La definicin de "estimulacin temprana" nos dice lo siguiente: "Estimulacin Temprana es toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o nio que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos." (mailxmail.com). O, segn la wikipedia: "Es el grupo de tcnicas educativas especiales empleadas en nios entre el nacimiento y los seis aos de vida para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras." Otra vez nos encontramos ante la confusin pues la Estimulacin Temprana vuelve a serlo TODO. Pero no TODO o CUALQUIER COSA es lo que buscan los padres, pues cada uno de ellos tiene obejtivos e intereses diferentes en la estimulacin para sus hijos. Los nios tambin son diferentes, y en las definiciones intuimos nios que tienen necesidades especiales y otros que no. Esto nos lleva forzosamente a distinguir dos objetivos claros en lo que se refiere a la estimulacin que marcarn el carcter de la misma: - estimular a nios sanos para lograr que desarrollen al mximo su potencial - estimular a nios con dificultades que necesitan remontar retrasos en su desarrollo o solucionar problemas del mismo Estos objetivos son muy diferentes. Los programas y las tcnicas utilizadas para llevar a cabo la estimulacin son tambin DIFERENTES. Por consiguiente, cualquier estimulacin NO es vlida o suficiente para determinados casos, sobre todo cuando hay un problema que solucionar o paliar. Podra parecer que baste con aclarar este punto, pero sigue an habiendo demasiada confusin dentro de estos dos grandes grupos de la estimulacin. - Tomemos el primero, el de la estimulacin dirigida a nios SIN problemas del desarrollo La "estimulacin temprana" propiamente dicha. sta es una estimulacin que realizamos padres y educadores. Buscamos un desarrollo adecuado en nuestros hijos y alumnos mediante mtodos y tcnicas elaboradas por profesionales y que conllevan unas actividades estructuradas que se repiten a diario, son breves y variadas. La repeticin es esencial para la creacin de nuevos circuitos neuronales y para el aprendizaje. La brevedad y la rapidez en la realizacin de la actividad son vitales para el mantenimiento de la
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atencin en el nio pequeo, (tambin influyen en su aprendizaje). Y todo esto lo
procuramos hacer de la forma ms ldica posible. La estimulacin debe ser multisensorial por lo que se procura utilizar actividades que estimulen las vas visuales, auditivas, tctiles y el movimiento principalmente. Se intentan abrir nuevos intereses en el nio ponindole en contacto con cosas que habitualmente no estn presentes en su entorno y tambin aprovechamos su gran ansia de aprender y su curiosidad por todo. S que esto vuelve a resultar un concepto muy "amplio". Es cierto, y en la estimulacin temprana cabe todo tipo de actividad que agrade al nio. Pero suele cometerse el error de decir que se hace estimulacin temprana cuando simplemente se juega con el nio. Jugar es maravilloso y algo totalmente necesario. El problema es que muchos padres aplican su propio mtodo o acuden con sus hijos a centros donde hacen puzles, juegan con el ordenador, realizan alguna actividad de motricidad todo ello sin una estructura y de forma libre y creen que esto es "estimulacin temprana". Bueno, esto es estimular a un nio, no cabe duda, pero habra que aplicarle otro nombre como el ya mencionado: "jugar", o quiz tambin en ocasiones "ensear", "aprender", "experimentar"... Si no hay una repeticin mnima y continuada, si las actividades no estn estructuradas, hay que llamarlas de otra forma, porque NO es "estimulacin temprana". - Ahora volvamos al grupo de nios con necesidades especiales Aqu tambin tiende a llamarse "estimulacin temprana" a lo que no lo es en realidad. Decamos que la estimulacin temprana ayuda al nio a desarrollarse plenamente y por esto es muy beneficiosa para todos los nios sin excepcin. Por esto tambin lo es para nios con dificultades. S, la estimulacin temprana puede ser muy beneficiosa y necesaria para estos nios y sobre todo como prevencin en la aparicin de problemas en nios de riesgo. La estimulacin temprana puede ser realmente vital y se hace totalmente necesaria en estos casos. Pero el trmino "estimulacin temprana" slo contribuye a agregar ms confusin cuando la utilizamos para casos de nios con problemas del desarrollo. No debera utilizarse este trmino pues hay otros que son mucho ms especficos. Por ejemplo: "atencin temprana", que hace referencia a todas las intervenciones que se realizan con nios menores de seis aos como respuesta a trastornos en el desarrollo. Desde las terapias alternativas y la neuropsicologa, se utilizan trminos como "estimulacin cerebral", "organizacin neurolgica", etc Con estos trminos no quiero crear ms confusin an. Estos trminos hacen todas
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referencias a una misma cosa: a un programa parecido al de la estimulacin
temprana, pero diseado exclusivamente para un nio en funcin de sus necesidades concretas y aplicadas de una forma intensiva. Esto debe realizarlo un profesional tras una exhaustiva evaluacin del nivel de desarrollo del nio en todas sus reas. Es una estimulacin estructurada que se realizar de forma repetida y diaria durante un tiempo determinado. Puede llevarse a cabo en un centro por terapeutas, o pueden hacerlo los padres en sus casas y acudir al centro para los controles de evaluacin y modificaciones necesarias en el programa. En este caso no estamos hablando simplemente de "estimulacin temprana", sino de mucho ms, y por esto pienso que no debe utilizarse este trmino. Estamos haciendo referencia a TERAPIAS, a TRATAMIENTOS. Y entre stos y la estimulacin que busca un adecuado desarrollo en el nio sano hay mucha DIFERENCIA. Conclusin. Desde mi punto de vista, ESTIMULACIN TEMPRANA es lo siguiente: - actividades que estimulan el desarrollo en el nio sano - actividades que estimulan el desarrollo y previenen problemas del mismo en nios de riesgo Para los casos en los que existan problemas del desarrollo, debera considerarse seriamente utilizar otro trmino ms relacionado con una terapia o tratamiento, esto NO lo es, en principio, la "estimulacin temprana". Antes de comenzar con la estimulacin temprana, es importante que conozcas los tres principios bsicos de ste para poder llevarla a cabo con tu beb. Respetar la individualidad del nio. No todos los infantes son iguales, cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo y ste depende de la maduracin del sistema nervioso de cada uno. Debe ser una experiencia positiva. No se debe forzar al nio a hacer ninguna actividad. Tenemos que aprender a leer lo que nuestros hijos sienten en cada momento. Adems, es importante que el nio est a gusto, que haya comido y dormido, es decir que se sienta cmodo.
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El juego es la mejor manera de estimular a un nio. La nica forma que el nio
aprende durante esta primera etapa es si est predispuesto a aprender y asimilar nueva informacin y esto sucede con el juego.
Fundamentacin Terica de la Estimulacin Temprana.
1.1 Antecedentes histricos de la Estimulacin Temprana. La existencia del ser humano depende no solo de lo que trae consigo, sino tambin de lo que el medio sea capaz de brindarle a travs de los estmulos. El trmino estimulacin que tiene sus orgenes en brindar estmulos al nio pequeo es tan viejo como el surgimiento de la humanidad. Los estmulos en este mbito pudieran considerarse todos aquellos que tienen un impacto sobre el ser humano que producen en l una reaccin, es decir, una influencia sobre alguna funcin y que pueden ser de diferentes ndoles externas, internas, algunas fsicas, otras afectivas, Ejemplo: mamar, una caricia, el silencio, una mirada, el dolor, el agua sobre la piel, el sol, la risa y la sonrisa, un juguete, la tristeza, el fro. Todos los objetos y seres vivos constituyen estmulos. La relacin del nio con los estmulos del medio debe darse en un intercambio estricto, de ah la necesidad de una planificacin estricta y no dejarla a la espontaneidad porque si en el momento crtico de incorporacin de un estmulo ha pasado, no ser lo mismo brindar ese estmulo en otro tiempo: la funcin se puede haber instalado de modo alterada, los sistemas funcionales en que ella participa ya sern por siempre otros y pudieran originarse defectos o disminuciones en el desarrollo. La estimulacin temprana de los nios con alguna discapacidad, aunque tiene un surgimiento contemporneo, sus primeros intentos pueden enmarcarse en las primeras dcadas del siglo XIX cuando Johann Heinrich Pestalozzi (Suiza) en su libro De cmo Gertrudis educa sus hijos (1801) y Freidrich Frbel en Turingia en cartas dirigidas a las mujeres de Keilhau, orientaban a las madres para que organizaran la educacin de sus hijos de una manera ms consciente. En el ao 1843 el educador francons Johann Baptist Graser recomendaba a las madres de nios sordos de primera infancia la educacin temprana del habla. Conceda una importancia extraordinaria a la colaboracin de las madres en la estimulacin temprana, recomendaba que los nios pequeos
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sordos vivieran su niez en la casa paterna y no en la escuela para sordomudos
que se hallaba generalmente muy distante. El principio de la colaboracin de las madres en la estimulacin temprana ha transcendido hasta la actualidad considerndose entre los indicadores para lograr la efectividad de la misma. Los estmulos en consecuencia deben estar presentes en la cantidad, la calidad y el momento adecuado; la hper estimulacin, la estimulacin fluctuante y la estimulacin a destiempo son tan nocivas para los sistemas funcionales como la sub-estimulacin misma (Wernicke 1986). En sus orgenes la atencin estaba destinada a nios que presentaban una patologa especfica, como por ejemplo, Sndrome de Down, progresivamente va ampliando sus alcances a niveles de deteccin y prevencin de situaciones de riesgo que pudieran incidir negativamente en el desarrollo de los nios en la primera infancia, delimitando su franja poblacional a los menores comprendidos desde el nacimiento hasta los seis aos de edad. A pesar de estos esfuerzos por parte de los educadores, la estimulacin temprana solo se realiz en casos aislados y no es hasta el presente que se generaliza en los diferentes pases en el marco de los Sistemas Educativos y de Salud. Las causas del desvanecimiento de estos esfuerzos pudieron ser muchos, pero los ms abordados por la literatura son: No haba madurez suficiente ni entre pedagogos ni mdicos para semejante esfuerzo. Se crea que los nios discapacitados de primera infancia no estaban maduros para alcanzar una educacin sistemtica hasta tanto no alcanzaran la edad escolar. En el caso de los nios con discapacidad eran del criterio que slo los profesionales entendidos podran obtener algn provecho. Se desconfiaba de la capacidad de los padres, incluso de las madres para lograr algo en la complicada educacin de sus hijos discapacitados. En el siglo XX se inicia la estimulacin temprana de forma relativamente masiva en Inglaterra y Suecia. En estos pases se dio inicio con la estimulacin temprana de nios sordos en la primera infancia y continuaron a stos otros esfuerzos similares en otro tipo de discapacidad. En las regiones de habla germana se inicia en la dcada de 1950 a partir de las experiencias en los pases que hemos sealado anteriormente.
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La referencia que se posee sobre el surgimiento de la estimulacin temprana en
Amrica Latina se ubica en la dcada del 60 en el mbito de la salud pblica; en forma simultnea en tres pases: Uruguay, Estados Unidos y Argentina, es este ltimo el pionero en la atencin de nios pequeos, posteriormente es asumida por la totalidad de los pases y son innumerables los proyectos y programas que se desarrollan por diferentes vas o modalidades: as por ejemplo: los programas no convencionales, como experiencia, es autnticamente latinoamericana y se iniciaron en Per en el ao 1965, con los aos se han ido perfeccionando y ha transcendido a otras regiones, de igual forma ha variado su concepcin exclusivamente pedaggica a una atencin ms integral. FUNDAMENTO CIENTIFICO El sistema nervioso central tiene la capacidad de adaptacin por medio de un fenmeno llamado plasticidad cerebral, que es la capacidad de lograr funcionalidad del mismo, por medio de regeneracin dendrtica neuronal, tanto de los procesos normales de regeneracin como al existir un dao anatmico establecido. A ms corta edad, mayor ser la plasticidad por lo que la posibilidad de intervenir y mejorar la calidad de los estmulos aportados logra una mejor calidad de movimiento y desarrollo intelectual posterior. Por tal motivo los programas de estimulacin temprana o precoz van dirigidos al nio en las primeras etapas de la vida; desde la etapa prenatal hasta los 6 aos de edad. Los Paradigmas Educativos Los Paradigmas Educativos Existen Paradigmas en el terreno de la ciencias, la epistemologa, la psicologa y la pedagoga. Los aportes de Piaget y Vigotsky , los de la psicologa cognitiva con Ausubel , Brunner y otros han revolucionado la visin del desarrollo humano e infantil, de las formas de conocimiento y aprendizaje y de la manera de ensear. Hoy da hablamos de estilos de aprendizaje y de estilos de enseanza y de la necesidad de ajustar la metodologa educativa en general a las caractersticas y diferencias individuales y culturales. Piaget a contribuido enormemente a la educacin y especialmente a la educacin infantil, con su teora piramidal y secuencial del desarrollo: cada caracterstica se construye sobre la base de algn aspecto que la precede, el aprendizaje futuro descansa sobre la base del aprendizaje pasado. Los Paradigmas Educativos El atribuye un rol decisivo para el desarrollo intelectual a la estimulacin sensorial que proviene del ambiente que rodea al nio: mientras ms ha visto y odo un nio, ms querr ver, or y conocer y cada vez estar en mejores condiciones para asimilar nuevos conocimientos , es decir ajustar la nueva informacin a los esquemas que posee y crear o ajustar los que tiene en respuesta a la nueva informacin.
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Piaget: Piaget La posicin de Piaget es al mismo tiempo interaccionista y
constructivista. Interaccionista en el sentido de que las estructuras del pensamiento ( al no estar dadas de una vez por todas) se construyen a partir de la interaccin entre el individuo y el medio en que se desarrolla. Constructivista en el sentido de que la actividad del individuo es el origen de la construccin progresiva de sus conocimientos La estructuracin progresiva del pensamiento se apoya en los conocimientos anteriores que preparan la integracin de los nuevos.
Vigotsky: Vigotsky Pone nfasis en el ambiente social y cultural: los saberes se
construyen a lo largo de la historia humana y se transmiten socialmente a travs de la cultura, que es fruto de esa construccin social depositada en cada producto de la actividad humana, objeto cultural, herramienta, utensilio, u obra de arte. EL aprendizaje es concebido como la aprobacin de nuevos saberes sociales y ello no puede llevarse a cabo aparte de las situaciones sociales propias de cada objeto cultural. Al enfoque de Vigotsky se le conoce tambin como socioconstructivismo . El desarrollo cognitivo se produce en el nio, segn l , en gran medida en funcin de sus relaciones con los otros , por ello el lenguaje es el sistema simblico ms importante para el aprendizaje, pues ste ocurre en gran medida a partir de las conversaciones e intercambios del nio con los adultos y con otros nios. El nio necesita la asistencia de una persona que le proporcione el andamiaje necesario para aprender y solucionar problemas. Y ese andamiaje, que son los elementos facilitadores , consiste en ejemplos, secuencias, claves, palabras. Aliento, informacin preguntas, etc. Hasta que el nio pueda andar por s mismo. Segn Vigotsky , la Zona de desarrollo prximo es la fase en la cual el nio no puede por si mismo resolver un problema y necesita de la ayuda de alguien que cumple la funcin de mediador del aprendizaje.
Perfil Profesional Del Estimulador, Funciones Dentro de Un Equipo Interdisciplinario. Evaluación Interdisciplinaria. Diagnóstico y Diseño de Intervención.