Hablamos Juntos

HABLAMOS JUNTOS
(Gua didctica para practicar la Expresin

Oral en el aula)
HABLAMOS JUNTOS
"Hablamos juntos" - La expresin oral en el Aula - Jos Caas Torregrosa
(Gua didctica para practicar la Expresin Oral en

el aula)
JOS CAAS TORREGROSA / EDITORIAL OCTAEDRO
.....................................................................................
... Hablaba como si el silencio fuera un

muro
y las palabras colores con que cubrirlo.
MARGUERITE YOURCENAR
ndice
1. A MODO DE INTRODUCCIN
5
........................................................ Pg.
2. UNA EXPLORACIN INICIAL:

MIS DEFICIENCIAS EN EL PLANO ORAL .................................... Pg 6.
3. UN PROGRAMA DE EXPRESIN ORAL
PARA LA CLASE: SUS ELEMENTOS ............................................. Pg.10
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
Pg.29
4. UNA
Pg.33
LA LECTURA EXPRESIVA ............................................ Pg.10

VOCALIZACIN .......................................................... Pg.13
LA NARRACIN .......................................................... Pg. 14
LA DESCRIPCIN ....................................................... Pg.15
LA ARGUMENTACIN Y EL DEBATE ........................... Pg.18
LA ENTREVISTA .......................................................... Pg.19
LA CONFERENCIA ...................................................... Pg.21
LA DRAMATIZACIN .................................................. Pg.22
LA CREACIN COLECTIVA:
HACIA VUESTRO PROPIO TEATRO .................................
PROPUESTA
5. LAS ACTIVIDADES...
DE
TEMPORALIZACIN
......................................
...............................................................
Pg.34
... de Lectura Expresiva:

5.1.
Pg.35
5.2.
5.3.
Pg.39
5.4.
La mquina de escribir
....................................................
Jugando con la lectura .................................................... Pg.37

La palabra suena, la palabra se mueve ..............................
Cyrano ......................................................................... Pg.42
... de Vocalizacin
5.5. Al aire que respiro ........................................................ Pg.46
5.6. Trabalenguas ............................................................... Pg.47
5.7. Cazando-casando-pegando slabas ("La palabra
camuflada")......... Pg.50.
5.8. El bolgrafo ................................................................. Pg.51
... de Narracin
5.9. Desde el mimo por relevos ............................................ Pg.53
5.10.Una imagen, una historia
..............................................
Pg.55
5.11. Cadver exquisito ......................................................... Pg.57
5.12. El sueo ms ... ........................................................ Pg.58
5.13. El contenido de la carta ................................................ Pg.58
5.14. La pgina misteriosa: Una historia colectiva ......................
Pg.59
5.15. Con la letra de las canciones
.........................................
Pg.60
5.16. Qu pasa en la pelcula
.................................................
Pg.61
5.17. La mentira ms gorda
...................................................
Pg.62
... de Descripcin
5.18.
Pg.64
5.19.
5.20.
5.21.
Pg.68
5.22.
5.23.
5.24.
Ficha personal de un personaje imaginario .......................

Observando la clase ................................................... Pg.66
Describiendo a mis profesores ..................................... Pg.67
Oficina de objetos perdidos
...........................................
La cadena comunicativa ............................................... Pg.69
Quiniela de famosos ................................................... Pg.69
El escultor oral ......................................................... Pg.71
5.25. Buscando la pista ...................................................... Pg-71
... de Argumentacin y Debate

5.26.
5.27.
5.28.
5.29.
5.30.
5.31.
5.32.
5.33.
Pg.86
5.34.
Pg.86
5.35.
5.36.
Pg.88
Instrucciones ............................................................ Pg.74

Fgaro, barbero de mi barrio ......................................... Pg.75
Dos aos de vacaciones .............................................. Pg.76
El da del enigma ......................................................... Pg.78
Vendedores de objetos imaginarios .............................. Pg.79
Otra Clave ................................................................ Pg.81
Estatuas para mis dolos ............................................. Pg.84
Una docena de palabras nada ms ................................
Real o de ficcin? ("Preguntando, preguntando") .............
Por favor... que diga la palabra ..................................... Pg.87
Mini-Parlamento ("El estado de mi Clase") .....................
... sobre la Entrevista

91
5.37. Entrevistando a mis colegas ........................................... Pg.
5.38. Rueda de prensa de personajes de ficcin .........................

Pg.91
5.39. Entrevistando a mis mayores: Palabras envueltas en la Memoria ...
Pg.92
5.40. La entrevista imaginaria .................................................
Pg.94
5.41. Parque Juvenil del Ocio ...................................................
Pg.95
... de Exposicin Oral

5.42. Mis manos como un puente ..............................................
Pg.98
5.43. Maqueta radiofnica
......................................................
Pg.99
5.44. La mini-conferencia de hoy va de...
............................ ...
Pg.101
5.45.
Palabras
ciegas
............................................................
Pg.102
5.46. Texto-rompecabezas
................................................... .
Pg.102
5.47. Ciclo de conferencias
.....................................................
Pg.103
... de Dramatizacin
5.48.
Pg.106
Dramatizando
..............................................................
.
.
.
.
.
.
Una cancin ................................. Pg. 106

Un chiste ...................................... Pg.106
Un anti-anuncio ............................... Pg.107
Una noticia .................................... Pg.107
Un poema ..................................... Pg.108
Un cuento ..................................... Pg.109
5.49. Drama medieval por nmeros ...........................................
Pg.116
... de Creacin Colectiva (Teatro ledo)

5.50. Muestra de Creaciones Colectivas:
Pg.119
6. ... Y A MODO DE CONCLUSIN
Pg.122
Hacia vuestro propio teatro
.........
..................................................
7. BIBLIOGRAFA BSICA RECOMENDADA

Pg.123
.......................................
1. A MODO DE INTRODUCCIN:
Ya s... Puede que te preguntes, as, de principio, para qu necesitas
realizar un programa de expresin oral. Y lo comprendo. Sabes hablar. Hablas
desde que apenas levantabas un palmo del suelo. Hablas en casa y en clase. En
la calle, con tu gente, incluso con desconocidos que te preguntan, o le hablas a
otros a los que preguntas t. Hablas y expones tus ideas, tus dudas... hablas y
expresas tus sentimientos, tus deseos e ilusiones, tus logros y triunfos, tus
fracasos tambin...
Pero estars de acuerdo conmigo que, a veces, cuesta un poco dar forma
a esa idea que uno quiere transmitir, que, en ocasiones, no llegan las palabras
justas que expresen lo que se siente. Es entonces cuando notamos un bloqueo ya sea mental, emocional, etc- , y parece como si nos faltara algo, como si algo
nos impidiera llegar al otro que nos escucha. Tambin entonces llegan las
decepciones. Y a la hora de la reflexin, recordamos cuntas cosas se quedaron
sin decir, cuntas malas interpretaciones se han dado de un hecho determinado,
cunto nos hubiera gustado explicarnos mejor...
Vivimos en el mundo de la comunicacin. Nos invaden las ondas
telegrficas, telefnicas, auditivas... Es la tecnologa que nos entr un da en
nuestras casas para acercarnos el mundo y con l, a las personas.

Necesitamos, pues, hablar, relacionarnos con los dems. Tendrs en ms de
una ocasin que dar tu opinin, asistir a una entrevista laboral, examinarte
ante un tribunal que escuche tu exposicin, declarar tus sentimientos a otra
persona... En definitiva, debes prepararte para que, igual que lees y escribes,
domines la expresin oral, la palabra justa, esa que t quieres realmente decir.
Lo que tienes en tus manos no son sino estrategias que favorezcan ese
deseo. Son, en realidad, juegos divertidos. Pensamos que los juegos, bien
dirigidos, y con unos objetivos muy claros, ayudan a conseguir las metas que
nos propongamos mucho ms rpida y eficazmente que con hermtica y rgida
seriedad, automatismo y disciplina espartana (tal vez no entiendas muy bien
esto, pero tus profesores seguro que s). Hay , como comprobars pronto,
juegos de simulacin -hacer como si- y juegos de comprensin; hay entrevistas
y debates, y tambin, actividades que os ayuden a describir, argumentar, a
representar....
Te invito, pues, y sin ms -a ti y a tus compaeros y compaeras- a
disfrutar de la comunicacin oral, para que, desde estos momentos, puedas
caminar mejor en el amplio y complejo mundo de la expresin..
El autor
2. UNA EXPLORACIN INICIAL: MIS DEFICIENCIAS

EN EL PLANO ORAL
Es sumamente difcil no cometer incorreccin alguna al hablar. Lo importante, en un
primer momento, sera darnos cuenta de que existen, observar con qu frecuencia aparecen
mezcladas en nuestras intervenciones orales y determinar el nivel de gravedad de las mismas..
Har, para que seis conscientes de ellas, un repaso de las ms usuales:
A veces nos faltan palabras para explicar aquello que deseamos o, por ejemplo,
cuando estamos un tanto excitados por haber vivido un momento de tensin y queremos o
necesitamos contarlo, las ideas, sin querer, nos salen atropelladas, como a borbotones, y
nuestros oyentes no pueden o no saben qu es en realidad lo que le estamos contando.
Ms frecuente, todava, es la utilizacin de "muletillas" -slabas, palabras, grupos de
palabras, o simplemente sonidos con los que acompaamos nuestras conversaciones o
exposiciones orales- y tambin, la sonorizacin intermedia entre palabras -uso de sonidospuente entre palabra y palabra, como si stas se alargaran.
En otras ocasiones, hablamos utilizando un tono de voz que no es el adecuado para la
ocasin; as, gritamos casi al hablar, subiendo el volumen de nuestra voz ms de lo debido o,
por el contrario, lo hacemos tan bajo que apenas si somos percibidos por cualquier sufrido
oyente. Otras veces, sin embargo, mantenemos en una conversacin el mismo tono, sin
modificarlo, sin hacer inflexiones, sin subir ni bajar ste y, como bien dice el trmino palabra,
nos hacemos realmente montonos -mismo tono- y por ello, aburridos.
Hay tambin momentos -sobre todo cuando tenemos que dar una informacin
detallada y precisa- que las ideas llegan a nuestro interlocutor de manera poco clara,
imprecisa, y no sabemos dar con exactitud la informacin que ste necesita (recuerda, por
ejemplo, cuando te han preguntando por la situacin de alguna calle determinada y,
probablemente, no has sido capaz de situarla con precisin a la persona que te lo peda).
Igualmente, a veces no hemos articulado correctamente los sonidos que conforman al
hablar las palabras, no hemos sabido -en definitiva- vocalizar, hacer que stas se entendieran,
que no salieran a toda prisa, unidas y pegadas como una informe e ininteligible amalgama, sino
una a una y como tienen que ser las palabras: un autntico regalo para aquellos que nos
escuchan , desarrollando y determinando un verdadero acto de comunicacin...
Por supuesto, hay muchas mas incorreciones, pero en ste curso bien podramos
fijarnos en stas porque, por desgracia, suelen ser comunes y frecuentes entre los chicos y las
chicas de tu edad. Dichas incorrecciones tienen nombre y apellidos. Para que te vayas
familiarizando con ellas y, sobre todo, para que, al ser conscientes de su existencia, comiences
una particular campaa contra ellas -espero que este Programa de Expresin Oral contribuya
mucho a erradicarlas facilitando tu expresin- para eso -repito-, te dir que he hablado,
brevemente, de las siguientes deficiencias:
a/. Pobreza de vocabulario
b/. Desorden de ideas
c/. Uso de muletillas y sonorizacin intermedia de palabras
d/. Tono inadecuado
e/. Ideas poco claras, imprecisas
f/. Vocalizacin incorrecta
Para que empecemos a trabajar juntos vamos a pedir al profesor -o profesora- de
Lengua y Literatura espaola que nos ayude a tomar conciencia de esas deficiencias haciendo
un registro inicial de las mismas en una sencilla ficha (FICHA DE RECAUDO DE
DEFICIENCIAS EN EL PLANO ORAL) en la que se incluirn los nombres y apellidos de
todos los alumnos y alumnas de la clase. En dicha ficha habr seis numeros que se
corresponden con el listado de deficiencias que acabo de proporcionarte -de modo que la 1
ser Pobreza de vocabulario, la 2, Desorden de ideas... y as hasta la 6 (Vocalizacin
incorrecta) y se utilizarn tres letras -A, B y C- para que el profesor valore el nivel de cada una
de las deficiencias encontradas, de modo que escriba una A siempre que la considere leve, una
B, si es ms importante y una C si la considera ms grave. Si no encuentra una determinada
deficiencia, bastar con no escribir letra alguna.
Con el fin de realizar este registro inicial ser necesario disponer de un instrumento
que puede y debe acompaarnos todo el curso; me estoy refiriendo a una pequea grabadora
de audio -tambin puede ser un radiocasette que permita grabar aunque es ms recomendable
por su manejabilidad la grabadora- con la cual tomar el registro de nuestra intervenciones
orales, las iniciales y aquellas que nos interesen guardar. Ya s que a muchas personas esos
aparatitos electrnicos les pone realmente nerviosas. Pero son cosas que debemos superar.
Vivimos -ya lo he dicho antes- en la era de las comunicaciones y los instrumentos mecnicos
nos acompaan. stos tienen que estar a nuestro servicio y eso supone dominarlos. Para
conseguirlo no podemos darles la espalda, huir en lugar de aprender a convivir con ellos; por
eso debemos aceptarlos y
-sobre todo- utilizarlos. Efectivamente, las primeras grabaciones nos pueden poner un poco
nervioso;, despus, bastante menos, y pronto, nada.
El comienzo del curso representa una buena excusa para efectuar nuestro primer
trabajo en el Plano Oral y, a la par, aprovecharlo para la toma de nuestros registros orales en
la grabadora y en la Ficha de Recaudo. No s si conocis, as, de entrada a todos los dems
compaeros y compaeras que integran vuestra clase. Pero aunque los conozcis, un
comienzo de curso bien merece una presentacin. Y de eso se trata: de que os presentis a los
dems, o mejor an, que presentis a vuestro compaero o compaera. La idea y la frmula es
bien sencilla: os sentaris todos -incluido el profesor- colocados en crculo y os emparejaris,
dos a dos, a partir del profesor, con el compaero o compaera que os haya tocado -si sois
impares, el que queda libre, se emparejar con el profesor-. Tendris cinco minutos para
recabar informacin de la persona a quien tenis que presentar -nombre, sus gustos y
aficiones... - pero (y sto es lo ms importante) en la presentacin de dicha persona habr que
hacer uso de la imaginacin puesto que diremos de l o de ellas cosas ciertas y cosas
inventadas. Ser, pues, interesante ver como actuamos a la hora de contar algo que no sea
cierto -si nos sonrojamos, si se nos nota en definitiva- y cuanto hay de verdad y de mentira en
lo que omos a los dems.
La presentacin no ha de ser muy larga pero s suficiente para que el profesor tenga
datos suficientes para cumplimentar la Ficha de Recaudo. Aqu tenis un modelo que bien
puede servirle para tal fin:
* FICHA DE RECAUDO DE DEFICIENCIAS EN EL PLANO ORAL
CENTRO ______________________________________________________________________
Localidad______________________________________________________________________
Nivel_____________________
* Nivel de la deficiencia:
A - Leve
B - Media
C - Grave
______________________________________________________________________________
Deficiencia
NOMBRE Y APELLIDOS
1. ........................................................................
2. ........................................................................
3. ........................................................................
4. ........................................................................
5. ........................................................................
6. ........................................................................
7. ........................................................................
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Lo importante, una vez realizada la actividad y cumplimentada la ficha es que vuestro

profesor o profesora tenga un tiempo de charla personal - con carcter individual- con cada
uno de vosotros en donde podis comprobar, -oyendo vuestra grabacin-, el nivel de las
deficiencias por l o ella registradas. Esto es esencial puesto que, de este registro y de esta
grabacin inicial, tiene que surgir un compromiso mutuo de mejora, de ser conscientes de la
existencia de dichas deficiencias y de plantear entre ambos planes de correccin a lo largo del
curso.
Por todo ello es interesante conservar no solo esa grabacin primera sino todas las que
hagis ms tarde. Ese material puede servir de base de comparacin, de constatacin de que
algo se ha conseguido con la prctica peridica de la Expresin Oral. Es ms, yo os invito a
constituir, igual que existen las bibliotecas, vuestra particular SONOTECA o espacio dedicado
a archivar material sonoro. Es bueno tener grabado conferencias, debates, entrevistas en la
radio o televisin, dilogos en la calle, fragmentos de mtines polticos ... puesto que nos
pueden servir de referencia para comparar y analizar esos textos sonoros. En definitiva, para
darnos cuenta del poder de la palabra hablada y del peso que tiene en el mundo de la
comunicacin.
Y tras esta primera actividad, el resto, pero no de forma aislada o para llenar un hueco
en tu tiempo escolar sin ms intencin que el pasarlo bien. La expresin oral -ya lo sabes- es,
al menos, tan importante como la expresin escrita, y como tal, tienes que tomarlo. Para
dominarla habr que ir de lo simple a lo complejo. Otra cosa sera un disparate sin sentido.
Uno comienza a andar gateando y puede terminar corriendo una maratn, e incluso, ganarla.
Lo mismo ocurre en este aspecto: trabajaremos poco a poco, paso a paso hasta las formas ms
complejas -t frente al resto: y hablo de las exposiciones orales, de las conferencias-. Por eso
creo sinceramente que lo mejor es encaminar nuestros primeros pasos hacia la lectura
expresiva, para darte cuenta de cmo las palabras son capaces de acariciar o de golpear si es
preciso con slo la fuerza de tu expresin, de la intencin que quieras comunicar; luego,
jugaremos con las palabras para que se nos pueda entender (vocalizacin); pasaremos luego
por actividades de narracin y descripcin -contar y detallar acciones, situaciones, personas,
espacios...- hasta que por fin seamos capaces de argumentar -dar razones-, debatir -mantener
opiniones contrarias- y exponer frente al resto. Incluyo, adems, actividades ms amplias y
globales, de dramatizacin y teatro ledo, que permiten reunir los anteriores apartados, ideales
para trabajar ya desde el segundo trimestre. Con ellos nos aproximaremos tambin a esos
elementos que acompaan a la palabra hablada y que tienen tanta importancia. Me refiero a los
lenguajes no verbales, a los gestos, a los ademanes... sin los cuales el mensaje no estara
completo, no sera suficientemente expresivo, no llegara plenamente a comunicar.
Paso a desgranar, uno a uno, los apartados en que se sustenta este libro y con l sus
actividades. Ir realizando, de forma paulatina y progresiva, los ejercicios que determine
vuestro profesor o profesora, encuadrados en dichos apartados, ser la lnea metodolgica
que se ofrezca en este Programa de Expresin Oral en el aula. Esta es, pues, la propuesta.
Deseo firmemente que sea tambin la vuestra.
3. UN PROGRAMA DE EXPRESIN ORAL PARA LA

CLASE: SUS ELEMENTOS
3.1. LA LECTURA EXPRESIVA
Es fundamental comenzar por la lectura expresiva, puesto que con ella empezaremos
a dominar la entonacin; de esta forma, nuestros mensajes orales expresarn justamente lo que
queremos decir.
A la hora de leer en voz alta un texto cualquiera no podemos hacerlo de una manera
uniforme, montona, constante, puesto que los que estn a nuestro alrededor -y nosotros,
lectores, tambin- se aburrirn -nos aburriremos- soberanamente; por eso tenemos que
hacerlo de manera que consigamos interesar a quienes nos escuchan utilizando todos los
recursos que la lectura expresiva nos ofrece, sobre todo, marcar las pausas oportunas y
efectuar cambios de tono y de volumen en la entonacin; de este modo se podrn transmitir
con nitidez y fuerza la emocin de los sucesos que acontecen, los sentimientos y estados de
nimo de los personajes, etc. sto es lo que se conoce con el nombre de lectura expresiva.
Observa estas frases:
He comido el pastel Bien!
He comido el pastel bien?
He comido. El pastel? Bien
Aparentemente parecen decir lo mismo pues son exactamente iguales las palabras que
las forman, pero t sabes bien que cada una de ellas expresa una cosa distinta. Todo sto es
debido a los signos de puntuacin que nos guan y orientan para entonar de forma diferente
las frases.
La lectura expresiva de un texto depende, en gran parte y por lo tanto, de la
entonacin que practiquemos. En la lectura, la entonacin consiste en la subida o bajada de la
voz que, fundamentalmente, realizamos al principio o al final de cada frase.
10
La entonacin se puede representar grficamente mediante lneas. Os explico una

forma de hacerlo:
1. Si la frase es enunciativa, la entonacin se representa mediante una lnea que tiene,
fundamentalmente, tres partes:
a/ La primera parte es ascendente y normalmente llega hasta la primera slaba
acentuada. Representa por s que sube el tono de la voz.
b/ La segunda parte se mantiene sin variar. Representa que el tono de voz no varia.
c/ La tercera parte es descendente. Normalmente comienza a partir de la ltima slaba
acentuada. Representa que el tono de voz se va haciendo ms bajo.
Ejemplo: Cuando hables, vocaliza.
2. Si la frase es exclamativa, la entonacin se representa mediante una lnea recta, ya

que el tono de la voz se mantiene prcticamente igual desde el principio al fin. Eso s: ahora el
tono es mas fuerte que en las frases enunciativas.
Ejemplo: Por fin pude hablar con ella!
3. Si la frase es interrogativa, la entonacin puede representarse de dos formas:

a/ Con una lnea ascendente, cuando para responder baste decir si o no. Esta lnea
expresa que el tono de voz sube poco a poco.
Ejemplo: Escribiste ese libro?
b/ Con una lnea descendente, cuando para responder hay que hacerlo con una frase
que no es necesariamente afirmativa ni negativa. Esta lnea expresa que el tono de voz baja
poco a poco.
Ejemplo: Quin es este tipo?
Los signos de puntuacin nos previenen igualmente del tipo de entonacin a realizar.
Conviene que t los conozcas no slo para dominar la lectura expresiva sino para darle
11
igualmente expresividad a tus propios textos escritos. De esta forma sabrs que...
... La lnea de entonacin de la coma ( , ) va generalmente hacia abajo menos en los
casos en que se omite el verbo:
Ejemplo 1: Cuntame, si quieres, la verdad.
Ejemplo 2: Haba nios, escuelas, hospitales, parques y cines.
... La lnea de entonacin marcada por el punto ( . ) va en descenso.

Ejemplo: Hoy escrib una carta. Era para Elena. Necesitaba contarle cosas.
... La lnea de entonacin marcada por los dos puntos ( : ) es variable ya que depende
del tipo de frase. Si necesita otra frase a continuacin que le sirva para completar su
significado, la lnea es ascendente. En caso contrario, la lnea es recta, es decir, el tono se
mantiene.
Ejemplo 1: Y ella me dijo: No volver a repetirlo.
Ejemplo 2: Era realmente precioso: el mar, el cielo, la arena, el agua toda.
... La lnea de entonacin marcada por los puntos suspensivos (...) es siempre una
lnea recta, es decir, el tono se mantiene.
Ejemplo: Me gustara... me gustaria verte.
... Ya sabes que la lnea marcada por la interrogacin ( ) puede ser ascendente o
descendente -recuerdas por qu?Ejemplo 1: Puedo comerme sto?
12
Ejemplo 2: Qu hars el sbado?
... Sin embargo, la admiracin marca generalmente una lnea recta, expresada siempre
en un tono ms alto.
Ejemplo: Cmo llora este nio!
Los signos de puntuacin, no estn, pues, adornando el texto. Marcan, como hemos
visto, la entonacin y tambin las pausas o paradas necesarias para que la lectura no resulte
atropellada y llegue ntida, clara y expresiva al oyente. Si leyeras sin respetarlas pronto te
faltara el aire para sostener la lectura y el oyente recibira todo un Galimatas de sonidos.
En este libro tendrs oportunidad de encontrarte con actividades que refuercen las
ideas aqu contenidas (ver por ejemplo LA MQUINA DE ESCRIBIR, en relacin al valor de
las pausas en la lectura expresiva).
3.2. VOCALIZACIN
Desde bien pequeos habis aprendido a pronunciar palabras mediante la imitacin.
No es ste un libro en que tengamos que abordar la descripcin de los fonemas -sonidos- del
idioma castellano. Lo que s es objeto importante de este Programa de Expresin Oral el
insistir en lo esencial que resulta poder expresarnos con la mxima claridad posible. Las
palabras no tienen que salir de nuestros labios atropelladas, a borbotones, ni tampoco, a
regaadientes, cmo si costara mucho trabajo y esfuerzo. Las palabras pueden ser un regalo
para el oyente, por eso es necesario intentar mejorar la diccin y corregir, en lo posible, los
errores que, con frecuencia, solemos cometer.
Y a la par de la vocalizacin nos preocuparemos, con diversas actividades, de la
respiracin.
Todas las personas respiramos pero no todas somos capaces de controlar nuestra
respiracin. Los dos tiempos de que consta la respiracin (inspiracin-espiracin) condicionan
nuestras conversaciones. En las charlas habituales no nos preocupamos de nuestro ritmo
respiratorio, ya que al no estar alterados, no hay tensin. Pero esa relajacin se rompe cuando
vivimos situaciones no habituales: entrevistarnos con alguien, ponerse delante de algn
profesor o profesora que nos imponga cierto respeto, hablar en pblico...
Los profesionales de la palabra -cantantes, actores, oradores... - conocen bien todo
esto y por eso practican la llamada respiracin diafragmtica. La nariz y la boca, como
sabes, son dos conductos posibles que actan como entrada y salida del aire en el proceso de
la respiracin. Para asegurar una correcta respiracin es conveniente aspirar por la nariz y
expulsar el aire por la boca, as nos aseguraremos un relajado ritmo respiratorio. Pero para
evitar respirar con la parte superior del pecho y contar con una mayor cantidad de aire,
necesitaramos aumentar el recorrido del aire, justo desde el diafragma hasta nuestras cuerdas
vocales. Esta es la respiracin diafragmtica. Se consigue con la realizacin de diversos
ejercicios. De todas formas, aqu te transcribo uno, con la idea de ponerlo en prctica siempre
que puedas:
13
Tmbate en el suelo, boca arriba. Apoya tu cabeza sobre un libro grueso. Separa tus
piernas, doblando las rodillas y manteniendo las plantas tocando el suelo. Inspira hasta el
mximo posible por la nariz, profundamente, de modo que el estmago se vaya inflando como
un globo y despus, expulsa el aire lentamente por la boca emitiendo la vocal A hasta que el
aire se agote. Para que te des cuenta del proceso, mientras hagas el ejercicio coloca una mano
sobre el estmago y la otra en el pecho de manera que esta ltima se mantenga inmvil
mientras que la otra asciende y desciende. Mantn esa respiracin durante unos minutos.
3.3. LA NARRACIN
Si cuentas -no por escrito- la ltima pelcula que has visto, un chiste, un sueo que has
tenido o algo que te ha ocurrido ests trabajando la narracin oral. Narrar, por lo tanto, ser
contar un suceso, real o ficticio, que le ocurre a alguien y que tiene lugar en un espacio y en un
tiempo determinado.
En toda narracin, por lo tanto, podrs encontrar bsicamente tres partes:
. Una presentacin, cuya finalidad es explicar las circunstancias iniciales de la historia,
los personajes que intervienen, el espacio donde transcurre inicialmente la accin y el tiempo
en que comienza.
. El desarrollo o parte que contiene los sucesos narrados en la historia.
. Un final, en donde se expone el desenlace de los hechos en ella planteados.
Esas tres partes conforman una unidad que es la historia en s marcada por una lnea
que las une que es la propia accin. Por lo tanto, si los verbos son las palabras que marcan
acciones, tendremos que tener en cuenta para nuestras narraciones una efectiva y cuidada
seleccin de verbos y adverbios para que dicha accin no sea otra y se confundan los posibles
oyentes.
Igualmente importante ser tener en cuenta a quin vais a dirigiros, quin es vuestro
pblico. No ser lo mismo contar a un amigo que el director de tu centro quiere hablar contigo
en privado, decrselo a tus padres o con el propio director.
Resumiendo, pues, y a poco que te fijes, descubrirs que toda historia narrada
responde a estas interrogantes:
* Quin o quienes son los protagonistas? (personajes -principales y secundarios,
bien sean personas-, animales o cosas)
* Qu les ocurre? (accin/ suceso)
* Dnde? (espacio)
* Cundo? (tiempo)
Barajando estas interrogantes, utilizndolas, sers capaz de contar mil y una historias.
14
3.4. LA DESCRIPCIN
Podra pedirte que te describas a ti mismo, que digas cmo, que rasgos destacan en ti.
Te podra invitar a que me contaras cmo es tu habitacin, que explicars qu cosas tiene, qu
elementos de tan particular e ntimo espacio te gustan ms. Podra, igualmente, preguntar qu
calles atraviesas para ir a clase, cmo son, que edificios destacan en ellas. Para todos los casos
te estara pidiendo una determinada descripcin.
Describir es explicar cmo es algo o alguien, que caractersticas ms importantes
posee. Es hacer un dibujo de ese algo o de ese alguien con palabras adecuadas, precisas.
Pero para hacer una buena descripcin hay que ser observador, fijarse detenidamente
en el objeto, seleccionar de entre todas sus caractersticas aquellas ms importantes y, al
plasmarlas, tener la precaucin de hacerlo de una forma ordenada. Por lo tanto, la
observacin, la seleccin y el orden son elementos bsicos de una correcta descripcin.
Es cierto que la mayora de las personas somos poco observadoras. Las prisas y la
rutina son enemigas de la observacin, y apenas nos dejan ver, contemplar, analizar, sentir...
Pero sto es recuperable. Basta con dejarse llevar, con mirar los espacios, las cosas, las
personas, cmo si fuera la primera vez; quedarse as con los detalles que nunca antes se
haban percibido... Si desarrollis la capacidad de observacin, tendrais, con seguridad, la
llave que os permita describir con exactitud al mismo tiempo que descubrirais infinidad de
cosas interesantes que se nos escapan sin ms .
Pero ante todo un cmulo de sensaciones, habr -ante todo- que saber elegir;
tendremos que distinguir entre lo importante y los superfluo, lo til y esencial de lo que no
sirve, lo que apenas dice nada.
Una vez optado por los elementos mas importantes, seleccionndolos, nuestra misin
consistir en darles un orden -de lo ms cercano a lo ms lejano, por ejemplo o, si se trata de
un rostro, desde arriba hacia abajo) utilizando sustantivos y adjetivos variados y precisos,
procurando, de esta forma y en todo momento, huir de las repeticiones.
Se podra hablar claramente de dos tipos de descripcin: La objetiva y la subjetiva.
Comprobars fcilmente sus diferencias:
En la descripcin objetiva la persona que describe lo hace contando lo que ve o lo
que conoce; es como si se tratara de una cmara fotogrfica, de cine o de video que plasma en
imgenes la realidad que contempla a travs de sus ojos. En esta descripcin no hay lugar para
sentimientos o valoraciones de tipo personal (me gusta..., no me gusta...)
En la descripcin subjetiva en cambio lo que se describe est lleno de sentimientos o
de valoraciones personales hacia el objeto o el sujeto de esa descripcin.
Para nosotros es ms autntica y valiosa la descripcin objetiva, por eso, una de las
normas que deben guiar siempre las descripciones que realices en clase o en tu vida particular
15
es que las hagas con la mxima objetividad posible -aunque es bien cierto que a la hora de
hacer descripciones fsicas -retratos- se podran aadir actitudes subjetivas, segn el inters o
el desagrado que cause esa persona en nosotros.
Y hablando de descripciones fsicas, cuando hagamos el retrato de una persona no
tendremos qu describirla al milmetro; nos bastar con destacar sus rasgos ms interesante o
aquellos que en un momento determinado, nos pudiese interesar para resaltarlos.
Por eso -para que te sirva en las descripciones de las actividades incluidas en este
Programa y para el resto de retratos fsicos de personas que tengas que hacer en determinados
momentos- te incluyo una lista de sustantivos y adjetivos apropiados para tal fin. Como ves es
una lista tan slo iniciada. La idea es que te animes y la completes tu mismo. Seguro que
conoces ms adjetivos tiles para la descripcin. Aceptas el reto?
RETRATO: ADJETIVOS Y SUSTANTIVOS PARA LA DESCRIPCIN

. ASPECTO FSICO:
Cabeza : Grande, pequea, abombada, redonda, ridcula...
___________________________________________
___________________________________________
Cara:
Triste, alegre, ancha, amplia, chupada...

___________________________________________
___________________________________________
Frente:
Despejada, arrugada, estrecha, amplia, clara...

___________________________________________
___________________________________________
Ojos:
Fijos, ausentes, vivos, soadores, serenos...

___________________________________________
___________________________________________
Nariz:
Recta, chata, aguilea, ganchuda, puntiaguda...

___________________________________________
___________________________________________
Boca:
Redonda, roja, grande, pequea, parlanchina...

___________________________________________
___________________________________________
Cuello:
Largo, fino, corto, grueso, esbelto...

_____________________________________________
_____________________________________________
Alineados, torcidos, rotos, amarillentos, blancos...
_____________________________________________
_____________________________________________
Dientes:
16
Mejillas:
Sonrosadas, rojas, hinchadas, suaves, chupadas...

_____________________________________________
_____________________________________________
Labios:
Seductores, sensuales, finos, grandes, carnosos...

_____________________________________________
_____________________________________________
Pestaas: Espesas, largas, negras, claras, rizadas...

_____________________________________________
_____________________________________________
Cejas:
Juntas, finas, separadas, arqueadas, espesas...

_____________________________________________
_____________________________________________
Orejas:
Grandes, separadas, pequeas, redondas, largas...

_____________________________________________
_____________________________________________
Morena, bronceada, blanquecina, aceitunada, amarillenta...
_____________________________________________
_____________________________________________
Piel:
Cabellos: Rizados, sucios, brillantes, descuidados, rubios...

_____________________________________________
_____________________________________________
Manos:
Blancas, torpes, giles, rudas, sensibles...

_____________________________________________
_____________________________________________
Piernas:
Fuertes, arqueadas, robustas, finas, regordetas...

_____________________________________________
_____________________________________________
. CARCTER: Alegre, triste, simptico, antiptico, atrevido, tmido serio,

trabajador, maduro, infantiloide, nervioso, tranquilo, generoso, arisco, egosta,
sensible, carioso, materialista, discreto, rebelde, emprendedor, bruto, grosero...
___________________________________________________
___________________________________________________
3.5. LA ARGUMENTACIN Y EL DEBATE
Argumentar es tratar de justificar una idea, un planteamiento o determinado hecho
mediante razones ms o menos convincentes, y todo ello para demostrar a nuestro
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interlocutor -en el plano oral, oyente- que lo que pensamos es acertado.

Por lo tanto, a veces, para justificar hechos o situaciones que hemos realizado o
planteado, argumentamos ante los dems las razones que nos llevan a ello.
Si nuestros argumentos nos enfrentan -dialcticamente hablando- a otros surge el
debate.
El debate, por lo tanto y dentro del gnero oral, supone mantener una discusin entre
dos o ms personas sobre un tema en comn.
A la hora de plantearnos un debate en el aula, debemos tener en cuenta el siguiente
Declogo del debate:

I/ El tema elegido tendr que ser nico para dicho debate.
II/ En el debate tiene que haber al menos dos grupos
distintos de opinin. Por ejemplo: "Es beneficiosa la influencia
de la televisin en los jvenes espectadores? Si o No?". Si hay
un acuerdo bsico entre los participantes, difcilmente puede
surgir un debate.
III/ Ser importante agotar los argumentos y procurar no
interrumpir el debate por falta de tiempo - por lo tanto, preveer
su duracin-.
IV/ El respeto siempre hacia el otro y sus ideas es un
principio esencial, al mismo tiempo que una norma y un
derecho.
V/ El tiempo es importante para todos; no tenemos
derecho a acapararlos para nosotros con exclusividad. Por lo
tanto habr que repartirlo equitativamente, procurando ser
breves.
VI/ Es necesario no dar rodeos y ceirse al tema propio del
debate.
VII/ Hay que ser claros en nuestras intervenciones.
VIII/ Igualmente, debemos ser amenos, usando el humor y
la irona -sin faltar el respeto- para romper posibles tensiones y
evitar las subidas de tono, las voces, y el dilogo de sordos.
18
IX/ Como frmula en la que participa el pblico como

oyente, en el debate debemos ganarnos afectivamente a ste
haciendo referencia hacia ellos en nuestras intervenciones:
"como los oyentes bien saben...", "los aplausos del pblico dan
la razn a mis palabras...", etc.
X/ El debate se acaba con un resumen de las posturas de
los participantes en el mismo. Por eso habr que conceder unos
minutos a tal fin. Estos resmenes servirn para que los
oyentes conozcan mejor el tema debatido y vayan formndose
una opinin personal al respecto.
3.6. LA ENTREVISTA
Es sta una forma de expresin oral basada en el dilogo -normalmente entre dos
personas, entrevistador y entrevistado- cuya finalidad es la de realizar una aproximacin a un
personaje, unos acontecimientos o unas ideas para que un pblico posible pueda tener
conocimiento de ello.
En este Programa de Expresin oral se os plantear la realizacin de varias entrevistas
-a personajes reales o de ficcin- y en ellas tendris que tener en cuenta, antes de nada,
algunos de los principios bsicos de la entrevista:
a/ El tiempo de actuacin ser ms amplio para el entrevistado
b/ La entrevista no es un interrogatorio -a modo de los interrogatorios policiales o
judiciales-. Por lo tanto, habr que huir de esa idea evitando preguntas comprometidas,
irracionales o vejatorias para el entrevistado.
c/ Habr que evitarse, igualmente, por ambas partes las discusiones y los amplios
monlogos, comportndose en todo momento con agilidad y brevedad.
No todas las entrevistas obedecen a una misma intencin. Hay, por lo tanto, varios
tipos de entrevistas; te hablo acerca de las ms importantes:
I/ La entrevista informativa:
Su fin principal es, obviamente, obtener informacin acerca de una persona. Si la
intencin de este tipo de entrevista es, as mismo, dar a conocer esa informacin a otras
personas, recibe el nombre de divulgativa.
II/ La entrevista profesional:
A diferencia de la anterior, la informacin obtenida no sirve para que la conozca el
gran pblico sino que est al servicio de unos fines meramente profesionales o de trabajo; as,
hablaremos -dentro de este tipo- de entrevistas...
a/ orientadoras: Su fin es averiguar los intereses y aptitudes de los
19
entrevistados para ayudarles y orientarles hacia posibles salidas profesionales, hacia posibles
profesiones, aquellas por las que, en teora, pueden rendir ms o se sientan ms inclinados -en
vuestro centro, seguramente, se hacen para los chicos y chicas que terminan ciclo de estudiosb/ de trabajo: Las hacen las empresas para seleccionar el personal que vaya a
formar parte de sus plantillas.
III/ Teraputica (clnica):
En ellas se analizan aspectos mdicos de los entrevistados, tanto a nivel fsico como a
nivel emocional o psquico - en este aspecto, os nombrar las entrevistas psicoanalticas, en
las que se tratan de descubrir problemas de la infancia, mecanismos de defensa, motivaciones
ocultas, etc, para estabilizar la personalidad de los enfermos entrevistados.
Lgicamente os interesar trabajar fundamentalmente las entrevistas divulgativa
aunque se propondr una actividad para practicar la Profesional de trabajo -ver PARQUE
JUVENIL DEL OCIO-.
Para que vuestras entrevistas, desde la perspectiva de entrevistadores, tengan xito te
aconsejo:
Antes de la entrevista...
* Preparar meticulosamente la entrevista recabando informacin sobre el personaje que
vais a entrevistar, sobre el tema central de la misma, seleccionando los datos ms importantes
que os servirn en la presentacin de vuestro personaje y -en definitiva,- preparando el guin
de la entrevista, guin que incluir un tipo de preguntas claras, objetivas, breves, lgicas,
respetuosas y generalmente abiertas -que no se respondan con una sola palabra- .
Una manera de preparar la entrevista por grupos podra ser la siguiente:
1/ Seleccin: Cada grupo selecciona un personaje y busca datos para presentar su
entrevista.
2/ Cada miembro del grupo escribe seis preguntas que deseara formularle. Entre ellas:
. Una pregunta sobre su biografa.
. Otra sobre sus gustos personales.
. Otra sobre sus ideas.
. Otra sobre el trabajo que desarrolla o ha desarrollado.
. Otra sobre sus proyectos futuros.
. Otra sobre aspectos curiosos de sus vida...
3/ El grupo las recoge por bloques -esos seis o alguno ms, segn acuerdo entre ellosy selecciona -mediante consenso- entre todas aquellas que merecen figurar en el guin de la
entrevista.
Durante la entrevista...
* Mantened siempre una actitud de respeto hacia la persona a la que entrevistis as
cmo a sus ideas; para ello es necesario no emitir juicios personales ni entrar en discusiones
20
con el entrevistado. Lo ms importante es que destaquis por vuestra capacidad de escucha

-tan importante como hablar es saber escuchar- y que sepis improvisar a lo largo de la
entrevista -para aclarar ideas o porque las hayan sugerido las respuestas del propio
entrevistado- evitando repetir preguntas o la realizacin de preguntas de parecida formulacin.
La figura del entrevistado tiene, a su vez, que tener en cuenta, entre otros, los
siguientes aspectos a la hora de desarrollar la entrevista:
- Que sea sincero, claro, sencillo y ameno en sus respuestas.
- Que se adapte a su determinado y posible pblico.
- Y, sobre todo, que tenga algo interesante que contar.
3.7. LA CONFERENCIA Y EL LENGUAJE EXPOSITIVO

Dar una conferencia. No es lo normal encontrarse en una situacin as pero no por ello
imposible. Si dar conferencias no es algo que hagamos frecuentemente, s que solemos hablar
frente al profesor y el resto de la clase dando un tema, contando lo que sabemos acerca de l.
Y es que en ambas situaciones estamos haciendo uso del lenguaje expositivo, es decir,
hacemos una exposicin oral sobre algo que, al menos en teora, conocemos.
Y es que el lenguaje expositivo -sin apenas darte cuenta- est presente en tu clase. Est
en el discurso de tu profesor o de tu profesora, en lo que l o ella te comunique cuando trata
de explicarte algo, y est igualmente en el tuyo propio, en tu discurso cuando respondes
oralmente a unas preguntas por ellos formulada -o cuando realizas un examen en el plano
escrito- o cuando das una explicacin, la ms simple o la ms compleja.
El lenguaje expositivo tiene como finalidad esencial hacer comprender o presentar a
alguien una informacin determinada.
Las caractersticas de una exposicin son dos: claridad y precisin.
La primera afecta a las ideas que se van a exponer. Si el que expone no tiene un
conocimiento suficiente y claro de lo que quiere exponer, las ideas llegarn a los oyentes
confusas, como oscuras y confusas sern las conclusiones obtenidas. El orden de presentacin
de las ideas contribuye a esta claridad. Primero se exponen unas ideas-base, de las cuales se
irn deduciendo otras, complementarias de las primeras.
La precisin es una cualidad ntimamente unida a la anterior. El desarrollo ordenado de
unas ideas necesita que las expresiones y palabras que se elijan se correspondan lo ms
fielmente posible a los conceptos que se exponen.
Esta cualidad exige que velemos por nuestra riqueza de vocabulario. Ser, por lo
tanto, importante utilizar en el momento justo la palabra o expresin ms adecuada con la
intencin de perfilar la idea que se pretende comunicar puesto que, a menudo, la idea expuesta
no se entiende porque la expresin elegida no ha sido la apropiada.
La conferencia, como se ha dicho, es un ejemplo de exposicin oral. En ella se pueden
dar utilizar tambin otros gneros orales ya conocidos por ti: la descripcin, la
argumentacin, la narracin... Igualmente, la mayora de las conferencias suelen acabarse con
21
un coloquio con el pblico asistente a la misma. Es por lo tanto ste un gnero complejo, tal
vez el que exige ms preparacin. Y es que todos hemos pasado por el trago de hablar en
pblico, con todos las manifestaciones que en la mayora se manifiestan: aceleracin en los
latidos del corazn, sonrojo en las mejillas, temblor en las rodillas, la voz apenas si puede salir
de nosotros... Pero todo esto, -os lo aseguro- es superable con la prctica y la experiencia. Por
eso, es bueno ante el pblico esbozar la sonrisa, saludarles, comenzar con ancdotas
personales que nos acerquen a los oyentes, y adaptarnos, siempre que podamos, al tipo de
pblico que nos escucha. La prctica, pues, servir para superar nuestra timidez. Si adems
somos naturales, evitamos los gestos excesivos, y huimos de la monotona y de la pedantera,
en poco tiempo tendremos aprobada esta singular pero interesante prueba.
Para practicar la conferencia -y con ella, el texto expositivo- tendris que..
a/ ... saber elegir bien el ttulo -llamativo y que vaya, lgicamente, con el tema a
desarrollar-.
b/... conocer cul es el mensaje que deseamos transmitir
c/... documentar perfectamente nuestra exposicin -tras una bsqueda de datos
suficiente.
d/ ... Ajustarnos al tiempo que tenemos para la realizacin de la actividad.
e/ ... determinar las conclusiones haciendo un resumen final de lo expuesto.
A lo largo de este curso tendrs ocasin de realizar exposiciones orales que sirvan para
trabajar todo lo que te he explicado.
3.8. LA DRAMATIZACIN
* Dramatizar es dar forma teatral o dramtica a algo que, en principio, no la tiene.
* Dramatizacin y Teatro comparten un mismo tipo de lenguaje: el LENGUAJE
DRAMTICO.
Es por lo tanto que DRAMATIZACIN y TEATRO harn uso de los mismos
elementos (personajes, espacio, tiempo, unidades de accin o escenas...) para su expresin,
aunque solamente en el Teatro el texto dramtico tomar forma escrita. En la dramatizacin,
en cambio, usaremos de los elementos del lenguaje dramtico para improvisar situaciones,
previamente planificada la estrategia de realizacin y los repartos de funciones por el grupo,
sin que dicha actividad suponga la creacin de un texto teatral o de unos ensayos previos.
Tres sern los momentos esenciales del proceso de dramatizacin:
I) Anlisis creativo del tema propuesto: Eleccin Preparacin
II) Realizacin de la prctica
III) Anlisis crtico del trabajo realizado: Valoracin
* Veamos, uno a uno, los momentos de dicho proceso:
* Anlisis creativo del tema propuesto:
Tendremos que distinguir entre dos frmulas distintas: partir de un texto no dramtico
22
que pretende ser dramatizado por el grupo, o de una idea no recogida por escrito.
* Realizacin:
Es el momento de la dramatizacin. Interviene el grupo que la ha preparado mientras
el resto observa el trabajo efectuado.
* Anlisis crtico de lo realizado:
Consiste en reflejar por escrito las incidencias registradas a lo largo de todo el proceso
de dramatizacin, desde que el grupo acoge la propuesta, la prepara y la realiza. Igualmente se
registrarn las observaciones apuntadas por los otros grupos, que en este caso, sern vuestros
espectadores ocasionales.
Para entender estos tres diferentes momentos vamos a servirnos de una ficha-gua del
proceso de dramatizacin. Siguindola comprenderis sin dificultad el proceso en s mismo.
Esta ficha debera ser completada por ti o por tu grupo siempre que trabajis una
dramatizacin:
FICHA DE PROCESO DE ADAPTACIN/DRAMATIZACIN

I.
ANLISIS CREATIVO DEL TEMA PROPUESTO

A. APROXIMACIN AL TEXTO, IDEA O HECHO A DRAMATIZAR:
1. Lectura del texto:

(S ste est escrito -cuento, poema, cancin, noticia...- Si no lo est -un sueo, por
ejemplo-, alguien lo cuenta al grupo y luego se escribe)
2. Determinacin de los elementos del lenguaje dramtico:
. Personajes . Espacio
. Conflicto
. Tiempo
. Argumento . Tema
B. PROPUESTAS PARA LA DRAMATIZACIN:
A determinar por el grupo.

C. SELECCIN:
(De entre todas las propuestas, decir cules son las ms interesantes; realizar el reparto
de personajes; pensar en como marcar los espacios; disfrazarse o usar maquillaje para la
caracterizacin si fuera posible...)
II. REALIZACIN
D. DRAMATIZACIN DEFINITIVA:
(Realizacin de la prctica; los que no intervengan, sern espectadores de la actividad.)

23
III. ANLISIS CRTICO DEL TRABAJO REALIZADO

E. EVALUACIN/PUESTA EN COMN:
(En esta fase, comentaris el resultado de la actividad y la valoraris)

___________________________________________________________________________
Para que veis sobre el papel un posible ejemplo de DRAMATIZACIN os muestro ste
que os desarrollo a continuacin; es sobre un texto del gran poeta andaluz FEDERICO
GARCA LORCA. Los breves comentarios que se apuntan en la ficha os pueden servir de
base para los posibles trabajos que podis hacer vosotros ms adelante.
LOS PELEGRINITOS
Hacia Roma caminan

dos pelegrinos,
a que los case el Papa,
porque son primos.
Sombrerito de hule
lleva el mozuelo
y la pelegrinita
de terciopelo.
Al pasar por el puente
de la Victoria
tropez la madrina,
cay la novia.
Han llegado a Palacio,
suben arriba
y en la sala del Papa
los desaniman.
Le ha preguntado el Papa
cmo se llaman.
l le dice que Pedro
y ella que Ana.
Le ha preguntado el Papa
24
de dnde eran.
Ella dice de Cabra
y l de Antequera.
Le han preguntado el Papa
que si han pecado.
l le dice que un beso
que le haba dado.
Y la pelegrinita
que es vergonzosa,
se le ha puesto la cara
como una rosa.
Y ha respondido el Papa
desde su cuarto:
Quien fuera pelegrino
para otro tanto!
Las campanas de Roma
ya repicaron
porque los pelegrinos
ya se casaron.
FICHA DE PROCESO DE ADAPTACIN/DRAMATIZACION
I. ANLISIS CREATIVO DEL TEMA PROPUESTO:

A. APROXIMACIN AL TEXTO:
1. Lectura del texto:

2. Determinacin de los elementos del lenguaje dramtico:
* Personajes que aparecen en el poema:
. Novio . Novia
. Papa . Madrina
* Otros personajes posibles:
. Padrinos . Invitados . Religiosos . Guardias suizos...

25
* Cuntos espacios escnicos se descubren a lo largo de esta lectura?
. Un camino . El puente de la Victoria . El Vaticano

* Qu conflicto se plantea en esta historia?
. La imposibilidad de casamiento entre dos jvenes que tienen

el parentesco de primos, hecho que prohbe la Iglesia catlica.
La nica forma que tienen los protagonista de poder superar el
conflicto es el permiso del Papa.
Novios
Iglesia
Permiso
Papal
* Sita este texto en una poca que consideres adecuada para ambientar la
dramatizacin:
. (Recuerda al autor del poema y a la poca en que vivi. De todas formas, podis cambiar
el espacio y situarlo en la poca que queris)
* Argumento: Seala el Planteamiento, Desarrollo y Final de la historia que se cuenta
en el poema:
. PLANTEAMIENTO:
Una joven pareja se encamina hacia Roma para conseguir

un permiso papal que les permita casarse.
. DESARROLLO:
Surgen pronto los inconvenientes: la dureza del camino,

las trabas impuestas por los guardias suizos, o por el propio
clero y, tambin, por el interrogatorio del Papa.
. FINAL:
La dulce inocencia de la pareja convence al Papa. La boda,

finalmente, se realiza.
* Tema:
26
Unos jvenes, frente a las dificultades, desean casarse.

B/ PROPUESTAS PARA LA DRAMATIZACIN:
- Sobre personajes:
Para la caracterizacin de los personajes que intervienen en la dramatizacin;
podra existir una CAJA o ARMARIO DE LOS DISFRACES. Para surtirla traerais a clase
los trajes y vestidos usados que sobren en casa. En dicha caja se podra acudir para
solventar la caracterizacin.
- Sobre Espacios:
Se puede dividir el espacio en dos zonas:

. El camino (incluyendo al Puente)
. El Palacio del Vaticano
* Para el camino no hace falta elemento alguno: podis delimitar el Puente usando dos
bancos de los que tenis en el gimnasio, unidos paralelamente, con el fin de ofrecer una
mayor superficie a la hora de cruza por ellos.
* En cuanto al Vaticano, -la otra zona- los propios guardias suizos colocados a la
entrada, firmes y serios, o los religiosos y religiosas caminando por los pasillos y, al fondo,
la silla papal ( Os vale el silln del profesor), con el Papa, sentado y presidiendo siempre la
accin podran llegar a definir la zona destinada al Palacio. Se puede prescindir del cuarto
privado del Papa, insinuado en la penltima estrofa ya que no es significativo. El
comentario que realiza este personaje lo puede hacer desde su silln, mientras contempla a
la pareja abrazada, radiante de alegra.
- De todas formas, todos vosotros, sois, como siempre, los verdaderos protagonistas,
recreadores de la propuesta. As podis/debis cambiar espacios, inventaros personajes,
suprimir otros, jugar con los tiempos... Eso s: el ncleo argumental debe mantenerse-.
- Sobre otros aspectos:
- EFECTOS:
El sonido de las campanas, apuntado en el poema, puede ser realizado por parte del
grupo mediante la bsqueda de dicho efecto sonoro.
- TEXTO:
Se puede utilizar la figura del CIEGO que narra la accin del poema, marcando las
pausas suficientes que den pie al dilogo entre los personajes pero siempre como personaje
dentro de contexto. Lo mejor -por agilidad en la accin- es prescindir de la figura del
narrador, hecho que facilitar la improvisacin de dilogos que, a su vez, permitiran el
desarrollo del poema -y ya sabis: si necesitis aadir personajes, no dudis en hacerlo. Lo
importante es que el mensaje llegue completo y claro..
27
RUPTURAS:
Os resultar interesante proponer la improvisacin de situaciones curiosas o incluso

opuestas a las originales antes de que se produzca la dramatizacin final. De esos juegos de
ruptura previos el grupo puede pensar en incorporar a la dramatizacin definitiva cuantas
acciones les haya podido interesar.
C/ SELECCIN:
Tendris que repartiros las tareas con la idea de lograr un mejor desarrollo de la
dramatizacin, as como efectuar una autntica seleccin de cuantas propuestas os haya
interesado como grupo.
II. REALIZACIN DEFINITIVA:

D/ DRAMATIZACIN FINAL:
Es el momento crucial, la hora de la actividad ms importante. En este punto es

bueno recordaros que el orden de las escenas o unidades de accin no debe ser olvidado.
Tambin que, en la medida de lo posible, tendris que evitar "pisaros" los dilogos para que
estos queden claros. Por lo tanto, habr que procurar que se os entienda, es decir, que
vocalicis lo mejor posible. Vivid, en definitiva, cada personaje, cada accin, como si se
tratara de vosotros mismos en una situacin similar.
III. ANLISIS CRTICO DEL TRABAJO REALIZADO:

E/ EVALUACIN:
Se debera realizar una puesta en comn en la cual valoris no slo el resultado final
de la dramatizacin sino todo el proceso, desde que os encargaron la actividad, la
preparacin y la puesta en escena, as como la impresin recibida por vuestros compaeros
espectadores.
En esa evaluacin se tendrn que recoger aspectos como:
. La satisfaccin que os ha producido el trabajo realizado
. El grado de credibilidad alcanzado por los personajes que habis encarnado
. Los recursos y medios utilizados para expresa aquello que querais comunicar.
. El uso de las distintas formas de expresin puestas a vuestro servicio: vocalizacin,
expresin corporal...
. La integracin del grupo (como os habis llevado )...
3.9. LA CREACIN COLECTIVA: HACIA VUESTRO PROPIO TEATRO
Trabajar en grupo nos ayuda a compartir ideas, situaciones, proyectos... a darnos
cuenta de la fuerza que comporta la suma de una serie de voluntades. Por eso, incluyo en este
28
Programa de Expresin Oral en el Aula una actividad ms -que situaremos temporalmente, al

final de dicho Programa- que bien merece un apartado especial. Tiene mucho que ver con el
Teatro y con el Equipo pues ambos conceptos marchan unidos en esta experiencia. La
creacin colectiva supondr vivir paso a paso un proceso por el cual vais a ser capaces de
crear vuestros propios textos dramticos. Esta actividad, puente entre lo oral y lo escrito, al
conjugarse muchas de las prcticas realizadas en el curso, podra servir, como he dicho, de
punto y final al Programa. Los textos realizados por los diferentes equipos pueden suponer al
acabar el curso, la concrecin de una MUESTRA DE CREACIONES COLECTIVAS
dispuesta, si lo queris, para ser ofrecida al resto de compaeros y compaeras de vuestro
centro educativo, bajo dos modalidades diferentes unidas bajo un mismo tipo de lenguaje: el
TEATRAL. Me estoy refiriendo al TEATRO LEDO y al TEATRO REPRESENTADO. No s
cual ser la realidad de vuestro centro, si disponis de ms o menos tiempo, si tenis una sala
adecuada para representar teatro. Por eso, ser muy recomendable al menos hacer
representaciones de teatro ledo cuando espacio y tiempo as lo demande; aunque sera
realmente estupendo poner en escena los textos que vosotros mismos habis sido capaces de
crear.
Para que esto sea posible os formulo a continuacin algunas ideas sobre cmo podra
hacerse, cules seran las fases a desarrollar para que esta actividad sea un hecho.
La actividad -mezclada con las propias de la clase de Lengua y Literatura-, tendra, en
el caso de la opcin teatro ledo, cuatro semanas o sesiones de preparacin y una de
realizacin; en total, cinco sesiones de trabajo. En el caso de la opcin Teatro representado,
aumentaramos a tres el nmero de sesiones.
SESIN 1: PLAN, CALENDARIO Y CREACIN DE LOS EQUIPOS DE REDACCIN
Conocida la idea -la creacin de vuestros propios textos teatrales- y resaltada la
importancia de la participacin activa de toda la clase en el proceso de creacin colectiva, se
proceder a dividir sta homogeneamente en tres grupos.
Qu tema desarrollar vuestra obra? En qu gnero la vais a encuadrar? Ser
cmica, trgica... de suspense, de aventuras... ? En esta sesin tendris un espacio de tiempo
dedicado a responder -ya por grupos constituidos- a estas preguntas. Si tenis oportunidad,
recoged en una grabadora las ideas iniciales que surjan. Es importante producir material
suficiente para que todo este material se traduzca con posterioridad en un guin teatral.
Para finalizar la sesin, elegiris entre vuestros compaeros y compaeras de grupo un
equipo de redaccin. Este equipo tendr que comprometerse formalmente, en los tiempos que
sealados, a escribir el borrador de vuestra creacin colectiva. Lo importante es que todos
tenis que aportar para la siguiente sesin ideas que configuren vuestra obra, y que se
aadirn a stas previas. Dichas ideas os pueden surgir desde fuentes muy variadas:
* A partir de un sueo
* De un poema
* De la letra de una cancin
* De una noticia
* De un deseo futuro
* De una historia contada por alguien de la localidad
* De un libro ...
29
Pensad, pues, y aportar cuanto ms mejor.

SESIN 2: ELECCIN DEFINITIVA DEL TEMA
Nuevamente os reuniris por grupos. La sesin estar centrada en la discusin, anlisis
de propuestas y eleccin democrtica del tema por el que os vais a decidir definitivamente.
Otra vez se hace necesario el uso de grabadora para fijar opiniones. El equipo de redaccin, al
finalizar, toma el encargo de escribir un primer borrador del guin.
SESIN 3: LECTURA Y DEBATE DE LOS BORRADORES
Cada grupo practicar una lectura, primero, y un debate despus de los borradores
escritos por los equipos de redaccin. Tambin aqu ser importante el uso de la grabadora
puesto que las aportaciones que hagis, vuestras rectificaciones, servirn, sin duda, para
perfilar mejor el guin de vuestra obra.
SESIN 4: LECTURA Y DEBATE DEFINITIVO
Otra vez por grupos, situados en zonas distintas del Aula -o mejor, en un saln
espacioso- Aunque la tarea encomendada para esta sesin, en esta experiencia concreta, es la
que se refleja en el ttulo que acabis de leer, no pensis nunca que una obra est cerrada;
siempre surgirn cosas que os la pueda hacer replantear: aadir, eliminar, acortar, alargar
determinadas escenas o acciones... Leed, pues, detenidamente esos textos; debatidlos, luego;
retocadlos si no estis de acuerdo y, finalmente, aprobadlos si os parecen buenos.
Con la lectura ser importante sealar en el texto las unidades de accin que vuestro
guin dramtico aporta. Os explico. Todos las obras teatrales ofrecen divisiones de sus textos:
actos, escenas, unidades de accin. Nosotros nos fijaremos en estas ltimas. Las unidades de
accin son partes de la obra que tienen entidad por s mismas, es decir, independientes y
sacadas del resto de la obra, tendrn sentido por s solas. Al sealarlas, cambiaris de unidad
cuando vare la accin que se cuenta en esos momentos - por la aparicin de un nuevo
personaje quizs o porque ahora se trata de otra accin diferente-. De modo que un texto
teatral escrito ser la suma de sus unidades de accin. Este concepto podra ayudar a
memorizar a aquellos grupos que se decidan por escenificar sus creaciones colectivas, pues les
permitira trabajar con un cierto orden.
Llegado a este punto es oportuno hacer el reparto entre los componentes del grupo
que harn teatro ledo -se recomienda fotocopiar el texto para todos-. En el caso del grupo
que quiere escenificar su texto, es preferible -como dije- alargar en tres semanas ms la
actividad pues en la siguiente sera necesaria la realizacin de pruebas de seleccin actoral para
concretar el reparto entre los aspirantes a actores y actrices, en la sexta, haran trabajos de
memorizacin y de movimiento a partir de las unidades de accin y en la sptima, se realizara
un ensayo completo de la obra antes de ser representada.
SESIN 5: ENSAYOS DE TEATRO LEDO
Sesin dedicada por entero al ensayo de vuestra obra. Sera interesante trabajar en ella
las indicaciones expresadas en el siguiente apartado -sesin 6-.
30
SESIN 6: REPRESENTACIN
Para realizar con eficacia una representacin de teatro ledo tendris que poner en
marcha todas las tcnicas de lectura expresiva trabajadas en este curso -con incidencia, claro
est, en la puntuacin y en la vocalizacin- para que el mensaje que queris transmitir llegue
con claridad a los oyentes de la sesin.
Con objeto de que os salga bien la experiencia, aqu os dejo algunas indicaciones:
I) La sesin de teatro ledo se hace obviamente ante unos espectadores, por lo tanto, el
grupo lector dispondr espacialmente de la sala de forma que realicen su prctica frente al
resto de compaeros y compaeras.
II) Los actores-lectores se sentarn -si es posible- en mesas individuales.
III) En cada mesa puede haber -no es imprescindible, pero ayuda- una lamparita
elctrica que estar encendida mientras permanece en escena el personaje.
IV) Cada uno de los lectores tendr colocada sobre su mesa una cartulina doblada por
la mitad en la que figure el nombre del personaje por l o por ella representado. Si no se
dispone de lamparitas, cada vez que salga el personaje de la escena, el cartel se colocara boca
abajo.
V) Las acotaciones generales o aclaraciones sern ledas por alguien del grupo que
asuma el papel de narrador o narradora de la historia.
VI) Existir otra mesa donde se site el equipo tcnico en la que estar, al menos, el
encargado de ambientar musicalmente los pasajes que el grupo considere oportuno. Tambin
pueden estar el resto de los que no leen en la sesin y que han trabajado en la confeccin de
programas de mano y carteles anunciadores de la obra.
VII) Se puede, si se quiere, realizar un fondo-escenario -una tira de papel, decorado
con los motivos que se estimen- colocado tras el equipo de lectura, para que ambiente la
sesin de teatro ledo.
La evaluacin de la prctica realizada significar, como siempre, el punto y final de la
experiencia (ver actividad de la pg.115).
31
4. UNA PROPUESTA DE TEMPORALIZACIN:

Creo que habr quedado claro el hecho de que una progresiva secuencia de actividades
que vayan desde la lectura expresiva -pasando por la vocalizacin, descripcin y narracin- a
la exposicin oral y al debate sera ideal para que el Programa de Expresin Oral comience a
dar frutos. Es muy posible que el tiempo del que dispongis no sea mucho, por eso dejaremos
a tu profesor o profesora que, en todo momento, determine cules son las actividades idneas
y cundo se realizan.
Como vers a continuacin, en este libro hay actividades cortas y otras mucho ms
largas. Unas individuales, otras para realizarlas en pareja, otras, en pequeos grupos y otras,
colectivas, donde participa toda la clase. Son cincuenta actividades, un nmero significativo y
redondo para que no sobren en exceso ni tampoco falten. No s si las encontrars infantiles, en
algunos casos, o serias y complejas, en otros. Estn ah sin duda, para ayudar a expresar comunicar mejor en el plano oral a todo un inmenso colectivo de chavales y chavalas de tu
edad, cada uno de ellos con intereses parecidos pero -afortunadamente tambin- muy
diferentes. Con todo, lo ms importante es que, a la hora de la verdad, cuando llegue el
momento de su realizacin, des a estos trabajos la importancia debida , sean del carcter que
sean, procurando siempre mientras tienen lugar, mientras se desarrollan, respetar al otro, a la
otra, en sus intervenciones y no convertir en ruido y desorden lo que puede ser un agradable
acto de comunicacin.
Queda igualmente expuesto que las actividades de Dramatizacin y de Teatro Ledo
pueden realizarse perfectamente desde el segundo trimestre hasta el final del Curso -se
podran, es obvio, practicar antes, pero es recomendable trabajar previamente otras
estrategias orales -. Son stas experiencias de Dramatizacin y Teatro actividades interesantes
que, sin duda, os harn disfrutar al mismo tiempo que desinhibir y aumentar vuestra capacidad
de expresin haciendo uso de los lenguajes no verbales.
Para acabar, mi hasta ahora ltima recomendacin es que el final del perodo escolar
coincida con la realizacin de dos actividades esenciales en este Programa: el MINI"Hablamos juntos" - La expresin oral en el Aula - Jos Caas Torregrosa
32
PARLAMENTO o ESTADO DE MI CLASE y la MUESTRA DE TEATRO LEDO. La

primera de ellas, por su carcter global, en donde todas y cada una de las prcticas de
expresin oral realizadas tendrn cabida en un anlisis valorativo del curso que se acaba, y la
segunda, para completar el crculo -elemento siempre mgico- del propio Programa que ahora
tienes en las manos: comenzars, as, con un encuentro con la lectura expresiva y lo podrs
terminar de la misma forma, mientras, leyendo teatro, comunicas a los dems aquello que
forma parte de tu propio talento creador.
Comencemos, pues, a trabajar! Veamos esas actividades!
5. LAS ACTIVIDADES ...

"Es extrao que entre todas nuestras disciplinas, an no tengamos una Ciencia de la
Voz. La voz es querer decir y voluntad de existencia"
PAUL ZUMTOR
... de Lectura
expresiva
33
5.1.
LA MQUINA DE ESCRIBIR
____________________________________________________________________
Objetivos: LECTURA EXPRESIVA / Identificacin y valoracin del uso de las pausas en
este tipo de lectura.
___________________________________________________________________
Desarrollo
En esta actividad todos y todas vais a formar parte de una maquina de escribir gigante,
que servir, obviamente, para "escribir", pero no de una forma convencional sino mediante
gestos y sonidos las pausas que realice o indique vuestro profesor o profesora cuando os lea,
por ejemplo - y aunque vale cualquiera que tenga variados signos de puntuacin- este texto:
"Me llamo Manolito Garca Moreno, pero si t entras a mi

barrio y le preguntas al primer to que pase:
-Oiga, por favor, Manolito Garca Moreno?
El to, una de dos, o se encoge de hombros o te suelta:
-Oiga, y a m que me cuenta.
Porque por Manolito Garca Moreno no me conoce ni el
Orejones Lpez, que es mi mejor amigo, aunque algunas veces
sea un cochino y un traidor y otras, un cochino traidor, as, todo
junto y con todas sus letras, pero es mi mejor amigo y mola un
pegote.
En Carabanchel, que es mi barrio, por si no te lo haba
dicho, todo el mundo me conoce por Manolito Gafotas. Todo el
mundo que me conoce, claro. Los que no me conocen no saben
ni que llevo gafas desde que tena cinco aos. Ahora, que ellos
se lo pierden."
Para que la mquina funcione sincronizada y representis con eficacia y de manera
uniforme las pausas marcadas en el texto, seguiris el siguiente proceso:
* El profesor o la profesora leer hasta llegar a un signo de
puntuacin, os indicar cul es y realizar la pausa correspondiente.
34
* Inmediatamente, por cada palabra leda realizaris un sonido de

palillos -chasquido hecho con los dedos-. Y las pausas las representaris
siguiendo este cdigo:
. La coma: Palmada suave sobre la mesa.

. El punto: Golpe suave con el puo.
. Los dos puntos: Dos golpes suaves con el puo.
. El punto y coma: Golpe suave con el puo y palmada.
* Despus, os leer otra frase, realizar la pausa y vosotros
repetiris el mismo proceso:
- Sonido de palillo por palabra
- Golpe sobre la mesa segn el cdigo antes establecido.

* La mquina continuar funcionando hasta que finalice la lectura
del texto.
Una vez ledo, podis inventaros otros cdigos que cubran el mismo objetivo:
reconocer el valor de las pausas en una buena lectura expresiva.
Terminada la actividad, contesta a este breve y sencillo cuestionario:
ACTIVIDAD: LA MQUINA DE ESCRIBIR
Nombre: ...........................................................................................
...
Nivel: ..........................
1. El ejercicio me ha parecido... (seala con X lo que te interese)
.
.
.
.
.
til
.....
Intil
.....
Interesante
.....
Aburrido
.....
Prctico
.....
. Poco prctico ......
. Otras valoraciones: ...................................................
...................................................
...................................................
2.
Creo
que
la
puntuacin
en
la
lectura
sirve
para ................................................
...................................................................................................
.....................
...................................................................................................
.....................
35
...................................................................................................
.....................
3. Personalmente pienso que mi lectura expresiva es...
.
.
.
.
Muy buena
Buena
Aceptable
Slo regular
.......
.......
.......
.......
4.2.
JUGANDO CON LA LECTURA
_________________________________________________________________
Objetivos: LECTURA EXPRESIVA
_________________________________________________________________
Desarrollo:
Para realizar esta prctica de lectura expresiva podemos servirnos de cualquier texto
-preferiblemente narrativo o dramtico- aunque bien podamos utilizar ste que ms abajo se
transcribe. La propuesta es muy sencilla: haris una lectura -en voz alta y de forma colectivade manera que cada uno lea hasta que se encuentre con algn signo de puntuacin (coma,
punto...) -entonces leer el siguiente-y siempre siguiendo unas determinadas consignas del
profesor. Estas consignas os permitirn jugar con la lectura de una forma expresiva para
encontraros sin duda, con situaciones diferentes motivadas por los cambios de dichas
consignas. Lo mejor es colocaros en crculo para que siempre sepis por donde va la lectura y
cundo os toca intervenir.
Las consignas -que dar vuestro profesor o profesora, cambiando, por ejemplo, al
completarse una ronda de intervencin - pueden ser las siguientes:
Leer en tono grave

Agudo
Alternando grave/ agudo
Alternando alto (grito) / bajo (susurro)
Leyendo del grito al susurro
Del susurro al grito
Silabeando
Acelerando
Desacelerando
Como si acabramos de correr una carrera de
36
fondo
- Como nios pequeos
- Como ancianos
- Como pasotas
- Rindonos
- Llorando
- Muertos de miedo
- Como vendedores ambulantes
- Tmidamente
- Con brusquedad
- Como enamorados
- Como franceses hablando en castellano
- Seseando
- Ceceando
- Como contadores de cuentos...
Y este es el texto que bien podra serviros...
POR ESO NO SE ENTIENDEN LOS PEQUEOS Y LOS MAYORES
Todo empez un buen da en que Filomena se puso a

pensar mucho y, cavilando, cavilando, se le iba poniendo la
cara de sabia y entonces se dijo: El lenguaje que se han
inventado los mayores me aburre y me fastidia. Ellos pusieron
un nombre a todo y se quedaron muy tranquilos. Y ahora nos
hacen aprender nombres y mas nombres como si furamos
papagayos: el libro es un libro, la silla es una silla, y hala!, as
todo lo dems. Ya estoy cansada de repetir siempre lo mismo y
quiero inventar un nuevo lenguaje para que todo sea ms
divertido. Seguro que entonces no me aburrir.
Y, s, s, un da que estaba en la clase de matemticas
quiso probar el invento, y cuando el maestro le pregunt:
"Dime, Filomena, cuntas son diez ms doce?", Filomena, de
forma muy extraa y sin pensarlo dos veces, le solt:
- Culo y cola.
(Al nmero "veintids" ahora se le llamara "culo y
cola".)
37
Los nios de su clase se retorcan de risa, tanto les haba

gustado la salida de Filomena. Pero el maestro se puso hecho
una fiera.
- Filomena -le grit-, por qu has contestado eso de
"culo" y "cola"? Por qu?
Filomena, con cara inocente, explic:
- Pues porque he estirado la cabeza de los camellos.
("Estirar" quera decir "cambiar", "cabeza" quera decir
"nombre" y "camello" quera decir "nmero"...)
Aquel mismo da escribi un texto de tema libre que
escandaliz al maestro: "Ayer al anochecer abr la ventana de
mi mejilla y penetr una silla de todos los colores que le
costaba un poco volar. Tena un ala medio rota, pobrecita, y la
puse dentro de una baera llena de algodn".
("Mejilla" quera decir "habitacin"; "silla" quera decir
"mariposa", y "baera" quera decir "caja".)
Cuando el maestro pudo reaccionar, le dijo con voz
quebrada:
- Pero nia, qu barbaridades escribes?
Filomena, alzando los hombros, dijo:
- He incendiado esta calle lo mejor que he podido.
El maestro, horrorizado por lo que acababa de or,
ignorando que "incendiar" quera decir "escribir" y "calle"
quera decir "texto", sali disparado del Aula.
Entretanto, en la clase, los compaeros de Filomena le
pedan que les explicase el invento. Aquel da todos salieron de
la escuela como un tropel apretado alrededor de Filomena.
Cuando se despidieron en la plaza de la Vela, la nia alz
los brazos y dijo:
- Hasta luna, narices!
("Luna" quera decir "maana" y "narices" quera decir
"amigos".)
Cuando Filomena lleg a casa, dijo a su madre:
- Hola, carpeta! Tengo mucha hambre. Qu podra
cantar?
Su madre la mir de reojo tres o cuatro veces, y no saba
qu responder.
- Y lpiz, no ha llegado todava?
- Qu lpiz y qu historias son sas, nena?...
Pero el juego de "Filomena, Filomena!" se fue
extendiendo como la plvora entre los nios y las nias de la
38
ciudad. Al final, todos los nios hablaban un lenguaje diferente

al de los adultos.
De ah viene que, en aquella ciudad, los pequeos y los
mayores no se entiendan en nada.
Miquel Obiols
"Ay, Filomena, Filomena!"
Una vez realizada la prctica, plantead un pequeo debate sin ms pretensiones que la
de analizar los resultados de la misma -para que puede servir, realmente, jugar con la lectura?.
Respetar las opiniones y los turnos de palabra resultar esencial para el buen desarrollo de la
misma.
4.3.
LA PALABRA SUENA, LA PALABRA SE MUEVE
_______________________________________________________________
Objetivos: SONORIZACIN /LECTURA EXPRESIVA/ USO DE LOS LENGUAJES
NO VERBALES (E. CORPORAL)
________________________________________________________________
Desarrollo:
Las palabras, -las tuyas tambin- de por s y si se quiere, pueden realmente fascinar;
por eso, dichas con la intencin suficiente son capaces, al expresarlas, de hacer soar, de
danzar, de esperar, de escapar, de morder, de abrazar... As pues, en esta actividad, te pido -a ti
y al resto de la clase- que hagas una inmersin al centro justo de la palabra, una bsqueda y un
encuentro total con ella y su significado. Te lo explicar:
La invitacin que se os hace en este ejercicio es la de encontrar efectos sonoros y
corporales en aquellas palabras que sean susceptibles de ello. Si nos topamos, por ejemplo,
con la palabra "querer", podramos hallar rpidamente un efecto sonoro para ella -un beso al
aire, podra valer- y un efecto corporal -la mano que va desde la boca al lugar que deseemos
indicar-. Si ahora es la palabra "canto", fcilmente podramos decirla cantando mientras
imitamos cualquier tipo de cantante en plena actuacin. Bien, pues eso es lo que os pido, -y
repito una vez ms- que busquis efectos sonoros y corporales a determinadas palabras.
Para la realizacin completa del ejercicio, os dividiris la clase en tres grupos ms o
menos homogneos en cuanto a nmero de integrantes. Os sentaris cada grupo en crculo y
sealararis las palabras del texto que creis pueden tener efectos sonoros y corporales-. No
dudis preguntar el significado de las palabras desconocidas, o mejor, acudid a vuestro
diccionario. Un grupo trabajar con el primer fragmento del texto, otro, con el segundo, y el
tercero, con el ltimo. Una vez seleccionadas las palabras, buscadle esos efectos. Cuando los
tengis, haced un pequeo ensayo puesto que lo verdaderamente importante ser la puesta en
escena de la prctica, de forma que elijis a un lector o lectora y el resto har de coro
expresando los efectos sonoros y corporales. La seal para realizarlos ser una pausa marcada
por el lector tras la lectura de la palabra seleccionada.
Despus del breve ensayo, hacedlo para los dems -situando al coro del grupo actuante
en semicrculo, frente al resto de la clase. Con seguridad, el texto habr cobrado una nueva
39
dimensin: lo habris hecho vuestro.

Este texto servir para la prctica -aunque podis utilizar cualquier texto literario-.
De pequeo tuve una caja de zapatos que lleg a ser mi

juguete preferido, entre otras cosas porque no tena otro. Pero
envejeci ms deprisa que los zapatos que haba llevado
dentro, de manera que a mi caja se le cay un da la primera a
y se qued cja, que as, a primera vista, parece un juguete
yugoslavo. Busqu entre las herramientas de mi padre una a
de repuesto, pero no haba ninguna y tuve que sustituirla por
una o. De este modo, sin transicin, tuve que olvidar la caja
para hacerme cargo de una coja, lo que es tan duro como pasar
directamente de la niez a los asuntos.
Jugu mucho con aquella coja, todava lo recuerdo, pero se
fue haciendo mayor tambin y un da se le cay la jota. Hay
quien piensa que las vocales se estropean antes que las
consonantes, pero yo creo que vienen a durar ms o menos lo
mismo. El caso es que tampoco encontr entre los tornillos de
mi padre una jota en buen uso, as que la sustitu por una pe
que estaba prcticamente sin estrenar. La coloqu en el lugar
de la jota y me sali una copa estupenda, con la que he bebido
de todo hasta ayer mismo, que se me cay al suelo y se
rompi.
A decir verdad, se rompi justamente por la pe, y como
es muy antigua no he encontrado en ninguna ferretera una
igual. Ayer fui a casa de mis padres, y despus de mucho
rebuscar en el trastero di con una ese que no desentona con
el conjunto. O sea, que ahora tengo una cosa, pero no s qu
hacer con ella. La caja, la coja y la copa eran muy tiles para
guardar secretos, jugar o emborracharse. Pero la cosa me da
miedo; adems, la escond en el bolsillo interior de la chaqueta,
de manera que desde ayer tengo una cosa aqu, en el pecho,
que me llena de angustia. Lo peor de todo es que, como no s
qu es, tampoco s cmo se rompe. Qu vida no?
Juan Jos Millas - "EL PAS" - 18 de Marzo de 1994
40
Tras la realizacin de la experiencia, completad por grupos este cuestionario:

ACTIVIDAD: LA PALABRA SUENA, LA PALABRA SE MUEVE
Nivel: ______________________
* Componentes del Equipo: ____________________________________
__________________________________
__
__________________________________
__
________________________________
____
_______________________________
_____
_______________________________
_____
_______________________________
_____
_______________________________
_____
_______________________________
_____
_______________________________
_____
1. Pensis que el texto ha quedado potenciado con esta prctica? Se ha
hecho ms
interesante? Por qu? (Razonad vuestras respuestas?
...................................................................................................
................................
...................................................................................................
................................
...................................................................................................
................................
...................................................................................................
................................
2. Qu palabras habis seleccionado para dotarlas de efectos sonoros y
corporales?
....................................................................................................
.....................
....................................................................................................
.....................
....................................................................................................
.....................
41
....................................................................................................
.....................
....................................................................................................
.....................
3. Sealad con X las valoraciones que se ajusten a la realidad de vuestro
trabajo:
. El grupo se ha movido en el plano corporal con
dificultad.
.........
. Encontrar efectos sonoros a las palabras nos ha resultado
una
tarea
dificultosa.
.........
. Nos hemos encontrado muy cmodos actuando para los
dems.
.........
.
Hemos
entendido
mejor
este
texto.
.........
.
Nos
dio
vergenza
hacer
esta
prctica
ante
los
otros.
.........
.
Lo
mejor,
el
ambiente
y
el
trabajo
del
grupo.
........
. Es til practicar gestos para ayudar a expresar lo que
uno
desee.
.........
. La verdad: no creemos que esta actividad sirva para
algo
....
......
4.4.
CYRANO
________________________________________________________________
Objetivos: LECTURA EXPRESIVA
________________________________________________________________
Desarrollo:
En este texto de Cyrano encontraris frases ingeniosas, impregnadas de matices
distintos, con propuestas de entonacin diferente. Es, sin duda, un ejercicio complejo y
definitivo para un buen actor. Nosotros no pretendemos tanto. Os invitamos a jugar solamente
con las frases y su intencin. Antes, y como ensayo general, practicaremos un poco. Lo
haremos repitiendo esta frase: "Las princesas de los cuentos, mi querida amiga, se parecen
mucho, mucho a ti", y la diremos individualmente -dirigindonos a la persona que tenemos al
lado- siempre cambiando de tono. As sonar...
* Con tono agresivo
* Como advertencia
* Con lirismo
42
* En tono amistoso
* Con gesto descriptivo
* Con curiosidad
Campechanamente
* En tono gracioso
militares
* En tono truculento
* Con ternura
* Con ingenuidad
* Con pedantera
* Con respeto
* Caballerosamente
*
* Con nfasis
* Con admiracin
* En trminos
* Llorando
Una vez ensayado, vamos a ponernos manos a la obra, a su lectura. Nos

encontraremos con Cyrano y con su singular parlamento. La podremos hacer de forma
colectiva, entre veinte personas: una, leer el papel de Valvert, otra el de Cyrano, -menos
cuando se juegue con la entonacin- y las otras dieciocho leern expresivamente las frases con
el tono diferente que se les haya marcado. De acuerdo?... adelante!
CYRANO DE BERGERAC
VALVERT: ... Vos... Vos tenis una nariz... cmo lo dira yo! ... una nariz
muy, muy
grande...
CYRANO: (Gravemente) Muy.
VALVERT: (Rindose) Ja, ja!
CYRANO: (Imperturbable) Y eso es todo?
VALVERT: Pero...
CYRANO: Ah, no! Eso es muy poco, joven. Se podran decir muchas
cosas ms, cambiando de tono. Por ejemplo, con tono agresivo: "Yo,
seor, si tuviera tal nariz, me la arrancaba al instante".
O, en tono amistoso: "Se os mojar en vuestra copa, al beber;
deberais mandar que
os fabricasen una especial". O, con gesto
descriptivo: "Es una roca, es un picacho, es un cabo, pero qu digo un
cabo!, una pennsula. O, con aire de curiosidad: "Para qu sirve ese
accesorio? Para estuche de tijeras?". O, con tono gracioso: "Os gustan
tanto los pjaros que les ofrecis paternalmente esa percha para sus
patitas?. O truculento: "Cuando fumis, seor, podis echar el humo
por la nariz sin que los vecinos griten que est ardiendo una chimenea?.
O, como advertencia: "Tened cuidado, que se os va a caer al suelo la
cabeza, arrastrada por ese peso!". O, con ternura: "Debis encargar para
ella una sombrilla, no sea que su color se estropee con el sol". O, con
pedantera: "Seor, nicamente el animal que Aristfanes llama
hipocampoelefantocamello debi tener en la cara tanta carne sobre tanto
hueso". O, con gesto caballeresco: "Eh, amigo! Est de moda ese
43
gancho? Por cierto que es muy cmodo para cargar el sombrero". O, con
nfasis: "Ningn viento, excepto el mistral, podr, Oh, nariz!, enfriarte
toda entera. Ser el Mar Rojo cuando sangra". O, con admiracin: "Qu
emblema para un perfumista".O, con lirismo: "Es una caracola o es un
tritn?". O, con ingenuidad: "Cundo puede visitarse ese monumento.
O, respetuosamente: "Permitidme, seor, que os felicite; a eso llamo yo
tener casa propia". O, con campechana: "Eh, paisano! Eso es una
nariz? Ca! Eso es un nabo gigante o un meln pequeo!". O, en
trminos militares: "Lanzaos contra la caballera!". O, en fin, parodiando
a Pramo, con un sollozo: "He aqu una nariz que ha roto la armona de
la figura de su dueo! As est roja de vergenza la traidora"...
He ah ms o menos, lo que vos me habrais dicho, de tener alguna
erudicin y algn talento. Pero de inteligencia, Oh, el ms lamentable
de los seres!, jams tuvisteis un tomo, y de letras no tenis ms que las
cinco que forman una palabra: "tonto". Y aunque hubieseis tenido la
inventiva necesaria para dirigirme, delante de esta distinguida
concurrencia, todas esas bromas, tampoco hubierais dicho la cuarta parte
de la mitad de una sola, puesto que me las digo yo mismo con mucha
facilidad y no permito que ningn otro me las diga".
Si has intervenido en la actividad, y una vez concluida la lectura, siguiendo tus propias
impresiones, contesta lo ms sinceramente posible a las preguntas de este cuestionario
(siempre, razonando tus respuestas):
ACTIVIDAD: CYRANO
Nombre: ______________________________________________
Nivel: ___________________
1. Crees que has vocalizado bien?

...............................................................................................
...............................................................................................
2. Has marcado correctamente las pausas?
...............................................................................................
...............................................................................................
3. Has interpretado con precisin los signos de puntuacin?
..............................................................................................
..............................................................................................
4. Has expresado adecuadamente siguiendo el tono que el texto te peda?
.......................................................................................
....................
.......................................................................................
44
....................
...de
Vocalizaci
45
4.5.
AL AIRE QUE RESPIRO:
_____________________________________________________________________
Objetivos: RESPIRACIN / VOCALIZACIN
_____________________________________________________________________
Desarrollo
Con esta actividad trabajaremos la respiracin diafragmtica y el volumen del aire.
Permaneceris sentados, con la espalda bien recta apoyada en vuestra silla -todava mejor
tumbados boca arriba, pero probablemente la disposicin de nuestra clase no lo permita- ; en
un primer momento, inspiraremos por la nariz profundamente de forma que el estmago se
vaya inflando como si se tratara de un globo, restemos un par de segundos el aire, y despus lo
expulsamos lentamente hasta agotarlo -recuerda que es bueno hacerlo colocando una mano
sobre el estmago para que notemos, de esta forma, como el aire sube y baja. Despus, con la
inspiracin, en lugar de aguantar sin ms el aire, diris en voz alta" UNO", y expulsaris, a
continuacin, el aire profundamente hasta agotarlo. Despus, al retener, diris "UNO, DOS", y
volveris a expulsar el aire; ms tarde, al retener, diris " UNO, DOS ,TRES" y haris la
misma operacin; as se continuar hasta decir una serie amplia de nmeros, siempre, -repito-,
siguiendo el mismo proceso de inspiracin, retencin y expulsin del aire.
La ltima fase de este ejercicio consistir en recitar este poema sabiendo que cada uno
de los versos se pronuncia despus de aspirar el aire, expulsando ste una vez vocalizado y
emitido el verso.
46
Tomo poco a poco el aire

porque pronunciar yo quiero,
as se limpia mi sangre,
as recito mis versos,
as domino yo mi voz,
la conciencia y mis sueos,
las palabras y estos dos
tesoros propios que tengo:
Mi vida como persona,
y con ella, mis anhelos.
Es necesario tomar conciencia del valor de la respiracin a la hora de hablar. Por eso,
te recomiendo, practiques a menudo la respiracin diafragmtica con la seguridad de que te
ser de gran utilidad.
4.6.
TRABALENGUAS
-------------------------------------------------------------Objetivos: VOCALIZACIN. Uso de la memoria como apoyo a la diccin.
-------------------------------------------------------------Desarrollo:
Los trabalenguas son buenos ejercicios de diccin, siempre que no nos domine el
hecho de acabarlos pronto, es decir, de expresarlos a gran velocidad y s exponerlos con
claridad, procurando, en todo momento, la correcta pronunciacin de cuantas slabas y
palabras compongan su texto. Por eso vamos a trabajar en clase algunos de ellos, clasificados
en orden de dificultad. El tiempo -indicado en segundos- ser el normal en decirlo
correctamente, pero
- atencin- una vez dominado y conocido el ejercicio. Este podra ser un posible PROCESO
DE TRABAJO:
- Escogeris un ejercicio por cada nivel de dificultad.
- Leeris el primero de ellos en voz alta, despacio, y pronunciando con absoluta
claridad.
- Lo memorizaris luego -el profesor os dar tiempo suficiente para ello-.
- Lo recitaris, finalmente. Cuando el profesor determine que habis recitado con
la suficiente expresividad y realizado la vocalizacin adecuada que el ejercicio
requiere, pasaris a otro de superior nivel de dificultad.
Nota: El tiempo sealado no es determinante para la realizacin de la actividad. Es
47
preferible tardar ms pero que se os entienda al vocalizar. El tiempo en segundos marca tan
solo el ideal, una vez memorizado el trabalenguas.
. Dificultad I (muy fcil):
1 * Cansados, cargados, rapados, se marchaban los soldados mientras calladas,
calmadas, bandadas de gatas las ratas cazaban. Las ranas cantaban, llamaban,
saltaban, y al saltar resonaba todo el universo astral. (15 segundos)
2 * Caco Romero cont los potros y los toros del soto; el muy tontuelo cogi los
potros, tom los toros, y slo por sus lloros se le conden. (11 segundos)
3 * Morelio Moreno mandaba monedas. Manolo Morales mataba mosquitos y Amparo
Mendoza tomaba empanadas con Mara, su hermana, en el Caf Mezquita. (10
segundos)
4 * Erre con erre, cigarro. Erre con erre, barril. Raudas corren y ruedan las rpidas
ruedas del ferrocarril. (7 segundos)
. Dificultad II (Fcil):
5 * Que el beb cese de beber leche frente a la tele, que bese el pelele, que me d
ese eje que le dej, y que se entere de lo que pens. (11 segundos)
6 * Saciando sus ansias sinceras de sustos, Susana azuzaba en el Sbado Santo al
sucio asesino de la zurda Soraya. (8 segundos)
7 * Para poner plidos los pulcros prpados de Pepa, pngase pasteles ptridos en
prfidos papeles impolutos. Pngase en impolutos papeles prfidos pasteles
ptridos para los prpados pulcros de Pepa. (15 segundos)
8 * Jams juntes jinetes con jvenes germnicos, ni generes germicidas ni congeles
gelatinas, ni hagas ajustes con juristas en las juntas judiciales. (11segundos)
. Dificultad III (Dificultad media):
9 * El muy tumultuoso frufr del borrachuzo de Uruchurtu -un gutural zul del sur-,
sucumbi ante el muy usual susurro de las burbujas de prpura del tul del tut de
Lul. (11 segundos)
10 * Babeaba la Pava, papeando papeles, y vaporizaban los pelos y el velo. Velaba
la pava, pelaba la baba, y con probables brotes de plena pobreza, la Pava papeaba
babeando papeles. (13 segundos)
11 * Matute, el tomatero, mat al matutero Mata porque Mata, el Matutero, tom
de su tomatera un tomate, y como not Matute que un tomate tom Mata, por eso,
por un tomate, mat a Mata, el matutero, el tomatero Matute. (14 segundos)
48
12 * Cantinflas frot con franela su frasco flamenco; con franela, Cantiflas frot su
flamenco frasco. (8 segundos)
. Dificultad IV (Difcil):
13 * Catalina cantarina, Catalina encantadora: canta, Catalina, canta, que cuando
cantas me encantas; y que tu cntico cuente un cuento -que a m me encanta-.
Qu cntico cantars, Catalina cantarina? Canta un canto que me encante, que
me encante cuando cantes. Catalina encantadora, qu cntico cantars? (20
segundos)
14 * Hubo gran ria en Espaa entre aquel que cie el armio (por su rapia y su
hazaa) y por iguez, el nio que con su leo y su caa, al baarse en el ro Mio,
una maana, sin maa, oamente gui un guio en el agua -qu mao!-. (16
segundos)
15 * Conima y Colima colindan con Lima? No. Ni Colima colinda con Lima, ni
colinda con Lima Conima. Pero s colinda Conima y Colima? Tampoco Colima y
Conima colindan. (12 segundos)
16 * Qu cal colosal coloc el loco aquel en aquel local! Qu colosal cal coloc en
el local aquel, aquel loco! (8 segundos)
. Dificultad V (Muy difcil):
17 * Dos ratas, tres ratones y seis robots son los rarsimos restos rescatados
recientemente. (8 segundos)
18 * Sobre la giba gigante de la Jirafa, Jimena, la jacarera, la gitana jaranera,
jubilosa jugueteaba gorjeando la jcara, jalando la jcama y la jquima,
juergueando la jcara; jalaba, gorjeaba, juergueaba, jquima, jcara, jcara y
jcama. (18 segundos)
19 * Sobre el triple trapecio de Trpoli trabajaban tres trapecistas trogloditas,
tropezando atribulados con un trpode, con un triclinio y otros trastos
tremebundos. (14 segundos)
20 * En tres trastos destrozados, tres tristes tigres tragaban trigo trillado. (10
segundos)
Una vez concluida la actividad contesta personalmente a esta ficha de
autoevaluacin:
Actividad: TRABALENGUAS
Nombre: _________________________________________________
Nivel: ______________
49
1. Hasta qu nivel de dificultad has logrado llegar memorizando

trabalenguas?
___________________
2.
Escribe
el
nmero
______________________
3. Te result muy
_______________
difcil
de
los
decirlos?
trabalenguas
_____
aprendidos:
memorizarlos?
4. Califica la actividad segn te haya parecido:

-
Muy interesante :
Interesante:
Poco interesante:
Nada interesante:
........
........
........
.......
5. Invntate ahora t un trabalenguas, jugando fundamentalmente con

un determinada letra
y si es posible, hazlo en forma de breve poema
para servirte as de la ayuda que
proporciona la rima y
memorzalo luego:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
4.7.
CAZANDO-CASANDO-PEGANDO SLABAS (LA PALABRA CAMUFLADA)
______________________________________________________________
Objetivos: VOCALIZACIN/PERCEPCIN AUDITIVA
____________________________________________________________
Desarrollo:
Este juego, al mismo tiempo que un ejercicio interesante de vocalizacin, lo es tambin
de percepcin auditiva, al menos para la persona que trata de localizar la palabra que se
encuentra camuflada:
Uno de vosotros habr salido previamente de la sala. Ser ste el momento en que el
profesor o la profesora habr separado a la clase en tres grupos. Cada una de ellos emitir una
slaba de una palabra de tres slabas, aquella que os indique el profesor. Si sta, por ejemplo, es
TOMATE, repartir una slaba de dicha palabra para cada grupo (TO-MA-TE).
50
Cuando el que sali fuera vuelva a entrar, todos y todas, a unas rdenes determinadas,
pronunciaris vuestras slabas correspondientes al mismo tiempo. Vuestro compaero tendr
que averiguar de qu palabra se trata, es decir, tendr que cazar las slabas, calarlas entre s y
pegndolas mentalmente para formar la palabra camuflada. Para ello las rdenes del profesor
pueden ser:
. A una palmada suya, todos pronunciaris la slaba que os

haya tocado.
. Cuando el profesor o profesora lleve su brazo derecho
arriba-abajo, pronunciad la slaba descontentamente, del grito
al susurro
. Cuando lleve su brazo derecho de abajo-arriba, pronunciad
vuestra slaba desde el silencio al grito, rpidamente.
. Tambin se podra hacer por ondas, pronunciando la slaba
de una forma intermitente hasta que os avisen para que detengis
la emisin de vuestra slaba.
Cuando vuestro compaero o compaera averige la palabra -l puede moverse
libremente intentando captar los distintos sonidos y seguir el movimiento de vuestros labiospuede salir otro u otra para repetir la experiencia. Comentarla, entre todos, al final.
4.8.
EL BOLGRAFO
________________________________________________________________
Objetivos: VOCALIZACIN/ ARTICULACIN
________________________________________________________________
Desarrollo:
Realizaremos, ahora, un divertido juego para el cual, os sentaris en corro y
dispondremos de un bolgrafo. Antes de nada vuestro profesor os dir las frases que tendris
que memorizar y aprender para que el bolgrafo pase de unos a otros, y que son las siguientes:
DUEO: Esto es un bolgrafo.

VECINO: Y para qu sirve?
DUEO: Para pintar.
VECINO: Y qu tiene?
DUEO: Una puntita. Anda; psalo a tu vecino.
La particularidad del juego estriba en que, para pronunciar estas frases, no podemos
-para nada- ensear los dientes, y, sin embargo, se nos tiene que entender.
As, siempre sin ensear los dientes, podremos hacerlo:
- en tono normal
- riendo
- llorando
- gritando
51
- asumiendo distintos roles:

. nios pequeos
. ancianos
. espas
. religiosos
. tmidos
. flamencos
. personas extremadamente miedosas (el objeto puede ser
peligroso...)
. cantantes raperos o de pera
. enamorados
. pasotas...
El ejercicio acabar cuando el bolgrafo llegue de nuevo al profesor.
...de Narracin
52
4.9.
DESDE EL MIMO POR RELEVOS
--------------------------------------------------------------Objetivos: Creacin oral de una historia; observacin e imitacin; uso del plano corporal para
la comprensin- expresin; posibilidad de transcripcin escrita de las historias narradas por
los diversos grupos. NARRACIN
---------------------------------------------------------------Desarrollo:
Saldrn fuera del aula cinco parejas previamente numeradas con la obligacin de entrar
nuevamente, a indicacin del profesor, y por el orden establecido (primera pareja, segunda...)
Se tomar un guin bsico de una historia breve narrada por el profesor, historia que
ser mimada ante los ojos de la pareja n 1 a la que se les indicar (lo mismo que a las
sucesivas parejas) que tendrn que observar para reproducir en su totalidad a la pareja
siguiente, sin aadir ni eliminar nada de lo que han visto. El resto de los alumnos y alumnas
podrn presionar en el ambiente haciendo ruidos, cantando, desviando como sea la atencin de
la pareja observadora (para lo cual se les dir que miren atentamente, que vean pero que no se
dejen influir por los que estn presionando, que pasen de ellos, que nos los oiga...).
Cuando hayan terminado, los componentes de la primera pareja entrarn en accin y
"actuarn" para los de la pareja n 2, a los que se les har las mismas recomendaciones... Y as
sucesivamente hasta que entre la quinta pareja. Una vez terminada la actuacin de la cuarta,
todas las parejas, separadas en distintos espacios, tendrn un tiempo -tres minutos- para
reconstruir la historia que han observado. Despus, en orden inverso a su entrada en la sala,
las distintas parejas narrarn, en forma de cuento, su observacin. Al final, el profesor cuenta
la historia-base, aquella que ha servido para la creacin paralela de otras cinco historias, con
seguridad, distintas.
* Ejemplo de HISTORIA-BASE: "ADN NECESITA COMPAERA"
"Dios est colocado sobre una nube contemplando su Creacin. All
abajo, Adn, sumamente aburrido, hace solitarios, juega a las cartas. En
medio del Jardn, el rbol del Bien y del Mal, cuyas ramas mece el viento,
lo preside todo. En un momento, Adn se envalentona, acude ante la
53
presencia de Dios y con gestos claramente definidos (curvas y ms

curvas) pide una compaera. Cuando el creador lo entiende, baja de su
nube, toca con su dedo todopoderoso al rbol, y ste se convierte en una
maravillosa, curvilnea y exuberante... vaca. Evidentemente, no es esta
la compaera que Adn quiere. Protestas del primer hombre. Dios cree
entender la propuesta: ese ser es inabarcable. Toca con su dedo la vaca y
sta se convierte en una grcil y juguetona...rana. Nueva decepcin de
Adn. Dios, dispuesto a enmendar el error, toca de nuevo a la rana... Y
ahora, s; aparece Eva, una atractiva mujer. Adn se queda perplejo.
Nunca ha visto nada tan bello... Poco a poco, Adn va cambiando su
expresin transformando la sorpresa en deseo...
... Cuando Eva se da cuenta de las intenciones de Adn echa a
correr, y el primer hombre hace lo propio tras ella."
* NOTA: En este caso concreto, en vez de parejas, seran TROS, o parejas
utilizando un actor COMODN, que acte representando a Dios, hacindolo en todos los
casos.
Tres de vosotros -elegidos por la clase- actuaris como evaluadores de la actividad.
Para ello complementaris esta ficha al finalizar sta, de forma individual, contrastando luego
vuestras opiniones una vez cumplimentada con las del profesor.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------ACTIVIDAD: Mimo por relevos
Tema: ______________________________________________
Grupo
Participantes
Vocalizacin
E.Corporal
Argumento desarrollado
Observacin
1
----------------------------------------------------------------------------------------------------------2
------------------------------------------------------------------------------------------------------3
--------------------------------------------------------------------------------------------------------4
54
---------------------------------------------------------------------------------------------------------5
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
* Califica como MUY BUENA, ACEPTABLE o REGULAR cada una de las acciones
de tus compaeros o compaeras en cuanto a OBSERVACIN -si se fijan con
atencin en los detalles ante ellos representados- VOCALIZACIN -se les
entienden cuando hablan? y EXPRESIN CORPORAL -se mueven y actan
con naturalidad?.
* El TEMA se corresponde con el inicial propuesto por el profesor.
4.10.
UNA IMAGEN, UNA HISTORIA
_________________________________________________________________________
Objetivos: DESCRIPCIN/ NARRACIN. Elaboracin de una historia a partir de una
vieta y unas preguntas.
_________________________________________________________________________
Desarrollo:
Seguid, para realizar la actividad, estas instrucciones:
1. Disponeos en pequeos grupos.

2. Observad la vieta y responded a las siguientes
preguntas:
. Quin es?
. De dnde viene?
. Dnde est ahora?
. Cul es su profesin?
. Adnde va?
. Por qu est ah?
. Con quin habla?
. Cmo viste?
. Qu puede haber pasado?
55
3. Pensad un nombre para

este personaje e inventaros,
con las respuestas dadas,
una historia.
4. Explicadla a los dems
compaeros y compaeras
de la clase y observad las
diferencias con las otras
historias.
Una vez concluida la actividad pasaris a la fase de valoracin de la misma; para ello
cada grupo cumplimentar una ficha de valoracin por cada uno de los grupos que ha
intervenido en la misma -menos el vuestro, claro est, que ya lo evaluarn los dems-.
En la evaluacin participaris todos los componentes de vuestro grupo. El modelo de
ficha -haceros de las copias que necesitis- es el siguiente:
ACTIVIDAD: UNA IMAGEN, UNA HISTORIA
* Componentes del grupo: .......................................................................
....................................................................
...
....................................................................
...
(NARRADOR/-A)
.......................................................................
a/ Sobre los personajes:
* Personaje central: _______________________________________________
* Otros personajes: _______________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
- Han sido descritos con precisin :
. Han aparecido inconcretos, poco claros:
...........
............
b/ Sobre el espacio:
* Espacio (lugar) en que se desarrolla la historia: _____________________
. Es real?
........
56
. Es fantstico?
........
. Es un lugar concreto? ........
. Es abstracto?
........
c/ Sobre el tiempo
* Tiempo en que transcurre la historia:
_______________________________
. Tiempo de narracin:
- Ha sido muy lenta? ........
- Ha sido muy rpida? ........
- Demasiado corta?
........
- Suficiente?
........
d/ Sobre el relato en s mismo:

. Ha estado bien estructurado?
.........
. Se ha narrado de forma desordenada? .........
. Os ha gustado la historia?
.........
. Os gust la forma de contarla?
.........
* Argumento (breve): ______________________________________________
_______________________________________________________________
_
_______________________________________________________________
_
_______________________________________________________________
_
_______________________________________________________________
_
4.11.
CADVER EXQUISITO
_____________________________________________________________
Objetivos: Determinacin, mediante frmula aleatoria, de una frase poco convencional que
motive la posterior creacin de un texto narrativo -viejo juego surrealista-.
NARRACIN.
_____________________________________________________________
Desarrollo
Os colocaris en grupos de cinco personas y cada uno de vosotros tendris un papel y
un bolgrafo. Es importante que no miris lo que escriban los otros compaeros porque en esta
actividad el azar juega una baza importante. Os numeraris del uno al cinco -si algn grupo es
57
menor, uno de sus miembros, escribir las veces necesarias hasta completar los cinco
apartados-. De esta forma el primero escribe un nombre, el segundo, un adjetivo, el tercero,
un verbo cualquiera, el cuarto, un nombre y el quinto, un adjetivo. El resultado es la aparicin
de una frase sin duda interesante. Ved un ejemplo:
Muchacho
2 - Adjetivo- soador
3 - Verbo - come
4 - Nombre - espacios
1 - Nombre -
5 - Adjetivo -
oscuros
Si unimos estas palabras, tendramos un reto interesante y creativo: Inventar la historia

de un muchacho soador que slo se alimentaba de espacios oscuros.
Hacedlo cinco veces, cuidando de rotar en cada ocasin, para que todos pasis por
cada uno de los apartados. De las cinco frases que os hayan surgido, elegid una, la que ms os
interese. Tendris un cuarto de hora para elaborar una historia colectiva, historia que, despus
ser narrada al resto de compaeros y compaeras. Una vez contada, haced el mismo tipo de
evaluacin que en la actividad titulada UNA IMAGEN, UNA HISTORIA. El modelo de ficha
os puede, igualmente, servir para dicho fin..
4.12.
EL SUEO MAS...
_________________________________________________________
Objetivos: NARRACIN
-----------------------------------------------------------------------------------Desarrollo:
En esta ocasin, dejaremos el tiempo dedicado a EXPRESIN ORAL para practicar
una sesin de cuenta-sueos. Uno a uno todos los alumnos y alumnas que deseis participar en
una especie de Certamen de relatos orales, en el que las historias contadas habrn de ser
vuestros propios sueos, lo har inscribindose en una de estas modalidades:
A / * El sueo ms terrorfico
B / * El sueo ms divertido
C / * El sueo ms fantstico
D / * El sueo ms extrao
Una vez realizadas las narraciones - cuando los distintos participantes, con su relato,
hayan terminado de contar los sueos que componen los apartados anteriormente sealados-,
se proceder a votar a aquellos que ms os haya gustado entre los narrados. Toda la clase se
58
convertir, de esta forma, en jurado dndose pie, por lo tanto, a la participacin de todos.
4.13.
EL CONTENIDO DE LA CARTA
----------------------------------------------------------------Objetivos: RELATO
----------------------------------------------------------------Desarrollo:
Cada uno de vosotros escribir una carta a un personaje determinado, ya sea real o
imaginario. Luego la introducir en un sobre y, sin que nadie lo observe, escribir en l un
seudnimo. Depositaris luego las cartas en una caja situada en la mesa del profesor. Ms
tarde, cuando ste os nombre, tomaris de entre las cartas depositadas en la caja una de ellas,
procurando, claro est, que no sea la vuestra. Una vez tengis la carta, la leeris en silencio,
tras lo cual, se har una ronda de resmenes de las lecturas practicadas, teniendo que explicar
con claridad el contenido de la carta que ha llegado a vuestras manos mientras que la carta
original la tendr vuestro profesor. Este tomar nota de vuestra expresin en el comentario
oral completando esta ficha de seguimiento:
Actividad: EL CONTENIDO DE LA CARTA
Alumno/a: ________________________________________________________
Nivel:________________
SI
_________________________________
1. Ha conseguido resumir adecuadamente
el contenido de la carta? .......................
____
2. Ha contado las ideas claves de la misma?..
____
2.Ha comunicado expresivamente?..............
____
NO
A VECES
____
____
____
____
____
____
3. Ha tenido un ritmo gil? ............................

____
____
____
4. Su entonacin ha sido montona? ...........

____
____
____
5. Se ha perdido en detalles innecesarios? .....

____
____
____
59
4.14.
LA PGINA MISTERIOSA: UNA HISTORIA COLECTIVA
________________________________________________________________
Objetivos: NARRACIN
Un papel, aparentemente en blanco, nos puede proporcionar una buena ocasin para
contar una historia entre todos. En esa pgina -os lo aseguro- hay una curiosa historia, una
narracin interesante. Pero no sabemos por qu extrao sortilegio, las letras no se muestran
visibles, han desaparecido -aunque slo para los ojos de los que no tienen imaginacin-.
Seguro que vosotros, ejercitados ya en la expresin oral, colocados en crculo y siguiendo un
orden correlativo para narrar, podis leerla / inventarla . De esta forma, el profesor -o la
persona en quien delegue- iniciar la narracin y la continuar la siguiente persona al nombrar
ste una de las clsicos enlaces narrativos:
Y de repente...
De pronto...
Y fue entonces cuando...
Y sucedi...
Cualquiera de dichos enlaces determinar el cambio de narrador o narradora, pasando
-como digo- al siguiente. Lo importante es que la historia -de vosotros depende- no pierda su
coherencia-. Si el cuento ha terminado antes de que intervenga el ltimo, se puede comenzar
otro distinto -ese papel en blanco da para mucho-.
Al finalizar la actividad, no dejad de comentar la experiencia -tened la precaucin de
grabar las historias que hayan surgido. Esas son, por entero, vuestras.
4.15.
CON LA LETRA DE LAS CANCIONES
________________________________________________________________
Objetivos: NARRACIN/ DESCRIPCIN
Todas las canciones -an las menos claras- quieren decir algo; si te fijas en el contenido
de sus letras, descubrirs mil y una historias. La propuesta que os hago es que cada una de
las personas que forman tu clase tome una cancin -la que quiera-, copie su letra, deduzca la
historia que se desprende de esas palabras y en una sesin especial, se haga una ronda de
intervenciones en donde contis la historia contenida en la cancin. Sera interesante que
inventaras incluso nombres para los protagonistas de esa historia as como lugares y espacios.
Tampoco estara de ms que aadieras situaciones nuevas. Lo importante es que esas
canciones cobren vida, se conviertan en autenticas historias y t y tus compaeros seis
capaces de contarlas.
Una vez acabada la actividad, contesta -en casa puedes hacerlo- a este cuestionario
que te sirva de valoracin personal ante la experiencia que has realizado:
60
ACTIVIDAD: CON LA LETRA DE LAS CANCIONES

Nombre: ___________________________________________
Nivel: ____________________
*
Ttulo
de
la
cancin
elegida:
________________________________________
* Letra de la misma : (Puedes escribirla toda seguida separando el final
de cada verso
mediante barras - / - ):
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
* Argumento (breve) desarrollado con dicha letra:
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
.................................................................................................
* A la hora de narrar te has mostrado ... (seala con X)
.
.
.
.
.
Preciso
Claro
Breve
Montono
Expresivo
.....
.....
.....
.....
.....
* Valora, en definitiva, tu intervencin:

. Muy buena
. Buena
. Aceptable
. Solo regular
.......
.......
.......
.......
4.16.
QU PASA EN LA PELCULA
________________________________________________________________
Objetivos: DESCRIPCIN/ NARRACIN
________________________________________________________________
Objetivos
Hoy el profesor o la profesora nos llevar a la sala de usos mltiples. Nos situar frente
61
al televisor y durante un tiempo -no muy amplio- nos har ver una pelcula (preferentemente,
un corto, una historia completa). El problema estar en el sonido: no se oir nada, no se
mostrar la banda sonora, pero s que tenemos que estar bien atentos en las imgenes que se
nos ofrece pues, tras la visualizacin de estas imgenes, tendremos que elaborar una hiptesis
entre todos sobre qu cosas han hablado los personajes, qu les ha ocurrido, -en definitivaqu ha ocurrido en la pelcula.
Tras la construccin de esa hiptesis volveremos a or la historia. Ser interesante
comprobar si nos hemos acercado a ella. Una amplia y oportuna puesta en comn nos servir
para ello, adems de comprobar el valor de la imaginacin al servicio de la creacin y
recreacin de nuevas situaciones.
4.17.
LA MENTIRA MS GORDA
________________________________________________________________
Objetivos: NARRACIN
________________________________________________________________
Desarrollo:
Sin duda que todos conocis la antigua cancin infantil "Vamos a contar mentiras".
Ahora tendremos una oportunidad en clase para fabular sin miedo, para contar algo inaudito,
para inventar la historia ms tremendamente falsa dentro de un ambiente de concurso. La
actividad es clara y sencilla: Vais a contar la mentira ms gorda.
Los candidatos y candidatas a participar en tan curioso certamen narrarn con un
consigna establecida: "Algo que me ocurri cierto da", con una triple condicin: que no sea
una historia verdadera, que se narre en primera persona -como si el narrador fuera el autntico
protagonista, y que, al contarla, procure no rerse. Un jurado elegido entre los no
concursantes determinar cual merece el honor de ser nombrada la mentira ms gorda del ao.
62
...de
descripcin
63
4.18.
FICHA PERSONAL DE UN PERSONAJE IMAGINARIO
----------------------------------------------------------------Objetivos: Utilizacin de la imaginacin a partir de datos inventados por el colectivo-clase.
DESCRIPCIN Y NARRACIN
----------------------------------------------------------------Desarrollo:
La propuesta en esta ocasin es la siguiente: Dada una ficha tcnica, transcrita en la
pizarra (o en fotocopia), se rellenar mediante vuestra intervencin directa, para que, de este
modo, el azar determine la aparicin de un personaje, masculino o femenino. Este personaje,
tras un anlisis, igualmente colectivo, de los datos aparecidos, puede dar pie a la creacin de
una historia.
La ficha tcnica podra tener un modelo similar a ste:
SEXO:
EDAD:
PESO: .
ALTURA:
PELO:
SIGNO ZODACO:
FLOR:
AFICIONES:
AMISTADES:
CARACTERSTICAS PERSONALES:
ESTADO CIVIL:
PROFESIN:
POLTICO ADMIRADO:
TRES COSAS QUE SE LLEVARA A UNA
ISLA DESIERTA:
(*) RASGOS fsicos DOMINANTES:
.
CARA:
____________
________________________
.
FRENTE:
__________
_____________________
.
OJOS:
_____________
_____________________
.
.
.
BOCA:
CUELLO:
DIENTES:
64
.
NARIZ:
____________
____________________
.
LABIOS:___________
___________________
.
CEJAS:____________
OREJAS:_______________________
. CABELLOS:________
_______________________
.
PIERNAS:
__________
______________________
.
.
MEJILLAS:
PESTAAS:
.
.
MANOS:
BRAZOS:
. ASPECTO GENERAL: (atltico, corpulento, gordo, dbil,

nervioso, fuerte, enfermo...)
_________________________
(*) Rellenar slo aquellos que se consideren importantes y
significativos
As, por ejemplo, imaginemos que las intervenciones de los chicos y chicas de una
clase, tras completar la informacin, han hecho aparecer un hipottico personaje del que se
sabe los siguientes datos:
SEXO: Varn
EDAD: 35 aos
PESO: 69 kg.
ALTURA: 1.85 cm.
PELO: Castao
SIGNO ZODACO: Capricornio
FLOR: Rosa
AFICIONES: Jugar al tenis, coleccionar monedas y cuidar
bonsais
AMISTADES: Rosa, Carlos, Ins...
CARACTERSTICAS PERSONALES: Lign, extrovertido
ESTADO CIVIL: Soltero por conviccin
PROFESIN: Empresario
POLTICO ADMIRADO: Cualquiera que se encuentre sentado a su
derecha.
TRES COSAS QUE SE LLEVARA A UNA
ISLA DESIERTA: Su whisky de reserva, un buen chndal de
entrenamiento y su coleccin numismtica.
RASGOS FSICOS DOMINANTES:
. CARA: delgada
. FRENTE: amplia
. OJOS: azules y vivos
. BOCA: redonda
. CUELLO: largo
. DIENTES: un poco amarillentos
65
. NARIZ: recta
. MEJILLAS: sonrosadas
. LABIOS: grandes
. PESTAAS: ___________________
. CEJAS:____________ . OREJAS: largas
. CABELLOS:castaos
.
MANOS:
______________________
.
PIERNAS:
__________
.
BRAZOS:
______________________
. ASPECTO GENERAL: fuerte y atltico
La idea ahora, con este supuesto personaje, es hacerle intervenir en una historia, en
donde los datos obtenidos, tengan un importante valor referencial.
Utilizad fichas de evaluacin referentes a DESCRIPCIN y NARRACIN para
valorar la experiencia.
4.19
OBSERVANDO LA CLASE
__________________________________________________________________
Objetivos: OBSERVACIN, DESCRIPCIN
______
___________________________________________________________
Desarrollo
La observacin es fundamental para todos -sobre todo, para aquellos que se dedican a
la investigacin pues basan buena parte de sus estudios en ella-. Lo cierto es que apenas la
trabajamos. Nos dejamos llevar por la rutina de cada da y de esta forma, se nos escapan miles
de detalles que bien merece la pena contemplar, vivir y conservar. Observar es, pues, recuperar
y guardar momentos, hechos y situaciones para siempre, datos y vivencias que, sin duda,
enriquecer nuestra propia experiencia.
Desde esta actividad se os invita esencialmente a observar. En primer lugar, observaris
el aula, el espacio que os cobija diariamente. Se os permitir, para ello, moveros durante cinco
minutos -eso s, en silencio- de forma que anotis en vuestro cuaderno todos aquellos datos
que os ya llamado la atencin, cosas que siempre han estado all pero que no os habais
percatado -desconchones, manchas, murales torcidos... -. Cuando hayan pasado los cinco
minutos, haris una puesta en comn en donde se expondrn vuestros particulares
descubrimientos.
A continuacin haris lo mismo pero esta vez observaris a vuestros compaeros y
compaeras. Os fijaris en detalles nunca antes observados -siempre con visin positiva, jams
negativa ni despectiva-. Hacedlo, como antes, en silencio. Nuevamente, al acabar el tiempo,
hablaremos de los resultados de nuestra observacin. La nica condicin que se impone es no
decir nada que suponga vejacin para nuestros compaeros y provoque la risa cruel del resto.
Todos los datos encontrados y la visin permanente que tengis de los compaeros y
compaeras servir para una ltima actividad: utilizando la lista de adjetivos y sustantivos para
describir personas -ver pginas 16 y 17 (*)- os propongo hagis una descripcin de alguien de
66
vuestra clase -sea chico o chica-; recoged para su realizacin sus rasgos ms caractersticos y
anotadlos en el cuaderno. Despus haris una ronda en las que leeris vuestras descripciones;
los dems mantendrn la mayor atencin posible puesto que tienen que descubrir a quin se
describe -para tal fin, hablad genricamente en las descripciones en trmino de persona, nunca
como chico o chica; tampoco se pueden dar detalles de vestimenta puesto que estos detalles
facilitan demasiado el trabajo de observacin del resto de la clase-.
Como recurso para la evaluacin os propongo en esta ocasin que, de forma
individual, recojis, brevemente, las impresiones que os ha causado esta actividad de
evaluacin, sobre todo a la hora de descubrir detalles que antes -an siendo visibles- no erais
conscientes de su existencia.
4.20
DESCRIBIENDO A MIS PROFESORES:
______________________________________________________________
Objetivos: DESCRIPCIN
______________________________________________________________
Desarrollo:
Para esta actividad dividiremos la clase en grupos -no ms de tres componentes por
grupo-; se har un listado general de profesores y profesoras del centro (de todos los niveles).
El objetivo es doble: conocerlos y describirlos. Para ello, dedicaris un tiempo a la
observacin de cada uno de ellos y en la anotacin de sus rasgos fsicos caractersticos.
Una vez realizadas las descripciones, en las que utilizaris el concepto de persona para
no dar pistas, haris una ronda de las mismas, exponiendo oralmente los resultados de la
observacin. Cada grupo describir a un profesor o profesora determinada -un mismo profesor
puede ser descrito en ms de una ocasin-. El resto de los grupos intervendr, entonces,
tratando de adivinar, consultando entre ellos, el nombre del profesor objeto de la descripcin
realizada, utilizando la siguiente ficha:
Profesor
-----------------------
Nmero de descripcin
------------------------------------------------------1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 . .............................................
2 . .............................................
3 . .............................................
4 . .............................................
5 . .............................................
6 . .............................................
7 . .............................................
8 . .............................................
9 . .............................................
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
67
10. ............................................
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
11. ............................................
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
12. ............................................
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
13. ............................................
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
14. ............................................
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
15. ............................................
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
16. ............................................
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
17. ............................................
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
18. ............................................
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
19. ............................................
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
20. ............................................
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
______________________________________________________________
Para complementar la ficha se escribirn en la columna destinada al profesorado los
nombres de stos, colocndose una cruz (X) tras la descripcin que, uno a uno, realicen los
distintos grupos. Ya sabis que un profesor o profesora pueden ser objeto de ms de una
descripcin siempre que coincida en ms de un grupo.
4.21.
OFICINA DE OBJETOS PERDIDOS
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Desarrollo:
Todos, menos una persona elegida previamente, traeris un objeto a clase y en
presencia de vuestro profesor, lo introduciris en un cajn de su mesa una vez haya sido
anotado por ste. La persona elegida actuar como Funcionario de la Oficina de Objetos
Perdidos. Entrar en el aula y se sentar tras la mesa del profesor; de esta forma comenzar a
recibir, uno por uno a cada compaero y compaera de clase. Tendris as que describir
perfectamente vuestro objeto -sin nombrarlo- para poder retirarlo.
Comentad esta experiencia mientras que el "funcionario" termina de rellenar, a modo
de corrector, esta ficha por cada uno de los que habis participado.
ACTIVIDAD: OFICINA DE OBJETOS PERDIDOS

Nombre:
_______________________
_______________________
Objeto:
1. Ha sido ordenada la descripcin de tu compaero o

compaera? _______
2.
Ha
seleccionado
los
aspectos
necesarios?
_______
3. Ha seleccionado tambin aspectos innecesarios?
_______
68
4. Con la informacin recibida, te ha sido fcil identificar el

objeto? _______
* Anota cuantas observaciones consideres oportunas:
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
................................................................................................................................
4.22.
LA CADENA COMUNICATIVA
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Desarrollo:
Siete personas saldrn fuera del aula. Cuando lo indique el profesor o la profesora,
entrar la primera de ellas. A sta se les mostrar un dibujo en una cartulina con cuatro figuras
o escenas diferentes, esquemticas y simples. Lo mirar bien puesto que tendr que describir a
la siguiente las figuras o las escenas que ha visto recordando todos los detalles posibles, sta
har lo mismo con las siguiente y as sucesivamente, (sabiendo que la persona que describe lo
hace siempre sin ver el original, y no pudiendo hacer preguntas las personas que entran al aula,
receptores de la informacin), hasta llegar a la sptima persona que, una vez oda la
descripcin que ha hecho la sexta, dibujar dicha descripcin sobre otra cartulina de igual
tamao que la original. Se analizarn a continuacin los resultados.
4.23.
QUINIELA DE FAMOSOS
---------------------------------------------------------------Objetivos: Seleccionar los rasgos ms caractersticos de distintos personajes, representados
por
sus fotografas, con intencin de efectuar descripciones cuidadas, completas y
ordenadas.
DESCRIPCIN.
________________________________________________________________
Desarrollo:
El grupo encargado de la actividad (cinco personas) recortar de revistas de
actualidad, seleccionando, diez fotografas de igual nmero de famosos y traer, preparada, la
quiniela que el resto de la clase deber contestar. Para eso se colocarn de forma visible las
fotografas en el aula en la cual se hace la experiencia y, a continuacin, se efectuar una
exposicin oral describindose de forma ordenada a los distintos personajes siguiendo un
69
turno de intervencin aleatorio. El resto del alumnado colocarn los nmeros 1, 2, 3... hasta el
10 en el casillero correspondiente segn crean correspondan al personaje que se acaba de
describir. Cada componente del grupo har, por lo tanto, dos descripciones que contabilicen
los diez personajes de que consta la quiniela de famosos.
Es importante que, para evitar dar pistas fciles de localizacin en relacin al sexo del
personaje, se describa o bien en trmino de persona o bien, establecindose una lgica
concordancia entre el gnero y el sustantivo o el adjetivo de descripcin utilizado: rostro
aniado, frente despejada, cara atractiva...
Este poda ser un ejemplo de Quiniela de famosos:
--------------------------------------------------------------QUINIELA DE FAMOSOS
--------------------------------------------------------------Personaje
N descripcin
---------------------------------------1. CARMELO GMEZ................
..........
2. NOEM CAMPBELL................
..........
3. IMANOL ARIAS.....................
_ ..........___
4. ANTONIO MUOZ MOLINA
..........
5. ROSARIO FLORES.................
..........
6. A. ZUBIZARRETA..................
..........
7. EMILIO ARAGN..................
_ _..........___
8. ANTONIO GALA.....................
..........
9. FELIPE GONZLEZ...............
..........
10. JOS M AZNAR.................... _ _...........__
--------------------------------------------------------------Lgicamente, al finalizar las descripciones -cada una de ellas se repetirn dos veces-,
se darn los resultados para as comprobar los aciertos obtenidos.
Y una vez comprobados los resultados, se pasar a evaluar la labor del equipo que ha
actuado describiendo y organizando la Quiniela. Para ello es importante darse cuenta que
notas han sido las importantes en sus descripciones, si las fsicas o aquellas que revelan el
carcter de los personajes.
Igualmente es importante que la descripcin sea ordenada, es decir, que vayan de los
rasgos concretos a los generales -o al revs-, y todo ello con claridad y precisin.
La evaluacin -con el cumplimiento de la ficha- debera realizarla todos aquellos que han
hecho la Quiniela de famosos y el modelo podra ser el que os propongo aqu:
ACTIVIDAD: QUINIELA DE FAMOSOS
Nombre: _______________________________________________________
Nivel:_____________________
70
* Contesta SI (S), NO (N), REGULAR (R)

----------- PERSONAJE ------------------------------1
2
3
4
5
6
7
8 9 10
1. Se ha descrito los rasgos
ms caractersticos?
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
2.
Ha
predominado
los
..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
rasgos fsicos?
3. Han abundado los
carcter?
rasgos
..... ..... ..... ..... ..... ..... ...... ..... ..... .....
4. A tu juicio, ha sido
una
completa? ..... ..... ...... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
5. Ha sido ordenada?
6.
precisa?
de
descripcin
..... ..... ...... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
Ha
sido
clara
..... ..... ...... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....
4.24.
EL ESCULTOR ORAL
________________________________________________________________
Objetivos: DESCRIPCIN/ INSTRUCCIONES/ EXPRESIN CORPORAL
________________________________________________________________
Desarrollo:
Formaris grupos de tres personas que, paulatinamente, tendris que desarrollar la
actividad ante el resto de compaeros y compaeras.
De los tres, uno ser el escultor -y dar forma con su voz a una estatua copiada de un
modelo. Los dos chicos o chicas restantes seris "modelo" y "copia". El modelo se colocar
detrs de la copia y compondr una figura un tanto complicada. El escultor "modelar"
oralmente mediante las instrucciones oportunas hasta que logre que su copia tenga igual
disposicin corporal que el mismo modelo. Ni que decir tiene que el escultor no se aproximar
a su copia para darle instrucciones corporales -medida, retoques...- sino que se valdr
solamente de su voz para componer una copia exacta.
Todos los tros constituidos realizarn la actividad comentando, al finalizar la ronda, la
experiencia.
4.25.
71
BUSCANDO LA PISTA:
________________________________________________________________
---------------------------------------------------------------Desarrollo:
Otra vez os dividiris en pequeos grupos -tres o cuatro personas-; tendris un tiempo
para que cada uno de los grupos esconda en el recinto del centro escolar un objeto cualquiera.
El da elegido para la realizacin de la actividad os reuniris todos en clase con material
adecuado para tomar notas.
Se har una primera ronda de descripciones para que los grupos expongis el objeto
que tenis escondido -siempre sin nombrarlo pero, eso s, dando detalles suficientes para
poderlo identificar-. Una vez terminada esta primera ronda, se har una segunda en la que
daris oralmente pistas para que puedan ser encontrados cada uno de los objetos escondidos.
Slo restar buscarlos. Para ello, y siguiendo las notas tomadas por todos, buscaris
los objetos.
Se otorgarn a los grupos un punto por objeto encontrado. No valdr, lgicamente, el
vuestro.
72
... De
Argumentacin y
debate
73
4.26.
INSTRUCCIONES
______________________________________________________________
Objetivos: ARGUMENTACIN. Precisin en el lenguaje.
______________________________________________________________
Desarrollo
No es tan fcil como parece. Dar instrucciones para hacer algo con precisin y claridad
exige no solamente un amplio vocabulario sino tener las ideas ordenadas y claras. Vamos, con
esta actividad, a comprobarlo. Cada uno de vosotros dar instrucciones orales suficientes para
la realizacin de acciones concretas -pensad, por ejemplo, que los receptores no conocen
nuestra realidad cotidiana, como si fueran visitantes de otros lugares-; ah va algunas
propuestas:
- Instrucciones para abrir una lata de conservas

- Instrucciones para colocar una lmpara en el techo
- Instrucciones para limpiar los cristales de
rascacielos
- Instrucciones para desatornillar un tornillo
- Instrucciones para desatascar un lavabo
- Instrucciones para no suspender matemticas
- Instrucciones para convertirse en cantante de moda...
un
Al final, todos los que habis intervenido en la prctica, complementad esta ficha de
autoevaluacin:
ACTIVIDAD: INSTRUCCIONES
Nombre: ..........................................................................................
Nivel: ................................
* Contesta sinceramente, razonando siempre tu respuesta:
1. Te cost realmente realizar la experiencia?
....................................................................................................
...........
....................................................................................................
...........
2. Las ideas expuestas por ti fueron ordenadas, claras y precisas?
....................................................................................................
...........
....................................................................................................
...........
74
3. Encontraste las palabras oportunas para que las instrucciones fueran

suficientes?
....................................................................................................
............
....................................................................................................
............
4. Buscaste apoyo gestual para poder comunicar tus ideas?
....................................................................................................
............
....................................................................................................
............
4.27.
FGARO, BARBERO DE MI BARRIO
----------------------------------------------------------------Objetivos: Improvisacin; recreacin e imitacin de situaciones reales e imaginarias.
DILOGO Y ARGUMENTACIN
----------------------------------------------------------------Desarrollo:
Un barbero tpico es aquel profesional que, al mismo tiempo que realiza su trabajo, da
conversacin, cuenta, pregunta, se interesa por los temas cotidianos y los conoce.
Extraeremos, en esta ocasin, la idea del barbero de barrio para realizar una actividad
sencilla y gratificante: Imitar este rol as como el del seor o seora que le da pie para la
conversacin. Para ello, el profesor o profesora har repetidamente una seal para cambiar de
barbero o de cliente de forma que todos los alumnos y alumnas pasen por una de las dos
situaciones mantenindose el mismo esquema de conversacin. As, situaremos una silla frente
a los dems. Sobre ella se sentar el cliente y detrs, se colocar el barbero. La palmada ser
indicativa de cambio, primero, del cliente, despus del barbero, y as sucesivamente.
Una vez concluida la prctica, rellena individualmente esta ficha de autoevaluacin y
entrega copia al profesor.
Actividad: FGARO
Alumno
o
_________________________________________________
Nivel _____________________
alumna:
* Rellena sinceramente esta ficha

1. He representado el papel de
. Fgaro ____
. Cliente ____
75
2. Creo que mi interpretacin ha sido:

. Adecuada ____
. Exagerada ____
. Pobre
____
3. La entonacin que he realizado ha sido:
. Expresiva ____
. Exagerada ____
. Montona ____
4. Me he identificado en mi actuacin con el personaje:
. Mucho ____
. Poco ____
. Nada ____
4.28
DOS AOS DE VACACIONES
----------------------------------------------------------------Objetivos: DEBATE Y RELATO.
----------------------------------------------------------------Desarrollo:
Esta propuesta de actividad oral que se plantea tiene una continuidad paralela, en el
plano de la expresin escrita. Para iniciarla partiremos del esquema que representa el libro de
Julio Verne titulado "Dos aos de vacaciones", en el cual se narran las aventuras de un
grupo de adolescentes dispuestos a realizar un corto viaje de recreo por mar. Tras la travesura
de uno de estos nios que supone soltar las amarras del barco durante la noche, mientras la
tripulacin bebe en el puerto y los dems nios descansan, se produce unas dramticas
jornadas de navegacin, incluida tormenta y naufragio.
El grupo, al fin, arriba a una isla, aparentemente desierta, en la cual tienen,
forzosamente, que desarrollar de forma colectiva todas sus habilidades y experiencias para
poder sobrevivir con xito, hasta el ansiado rescate final.
Lo importante es que una vez situada la historia, vuestro profesor o profesora os
plantee ms o menos esta idea:
" Es fcil, cuando se quiere, jugar con la imaginacin. Por

ello, os invito a imaginar que os disponis a realizar una
preciosa excursin a las Islas Canarias con motivo del final de
curso y que alguien, llevado por la misma causa aparecida en el
libro de "Dos aos de vacaciones", es decir, una soberana
travesura, deja tambin navegar por si solo el barco de vela,
76
encargado de llevaros a Canarias. Os surgirn tambin las

consabidas tormentas que os hagan navegar a su antojo
durante das y das y, finalmente, naufragaris desembarcando
en una isla desierta. Notis como el barco se hunde sin
remedio, poco a poco. Tendris tiempo para recoger aquellas
cosas que consideris ms necesarias en la isla, sabiendo que
desconocis el tiempo real que permaneceris en ella. Pero, sin
que en ningn momento la tensin os ciegue, os queda un
espacio relativo de tiempo para decidir que cosas, de este
listado que os voy a dar, salvaris del naufragio y os llevaris a
la isla, a toda prisa y antes de que el barco se hunda
inexorablemente, para siempre. Vamos, pues, a hacerlo,
dividindonos, primero, en pequeos grupos (por ejemplo, de
cinco miembros) y despus haremos una puesta en comn."
LISTADO DE OBJETOS SERVIBLES ENCONTRADOS EN EL BARCO
Objeto
Grado de utilidad
______________________________________________________________
1. Caja de herramientas completa ...............
______
2. 25 chalecos salvavidas ................................
______
3. 2 botiquines de primeros auxilios ............
______
4. 14 kilos de azcar ......................................
______
5. 5 kilos de legumbres diversas .......,...........
______
6. 2 barriles de coac......................................
______
7. 9 kilos de caf .............................................
______
8. 2 cassettes, con auriculares .....................
______
9. Una caja fuerte, previsiblemente
con dinero y/o joyas ..................................
______
10. Aparatos pticos de medida de carcter
martimo (sextante, brjula...) ..................
______
11. 3 linternas .................................................
______
12. Una biblioteca bastante nutrida (ms de
800 obras literarias de grandes autores) ....
______
13. 20 kilos de leche en polvo ............................
______
14. Un armario-expositor de armas de fuego
(varios rifles y pistolas automticas) ............
______
15. 200 juegos de sbanas ..................................
______
16. 89 mantas .......................................................
______
17. Varios lotes de papel y bolgrafos ..........
______
18. Una video-consola con gran nmero de juegos ...
______
19. 3 azadas y 5 picos .......................................
______
20. Un aparato de televisin .........................
______
21. Un frigorfico ............................................
______
22. 25 tumbonas para tomar el sol .................
______
77
23. 19 monos de trabajo....................................

24. 19 chubasqueros............................................
25. 4 equipos de buceo completo ....................
26. 210 kilos de carne congelada en la cmara
frigorfica del barco .....................................
27. Un lote de pelculas de video (39 unidades) .
28. 4 cajas de botellas de agua mineral .........
29. Una baraja de cartas ........................
30. Varios paquetes de papel higinico ..........
31. 3 gafas de sol ..............................
32. Una cubertera, con ms de 200 piezas .......
33. Un juego de ollas y sartenes de distintos
tamaos .....................................
34. Una vajilla con ms de 350 piezas ...........
35. 15 cajas de galletas (de 5 kg./caja) ........
36. 6 raquetas de tenis .........................
37. Un lote de latas de conserva (45 kg.) .......
38. 60 mudas de ropa interior (adultos) .........
39. Un bote pequeo con capacidad para seis
personas.....................................
40. 25 cajas de cerillas.........................
______
______
______
______
______
______
______
______
______
______
______
______
______
______
______
______
______
______
La prctica en s podra concluir con una invitacin formal a escribir una historia
similar a la planteada por Julio Verne, en forma de novela, en la que, al menos se den los
siguientes captulos:
I. UN VIAJE DE VACIONES POR MAR.
II. TEMPESTAD Y NAUFRAGIO.
III. NUESTRA ISLA.
IV. "..." (el nombre de algn compaero o compaera de tu clase) ES NOMBRADO
JEFE DEL GRUPO.
V. "..." (otro nombre ) TIENE UN TERRIBLE DOLOR DE MUELAS
VI. AMOR EN NUESTRA ISLA (podras contar la historia de amor entre una
pareja de compaeros de tu clase, por ejemplo).
VII. TAMBIN AQU LOS PIRATAS.
VIII. EL RESCATE.
Por supuesto que contarais con todo un trimestre para realizar ste trabajo. Os
interesa el reto?
4.29.
EL DA DEL ENIGMA
------------------------------------------------------------------------_
Objetivos: ARGUMENTACIN
-----------------------------------------------------------------------Desarrollo:
78
Un enigma, en este Programa de Expresin Oral, no es sino una historia muy simple a
la que se le han eliminado algunos elementos claves para hacerla ms interesante; por lo tanto
esta actividad pretende resolver un caso determinado o reconstruir una historia mediante una
serie de preguntas y respuestas.
Seguro que conocis unos cuantos y que bien pueden servirnos para trabajar en este
apartado. De todas formas, yo os cuento un par de ellos muy conocidos y con stos ejemplo,
os pido iniciis vosotros una ronda de enigmas tratando de averiguar las historias en s mismas
o la solucin de stos, para lo cual, os dir que una vez que el enigma est planteado, todos y
todas participaris en su resolucin haciendo las preguntas oportunas a la persona que lo ha
contado. ste slo podr responder SI , NO o NO ES IMPORTANTE; con estas respuestas,
anotando los detalles que creis ms importantes, y vuestras dotes detectivescas, seguro que
pronto estarn resueltos. Ah va el mo:
Ejemplo 1:
"El seor Garca vive en un dcimo piso. Todas las tardes,

cuando vuelve de trabajar, a pesar de que vive en el dcimo
piso, toca el botn del sptimo, se baja all, y despus de un
tiempo, llega a casa. Sin embargo, cuando sale de su hogar, lo
hace directamente, enviando al ascensor a la planta baja. por
qu acta siempre de la misma forma el seor Garca?"
(Solucin : El seor Garca es muy bajito y an de puntillas, no llega ms que al
botn que marca el sptimo piso).
Ejemplo 2:
"Por asuntos de trabajo el seor Lpez tuvo que

ausentarse de casa marchndose al extranjero; dos meses
despus regresa al hogar y al entrar a su domicilio, encuentra a
su mujer compartiendo la cama con una persona desconocida.
Al contemplar esta escena, el seor Lpez se alegra muchsimo.
Cmo puede explicarse sto?"
(Solucin : El desconocido que ve el seor Lpez es su propio hijo, nacido durante su
ausencia).
4.30.
VENDEDORES DE OBJETOS IMAGINARIOS
_________________________________________________________________
Objetivos: ARGUMENTACIN/EXPOSICIN ORAL
________________________________________________________________
Desarrollo:
79
La propuesta, en esta ocasin, puede parecer un poco disparatada pero no lo es tanto:

en esta era de la publicidad y del comercio sin lmite se compran y se venden las cosas ms
inverosmiles. Basta con echar una ojeada a cualquier peridico o mirar la televisin para
confirmarlo. Aprovechmosnos de nuestra imaginacin y de su capacidad, para realizar una
prctica que nos sirva para conocer -aunque sea de paso- este mundo del comercio y, al mismo
tiempo, nos ayude como prctica de actividad oral. Para ello -y sirvindonos de algn recreovenderemos objetos imaginarios.
La idea es bien sencilla: En pequeos grupos disearis objetos y mquinas de curioso
funcionamiento; en realidad, hablaris de la mquina en s, de su utilidad y si podis, de su
composicin (podis realizar un dibujo de la misma). En el recreo elegido y distribuidos por
distintas zonas del centro escolar, trataris de atraer la atencin del resto del personal con
vuestras explicaciones acerca del funcionamiento y del alcance de vuestro objeto imaginario.
Constituiros en inventores ocasionales y tratad, pues, de entender a las personas que pretenden
vender cosas y de cmo tienen que forzar la comunicacin en el plano oral para hacerse
entender.
Un vez terminada la experiencia, reflejad por escrito las incidencias de la actividad.
Esta ficha podra servir de gua:
Actividad: VENDEDORES DE OBJETOS IMAGINARIOS
Nivel:____________
Componentes
del
____________________________________________
grupo:
............................................................................
............................................................................
............................................................................
...........................................................................
Nombre del Objeto: ......................................................................
Utilidad: .......................................................................................
.......................................................................................
Descripcin del mismo: ................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
* Responded
1.
2.
3.
4.
SI / NO
/ A VECES:
Habis expuesto claramente la idea de vuestro objeto?

Habis tenido en cuenta el pblico a quien iba dirigido?
Ha sido adecuado el lenguaje utilizado?
Pensis que habrn convencido vuestras explicaciones?
_____
_____
_____
_____
80
5. Registrad en este apartado todas las Observaciones dignas de

ser
reflejadas como incidencias y ancdotas propias del
desarrollo de la actividad:
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
..............................................................
4.31.
OTRA CLAVE
----------------------------------------------------------------Objetivos: Utilizacin del debate como tcnica de expresin-comunicacin mediante la
recopilacin de temas que interesen a la mayora, tras un proceso de investigacin y de
bsqueda de la informacin y los datos adecuados. Asuncin de roles distintos: Dramatizacin
e improvisacin. DEBATE.
----------------------------------------------------------------Desarrollo:
Tomando la idea del antiguo -vuestros padres lo recordarn- programa de televisin
denominado "LA CLAVE", se propone la realizacin de una prctica, repartida a lo largo del
curso. Dividiremos el grupo clase en pequeos grupos de no ms de cinco personas y cada
uno de ellos elegir un tema de plena actualidad. Al mismo tiempo se sealar un moderador
que ser el mismo para todas las actividades de Otra clave.
Cada pequeo grupo preparar su programa que tendr, en todos los casos, el
siguiente esquema:
OTRA CLAVE
* FASE PRIMERA:
Presentacin de un TEXTO que tenga relacin con el tema objeto del programa.
Este texto puede tener carcter audiovisual, o puede tratarse de un texto escrito, ledo a la
colectividad, o de cualquier otro tipo que sirva, -repito-, para encuadrar el tema
presentado a debate.
* FASE SEGUNDA:
Tras la exposicin del texto, el moderador presenta a los invitados (asumiendo sus
81
propios roles, u otros imaginarios, a juicio del pequeo grupo) para que el resto de la clase
(que no podr intervenir hasta la ltima fase del programa) hacindoles que comenten
brevemente el texto desde la perspectiva del personaje que encarnan. Esto servir para que
los compaeros y compaeras no participantes conozcan la ideologa que emanan dichos
personajes.
* FASE TERCERA:
Es sta la fase autnticamente de debate y controversia, siempre controlada por el
moderador para debatir el tema elegido.
* FASE CUARTA Y LTIMA:
Se abrir en estos momentos un turno para las intervenciones de aquellos chicos y
chicas que quieran plantear preguntas a cualquiera de los personajes intervinientes en el
debate. De nuevo, la labor del moderador ser esencial para la buena realizacin de la
actividad.
Notas:
. Es muy importante que el tiempo este acotado para no sobrepasar el global destinado
a cada uno de los debates.
. La labor del moderador, como queda dicho, resulta fundamental; por lo tanto -y
repito- es bueno que sea el mismo siempre -una persona de reflejos giles y de facilidad de
expresin- con la seguridad de que cada programa realizado le dar, sin duda, mayor
seguridad.
Una vez concluida la actividad, los asistentes al programa, complementarn la
siguiente ficha que valore la experiencia realizada:
ACTIVIDAD: OTRA CLAVE
Nombre: ______________________________________________
Nivel: _______________________
* Valora el trabajo que acabas de presenciar sealando con X
aquello con lo que
muestres acuerdo:
1. Sobre el ttulo:
Te pareci:
. Muy acertado
. Acertado
. Nada acertado
....
....
....
2. Sobre la presentacin (TEXTO):

. Adecuado al tema ....
. Poco adecuado
....
. Nada adecuado
....
82
3. Sobre el tema del debate:

a/ Grado de inters:
. Muy interesante
. Interesante
. Nada interesante
....
....
....
b/ Profundidad desarrollada:
. Con profundidad
. Poca profundidad
. Superficialmente
....
....
....
4. Sobre las ideas expuestas:

. Generalmente claras
....
. No muy claras
....
. Generalmente confusas ....
. Precisas
....
. Casi siempre, imprecisas ....
. Ordenadas
....
. Bastante desordenadas ....
. Bien justificadas
....
. Poco justificadas
....
. Argumentadas
....
. Poco convincentes
....
5. Sobre la labor del moderador:
. Actu muy bien
....
. Estuvo correcto
....
. Le vino un poco grande su labor ....
6. Sobre los invitados y sus personajes:
. Supieron asumir la personalidad de quienes representaban ....
. No supieron hacerlo
....
7. Sobre el coloquio con el pblico:
. Se particip colectivamente y con inters
. Slo participaron los mismos
. En realidad, no hubo participacin
. Los participantes eludieron las preguntas
....
....
....
83
del pblico
. El pblico no hizo preguntas de inters
....
....
8. Sobre el pblico en general:

. Siempre estuvo atento
. Poco atento
. No mostr atencin
....
....
....
4.32.
ESTATUAS PARA MIS DOLOS
______________________________________________________________
Objetivos: ARGUMENTACIN/EXPOSICIN ORAL/DEBATE
______________________________________________________________
Desarrollo:
Nos pondremos en la siguiente hiptesis: el ayuntamiento ha recibido la promesa de
conseguir una importante cantidad de dinero de un fondo cultural para ser destinado a la
creacin de unas estatuas conmemorativas para aquellos personajes pblicos o de ficcin -D.
Quijote, Superman, Sherlok Holmes... por ejemplo- que, a vuestro entender, as lo merezcan
por su contribucin a la cultura, al deporte, a las ciencias, a la sociedad, en definitiva, estatuas
que se colocaran en lugares preferentes de la ciudad.
En un primer momento, os reuniris en grupos de tres; cada uno de los grupos elegir
un personaje, real o imaginario, que, a vuestro juicio y por sus mritos, merezca el homenaje
popular inmortalizndose en escultura. Cuando lo tengis pensado, se har una ronda de
grupos -previamente numerados- para que todos conozcan el nombre de los elegidos (un
mismo nombre no puede ser utilizado por ms de un grupo).
A continuacin, debis saber que la cuanta econmica prometida al Ayuntamiento, por
distintas razones, se han reducido, teniendo que disminuir por tanto el nmero de esculturas
sometidas a votacin popular, de forma que uno de los personajes elegidos por vosotros se
quedar sin estatua.
Para determinar esto, seguiris los siguientes pasos:
a/ Haris una primera ronda por grupos -numerados- argumentando las razones por las
que vuestro personaje merece la estatua. Los dems grupos anotarn los datos que deseen
sobre esas argumentaciones, sobre todo, aquellos que no les convenza.
b/ Una vez acabada esta ronda, nuevamente se iniciar otra en la que ahora, uno por
uno, los grupos determinar cual de todos los argumentos no les ha convencido, y por lo
tanto, qu personaje se debe quedar sin estatua. Es decir, nombraris el personaje rechazado
argumentando el porque del rechazo.
84
Cada vez que un grupo termine de exponer su rechazo, el grupo que representa al
personaje rechazado puede, por alusiones, hacer una contrarrplica (pero slo este grupo; los
dems no pueden intervenir para no convertir la situacin en una discusin multitudinaria. Es
muy importante, en esta, y en todas las dems actividades, guardar el turno de palabra y el
orden riguroso de intervencin).
c/ Finalmente, se sumarn los rechazos, acordndose mediante la decisin de los
grupos, democrticamente, retirar de esta hipottica votacin popular, al personaje que menos
haya convencido por la argumentacin del grupo por l representado.
GRUPO
PERSONAJE ELEGIDO
Rechaza
-----------------------------------------------1
.............................................
..............................
2
.............................................
..............................
3
.............................................
..............................
4
.............................................
..............................
5
.............................................
..............................
6
.............................................
..............................
7
.............................................
..............................
8
.............................................
..............................
9
.............................................
..............................
10
.............................................
..............................
a...
........
........
........
........
........
........
........
........
........
........
----------------------------------------------------------------------------------------------------------Una vez concluida la prctica, pasaris a rellenar, de forma individual, la siguiente ficha
de valoracin:
Actividad: ESTATUAS PARA MIS DOLOS
Nombre: _____________________________________________
Nivel: _____________________
* Contestad sinceramente, justificando las respuestas:
85
1. Habis tenido claro el objetivo de esta propuesta?

______________________________________________________
______________________________________________________
2. Se han respetado vuestras opiniones?
______________________________________________________
______________________________________________________
3. Habis respetado las de los dems?
______________________________________________________
_
______________________________________________________
_
4. Y los turnos de intervencin?
________________________________________________
________
________________________________________________
________
5. Han sido eficaces vuestros argumentos, han convencido al resto?
______________________________________________________
___
______________________________________________________
___
4.33.
UNA DOCENA DE PALABRAS NADA MS ...
________________________________________________________________
Objetivos: ATENCIN/ CAPACIDAD DE SNTESIS/ DEBATE
________________________________________________________________
Desarrollo:
Os situaris en pequeos grupos. Para esta actividad tendris que estar sumamente
atentos:
Mientras vuestro profesor o profesora realiza una determinada exposicin - sobre el
tema que l o ella elija-, cada uno de vosotros podr escribir en un papel DOCE PALABRAS
CLAVES -y slo doce, como mximo- de dicha exposicin. Una vez concluida sta, os
reuniris todo el grupo, y con las doce palabras de cada miembro, vuestra conversacin y
vuestra memoria, elaboraris por escrito una sntesis de la exposicin -una cada grupo-.
86
Despus se leern todas y vuestro profesor o profesora determinar cules han sido las ms
completas y claras, determinando qu cosas importantes han faltado en las que no.
4.34.
REAL O DE FICCIN? (PREGUNTANDO, PREGUNTANDO...)
________________________________________________________________
Objetivos: ARGUMENTACIN/DESCRIPCIN
________________________________________________________________
Desarrollo:
Os dispondris previamente por parejas, aunque la primera parte del ejercicio se realiza
de forma individual. El profesor o profesora escribir en pegatinas nombres de personajes
reales o de ficcin. A continuacin y aleatoriamente pegar dichas pegatinas en las espaldas de
cada una de las personas que componen la clase. Al iniciarse el juego, cada uno de vosotros se
mover por el aula realizando preguntas para intentar as averiguar quin es el personaje cuyo
nombre est pegado a la espalda, comenzando con la siguiente pregunta: Soy real?. Lo
importante es que preguntis indiscriminadamente a todos los miembros de la clase, sabiendo
que a las preguntas slo se responder con simples Si o No. Por lo tanto, tendris que cambiar
de interlocutor a cada pregunta. Lo mismo haris vosotros con los dems.
Cuando ya conozcis a vuestro personaje, volvers a tu pareja y entre ambos
prepararis una pequea improvisacin desde la perspectiva de los personajes que os ha
tocado en suerte: Drcula y Lady Di, El Papa y un duende, Don Quijote y Tarzn, Carmen
Sevilla y Felipe Gonzlez...
Valorad conjuntamente, y por ltimo, vuestra actuacin, individual primero y por
parejas despus, reflexionando sobre si realmente ha sido difcil averiguar el personaje, si
habis sabido comunicar aquello que pretendiis, y si os habis sentido bien asumiendo la
identidad de los personajes que el azar os ha regalado.
4.35.
POR FAVOR, QUE DIGA LA PALABRA...
________________________________________________________________
Objetivos: ARGUMENTACIN
________________________________________________________________
Desarrollo:
Este juego os permitir argumentar con rapidez procurando, eso si, que la competencia
solo sirva para pasar un rato agradable y nunca vivir una posible derrota -falso sinnimo de
fracaso- o una victoria -triunfo?-:
Cada uno de vosotros anotaris en un papel una palabra -sustantivo o verbo-;
recogeris luego los papeles, lo introduciris en una bolsa y lo repartiris de forma que todos
tengis uno distinto al vuestro. Es vuestra palabra secreta. Leedla sin que se entere nadie. Ser
87
el momento de disponeros por parejas.

El ejercicio en s consistir en sostener un dilogo con tu compaero o compaera de
forma que desviis la conversacin hacia temas relacionados con la palabra que tenis escrita
en el papel. Tienes que conseguir que tu pareja diga la palabra, inducido por ti, sin que se d
cuenta y antes de que t nombres la suya. Habr "ganado" la partida quien sea capa de
conseguirlo antes.
4.36.
MINI PARLAMENTO (EL ESTADO DE MI CLASE)
---------------------------------------------------------------Objetivos: EXPOSICIN ORAL
----------------------------------------------------------------Desarrollo:
Realizacin de una actividad de simulacin consistente en reproducir una sesin del
parlamento nacional en pleno debate de la nacin, pero transvasado a la clase, en donde se
analice la marcha de todo un ao escolar, en un ejercicio que sirva de evaluacin global y
ltima, no slo de este curso de Expresin Oral, sino del curso escolar en s.
La prctica colectiva -en la que se integrara no slo vuestro profesor de Lengua y
Literatura sino tambin vuestro tutor- conllevara las siguientes fases:
1. Formacin de los grupos (6/7 miembros por grupo)
2. Eleccin de los portavoces
3. Preparacin de la intervencin parlamentaria (al menos, un par de semanas antes de la
celebracin de la sesin parlamentaria); los puntos a desarrollar sern los siguientes:
AS FUE ESTE CURSO:
I - Relaciones personales:
a/ A nivel de alumnado
b/ Con los profesores y profesoras del centro
II. Las materias y sus programas
III. Cmo funcion la tutora
IV. Nosotros y el Centro
V. Las relaciones con el exterior (Otros centros, instituciones,
asociaciones...)
88
VI. Nuestras propuestas de mejora.

4. Sesin Parlamentaria: Desarrollo de la misma con este esquema:
* Intervencin del grupo A
. Puntualizacin optativa del tutor a la intervencin del grupo A
* Intervencin del grupo B
. Puntualizacin optativa del tutor
* Intervencin del grupo C
* Intervencin del grupo D
* Intervencin del grupo E
. Puntualizacin del tutor
* Intervencin del delegado o delegada de la clase, representante
de los alumnos y alumnas de la misma, con la siguiente exposicin: EL
DELEGADO, PUENTE ENTRE LOS ALUMNOS Y LOS PROFESORES DEL
CENTRO, en la que se analice su trabajo desarrollado en el curso,
incluyendo dificultades, aciertos y errores.
* Intervencin del TUTOR de la clase, con la exposicin titulada AS
HEMOS CRECIDO JUNTOS en la que se registre su visin de la clase y sus
opiniones globales al desarrollo de la misma.
* Cierre de la Sesin Parlamentaria.
Nota: Las distintas intervenciones no durarn ms de seis minutos, debiendo, pues,
ajustarse a dicho tiempo tanto los portavoces de los grupos, delegado y tutor a ese tiempo;
por el contrario, las puntualizaciones a la intervencin de los distintos portavoces no pueden
extenderse ms all de dos minutos, todo sto para que la sesin no se extienda en demasa y
resulte gil. Este control ser realizado por el DELEGADO o DELEGADA de la clase que
actuar como Presidente del Mini-Parlamento, y moderador de la misma, y abrir y cerrar la
sesin.
Adems de comprometeros a hacerla con seriedad y rigor, no olvidis valorar la
experiencia al finalizar la actividad puesto que, como se ha dicho con anterioridad, puede
serviros de referente a toda la actividad realizada en el aula este curso.
89
... sobre
la Entrevista
90
4.37.
ENTREVISTANDO A LOS COLEGAS
----------------------------------------------------------------Objetivos: ENTREVISTA
----------------------------------------------------------------Desarrollo:
Para esta ocasin cuatro de vosotros preparar una entrevista a otros tantos
compaeros o compaeras de la clase. Se trata de ahondar en la tcnica de la entrevista como
una de las frmulas ms completas de expresin oral.
Las entrevistas se realizarn una tras otra, con un perodo no superior a diez minutos
por cada una de ellas; el tiempo restante se dedicar a practicar la evaluacin de la actividad
por parte de cada uno de los asistentes.
4.38.
RUEDA DE PRENSA DE PERSONAJES DE FICCIN
---------------------------------------------------------------Objetivos: Realizacin de entrevistas, desde una perspectiva psicolgica y/o la meramente
informativa a personajes de ficcin. Improvisacin y asuncin de roles (DRAMATIZACIN);
conocimiento del mundo de la prensa y de las ideologas que la impregnan. ENTREVISTA.
---------------------------------------------------------------Desarrollo:
En realidad, se trata de una rueda de prensa a la que van a acudir personajes de ficcin
(bien podan provenir de las ltimas lecturas efectuadas en clase, o de aquellos personajes
imaginarios elegidos por el alumnado) adems de la prensa especializada. Tras un tiempo de
preparacin adecuado - en el cual cinco chicos o chicas de la clase habrn elegido los
personajes que se presentarn a tan singular rueda de prensa, eleccin que requiere una
investigacin oportuna sobre dicho personaje: por quin fue creado, con qu intencin, cuales
son sus caractersticas ms importantes, etc -, se proceder a dicha rueda de prensa en la cual
esos cinco chicos o chicas asumirn el papel del personajes elegido, mientras que el resto,
asumiendo el rol de periodistas e igualmente agrupados en pequeos equipos -dos, tres
miembros...-, habr preparado una pregunta a cada uno de los personajes de ficcin desde la
perspectiva del peridico o de la revista que decidan encarnar -es importante que el profesor
haya llevado a clase, previamente, algunas de estas revistas y les haya hablado de la temtica
ideolgica, que de ella se deriva-. Los resultados finales sern, con seguridad, sorpresivamente
91
gratificantes.
Tras la entrevista, cada uno de los miembros de la clase contestar con SI o NO a las
siguientes preguntas contenidas en la ficha de Evaluacin:
ACTIVIDAD: RUEDA DE PRENSA DE PERSONAJES DE FICCIN
Nombre y apellidos: _________________________________________
Nivel: _______________
Personaje y entrevista
1
1. La entrevista ha dado ha
dado a "conocer" aspectos
interesantes del personaje? .....
_____
_____
_____
_____
_____
2. Las preguntas realizadas

por los periodistas han sido:
.
.
.
.
.
sencillas....................... _____ _____ _____ _____ _____

claras.......................... _____ _____ _____ _____ _____
atrayentes..................... _____ _____ _____ _____ _____
lgicas......................... _____ _____ _____ _____ _____
respetuosas................... _____ _____ _____ _____ _____
3. Los periodistas, se han

ajustado a la lnea de su
peridico o revista? ..............
_____
_____
_____
_____
_____
4. Las respuestas de los personajes de ficcin han sido:

.
.
.
_____
.
_____
Ocurrentes................... _____ _____ _____ _____

Aclaratorias................. _____ ______ _____ _____
Sencillas.....................
_____
______
_____
_____
_____
_____
Respetuosas.................
_____
_____
______
_____
4.39.
ENTREVISTANDO A MIS MAYORES:
92
PALABRAS ENVUELTAS EN LA MEMORIA

---------------------------------------------------------------Objetivos: ENTREVISTA
---------------------------------------------------------------Desarrollo:
Realizaris, en esta ocasin una serie de entrevistas, -a nivel individual o en grupos
pequeos-, a personas mayores mediante el uso de grabadoras de audio o video, tras una
prepraracin previa, que incluir la confeccin de un guin. Las entrevistas sern objeto de
una audicin posterior y de una puesta en comn que suponga la valoracin de la experiencia.
El objetivo es, pues, doble: la consecucin de las entrevistas en s y el acercamiento al
mundo de los mayores que, como bien sabis, son un pozo de experiencia y de sabidura.
El guin se orientar a rescatar esas experiencias tan amplias para que sean conocidas
y disfrutadas por todos en la clase. As pues, vuestros abuelos y abuelas o cualquier seor o
seora de edad avanzada que conozcis -o que no conozcis; ese tambin es un reto
interesante- sern los protagonistas de esta rica y sin duda, interesante actividad.
Al finalizar la entrevista se completar esta ficha -individual o grupal, segn la
realizacin de la misma- que tiene como siempre, la misin reflexionar sobre el trabajo
realizado:
ACTIVIDAD: PALABRAS ENVUELTAS EN LA MEMORIA
Nivel:___________
Realizada por:____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
. Entrevistado: ___________________________________________
* Escribe Si o No
1. Habis tenido en cuenta a la persona a las que dirigais las
preguntas? _______
2.
Han
_______
sido
claras,
breves
precisas?
3. Habis desarrollado la entrevista en profundidad o habis formulado

preguntas
banales,
sin
importancia?
_______
4.
Ha respondido vuestro invitado de forma amena y fluida, tal como

esperabais?
93
_______
5.
Ha
_______
utilizado
un
lenguaje
asequible
para
vosotros?
6. Realizad un pequeo resumen del contenido de la entrevista:

_____________
__________________________________________________________
____
______________________________________________________
________
______________________________________________________
________
______________________________________________________
________
______________________________________________________
________
4.40.
LA ENTREVISTA IMAGINARIA
_____________________________________________________________
Objetivos: Uso de la imaginacin al servicio de la entrevista y con la clara intencin de
favorecer
la animacin lectora. ENTREVISTA.
------------------------------------------------------------Desarrollo:
Dada la ltima lectura efectuada colectivamente en clase, practicar una entrevista al
protagonista principal de dicha lectura (rol asumido por un alumno o alumna), despus de un
perodo de preparacin, por parte de un grupo reducido -tres o cuatro alumnos o alumnasencargados de realizarla. El resto de la clase podr intervenir directamente al finalizar el
tiempo dedicado a la entrevista por parte del pequeo grupo, en un espacio dedicado a las
preguntas del "pblico espectador".
Una variante sera desplazar al protagonista del libro por la del propio autor -o por
algn otro personaje aparecido en la lectura colectivaTras la realizacin de la entrevista, realizaris un pequeo debate en el que se enjuicie
la labor de los periodistas y del personaje literario invitado a la misma, as como del alcance de
sta. Una vez acabada, el grupo de periodistas completar la siguiente ficha de evaluacin:
ACTIVIDAD: ENTREVISTA IMAGINARIA
*
Componentes
del
grupo:
_____________________________________________
_______________________________________
______
94
______
_______________________________________
_______________________________________
______
* Personaje invitado: ___________________________ Tomado del
libro________
__________________________________ cuyo autor o autora es
____________
_________________________________________________________
_________
SI
NO
_________
________
1. Hemos definido claramente los objetivos
de la entrevista?
____
____
2. Hemos dado a conocer aspectos interesantes

del personaje?
____
____
3. Las preguntas han sido...

...sencillas?
____
... claras?
____
... atrayentes?
____
... lgicas?
____
... respetuosas?
____
____
____
____
____
____
4. Anotaremos en este apartado las dificultades

ms importantes de nuestro trabajo:
____
____
____
. Falta de informacin ....................
____
. Falta de vocabulario ....................
____
. Falta de ideas ............................
____
. Temor a expresarnos ante los dems .
____
____
95
.
Otras
dificultades
___________________________
(anotad
cules)......
_________________________________________________________
_________________________________________________________
4.41.
PARQUE JUVENIL DEL OCIO
_________________________________________________________________
Objetivos: JUEGO DE SIMULACIN/ENTREVISTA PERSONAL
_________________________________________________________________
Desarrollo
Nuevamente te proponemos que juegues con la imaginacin para desarrollar una
actividad que, creo, puede servirte para tu futuro profesional, para lo cual un pequeo grupo
-no ms de seis personas- se constituir en una empresa ficticia, PARQUE JUVENIL DEL
OCIO, que pretende instalarse en tu localidad necesitando personas de ambos sexos que
cubran las siguientes plazas:
* 3
*
*
*
Instructores deportivos
1 Bibliotecario
3 Actores
2 Payasos / cmicos
* 1 constructor/inventor de mquinas futuristas de
diversin
* 1 Explorador
* 1 Locutor/presentador
* 1 Especialista en video-juegos
* 1 Cuentacuentos
* 5 bailarines o bailarinas
* 2 bilogos
La "empresa" se encargar en primer lugar de redactar el ANUNCIO de OFERTA DE
EMPLEO. Despus, el resto tendris que "enviarles" una CARTA DE PRESENTACIN
solicitando una ENTREVISTA PERSONAL. La "empresa" dispondr todo para realizarlas
tras la cual y en un tabln de anuncios, despus de estudiar y analizar todas las entrevistas y
solicitudes, sacar una relacin de contratados.
Lo importante ser que registres argumentos , tanto en tu Carta de Presentacin como
en las respuestas a las preguntas de tu entrevista de trabajo -con seguridad, entusiasmo e
imaginacin- que permitan que t seas uno de los seleccionados.
Y en cuanto a los empresarios, fijad bien las preguntas -los intereses y aptitudes son
muy distintos en cada una de las profesiones que entran en la oferta de trabajo- para que stas
sean claras y directas, a fin de que se pueda realizar con eficacia este juego de simulacin.
96
97
...de
Exposicin
oral
4.42.
MIS MANOS COMO UN PUENTE
____________________________________________________________________
Objetivos: EXPOSICIN ORAL / Favorecer la atencin y la escucha / Comunicacin y
confianza.
____________________________________________________________________
Desarrollo:
Os colocaris por parejas, sentados uno frente al otro. Para esta actividad es preferible
que vuestra pareja no sea vuestro compaero o compaera habitual -es preferible estar con
alguien a quin conozcas poco y tengas ganas de conocer mejor-. La idea es doble: hablar y
escuchar, contar vuestras cosas, or con atencin las del otro, y todo dentro de un clima que
favorezca la confianza. Para ello, os daris las manos (las dos) mientras dure la actividad -las
manos como un puente de amistad y confianza, invitando con ello a la comunicacin-; durante
98
un tiempo marcado por el profesor, uno de los dos hablar mientras el otro o la otra se limitar
a escuchar lo que el compaero o compaera le cuente -se pueden hablar de hobbies, de
sueos, de ilusiones, de cosas que le pasan, de cosas que le gustara que le pasaran... -; la
persona que escucha no puede hablar en ningn momento: -repito, tan slo escucha-. Cuando
el profesor o la profesora d la orden oportuna, se cambiarn las tornas, escuchando el que
antes hablaba y hablando el que mantena silencio en la anterior ocasin. Una msica relajante
puede escucharse de fondo. Esto contribuir a favorecer an ms la confianza y la relacin
amistosa entre aquellos que estis realizando la experiencia.
Al finalizar la actividad, reflexiona sobre lo que acabas de realizar, guindote de esta
sencilla ficha:
ACTIVIDAD: MIS MANOS COMO UN PUENTE
Nombre: .................................................................................
Nivel: ................................
* Contesta sinceramente:
1.
Opina
sobre
la
experiencia
vivida: ...................................................................
....................................................................................................
....................
....................................................................................................
....................
....................................................................................................
...................
....................................................................................................
....................
2.
Te
sirvi
para
conocer
a
tu
compaero
o
compaera? ...................................
....................................................................................................
....................
3. Crees que habr servido para que l o ella te conozca un poco
ms? .............
....................................................................................................
...................
4.
Qu
es
para
ti
ms
difcil,
saber
hablar
o
saber
escuchar? .......................
....................................................................................................
...........
4.43.
MAQUETA RADIOFNICA
99
----------------------------------------------------------------Objetivos: EXPOSICIN ORAL. Uso de los recursos propios de la Radio -guin,

grabacin
y emisin de programas----------------------------------------------------------------Desarrollo:
Esta actividad opcional resultar muy completa y gratificante para todos los que
participis en ella. La propuesta es clara: realizar una maqueta de carcter radiofnico por
parte de un pequeo grupo de alumnos y alumnas de la clase a lo largo del curso para hacer
despus una muestra de stas.
La maqueta tendra una lnea similar en cada uno de los trabajos grupales. El esquema,
pues, a desarrollar sera en todos los casos, el siguiente:
A/ "SOMOS" - Sintona musical breve -elegida por el grupo-. Presentacin del
mismo y del ndice del programa. Duracin: 2 minutos aproximadamente.
B/ "UNA HISTORIA... PARA EMPEZAR" - Desarrollo dramatizado de una
historia escrita por alguien del grupo segn las tcnicas de la radionovela. Duracin: 10
minutos, aproximadamente.
C/ "NOSOTROS Y LA MSICA" - ste ser el momento de hablar de msica, de
vuestra msica, la que os gusta, grabando igualmente en la maqueta, adems de vuestras
impresiones, las canciones ( una o dos) de vuestros cantantes o grupos preferidos).
Duracin aproximada: 10 minutos, aproximadamente.
D/ "HABLAREMOS CON..." - Y este otro apartado, el ltimo de la maqueta,
estar dedicado a la entrevista. En l hablaris con la persona que, a vuestro juicio, puede
aportar algn inters por todo aquello que os rodea. Terminada la entrevista, cerraris la
maqueta con una despedida de los posibles oyentes. Duracin aproximada: 8 minutos.
Las maquetas podran emitirse en los servicios de megafona del centro, en los recreos,
en clase, o en otros tiempos pensados y acordados con vuestros profesores y profesores para
tal fin.
Para la realizacin de la maqueta es importante trabajar previamente un guin
orientativo de todo el proceso de trabajo. El guin radiofnico no es otra cosa que el soporte
literario de lo que se pretende emitir. Junto al texto se incluir las indicaciones tcnicas o
artsticas que requiera el programa.
As, la realizacin de vuestra particular maqueta estar acompaada de este sencillo
guin, el cual, al modo de los autnticos guiones para la radio cotidiana, llevar registrado
estos tres partes diferenciadas:
* ENCABEZAMIENTO: En l se anotan los datos de los organizadores de la
maqueta.
* CUERPO: En donde redactaris el texto hablado que va salir al aire, dividido en
los anteriores apartados, A, B, C y D.
100
* MARGEN IZQUIERDO: Es el lugar en donde se apuntan las observaciones a los

locutores y a aquellos que lleven el control de la emisin -sintona, msica de apoyo, efectos
de sonido...- sealando igualmente la duracin de stos.
Presentaris los guiones por triplicado: uno para el profesor, otro para los locutores y
otro para el encargado de la grabacin.
En esta ocasin, ser vuestro profesor o profesora el encargado de evaluar el trabajo
de los grupos. Para ello, podra servirse de una ficha como esta:
ACTIVIDAD: MAQUETA RADIOFNICA
Nivel: .............................
*
Componentes
del
grupo: ......................................................................................
.............................................................
.........................
................................................................
......................
.............................................................
..........................
.............................................................
..........................
1. Sobre la presentacin ("SOMOS"):
* Sintona musical: ______________
* Presentacin:
______________
(Adecuada, inadecuada, expresiva, inexpresiva...)
* Tiempo:
______________
(Adecuado, inadecuado, ajustado, breve, largo...)
2. "UNA HISTORIA... PARA EMPEZAR" (Radionovela)
* Texto narrativo _______________
(Coherente, impreciso, original...)
* Interpretacin de los personajes: ________________________
(Adecuada, inadecuada, exagerada, pobre...)
* Entonacin: _______________
( Expresiva, inexpresiva, montona, exagerada, equilibrada...)
3. "NOSOTROS Y LA MSICA":
* Seleccin musical: _________________
(Correcta, excesiva, oportuna...)
101
4. "HABLAREMOS CON..."
( Raramente, a veces, a menudo, casi siempre, siempre )
* La presentacin
_______________
de
la
entrevista
ha
sido
breve?
* Han tenido en cuenta el pblico a quien iba dirigida?

_______________
* Han
_______________
sido
claras
concisas
las
* Se ha preocupado el grupo de ajustar la entrevista

al
tema
que
queran
_______________
preguntas?
desarrollar?
4.44.
LA MINI-CONFERENCIA DE HOY VA DE...
____________________________________________________________________
Objetivos: EXPOSICIN ORAL / IMPROVISACIN
____________________________________________________________________
Desarrollo
Todos vosotros escribiris, de forma individual, un par de sustantivos, cada uno de
ellos en un papel diferente, los doblaris y los introduciris despus en una bolsa comn, en
donde habris echado la totalidad de los papelitos. A continuacin -y despus de remover muy
bien el contenido de la bolsa- extraeris nuevamente otros dos papeles por persona. La idea es
la de preparar, muy brevemente, una pequea exposicin oral frente a los compaeros y
compaeras donde se relacionen los dos sustantivos que os haya tocado en suerte. sto que
parece muy difcil, no lo es en absoluto y adems asegura un buen rato de diversin, as como
una interesante y completa prctica de expresin oral.
No dejis de comentar la experiencia practicando colectivamente una puesta en comn
para analizarla.
4.45.
PALABRAS CIEGAS
---------------------------------------------------------------------------------------------Objetivos: ATENCIN/ ASPECTOS LDICOS DEL LENGUAJE ORAL
____
102
_____________________________________________________________
Desarrollo
Y ahora a jugar un poco con las letras y las palabras. Aunque parezca un tanto
complicado, esta actividad es de lo ms fcil: Os colocaris en crculo y tendris que construir
una cadena de letras diciendo una letra cada uno. Esta cadena tiene que terminar en una
palabra, pero al mismo tiempo tenis que evitar que con la letra que sumis se complete una
palabra.
As, por ejemplo, una persona inicia este juego diciendo una letra. Por ejemplo, la S.
Ahora es el turno de la persona situada a su derecha; sta dice otra letra. Por ejemplo, U.
Todos registraris mentalmente que ya se ha formado la slaba SU. La siguiente persona dice
otra letra - M, por ejemplo; ya tenemos mentalmente SUM; la siguiente dice otra letra ms,
pero debe evitar que con ella se termine una palabra, lo que ocurrira si dijera O, A o E
-SUMO, SUMA, SUME-, pero al mismo tiempo debe decir una letra que permita ir
avanzando en la formacin de alguna determinada palabra -por ejemplo I, si piensa en
"SUMIdero" o "SUMInistro". A la persona que sigue, si es que se dio cuenta de la
posibilidad de esas palabras, le convendr decir D o N. Si dice D y el siguiente dice O, pierde
porque dice una palabra "SUMIDO" -esto ocurrir cuando alguien se d cuenta de que se ha
formado palabra. Es obligatorio continuar alguna serie que concluya en palabra.
4.46.
TEXTO-ROMPECABEZAS
_____________________________________________________________________
Objetivos: ATENCIN, EXPOSICIN/ DEBATE
______________________________________________________________________
Desarrollo
Os dividiris en grupos de seis personas. Vuestro profesor o profesora dar a cada uno
de los grupos un texto diferente, un texto que tendr una singularidad muy particular: estar
divido en seis partes, a modo de rompecabezas. Cada uno de los miembros de un determinado
grupo dispondr, por lo tanto, de un fragmento de dicho texto. ste fragmento no puede ser
mostrado ni ledo a los dems compaeros o compaeras, sino que tendr que ser explicado
con sus propias palabras. El resto de los miembros de cada equipo tomar nota de las
explicaciones de los otros cinco compaeros ya que luego tendr que responder -por
supuesto, individualmente- a un cuestionario sobre la informacin global de dicho texto,
cuestionario que aportar vuestro profesor o profesora.
4.47.
CICLO DE CONFERENCIAS:
_______________________________________________________________________
Objetivos: EXPOSICIN ORAL/ CONFERENCIA
________________________________________________________________________
Desarrollo
103
Os dividiris en seis grupos de trabajo. La idea es la celebracin de un ciclo de

conferencias, organizado y realizado por vosotros mismos, en el que se desarrollen temas que
os pueda interesar como jvenes que sois.
Os remito a la informacin global que sobre el TEXTO EXPOSITIVO y LA
CONFERENCIA se ofrece en este libro. No obstante, os recuerdo que la primera labor a
desempear, una vez seleccionado el tema, ser realizar una investigacin lo ms amplia
posible, al respecto, que os asegure la existencia de referentes, de datos significativos, en
definitiva, de informacin clara y precisa que ofrecer. La asistencia a Bibliotecas y Archivos os
puede servir sobremanera.
Al mismo tiempo te recuerdo que una conferencia tiene tres partes bien diferenciadas:
* Una introduccin, en donde se presenta el tema.
* Un desarrollo, en donde se plantean las cuestiones ms importantes del mismo.
* Y una conclusin o resumen final.
Asimismo, la conferencia suele acabar con un coloquio entre asistentes y
conferenciante.
En vuestro caso, el equipo trabajar esencialmente para uno de vosotros que actuar
como portavoz del mismo -a modo de conferenciante-, aunque en el coloquio puede intervenir
cualquiera del equipo a la hora de responder a las cuestiones planteadas por el resto de
compaeros y compaeras espectadoras.
Slo a modo orientativo -vosotros mismos podis apuntar aquellas conferencias que
ms o interesen- os sealar estos temas como posibles ttulos de conferencias:
*
*
*
*
*
"El futuro que queremos"

"Chicos y chicas: realmente iguales?"
"La importancia de gritar NO a la droga"
"Se interesan los polticos por la juventud?"
"Por qu es bueno hacer deporte"
* "Somos solidarios los jvenes?" ...
Para esta prctica -y para las otras relacionadas con la CONFERENCIA, podrais
realizar esta FICHA que valores la labor del conferenciante:
ACTIVIDAD : CICLO DE CONFERENCIAS
Nombre: __________________________________________
Nivel: _____________________
* En lneas generales el conferenciante...
(Seala con X todo aquello con lo que ests de acuerdo)
.....
. Se ha expresado de forma natural
104
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
.....
. Ha estado un tanto forzado

. Ha estado montono y artificial
. Ha estado rgido
. Ha gesticulado bien
. Se ha expresado de forma clara
. Ha estado muy confuso en la exposicin de sus ideas
. Ha desarrollado un ritmo adecuado
. Ha llevado su charla de forma demasiado lenta
. Ha sido muy breve
. Se ha alargado mucho
. Ha utilizado un volumen de voz adecuado
. Ha gritado mucho
. Ha hablado muy bajito
. Ha desarrollado un tema ameno
. No conoca bien el tema
105
... de
Dramatizaci
n
4.48.
DRAMATIZANDO
-------------------------------------------------------------Objetivos: DRAMATIZACION de diversas propuestas: canciones, chistes, anti-anuncios,
noticias, poemas y cuentos
106
-------------------------------------------------------------Desarrollo:
Ya sabes que dramatizar es dotar de estructura dramtica a algo que en su origen no la
tiene. Por eso se pueden dramatizar mi l y una situaciones, desde un poema, a una noticia,
desde un chiste o un sueo.. Por eso, sin , ms os pedir que os agrupis en equipos de cinco
o seis personas -salvo en la idea planteada en "EL PINCEL MGICO"- y desarrollis algunas
de estas dramatizaciones con la seguridad de que pasaris momentos divertidos.
I/ DRAMATIZAR... UNA CANCIN:
. Sin duda conoceris muchas canciones. La inmensa mayora de ellas cuentan historias
que son susceptibles de ser dramatizadas, es decir, se pueden convertir en pequeas obritas
dramticas. Esa es, precisamente, la idea: tomar una de ellas, una que os guste, que diga algo
importante para vosotros, a fin de podis transvasarla a lenguaje dramtico con el objetivo de
ser dramatizada, ayudados por la ficha-esquema anteriormente planteada.
. Es importante que deis un buen montn de sugerencias para que la propuesta,
globalmente, sea rica y tengis material suficiente para elegir.
. Caracterizad bien los personajes que intervendrn en la historia -si hace falta,
inventaros otros que completen el argumento- y estudiad los espacios que delimiten la historia
que se quiere desarrollar.
II/ DRAMATIZAR... UN CHISTE:
. Os propongo que contis chistes durante un tiempo no muy amplio. Elegid, luego,
aquel que ms os agrade. Pensad, a continuacin, en cmo escenificar-improvisar el contenido
del chiste como si se tratara de una obra corta. No preocuparos si el grupo lo componen ms
personas que personajes hay en el chiste. Tendris que incorporar, en ese caso, ms personajes
-no es difcil- o hacer que los que sobren formen parte de la obra como elementos auxiliares
de la accin o de la escena: rbol, perrito, mesa...
. Serviros de la ficha-esquema (ver pginas 23 y 24). Os ayudar, sin duda, en la tarea
de dramatizacin a realizar prximamente ante vuestros compaeros.
III/ DRAMATIZAR... UN ANTI-ANUNCIO:

. Para aquellos que escojan esta propuesta de dramatizacin, la idea a desarrollar es
bien sencilla:
Pensad en un anuncio de la televisin, el que queris. Lo que vais a hacer es como otro
anuncio paralelo que critique y exagere al original, para desmitificar no slo al producto sino a
los medios que nos invaden, incitndonos al consumo.
No olvidis hacerlo muy divertido.
107
IV/ DRAMATIZAR... UNA NOTICIA:

. El grupo que se apreste a realizar esta actividad, deber hacerse de varias revistas o
peridicos, eligiendo -tras una lectura y entre una seleccin de noticias divertidas y asequibles
a la dramatizacin- una de ellas.
. Una noticia puede -sin duda- dar pie a una dramatizacin. Slo tendris que abordarla de una
forma distinta para contarla, usando las tcnicas propias del lenguaje dramtico.
. Para ello, y despus de una lectura en profundidad de la noticia seleccionada por el grupo,
ser interesante determinar, como ya sabis, las distintas unidades de accin que ayuden a
secuenciar la historia, delimitar los personajes que integren cada una de dichas unidades de
accin, prefijar los espacios, buscar elementos necesarios para facilitar la caracterizacin, etc.
. Las preguntas-clave de que se componen toda noticia pueden ayudaros -sin duda- para
desentraar la historia que vais a dramatizar (comprobaris que dichas preguntas-clave son las
mismas que existen para la elaboracin de cualquier narracin):
- QUIN?
- QU?
- CUNDO?
- DNDE?
- POR QU?
- CMO?
. Ya veris como os sorprendern los resultados de vuestro trabajo dramtico -tanto como a
los compaeros y compaeras que acten de espectadores de vuestra experiencia-
V/ DRAMATIZAR ... UN POEMA.

No os lo pondr difcil. Este poema de Roald Dalh, gran escritor ingls, da mucho pie
a la dramatizacin. Con la ficha-gua sobre Dramatizacin no tendris excesivas dificultades
en representarlo con la seguridad de que os divertiris. Si no, intentantadlo con cualquier otro
poema.
CAPERUCITA ROJA Y EL LOBO

Estando una maana haciendo el bobo
le entr un hambre espantosa al Seor Lobo,
as que, para echarse algo a la muela,
se fue corriendo a casa de la Abuela.
"Puedo pasar, Seora?", pregunt.
108
La pobre anciana, al verlo, se asust

pensando: "Este me come de un bocado!"
Y, claro, no se haba equivocado:
se convirti la Abuela en alimento
en menos tiempo del aqu te cuento.
Lo malo es que era flaca y tan huesuda
que al Lobo no le fue de gran ayuda:
"Sigo teniendo un hambre aterradora...
Tendr que merendarme otra seora!"
Y, al no encontrar ninguna en la nevera,
gru con impaciencia aquella fiera:
"Esperar sentado hasta que vuelva
Caperucita Roja de la Selva!"
- que as llamaba al Bosque la alimaa,
creyndose en Brasil y no en Espaa-.
Y porque no se viera su fiereza
se disfraz de abuela con presteza,
se dio laca en las uas y en el pelo,
se puso la gran falda gris de vuelo,
zapatos, sombrerito, una chaqueta
y se sent en espera de la nieta.
Lleg por fin Caperu a medioda
y dijo: "Cmo ests, abuela ma?
Por cierto, me impresionan tus orejas".
"Para mejor orte, que las viejas
somos un poco sordas". "Abuelita,
qu ojos tan grandes tienes!" "Claro, hijita,
son las lentillas nuevas que me ha puesto
para que pueda verte don Ernesto
el oculista, dijo el animal
mirndola con gesto angelical
mientras se le ocurra que la chica
iba a saberle mil veces ms rica
que el rancho precedente. De repente
Caperucita dijo: "Qu imponente
abrigo de piel llevas este invierno!"
El Lobo, estupefacto, dijo: "Un cuerno!
O no sabes el cuento o t me mientes:
Ahora te toca hablarme de mis dientes!
Me ests tomando el pelo...? Oye, mocosa,
te comer ahora mismo y a otra cosa".
Pero ella se sent en un canap
y se sac un revlver del cors,
con calma apunt bien a la cabeza
y -pam!- all cay la buena pieza.
109
*
*
*
Al poco tiempo vi a Caperucita
cruzando por el Bosque... Pobrecita!
Sabis lo que llevaba la infeliz?
Pues nada menos que un sobrepelliz
que a mi me pareci de piel de un lobo
que estuvo una maana haciendo el bobo.
"Cuentos en verso para nios perversos" - ROALD DAHL
VI/ DRAMATIZAR... UN CUENTO
Esta propuesta sera ideal para ser realizada por toda la clase a lo largo de dos
semanas. Se trata de un trabajo de dramatizacin en base al argumento de un cuento oriental
adaptado para el teatro por Armando Lpez Salina. Esto es un ejemplo. Ni que decir tiene que
podemos trabajar cualquier narracin de la misma forma.
Para realizar el trabajo tendrais que dividiros inicialmente en tres grupos, con un
nmero similar de componentes.
Antes de contaros el argumento de "EL PINCEL MGICO", dividido en partes o
UNIDADES DE ACCIN -recordad otra vez que, en lenguaje dramtico por UNIDAD DE
ACCIN se entiende a una parte del texto que tiene sentido propio y que se puede trabajar y
desarrollar por separado del resto de las Unidades de Accin, sabiendo que, todas juntas,
constituyen la obra en su integridad global-, nombrar -para entendernos- a cada uno de los
grupos por las letras A, B y C. Cada grupo trabajara cada da que dure la actividad la
dramatizacin de la unidad que os correspondiese, disponiendo de un tiempo de reflexin
grupal para repartir personajes, acordar los espacios, determinar algunas de las acciones -las
otras os saldrn, con total seguridad, sobre la marcha, en el momento de la improvisacin-, los
tiempos, el vestuario si se puede, y otros recursos que vosotros pensis puedan reforzar la
actividad.
Este tiempo de preparacin ser de 15 a 20 minutos.
A continuacin, cada uno de los grupos mostrara su trabajo al resto en el transcurso
de la sesin.
Cuando se haya realizado el montaje de la ltima unidad de accin, tendrais -si as lo
deseis- otra sesin para enjuiciar colectivamente los distintos trabajos realizados. En dicha
sesin -si lo deseis as- seleccionaris democrticamente entre todos los compaeros y
compaeras los personajes y acciones ms logrados, ya que otro de los objetivos de este
proceso de trabajo podra ser REPRESENTAR para otra grupo de compaeros y compaeras
distinto al de la clase -otra clase, por ejemplo- toda la historia completa en una sola sesin.
Os agrada el reto? Pues entonces os contar, sin ms dilacin, el argumento de " EL
PINCEL MGICO":
110
"La accin se sita en la china medieval.

Melin es un joven y pobre hurfano que vive de
lo que obtiene vendiendo la lea que recoge del
monte. Pero en la aldea, todos son tan pobres
como l, porque la totalidad de las cosas
pertenece al rico terrateniente Mu, al que, por
ello, se le debe sumisin.
Nadie puede comprar nada a Melian, ni
siquiera Chek, soldado del palacio de Mu. El
chico slo quiere una pequea moneda para
comprar un pincel porque a l le gusta pintar;
pero no puede obtenerlo.
Durante un sueo, unos duendecillos regalan
a Melin un pincel cuyos extraordinarios
atributos son los de convertir en realidad aquello
que pinte. Al despertar, Melin comprueba el
hecho y pronto empieza a remediar los males de
la poblacin. Chek, mientras tanto, lo espa y
comunica todo a Mu. Este le hace venir a su
presencia. Le pide que pinte para l y ante la
negativa del muchacho, lo encierra.
Durante el sueo, Chek roba el pincel a
Melin y se lo entrega a su seor. Mu pinta con el
pincel, pero todo le sale mal; ruega entonces,
con engaos, a Melin que pinte para comprobar
lo extraordinario de su pincel. ste, finalmente,
accede pintndole el mar y un barco. Mu y sus
sicarios montan en l. El barco se mueve gracias
111
al viento que dibuja el nio, viento que termina

por hacer zozobrar la embarcacin.
Mu y sus aliados desaparecen entre las
aguas. La aldea celebra al final con cantos y
bailes el triunfo de Melin y del pincel que les ha
devuelto la libertad."
* As, pues, disponeos a prepararlo todo, esperando disfrutis con la propuesta.
SESIN 1
. Trabajo de dramatizacin de los grupos A, B y C sobre las Unidades de Accin 1, 2 y 3
-respectivamente* Unidad de accin 1
Melian llega a la aldea despus de pasar por el bosque.

Lleva a su espaldas un gran haz de lea. Melin la pregona
primero y luego, una a una, llamar a la puerta de sus vecinos
para tratar de venderla. Surgirn las excusas ms dispares
-pero todos la necesitan pues el invierno se presenta duro-; casi
todos dan a Melin algn alimento por su lea.
* Unidad de accin 2
Melin llega hasta el mismo palacio de Mu tratando de

obtener una moneda para poder comprar un pincel. All se
encuentra con Chek que, una vez tomada la lea, expulsa con
su espada al chico, no sin antes echarle en cara su osada al
pretender cobrar al Sr. Mu, dueo de la Aldea y de los seres que
la pueblan.
* Unidad de accin 3
Melin acude en esta ocasin al Sr. Lo, el maestro de una

escuela para jvenes ricos. Melin comunica a Lo sus deseos de
entrar en la escuela para aprender; para ello, trabajara
duramente y el seor Lo, para siempre, tendra gratis la lea
que pudiera necesitar. Mientras lo piensa, es insultado por los
discpulos de Lo, grotescamente traviesos. Lo, el maestro, culpa
112
a Melin del alboroto y expulsa al joven leador, finalmente, de

la escuela.
SESIN 2
. Trabajo de Dramatizacin de los grupos A, B y C sobre las Unidades de Accin 4, 5
y 6 -respectivamente* Unidad de accin 4
Melin, hambriento y desesperado, va al bosque. All

queda dormido al pie de un gran rbol. Mientras duerme,
aparecern unos duendecillos que, despus de mucho pensar y
repensar sobre el regalo que le van a hacer, deciden
obsequiarle con un pincel mgico:
"Todo lo que pintes con l, se volver

realidad".
* Unidad de accin 5
El chico despierta del sueo. Asombrado, descubre en el

suelo el pincel. Lgicamente se pone muy contento y tras
dibujar en el aire una manzana, descubre que el trazo dibujado
se convierte en una esplndida manzana de verdad. Melin,
alborozado, baila de alegra.
* Unidad de accin 6
Los aldeanos, al or los cnticos de Melin -preocupados

por su salud- se acercan y rodean al chico. Todos se preguntan
cul puede ser la causa de su alegra. No falta quien asegura
que Melin ha quedado preso de la locura al vivir solo. Como
ste no puede convencerlos con palabras, lo intenta con los
hechos: Melin regala, con sus pinturas, diversos objetos que
cubran las necesidades de sus vecinos. La gente se sorprende y
se entusiasma. Pronto empiezan a alabar su nombre. Entre los
aldeanos, Chek, disfrazado, observa con todo detalle los
acontecimientos. En un aparte, comunica a los espectadores
que correr a avisar todo cuanto a visto a su poderoso amo.
SESIN 3
. Trabajo de dramatizacin de los grupos A, B y C sobre las Unidades de accin 7, 8 y
9 -respectivamente"Hablamos juntos" - La expresin oral en el Aula - Jos Caas Torregrosa
113
* Unidad de accin 7
Chek entra corriendo e inquieto en el palacio de Mu. ste

se encuentra rodeado de incondicionales que, por supuesto,
dominan el arte de la adulacin. Mu recrimina a Chek por su
entrada impetuosa, pero ste le dice que trae noticias muy
importantes. Cuando Chek comunica la existencia del pincel
mgico y de la creciente fama de Melin, y una vez convencido
a su seor - ya que, en principio, Mu cree que el soldado est
confundido por los efectos del alcohol-, pide con urgencia que
Melin comparezca ante l. Chek corre a cumplir la orden.
* Unidad de accin 8
Chek lleva a Melin ante la presencia de Mu. ste, con

muy buenas palabras en principio, trata de ganarse la
confianza del joven, pero cuando Melin pone la condicin de
pintar a cambio de que no haya ricos ni pobres en el lugar,
todos los presentes, -incluido, por supuesto, Mu -, ren
ostentosamente. Como Melin se niega entonces a pintar para
Mu, ste ordena que ingrese en el ms fro calabozo,
condenndole a sustentarse para el resto de su vida de pan y
de agua. Chek conduce a Melin al calabozo.
* Unidad de accin 9
Melin, una vez en prisin, siente hambre. Pinta entonces

diferentes platos de comida; siente fro, y dibuja una estufa.
Todo lo que pinta contina convirtindose en realidad.
Finalmente, bien comido y sin fro, Melin se duerme. Chek,
mientras tanto, ha observado todos los acontecimientos
mirando por el ojo de la cerradura.
SESIN 4
. Trabajo de dramatizacin de los grupos A, B y C sobre las Unidades de Accin 10,
11 y 12.
* Unidad 10
Chek corre a comunicar a su amo lo que ha visto. Al

poderoso Mu las palabras de Chek le sirve para confirmar el
114
poder del pincel. Como Chek asegura que Melin duerme, Mu

ordena que el soldado aproveche para robarle tan mgico
objeto y se lo traiga con toda celeridad.
* Unidad 11
Mu recibe de manos de Chek el pincel. Toda un corte de

aduladores rodea a Mu, dispuestos todos a contemplar los
prodigios que consigue su seor. Estos aconsejan a Mu acerca
de las cosas que puede pintar. Este decide dibujar un ladrillo de
oro; as lo hace; pero, al final, el ladrillo acaba por convertirse
en arena. El poderoso seor piensa que su fallo ha estado en la
falta de prctica. Decide probar nuevamente; esta vez pintar
una gran montaa repleta de perlas, diamantes y rubes.
Cuando termina de pintarla, las joyas se convierten en una
legin de cucarachas que siembran el pnico en el Palacio.
Cuando acaban con las cucarachas, todos -y sobre todo Mu- se
dan cuenta de que, sin Melin, el pincel no tiene nada de
extraordinario.
* Unidad 12
Mu manda traer a Melin. Entrega al chico su pincel y

reitera -con muy buenos modales- su peticin de pintar para l.
Nuevamente Melin hace saber su condicin. Pero esta vez, Mu
accede -comunicando al pblico, en un aparte, que se trata tan
slo de una estratagema. El joven accede a pintar para Mu.
ste, para que el chico no sospeche nada, le sugerir pintar
cosas "fciles y agradables". Por ello, empieza a pedirle que
pinte el mar. As lo hace Melin. Luego le pide que pinte peces.
Melin accede nuevamente. Tras los peces, un barco. Melin
pinta un precioso velero. Todos quedan maravillados y deciden
dar un paseo sobre cubierta. Mu exige al Melin que pinte
viento a fin de que el barco se mueva y ste lo pinta, y pinta,
ms y ms an, hasta que el barco empieza a moverse
peligrosamente y , finalmente, vuelca y se hunde. Mu y sus
aliados desaparecen bajo las aguas. Los habitantes de la aldea,
al conocer la noticia, acuden ante Melin y, juntos, celebran el
triunfo del pincel que les ha devuelto la libertad.
Igualmente, una vez terminada la dramatizacin de las ltimas unidades de accin,
desarrollaris en esta sesin una puesta en comn sobre las distintas dramatizaciones
realizadas. Valoradla y criticadlas.
115
A continuacin, haced un listado de personajes de la obra y, democrticamente,

estableced un reparto entre aquellos compaeros y compaeras que mejor lo hayan hecho, a
vuestro juicio. Ms tarde, con ayuda de vuestro profesor o profesora, enumerad y recordad las
distintas unidades realizadas para que en la representacin "seguida", el orden de stas quede
muy claro.
SESIN 5
Representacin para un pblico -preferentemente, distinto al de la clase- de la
dramatizacin completa del cuento titulado "EL PINCEL MGICO". El grupo seleccionado
desarrollar la dramatizacin programada como siguiente actividad. El resto, habr
confeccionado previamente un cartel invitando al espectculo, as como un programa de
mano que incluya el reparto y un breve comentario sobre la dramatizacin que el citado grupo
seleccionado va a realizar -sera muy bueno que sta actividad se recoja en video como
elemento a aportar a la hora de valorarla-..
Tras la representacin, os invito a rellenar individualmente esta ficha de
AUTOEVALUACIN que servir -sin duda- para recoger vuestras impresiones personal
acerca de la actividad realizada. Se puede aprovechar -si queda tiempo algn rato para
visualizar parte del material de video grabado.
Actividad: DRAMATIZANDO
Nombre: ______________________________________________________
Nivel: _____________
1. Califica de 1 a 5 cada una de las actividades realizadas por ti en esta actividad segn el
grado de inters que han despertado en tu persona:
1.1. DRAMATIZACIN DE UNA CANCIN......... ______
1.2. DRAMATIZACIN DE UN CHISTE............... ______
1.3. DRAMATIZACIN DE UN ANTI-ANUNCIO.... ______
1.4. DRAMATIZACIN DE UN POEMA................ ______
1.1. DRAMATIZACION SECUENCIADA DEL "PINCEL MGICO" POR
UNIDADES DE ACCIN ............................. ______
1.2.
REPRESENTACIN DEL "PINCEL MGICO"
SELECCIONADO........................................._______
POR
UN
GRUPO
2. Globalmente, el trabajo realizado referente a la DRAMATIZACIN me ha resultado:

* Interesante
* Bastante interesante
* Interesante
( )
( )
( )
116
* Poco interesante
* Nada interesante
( )
( )
3. Trabajar en grupo te ha estimulado para participar activa y plenamente en esta ocasin?

* Muchsimo
* Bastante
* Regular
* Poco
* Nada
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
4. Califica tu trabajo personal desarrollado en esta actividad valorndolo de 0 a 10:

* TRABAJO PERSONAL:____
5. Haz lo mismo valorando el trabajo de tus compaeros de grupo a lo largo de la actividad.
* VALORACIN: ______
6. Haz, si lo deseas, un comentario personal sobre la el valor de la dramatizacin, para qu
crees que puede servirte: __________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4.49.
DRAMA MEDIEVAL POR NMEROS
____________________________________________________________________
Objetivos: DRAMATIZACIN / Uso de los recursos corporales para reforzar la expresin.
____________________________________________________________________
Desarrollo
Para sta dramatizacin nombraremos a cuatro personas que encarnen los siguientes
personajes:
- MADRE
- ENAMORADA
- JUGLAR
- PADRE
Estos personajes desarrollarn para el resto del grupo un drama en tres actos en la que
la dificultad residir en la expresin oral, puesto que para comunicarse, adems de los gestos,
utilizarn nmeros. Veamos el argumento de cada uno de estos actos:
117
PRIMER ACTO: (Madre y Enamorada)
Castillo
medieval. Llueve. Una madre y su hija

bordan mientras comentan las ltimas vicisitudes: la
lluvia, la cosecha... Cuando la chica intuye la oportunidad,
insina a su madre que est enamorada. Esta, enseguida,
pregunta de quin, que si lo est del hijo del Duque de
Villanueva, si del hijo del Conde de Toro, que si lo est del
Barn de Mediabarba... La hija va negando todo hasta que
confiesa estar enamorada del juglar. La madre se
enfurece; el juglar slo tiene voz pero nada de bienes. La
hija pide a su madre que lo acepte, pero sta, dejando su
bordado, abandona la sala. No quiere ni or hablar del
tema. La chica llora amargamente.
Los nmeros que se utilizarn sern del uno al cincuenta.
SEGUNDO ACTO: (Enamorada y Juglar)
La chica est llorando. Por el patio se escucha la voz

del juglar que canta una cancin numrica -posiblemente
el nmero uno del hit-parade de la poca- ;cuando la
joven oye a su enamorado, abre la ventana. El juglar le
pide que eche la escala y esta, despus de pensarlo un
poco, lo hace. Cuando sube, los enamorados se dicen una
gran cantidad de piropos y, despus, el joven pregunta a
la chica sobre si ha hablado con su madre y cul ha sido
su respuesta. Cuando le responde la joven, el juglar le
propone la fuga. Esta duda, pero, al final, acepta,
firmndose el compromiso con un abrazo.
Nmeros, del uno al cien.
TERCER ACTO (Madre, Padre, Enamorada y Juglar)
Cuando los jvenes se abrazan, el padre entran en

la sala descubriendo a los enamorados. El Juglar se refugia
tras las faldas de la chica, pero, en un descuido del joven,
el padre -que ha tomado una espada- lo atraviesa y, sin
descabello, muere. La chica, enfurecida arremete contra el
118
padre. La madre, al or los gritos, aparece en escena.

Rpidamente se pone de parte de la hija y se vuelve
contra el marido. Mientras la madre y el padre,
acaloradamente discuten, la hija se arroja del balcn y se
suicida. Horror en los padres de la joven. La madre no
puede resistirlo y, en un ataque al corazn, muere
tambin. El padre, finalmente, arremetiendo contra todo,
dando un terrible grito numrico, se suicida con su propia
espada.
Todos los nmeros que se deseen utilizar.
... de Creacin
119
Colectiva
(Teatro ledo)
4.50.
MUESTRA DE CREACIONES COLECTIVAS: HACIA NUESTRO PROPIO TEATRO
_____________________________________________________________
Objetivos: CREACIN COLECTIVA TEATRAL/ TEATRO LEDO
_____________________________________________________________
Desarrollo
Ser ste el momento de la realizacin del trabajo de creacin colectiva propuesto en
el apartado del mismo nombre, pgina 29 (*) . El desarrollo del mismo conllevar la
celebracin de una MUESTRA DE CREACIONES COLECTIVAS: HACIA NUESTRO
PROPIO TEATRO en donde se leern, para todos aquellos que lo deseen , y a modo de
Representacin de Teatro Ledo, las obras dramticas creadas por los distintos equipos.
Pienso que quedan suficientemente explicados los pasos necesarios para la confeccin
de ese guin y de cmo llevarlo hacia el teatro ledo. Slo queda expresar aqu que, tras la
celebracin de dicha Muestra, sera francamente importante y necesario reflejar la valoracin
que hacis de dicha propuesta.
Con este fin os pido que cumplimentis las fichas que, ms abajo os proporcionamos,
sabiendo que la primera de ellas se rellenar con carcter grupal, y la otra, de forma
individual; este material, las posibles grabaciones -audio y video- que se puedan realizar y,
sobre todo, vuestras propias reflexiones, determinarn el alcance verdadero de la propuesta y
servirn, sin duda alguna, a vuestro profesor en su anlisis de todas y cada una de las
experiencias de este Programa de Expresin Oral.
A/ FICHA GRUPAL:
120
FICHA SOBRE CREACIN COLECTIVA

Grupo:___________________________
Nivel:_______________________________
Ttulo:
______________________________________________________________
__
* Obra basada en:
. Un sueo ____
. Una noticia ................ ____
. Una cancin ____
. Un poema .................. ____
. Una historia contada por alguien de la localidad ____
. Un libro ledo por alguien del grupo ................ ____
. Otro motivo ________________________________
REPARTO
Personajes
Lectores
______________________________________________________________
__
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
Narrador o narradora
....................................................
....................................................
....................................................
....................................................
....................................................
....................................................
EQUIPO TCNICO
______________________________________________________________
__
Responsable de Msica y sonido: ..................................................................
Responsable cartelera: .................................................................................
Responsable Programas de mano: ................................................................
----------------------------------------------------------------------------------------------"Hablamos juntos" - La expresin oral en el Aula - Jos Caas Torregrosa
121
* Duracin aproximada: ................
OBSERVACIONES REGISTRADAS DURANTE LA REPRESENTACIN:

..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................
........................................................................................
......................................................................................................................................
* Incorporar a esta ficha el guin completo de la obra.
B/ FICHA INDIVIDUAL
* CREACIN COLECTIVA:
FICHA DE VALORACIN FINAL
Nombre: .....................................................................................
Nivel: ..................................
1. Seala con una X el grado de inters general que la experiencia sobre
Creacin
Colectiva ha despertado en ti:
. Muy interesante
. Interesante
. Poco interesante
. Nada interesante
(
(
(
(
)
)
)
)
2. Busca un adjetivo que califique, positiva o negativamente, cada uno de estos

apartados:
. Ambiente del grupo en donde has estado incluido: .............................
. Respeto que los dems han tenido hacia las ideas
que t has apartado:
...............................
. Respeto que t has tenido hacia las ideas de los
dems:
...............................
. Dificultad a la hora de hacer el reparto de papeles: ...............................
122
. Dificultad en el momento de los ensayos:

..............................
. Grado de satisfaccin tras tu intervencin en el grupo ..............................
3. Te gust la representacin de teatro ledo que ha hecho tu grupo? _____
Razona
tu respuesta:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................
6.
... Y A MODO DE CONCLUSIN
Y bien, qu tal te fue el Programa de Expresin Oral?

Confo en que las actividades que acabas de realizar te hayan
permitido vivir un agradable encuentro con la palabra hablada.
Ahora que el curso acaba -y con l, este libro- me gustara
ofrecerte un consejo. (Yo s bien que esas cosas no se llevan y
que eso de los consejos suenan como a sermn un tanto aejo,
pero, creme, estoy seguro de que puede servirte). Y el consejo
es , querido amigo, querida amiga, simplemente que no dejes
de comunicarte de forma oral siempre que tengas ocasin.
Tal vez te hayas sonredo. Si. Ya s que no vas a dejar de
hablar -as te sueles comunicar habitualmente con tus amigos,
con tu familia, con aquellos que tienes ms cerca...- Pero voy
mucho ms all. Me gustara, por ejemplo, que preguntaras tus
dudas, que expusieras tus deseos, que tus opiniones salieran a
relucir (porque has de saber que las ideas -las mismas ideas
que transportan tus palabras- pueden , si lo deseas, mover un
da los hilos del mundo). No renuncies, pues, por timidez, por
temor a equivocarte, por tu forma de hablar, la heredada de tu
tierra, de tu regin, -diferente a otras regiones-, a utilizar el
instrumento mas preciado que poseemos los humanos, algo
precioso que tenemos exclusivamente a nuestro servicio y que
123
permite -mgico puente- acercarnos a los dems.

Tendrs -no lo dudes- que vivir muchsimas situaciones
donde debas comunicarte oralmente. Y tal vez recuerdes en
esos momentos, y en un instante, la fuerza que cobr tu voz en
un debate, en una exposicin, cmo llegaron -precisas y
preciosas, justas, ordenadas- las palabras que te sirvieron para
describir o para narrar, qu gestos guiaron a tus sonidos en
una divertida representacin ...
Habla, pues. Y comunica. Escribe, siempre que puedas,
con palabras en el viento. Habla, joven amigo, joven amiga y
hazte or...siempre. Habla y que tus palabras sean embajadoras
de todo lo que sientes y amas, de todos tus triunfos y tus
luchas, de todos y cada uno de los sueos que un da esperas
conseguir...
El autor
7. BIBLIOGRAFA BSICA RECOMENDADA
ABASCAL, BENEYTO y VALERO. Hablar y escuchar - Propuesta

para la Expresin Oral
en la Enseanza Secundaria. Ed.
Octaedro, Barcelona, 1993.
ALLER, C. Juegos y actividades de lenguaje oral. Procesos
didcticos. Ed. Marfl, Alcoy, 1991.
BADIA y VILA- Juegos de expresin oral y escrita. Ed. Gra,
Barcelona, 1992.
BENDT. E. Arte de hablar. Ed. Anthropos, Barcelona, 1991.
ECHEVARRIA, S. La educacin de la voz en los nios. Ed.
Octaedro, Barcelona, 1993.
124
FABREGAT, A.M. Cuentos para hablar en la escuela. Ed. Bruo,

Madrid, 1992.
FERNNDEZ, G. La comunicacin oral. Teora y cuadernos de
trabajo. Ed. Playor, Madrid, 1975
RAMIREZ, A. L. Abrapalabra. Ed. Mestral, Valencia, 1988.
RECASENS, M. Cmo estimular la expresin oral. Ed. Ceac,
Barcelona, 1987.
REYZABAL, M V. La comunicacin oral y su didctica. Ed. La
Muralla, Madrid, 1993.
VV.AA. Expresin Oral. Ed. Alhambra, Madrid, 1987.
125
126
127
128
129
130

Hablamos Juntos

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HABLAMOS JUNTOS

(Gua didctica para practicar la Expresin

(Gua didctica para practicar la Expresin Oral en

... Hablaba como si el silencio fuera un

2. UNA EXPLORACIN INICIAL:

LA LECTURA EXPRESIVA ............................................ Pg.10

"Hablamos juntos" - La expresin oral en el Aula - Jos Caas Torregrosa

... de Lectura Expresiva:

Jugando con la lectura .................................................... Pg.37

Ficha personal de un personaje imaginario .......................

"Hablamos juntos" - La expresin oral en el Aula - Jos Caas Torregrosa

5.25. Buscando la pista ...................................................... Pg-71

... de Argumentacin y Debate

Instrucciones ............................................................ Pg.74

... sobre la Entrevista

5.37. Entrevistando a mis colegas ........................................... Pg.

5.38. Rueda de prensa de personajes de ficcin .........................

... de Exposicin Oral

"Hablamos juntos" - La expresin oral en el Aula - Jos Caas Torregrosa

Una cancin ................................. Pg. 106

... de Creacin Colectiva (Teatro ledo)

Hacia vuestro propio teatro

7. BIBLIOGRAFA BSICA RECOMENDADA

nuestras casas para acercarnos el mundo y con l, a las personas.

2. UNA EXPLORACIN INICIAL: MIS DEFICIENCIAS

____ ____ ____ ____ ____ ____

"Hablamos juntos" - La expresin oral en el Aula - Jos Caas Torregrosa

Lo importante, una vez realizada la actividad y cumplimentada la ficha es que vuestro

3. UN PROGRAMA DE EXPRESIN ORAL PARA LA

La entonacin se puede representar grficamente mediante lneas. Os explico una

2. Si la frase es exclamativa, la entonacin se representa mediante una lnea recta, ya

3. Si la frase es interrogativa, la entonacin puede representarse de dos formas:

... La lnea de entonacin marcada por el punto ( . ) va en descenso.

Ejemplo 2: Era realmente precioso: el mar, el cielo, la arena, el agua toda.

"Hablamos juntos" - La expresin oral en el Aula - Jos Caas Torregrosa

Ejemplo 2: Qu hars el sbado?

"Hablamos juntos" - La expresin oral en el Aula - Jos Caas Torregrosa

RETRATO: ADJETIVOS Y SUSTANTIVOS PARA LA DESCRIPCIN

Triste, alegre, ancha, amplia, chupada...

Despejada, arrugada, estrecha, amplia, clara...

Fijos, ausentes, vivos, soadores, serenos...

Recta, chata, aguilea, ganchuda, puntiaguda...

Redonda, roja, grande, pequea, parlanchina...

Largo, fino, corto, grueso, esbelto...

"Hablamos juntos" - La expresin oral en el Aula - Jos Caas Torregrosa

Sonrosadas, rojas, hinchadas, suaves, chupadas...

Seductores, sensuales, finos, grandes, carnosos...

Pestaas: Espesas, largas, negras, claras, rizadas...

Juntas, finas, separadas, arqueadas, espesas...

Grandes, separadas, pequeas, redondas, largas...

Cabellos: Rizados, sucios, brillantes, descuidados, rubios...

Blancas, torpes, giles, rudas, sensibles...

Fuertes, arqueadas, robustas, finas, regordetas...

. CARCTER: Alegre, triste, simptico, antiptico, atrevido, tmido serio,

interlocutor -en el plano oral, oyente- que lo que pensamos es acertado.

Declogo del debate:

IX/ Como frmula en la que participa el pblico como

con el entrevistado. Lo ms importante es que destaquis por vuestra capacidad de escucha

3.7. LA CONFERENCIA Y EL LENGUAJE EXPOSITIVO

FICHA DE PROCESO DE ADAPTACIN/DRAMATIZACIN

ANLISIS CREATIVO DEL TEMA PROPUESTO

1. Lectura del texto:

A determinar por el grupo.

(Realizacin de la prctica; los que no intervengan, sern espectadores de la actividad.)