se refiere su significado. En
la manera en que diversos autores lo presentan, se torna tanto en un rea de
organizacin en un sistema verbal como en la ciencia que estudia dicho
proceso; no obstante, tambin se acredita dicha estimacin a quien posee
conocimientos en el campo y que permanecen implcitamente, como un sujeto
competente en el mbito pertinente en el que los aplique (esto refirindose a
la competencia lingstica del hablante, segn la perspectiva chomskiana).
Puesto que, plasma de una manera directa que se trata de una sistematizacin
terica, pero que cada una de ellas se diferencian por la aplicacin que se le
suministre, puesto que se encamina a la polisemia que se le atae.

Pregunta 1.

Qu es la gramtica?

Autor y ttulo

Galvis, lvaro William Santiago. (2011). Gramtica y gramticas: entre el

(Referencias)
Idea principal

formalismo y el funcionalismo. Revista Folios, Enero-Junio, 107-116.

Vinculado con lo estipulado, sucesivamente: Se suele definir como el arte de
hablar y escribir correctamente, en este sentido, la gramtica se asume como
el conjunto de reglas que gozan de autoridad en un habla dada, en virtud de
una norma establecida por los gramticos o aceptada por el uso. (Galvis, 2011,
p. 108)

(Textual o
contextual)

Pertinencia
(para qu
sirve, o me
podra servir)
Opinin del
texto

Este sustento terico aporta informacin relevante para conceptualizar el

significado de la gramtica, con lo que puedo dar inicio al tema de
investigacin previamente planteado; de igual modo, me permite tomar como base
las variadas posturas de los diversos autores que se dan a conocer en el
escrito.
Por lo tanto,

los fragmentos anteriores nos permiten conocer un concepto

sintetizado

escueto

de

lo

que

es

la

gramtica,

hablando

de

trminos

(Anlisis,

tradicionales o de un primer plano, en donde se confera como prescriptiva, es

libro, tesis,

decir, una gramtica normativa. Otro aspecto que se proyecta en el escrito son

ensayo,
apuntes, etc.)

las

dos

posturas

que

se

le

dan

esta

misma,

ya

que

una

se

concibe

normativamente y la otra como una orientacin hacia lo cientfico.

Asimismo, el contexto en el que nos encontremos o las circunstancias con las
que nos topemos, podemos percatarnos de otras vertientes, las cuales fueron
precedidas por una gran cantidad de autores enfocados a este tema.
Adems,

cada

una

tiene

un

mecanismo

diferente,

correspondiente

la

conceptualizacin que se le atribuya.

2

Pregunta 1.

Qu es la gramtica?

Autor y ttulo
(Referencias)
Idea principal
(Textual o
contextual)
Pertinencia
(para qu
sirve, o me
podra servir)
Opinin del
texto
(Anlisis,
libro, tesis,
ensayo,
apuntes, etc.)

Pregunta 2.

Galvis, lvaro William Santiago. (2011). Gramtica y gramticas: entre el

formalismo y el funcionalismo. Revista Folios, Enero-Junio, 107-116.
Otra de las concepciones que Galvis (2011) nos proporciona es al decir que:
La gramtica se entiende, desde esta perspectiva, como la descripcin de la
competencia lingstica del hablante-oyente ideal (p. 112).
Este aspecto del tema ofrece fundamentos para conocer la relacin que posee la
forma gramatical con la comunicacin humana, establecindose como un mecanismo
individual, dentro del aspecto cognitivo, que se formula en un hecho fsico y
llevado a la prctica, misma de donde surge el habla.
Un punto que redefine el funcionalismo de la gramtica, es que no slo sirve
para establecer oraciones de diferentes ndoles, por ejemplo: afirmativas,
negativas, interrogativas, etc., sino que tambin preestablece la estructura
que le confiere para entablar una interaccin verbal.
A pesar de ser una de las tantas concepciones del trmino en s, se expresa de
una forma en la que se interpreta segn los criterios sistemticos al momento
de emplearla, tanto escrita como verbalmente, determinando la competencia
lingstica de cada persona y restndole valor, segn los conocimientos que se
tengan de sta, ya que ah es en donde radica el margen del el entendimiento
sobre el mensaje que se quiera dar a conocer.
Posteriormente, como bien sabemos, la educacin no empieza desde la primaria,
sino que procede de diversas fuentes; aunque, jerrquicamente hablando, el
primer escaln en el mbito educativo recae en el nivel preescolar, puesto que
existe un lazo entre dichas etapas del desarrollo integral del alumno. En
cuanto a esto, hay metodologas o estrategias que son funcionales en los
niveles posteriores a este, como en el caso de las actividades iniciales.

Para qu aprender gramtica en la escuela?

3

Autor y ttulo
(Referencias)

Medina Morales, Lorena Pa. (2002). PARA QU APRENDER GRAMTICA EN LA

ESCUELA? PUENTES ENTRE LA ABSTRACCIN DEL ANLISIS Y LA COMUNICACIN

contextual)

COTIDIANA. Onomzein, Sin mes, 183-212.

En congruencia, Medina (2002), plantea lo siguiente: La principal hiptesis en
discusin es que los estudiantes abandonarn su conocimiento de sentido comn
cuando son confrontados con los conceptos introducidos en la escuela, de modo
que el aprendizaje es visto como un proceso revolucionario donde las
conceptualizaciones ms primitivas del mundo son reemplazadas por unas ms
potentes. (p. 186)

Pertinencia

Lo anterior plasma el tema principal en el campo educativo, sea cual sea el

Idea principal
(Textual o

(para qu

nivel que respecte a la institucin o a los educandos implicados. Por lo que,

sirve, o me

tiene funcionalidad en el desarrollo del tema y da a conocer la principal

podra servir)

problemtica de la mala utilizacin de la gramtica.

Recurrentemente se destina el aprendizaje de la gramtica como una solucin en

Opinin del
texto

la fluidez que debiera tener la comunicacin en los diferentes mbitos, sin

(Anlisis,

embargo, este aspecto va ms all de simplemente ensear reglas, por lo que se

libro, tesis,

dispone a realizar una reflexin sobre los cambios que conlleva y su

ensayo,
apuntes, etc.)

funcionalidad en el mundo real; puesto que, este tipo de normas se aprenden de

un modo mecanizado en la escuela, pero no siempre resulta gratificante, pues
en este mismo punto convergen una serie de factores que imposibilitan esta
tarea en gran parte.

Pregunta 2.

Para qu aprender gramtica en la escuela?

Autor y ttulo

Medina Morales, Lorena Pa. (2002). PARA QU APRENDER GRAMTICA EN LA

4

ESCUELA? PUENTES ENTRE LA ABSTRACCIN DEL ANLISIS Y LA COMUNICACIN

(Referencias)

contextual)

COTIDIANA. Onomzein, Sin mes, 183-212.

Por lo que: Otro aspecto que nos parece de importancia (siendo nuestra mirada,
especialmente la de lingistas y educadores) es que esta comunidad comparte,
adems, cdigos de comunicacin y valores epistmicos. Es entonces razonable
cuestionarse hasta dnde las estructuras de los modelos mentales de los
estudiantes y las de las teoras cientficas pueden ser comparadas, o qu tan
til es compararlas. (Medina, 2002, p. 188)

Pertinencia

Dicho apartado proporciona un juicio disertante sobre la problemtica, la cual

Idea principal
(Textual o

(para qu

sigue de seguimiento del punto anterior o como referente acerca de los

sirve, o me

factores que tienen algn tipo de negativa en este tema, en relacin con su

podra servir)
Opinin del

enseanza.
Debido a que a veces no se le da la importancia que debe prevalecer al hablar

texto

sobre el conocimiento, los aprendizajes o el proceso de enseanza-aprendizaje,

(Anlisis,

entre otros elementos que se encuentran involucrados; puesto que, como se

libro, tesis,

menciona, en ciertos modelos de cambio, con respecto a la temtica, vara la

ensayo,
apuntes, etc.)

adquisicin de cada uno de stos y ms si los estudiantes se encuentran

establecidos en el plano educacional, pues parece ser que el docente se centra
en la metodologa y una supuesta prctica experiencial, regido por sus propios
lmites.
Esto ltimo se caracterizara como una contradiccin, pues se puede probar con
un desarrollo autnomo y cooperativo, como es en el caso de la ciencia.

Pregunta 2.

Para qu aprender gramtica en la escuela?

Autor y ttulo

Medina Morales, Lorena Pa. (2002). PARA QU APRENDER GRAMTICA EN LA

5

(Referencias)
Idea principal
(Textual o
contextual)

Proyecta la ejemplificacin de diferentes corrientes (en este caso la de los

Pertinencia
(para qu

modelos de cambio) y su anlisis con respecto al tema. Lo que formula una

sirve, o me

visin acerca del proceso de adquisicin del conocimiento.

podra servir)
Opinin del
texto
(Anlisis,
libro, tesis,
ensayo,
apuntes, etc.)

Pregunta 3.

ESCUELA? PUENTES ENTRE LA ABSTRACCIN DEL ANLISIS Y LA COMUNICACIN

COTIDIANA. Onomzein, Sin mes, 183-212.
Es decir: Las construcciones del conocimiento no son lineales; que la
comprensin aumenta a lo largo de perodos extendidos de tiempo, que requiere
de variados contextos, adems de la aplicacin de estrategias tambin variadas
de aprendizaje y, finalmente, que los estados del conocimiento expresado no
siempre corresponden a su elaboracin profunda, sino que pueden corresponder a
una elaboracin en proceso. (Medina, 2002, p. 190)

Como bien se dice, uno nunca termina de aprender; pese a que esta ideologa se
ve transmitida en la diferenciacin que tienen los procesos de desarrollo y
los de aprendizaje, porque desde una perspectiva sumamente terica, y en
congruencia con Vygotsky y Piaget, nos topamos nuevamente con que el
conocimiento se da a base de componentes a los que se le atribuye un estrecho
contacto, por ejemplo el contexto o los sujetos involucrados.
De manera implcita, se ven establecidas las estructuras cognitivas que
ocurren en el organismo y no necesariamente en el sujeto, pues cambia la
concepcin
No hay que olvidar que la interaccin es un punto que define la manera en que
se utilizarn los saberes que se poseen, pues la problemtica cambia de lugar
y tiempo. Por lo tanto, en equivalencia y magnitud, las dos contrapartes
necesitan una de la otra para cumplir un juicio ameno a la situacin y
consolidarse en que fue verdaderamente un aprendizaje, posteriormente una
experiencia.

Cmo poner en contacto al nio con la gramtica?

6

Autor y ttulo
(Referencias)

Alida Flores, Carmen; Martn, Mara. (2006). El aprendizaje de la lectura y la

escritura en Educacin Inicial. Sapiens. Revista Universitaria de

Idea principal
(Textual o
contextual)

Investigacin, junio, 69-79.

Por esta misma razn, Alida (2006) hace hincapi en que: Las actividades
iniciales deben estar dirigidas al desarrollo de la oralidad y de la escritura
a partir del dibujo sobre temas tratados que luego son complementados con
escrituras relativas a ste (los nios acompaan de escritura sus dibujos)
(p. 75).
La cita anterior hace hincapi en una de las metodologas que puede

Pertinencia
(para qu

implementarse al momento de ensear los diferentes contenidos programticos,

sirve, o me

lo cual hace un rubro de discusin entre lo que est bien hacer y lo que no,

podra servir)

para favorecer el progreso del tema.

Opinin del

Las metodologas que puede implementarse al momento de ensear los diferentes

texto

contenidos programticos logran hacer un rubro de discusin entre lo que est

(Anlisis,

bien hacer y lo que no, para favorecer el progreso del tema.

libro, tesis,

Ante esto, nos propone que hay que percatarse de que es sustancial utilizar la

ensayo,
apuntes, etc.)

palabra

como

unidad

mnima

en

la

estructuracin

cimentacin

de

la

alfabetizacin, porque le resta fragmentacin y disminucin en la comprensin

de lo que se lee o escribe. Asimismo, es prudente implementar el manejo de
distintos materiales, para el reforzamiento de lo que se est enseando y
llevarlo a un plano mucho ms real y en concordancia con los conocimientos
previos de cada uno de los estudiantes.

Pregunta 3.

Cmo poner en contacto al nio con la gramtica?

7

Autor y ttulo
(Referencias)
Idea principal
(Textual o
contextual)

Pertinencia
(para qu
sirve, o me

Alida Flores, Carmen; Martn, Mara. (2006). El aprendizaje de la lectura y la

escritura en Educacin Inicial. Sapiens. Revista Universitaria de
Investigacin, junio, 69-79.
En el ao 2006 el trabajo sobre El aprendizaje de la lectura y la escritura
en Educacin Inicial, nos da a conocer que: Lo primero y fundamental es que
el docente logre estimular al nio, favoreciendo el descubrimiento de las
funciones sociales de la escritura; es decir, que el alumno conozca los usos
de las lectura y de la escritura, tales como: el placer de recrearnos con una
lectura entretenida; el beneficio de saber cmo y dnde encontrar una
informacin til para jugar, aprender o trabajar; la ventaja de escribir para
organizar ideas y no recargar la memoria; entre otras. (Alida, p. 77)
Es un aporte que hace referencia al papel del docente y en la manera en que
debe de actuar, conforme le corresponde su labor profesional y el cual de
valida como punto de debate ante otras vertientes.

podra servir)
Opinin del

Lo que genera una proyeccin general de que dentro de la informacin recabada

en las diferentes fuentes para el anlisis de este tema, la gramtica, en
texto
trminos normativos o desde sus diferentes tipologas, no se aprende
(Anlisis,
directamente estudindola; por lo que su aprendizaje continuo persiste en lo
libro, tesis,
que previamente se nos da a conocer. Lo que es relativo a poner en prctica lo
ensayo,
aprendido o hacerlo funcional, pues cada adquisicin se ve reflejada en
apuntes, etc.) nuestro acervo cultural y ah es en donde se manifiesta el conocimiento
aplicado en las diferentes reas.
Algunos de los referentes que nos encontramos es en la literatura, al momento
de leer; aunque es preciso plasmarlo y ejecutarlo en actividades que reflejen
este hecho en particular, esto ir mejorando y reestructurando nuestros
esquemas, en donde se le evocar una mejor aplicacin a estos elementos.
Pregunta 4. Escribir incorrectamente influye en la competencia del alumno como escritor?
Autor y ttulo

Jimnez, J. E., O'Shanahan, I., Tabraue, M. d. l. L., Artiles, C., Muetn,

8

M., Guzmn, R., Naranjo, F. & Rojas, E. (2008). Evolucin de la escritura de

(Referencias)

palabras de ortografa arbitraria en lengua espaola. Psicothema, 20(4) 786Idea principal

794. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72720442

La mayora de los modelos sobre adquisicin de la escritura en esta lengua

(Textual o

han establecido que los nios pasan por una primera etapa pre-comunicativa

contextual)

(Jimnez, ET. AL.; 2008; p. 786).

Pertinencia

Sirve de constructo en el anlisis y reflexin del proceso que conlleva la

(para qu

gramtica, en un plano ms especfico hacia las actividades que se deben

sirve, o me

establecer y realizar.

podra servir)
Opinin del
texto
(Anlisis,
libro, tesis,
ensayo,
apuntes, etc.)

Pregunta 4.

Escribir incorrectamente influye en la competencia del alumno como escritor?

Autor y ttulo
(Referencias)

Contemplando un aspecto formal, referente a lo figurado y basndose en el nio

como sujeto principal de anlisis, se debe iniciar y terminar en un
seguimiento clasificado por etapas, segn la premisa del autor que se menciona
en el trabajo de la evolucin de la escritura en un marco de ortografa de la
lengua espaola.
Conforme avanza y se concluye cada etapa, el enriquecimiento del contenido en
s es mucho mayor y si se hace de la forma correcta el camino no ser tan
complejo; es decir, en la adquisicin de conocimientos interactan varios
sujetos, en este caso los padres de familia, el profesor y los dems
compaeros o conocidos que aportan datos selectos respecto a los saberes que
se tendrn, que son los que en un futuro sern los principales guas en la
estimulacin de querer conocer ms acerca del tema en cuestin.

Jimnez, J. E., O'Shanahan, I., Tabraue, M. d. l. L., Artiles, C., Muetn,

M., Guzmn, R., Naranjo, F. & Rojas, E. (2008). Evolucin de la escritura de
9

palabras de ortografa arbitraria en lengua espaola. Psicothema, 20(4) 786Idea principal

(Textual o
contextual)

Permite conocer una de las problemticas que sustentan el intercambio equivoco

de ideas, dentro de la funcionalidad del contenido, lo que desventaja su uso.
Tambin, genera un aporte en el desarrollo del trabajo.

Pertinencia
(para qu
sirve, o me
podra servir)
Opinin del
texto
(Anlisis,
libro, tesis,
ensayo,
apuntes, etc.)

Pregunta 4.

794. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72720442

Al respecto, Jimnez (ET. AL.) (2008), afirma que: Escribir incorrectamente
tambin puede influir sobre la percepcin del profesorado acerca de la
competencia del alumno como escritor. En escritos o redacciones la evaluacin
de la calidad viene determinada en gran medida por la presencia o no de faltas
de ortografa. (p. 786)

Esta previa prescripcin data en el argumento de que los resultados no sern

uniformes al momento de evaluar, por lo que complica un poco los resultados
que el profesor pretendan obtener, el ritmo con el que se quera trabajar y
una serie de aspectos que se desajustan por el simple hecho de cometer errores
ortogrficos y no tener referentes gramaticales anticipadamente a la
realizacin de los ejercicios pertinentes en el lapso de tiempo de la
ejecucin de estos.
Lo que permite conocer una de la odisea que sustentan el intercambio equivoco
de ideas, dentro de la funcionalidad del contenido, lo que desventaja su uso.
Otra de las controversias que influyen en este plano es que, en gran cantidad,
influye el proceso que se ha recorrido para aplicar esto; puesto que, muchas
veces las investigaciones o modelos, se ven intervenidos por otros de afuera.
Esto ltimo, responde a los malos cimientos que tiene el proceso de
aprendizaje-enseanza.

Escribir incorrectamente influye en la competencia del alumno como escritor?

Autor y ttulo

Jimnez, J. E., O'Shanahan, I., Tabraue, M. d. l. L., Artiles, C., Muetn,

M., Guzmn, R., Naranjo, F. & Rojas, E. (2008). Evolucin de la escritura de
10

palabras de ortografa arbitraria en lengua espaola. Psicothema, 20(4) 786794. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72720442

(Referencias)

Idea principal
(Textual o
contextual)

Esta cita proporciona ayuda en el discernimiento del uso errneo de la

ortografa, a travs de la lengua. De igual modo, brinda un aporte en la
estructuracin del escrito que posteriormente se realizar.

Pertinencia
(para qu
sirve, o me
podra servir)
Opinin del
texto
(Anlisis,
libro, tesis,
ensayo,
apuntes, etc.)

Pregunta 5.

La fase ortogrfica incluye la internalizacin de patrones ortogrficos.

Sabemos que la falta de correspondencia que se produce en algunos casos entre
el sistema grfico y el fonolgico del espaol afecta a la ortografa de las
consonantes. As, en espaol, se requiere un conocimiento ortogrfico, y
obligado acceso al lxico para la escritura de palabras de ortografa
arbitraria, homfonas, y con excepciones ortogrficas. (Jimnez, ET. AL.;
2008; p. 787)

Cuando hablamos de gramtica, ortografa, escritura y otros trminos ligados a

este mismo asunto, no slo se trata de conocer de qu manera se escriben las
palabras; puesto que como bien se enuncia en el modelo dual, existe cierta
complejidad al momento de trasladar el conocimiento que se posee para
escribir, ya que se debe enfatizar un reforzamiento y comprensin en el lxico
de la lengua, debido a que los patrones ortogrficos llegan a varias segn su
manejo en los numerosos campos.
Predominantemente, hoy en da, parece ser que dicha ortografa se aprende en
un son arbitrario, normativamente o no. Esto provoca una incongruencia, porque
son ms las modalidades del espaol, que requiere de un inters sumamente
mayor para que sea acertado su uso y pueda transmitir el mensaje
correctamente.

De qu manera se utiliza la gramtica en el rea de la gramtica?

Autor y ttulo

Gabarr, D., & Puigarnau, C. (2008). Buena ortografa sin esfuerzo para
11

docentes. Barcelona En este se pudo revisar algunas tcnicas para el

(Referencias)

aprendizaje.
Idea principal
(Textual o
contextual)

La escritura correcta desde un punto de vista ortogrfico es una destreza que

se considera indispensable a lo largo de la escolaridad y en mltiples
aspectos de la vida relacional y laboral, tales como la elaboracin de
dosieres, informes, cartas comerciales, etc. (Gabarr, ET. AL.; 2008; p. 6)
Este apartado sirve de comparacin con la parte terica y didctica que se

Pertinencia
(para qu

tiene con el tema.

sirve, o me
podra servir)
Opinin del
texto
(Anlisis,
libro, tesis,
ensayo,
apuntes, etc.)

Pregunta 5.

De qu manera se utiliza la gramtica en el rea de la gramtica?

Autor y ttulo
(Referencias)

Explcitamente, se nota el uso que se le atae a la ortografa en la amplia

gama de mbitos que se conocen, pero como se formula se adscribe que es un
tema que necesariamente se establece y lleva en la escuela para que en despus
sean manipulados dentro de la comunicacin con los dems individuos, quienes
nos rodean en el contexto en el que nos lleguemos a encontrar en un momento
dado.
Por lo tanto, el asistir a clases o a la escuela no garantiza permanente y
prioritariamente que dichas cuestiones de ndole gramatical, se obtengan a la
perfeccin; porque como es bien sabido, los variados procesos requieres de un
indeterminado lapso de tiempo para que sean amenos a la prctica de su
quehacer en el plano en accin.

Gabarr, D., & Puigarnau, C. (2008). Buena ortografa sin esfuerzo para
docentes. Barcelona En este se pudo revisar algunas tcnicas para el
12

aprendizaje.

contextual)

Consecutivamente, en la lectura de Buena ortografa sin esfuerzo para

docentes del ao 2008, proyecta la problemtica a tratar, ya que nos da una
referencia de que: Las dificultades de aprendizaje frecuentemente reflejan
dificultades de enseanza. Cuanto ms flexibles seamos como docentes y ms
alternativas ofrezcamos a nuestro alumnado, menos problemas de aprendizaje
surgirn (Gabarr, ET. AL.; p. 10).

Pertinencia

Este fragmento se aporta la relacin que existe con el tema y la funcionalidad

Idea principal
(Textual o

(para qu

que le aplica el profesorado.

sirve, o me
podra servir)
Opinin del
texto
(Anlisis,
libro, tesis,
ensayo,
apuntes, etc.)

Pregunta 5.

Este ltimo fragmento aporta la relacin que existe con el tema y la

funcionalidad que le aplica el profesorado; por lo que en un aspecto tico y
moral, tanto profesional como personal, el ser docente implica una primaca
hacia los alumnos y los contenidos que se les imparten; por esta misma razn
es que la manera en que se ensee beneficia o perjudica en el resultado final
de los educandos, as como en el andamiaje que se les presente y lleven codo a
codo con el maestro.
Es prudente tomar en cuenta las dificultades que posee el alumnado, con
respecto a los temas en cuestin, en este caso los aspectos gramaticales de la
lengua; si bien es cierto, hay muchas tcnicas, metodologas, recursos e
infinidad de atributos que mejoran la prctica de un educador. Solo hay que
poner un poco de dedicacin, esfuerzo y creatividad, para que aquellas
definiciones que en su momento fueron aburridas y montonas hoy no lo sean.

De qu manera se utiliza la gramtica en el rea de la gramtica?

13

Autor y ttulo
(Referencias)

Gabarr, D., & Puigarnau, C. (2008). Buena ortografa sin esfuerzo para
docentes. Barcelona En este se pudo revisar algunas tcnicas para el
aprendizaje.

Idea principal
(Textual o
contextual)
Pertinencia
(para qu

La lengua en toda su amplitud es fundamental en la educacin de nuestro

alumnado. No slo es una asignatura en s, sino que tambin es el vehculo
para las otras materias y la base de gran parte de la estructuracin del
pensamiento. (Gabarr, ET. AL.; 2008; p. 16)
Esta cita tiene apertura en lo que es conclusin, definiendo la importancia de
la ortografa en las dems asignaturas.

sirve, o me
podra servir)
Opinin del
texto
(Anlisis,
libro, tesis,
ensayo,
apuntes, etc.)

Desde visiones que caen en el enriquecimiento de los conocimientos sobre la

lengua y las que no, sta debera optarse como prioridad y no como opcin para
la comunicacin; ciertamente, si las personas lo utilizaran casi como un
estilo de vida irrefutable, esta ideologa prevalecera para estipularse como
competencia lingstica y no como un conjunto de palabras o reglas que podemos
usar cuando se les d la gana.
Este tipo de cuestiones, se quieran o no, abren las puertas a distintas
perspectivas llenas de gratificaciones. Por ejemplo, como lo enmarcan los
autores, propicia la estructuracin del pensamiento y no slo en la asignatura
de espaol, sino tambin en las dems, lo que la hace ms efectiva y
trascendente en la vida cotidiana.

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