Escritoras,

Escritores,
Cocineros y aprendices todos,
Tengo el gusto de presentarles La cocina de la escritura, un manual de
redaccin para todos aquellos que escriben -o deberan escribir!-. Si
ustedes son empleados de una empresa y tienen que redactar, si son
estudiantes que se juegan el futuro en los exmenes, profesores que los
corrigen o literatos en potencia, ste puede ser un libro con el que aprender
a escribir, al que pueden llegar a querer y al que seguro que terminarn
aborreciendo. Si ustedes estn fascinados por la escritura, si odian escribir
o si se parten de risa leyendo lo que escriben los dems, este libro puede
ayudarles a experimentar con mucha ms nitidez esas emociones.
La cocina recoge lo ms importante de la tradicin occidental en redaccin.
Expone las investigaciones cientficas ms relevantes; las estrategias para
buscar, ordenar y desarrollar ideas; la estructura del texto, o algunos trucos
retricos para encandilar al lector. Con ella pueden aprender la tcnica de la
escritura... pero, desengense, eso no les convertir en grandes
escritores. El talento no se ensea!
Tienen en sus manos una cocina sin puertas, secretos ni tapujos. Han
entrado alguna vez en ella? Les gustara espiar al escritor? Pues adelante.
Pasen! Entren en mi cocina\ Encontrarn en ella un frigorfico repleto de
comida: sucios borradores, fragmentos inacabados, ejemplos, ejercicios e
ideas para preparar sofritos. Est equipada con ios artiiugios ms
modernos (microondas descongelaideas, hornos para prrafos, licuaprosas
y cuchillos cortafrases) sin olvidar las tcnicas ms populares (la inspiracin
al bao mara o la correccin con chino).
El cocinero fue amante y pinche de la escritura. Aprendi a escribir hace
ms o menos veinticinco aos (en una pequea ciudad barcelonesa, con
fecunda tradicin de escritores), no ha parado de garabatear desde
entonces y se gana la vida enseando a escribir en una universidad. Tal es
su obsesin por la escritura, que siempre lleva delantal y slo consigue
escribir sobre escribir o sobre cmo se ensea y se aprende a escribir.
En fin, el plato que les ofrezco hoy es suculento y variado. Lo he preparado
con esmero y confo en que les agrade. Buen provecho!
Gratinadamente,
El jefe de cocina

Daniel Cassany

NDICE

A g ra d e c im ie n to s ...............................................................................................

11

P r lo g o ................................................................................................................

13

1. L e c c i n

m a g i s t r a l .............................................................................

19

L a leg ib ilid a d ..........................................................................................

20

E l estilo l l a n o ..........................................................................................

25

L os procesos de c o m p o s ic i n ............................................................

30

E l castellan o e s c r i t o .............................................................................

33

2. D e LO QUE HAY QUE SABER PARA ESCRIBIR BIEN; DE LAS GANAS~~DE HACERLO; DE LO QUE SE PUEDE ESCRIBIR; DEL
EQUIPO IMPRESCINDIBLE PARA LA ESCRITURA, Y DE ALGUNAS
COSAS MS .................................................................................................

36

C o n o c im ie n to s, h ab ilid ad es y a c titu d e s ........................................

36

R azones p ara escrib ir ...........................................................................

38

E q u ip o t c n i c o ......................................................................................

42

L a escritu ra re s p e tu o s a ........................................................................

44

M i im ag en de e s c r it o r / a ......................................................................

48

3. A c c io n a r

m q u i n a s ...........................................................................

53

E x p lo ra r las c irc u n s ta n c ia s .................................................................

53

O tras m an eras de p o n e rse en m arch a: d e sa rro lla r un e n u n

ciad o, d ia rio p e rso n a l, m apas y red es
4. E l

..........................................

57

..........................................................

61

E l to rb e llin o de i d e a s ...........................................................................
E x p lo ra r el t e m a .....................................................................................

61
63

D e se n m a sca ra r p alab ras c l a v e .........................................................

65

c r e c im ie n t o d e l a s id e a s

Otros recursos: escritura libre, frases empezadas, tom ar

notas .............................................................................................................. 67
5.

6.

7.

y a r c h i v a d o r e s ................................................................

71

O rd e n a r i d e a s ..........................................................................................

C a jo n e s

71

M apas co n c e p tu a le s ..............................................................................

73

E stru ctu ra d e l te x to

..............................................................................

76

PRRAFOS ................................................................................................
L a te o ra ....................................................................................................

82
84

E jem p los c o m e n ta d o s ...........................................................................

87

P rrafo s e s t r o p e a d o s ..............................................................................

91

a r q u it e c t u r a d e l a f r a s e ......................................................

94

E l t a m a o .................................................................................................

La

94

C o m o u n rb o l d esn u d o : lim ita r los in cisos, p o d a r, ju n ta r

p a la b r a s ...................................................................................................... 9 9
O rd e n y p o sic i n .................................................................................. 1 0 6
S elec c i n sin tctica: dejar actu ar a los acto res, ra tio de
n om b res y v e rb o s, g e ru n d io s, n egacion es, e stilo a c tiv o . . . . 1 1 0
E je r c ic io s .................................................................................................... 1 1 5
8.

La

p r o s a d i s m i n u i d a .......................................................................... 1 2 1

S olecism os:

silepsis,

an a co lu to ,

an a n ta p d o to n ,

zeugm a,

p le o n a s m o ................................................................................................. 1 2 1
O tro s d efecto s: a n fib o lo g a, cac o fo n a, tics p e r s o n a le s .......... 1 3 0
E je r c ic io s .................................................................................................... 1 3 4
9. J u e g o s

s i n t c t i c o s .......................................................................

137

E x e g e r a c io n e s .......................................................................................... 1 3 7
C re a tiv id a d s i n t c t i c a ........................................................................... 1 4 0
M o d e la r la i n f o r m a c i n ...................................................................... 1 4 2
10.

N u e v e REGLAS PARA ESCOGER PALABRAS .................................. 1 4 4

Las reglas: n o re p e tir, m u le tilla s , co m o d in e s, p alab ra s c o n
cretas, p alab ra s cortas, fo rm a s p o p u la re s, v e rb o s p re d ic a ti
v o s, ad ve rb io s e n -mente, m a rc ad o re s t e x t u a l e s .......................1 4 4
E je r c ic io s .................................................... ............................................... 1 5 7

11.

L a TEXTURA ESCRITA .......................................................................... 1 6 2

E l a n l i s i s .................................................................................................... 1 6 2
M u estras e je m p la r e s .................................................................................1 7 1

12. E l

t e r m m e t r o d e l a p u n t u a c i n

.......................................... 1 7 4

Im p o rta n c ia ............................................................................................1 7 5
Je ra rq u a de s i g n o s ............................................................................... 1 7 6
M o d a e h i s t o r ia .......................................................................................1 7 8
Los m s im p o rtan tes: p u n to y seguido, com as ............................. 1 8 0
S intaxis y e n t o n a c i n ...............................................................................1 8 2
D esusos y a b u s o s .........................................................................................1 8 4
13. N iv e l e s

d e f o r m a l i d a d ....................................................................... 1 8 6

M arcas de [ i n f o r m a l i d a d ....................................................................... 1 8 7
C o rre s p o n d e n c ia ........................................................................................ 1 9 3
14 . LA ORATORIA DE LA PROSA.....................................................................1 9 9
N u e va i n t r o d u c c i n .................................................................................2 0 0
R ecu rsos ret ricos: p u n to de v ista, c o n c re c i n , p erso n a liza
cin , p rosa co lo rea d a, d e cir y m o strar, d e s p ie c e s ........................2 0 1
A c c i n !......................................................................................................... 2 0 8
15. LA IMAGEN IMPRESA.................................................................................2 1 8
O jos e im genes ........................................................................................ 2 1 8
L a im agen o rgan izad a

............................................................................2 2 0

S e ales p ara l e e r ........................................................................................2 2 3

16 . P in t a r

o r e c o n st r u ir

A p re n d ic e s y ex p erto s

......................................................................... 2 2 8
........................................................................... 2 2 8

G u a d e r e v i s i n ........................................................................................ 2 3 1
D iez tru q u illo s p ara re v is a r .............................................................. 2 3 4
E p lo g o : Declogo de la redaccin ............................................................2 3 7

Abreviaturas de los ejemplos ..................................................................... 2 4 3

Bibliografa ........................................................................................................ 2 4 7

El estilo llano no pretende desvirtuar los textos tcnicos o espe

cializados reescribindolos con una prosa corriente o incluso vul
gar. V iendo reform ulaciones como la anterior, se suele criticar que
las dos versiones difieren en detalles que pueden ser relevantes
desde un punto de vista legal. Por ejem plo, puede resultar diferente
decir que (no) pueda ser inferior al 80 % o ser del 80 % o supe
rior. Es inevitable que una versin ms llan a m odifique el estilo, la
sintaxis y tam bin el regusto y las connotaciones del original, pero
esto no significa que se puedan entender ideas distintas. La lengua
es - d e be se r - lo bastante dctil y m aleable para expresar cualquier
dato con palabras comprensibles.__
Paira term inar, debemos tener en cuenta que las im plicaciones
del estilo llano se extienden mucho ms all, de la escritura.. Cuando
se rehace la redaccin de un docum ento como en el ejem plo ante
rior, pensamos que se trata slo de una cuestin de sintaxis. Pero,
en el fondo, varan otras cosas mucho ms im portantes: cam bia la
m anera de leer y de escribir .el .texto;, cam bian tam bin los hbitos
lingsticos de las personas g ue utilizan el docum ento;, aum enta el
grado de com prensin del im preso^cam bia la filosofa de la comunicacin. En definitiva, lo que nos propone el lenguaje llano es una
nueva cultura comunicativa, ma m anera m s eficaz y democrtica,
de entender la com unicacin escrita entre las personas.
Encontrars ms inform acin en B ailey (1990), Eagleson
(1990), W ydick (1985), CLIC (1986), Cassany (1992) y en la revista
especializada Simply Stated.

Los

PROCESOS DE COMPOSICIN

Escribir es un proceso; el acto de transformar pensa

miento en letra impresa implica una secuencia no lineal de
etapas o actos creativos.
JAMES B. GRAY

El proceso de escribir me recuerda los preparativos para

una fiesta. No sabes a cunta gente invitar, ni qu men
escoger, ni qu m antel poner... Ensucias ollas, platos, vasos,
cucharas y cazos. Derramas aceite, lo pisoteas, resbalas, vas
por los suelos, sueltas cuatro palabrotas, maldices el da en
30

que se te ocurri la fe liz idea de complicarte la existencia.

Finalmente, llegan los invitados y todo est limpio y relu
ciente, como si nada hubiera pasado. Los amigos te felicitan
por el banquete y t sueltas una de esas frases matadoras:
Nada..., total media hora... Todo lo ha hecho el horno!

[GS]
Los procesos de com posicin del escrito, son una lnea de inves
tigacin psicolingstica y un m ovim iento de renovacin de la ense-,
anza de la redaccin. Su campo de accin es el proceso de com po
sicin o de escritura, es decir, todo lo que piensa, hace y escribe un
autor desde que se plantea producir un texto hasta que term ina la
versin definitiva. Ha recibido m ucha influencia de la psicologa
cognitiva y la lingstica del texto, y est provocando im portantes
cambios en la enseanza de la escritura.
A partir de los aos setenta, en los EE .U U ., varios psiclogos,
pedagogos y profesores de redaccin em pezaron a fijarse en el com
portam iento de los escritores cuando trabajan: en las estrategias que
utilizan para com poner el texto, en las dificultades con que se en
cuentran, en cmo las solucionan, y en las diferencias que hay entre
individuos. A partir de aqu aislaron los diversos subprocesos que in
tervienen en el acto de escribir: buscar ideas, organizaras, redactar,
revisar, form ular objetivos, etc; tam bin elaboraron un modelo te
rico general, que paulatinam ente se ha ido revisando y sofisticando.
La investigacin descubri diferencias significativas entre el
com portam iento de los ap ren d ice s^ el de los expertos, que p are
cen relacionarse con la m ala o buena calidad de los textos que
producen unos y otros. En sntesis y de una forma un tanto tosca,
los expertos utilizan los subprocesos de la escritura para desarrollar
el escrito; buscan, organizan y desarrollan ideas; redactan, evalan
y revisan la prosa; saben adaptarse a circunstancias variadas y tie
nen ms conciencia del lector. En cam bio, los aprendices se lim i
tan a capturar el flujo del pensam iento y a rellen ar hojas, sin releer
ni revisar nada.
Puesto que los resultados de estas investigaciones ya se han d i
fundido bastante entre nosotros, rem ito al lector a Cassany (1987 y
1990) y a Camps (1990a, 1990b y 1994). A continuacin me lim i
tar a citar cuatro im plicaciones que tiene esta corriente para
nuestra cocina:
31

 Si la legib ilidad y el estilo llano tratan de cmo tiene que ser el

escrito, esta tercera va trata de cmo trabaja el escritorja. Des
cribe las estrategias cognitivas que utilizam os para escribir y
propone tcnicas y recursos para desarrollarlas. A ttulo de
ejemplo:
Buscar ideas: torbellino de ideas, estrella de las preguntas,
escritura libre o autom tica.
Organizar ideas: ideogram as, mapas m entales, esquemas.
Redactar: seales para leer, variar la frase, reglas de econo
m a y claridad.
Fom enta el crecim iento individual del escritor, ms que el uso
de recetas, frm ulas o tcnicas establecidas de escritura. No
hay una nica m anera de escribir, sino que cada cual tiene
que encontrar su estilo personal de com posicin.
Escribir es un proceso de elaboracin de ideas, adem s de una
tarea lingstica de redaccin. E l escritor tien e que saber tra
bajar con las ideas tanto corri con las palabras.
Escribir es mucho ms que un m edio de com unicacin: es un_
instrum ento epistem olgico de aprendizaje.. Escribiendo se
aprende y podemos usar la escritura para com prender mejor
' cualquier tema.
/
Los procesos de com posicin han desembocado en un caudal
im portante y renovador de libros y m anuales prcticos sobre escri
tura, que presentan varias estrategias y tcnicas de composicin.
Los que he considerado para el presente m anual son: Lusser Rico
(1983), Booth Olson (1987), Flow er (1989), M urray (1987) y W hite
y Arndt (1991).

,!l

E l c a s t e l l a n o e s c r it o

P ara deziros la verdad, muy pocas cosas observo, porque

el estilo que tengo me es natural, y sin ajetacin ninguna
escrivo como hablo, solamente tengo cuidado de usar de vo
cablos que sinifiquen bien lo que quiero dezir, y dgolo
quanto ms llanam ente me es posible, porque a mi parecer
en ninguna lengua st bien el afetacin.
J uan d e V ald s

En los ltim os aos, la lengua y la escritura castellanas han evolucionado y estn evolucionando al ritm o vertiginoso que m arcan
los sucesos Histricos y las necesidades socioculturales. L a transicin
dem ocrtica y el desarrollo de un estado constitucional exigieron
inevitablem ente la creacin de un lenguaje poltico nuevo. El v e
tusto estilo adm inistrativo de la dictadura, cargado de clichs com
plicados, sintaxis rebuscada, tratam ientos jerrquicos y expresiones
halagadoras o hum illantes hoy en da ridiculas y risibles, est de
jando paso quizs con menos rapidez de la deseada! a un len
guaje mucho ms sencillo, neutro, que trate con respeto a todos los
espaoles y espaolas. Se tienen que acabar los M uy ilu stre seo

ra ..., ruego ten g a en co n sid era cin ..., su servid o r h u m ild em en te

p id e ...! El M a n u a l de estilo d e l len g u aje a d m in istra tiv o (1991) del

M inisterio para las A dm inistraciones Pblicas significa un prim er

avance moderado en este sentido, que debe ser com pletado con ms
decisin.
Por otra parte, los avances tecnolgicos, la in vestigacin y el
creciente contacto de le nguas im prim en un dinam ism o asombroso a
los usos_jingsticos. Cada ao surgen nuevos conceptos, objetos o
actividades que exigen denom inaciones especficas, y se olvidan
otros que dejan de utilizarse. La lengua castellana tiene que generar
la term inologa propia necesaria para satisfacer estas necesidades, si
pretende sobrevivir a la todopoderosa colonizacin verbal del in
gls. Los yu p p ie, overbooking, ca terin g o ra ftin g deberan encontrar
un vocablo o una expresin que fuera ms respetuosa con la estruc
tura y los recursos propios de la lengua. Las referencias bibliogrfi
cas sobre este im portantsim o campo lingstico se estn m ultip li
cando y se han creado algunos grupos y redes de trabajo, como
Term esp (Term inologa espaola, 1985) y RITERM (Red Ibero33

am ericana de T erm inologa, 1988), al am paro del CSIC (Consejo

Superior de Investigaciones Cientficas). Para una revisin a fondo
del tem a, ver Cabr (1993).
En tercer lugar, la im parable y competitiva expansin de los
medios de com unicacin ^provoca una bsqueda perm anente del
lenguaje llano que pueda llegar a todas las audiencias potenciales,
tratando Ios tem as actuales que interesan y recogiendo la creativi
dad y los usos lingsticos de la calle. Peridicos, radios y televisio
nes se afanan por elaborar un estilo expresivo propio y adecuado a
los tiempos modernos. A s lo dem uestra el creciente nm ero de
m anuales de estilo en el mbito periodstico (ABC, Agencia EFE,
Canal Sur Televisin, El Pas, La Vanguardia, La Voz de Galicia,
TVE , Sol [1992]). Para una revisin del tem a, ver Fernndez Beaum ont (1987) y Blanco Soler (1993), etc.
La preocupacin por m ejorar la com unicacin escrita tam bin
est llegando a la empresa. C lientes, tcnicos y em presarios se estn
dando cuenta de que la lengua incide decisivam ente en la actividad
econm ica: un anuncio publicitario o una carta com ercial bien es
critos pueden vender ms que una v isita o una llam ada telefnica;
un im preso diseado racionalm ente ahorra tiem po y errores; una
auditora sucinta perm ite tom ar decisiones con rapidez, etc. En los
ltim os aos, la oferta editorial sobre escritura para la em presa se
ha m ultiplicado: correspondencia com ercial, informes tcnicos, co
m unicacin protocolaria, publicidad, relaciones pblicas, etc. (D elisau, 1986; Fernndez de la T orriente y Zayas-Bazn; 1989; Garrido,
1989, etc.). A dem s, algunas empresas ya han em pezado a elaborar
sus propios m anuales y form ularios de com unicacin: la Caixa
(1991).
La enseanza no se queda atrs. En pocos aos hemos pasado
de la oracin al discurso, de la m em orizacin de reglas ortogrficas
a la prctica de la expresin. L a reciente Reform a E ducativa ha re
m achado con fuerza este planteam iento con un currculum que da
tanta im portancia a las habilidades como a los conocim ientos. Los
talleres de escritura y las tcnicas de redaccin ya son una realidad
en muchas aulas. Y la escritura especializada tam bin ha entrado
con decisin en los estudios superiores: periodism o, m agisterio, tra
duccin e interpretacin, filologas, etc. En el mbito bibliogrfico,
las referencias se han am pliado y consiguen un nivel de calidad re
m arcable (Corom ina y Rbio, 1989; Linares, 1979; M artn V ivaldi,
34

1982: M artnez Albertos, 1974 y 1992; M artnez de Sousa, 1987,

1992 y 1993; M oreno, 1991; Serafm i, 1985 y 1992, etc.).
En conjunto, y sin pretender ser exhaustivo, estas iniciativas
parten del objetivo de conseguir una escritura ms eficaz, clara, co
rrecta, para que los ciudadanos y las ciudadanas lean y escriban m e
jor todo tipo de textos. M uchas de las obras citadas adaptan al caste
llano, consciente o inconscientem ente, las investigaciones citadas
ms arriba sobre legib ilidad, estilo llano y, en m enor grado, proce
sos de composicin.
Considero im portante que nuestra tradicin de escritura se nu
tra de las investigaciones ms recientes y que aproveche todo lo
bueno que tengan las prosas extranjeras, pero adaptndolo a las ca
ractersticas especficas de nuestra cultura y, sobre todo, sin renun
ciar a nuestras races. D ice el pueblo: Q u ien de los suyos se aleja,
Dios lo deja; el que a los suyos se parece, honra m erece. Que no ocu
rra lo que tememos algunos: que, deslum brados por estos sugerentes
ensayos anglfonos, acabemos todos escribiendo con un estilo sim
ple y pobre, ms propio de las pelculas norteam ericanas que de la
tradicin literaria europea.

35

2. DE LO QUE H A Y QUE SABER PA RA ESCRIBIR

BIEN; DE LAS GANAS DE HACERLO ; DE LO QUE
SE PUED E ESCRIBIR; DEL EQUIPO
IM PRESCINDIBLE PA RA LA ESCRITU RA,
Y DE ALG U N AS COSAS MS

Los escritores dicen que escriben p ara que La gente les

quiera ms, p ara la posteridad, p ara despejar los demonios
personales, p ara criticar el mundo que no gusta, p ara huir
de sus neurosis, etc., etc. Yo escribo bor todas esta ratones
y porque escribiendo puedo ser yo misma.
M a r a A n t o n ia O l i v e r

Antes de ponerse el delantal, conviene hacer ciertas reflexiones

generales sobre la escritura. H ay que darse cuenta del tipo de em
presa en que nos metemos, tom ar conciencia de las dificultades que
nos esperan y form ular objetivos sensatos segn la capacidad y el in
ters de cada cual. Ah! A tencin al equipo necesario para escribir.
No se puede esquiar sin esqus, verdad?

C o n o c im ie n t o s , h a b il id a d e s y a c t it u d e s

En la escuela nos ensean a escribir y se nos da a entender, ms

o menos veladam ente, que lo ms im portante - y quiz lo nico a
tener en c u e n ta - es la gram tica. La m ayora aprendim os a redactar
pese a las reglas de ortografa y de sintaxis. T anta obsesin por la
epiderm is gram atical ha hecho olvidar a veces lo que tiene que ha
ber dentro: claridad de ideas, estructura, tono, registro, etc. De esta
m anera, hemos llegado a tener una im agen parcial, y tam bin falsa,
de la redaccin.
Para poder escribir bien hay que tener aptitudes, habilidades y
actitudes. Es evidente que debemos conocer la gram tica y el l-,
\ xico, pero tam bin se tienen que saber utilizar ^ n cada momento.
De qu sirve saber cmo funcionan los pedales de un coche, si no
' se saben utilizar con los pies? De la mism a m anera hay que dom inar
t las estrategias.de.redaccin: buscar ideas, hacer esquem as, hacer bo
36

rradores, revisarlos, etc. Pero estos dos aspectos estn determ inados
por un tercer nivel ms profundo: lo jju e pensamos, opinamos_y_
sentimos en nuestro interior acerca de la escritura. El siguiente cuad r o o s m uestra stas tres dimensiones:

C o n o c im ie n t o s

H a b i l id a d e s

A c t it u d e s

Adecuacin: nivel de
formalidad.
Estructura y coheren
cia del texto.
Cohesin: pronom
bres, puntuacin...
Gramtica y orto
grafa.
Presentacin del
texto.
Recursos retricos.

Analizar la comuni
cacin.
Buscar ideas.
Hacer esquemas, or
denar ideas.
Hacer borradores.
Valorar el texto.
Rehacer el texto.

Me gusta escribir?
Por qu escribo?
Qu siento cuando
escribo?
Qu pienso sobre es
cribir?

L a colum na de los conocim ientos contiene una lista de las pro

piedades que debe tener cualquier producto escrito para que acte
con xito como vehculo de com unicacin; es lo que autoras y auto
res deben saber im prim ir en sus obras. La colum na de las habilida
des desglosa las principales estrategias de redaccin que se ponen
en prctica durante el acto de escritura, como si fueran las herra
m ientas de un carpintero o de un cerrajero.' Podramos aadir las
destrezas psicom otrices de la caligrafa o del tecleo. La tercera lista,
la de las actitudes, recoge cuatro preguntas bsicas sobre la m otiva
cin de escribir, que condicionan todo el conjunto.
V em oslo. Si nos gusta escribir, si lo hacemos con ganas, si nos
sentim os bien antes, durante y despus de la redaccin, o si tene
mos una buena opinin acerca de esta tarea, es m uy probable que
hayam os aprendido a escribir de m anera natural, o que nos resulte
fcil aprender a hacerlo o mejorar nuestra capacidad. C ontraria
m ente, quien no sienta inters, ni placer, ni utilidad alguna, o quien
tenga que obligarse y vencer la pereza para escribir, ste seguro que
tendr que esforzarse de lo lindo para aprender a hacerlo, mucho
ms que en el caso anterior; incluso es probable que nunca llegue a
37

-1

poseer el mismo nivel. Las actitudes se encuentran en la raz del

aprendizaje de la escritura y lo condicionan hasta lm ites que quiz
ni sospechamos!
Pero esto no sirve de excusa para los ms desm otivados! M u
chas personas conducen bastante bien, circulan por todas partes sin
tener accidentes, aunque no soporten ni los coches ni las carreteras
como m e sucede a m mism o. Otras personas odian la cocina, los
cacharros y los fogones, pero aprenden a sobrevivir con las cuatro
reglas bsicas del congelado y el microondas. Pues bien, as pasa
debera pasar! con la escritura. Todo el m undo tendra que po
seer un m nim o nivel de expresin para poder defenderse en esta
difcil sociedad alfabetizada en la que nos ha tocado vivir. Esto es
absolutam ente posible. Recordemos lo que deca en la introduccin:
escribir es una tcnica, no una m agia.

R a z o n e s p a r a e s c r ib ir

Tardamos bastante ms de lo que calculan los maestros

en entender la escritura como bsqueda personal de expre
sin. El prim er aliciente p ara expresarse por escrito de una
m anera espontnea surge, precisamente, como rebelda
fre n te a su mandato. La ruptura con los maestros es condi
cin necesaria p ara que germine la voluntad real de es
cribir.
C a r m e n M a r t n G a it e
i

Cuando le preguntas a alguien si le gusta escribir y qu escribe,

la conversacin se llen a inevitablem ente de tpicos. A lguien puede
entender escribir en el sentido literario, si le gusta escribir cuentos,
poemas o cualquier otro texto creativo. Otra persona pensar en las
cartas y responder lo ms seguro que no, que m uy raram ente, por
que es ms rpido llam ar por telfono; y luego com entar que cada
vez se escribe menos. A l fin y al cabo, todos concluirem os diciendo
que no tenemos tiem po para escribir, aunque nos gustara poder ha
cerlo ms a menudo.
L a im agen social ms difundida de la escritura es bastante raqu
tica y a m enudo errnea. No todo el m undo califica como escritos
lo que se elabora en el trabajo (inform es, notas, program as), en la
38

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escuela (reseas, apuntes, exm enes, trabajos), para uno mismo

(agenda, diario, anotaciones), o para amigos y fam iliares (invitacio
nes, notas, dedicatorias). Asim ism o, se suele pensar siem pre en la
funcin de com unicar (cartas, cuentos, certificados) y mucho menos
en la de registrar (apuntes, resum en de un libro, notas), la de apren
der (trabajos, anlisis de un tem a, reflexiones), o la de divertir
(poema, dedicatoria). Con una gam a tan lim itada de utilidades, es
muy lgico que no encontrem os motivos im portantes para redactar.
Pero la escritura tiene muchas utilidades y se utiliza en contex
tos m uy variados. Fjate en el cuadro de la siguiente pgina, donde
encontrars una clasificacin de los diferentes tipos de escritura.

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TIPO DE ESCRITURA
CARACTERSTICA

FORMA

p
E
R
S
O
N
A
L

Objetivo bsico: explorar intereses

personales
Audiencia: el autor
Base para todo tipo de escritura
Tiene flujo libre
Fomenta la fluidez de la prosa y el
hbito de escribir
Facilita el pensamiento

diarios personales
cuadernos de viaje y de trabajo
ensayos informales y narrativos
escribir a chorro
torbellino de ideas
ideogramas
recuerdos
listas
dietarios
agendas

F
U
N
C
I
O
N
A
L

Objetivo bsico: comunicar, infor

mar, estandarizar la comunicacin
Audiencia: otras personas
Es altam ente estandarizada
Sigue frmulas convencionales
mbitos laboral y social

correspondencia com ercial, administrativa y de sociedad

C
R
E
A
T
I
V

A
E
X
P
O
s

I
T
I

cartas
contratos
resmenes
memorias
solicitudes

invitaciones
felicitaciones
facturas

Objetivo bsico: satisfacer la necesi

dad de inventar y crear
Audiencia: el autor y otras personas
Expresin de sensaciones y opiniones
privadas
Busca pasarlo bien e inspirarse
Conduce a la proyeccin
Experimental
Atencin especial al lenguaje

poemas
mitos
comedias
cuentos
ancdotas

ensayos
cartas
canciones
chistes
parodias

Objetivo bsico: explorar y presentar

informacin
Audiencia: el autor y otras personas
Basado en hechos objetivos
mbitos acadmico y laboral
Informa, describe y explica
Sigue modelos estructurales
Busca claridad

informes
noticias
exmenes
entrevistas
cartas
normativa
ensayos
instrucciones
manuales
periodismo
literatura cientfica

Objetivo bsico: influir y modificar

opiniones
Audiencia: otras personas
Pone nfasis en el intelecto y/o las
emociones
mbitos acadmico, laboral y poltico
Puede tener estructuras definidas
Real o imaginado

editoriales
cartas
panfletos
ensayos

gags

novelas

A
P
E
R
S
U
A
S
I

anuncios
eslganes
peticiones
artculos de
opinin

publicidad
literatura cientfica

A
[extrado de Sebranek, M eyer y Kemper, 1989]

Confieso que me gusta escribir y que me lo paso bien escri

biendo. Me resisto a creer que nac con este don especial. A l con
trario, m e gusta creer que he aprendido a usar la escritura y a div er
tirm e escribiendo; que yo mism o he configurado mis gustos. La
letra im presa ha sido un com paero de viaje que me ha seguido en
circunstancias muy distintas. Poco a poco he cultivado mi sensibili
dad escrita, desde que llevaba paales, cuando vea a padres y her
manos jugando con letras, hasta la actualidad.
Cuando era un adolescente escriba poemas y cuentos para ana
lizar mis sentim ientos, sobre todo en momentos delicados. En la es
cuela y en la universidad, m e hart de tom ar apuntes, resum ir y
anotar lo que tena que retener para repasar ms tarde; tam bin es
crib para aprender (reseas, com entarios, trabajos) y para dem os
trar que saba (exm enes). T odava hoy, cuando tengo que entender
un texto o una tesis complejos, hago un esquem a o un resum en es
critos.
T am bin escrib por trabajo: exm enes, informes, proyectos, ar
tculos, cartas. Incluso en una ocasin recuerdo que aprovech la
escritura con finalidades teraputicas. Era m uy joven e im parta mi
prim er curso de redaccin en una em presa privada. Mis alum nos no
slo eran bastante mayores que yo, sino que haba algunos que tra
bajaban en la em presa desde antes de que yo naciera. M e senta tan
inseguro que casi m e daba m iedo entrar en el aula cada da. D ecid
llev ar un diario de curso para reflexionar sobre la experiencia.
Cuando finalizaba cada clase, m e pona a escribir todo lo que haba
pasado y lo que senta. Proyectaba en el papel todo tipo de frustra
ciones, dudas e inseguridades. Era como si m e tom ara una aspirina:
recobraba confianza y fuerza para volver a clase al da siguiente.
Creo que cada persona puede cultivar la aficin por la escritura
de una m anera parecida. Slo se trata de saber encontrar los indis
cutibles beneficios personales que puede ofrecernos esta tarea. Un
da te pones a escribir sin que nadie te lo ordene y entonces descu
bres su encanto. V uelves a hacerlo y, poco a poco, la escritura se re
vela como una gran am iga, como una excelente y til com paera de
viaje. Te conviertes en un/a escritor/a ojo!, en m inscula, si hace
falta.

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