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INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA
ENSEANZA APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS
vase: Williams, J.T.:Interdisciplinarity:The Meme for the Space Between the Books.
http://intertwining.org/meme.htm
comprometidas con la
1. Que cada profesor participante tenga una buena (o al menos aceptable) formacin
en su disciplina.
2. Que todos los docentes tengan un real inters para llevar a cabo una tarea
interdisciplinaria, y no tan solo por cumplir una formalidad que le viene impuesta,
ya sea por otros colegas o por la direccin del instituto, colegio o escuela.
3. Que los alumnos se encuentren motivados para realizar un trabajo de esta
naturaleza, difcilmente lo estarn si antes los profesores no tienen un mnimo de
entusiasmo por la tarea y si no son capaces de proponer un tema lo suficiente
atractivo e interesante.
4. Que todos los profesores interioricen todos aquellos aspectos sustanciales que
comporta una concepcin y enfoque interdisciplinario.
5. Que como tarea previa se elabore un marco referencial en el que se integren,
organicen y articulen los aspectos fragmentarios que han sido considerados desde
cada una de las asignaturas / disciplinas implicadas.
6. Que se trabaje con un marco referencial que sea el encuadramiento de la estrategia
pedaggica que ha de permitir una adecuada coordinacin y articulacin de los
trabajos puntuales que se realizan en cada asignatura.
7. Elegir un tema que, por su naturaleza , se preste a la realizacin de un trabajo
interdisciplinar de carcter pedaggico, habida cuenta que profesores y alumnos no
son cientficos, sino educadores y educandos.
8. No partir del supuesto de que hay que integrar todas las asignaturas, sino solo
aquellas que puedan aportar de manera significativa al tema o problema escogido
como objeto de estudio.
9. Comenzar la actividad con una lectura, comentario y discusin del marco referencial
para tener una visin de conjunto del trabajo y para compartir un enfoque comn.
10.Conjuntamente, y en el momento en que los profesores van haciendo los aportes
especficos de sus respectivas disciplinas, ir perfilando los grupos de alumnos que han
de trabajar en profundidad temas concretos y puntuales. Los grupos de trabajo
definitivos se han de constituir conforme a los intereses y capacidades de los
alumnos, una vez que se haya realizado un cierto desarrollo del tema.
11.Realizar los montajes necesarios para la presentacin de los resultados del trabajo
interdisciplinar. Esto comporta desde la confeccin de las hojas informativas y
carteles hasta el acondicionamiento del local y la organizacin de los montajes que
fuesen necesarios, procurando un carcter unitario y un orden lgico.
12. Llevar a cabo la presentacin del tema o problema estudiado
interdisciplinariamente. Esta presentacin puede hacerse para el conjunto de la
Componentes
cognitivos
Condiciones fsicomecnicas, qumicas y
climticas del medio.
Componentes
metodolgicos
Tcnicas experimentales
Componentes
axiolgicos
Responsabilidad
Conciencia de la necesidad
de cuidar el medio
Preparacin y
mejoramiento de los suelos
Estimacin de poblaciones
y cosechas y planificacin
de su distribucin.
Produccin e
interpretacin de
informacin estadstica
ambiente.
Tcnicas de bsqueda y
exposicin de la
informacin
Mtodos matemticos
Conciencia de la necesidad
de una nutricin adecuada
y una agricultura
sustentable
Ahorro
Mtodos matemticos
Significado de la propiedad
y la produccin socialista.
Espritu crtico y
autocrtico.
trabajo con la literatura docente y los medios de enseanza Luego se requiere que las
reuniones de los claustrillos y departamentos sean ms eficientes con el propsito de
fortalecer el trabajo metodolgico, de superacin e investigacin de carcter
interdisciplinario.
Sobre este tema de la preparacin didctico-metodolgica que requieren los docentes
nos parece necesario reflexionar primeramente acerca de qu es Didctica. Para
Carlos lvarez de Zayas en sus Lecciones de Didctica General esta estudia el
proceso docente - educativo, el cual posee una fundamentacin esencial y terica y est
dirigido a la educacin, desarrollo e instruccin de las nuevas generaciones, dicho
proceso est tutelado por un personal especializado formado para ello, los docentes
En relacin con las categoras contina sealando: El problema, la situacin de un
objeto que genera una necesidad en un sujeto que desarrolla un proceso para su
transformacin. El objetivo, el propsito, la aspiracin que el sujeto se propone
alcanzar en el proceso para que, una vez transformado, satisfaga su necesidad y
resuelva el problema. El contenido, los diferentes objetos de las ciencias seleccionados
para desarrollar el proceso. El mtodo, la organizacin interna del proceso docente educativo, en tanto procesos de comunicacin y accin; son los pasos que desarrolla el
sujeto en su interaccin con el objeto, a lo largo del proceso docente. Los medios,
herramientas que se utilizan para el desarrollo del proceso. La forma, organizacin que
se adopta desde el punto de vista temporal y organizacional en la relacin docente discente para desarrollar este proceso. La evaluacin, constatacin peridica del
desarrollo del proceso, de modificacin del objeto. (lvarez de Zayas,1998,p 35 )
En el contexto del proyecto cubano "Tcnicas de Estimulacin del Desarrollo
Intelectual" se ha redefinido el concepto Didctica, a la cual se ha atribuido adems el
calificativo de integradora, por asumir el desarrollo integral de la personalidad de los
alumnos como resultado de su actividad y comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje. Esta nueva definicin concibe la Didctica no slo como teora de la
enseanza ( de la didaxis), sino tambin del aprendizaje, teniendo en cuenta el vnculo
entre educacin, instruccin y desarrollo.
Y qu son las didcticas particulares sino sntesis e integracin? Hay en ellas cuatro
dimensiones: De la ciencia que da nombre a la asignatura, de la filosofa, la sociologa,
la psicologa , la pedagoga, epistemologa e historia de la ciencia en cuestin, de la
propia experiencia acumulada por los colectivos y profesores innovadores y la propia
experiencia personal de aula. Las didcticas interrelacionan esas dimensiones y
adquieren su propia autonoma.
Adems, para lograr una interdependencia, convergencia y complementariedad, entre
las disciplinas escolares, qu tipo de didctica ser necesaria?, ser necesaria una
formacin didctica interdisciplinaria?, cmo lograrla? Las respuestas a las dos
primeras preguntas se han movido de una pretensin de que el docente domine todas
las didcticas especficas de un rea, a una concepcin en que posea una teora general
que le permita favorecer perspectivas transversales.
Una didctica interdisciplinaria que estudiase las relaciones que existen entre las
disciplinas escolares debera contemplar el establecimiento de metodologas, lenguajes
y
tcnicas comunes. En la elaboracin de la teora de una tal didctica,
especficamente, de una didctica de las ciencias ( y la tecnologa?) se ha avanzado en
lo que respecta a la determinacin de las ideas sociolgicas, epistemolgicas,
psicolgicas y pedaggicas que le pueden servir de base, al esbozo de sus objetivos, a la
elaboracin de criterios para la seleccin del contenido y la elaboracin de
metodologas generales.
A nuestro juicio, sera necesario tambin atender a situaciones tpicas" de varias
disciplinas, entindase situaciones que se repiten en el proceso de enseanza aprendizaje, para las cuales es til encontrar formas comunes de proceder, digamos, la
formacin y fijacin de conceptos, el anlisis de textos, la formulacin y resolucin de
problemas, el desarrollo de actividades experimentales, etc. Por eso han resultado tiles
los talleres desarrollados con docentes en este sentido, donde a partir de una
preparacin se desarrollan tareas como las siguientes:
Explique a travs de un ejemplo de su asignatura cmo se puede realizar la
formacin de conceptos.
Elabore un sistema de tareas para consolidar un concepto que se ensea en un gra do
dado.
Explique sobre la base de un ejemplo cmo Ud. realiza el anlisis de un texto en su
asignatura.
Elabore un sistema de tareas para fijar el contenido de una proposicin, hecho,
principio o ley que se estudia en su asignatura.
Elabore tareas propias de su asignatura, que propicien la sistematizacin de
conocimientos, habilidades y modos de la actividad mental.
Elabore de conjunto con otros profesores tareas complejas que propician un
aprendizaje interdisciplinar.
Una didctica de las ciencias debe ra hacer propuestas concretas de cmo tratar
metodolgicamente temas que se reconozcan como los ms importantes en cada nivel
de enseanza. Una de las mayores dificultades radica precisamente en la preparacin
didctica y metodolgica de todos los docentes que actan sobre un grupo de alumnos
para incidir incide sobre sus modos de actuacin y los resultados de los aprendizajes
de manera decisiva.
Es imprescindible que se tenga en cuenta que la va idnea para construir
conocimientos de forma interdisciplinaria es la actividad investigativa, por las
caractersticas propias de este tipo de actividad que coinciden en esencia con las
apuntadas en un prrafo anterior. Si la forma fundamental de la actividad investigativa
actual son los proyectos, es lgico pensar que los profesores deben capacitarse para
dirigir proyectos con sus alumnos. Estos proyectos, adems de tener los atributos
sealados para las tareas con carcter interdisciplinar, deben tener sobre todo un fin
social.
La evaluacin del aprendizaje es tambin una tarea permanente del colectivo docente.
La calidad de este a ms largo plazo pudiera valorarse en tres dimensiones: la solidez
e integracin de los conocimientos y procedimientos (profundidad conceptual, rigor en
la comunicacin de las ideas, seguridad, rapidez, autorregulacin y control en la
resolucin de ejercicios), el poder de transferencia de los mismos (fluidez,
originalidad, flexibilidad e independencia cognoscitiva, expresadas en la posibilidad de
identificar situaciones problmicas, formular conjeturas, recoger y organizar la
informacin necesaria, resolver problemas, tomar decisiones y valorar los resultados y
el proceder empleado) y la dimensin actitudinal. En esta ltima dimensin sugerimos
considerar las actitudes cientficas (la curiosidad, la responsabilidad, el respeto a la
opinin de otros, la valoracin del trabajo en equipo, el espritu crtico y autocrtico, la
tenacidad), las actitudes hacia la ciencia y su aprendizaje (Gil, D. 1994), y las actitudes
hacia los valores sociales de la ciencia, como componente de la trada ciencia tecnologa - sociedad.(Sanmart, N. y Tarn, R., 1999)
La calidad del diseo del currculo habra que analizarla tambin en dos dimensiones:
en el plano de la teora didctica y metodolgica reflejada en los documentos rectores
del currculo y en el de la prctica educativa. A un nivel micro de diseo, habra que
valorar tanto la calidad del diseo de los componentes no personales del proceso como
los resultados de su aplicacin. (En relacin con esto puede consultarse lvarez, M.,
1993).La evaluacin del desempeo del docente se debera proyectar al menos en tres
dimensiones: la formativa, la de insercin de su labor en el proyecto educativo de la
escuela y la investigativa. (vase Castro, F, 2 000.) Los indicadores estaran en
dependencia de lo que para cada docente concreto se requiera priorizar y de las
condiciones del contexto. Por ltimo habra que valorar la calidad con que se realiza la
propia evaluacin del proyecto curricular.
Aunque no existen muchas experiencias en relacin con la prctica del a
interdisciplinariedad, las puntuales que se han desarrollado indican que
esta es una va importante para crear motivos e intereses hacia el
aprendizaje, hacer la enseanza grata y vinculada a la vida, activar a los
alumnos y capacitarlos para que adquieran estrategias de aprendizaje que
les permitan resolver problemas reales,
dando rienda suelta a su
creatividad. La consolidacin de estilos cooperativos de trabajo entre los
profesores, la ampliacin de su cultura y la actualizacin didctica, as como
la conjugacin de un clima de libertad para crear, unido al necesario control
y la evaluacin del desempeo docente, son algunos de los retos ms
importantes a vencer en lo adelante.
LITERATURA
1) lvarez Prez, Marta: La validacin de los planes de estudio de la
formacin de profesores. En: Resmenes del Congreso Internacional
Pedagoga 93
2) lvarez Prez, Marta: Potencialidades de la relacin interdisciplinaria en
los Institutos Superiores Pedaggicos. En: Resmenes del Congreso
Internacional Pedagoga 99. La Habana, 1999 a.
didctica.
En:
Revista
el
INTRODUCCIN
Para todos es conocida la necesidad de establecer relaciones entre las distintas ciencias
cuando se van a analizar hechos de la vida diaria y tambin de la Ciencia y de la
Tecnologa. Esto se hizo cotidiano desde el momento mismo en que las Ciencias
comenzaron su desarrollo independiente, por lo que un reclamo muy difundido es aquel que
invoca a establecer la interdisciplinariedad.
Definir este trmino es algo difcil, debemos tener presente el criterio de muchos autores,
puesto que cada uno de ellos aporta algo particular, pero en lo que todos estn de acuerdo
es que en esencia es una filosofa de trabajo que implica la colaboracin de un colectivo de
personas, en este caso de profesores y maestros, teniendo presente que cada uno de los que
intervenga en esta labor comn tenga competencia en su disciplina y ciertos conocimientos
de los contenidos y mtodos de trabajo de las otras.
La interdisciplinariedad no puede ser espontnea, debe colegiarse entre todos los
integrantes del colectivo pedaggico, para que sea considerada una estrategia de enseanza
aprendizaje, en la cual el cent ro sea el sujeto que aprende y para el colectivo pedaggico un
mtodo de trabajo, que ha de convertirse en mtodo de trabajo de sus alumnos.
Es tambin un criterio que prevalece aquel que seala a la interdisciplinariedad como
propiciatoria de un cambio no solo conceptual, sino tambin metodolgico y actitudinal.
Cmo se define a la interdiscplinariedad?. Segn la pedagoga argentina Mara Ochoa
Gasca es: un requerimiento innovador dirigido a superar un saber fragmentado.. es una
combinacin ordenada de disciplinas y ciencias(1)
Miguel Fernndez Prez, profesor espaol seala que": la interdisciplinariedad no es un
diseo de contenidos mezclados en un currculo, sino como objeto curricular es una manera
de pensar, es un hbito de aproximacin a la construccin de cualquier conocimiento, que
al ser mtodo didctico, deviene mtodo del alumno. ( 2)
Algunos pedagogos cubanos han valorado la importancia de las relaciones
interdisciplinarias y como influyen en el desarrollo cognoscitivo del estudiante; el
investigador Jorge Fiallo del ICCP plantea que son": una va efectiva que contribuye al
logro de la relacin mutua del sistema de conceptos, leyes y teoras que se abordan en la
escuela (3).
Seala adems que son una condicin didctica que permite cumplir el principio de la
sistematicidad de la enseanza y asegurar el reflejo consecuente de las relaciones objetivas
vigentes en la naturaleza y la sociedad, mediante el contenido de las diferentes disciplinas
que integran el plan de estudio de la escuela actual".( 4)
El profesor Fernando Perera, Doctor en Ciencias Pedaggicas,
en su trabajo
Interdisciplinariedad y Curriculo(1998) las define como: la estrategia didctica que
prepara al estudiante para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar
holsticamente los problemas que enfrentarn en su futuro desempeo profesional( 5).
Para el Doctor Alberto Caballero la interdisciplinariedad es": el verdadero lenguaje de la
naturaleza y la sociedad, su existencia y movimiento, que se expresa en la enseanza
mediante situaciones de aprendizaje creadas con ese fin, reflejo de la realidad natural y
social(6)
A pesar de que el consenso general es concluyente a favor de establecer la
interdisciplinariedad, es algo difcil encontrar ejemplificadas las vas que permitan llevarla
a cabo, es un desafo no exento de dificultades, sobran los buenos deseos pero, existen
factores que atetan contra este trabajo que podemos resumir en:
La concepcin curricular de los planes de formacin de profesores no favoreca la
formacin de profesores con una concepcin interdisciplinaria.
Los docentes no tienen los conocimientos de otras ciencias y disciplinas, que les
permitan proyectar y participar en proyectos interdisciplinarios.
La predisposicin de los docentes a cambios en las formas y vas de impartir la
docencia
La no- conceptualizacin del proceso de enseanza aprendizaje como un proceso
activo, dinmico, grupal e individual, social y contextualizado.
La conceptualizacin de la interdisciplinariedad no puede verse nicamente ceida a las
relaciones entre las ciencias, sino de una forma ms amplia como:
Relaciones entre las disciplinas ( reflejo de las ciencias en el Curriculo escolar) y las
Ciencias.
Fundamento epistemolgico, que permite el anlisis de los fenmenos de la Naturaleza
y la Sociedad como un todo.
Mtodo didctico, declarado por la Didctica General y las Didcticas de las ciencias
particulares.
En nuestras condiciones es necesario tener en cuenta la importancia del colectivo
pedaggico, del claustrillo para la puesta en prctica de nuestro proyecto educativo; en el
que el trabajo interdisciplinario debe ser primordial.
En nuestra experiencia de trabajo en la formacin de profesores, hemos constatado que en
el Colectivo Pedaggico es donde se debe originar el trabajo interdisciplinario, por lo que
definimos la interdisciplinariedad como": la estrategia que asume un colectivo pedaggico,
como principio didctico, para propiciar la formacin del futuro docente y su desempeo en
un contexto educacional" ( 7)
En ese colectivo deben cumplirse las siguientes condiciones:
Cada docente debe ser competente en su disciplina y tener ciertos conocimientos de los
contenidos y mtodos de las otras.
Debe tener una actitud abierta a nuevos mtodos de aborda je de la realidad.
No debe pensar que su criterio es el nico y que su verdad es absoluta.
Los docentes de ese colectivo deben comprender el proceso de enseanza aprendizaje
segn el anlisis de la MSc Verena Pez planteado en su Tesis de Maestra"; es un proceso
dialctico, institucional, dirigido, sistemtico, bilateral y activo, de naturaleza social y
grupal, contextual e individual. En l se generan estrategias de enseanza aprendizaje;
sobre la base de la actividad y de la comunicacin, maestros y alumnos construyen y
reconstruyen el conocimiento, se forman valores y se aprenden las conductas ms
DESARROLLO
Qu vas podemos utilizar para realizar un proceso de enseanza aprendizaje donde
se aplique sistemticamente la interdisciplinariedad?
Si defendemos que debe partirse del Departamento Docente, en cada una de las
actividades metodolgicas y de otro tipo que se realicen en el mismo debe estar presente
este principio. En las actividades deben estar involucrados todos los docentes de todas las
asignaturas y disciplinas, por esto pueden aparecer actividades como:
Anlisis de las potencialidades de cada una de las disciplinas para lograr un
trabajo interdisciplinario.
Esta actividad implica un trabajo colectivo en el que se deben determinar los nodos
interdisciplinarios( Caballero 1999), tambin la discusin en los colectivos de los
conocimientos bsicos tanto metodolgicos como cientficos de las asignaturas, con el
propsito de que todos los profesores sean capaces en sus ciencias y tengan conocimientos
bsicos de las otras que estn en el Departamento.
Una va que puede ser utilizada, que ha sido llevada a la prctica con buenos resultados(
Colectivo Pedaggico 1er ao Biologa del ISPEJV Plan de Estudios C), que est reflejada
en sendas Tesis de Maestra ( Perera 1999, Nez 2000), es en la que se presenta a los
alumnos situaciones de aprendizaje que para ser resueltas impliquen un anlisis
interdisciplinario del fenmeno y a la vez una investigacin por parte de los estudiantes,
que propician el desarrollo de las habilidades investigativas, de bsqueda bibliogrfica, de
confeccin de resmenes, etc., habilidades que debe poseer todo profesional de la
educacin.
Ejemplos de estas situaciones pueden ser:
interdisciplinario.
Debemos tener presente que deseamos formar un profesor capacitado para realizar
modificaciones a su prctica cotidiana, mejorar su docencia y que constantemente este
modificando su accionar, debe tener cierta concepcin acerca de la epistemologa de las
Ciencias y de la investigacin cientfica, cosa tanto ms significativa por cuanto hay un
extraordinario desarrollo de la Ciencia y la Tcnica y es un reclamo mundial a la
alfabetizacin en Ciencias y Tecnologas.
Esto implica que en muchos pases se estn realizando reformas curriculares que
propician el fortalecimiento de la calidad del estudiante y su capacitacin en Ciencias y
Tecnologas, pero tambin las investigaciones en Pedagoga, que favor ecen el desarrollo de
una prctica y una teora de la enseanza acorde con los nuevos requerimientos, aspecto
este que en nuestro pas se le presta marcada importancia, esto nos llev a investigar cmo
llevar a la prctica pedaggica cotidiana la interdisciplinariedad como principio didctico.
Por todo lo antes expuesto nos hemos propuesto trabajar con vistas a resolver el
siguiente problema de investigacin:
Cmo propiciar
Biologa y la Geografa?
Fundamentacin de la estrategia.
El anlisis del desarrollo histrico de los diferentes paradigmas de aprendizaje nos
ha llevado a determinar que una de las variantes que se utiliza actualmente para lograr un
aprendizaje significativo es el de investigacin dirigida, la cual tiene como base
epistemolgica el acercamiento que puede producirse entre el aprendizaje y la
investigacin cientfica; adems de tomar en cuenta aspectos esenciales de sta como
son su contextualizacin (la relaciones ciencia- tecnologa - sociedad) y los componentes
afectivos( inters por la tarea, clima favorable para el trabajo, etc. Esta variante de
aprendizaje favorece la instrumentacin de la interdisciplinariedad pues potencia la
participacin del alumno en la bsqueda y adquisicin del conocimiento.
Asumir el proceso de aprendizaje como investigacin dirigida significa pensar que los
alumnos han de trabajar como si constituyeran un grupo cientfico de investigacin, en el cual los
investigadores noveles investigarn en aspectos que son conocidos por los directores de la
investigacin (los profesores) que tendrn a su cargo la direccin del proceso, pero que darn
libertad de accin a los investigadores para que desarrollen actividades como, investigacin
bibliogrfica, realizacin de excursiones didcticas, de entrevistas a expertos, diseo de
experimentos u otras, que les permitan participar activamente en la obtencin del conocimiento.
No se trata de hacer creer a los estudiantes que los conocimientos se adquieren con esa
aparente facilidad, pero si ponerlos en reiteradas ocasiones ante situaciones, que los familiarice con
el trabajo investigativo que tendran que desarrollar, puesto que es una de las actividades inherentes
a su labor pedaggica.
Una crtica que se haga a este modelo puede estar relacionada con las habilidades que
poseen los estudiantes para desarrollar esta actividad, por supuesto, en las primeras actividades que
se realicen segn este modelo existirn dificultades que poco a poco, en la medida que el alumno
asuma su rol, ir venciendo y al final ha de preferir el aprendizaje de esta manera.
Los cambios que se han producido en los ltimos aos han llevado a la concepcin de
nuevas exigencias en las capacidades y destrezas profesionales que deben ser formadas desde las
aulas universitarias para favorecer la formacin de hbitos y habilidades.
El saber de los profesores no debe reducirse al conocimiento acadmico y formal de una
disciplina concreta. El nuevo saber profesional debe organizarse en esquemas de conocimientos
terico - prcticos de carcter integrador, debe orientar y dirigir conscientemente la conducta del
Propuesta de estrategia
Situacin de
Aprendizaje
Motivacin
Conocimientos
previos
Determinar lo conocido y
lo nuevo por conocer
Estrategia de resolucin
aplicando relaciones
interdisciplinarias
Diseo de
experimentos
Indagacin
bibliogrfica
Criterio de
expertos
Excursin
didctica
Entrevistas a
especialistas
Refutacin de la
hiptesis
Reconocimiento de la
validez de la hiptesis
de trabajo.
NUEVO
CONOCIMIENTO
Aplicacin a nuevas
situaciones.
Los conocimientos previos que tenan los alumnos, toda vez que los amplan o los
profundizan.
Los mtodos para obtener esos conocimientos, puesto que tuvo necesidad de alejarse
de los mtodos de trabajo tradicionales y construy o reconstruy su propio
conocimiento.
de
la
de
habilidades
comunicativas
en
las
relaciones
biolgicos.
vida.
Los alumnos pueden basarse para realizar su trabajo en las hiptesis, preguntas
cientficas o ideas a defender que determinaron en el taller realizado al inicio del mdulo y
que pueden ser las siguientes.
La variable fisiolgica pH es fundamental para que los procesos biolgicos
se produzcan adecuadamente.
Si el pH de los lquidos corporales se altera se producen estados clnicos en
el individuo.
Existen sustancias qumicas que no permiten que se produzcan cambios
bruscos en el pH y que toman parte en los procesos biolgicos.
Las sales son sustancias qumicas que al disolverse en agua producen
disoluciones con caractersticas cido base determinadas.
La degradacin de los nutrientes en los organismos vivos est influenciada
por el pH en el que se produzca el proceso.
Debe sealarse que como resultado de su trabajo investigativo los alumnos han de
apropiarse de los conocimientos que le permitan explicar los cambios que se producen en la
variable fisiolgica pH, la importancia de esta para el mantenimiento adecuado de los
procesos vitales, la incidencia que tienen los sistemas amortiguadores o buffers en la
regulacin del pH, las anomalas que pueden presentarse en infinidad de procesos
biolgicos si los valores del pH se alteran y los estados de acidosis y alcalosis que pueden
llevar al individuo a estados clnicos de significativa importancia.
Adems los alumnos deben de determinar la importancia de esta variable fisiolgica
para la degradacin de los diferentes nutrientes que llegan a los organismos vivos, la
influencia de determinados valores de pH en la asimilacin con mayor o menor intensidad
de un determinado elemento qumico.
Este nuevo conocimiento brindar a los estudiantes la posibilidad de resolver nuevas
situaciones, que se les planteen durante el desarrollo de las diferentes asignaturas
enmarcadas en las relaciones Ciencia - Tecnologa - Sociedad.
Concebir el proceso de enseanza aprendizaje segn esta alternativa
metodolgica debe propiciar que el futuro profesor adquiera hbitos y habilidades
que les son inherentes, profundice en los aspectos conceptuales de las Ciencias y
la Metodologa Cientfica, en un trabajo pedaggico interdisciplinario que debe
favorecer su desempeo profesional en la prctica pedaggica de la realidad
cubana.
Los resultados de la aplicacin de esta metodologa, que ha sido aplicada durante ms de 10
aos, con algunas variantes dadas por la contextualizacin a nuevas condiciones, pueden
catalogarse de buenos, los alumnos que han trabajado las asignaturas con esta concepcin
consideran que les ha facilitado su desempeo como docentes y a la vez les ha propiciado
una comprensin ms completa de los problemas de la Naturaleza y de la Socieda d que
pueden ser resueltos aplicando la interdisciplinariedad como mtodo de trabajo.
Bibliografa
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La Plata. Buenos Aires. Argentina.
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La Habana.1986.
7. --------------------------- Tomo I
8. .-------------------------.- tomo II
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10. .-Devlin, Robert: Fisiologa Vegetal. Ediciones Omega. S.A. Barcelona. Espaa. 1975
11. .-Escudero Nez, Juan: Tendencias actuales en la investigacin educativa: los desafos
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12. .-Fernaud Bethencourt,I.M.: Las ciencias interdisciplinarias. Documentacin Sistema
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13. .-Fernndez Prez, Miguel: Las tareas de la profesin de ensear Editorial Escuela
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14. .-Fiallo Rodrguez, Jorge: Las relaciones intermaterias: una va para incrementar la
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15. .-------------:La relacin interdisciplinaria una va para la integracin de la escuela a al
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1980.
21. Len Avendao, Rafael. - Qumica General Superior. Editorial Pueblo y Educacin.
Ciudad de La Habana. 1991.
22. ----------Tienen
sed
los
Qumica.ISPEJV.1993. 15 h
peces?.
Material
mimeografiado.
Dpto
de
humano.
La interdisciplinariedad, y las prcticas educativas integradoras, tienen sus bases en la
internacionalizacin y complejizacin de la vida social, econmica, poltica y cultural, uno
de cuyos principales motores es el desarrollo de la ciencia y de la tecnologa. La
interdisciplinariedad no es un objetivo abstracto sino el movimiento del conocimiento
desencadenado por las necesidades de la actividad cientfica vinculada a la prctica
social (Nez J. 1998b,5).
La imposibilidad de soslayar la interdisciplinariedad en la enseanza contempornea, y en
particular de las ciencias, radica en que actualmente es, como nunca antes, una necesidad
objetiva del desarrollo de la actividad humana. Esta se manifiesta, entre otros, en las
siguientes razones:
RELACIN
ENTRE LAS
PROBLEMAS
RELACIONADOS CON
CIENCIAS
LA PROFESIN
CONTEXTUALIZACIN
PRINCIPIO
INTERDISCIPLINAR-PROFESIONAL
EN EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
1972), ha de tenerse claridad en que esta propuesta no debe asumirse ni como una
secuencia lineal de acciones, ni como una receta. Debe analizarse dialctica y
contextualizadamente.
PRINCIPALES ACCIONES PARA DESARROLLAR LA METODOLOGA
1.
2.
3.
4.
de los mtodos de anlisis de las distintas situaciones del objeto fsico y cmo estos son
utilizados por la Biologa.
Las tareas promueven tambin el anlisis y discusin de las razones por las que los mtodos
de anlisis de la Fsica, como el energtico y el grfico, se encuentran entre las herramientas fundamentales para el estudio de los fenmenos biolgicos. Se analiza a travs de
ejemplos concretos la aplicacin de estos en el campo de las ciencias biolgicas,
fundamentalmente de aquellos que se estudian en la Biologa de la enseanza media
(secundaria bsica y preuniversitaria).
Al resolver las tareas, siempre que es oportuno, se analiza cmo las aplicaciones
de la Fsica examinadas pudieran ser introducidas en la enseanza aprendizaje
de la Biologa en la escuela. En estos momentos los estudiantes examinan las
posibilidades de sntesis interdisciplinar en el proceso de enseanza aprendizaje
de la Biologa en la escuela, asumiendo el rol de profesores.
La configuracin, el desarrollo y la evaluacin del sistema de tareas
interdisciplinar-profesional favorece en los estudiantes:
-
Asumir una actitud reflexiva y crtica ante la ciencia y sus repercusiones ticas y
sociales, particularmente ante la Fsica y la Biologa.
cientfica. Fue preciso elaborar especialmente los materiales docentes del curso,
para el estudio, la orientacin y el trabajo de los estudiantes para la realizacin del
sistema de tareas.
Por razones de espacio no se exponen ejemplos concretos de la aplicacin de la
metodologa. Estos pueden ser encontrados en otros trabajos del autor (Perera F.
2000).
Esta metodologa est avalada por su continua aplicacin y perfeccionamiento,
durante casi dos dcadas, con resultados satisfactorios concretos, no solo en la
formacin de profesores de Biologa, sino tambin de otras especialidades, as
como en otras carreras no pedaggicas. Las exigencias en que esta metodologa
se sustenta ofrecen la posibilidad de su generalizacin y aplicacin en otros
contextos de la formacin profesional, con sus correspondientes adecuaciones.
La metodologa interdisciplinar-profesional podra ser un referente o una fuente
para las transformaciones que, basadas en el enfoque interdisciplinar de la
formacin profesional de los profesores y de su superacin de postgrado, deben
ocurrir en el proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias, en
correspondencia con las exigencias que a este y a la escuela dicta nuestro tiempo.
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