SISTEMAS NUMERICOS Y LINEAMIENTOS CURRICULARES DE MATEMTICAS

GUIA DIDACTICA 2
Practica de aula.

POR

JOSE DE JESUS BLANCO

PARA

LIC. IVAN FLOREZ

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

LICENCIATURA EN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICA
CAU-SINCELEJO
2015

INTRODUCCIN.

El uso del lenguaje para las matemticas, para la creacin de los procesos mentales
que permitan la construccin y la comprensin de los procedimientos abstractos que
la misma maneja, y nos permite trabajar de manera coherente los procesos y el
desarrollo de los ejercicios y la resolucin de los problemas.
Este es una prctica que a subes tiene la finalidad de una micro investigacin, en la
cual se pretende evidencias cuales podran ser las fortalezas y debilidades que
presentan algunos estudiantes a la hora de utilizar el lenguaje matemtico.

Prctica de aula Construccin de los

Nmeros
Diseo de la estrategia

Tema: lgica proposicional. Conectivos lgicos Y,O,NO

Objetivo: Proporcionar a los estudiantes los conocimientos necesarios para el

razonamiento lgico de las matemticas y su utilizacin en el proceso de la
argumentacin en los procesos matemticos.

Estndar: dentro del desarrollo de las actividades para este proceso

investigativo se desarrollaran conforme a los procesos de coherencia
vertical

trabajados

por

los

estudiantes

dentro

del

grado

octavo,

correspondientes a la justificacin y la pertinencia de utilizar unidades de

medidas de medidas en situaciones tomadas de distintas ciencias.

Procesos: los procesos que deben realizar los estudiantes al desarrollar

las actividades que aqu se plantean son de carcter de razonamiento y de
comunicacin, pes se pretende que los alumnos hagan argumentaciones de
tipo lgico dentro de los procesos matemticos.

Tipo de pensamiento: el tipo de pensamiento a desarrollar durante esta

sesin, es una combinacin de los pensamientos numrico, variacional y
aleatorio, pues el estudiante debe tener algunos conocimientos previos de
los diferentes pensamientos para un ptimo desarrollo y comprensin de los
temas aqu abordados

Planeamiento de actividad

Ejercicio o actividad a ser desarrollada.

1. Escribe de dos formas diferente la negacin del siguiente grupo de
proposiciones. Para cada una escribe una forma simblica de la misma,
como por ejemplo:
q :el gato es un ave .
q :el gatono es un ave ; q :las aves no son gatos .
a. 4 es mltiplo de 2.
b. Las estrellas salen de da.
c. El sol es un planeta.

d. No todos los mltiplos de 2 son pares.

2. Determinar el valor de verdad para el siguiente grupo de proposiciones
compuestas.
q r
a.
p q
b.
c.

p (r q)

d.

(r p)(q p)

3. Aplicando el concepto de proposiciones lgicamente equivalentes,

demostrar para cada una de los siguientes ejercicios si son o no
lgicamente equivalentes.
a. ( p q ) ; p q
b.

p q ; p q

c.

r ( p q ) ; r ( p q )

d.

p ( q r ) ; ( p q ) ( p r )

4. Elabora una tabla de verdad para las siguientes proposiciones compuestas.

a. ( ( p q ) ( p q ))(( p q ) ( p q ))

b.

p q

c.

r q

d.

r ( p r )

Datos que sern recolectados para realizar el anlisis.

Dentro de los datos que se pretende recoger de esta prctica de aula (micro
investigacin) se encuentran.
Que dificultades o fortalezas presentan los alumnos a la hora de

argumentar lgicamente.
El nivel de conocimiento del lenguaje matemtico.
La manera de interpretar una proposicin lgica.
La disposicin de trabajar de forma tanto grupal, como individual.
Sus dificultades a la hora de completar las tablas de verdad.

Aplicacin de la actividad
Descripcin del grupo.

Esta actividad se realiz a un grupo de grado octavo del instituto feinet, el

grupo es un grupo con buen comportamiento y una gran disposicin y
apertura al desarrollo de las actividades y la adquisicin de nuevos
conocimientos. El trabajo dentro del grupo se desarrolla en una gran parte
del tiempo en completo arden. Los alumnos del grupo se mostraron muy
receptivos e inquietos, se presentaros pocas dudas alrededor de los temas
abordados durante este momento, adems de una gran disposicin de
trabajo, lo que genero un ambiente de aprendizaje y desarrollo de las
actividades cognitivas muy bueno.
El grupo es participativo y colaborativo, se dan muestras de apoyo a los
compaeros y de cooperacin entre los alumnos que desarrollan un mayor
entendimiento del tema para con los que ocasionalmente, presentan un
poco ms de confusin o un poco menos de entendimiento.

Desarrollo de la actividad (pedaggica)

Al comenzar.
1. Se dar inicio a la clase con una explicacin del uso del lenguaje por
las ciencias y de cmo la matemtica al igual que estas le da al
lenguaje un uso particular el cual se encuentra definido a travs de la
lgica y sus reglas. Tambin se debern hacer preguntas como:
Qu entienden por lgica?
Qu crees que es una proporcin en matemticas? crees que
es igual a la definicin de la misma utilizada por otras ciencias?

Durante el proceso.

2. Se realizaran actividades de carcter individual y otras de carcter

grupal que permitan a los alumnos la construccin de los saberes
propios de las actividades. Y que ayuden a la interaccin y al
compartimiento de los saberes dentro del grupo para fortalecimiento
de los individuales.

3. Se escribirn algunos ejercicios en la pizarra o tablero, con el fin de

fomentar la escritura y que servirn como evaluacin individual de los
estudiantes.
4. Se har la entrega de una copia que ser el material de trabajo y
tambin servir como evaluacin de carcter grupal.
Al finalizar.
5. Se serrara la jornada con una tanda de soluciones de algunos de los
ejercicios por parte de los estudiantes en el tablero.
6. Se realizara una dinmica grupal enfocada al refuerzo de los saberes
expuestos durante la clase.

Anlisis de todo el ejercicio (anlisis descriptivo y cualitativo)

Descripcin de formas de acercase al conocimiento.
Para el acercamiento de los conocimientos con los estudiantes se utiliz
una contextualizacin de los mismos y la utilizacin de ejemplos que les
resultaran familiares o que se hicieran presentes dentro del su entorno. Se
les ejemplifica mediante la utilizacin de tablas que permitan una idea ms
clara una fcil asimilacin y captacin de los conocimientos, tambin se le
permiti a los alumnos formular preguntas abiertas con relacin a los temas
abordados y se les incentivo a que formularan sus propias hiptesis las
cuales fueron comparadas con las de algunos de sus compaeros y luego
analizadas y evaluadas por todos para llegar a una conclusin y aclaracin
final.
Estrategias utilizadas por ellos.
Para el desarrollo de las actividades los alumnos se asociaron para de esa
manera poder tener una retro alimentacin recproca, que les permitiera
confrontar los conocimientos que en ese momento posean. Tambin
asieron investigaciones y corroboraciones a travs de medios virtuales
como el uso de celulares el cual fue supervisado, constantemente,
mostrando

buenos

resultados

conocimientos.
Dificultades que presentaron.

una

mejor

aprehensin

de

los

Se presentaron algunas dificultades en la elaboracin de las tablas,

mostrando dificultades a la hora de otorgar los valores de verdad
correspondientes a las variables cuando eran superiores a dos variables,
adems de confusin en los valores dados en las conjuncin y disyuncin,
pues en algunas ocasiones utilizaban los valores de una para hallar el valor
de vedad de la otra.
Tambin se presentaron algunas confusiones en el desglosamiento de las
proposiciones compuestas para la elaboracin de la tabla y entras

ocasiones en las interpretaciones de las mismas.

Tendencias.
Las tendencias de los estudiantes se vieron reflejadas en eso puntos que
se describieron dentro de las dificultades, pues para la justificacin de la
gran mayora de los puntos se hizo la utilizacin de las tablas de verdad.
Otra tendencia fue el trabajo grupal y colaborativo, pues para la solucin de
la gran mayora de los puntos e interrogantes propuestos los estudiantes
solan asociarse para el desarrollo de los mismos.
ANEXOS

CONCLUSIN.

Despus del desarrollo de este micro investigacin, podemos concluir que en la

actualidad la enseanza del pensamiento lgico-matemtico enseado a travs de
la lgica proporcional est siendo pasada por alto en muchas instituciones lo que
en muchas ocasiones conflictua al estudiante con las formas de expresin dentro
del campo de las matemticas.
Esta forma el estudiante hace una verdadera comprensin de los procedimientos
realizados para la estructuracin y la validacin de los teoremas y de cmo estos
se presentan en el contexto de los estudiantes no solo como una situacin
problema concreta, si no tambin dentro del contexto del lenguaje.

BIBLIOGRAFA.
https://matedisunidad3.wordpress.com/category/3-1-2-proposiciones-compuestasdisyuncion-conjuncion-negacion-condicional-bicondicional/
https://es.wikibooks.org/wiki/%C3%81lgebra_Fundamental/L
%C3%B3gica/Conectivos_L%C3%B3gicos_y_Tablas_de_Verdad
http://www.unicauca.edu.co/matematicas/eventos/log&co/MATERIAL/Elementos_
Logica/Textos/Biblioteca/Libros/Libro_015/LogicaMatematica.htm
http://es.slideshare.net/Jefelson/proposiciones-matematicas