Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ENSEANZA-APRENDIZAJE
SUSANA AVOLIO
pp. 9 a 36 1
CAPITULO I
El planeamiento educativo
1. Qu es planeamiento educativo? 2. Niveles de planeamiento. 3.
Caractersticas de los planes. 4. Necesidad del planeamiento en la tarea docente. 5.
Procesos en el planeamiento. 6. Elementos a los que se refiere el planeamiento. 7.
Fases en el planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje. 8. El maestro y el
alumno en el proceso de planeamiento. 9. Conclusiones. 10. Actividades. 11.
Encuesta para la autoevaluacin.
Seleccin realizada por la Profesora Ins Perdomo. Gua de Didctica I- Profesorado Semipresencial- Plan 86.
INTRODUCCIN
La enseanza es la serie de actos que realiza el docente con l propsito de crear
condiciones que les den a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir, de vivir experiencias
que les permitan adquirir nuevas conductas o modificar las existentes.
Si bien se concreta en las actividades que realiza l educador para conducir el aprendizaje
en una situacin determinada, dichas actividades deben ser planificadas previamente y
evaluadas continuamente para que resulten eficaces; por lo tanto el planeamiento constituye
un proceso esencial dentro de la enseanza, junto con la conduccin y evaluacin del
aprendizaje.
En este captulo, desarrollaremos algunos conceptos generales que permitan una mejor
comprensin de este aspecto de la tarea docente y proporcionen una base adecuada para la
elaboracin de planes anual, de unidad y diario.
OBJETIVOS
Al finalizar la lectura de este captulo los docentes sern capaces de:
Explicar el concepto de planeamiento.
Diferenciar niveles de planeamiento educativo.
Identificar los procesos implicados en el planeamiento.
Identificar los elementos a los que el planeamiento hace referencia.
Distinguir las fases del proceso de planeamiento.
Tomar conciencia de la importancia del planeamiento en la enseanza.
1.
2.
NIVELES DE PLANEAMIENTO
3.3. UNIDAD
Los distintos elementos que integran los planes: contenidos, actividades, tcnicas de
enseanza y evaluacin y recursos deben integrarse en funcin de los objetivos, que
proporcionan unidad al planeamiento.
3.4. REALIDAD
Los objetivos, actividades, tcnicas de enseanza y evaluacin y recursos, deben estar
en funcin del diagnstico de la situacin realizado previamente, por lo tanto deben
adecuarse a las caractersticas de la materia, de los alumnos, de la comunidad, etctera.
4.
Las actividades que el docente deber realizar para planificar la enseanza son
las siguientes:
Diagnstico de la situacin.
Programacin.
Determinacin de los objetivos de aprendizaje.
Determinacin de la estructura de aprendizaje.
Seleccin y organizacin de contenidos.
Determinacin de las tcnicas de enseanza.
Seleccin y organizacin de actividades del docente y
de los alumnos.
Seleccin y organizacin de medios o recursos auxiliares.
Seleccin y organizacin de los instrumentos de evaluacin.
Distribucin en el tiempo.
Redaccin de los planes.
Las actividades implicadas en el planeamiento son las mismas, sea
que se realice el correspondiente a un curso, a una unidad o a una clase, pero en
cada caso adoptan caractersticas particulares, las que sern analizadas en los
captulos IV y V.
6.1. DIAGNOSTICO
Uno de los requisitos que debe reunir todo plan es adecuarse a la
realidad, para ello es imprescindible un diagnstico de la situacin educativa, que
implica el anlisis de sus distintos elementos.
El docente seleccionar la informacin que considere vlida en
funcin de las decisiones que deba tomar. Lo importante no es efectuar un gran
acopio de datos, sino realizar una adecuada seleccin de los mismos. La
informacin obtenida se debe analizar e interpretar para extraer las conclusiones
que orientarn en las futuras tareas de planeamiento.
Enunciaremos algunos de los aspectos que se pueden incluir en el
diagnstico de la situacin de aprendizaje.
6.2.6.
7. EL MAESTRO Y EL ALUMNO EN EL
PROCESO DE PLANEAMIENTO
El docente cumple un importante papel en el planeamiento del
currculo. Si bien en la actualidad se tiende a que los especialistas de las disciplinas
cumplan una funcin primordial en la seleccin y organizacin de contenidos, le cabe
al maestro la responsabilidad de planificar el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje, es decir, de la forma en que se van a llevar a la prctica los
Lineamientos curriculares.
El grado de participacin de los alumnos en la elaboracin del
proceso de enseanza-aprendizaje est en funcin de su madurez y experiencia. En
un nivel mnimo, los alumnos aceptan y se comprometen en el logro de objetivos
propuestos por el docente; en un nivel mximo, los mismos alumnos fijan objetivos,
contenidos y actividades.
8. CONCLUSIONES
El planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje es una de las
actividades que el docente debe realizar como parte de su tarea. Consiste en la
previsin, seleccin y organizacin de los elementos que integran cada situacin de
aprendizaje, con la finalidad de crear las mejores condiciones para lograr los objetivos
previstos.
El planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje constituye un
nivel dentro del planeamiento educativo.
El planeamiento es necesario para realizar una tarea eficaz, evitar la
rutina, improvisaciones, prdida de tiempo, esfuerzo y dinero.
6.
7.
8.
9.
curricular?
planes?
10. S explicar la importancia que tiene el planeamiento en la
tarea docente?
11. S enumerar los procesos implicados en el planeamiento?
12. Puedo nombrar los elementos que integran todo planeamiento?
13. Puedo explicar en qu consiste la fase de diagnstico en el
planeamiento?
14. Puedo explicar en qu consiste la programacin del aprendizaje?
15. Soy capaz de identificar las actividades implicadas en la
programacin?
16. Puedo identificar los interrogantes fundamentales del proceso de
planeamiento?
17. Valoro la importancia del planeamiento en mi tarea actual o
futura?
18. He tomado conciencia de la importancia de que los alumnos asuman
responsabilidad en el planeamiento?
BIBLIOGRAFA
Saylor y Alexander: Planeamiento del currculo en la escuela moderna,
Edit. Troquel, Buenos Aires, 1970.
Michaelis, Grossman y Scott: Nuevos diseos para el currculo de la
escuela elemental, Edit. Troquel, Buenos Aires, 1974.
Mario Leyton Soto: Planeamiento y evaluacin de la tarea escolar, Edit.
Troquel, Buenos Aires, 1969.
Cols y Marti: Planeamiento y evaluacin de la tarea escolar, Edit.
Troquel, Buenos Aires, 1970.
Tyler Ralph: Principios bsicos del currculo, Edit. Troquel, Buenos Aires,
1973.
Gagne Robeet: Los condiciones del aprendizaje, Edit. Aguilar, Madrid,
Espaa, 1971.
Briggs Leslie: Manual para l diseo de la instruccin, Edit. Guadalupe,
Buenos Aires, 1973.
Taba Hilda: Elaboracin del curriculo, Edit. Troquel, Buenos Aires, 1974.